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Benemrito Instituto Normal Del Estado Gral.

Juan Crisstomo Bonilla


Licenciatura En Educacin Preescolar

CUADRO DE ANLISIS DE COMPETENCIAS


Competencias
profesionales

1.-Disea
planeaciones
didcticas,
aplicando sus
conocimientos
pedaggicos y
disciplinares
para responder
a las
necesidades del
contexto en el
marco del plan
y programas de
estudio de la
educacin
bsica.

Unidad de
competencia
1. Realiza diagnsticos
de los intereses,
motivaciones y
necesidades
formativas de los
alumnos para
organizar las
actividades de
aprendizaje.
2. Disea situaciones
didcticas
significativas de
acuerdo a la
organizacin curricular
y los enfoques
pedaggicos del plan y
los programas
educativos vigentes.
3. Elabora proyectos
que articulan diversos
campos disciplinares
para desarrollar un
conocimiento
integrado en los
alumnos.
4. Realiza
adecuaciones
curriculares
pertinentes en su
planeacin, a partir de
los resultados de la
evaluacin.
5. Disea estrategias
de aprendizaje
basadas en las
tecnologas de la

Fortalezas
Instrumentos de
diagnstico.

Debilidades
Falta de precisin en
los instrumentos de
diagnstico.
.

Conocimiento de
elementos que
conforman una
situacin didctica.

Cierre en las
actividades, cierres
incompletos

Integracin de
diversos campos
formativos

Elementos de un
proyecto.

Seleccin de
temtica
Instrumentos de
evaluacin

Adecuacin a partir de
un resultado de
evaluacin

Interpretacin de
resultados.

Utilizacin de las
tecnologas de la
informacin en
diversos campos

Uso de diferentes
estrategias

Intencin
educativa
Disear actividades
que se adapten a
las condiciones del
grupo

Autores
Procedimientos y recursos
que el agente de
enseanza utiliza en
forma reflexiva y flexible,
que se adapta a diversas
circunstancias, para
promover el logro de
aprendizajes significativos
en los estudiantes. Son
medios, formas y/o
recursos para prestar la
ayuda pedaggica. Es un
plan que nos indica cmo
lograrlo Las estrategias
las define el docente en
funcin del tema, la
circunstancia particular
del grupo y en general del
contexto en que se
encuentre (Mayer, 1984)
Planear es prever, por lo
tanto la planeacin
didctica es importante
porque en sta se
describe de manera
especfica las actividades
(estrategias y tcnicas)
que se llevarn a cabo
tanto dentro, como fuera
del espacio ulico, en
busca de alcanzar, de una
forma Consciente y
organizada, el objetivo de
la materia. En este
sentido la planeacin

Acciones
Moldear
planeaciones
didcticas para
proyecto.
Diseo de
estrategias sobre la
tecnologa

Caractersticas
Usar material
digital para el
inters de los
nios.

Reflexin u
observacin
Mejora en el
empleo de
instrumentos y que
fueron diseados
ms acorde a las
necesidades que se
necesitaban

Situacin
didctica
Instrumentos
para
entrevista,
guiones de
observacin

Cambio de
situaciones para
una organizacin
ms satisfactoria

El tesoro

Se pudo emplear
nuevas tecnologas
por medio de la
modificacin de las

Jugando con
reglas

Dnde estn
los nmeros?

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informacin y la
comunicacin de
acuerdo con el nivel
escolar de los alumnos

6. Utiliza estrategias
didcticas para
promover un ambiente
propicio para el
aprendizaje.
2.-Genera
ambientes
formativos para
propiciar la
autonoma y
promover el
desarrollo de las
competencias

7. Promueve un clima
de confianza en el aula
que permita
desarrollar los
conocimientos,

formativos para
diversos fines.

Conocimiento de
diversos ambientes
de aprendizaje

Poder abrir el
interese sobre los
nios

didctica orienta los


procesos para el
desarrollo exitoso de la
enseanza y el
aprendizaje. (Divisin de
ciencias exactas)

Falta de prctica, para


utilizar los ambientes
de aprendizaje como
fin.
Diversidad de
estrategias para crear
ambientes de
aprendizaje.
Recalcar en las
situaciones didcticas
el tipo de ambiente de
aprendizaje utilizado.

Realizar actividades
en la que los
alumnos
interacten entre s

La planeacin didctica es
disear un plan de trabajo
que contemple los
elementos que
intervendrn en el
proceso de enseanzaaprendizaje organizados
de tal manera que
faciliten el desarrollo de
las estructuras
cognoscitivas, la
adquisicin de habilidades
y modificacin de
actitudes de los alumnos
en el tiempo disponible
para un curso dentro de
un plan de estudios.
(Alonso Tejeda, Mara
Erndira. (2009))
Los ambientes de
aprendizaje que se
brindan a travs y
tomando en cuenta tanto
a la sociedad, la escuela,
el aula y las personas que
interactan en estos
escenarios y su
interrelacin entre s,
siendo que se desarrollan
las condiciones favorables
de aprendizaje, como
tambin las capacidades,

estrategias

Crear ambiente de
confianza, respeto y
as poder tener
mayor comunicacin
entre alumnos para
logara el respeto de
reglas

Dialogo con los


alumnos
Respetar un
reglamento en el
aula
Motivar a los
alumnos a
compartir ideas en
clase

En todo momento
ya que todo fue de
manera respetuosa
y cambio mi actitud
ante los nios

Lotera de
nmeros
Pescadores
Haciendo
nuestra
ofrenda

Siempre se les da
la confianza para
que todos los nios
para que se
expresen de

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en los alumnos
de educacin
bsica.

habilidades, actitudes
y valores.
8. Favorecer el
desarrollo de la
autonoma de los
alumnos en
situaciones de
aprendizaje.
9. Establece
comunicacin eficiente
considerando las
caractersticas del
grupo escolar que
atiende.
10. Adecua las
condiciones fsicas en
el aula de acuerdo al
contexto y las
caractersticas de los
alumnos y el grupo.

3.-Aplica
crticamente el
plan y
programas de
estudio de la
educacin

11. Establece
relaciones entre los
principios, conceptos
disciplinarios y
contenidos del plan y
programas de estudio

competencias,
habilidades y valores.
Tomo en cuenta la
participacin de los
alumnos.
Motivacin en el
aula, con diversas
estrategias
Dilogo constante
en el grupo.

Conocimiento del
plan de estudios.
Propsito de los
campos formativos.

manera optima

Busca de soluciones
Ambientes centrados en
quien aprende Cuando
usamos el trmino
centrado en quien
aprende, nos referimos a
ambientes que ponen
atencin cuidadosa a
conocimientos,
habilidades, actitudes y
creencias que los
estudiantes traen al
espacio escolar.
(Bransford J.)

Normas de
convivencia

Vinculacin de los
conceptos

Utilizar material
adecuado para los
alumnos

Un ambiente de
aprendizaje es un espacio
en el que los estudiantes
interactan, bajo
condiciones y
circunstancias fsicas,
humanas, sociales y
culturales propicias, para
generar experiencias de
aprendizaje significativo y
con sentido. Dichas
experiencias son el
resultado de actividades y
dinmicas propuestas,
acompaadas y
orientadas por un
docente.
Materiales escolares como
cualquier dispositivo de
tipo instrumental utilizado
por los formadores en
tanto recursos que
posibilitan el logro de

La comunicacin
cambio de cierta
manera para que
todo se ha de mejor
manera

Material que sea de


fcil empleo

El material ser
empleado
individual o grupal,
dependiendo de la
actividad.

Buscando
nmeros
Pirinolita
Dnde hay

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bsica para
alcanzar los
propsitos
educativos y
contribuir al
pleno
desenvolvimient
o de las
capacidades de
los alumnos del
nivel escolar.

4.-Usa las TIC


como
herramienta de
enseanza y
aprendizaje.

de educacin bsica.
12. Aplica
metodologas situadas
para el aprendizaje
significativo de las
diferentes reas
disciplinarias o campos
formativos.

objetivos de aprendizaje
en los alumnos.(Romn
M.)

Falta de prctica para


el trabajo de diversas
metodologas en
ciertos campos
formativos.

13. Emplea los


recursos y medios
didcticos idneos
para la generacin de
aprendizajes de
acuerdo con los niveles
de desempeo
esperados en el grado
escolar.

Material innovador.
Resistente,
suficiente

14. Aplica estrategias


de aprendizaje
basadas en las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin de
acuerdo con el nivel
escolar de los
alumnos.

Creacin de
software dentro del
aula.
Cuentos virtuales

Lotera de
nmeros

Los Programas de
Estudio son documentos
que presentan los
propsitos, aprendizajes y
temticas a desarrollar en
cada asignatura de
acuerdo con el Plan de
Estudios, de manera
organizada.

Mala aplicacin del


material

No se han abordado
software de todos los
campos formativos.

ms?

Con el uso de as
tecnologas
promover
ambientes de
aprendizaje de las
TIC basado en
preescolar

Puede ser entendido como


el anticipo de lo que se
planea realizar en algn
mbito o circunstancia; el
temario que se ofrece
para un discurso; la
presentacin
y organizacin de las
materias de un cierto
curso o asignatura; y la
descripcin de las
caractersticas o etapas
en que se organizan
determinados actos o
espectculos artsticos
Newman y Wehlage
(1993), las estrategias
usadas se debern
orientar al aprendizaje
autentico que est
caracterizado por cinco
caractersticas:
pensamiento de alto nivel,
profundidad del

Pintando a la
catrina

Cambio el material
ya es ms llamativo
y manipulable para
que los nios
puedan
emocionarse con
ellos

Llevar actividades
donde tenga el
manejo de las TIC
con su ambiente

Mejor la aplicacin
de estrategias

Ordenando
nmeros
Buscando
nmeros

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15. Promueve el uso


de la tecnologa entre
sus alumnos para que
aprendan por s
mismos.

16. Emplea la
tecnologa para
generar comunidades
de aprendizaje.
17. Usa los recursos de
la tecnologa para
crear ambientes de
aprendizaje.

Software
interactivo e
innovador.

Tiempo innecesario
para su aplicacin.

Contenido
desafiante para el
alumnado
Nunca se ha creado en
el aula una comunidad
de aprendizaje.
No se ha empleado un
ambiente de
aprendizaje.

conocimiento, conexiones
con el mundo real, dialogo
sustantivo y apoyo social
para el aprovechamiento
del alumno.
"las actividades sociales
ms importantes pueden
desarrollarse en las redes,
no slo en los campos,
casas, oficinas o fbricas
(...)la componente
emocional del tercer
entorno es imprescindible
para que los procesos
educativos puedan
desarrollarse en el nuevo
espacio social, porque el
aprendizaje tiene
indudables factores
emocionales y no se limita
a ser una transmisin fra
de conocimientos"
echeverra, 2000
El uso de la tecnologa, la
disrupcin de procesos y
el ndice de obsolescencia
de la base de
competencias son algunos
factores que se aprecian
cuando observamos que
la velocidad en que el
conocimiento se integra
(interioriza) en la fuerza
laboral de las
organizaciones no es
suficiente s se compara
con la velocidad con que
los conocimientos

El uso de las Tics


fue de manera
optima para los
nios y llamo
mucho la atencin

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5.-Emplea la
evaluacin para
intervenir en los
diferentes
mbitos y
momentos de la
tarea educativa.

18. Utiliza la
evaluacin
diagnstica, formativa
y sumativa, de
carcter cuantitativo y
cualitativo, con base
en teoras de
evaluacin para el
aprendizaje.
19. Participa en
procesos de evaluacin
institucional y utiliza
sus resultados en la
planeacin y gestin
escolar.
20. Realiza el
seguimiento del nivel
de avance de sus
alumnos y usa sus
resultados para
mejorar los
aprendizajes.
21. Establece niveles
de desempeo para
evaluar el desarrollo
de competencias

22. Interpreta los


resultados de las
evaluaciones para
realizar ajustes
curriculares y
estrategias de
aprendizaje.

Utilizacin de
instrumentos para
evaluar proyectos.

Falta realizar
evaluacin de carcter
cuantitativo.

Obtener resultados

Evaluacin de
proyectos tanto
grupal como
institucional.

Evaluacin de
situaciones de
aprendizaje.

No se abordan los
resultados para un
beneficio en el aula o
jardn de nios, slo
cuando es evaluacin
diagnstica.
No se utilizan los
resultados para
mejorar el proceso en
los alumnos.

Anotaciones en el
diario
Instrumentos de
evaluacin con
indicadores
(competencias),
para saber el nivel
de alcance que
tienen los alumnos.
Interpretacin de
resultados, cuando
se realiza una
evaluacin
diagnstica.

La evaluacin no tiene
un seguimiento dentro
del aula.

Falta de integracin de
estrategias de
aprendizaje (en ciertos
casos especiales)

Realizar la
evaluacin inicial y
permanente para
medir el avance de
los alumnos

adquiridos pierden valor


en un mercado altamente
competido (Carrillo, 1999).
Se introduce, adems el
trmino de diagnstico
aplicado a la evaluacin.
Este trmino tiene
muchos matices que
pueden ayudar a entender
el sentido de esta
evaluacin, que se
introduce de forma
novedosa en esta Ley
Orgnica de la Educacin.
Etimolgicamente se 13
14 MARCO TERICO DE LA
EVALUACIN
DIAGNSTICA. Educacin
Primaria refiere al
conocimiento que permite
discernir, distinguir (diagnosis). En el caso que
nos ocupa, el carcter
diagnstico de la
evaluacin permite
analizar, distinguir,
discernir entre lo que es
capaz de hacer el alumno
y lo que no.
Se considera a la
evaluacin como un
proceso, se comparte el
criterio ofrecido por
Orestes Castro (1999)
El sistema de evaluacin
permite conocer
oportunamente los
problemas del aprendizaje

Utilizacin de
instrumentos de
acuerdo para la
evaluacin

Observar los
resultados de las
actividades para as
poder evaluar ver
los alcances de los
alumnos

Diario

La interpretacin
cambio de cierta
manera para poder
mejorar las cosas

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6.-Propicia y
regula espacios
de aprendizaje
incluyentes
para todos los
alumnos, con el
fin de promover
la convivencia,
el respeto y la
aceptacin.

23. Atiende a los


alumnos que enfrentan
barreras para el
aprendizaje y la
participacin a travs
de actividades de
acompaamiento.
24. Atiende la
diversidad cultural de
sus alumnos, para
promover el dilogo
intercultural.
25. Promueve
actividades que
favorecen la equidad
de gnero, tolerancia y
respeto, contribuyendo
al desarrollo personal y
social de los alumnos.
26. Acta
oportunamente ante
situaciones de
conflicto en la escuela
para favorecer un
clima de respeto y
empata.
27. Promueve
actividades que
involucren el trabajo
colaborativo para
impulsar el
compromiso, la
responsabilidad y la
solidaridad de los

Adecuacin en las
actividades.
Consignas claras
(repeticin de ellas
para casos
especiales)

Proyectos con esta


temtica.

Atencin en ciertos
casos (cuando los
alumnos tienen un
comportamiento
diferente)

Costumbres en casa,
sobre ciertos
estereotipos.

Dilogo entre los


alumnos.
Acuerdos.
Dilogo.

Trabajo en equipo

Acompaamiento
con los alumnos.

Individualistas.

Actividades en
equipos.

Organizacin.
Dilogo

Diversos campos
formativos
Reglas para el
trabajo en equipo

Iniciativa

Lograr generar
ambientes
incluyentes de
aprendizaje para
los alumnos

para que los maestros y


alumnos adopten medidas
remediales con vistas a
evitar fracasos
irremediables. Castro Rz,
Fidel 2004. (). ob, pg 16
El aprendizaje
organizacional es una
competencia que todas
las organizaciones deben
desarrollar; mientras
mejores son las
organizaciones en el
aprendizaje, ms probable
es que sean capaces de
detectar y corregir los
errores y de saber cundo
son incapaces de hacerlo.
Adems, mientras ms
eficaces son las
organizaciones en el
aprendizaje, ms
probabilidades tienen de
ser innovadoras o de
saber cules son los
lmites de su innovacin
(Argyris, 1999:
Tylor propusiera la
siguiente definicin en
1871: Cultura es el todo
complejo que incluye el
conocimiento, la creencia,
el arte, la moral, la ley, la
costumbre y cualquier
otra capacidad o hbito
adquirido por el hombre
en tanto que miembro de
una sociedad. Como
ejemplo de la complejidad

Disear actividades
para la inclusin de
alumnos y asi
generar ambientes
de aprendizaje

Ejecutar
situaciones de
aprendizaje
incluyentes para
poder promover la
convivencia sana

Durante la prctica
educativa se ver
reflejado y se
pondr en marcha.

Pintando a la
catrina
Armando
nuestro
esqueleto
Haciendo
nuestra
ofrenda

Se fue cambiando
la forma de trabajar
con los nios

Pintemos a la
calabaza
Creemos
nuestro
cuento
Mi cuento

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alumnos.

7.-Acta de
manera tica
ante la
diversidad de
situaciones que
se presentan en
la prctica
profesional.

28. Asume
crticamente las
responsabilidades
establecidas en el
marco normativo para
orientar su ejercicio
profesional. histrico y
social, los principios
filosficos y valores en
los que se sustenta,
para fundamentar la
importancia de su
funcin social.
29. Reconoce el
proceso a travs del
cual se ha desarrollado
la profesin docente, la
influencia del contexto
30. Soluciona
conflictos y situaciones
emergentes de
acuerdo con los
principios derivados de
las leyes y normas
educativas, y con los
valores propios de la
profesin docente.

que conlleva la definicin


del trmino podemos
acudir a la que propone
Geertz en 1973

Valores en el
desempeo
docente

Conocimientos, que
se emplean en el
contexto educativo,
ante la prctica
docente.

Experiencia ante
diversas situaciones
del contexto escolar

Actuar de manera
tica ante mi
prctica profesional

Una de las ms
frecuentas y silenciosas
formas de violacin de los
derechos humanos es la
violencia de gnero,
seala el Programa de las
Naciones Unidas para el
Desarrollo (PNUD).
Ser tico segn Scrates
consiste en dejarse y
guiarse por la razn, en
torno a lo que est bien y
renunciando a lo que est
mal.
Ser tico significa
encontrar la felicidad slo
si se acta en
conformidad con las
propias convicciones; de
all que ser feliz consiste
en ser tico, es entonces
saber lo que est bien y
en conformidad con ese
saber hacer el bien. Pues
no hacer el bien significa
ser infeliz o no ser tico.
Cobin Snchez, et al.
(1998) explican que el
profesor debe estar
profundamente interesado
en promover en sus
alumnos el aprendizaje
significativo de los

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contenidos escolares, para


ello es necesario que se
centre en exposiciones de
los contenidos, lecturas y
experiencias de
aprendizaje, en los cuales
se pretenda conseguir que
los alumnos logren un
aprendizaje de verdad
significativo. Dentro del
aprendizaje el maestro
debe preocuparse no
solamente en los
contenidos de lo que se va
ensear, sino tambin en
la manera que imparte, es
decir, la manera cmo va
a proporcionar
informacin al alumno.
8.-Utiliza
recursos de la
investigacin
educativa para
enriquecer la
prctica
docente,
expresando su
inters por la
ciencia y la
propia
investigacin.

31. Utiliza medios


tecnolgicos y las
fuentes de informacin
disponibles para
mantenerse
actualizado respecto a
las diversas reas
disciplinarias y campos
formativos que
intervienen en su
trabajo docente.
32. Aplica resultados
de investigacin para
profundizar en el
conocimiento de sus
alumnos e intervenir
en sus procesos de
desarrollo
33. Elabora
documentos de

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9.- Interviene de
manera
colaborativa con
la comunidad
escolar, padres
de familia,
autoridades y
docentes, en la
toma de
decisiones y en
el desarrollo de
alternativas de
solucin a
problemticas
socioeducativas
.

difusin y divulgacin
para socializar la
informacin producto
de sus indagaciones.
34. Disea proyectos
de trabajo para
vincular las
necesidades del
entorno y la institucin
con base en un
diagnstico.
35. Evala los avances
de los procesos de
intervencin e informa
a la comunidad de los
resultados.