Você está na página 1de 25

Prof Analina V.

Sipaba

6 ao 9 ano do Ensino
Fundamental

Humberto de Campos
2015

1 INTRODUO

Este material tem como finalidade auxiliar o professor de cincias do 6 ao


9 ano do ensino fundamental a adotar prticas didticas no desenvolvimento de
atividades cada vez mais instigantes para seus alunos, as quais permitam aos
alunos, construir e elaborar seus conhecimentos de forma cientificamente adequada.
Tornando clara a maneira como o conhecimento cientifico produzido, e valorizando
a compreenso de conceitos cientficos bsicos, de forma a estabelecer relaes
entre estes e o mundo em que ele vive, levando em conta a diversidade dos
contextos fsico e cultural em que ele est inserido, e que, ao mesmo tempo,
contribuam para a formao de indivduos capazes de participar do processo de
transformao da sociedade de forma mais consciente em relao s questes
sociais, ambientais e tecnolgicas.
2 OS OBJETIVOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Os Parmetros Curriculares Nacionais indicam como objetivos do ensino


fundamental que os alunos sejam capazes de:

Compreender a cidadania como participao social e poltica, assim de


direitos e deveres polticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de
solidariedade, cooperao e repdio s injustias, respeitando o outro e

exigindo para si o mesmo respeito;


Posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes
situaes sociais, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e de

tomar decises coletivas;


Conhecer caractersticas fundamentais do Brasil nas dimenses sociais,
materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noo de

identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinncia ao Pas;


Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro,
bem

como

aspectos

socioculturais

de

outros

povos

naes,

posicionando-se contra qualquer discriminao baseada em diferenas


culturais, de classe social, de crenas, de sexo, de etnia ou outras
caractersticas individuais e sociais;

Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente,


identificando seus elementos e as interaes entre eles, contribuindo

ativamente para a melhoria do meio ambiente;


Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de
confiana em suas capacidades afetiva, fsica, cognitiva, tica, esttica,
de inter-relao pessoal e de insero social, para agir com perseverana na

busca de conhecimento e no exerccio da cidadania;


Conhecer e cuidar do prprio corpo, valorizando e adotando hbitos
saudveis como um dos aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo

com responsabilidade em relao sua sade e sade coletiva;


Utilizar as diferentes linguagens verbal, matemtica, grfica, plstica e
corpora l como meio para produzir, expressar e comunicar suas idias,
interpretar e usufruir das produes culturais, em contextos pblicos e

privados, atendendo a diferentes intenes e situaes de comunicao;


Saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para

adquirir e construir conhecimentos;


Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolv-los,
utilizando para isso o pensamento lgico, a criatividade, a intuio, a
capacidade de anlise crtica, selecionando procedimentos e verificando sua
adequao.

OBJETIVOS

GERAIS

DE

CINCIAS

NATURAIS

PARA

ENSINO

FUNDAMENTAL
Os objetivos de Cincias Naturais no ensino fundamental so concebidos
para que o aluno desenvolva competncias que lhe permitam compreender o mundo
e atuar como indivduo e como cidado, utilizando conhecimentos de natureza
cientfica e tecnolgica.
Esses objetivos de rea so coerentes com os objetivos gerais
estabelecidos para o ensino fundamental.
O ensino de Cincias Naturais dever ento se organizar de forma que,
ao final do ensino fundamental, os alunos tenham desenvolvido as seguintes
capacidades:
1. Compreender a natureza como um todo dinmico e o ser humano, em
sociedade, como agente de transformaes do mundo em que vive, em

relao essencial com os demais seres vivos e outros componentes do


ambiente;
2. Compreender a Cincia como um processo de produo de conhecimento
e uma atividade humana, histrica, associada a aspectos de ordem social,
econmica, poltica e cultural;
3. Identificar relaes entre conhecimento cientfico, produo de tecnologia
e condies de vida, no mundo de hoje e em sua evoluo histrica, e
compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas,
sabendo elaborar juzo sobre riscos e benefcios das prticas cientficotecnolgicas;
4. Compreender a sade pessoal, social e ambiental como bens individuais e
coletivos que devem ser promovidos pela ao de diferentes agentes;
5. Formular questes, diagnosticar e propor solues para problemas reais a
partir de elementos das Cincias Naturais, colocando em prtica
conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado
escolar;
6. Saber utilizar conceitos cientficos bsicos, associados a energia matria,
transformao, espao, tempo, sistema, equilbrio e vida;
7. Saber combinar leituras, observaes, experimentaes e registros para
coleta, comparao entre explicaes, organizao, comunicao e
discusso de fatos e informaes;
8. Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ao crtica e cooperativa
para a construo coletiva do conhecimento.

Veja que os objetivos das Cincias Naturais so bem amplos; alguns


desses objetivos so tambm de outras disciplinas, por isso que os estudos da
Natureza e da Sociedade devem caminhar juntos.

2 HISTRICO DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS

ATENO
O ensino de Cincias Naturais passou a ser visto como uma busca contnua
de conhecimento, que visa investigao, discusso e pesquisa.

No decorrer do tempo, o ensino de Cincias Naturais foi se


desenvolvendo e ganhando importncia, modificando no s os contedos
ensinados como a forma de encarar a cincia.
Nos anos 1980, as discusses das crises energticas e as novas
concepes de ensino levaram a profundas mudanas na forma de ensinar; o CTS
torna-se comum nas elaboraes dos currculos de Cincias, que tero seu pice na
publicao dos PCNs, que incorporam toda a efervescncia vivida no ensino na
dcada de 1990.
Hoje, o ensino das Cincias Naturais primordial para o desenvolvimento
cognitivo dos alunos, alm de proporcionar a construo de uma cidadania
responsvel.

3 ETAPAS DO MTODO CIENTIFICO


PRINCIPAIS ETAPAS DO MTODO CIENTFICO

Voc sabe qual o mtodo que os cientistas usam para fazer suas
descobertas?
O mtodo cientfico um conjunto de etapas ou passos que um cientista
segue, em uma sequncia lgica e organizada, para estudar os fenmenos.
As principais etapas do mtodo cientfico seguidas pela maioria dos
cientistas do mundo so:

Vejamos em que consiste basicamente cada uma delas:


1 Observao: Diante de algum sistema ou alguma situao que ocorre na
natureza, o cientista levado pela curiosidade e pela necessidade a buscar formas
de entender o que leva aquilo a acontecer. Assim, a partir da observao, que pode
ser a olho nu ou com a utilizao de instrumentos, como o microscpio, o cientista
comea a formular questes.
Por exemplo, observa-se que a maioria das folhas verde. Ento, a seguinte
questo poderia ser levantada: Por que as folhas so verdes?.
2 Hiptese: Na tentativa de responder questo ou s questes levantadas, o
cientista passa a tentar dar uma possvel resposta que explique o fenmeno
observado. Essa a hiptese, ou seja, afirmaes prvias para explicar os
fenmenos.
Por exemplo, para responder pergunta Por que as folhas so verdes?, o
cientista poderia levantar a seguinte hiptese: Alguma substncia est presente em
todas as folhas verdes e responsvel por lhes conferir essa cor..

3 Experincias: Para verificar que a hiptese levantada realmente verdadeira, o


cientista ou a equipe de cientistas realiza vrios experimentos controlados, cujos
dados so medidos cuidadosamente e anotados. As experincias podem confirmar a
hiptese ou mostrar que ela no verdadeira e deve ser descartada. Assim, outra
hiptese poder ser levantada e outros experimentos sero realizados. Com os
avanos tecnolgicos, atualmente existem muitos aparelhos que tornam essas
experincias mais precisas e confiveis.
Por exemplo, para comprovar a hiptese de que alguma substncia confere a cor
verde s folhas, poderiam ser realizados experimentos para isolar alguns compostos
presentes em todas as folhas verdes e verificar se alguma dessas substncias no
estaria presente nas folhas que so de outras cores.
4 Lei: Depois de analisar cuidadosamente os resultados obtidos com os
experimentos, o cientista tira algumas concluses. Se comprovar que determinado
fenmeno repete-se aps certo nmero de experincias, ele pode formular uma lei.
Isso significa que ele descrever os eventos que ocorrem de modo uniforme e
invarivel, mas no explicar por que eles ocorrem.
Por exemplo, o cientista pode formular a seguinte lei: Todas as folhas verdes
possuem a substncia clorofila.
5 Teoria: a explicao para a lei. A teoria explica no s a questo levantada no
incio, mas tambm todas as que surgiram durante as experincias e at mesmo
prev possveis situaes relacionadas.
Por exemplo, uma teoria seria: O tom esverdeado das folhas ocorre porque elas
produzem grande quantidade do pigmento clorofila. A estrutura da clorofila possui o
on Mn2+, que o responsvel pela cor verde, pois ele absorve bem os
comprimentos de ondas das cores vermelha, laranja, azul e violeta, mas reflete
grande parte da luz verde, que a cor que ns enxergamos.
Mais explicaes sobre as cores das folhas podem ser encontradas no
texto: Por que as folhas mudam de cor?
2.2 Atividades Propostas

1. Os PCNs foram publicaes feitas pelo MEC. Voc conseguiria dizer uma
importncia destes para a educao brasileira?
2. Nossas crianas apresentam alguns conhecimentos cientficos desde cedo. Voc
poderia dizer onde elas podem ter adquirido esses conhecimentos alm da escola?
3. Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS) uma tendncia no ensino de Cincias. O
que teria levado a essa discusso?
4 PARA QUE ENSINAR/APRENDER CINCIAS
Cada vez mais, torna-se importante que o ensino das Cincias Naturais
prepare as novas geraes para os grandes desafios da preservao da vida em
nosso planeta.
necessrio que os educadores compreendam as dimenses do fazer
cientfico e sua relao entre o tecnolgico e o seu carter no neutro.
O caminho percorrido atravs do acmulo de informaes e das diversas
interpretaes das cincias que promove o conhecimento da natureza.
Convices antigas acabam por ser descartadas quando surgem novas
teorias. Novas formas de se descrever os mesmo fatos do origem a novos
conceitos e um mesmo aspecto da natureza passa a ser explicado sob uma tica
diferente.
O estudo das Cincias objetiva compreender a natureza, elaborar
representaes de como se explica o universo, o espao, a matria, o tempo, o ser
humano, a vida, sempre desvendando e explicando os novos fenmenos naturais,
de forma a promover a organizao e a sintetizao do conhecimento,
transformando- o em teorias trabalhadas e debatidas pela comunidade cientfica,
que realizar a difuso social dos resultados obtidos.
Em relao aos questionamentos sobre como aprender e ensinar
Cincias Naturais, necessrio que, antes de tudo, se compreenda que o processo
de aprendizagem das crianas comea muito antes da escola. As crianas so
curiosas e buscam explicaes para tudo aquilo que veem, ouvem e sentem.
Sempre fazem perguntas a si mesmas e aos outros para obter respostas e satisfazer
as suas dvidas. Quando chegam escola, elas j trazem um repertrio de
conceitos prprios e explicaes da realidade. imprescindvel que o professor
aproveite esse repertrio das crianas em sala de aula, ampliando-o e
transformando-o positivamente ao longo do processo de ensino-aprendizagem.

O processo pelo qual as crianas transformam experincia em


conhecimento exatamente igual, ponto a ponto, ao processo pelo qual aqueles que
chamamos cientistas produzem o conhecimento cientfico. (HOLT, 2006, p. 113).
Nesse caso, o papel da escola e do professor estimular os alunos a
buscarem respostas sobre a vida humana, ambientes, recursos tecnolgicos, tanto
do cotidiano quanto de tempos e espaos distantes.
A Cincia pode ser entendida como um processo no qual se produz
conhecimento e como uma atividade de carter essencialmente humano. Por isso, o
seu desenvolvimento no mbito escolar deve estar centrado nas condies
oferecidas para a ampliao das habilidades e competncias dos alunos, sempre
buscando resolver questes atuais, por meio de uma proposta metodolgica que v
ao encontro dos objetivos de formao para a cidadania e garantia de uma
aprendizagem que seja relevante aos alunos para a vida em sociedade.
4.1 Atividades Propostas
1 O que fazemos para a natureza estamos fazendo a ns mesmos. Escreva o
objetivo das Cincias Naturais que se relaciona frase.
2. Cite uma habilidade que pode ser desenvolvida no ensino de Cincias e que faz
parte do seu objetivo.
5 O QUE E QUANDO ENSINAR? EM CINCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL DO
6 AO 9 ANO
A observao de fenmenos e a experimentao so fundamentais para
que os alunos ampliem os conhecimentos na rea

Fotos: Paulo Vitale (imagens 1 e 3) e Marcos Rosa


Cincias no se aprende s na prtica. claro que experincias
laboratoriais so vlidas. Porm no so s elas que permitem garotada
compreender os conceitos da rea. Consultores sugerem investir tambm nas
pesquisas e na realizao de projetos didticos, como a construo de uma
maquete do Sistema Solar ou outros ligados a temas do cotidiano dos estudantes,
como uma campanha por uma alimentao saudvel (leia uma proposta de plano
plurianual para a rea).
Luciana Hubner, gerente de formao de projetos educacionais da
empresa Sangari, afirma que as prticas e os contedos desenvolvidos do 6 ao 9
ano no se modernizaram. "No temos um currculo de Cincias, mas apenas
orientaes gerais trazidas pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs)." Para
driblar essa dificuldade, mais do que seguir o livro didtico, importante trabalhar
com temas dentro de um contexto social e culturalmente relevante para o aluno de
modo a proporcionar uma aprendizagem significativa (conhea as expectativas de
aprendizagem). Com base nessa perspectiva, ao abordar contedos como as
estaes do ano e as regies climticas, voc no pode deixar de comentar
catstrofes climticas - as enchentes no Sul do pas, como a de Blumenau em 2008
e as do Rio Grande do Sul em 2009, e as secas recorrentes no Nordeste so bons
exemplos.
A aprendizagem significativa uma necessidade para os jovens. Por isso,
se torna importante que nas situaes-problema propostas o contedo seja prximo
da realidade dos estudantes. "Se no fizer sentido, a atividade vira apenas mais uma

tarefa. preciso criar propsitos e estmulo para a busca de outras informaes",


explica Celina Martins de Mello Morais, professora da Escola da Vila, em So Paulo.
"Novas perguntas que vo fazer os alunos avanarem."
Pesquisa e escrita so essenciais na aprendizagem
O ensino da disciplina deve criar condies para que o aluno faa
pesquisas - com a aplicao do mtodo cientfico - e desenvolva o pensamento
crtico e a argumentao slida. Para tanto, relacionar os conceitos da rea s
questes sociais, tecnolgicas, polticas, culturais e ticas (relaes de contexto)
essencial. Cabe ao professor durante as aulas, ainda, estabelecer relaes entre os
conceitos vinculados a contedos estruturantes (relaes conceituais), os cientficos
e os ligados a outras disciplinas.
Parte dos contedos desenvolvidos de 6 a 9 ano j foi trabalhada antes.
Por isso, a sistematizao de ideias cientficas de forma estruturada essencial para
aprofundar os conhecimentos. A produo de textos informativos e esquemas tem
como inteno reunir e organizar dados e interpret-los para responder a um
problema proposto inicialmente. Ao realizar esses escritos, o aluno articula as
solues parciais encontradas no decorrer da elaborao de um projeto, por
exemplo. A sistematizao pode incluir ainda a apresentao ao pblico da classe.
Veja a seguir quatro situaes didticas essenciais para o ensino de
Cincias.
1. Pesquisa
PESQUISA

Observao,

leitura,

entrevista e estudo do meio desenvolvem a


curiosidade. Foto: Marcos Rosa
O que ? O estmulo busca de
informaes em fontes diversificadas por meio
da observao, da leitura de textos, de
entrevistas, do estudo do meio e das diferentes tecnologias.
Quando propor? Durante o desenvolvimento de todos os contedos. A
curiosidade e a busca de informaes so os combustveis da cincia e devem ser
continuamente estimuladas.

O que o aluno aprende? A formular hipteses, interpretar resultados,


elaborar problemas, recolher dados, pesquisar e registrar as informaes obtidas.
Como propor? Em atividades de busca de informaes, o aluno deve
comparar e elaborar hipteses e suposies, estabelecendo relaes entre fatos ou
fenmenos. Para que a pesquisa em textos - na biblioteca ou na internet - seja
produtiva e no apenas uma coleta de dados mecnica, importante apresentar
questes que levantem problemas sobre o tema a ser pesquisado.
2. Experimentao
EXPERIMENTAO

Averiguar

hipteses e suposies ajuda a apreender o


conhecimento. Foto: Marcos Rosa
O que ? A construo de formas
de averiguar hipteses e suposies.
Quando propor? Como parte dos
projetos e sequncias didticas. O conhecimento mais facilmente apreendido
quando os jovens observam o problema.
O que o aluno aprende? Os contedos relacionados ao tema em
questo - e a encontrar variveis.
Como propor? A atividade no precisa, necessariamente, ser realizada
num laboratrio. Muitas vezes, a sala adequada. Diferentemente do que se
pensava no passado, as experincias no servem para comprovar informaes
recebidas em aulas tericas, mas para verificar hipteses. Antes de iniciar a
montagem do experimento, preciso tematiz-lo para que a problematizao no
seja artificial. "O que queremos descobrir?" a pergunta-chave. Cabe ao aluno
prever o que pode ocorrer durante a realizao do experimento.

3. Uso de gneros orais

EXPOSIO Seminrios e debates so formas de dominar e usar a


linguagem de textos cientficos. Fotos: Paulo Vitale ( esq.) e Marcos Rosa
O que ? Explorar formas de falar sobre Cincias, com debates,
seminrios, dramatizaes, entrevistas e exposies (leia a sequncia didtica).
Quando propor? Regularmente, vinculado s sequncias didticas.
O que o aluno aprende? A se expressar sobre contedos cientficos, por
meio de diferentes linguagens, e adequar os termos que usa situao vivenciada.
A linguagem empregada num encontro de pesquisadores tem de ser diferente
daquela que visa a divulgao cientfica.
Como propor? importante buscar formas diferentes de falar sobre
Cincias. So oportunidades de aprendizagem os debates entre os colegas que
devem defender pontos de vista diferentes, a apresentao de seminrios sobre os
contedos estudados, a realizao de entrevistas com especialistas e as exposies
dos contedos aprendidos. Falar sobre uma descoberta recente um modo de
dominar e usar a linguagem especfica de textos cientficos, grficos e tabelas.

4. Escrita sobre Cincias


REGISTRO Produzindo textos
e esquemas, o aluno organiza melhor o
pensamento. Foto: Marcos Rosa

O que ? Produo de textos informativos e esquemas crescentemente


complexos de forma coletiva e individual
Quando propor? Como parte de projetos e sequncias didticas.
O que o aluno aprende? A organizar o pensamento, sistematizar
conhecimentos adquiridos e conhecer as caractersticas dos textos informativos.
Como propor? A escrita pode nascer de uma experincia - o relato dela e
de concluses - ou se constituir no aprofundamento do que foi experimentado, com
base na coleta de dados em vrias fontes. A produo coletiva da classe sob
coordenao do professor fundamental. Ela garante o registro das discusses e
conduz aprendizagem do texto informativo, incluindo a socializao de ideias e dos
modos de formul-las. As produes devem ser consistentes e prever a utilizao de
definies e termos cujo significado conhecido por todos. Aos poucos, com a
conquista de autonomia, a atividade pode se tornar individual.
5 Projetos /Sequencias didticas
EIXO TEMATICO I: Vida e Meio Ambiente

Para que o homem possa desenvolver seus conhecimentos e


compreender melhor seus problemas, os demais seres vivos e suas relaes entre
si e com os seres humanos, as condies necessrias para a vida e o
funcionamento do planeta como um todo, necessrio que ele faa uma observao
dos diferentes ambientes, identificando seus componentes e as relaes entre eles e
com o prprio ser humano.
A questo ambiental assunto de grande preocupao e divulgao nos
meios de comunicao em massa. Isso contribui para que se desperte na populao
a conscincia ambiental, ou seja, o interesse em conhecer e resolver os problemas
do meio ambiente. Por isso, funo da escola revisar os conhecimentos dos
alunos sobre meio ambiente, valorizando-os e incorporando ao universo desses
alunos novas informaes.
Os temas relacionados ao meio ambiente, como contedo escolar,
permitem mostrar as relaes recprocas entre sociedade e ambiente, ressaltando
as necessidades, conhecimentos e valores humanos.

Outro assunto importante a ser abordado versa sobre os recursos


tecnolgicos que esto intimamente relacionados s mudanas do meio ambiente.
Fatores econmicos, polticos, sociais e histricos tambm esto intrinsecamente
ligados aos problemas ambientais. Isso traz tona discusses sobre a
responsabilidade do ser humano em relao ao bem-estar comum e ao
desenvolvimento sustentvel, sempre com vistas a reverter o processo da crise
socioambiental do planeta.
Obviamente, essas discusses envolvem conhecimentos de diversas
reas, por isso, tanto as Cincias Humanas quanto as Cincias Naturais colaboram
para a construo dos contedos.
Em conformidade com os objetivos da educao ambiental, revela-se a
necessidade de se reconstruir a relao do ser humano com a natureza, sem que
este seja alheio a ela, mas aprendendo como a natureza se comporta e como
funciona o ciclo da vida.
Sabemos que os seres vivos (animais e vegetais) destacam-se entre os
demais componentes do meio ambiente (ar, gua, solo, luz e calor). No entanto,
para que possamos compreender melhor as relaes entre esses componentes,
preciso que os alunos se aproximem de todos os conceitos, procedimentos e
atitudes relativos ao tema ambiental, de maneira que, ao longo do currculo escolar,
esses conceitos ganhem profundidade e despertem cada vez mais o interesse dos
educandos.
O professor deve adequar os estudos sobre ambientes e seres vivos
vivncia dos alunos e, progressivamente, incorporar pesquisas em outros ambientes
e pocas.
A principal fonte de referncias tericas sobre o meio ambiente a
Ecologia, que pode ser amplamente definida como o estudo das interrelaes entre
os organismos vivos e destes com os demais componentes sem vida do espao que
habitam, compondo um sistema aberto conhecido como ecossistema. Voc se
lembra de ter estudado esse tema na escola?
Essas relaes se baseiam no estudo das cadeias e teias alimentares,
nveis trpicos (produo, consumo e decomposio), ciclo dos materiais e fluxo de
energia, funcionamento das populaes, desenvolvimento e evoluo dos
ecossistemas.

Como engloba assuntos de diferentes reas, a Ecologia caracteriza-se


como uma cincia interdisciplinar.
Temas como a compreenso do ciclo vital comum a todo ser vivo
nascer, crescer, reproduzir--se e morrer conduzem conscientizao sobre a
preservao das espcies e esses temas podem tambm se conectar aos assuntos
sobre ser humano, sade, recursos tecnolgicos e assim por diante, prosseguindo
sempre com o desenvolvimento dos contedos.
5.2 Ser Humano e Sade
Esse eixo bastante trabalhado nas sries iniciais. Voc imagina por
qu?
Os estudos sobre esse tema esto voltados para as transformaes
durante o crescimento e desenvolvimento do homem, assuntos relacionados ao
corpo humano, comportamentos e atitudes nas diversas fases da vida.
Num primeiro momento, buscamos a compreenso do funcionamento do
corpo humano e a relao entre suas funes vitais, integrando as dimenses
biolgicas, afetivas e socioculturais.
Posteriormente, preciso que esses conceitos sejam estudados em
relao s questes de manuteno da sade individual e coletiva e s condies
de vida e do ambiente, procurando alertar sobre medidas preventivas contra as
doenas infectocontagiosas e outras.
Essa proposta de estudos contempla o corpo humano como um sistema
integrado que interage com o ambiente a que est exposto. Os alunos precisam
compreender e discutir as relaes fisiolgicas e anatmicas do corpo humano,
assim como os diferentes sistemas e aparelhos que o compem.
A partir da observao de suas prprias experincias, os alunos podero
entender melhor como o corpo muda, transporta e elimina gua, oxignio e alimento,
obtm energia, defende-se da invaso de elementos prejudiciais sade etc.
Apesar de apresentar um padro de estrutura comum, cada corpo nico
e, por isso, alm das necessidades gerais, ele possui necessidades individuais. O
aluno s compreender melhor o corpo humano se partir das experincias com o
seu prprio corpo, que, por ser seu e nico, far com que ele adquira uma
percepo subjetiva em relao ao assunto.

A questo da sade tambm precisa ser compreendida pelos alunos


como um assunto condicionado aos fatores fsicos, psquicos e sociais. Os
equilbrios dinmicos so chamados estados de sade. Qualquer alterao poder
ferir o equilbrio e acarretar alguma doena. Em relao a isso, o trabalho do
professor mostrar algumas noes errneas sobre sade que os alunos, muitas
vezes, trazem de casa.
Tanto o estado de sade quanto o estado de doena so provenientes da
satisfao (ou no) de necessidades biolgicas, afetivas, sociais e culturais dos
indivduos.
Nos estudos sobre o crescimento e desenvolvimento humanos, o
professor deve ensinar sobre as transformaes que ocorrem tanto no corpo quanto
no comportamento das pessoas, nas diversas fases da vida (nascimento, infncia,
juventude, idade adulta e velhice), ressaltando os fatores biolgicos, culturais e
sociais inerentes a cada fase.
Torna-se muito importante enfatizar aos alunos que sempre podemos
mudar e melhorar hbitos e comportamentos, buscando um melhor estado de sade
(pessoal ou coletivo). Para isso, importante pesquisar questes como o problema
da automedicao, verminoses, doenas da infncia, AIDS e outras Doenas
Sexualmente Transmissveis (DSTs), formas de transmisso, preveno e
tratamento.
O professor tambm precisa incentivar os alunos a pesquisarem sobre
hbitos de higiene, mostrando como a falta deles pode causar prejuzos
comunidade.
5.3 Terra e Universo
Voc j ficou olhando noite para o cu?
Como pode ser estimulante essa observao. Voc j viu uma estrela
cadente ou uma noite enluarada? Vamos ver que este eixo temtico pode ser
estimulante para o ensino.
Considerando a curiosidade inerente s crianas em relao aos
fenmenos da natureza, acrescentando a isso o advento da internet, dos
videogames, dos filmes de fico cientfica etc., numa perspectiva construtivista, no
poderamos deixar de propor, integrando aos demais blocos temticos, o trabalho
com as questes sobre compreenso, comparao e elaborao de modelos de

Universo, do Sistema Solar e da Terra em associao existncia e manuteno


da vida.
Temas sobre o Universo, sua forma, tamanho, origem, componentes e
evoluo promovem grande interesse nos alunos.
A partir do sculo XX, a descoberta do espao csmico passou a ser um
desafio para o homem e, atravs dos trabalhos de explorao do Sistema Solar, por
meio de naves espaciais, satlites e sondas, o ser humano finalmente conseguiu ir
Lua.
Ao longo da histria, muitas teorias foram desenvolvidas para tentar
responder a uma questo central: como funciona o Universo?
Por isso, ao abordar esses contedos, o professor deve permitir que os
alunos apresentem suas concepes e dedues, antes de ensinar aqueles
contedos j consagrados cientificamente, quais sejam: a Terra (sua estrutura,
composio, ciclo dia--noite); a Lua e suas fases; o Sistema Solar (os planetas, suas
caractersticas e principais movimentos); as relaes Sol-Terra-Lua (ciclos e
calendrios); as Estrelas, Cometas e Asteroides; hipteses e modelos acerca da
formao, constituio e evoluo do Universo; as estaes do ano e sua durao; a
origem da luz solar e demais estrelas; caractersticas fsicas, composio e climas
em diferentes planetas; condies para a existncia e manuteno da vida;
hipteses e modelos sobre a formao da
Terra e do Sistema Solar; ordens de grandeza de espao e tempo em
escala astronmica, situando a Terra e o ser humano; atrao gravitacional entre
objetos na Terra e no Universo; Satlites artificiais e suas aplicaes; estimativas de
tempos e distncias astronmicas.
Todos esses contedos integram este bloco e precisam ser abordados
visando sempre valorizao e preservao da vida na Terra.
5.4 Recursos Naturais e Tecnolgicos
Voc j construiu algum aparelho ou experincia em sua sala de aula?
Saiba que isso, alm de possvel, altamente estimulante para os alunos.
Vamos ver por que esse eixo temtico importante.
A abordagem, neste bloco temtico, est voltada para os recursos
necessrios

compreenso

da

vida

humana,

dos

aparelhos,

mquinas,

instrumentos e processos que promovem as transformaes dos recursos naturais

em recursos tecnolgicos e quais as implicaes sociais do desenvolvimento e do


uso das tecnologias.
O estudo desse tema visa a informar aos alunos sobre produtos
industriais e artesanais presentes no cotidiano, suas origens, processos de
transformao, e utilizao dos materiais e da energia, preparando-os para
compreenderem e utilizarem os recursos tecnolgicos, cuja oferta e aplicao esto
em amplo crescimento no Brasil e no mundo.
Os alunos precisam saber como ocorre o processo de utilizao dos
vegetais, animais, materiais e energia presentes na natureza.
Desde o Perodo Paleoltico (domnio do fogo e uso dos instrumentos de
pedra lascada), passando pelo Perodo Neoltico (no qual os instrumentos j
passavam por um processo de polimento atravs do atrito pedra polida), vem
ocorrendo o desenvolvimento da agricultura, da criao de animais, da utilizao do
ouro e do cobre (que dispensavam a fundio e refinao, cujas tecnologias foram
desenvolvidas posteriormente). Ao longo dos tempos, a especializao dos povos
ocorreu em conjunto com o desenvolvimento tecnolgico, que foi aumentando
gradativamente.
Nos dias atuais, podemos observar a presena de tcnicas antigas e
artesanais em ntima relao com as aplicaes tecnolgicas oriundas das cincias
modernas e contemporneas. Porm, de maneira contraditria, num momento
marcante de desenvolvimento tecnolgico em relao produo e estocagem de
alimentos, indstria farmacutica e medicina, convivemos tambm com graves
problemas sociais, como a desnutrio e a mortalidade infantil.
Outro aspecto pertencente a este bloco temtico as relaes entre
Cincia, Tecnologia e Sociedade, em diversos contextos culturais, no presente e no
passado, no Brasil e no mundo.
A investigao das questes ticas, valores e atitudes presentes nessas
relaes, bem como a origem e destino dos recursos tecnolgicos, tema essencial
para ser discutido.
Outra linha de investigao aponta para a sade pessoal e ambiental e
para as vantagens sociais da utilizao de determinados tipos de tecnologia.
Os conceitos propostos para esse estudo envolvem energia, matria,
espao, tempo, transformao e sistemas aplicados s tecnologias que promovem
as relaes do ser humano com o ambiente em que vive.

Considerando os contedos sobre os recursos tecnolgicos e o meio


ambiente, podem ser estudados assuntos como: o processo de extrao e cultivo de
plantas em hortas, pomares e lavouras; os processos de criao de animais em
granjas, viveiros e pastagens; os processos de extrao e transformao industrial
de metais; os processos de extrao de areia e outros materiais utilizados em
construo civil; e outros. Na indstria alimentcia, podem tambm ser discutidos os
processos de transformao dos alimentos, adio de corantes, conservantes etc. e
os aspectos poltico-econmicos envolvidos na disponibilidade desses alimentos.
Enfim, tudo o que se refere ao desenvolvimento de tcnicas e tecnologias
envolve aspectos ticos, que devem ser colocados em discusso, pois sempre
carregam interesses econmicos e polticos em sua essncia.
Nesse contexto, o professor necessita escolher os contedos de forma
criteriosa, a fim de que estejam adequados aos alunos e promovam interesse e
aprendizagem significativa, sempre respeitando o amadurecimento de cada faixa
etria e conduzindo formao de valores e construo da cidadania.
5.5 Temas transversais e Cincias Naturais
5.6 Atividades Propostas

6 SITUAES DE APRENDIZAGENS
As situaes de aprendizagem foram organizadas com indicao das
capacidades e contedos, apresentao da sequncia didtica, observaes quanto
atuao do professor junto aos alunos e aspectos terico-metodolgicos mais
significativos na sua realizao. Para cada situao sugerida, indicou-se o ano, sem,
no entanto, restringir sua atuao para um nico perodo letivo, mas como forma de
percepo da aplicabilidade dessa orientao pelo professor. Ele usar sua
criatividade para adapt-las e criar outras utilizando sua experincia.
I - Situao de Aprendizagem - 6 ANO
Tema da aula: Eroso elica
Contedos: causas e consequncias da eroso elica
Capacidade: entendimento do que seja eroso elica; percepo das causas
e consequncias da eroso do solo.

Materiais a serem utilizados: 4 bandejas de tamanhos diferentes; gua; p de


jardinagem; p cortadeira; amostra de solo seco; borrifador de gua e canudinho de
refrigerante.
Para o professor, sugerem-se os seguintes encaminhamentos:
1. importante iniciar as atividades conversando com os alunos sobre o
tema que ser explorado, explicando as capacidades, e apresentando os materiais
necessrios atividade. Durante a leitura de textos, os alunos precisam
compreender os termos desconhecidos, e perceber a importncia da leitura de
tabelas e grficos;
2. Levantar questionamentos sobre os conhecimentos prvios dos alunos e
posterior confrontao dos resultados obtidos, objetivando a socializao dos
mesmos a partir dos seguintes questionamentos: a) O que o aluno sabe sobre a
eroso? O aluno conhece os fatores que causam a eroso? Na sua cidade onde o
aluno habita existe eroso?
3. Em seguida, pode-se efetuar os seguintes procedimentos:
Coletar um quadrado de grama, que ser utilizada, e coloc-la em uma
bandeja plstica pequena ou na bandeja alternativa;
Preencher a outra bandeja plstica pequena ou bandeja alternativa com a
amostra de solo seco;
Pegar o canudinho (manter a outra extremidade do canudinho distante do
solo acerca de 5 cm) e assoprar sobre o solo seco da bandeja sem a
cobertura vegetal, observando o que acontece para iniciar uma discusso
com a alunos;
Pegar o canudinho manter a outra extremidade do canudinho distante do
solo cerca de 5 cm) e assoprar sobre a bandeja que possui a cobertura
vegetal (grama). Observar o que acontece e discutir; Encher o regador
com gua;
Inclinar (cerca de 30) ambas as bandejas, apoiando em algum objeto ou
solicitando o auxlio de algum aluno; antes de inclinar a bandeja com o
solo seco sem a cobertura vegetal, borrifar um pouco de gua para que
se umedea este solo evitando que seja derramado;
Colocar uma bandeja mdia ou grande embaixo de cada uma das
bandejas, para que receba a gua escorrida;

Regar gua na bandeja com cobertura vegetal (grama) at que comece a


escorrer na outra bandeja, observando o aspecto da gua escorrida;
Regar a gua na bandeja sem cobertura vegetal (somente com o solo) at
que comece a escorrer na outra bandeja, observando a cor da gua
escorrida;
Anotar e discutir todos os resultados.
4. Avalie o experimento a partir dos seguintes itens:
Constatao de que os resultados alcanados pelos alunos foram
satisfatrios;
Discusso oral e coletiva para socializao das questes;
A avaliao a partir da produo, cooperao e participao dos alunos na atividade
experimental realizada.
II Situao de Aprendizagem para o 7 ANO
Excurso ao cerrado
Contedos: diversidade dos vegetais e animais no cotidiano.
Capacidades: anlise do efeito das queimadas sobre o meio ambiente, a
fauna, a flora, a curto e a longo prazo; reconhecimento da diversidade dos vegetais
e animais nas situaes pesquisadas.
Para o professor, sempre em conjunto com alunos, sugerem-se os seguintes
encaminhamentos:
1. importante iniciar as atividades conversando com os alunos sobre o tema
que ser explorado, explicando as capacidades, e apresentando os materiais
necessrios atividade.
2. Na atividade de campo (visita a uma rea de cerrado), desenvolver os
seguintes passos:
Relacionar solo e vegetao, analisando as adaptaes desta s
condies ambientais;
Coletar informaes e registrar em textos expositivos;
Registrar fotograficamente a fauna e a flora do cerrado;
Observar as influncias de vrios fatores (relevo, clima, regime das
chuvas) na determinao de formao vegetal e sua distribuio;

Observar e registrar a diversidade da fauna.

3. Pesquisar alternativas de utilizao racional e ecologicamente integrada do


cerrado e, se possvel, visitar uma experincia exitosa.
4.

Discutir as consequncias do desmatamento e da destruio da

vegetao.
Avaliao: ao longo do desenvolvimento dessa atividade, o professor ter
oportunidade de acompanhar o processo de aprendizagem dos alunos, verificando
as dificuldades encontradas e propor formas de super-las com suas intervenes.
Ainda,

configura-se

com

um

momento

oportuno

para

socializao

dos

conhecimentos adquiridos, por meio de seminrios, painis e discusses.


III Situao de Aprendizagem para o 8 ANO
Excurso a um manguezal
Contedos: importncia e conservao do ambiente marinho; estudo do
ecossistema manguezal.
Capacidades: observao e estudo dos manguezais; compreenso das
consequncias da no conservao dos manguezais sobre as populaes marinhas.
Etapas sugeridas no desenvolvimento da situao de aprendizagem
1. O professor pode dar incio a essa atividade a partir da seguinte pergunta:
- Ser o manguezal um dos ecossistemas mais produtivos e tambm dos
mais vulnerveis aos efeitos do desenvolvimento econmico e do crescimento
desordenado das populaes humanas?
2.

Aps os alunos terem apresentado suas suposies e seus

conhecimentos, oportuno que o professor chame a ateno dos alunos para a


diversidade de respostas e convide-os a buscarem mais informaes por meio de
leituras de textos, pesquisados em livros ou internet.
3.

O professor, sempre em conjunto com alunos, pode proceder aos

seguintes encaminhamentos:
Relacionar os locais em que os mangues se instalam com a
proximidade de esturios;
Observar as adaptaes das plantas ao solo do mangue, caso seja
possvel;
Pesquisar a importncia ecolgica e econmica dos manguezais como
stios de reproduo e desenvolvimento de larvas de invertebrados;

4. Cabe ao professor acompanhar o trabalho dos alunos, auxiliando aqueles


que apresentam dificuldades, como tambm propor a realizao de painis ou
seminrios para apresentao da pesquisa e dos relatrios sobre a excurso
realizada.
5. Como forma de ampliao de conhecimentos dos alunos, o professor,
paralelamente excurso, pode propor tambm aos alunos a realizao de painis
sobre o impacto ambiental de fatores como: derramamento de leo e esgotos no
mar; importncia do ambiente marinho para a humanidade, para a produo de
alimento e extrao de recursos minerais e outros.
Avaliao: o professor teve oportunidade de acompanhar a aprendizagem dos
alunos durante o desenvolvimento de todo o trabalho. Nesse momento, prope-se
uma avaliao mais formal por meio do registro escrito das concluses; cooperao
e participao individual nas discusses; participao nas duplas e grupos maiores.
IV Situao de Aprendizagem para o 9 ANO
Contedos: localizao de algumas constelaes e dos pontos cardeais.
Capacidades: reconhecer a localizao de algumas constelaes e dos
pontos cardeais; observar e identificar no cu e/ou nas cartas celestes algumas
constelaes.
Para o professor, sugerem-se os seguintes encaminhamentos:
importante iniciar as atividades conversando com os alunos sobre o
tema que ser explorado, explicando as capacidades, e levantando
questionamentos sobre os conhecimentos prvios dos alunos e para
posterior

confrontao

dos

resultados

obtidos,

objetivando

socializao deles a partir dos seguintes questionamentos: o que so


constelaes? Como identificar as constelaes no cu?
Utilizar a carta celeste (mapa do cu), para identificar as estrelas e
constelaes. Ser necessrio que cada aluno tenha uma cpia da
carta, para realizar as atividades em casa. Nesse sentido, h vrios
programas na internet (www.zenite.nul;www.fourmilab.chlyourskyl.) que
geram esses mapas.
Orientar os alunos na localizao dos pontos cardeais, antes deles
usarem a carta;

Concluda a tarefa, propor que um grupo apresente as concluses e


que os demais intervenham sempre que discordarem, tiverem
complementaes a fazer ou dvidas a esclarecer;
Avaliao: participao na leitura e discusso dos contedos trabalhados;
socializao dos resultados das pesquisas atravs de seminrios apresentados em
sala de aula.

7 CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS

BIBLIOGRAFIA
O Paradigma Emergente e a Prtica Pedaggica, Marilda Behrens, 120 pgs., Ed.
Vozes, tel. (21) 2215-0110, 20,40 reais
Para Compreender a Cincia: Uma Perspectiva Histrica, Maria Amlia Andery,
436 pgs., Ed. Educ, tel. (11) 3670-8558 (edio esgotada)
HOLT, J. Aprendendo o tempo Como as crianas aprendem sem ser ensinadas.
So Paulo: Versus, 2006.
BRASIL. Ministrio da Educao; Secretaria de Educao Fundamental.
Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino
fundamental: cincias naturais. Braslia: MEC/SEF, 1998.
MARANHO. Secretaria de Estado da Educao. Referencial Curricular Cincias Naturais: ensino fundamental: 5 a 8 srie/6 ao 9 ano - So Lus, 2010.