Introduccin:

En este trabajo contaremos nuestra experiencia durante dos das de observacin en una
escuela primaria nocturna para jvenes y adultos, abordando las problemticas que la
atraviesan en su contexto social y cultural.
Tomaremos como eje central para el anlisis en qu consiste dicha modalidad y los
motivos por los cuales los alumnos no pudieron culminar sus estudios primarios en el
tiempo terico. Para avanzar en dicho anlisis partiremos de un marco terico referencial
construido con el aporte de diferentes autores.
Marco terico:
La educacin permanente de jvenes y adultos es la modalidad educativa destinada a
garantizar la alfabetizacin y el cumplimiento de la obligatoriedad escolar prevista por la
presente ley, a quienes no la hayan completado en la edad establecida reglamentariamente,
y a brindar posibilidades de educacin a lo largo de toda la vida. (Ley de educacin
nacional 26.026: Art 46)
Destacamos como principales objetivos generales para la modalidad que plantea dicha
Ley:
a- Brindar una formacin bsica que permita adquirir conocimientos y desarrollar las
capacidades de expresin, comunicacin, relacin interpersonal y de construccin del
conocimiento, atendiendo las particularidades socioculturales, laborales, contextuales y
personales de la poblacin destinataria.
b- Desarrollar la capacidad de participacin en la vida social, cultural, poltica y
econmica y hacer efectivo su derecho a la ciudadana democrtica, a su vez prepararlos
para la reinsercin laboral.
Nos parece interesante remarcar que las prcticas educativas de las instituciones se
efecten en relacin con la educacin de jvenes y adultos debern propender a la
construccin de igualdad, estableciendo un profundo nexo entre la educacin, la
promocin humana de los individuos, los grupos y el desarrollo integral de la sociedad,
mediante el establecimiento de polticas de inclusin, que hagan extensivo el derecho
social a la educacin a todos y cada uno de los ciudadanos. (Diseo curricular
jurisdiccional de educacin de jvenes y adultos, 2007)
Esto es, incluir al sistema educativo a las personas que no tuvieron la posibilidad de
ingresar a la escuela primaria desde nios o por diversas causas repite hoy su historia de
exclusin. As mismo alentarlos a entender la realidad y ayudarlos poco a poco a ir ms
all (Jerome Bruner, 1972).
Esta modalidad tiene por objetivo respetar la diversidad cultural incorporando buenas
estrategias educativas para que sea efectiva dicha inclusin. Una de estas estrategias es
preparar al individuo para integrarse a la sociedad promoviendo conocimientos,
habilidades de interaccin social y valores humanitarios en orden de construccin y
fortalecimiento de su autoestima y autonoma, desechando los estigmas sociales con los
que se enfrentan da a da. Para lograr esto la educacin no debe ser una mera ilusin
terica, sino una prctica que requiere no solo recursos y medios, sino un cambio de
convicciones culturales, sociales y educativas en toda la sociedad (La huella de la escuela
abierta a la diversidad: Pg. 39). Por eso este cambio de convicciones puede ser generado

por el tratamiento deliberado de la diversidad en la escuela para avanzar hacia la

aceptacin y el respeto por lo diferente.
La educacin para jvenes y adultos esta atravesada por un complejo entramado
socioeconmico y cultural tendiente a implementar una escuela para todos promoviendo
en las personas una formacin como sujeto de derecho, construyendo una identidad con
otros que tal vez compartan su realidad.
Para lograr esto se proponen tres ejes temticos que sern abordados en cada rea:
-Eje 1: las interacciones humanas en contextos diversos.
-Eje 2: Educacin y trabajo.
-Eje 3: Educacin para el fortalecimiento de la ciudadana.
(Diseo curricular jurisdiccional de educacin de jvenes y adultos, 2007).
As mismo la escuela ser la encargada de trabajar con la divergente heterogeneidad de los
alumnos que puede ser muy rica a la hora de interactuar creando un acceso irrestricto
apreciando y valorando lo que ellos traen para aprender (Antelo, 2011: Pg. 29).
Un poco de historia
Realizamos las observaciones los das 7 y 8 de julio de 2015 en la Escuela primaria
nocturna para jvenes y adultos Brigadier Estanislao Lpez n 1279, ubicada en calle
Laprida y Patricios de Rosario.
La escuela se encuentra en el Barrio La Carne, es un barrio con calles pavimentadas, con
acceso a los servicios pblicos bsicos como luz, agua, gas, transportes, telfono, etc.
Esta institucin comenz funcionando dentro del Swift, ya que haba personas adultas que
no haban podido terminar la educacin primaria y se encontraban trabajando alli. Luego,
obtuvieron un espacio en el horario nocturno en la escuela Brigadier Lpez. Cabe destacar
que en la vecinal de calle Patricios y Buenos aires funciona un centro de alfabetizacin y
un Anexo en escuela de calle Oroo 939.
La directora trabaja en ambos establecimientos (Escuela 1279 y Anexo), adems de ser
directora de la escuela primaria diurna. La misma nos recibi cordialmente al igual que las
docentes y portera.
Las clases se inician a las 19 hs y culminan 21 hs. Durante las clases observadas la mayora
de los alumnos llegaban tarde.
La escuela cuenta con 3 niveles y estn organizados del siguiente modo:
Primer nivel: de 1 a 3 grado.
Segundo nivel: de 4 a 6 grado.
Tercer nivel: 7 grado.
Algunas apreciaciones de lo observado
Nosotras presenciamos el segundo nivel, que es el ms numeroso de los tres niveles. Este
segundo nivel tiene 15 alumnos, de los cuales 7 son jvenes de unos 18 aos y 8 adultos
hasta 65 aos.
Segn el testimonio de las docentes los motivos por los cuales los alumnos no tienen sus
estudios primarios completos fueron diversos, algunos de los alumnos jvenes fueron
expulsados de la escuela diurna y no fueron aceptados en otras escuelas por ser
conflictivos y superar el lmite de edad estipulada. Otros por motivos de trabajo, ya que
desde chicos trabajaban con sus padres y no pudieron seguir cursando.

Los adultos tenan la particularidad, en su mayora, de haber vivido en el Norte Argentino o

en el campo y nos cuentan que nunca fueron a la escuela porque solo ordeaban vacas,
cuidaban el ganado o simplemente ayudaban en las tareas del hogar, cuidando hermanos
menores cuando sus padres se ausentaban.
Las docentes nos cuentan que algunos de los jvenes alumnos consumen drogas y aveces
se ponen un poco violentos, al mismo tiempo hemos observado gestos y escuchado las
voces de algunos de ellos haciendo referencia a esto.
Nos dirigimos a ellos con mucha naturalidad y cautela aunque reconocemos que en algunas
circunstancias tuvimos un poco de miedo.
Los alumnos en general presentaban alguna dificultad fsica o emocional, por eso les
costaba apropiarse de los contenidos, y la maestra se refiri a un plurigrado cuando
distingua la modalidad de trabajo, porque deba dividir el pizarrn en varias partes con
distintas actividades de distinta complejidad.
Estas necesidades educativas especiales desembocan en una heterogeneidad que los
docentes deben afrontar da a da y les demanda tener en cuenta la heterogeneidad de los
puntos de partida para garantizar la homogeneidad en los puntos de llegada, a partir de aqu
surge el esfuerzo por construir la educacin para la diversidad (la huella de la escuela
abierta a la diversidad). Esto es, lograr un aprendizaje significativo en ellos que les
provoque ganas de aprender, porque si bien ya tienen nociones previas, la escuela les
proporcionar otra visin del contenido ms especfica porque no es suficiente que una
persona tenga ya una edad para que haya constituido una determinada estructura mental
(Jerome Bruner).
El primer da que estuvimos all, los alumnos tuvieron cocina, elaboraron guiso de lentejas
junto a la directora, docentes y porteras quienes los hacan participar activamente.
Nos llamo la atencin que a pesar de contar con un comedor que funciona en el horario
diurno, ellos cocinaron en el saln.
Cada alumno llev algn alimento para colaborar, la mayora cumpli con lo pedido.
Esta actividad los motivo muchsimo y estaban muy entusiasmados. Todos nos invitaban a
comer y nos traan gaseosa.
El segundo da, los alumnos tuvieron Cs sociales y armaron un debate sobre el 9 de julio,
los mayores participaban abiertamente y tenan nociones muy interesantes acerca de la
historia, recordaban gobiernos, etc. Los ms jvenes no prestaban atencin y escuchaban
msica con los auriculares, en algunas oportunidades se burlaban de los mas grandes.
Haba un alumno de 60 aos que estaba trabajando y lo hicieron firmar la renuncia
voluntaria sin que el sepa por el hecho de no saber leer ni escribir, por este motivo se
dirigi indignado a la escuela a alfabetizarse.
Otra mujer tena su hija viviendo en Buenos Aires y por el hecho de no saber escribir un
whatsap para comunicarse con ella, recurre a la escuela con el concejo de su nieto quien
era estudiante universitario.
Lucas de 17 aos era repitente y expulsado de la escuela diurna, fumaba marihuana en la
puerta de la escuela antes de entrar y de vez en cuando se diriga a sus compaeros y
docentes con violencia verbal. En este caso, la docente nos explica que lo tratan con
bondad para no generar ms violencia, aunque creemos que talvez es miedo a la agresin
fsica. Aunque ella dice que nunca tuvieron un caso de dicha agresin por parte de un
alumno.
Santiago, un joven adolescente compinche de Lucas se rea de los chistes de su compaero,
festejando cada frase que este deca. Era un chico mas tranquilo pero la docente nos cuenta
que cada semana deben llamarlo por telfono para que siga concurriendo ya que trabajaba,
en algunas oportunidades han ido a buscarlo a su casa.

Esto demuestra una preocupacin y atencin destacable por parte de los docentes de la
institucin educativa, debido a que no es con el primer alumno que lo hacen. El conjunto
de esas marcas o huellas que dejan los docentes son buenas, basadas en el respeto por el
otro, y el resultado de esas huellas podran denominarse educacin (Antelo, 2011: Pg.
28)
Y reconocemos que estas problemticas en los alumnos se ven comnmente en nuestra
sociedad actual; Las adicciones, la violencia, la intolerancia a lo diferente, etc. Y por otro
lado estamos inmersos en dicha sociedad que mira lo diferente asocindolo a una carencia,
sin permitirse poder ver las habilidades o potencial del otro que tal vez no sea igual ami
porque es otro diferente no es una replica. Segn Jerome Bruner, menospreciamos a
los adultos simplemente porque no han estudiado formalmente, escolarmente; lo mas
seguro es que ellos sabes muchas cosas, pero lo saben de otra forma.
Kant y Rousseau decan que somos el resultado, no tanto de lo que nos ha sido dado, sino
de lo que hemos conseguido hacer, cada uno de nosotros, con lo que nos ha sido dado.
La escuela trabajaba con un plan anual impartido de la mejor manera posible para dar los
contenidos segn los dichos de la directora. Este plan anual tambin era para los dos nexos.
Este plan inclua actividades como: huerta y taller de cocina, el cual despertaba el inters y
la motivacin en ellos, tambin era un medio de interaccin significativo con el cual
aprendan algo de aplicabilidad inmediata.
La lgica del adulto estara ligada a la vida inmediata, contextualizada; sus formas de
aprender estn arraigadas a la imitacin en el trabajo prctico, a la accin ms que al
lenguaje, a travs de ese aprendizaje directo, cada individuo aprende a como vivir, como
comportarse, como sobrevivir (Jerome Bruner, 1972: Pg. 53).
Para culminar este trabajo de observacin queremos destacar las condiciones edilicias del
lugar, el cual contaba con un espacio adecuado, iluminado, material didctico para adultos,
armarios, libros, etc.
Eran 5 docentes en total que trabajaban en los 3 niveles de forma comprometida, llevando
a cabo una tarea difcil pero no imposible.
Tambin tenan saln de actos y laboratorio compartido con la escuela diurna.
No pudimos apreciar mucho tiempo de enseanza de materias especficas, sino ms bien
fue todo informal pero sin dudas eso tambin era aprender.
Conclusin:
A pesar de haber estado en la institucin solo dos das pudimos apreciar un espacio de
aprendizaje diferente a lo que vemos diariamente y nos han faltado cosas por ver
seguramente pero creemos que la educacin primaria para adultos y jvenes posibilita que
quienes no hayan podido terminar la escuela primaria, puedan acceder a ella teniendo la
oportunidad de ejercer el derecho a la educacin y encuentren herramientas necesarias para
vivir en una sociedad ms justa e igualitaria.
La modalidad de adultos y jvenes impulsa una reivindicacin de esas personas que por
distintos motivos no han podido empezar o culminar la educacin primaria, y est basada
en un proyecto de vida superador en los alumnos, ligada al mundo del trabajo y al
ejercicio de ciudadana plena.
Consideramos de suma importancia permitirles a las personas poder educarse en cualquier
momento de sus vidas sin restricciones, permitiendo un acceso significativo acorde a la
madurez de los alumnos. Y tambin poder tratar ciertas problemticas complejas que se
dan en nuestro contexto social con el fin de concientizar a los ms jvenes y brindar
esperanzas.

Bibliografa:
Diseo curricular jurisdiccional de jvenes y adultos nivel primario, 2007.
Los gajes del oficio. Enseanza, Pedagoga y Formacin, Alliaud, A. y Antelo, E. 2011,
Bs. As, Editorial Aique.
Ley de Educacin Nacional 26.026.
Jerome Bruner y la Educacin para adultos, Jorge Jairo Posadas Universidad Pedaggica
Nacional.
Una escuela en y para la diversidad. El entramado de la diversidad. Cap. 1, La huella
de la Escuela Abierta a la diversidad.

Anexo:

Entrevista: Elsa Gimnez. 73 aos.

Qu te motiva a venir a la escuela primaria nocturna?
-Yo me senta menos, porque no poda mandar mensajes, ni escribir. Entonces mi nieta me
dijo que venga.
Cules fueron las causas, por las que abandonaste?
-No fui a la escuela, porque trabajaba y viva en el campo cuidando animales.
Cules son tus expectativas a futuro?
-Aprender a leer y escribir es mi principal objetivo, y me est yendo bien. Las maestras
tienen mucha paciencia y nos explican varias veces si no entendemos.
Tens apoyo de tu familia para estudiar?
-S, mayormente mi nieta tiene 25 y es periodista. Tiene una radio que dirige ella. Me haba
operado de la columna y dorma todo el da, entonces mi nieta me aconsej que me
anotara.
Cmo te llevas con tus compaeros y docentes?
-No he tenido problemas con los compaeros, con los adolescentes un poquito pero nada
grave.

Entrevista a la docente: Silvia 45 aos.

1-Por qu elegiste ser maestra?
2-Hace cunto tiempo que ejerce?
3-Hace cunto que trabaja en escuela nocturna?
4-Qu diferencias encuentra con respecto a la escuela diurna?
5-Tiene otros cursos o capacitaciones hechas?
6-Cmo se trabaja con respecto a la planificacin de contenidos?
7-Qu contenidos llaman la atencin de sus alumnos?
8- Cmo son los alumnos ms jvenes para trabajar?
9-Por qu motivos los adolescentes vienen a la escuela primaria nocturna? Y los adultos?
10-Cules son sus expectativas de logro?
123456-

Me gustaba trabajar con chicos, siempre quise ser maestra.

19 aos y medio.
Trabajo en la nocturna hace 1 ao y dos meses.
Que la gente, los adultos vienen porque quieren, tienen inters de aprender.
Estamos haciendo perfeccionamiento en tics y escuela abierta.
Armamos entre todos un plan anual con la gente de los dos anexos con la currcula
de adultos. Se utilizan materiales para adultos y manuales.
7- Los contenidos que llaman la atencin son los relacionados con el uso cotidiano por
ejemplo el dinero con relacin a decimales.
8- Y, hay algunos que molestan bastante a los ms grandes que vienen a estudiar. Pero
se enganchan, toman esa responsabilidad.
9- Algunos adolescentes han sido expulsados y no tienen acompaamiento de las
familias. Algunos han dejado. Muchos de los adultos viva en el campo y la escuela
les quedaba lejos o trabajaban con sus padres, haciendo tareas domsticas.
10- Que terminen 7mo grado, porque la verdad que son inestables, por familia, trabajo,
etc. Algunos se cansan y los llamamos para que vuelvan.