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TTULO Sob o signo da Observao e da Avaliao participadas

ORGANIZADORES AnaMouraz
PreciosaFernandes
AnaCristinaTorres

ORGANIZADORDETEXTOE
FORMATAO AndrFreitasSantos

EDIO UniversidadedoPorto.FaculdadedePsicologiaedeCinciasdaEducao.
CIIECentrodeInvestigaoeIntervenoEducativas.

OBVIEObservatriodaVidanasEscolas


ISBN 9789898471192

CAPA ManuelFranciscoCosta

DATADEEDIO Julhode2015

ObservatriodaVidanasEscolasdoCentrodeInvestigaoeIntervenoEducativas
daUniversidadedoPorto
www.fpce.up.pt/ciie/obvie/obvie@fpce.up.pt;
Oscontedosdapresentepublicaosodainteiraresponsabilidadedosseusautores.OObservatriodaVidanas
Escolasnoseresponsabilizaporqualquerusoquepossaserfeitodainformaoaquicontida.

SUMRIO

I. Introduo|AnaMouraz........................................................................................................5

II. Saudao|HenriqueVaz.........................................................................................................7

III.ObservatriosdeEducaoeFormaoOlharparaaSociedade;OlharparaaEducao8
NotaIntrodutria|AnaCristinaTorres....................................................................................8
ObservatriodaCidadaniaeIntervenoSocialOCIS|HelenaDamio...............................9
ObservatriodeAmbienteeSociedadeOBSERVA|AnaDelicado.....................................16
ObservatriodeAutoAvaliaodeEscolas|JosAugustoPacheco......................................20
ObservatriodasPolticasdeEducaoeFormaoOP.Edu|SandraQueiroz,Graa
Anbal......................................................................................................................................22
ObservatriodaEducaoNacionalOBEDUC|JooMalheiro...........................................26
ObservatriodaEducaodeAlagoas|PauloMarinho........................................................33
ObservatriodaEducaoOBEDUC/PUCRS/CAPESDEB|CleoniFernandes.....................37

IV.AvaliaodeEscolas...............................................................................................................40
NotaIntrodutria|AnaCristinaTorres..................................................................................40
CurrculoeAvaliaodeescolasestudocomparativoentreBrasilePortugal:umensaio
crtico|IsabeladeSouzaMoura;RuteMonteiro;TeresaVitorino........................................41
AutoavaliaoUmprocessodeconstruocoletivaOcasodoAgrupamentodeEscolas
deVilela|EmdioBaptista;LeaneteThomasDotta...............................................................46
Apoioautoavaliaoorganizacionalemescolasdoalentejo:balanoepropostasdeuma
intervenoamiga|JosSaragoa;IsabelFialho;MariaJosSilvestre.................................54
RedesdeColaboraoemcreches:parcerias,intersetorialidadeeapoioaosgestoresno
cotidiano|ClaudiaMariaSimesMartinez;AnneMarieFontaine;JairLciodosSantos.....61
Elegernovoobjeto/instrumentosnodispositivodaautoavaliao:ousodotelemvel|
AnabelaAnselmo;ArmindaSantos.........................................................................................68
Darvozaosalunos|AnaHelenaSilva;BrunoSoares;BrunoTeixeira;DulcineiaRamos;
ElisabeteReimo;JooSampaio;MadalenaGouveia;MariadeFtimaBento;Mariado
CarmoRolo;MariaLusaBarros............................................................................................71
Esenogostardoquevejo?Vouprocurarfazermelhor!|JosCamiloRuo;MariaAntnia
Brando;MartaPereira;SusanaSilva.....................................................................................75
Avaliar(con)sentido|AnaNeves;BeatrizMadureira;FtimaCarvalho;FtimaSousa;Lurdes
Babo;LurdesRibeiro...............................................................................................................78
Ciclosdereflexo|LusaPereira;LinaEsteves;FilomenaSantos;ConceioSousa.............82
Estratgiasdedevoluo/efeitosdaautoavaliao:arealidadedeumAgrupamentode
Escolas|EquipadeAutoavaliaodoAgrupamentodeEscolasdeCarvalhos......................85
Ocontributodasnewslettersparaamelhoriadacomunicao/participao|Andr
Guterres;ManuelGonalves;RicardoSantos;SniaSolteiro................................................89
ComentrioAvaliaodeEscolas|MnicaVallejo.............................................................93
3


V. FormaodeProfessoreseObservaodePares.................................................................95
NotaIntrodutria|AnaCristinaTorres..................................................................................95
FormaoContinuadadeProfessores:aescolacomolcusdeformao|EglWanzeler.96
Aformaoinicialdeprofessoresportuguesesdo1e2ciclodoensinobsico:daleide
basesdosistemaeducativoaodecretolein79/2014,de14demaio|BrunoRocha.......106
ArelaoteoriaprticanaFormaoInicialdeProfessores:ocasodoMestradodeEnsino
deHistriaeGeografiano3ciclodoEnsinoBsicoeEnsinoSecundrio|MariaRaquel
LopesTavaresMagalhes.....................................................................................................113
SupervisoPedaggicaeTrabalhoColaborativo:Itinerriodeumprojetode
desenvolvimentoprofissionalnoAgrupamentodeEscolasdeVilela|SniaValente
Rodrigues;MariaManuelGuedes;PaulaRibeiro;SusanaSoares;LeonorMarques;Paula
Lemos;AnaPaulaMachado;IsabelRodrigues......................................................................121
Multidisciplinaridade|SlviaAboim;ManuelaDias;AnabelaFigueiredo;MarcoGomes;
TeresaMonteiro;NatalinaSilva;MrciaVasconcelos..........................................................125
InteragirparaColaborar|AnaMafaldaSousa;AnselmoAlves;CarlaSilva;DanielaOliveira;
MariadoCuPereira;MariaEmliaPires;PedroNunes.......................................................129
ClimaCerto|AliceCosta;HelenaTavares;JliaBaltazar;MariadoCuCorreia;Paula
Santos;RosaPaulaCosta......................................................................................................132
Supervisoentreparesdisciplinaresdoprescolaredo1ciclodoensinobsico|Paulo
Pimenta;ValriaTeixeira;AnaMineiro;CarlaJorge;FernandaSantos;FtimaTrabulo;Laura
Dias;LdiaTavares.................................................................................................................136
OTrabalhocolaborativoeasupervisopedaggicanocontextodasmetascurricularesno1
ciclodoensinobsico|PauloPimenta;TeresaVeiga;VandaMeira;EstelaPinto;Ilda
Pereira;OlgaPereira;RaquelMagalhes;AnaMariaCosta;MariaHelenaFerreira;Susana
Carvalho;TeresaRomozinho;TeresaMarques...................................................................139
ArticulaoVertical|JosManuelSousa;AnabelaAbrantes;RosaSousa;MarceloTeixeira;
MariaManuelEsperano;SofiaDengucho...........................................................................142
Qualoefeitodaobservaodeparesmultidisciplinaresnaarticulaocurricularhorizontal|
AnabelaRibeiro;AuroraPereira;FtimaPais;InsPinheiro;JosAntnioValente............144
PAREDESSEMparedes|AlbinadeFtima;AnaNeves;AnabelaLobo;CliaNeto;Cristina
Santos;FtimaCarvalho;JoelGomes;JosLages;LdiaVale;MariaJooFalco;MariaJos
Cavadas;RaquelMoutinho;RitaDuarte...............................................................................147
ComentrioFormaodeProfessoreseSupervisoPedaggica|AmliaLopes...............149

VI.ResultadosdosProjetosdesenvolvidospeloOBVIE............................................................150
AutoavaliaodeEscolasparaproduodecurrculossignificativos|AnaCristinaTorres,
CarlaFigueiredo....................................................................................................................150
ObservaodeParescomoformadesupervisopedaggica|AnaMouraz......................152

VII. OBVIEemmente|PreciosaFernandes............................................................................165

I.

Introduo | Ana Mouraz

Sob o signo da Observao e da Avaliao participadas o ttulo deste ebook que se prope dar
visibilidadestrsgrandeslinhasdeaodoOBVIEtalcomoforampostasemprticanesteanoescolar
de2014/2015,asaber:omapeamentodoespaoocupadopelosobservatriosdeeducaoeformao
nasuarelaocomasescolasdoensinonosuperior;asquestespertinentesassociadasmelhoriados
dispositivos de autoavaliao das escolas e os efeitos da introduo da observao de pares
multidisciplinarcomomodelodeformaocontnuadeprofessoresdoensinobsicoesecundrio.
Aprimeira linhade aodecorreda condio de observatrio que oOBVIE teima em prosseguire da
necessidadedeaferirasuaatividadepeloqueoutrosobservatriosdeeducaoeformaovofazendo.
Partilharedebateraformacomoosobservatriosinteragemcomoutrasinstituiessocioeducativase
partilharestratgiasdecomunicaoedisseminaoutilizadaspelosObservatrios,foramosobjectivos
aqueestalinhadeacoseprops.Ostextosincludosnesteebookforamproduzidosporresponsveis
doObservatriodaCidadaniaeIntervenoSocialOCIS;deObservatriodeAmbienteeSociedade
OBSERVA; do Observatrio de AutoAvaliao de Escolas; do Observatrio das Polticas de Educao e
Formao OP. Edu; do Observatrio da Educao Nacional OBEDUC (Brasil); do Observatrio da
EducaodeAlagoas(Brasil)edoObservatriodaEducaoOBEDUC/PUCRS/CAPESDEB(Brasil).
DesenhadasparacontribuirparaamelhoriadasescolasassociadasaoOBVIE,asduasoutraslinhasde
ao enquadramse no princpio geral advogado por Antnio Bolvar de que as polticas de melhoria
resultamdoequilbrioentreaspressesexternaseascapacidadesinternasdemudanaexistentesdentro
de cada escola. Assumindo que as Escolas associadas ao OBVIE so agentes, por excelncia, desse
equilbrio,aoOBVIErestavaexerceralgumapressoexternaqueconsistiunoreptoquefizemosnoincio
doanoescolaresematerializouemdoisprojetosformativosaautoavaliaodeescolaseaobservao
deparesmultidisciplinar.Comessereptoquisemosdarplenosentidoideiadainvestigaoparticipada
que assumimos fazer com as escolas e para elas. Desse modo, os dois projetos em causa e de cujos
resultadossedcontanesteebook,mobilizaramosprofessoresdasescolasadesenvolverintervenoe
pesquisa em colaborao estreita com os investigadores do OBVIE. As temticas que abordam so
suficientementepertinenteseabrangentesparapermitiremolhareseenfoquesdiferenteseparano
ficaremesgotadasnotratamentoquedelasaquisefazeco.Noentantoasquestesmaislatasaquese
associampodembrevementecorporizarsenasduasseguintesformulaes:
Comopodemasescolascriarcondiespararefletirsobreotipodeautoavaliaoinstitucionalqueacada
umaimporta,demodoapotenciaramelhoriadaqualidadeeducacional?
Comopodemosprofessoresabriraportadassuassalasdeaulaeusaressaaberturacomoumdispositivo
formativo?
primeira questo o OBVIE respondeu com a organizao de uma oficina de formao destinada s
comisses de autoavaliao de escolas, cujos objectivos foram a construo colaborativa de
conhecimento sobre a temtica de autoavaliao das escolas, e o desenvolvimento profissional dos
professoresquetrabalhamnosprocessosdeautoavaliaodasescolasparaoaperfeioamentodestes.

segundaquestooOBVIErespondeucomoprojetoAobservaodeparesmultidisciplinarescomo
formacolaborativadesupervisopedaggicaqueumprogramadeobservaodeaulasemparceria
multidisciplinareseinspiranumprojetosemelhantedaUniversidadedoPorto.Oprogramatemuma
clara finalidade formativa, caraterizase pela multidisciplinaridade resultante da interao de
observadores/observados de diferentes reas disciplinares e pelo carcter voluntrio e simtrico da
inclusodosprofessores.Foramseusobjectivos:organizareexperimentarumaestruturadesuperviso
pedaggica assente na multidisciplinaridade e na proximidade de ciclos escolares; promover uma
colaboraoprofissionalmaisarticuladaentreprofessoresdediferentesgruposdisciplinaresedeciclos
de escolaridade prximos; identificar eixos de melhoria pedaggica emergentes das observaes de
pares.
No conjunto, nestas duas actividades de pesquisa, o OBVIE mobilizou cerca de uma centena de
professoresdasescolasassociadas,quesotambmoscoautoresdesteebook.Aideiaqueonorteia
simples:prosprofessoresaescreversobreasprticaspedaggicasobservadas,avaliadas,planeadas,
reflectidas,testadas,partilhadas(ouqualqueroutroverboqueevidencieadimensodevisibilidadeque
aescritaparaoutroscontm).
Organizaramseostextossegundoastrslinhasdeforaenunciadas:OlharparaaSociedade;Olharpara
aEducao;AvaliaodeescolaseFormaodeprofessoreseObservaodeparesque,setmem
comumocarcterformativodaobservao,sediferenciamnarespostadequemobservaquemepara
qu.
Onossomuitoobrigadaaquemquisparticiparnesteebook.

II.

Saudao | Henrique Vaz

EmnomedoDiretordaFaculdade,Prof.JosAlbertoCorreia,queriadaratodoseatodasasparticipantes
nesteSeminrioasboasvindasesaudarainiciativadoOBVIEObservatriodaVidanasEscolascoma
organizaodesteIISeminrioInternacionaldeObservatriosdeEducaoeFormao.
Permitiame, consultando o programa, acentuar a diversidade de observatrios aqui presentes, que
permitemdiscutirofenmenoeducativonooreduzindo,mecessariamente,aoespaodasinstituies
formaisdeeducao(oquenosignifica,evidentemente,reduziraimportnciadaquelas).
Permitiame,poroutrolado,ecorroborandoosobjectivosdoprprioOBVIE,realararelevnciadestes
dispositivosderelaocomasociedadenassuasmaisdiversasmanifestaes:
Querpelaformalizaodaactividadedeinvestigao,
Querpelocarcterdecontinuidadedainformaoporestesproduzida
Queraindapelaexterioridadedoseuolhar,noderecomendao,massobretudodeinterpelaode
prticas nas instituies e espaos educativos. Se se pode considerar hoje que o espao formal de
educaoqueaescolapadecedeumaduplaperturbaoidentitria:
Confrontadaamontantecomnovosmodosdedifusoecirculaodeinformaoquequestionamasua
atualizao,eosquais,concomitantemente,tendemasercolonizadospelasgeraesmaisnovas;
Confrontadaajusantecomanaturezadeummandato,nasuaantecipaoaotrabalho,querenquanto
mododeinserosocial,querenquantogarantedomodeloconsumistadasociedade,oqualpassoude
certezaapromessae,finalmente,aincertezaparecepertinenteaideiacentraldesteSeminrioquando
invoca,ecito,aideiadeprismaquerefrataossentidosqueasaeseducativassofrem.Poressefacto,
queradimensodevisibilizaodaactividadedosobservatrios,inscritanosobjectivosdesteseminrio,
querapartilhadeestratgiasentreobservatriosvocacionadosparaoeducativoantecipamumexcelente
einteressantetrabalhoadecorreraolongodestedia.
Efundamentalmenteissoque,emnomedoDiretormepermitodesejarvos,isto,umtrabalhoprofcuo
aolongodestesbado(emboranopossadeixarderemataroquantoorecursoadiasqueaindaso,
legitimamente,denotrabalho,sepodeconverteremespinhosnosnossosprpriospercursos).
Obrigado.
HenriqueVaz
PresidentedoConselhoPedaggicodaFaculdadedePsicologiaedeCinciasdaEducaodaUniversidade
doPorto

III.

Observatrios de Educao e Formao Olhar para a


Sociedade; Olhar para a Educao

Nota Introdutria | Ana Cristina Torres


No seguimento do I Seminrio de Observatrios de Educao e Formao em 2014,
tambmem2015aequipadoOBVIEpretendeucolocarasuaatividadenomesmopalco
comoutrosobservatriosquetmalgoadizersobreesinstituieseducativas.Comvista
aoenriquecimentodamissodosobservatrioseafinaodosseusprocessos,oconvite
dirigiuse no s a observatrios que tm na escola e na educao os seus focos
privilegiados,mastambmaoutrosqueequacionandooutrasdimensessociais,podem
encontrarnaeducaoumimportanteobjetodeinvestigaoeuminstrumentopoderoso
dedesenvolvimentosocial.Foinotriaadiversidadetantotemticacomogeogrficados
observatrios aqui representados. Helena Damio respondeu ao desafio do OBVIE
apresentando a sua viso analtica dos limites e riscos de doutrinamento da atual
educao para a cidadania no currculo escolar, no mbito do trabalho desenvolvido no
Observatrio da Cidadania e Interveno Social da Universidade de Coimbra. J Ana
Delicado colocou discusso o trabalho, em particular com escolas, do Observatrio de
Ambiente, Territrio e Sociedade da Universidade de Lisboa, no mbito da educao
ambiental. E o Observatrio de Autoavaliao de escolas, ainda em implementao na
UniversidadedoMinho,foiapresentadoporJosAugustoPachecocomoumresultadode
continuidadedeumprojetofinanciadodeinvestigaosobreavaliaoexternadeescolas,
a terminar em 2015.SandraQueiroz e GraaAnbal fizeram um sumrio do trabalhodo
Observatrio das Polticas de Educao e Formao, resultante de uma parceria entre a
Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias e a Universidade de Coimbra,
destacando resultados obtidos em estudos como o dos efeitos das polticas na vida
organizativaenasprticasdasescolas,eodasopiniesdeprofessoresdeescolaspblicas
sobre as polticas educativas de 2011 a 2014. O Brasil esteve representado por Joo
Malheiro, Paulo Marinho e Cleoni Fernandes que apresentaram 3 dos exemplos de
observatriosbrasileiroscujaatividadefoipossveldevidoaoProgramaObservatriosde
EducaofinanciadopelaCAPESapartirdeumconcursonacionalem2010.OObservatrio
daEducaoNacional OBEDUC ,do Par, temsededicado educaocontinuada de
professoresparaaimplementaodaaprendizagembaseadaemproblemasnoensinode
cincias.JoObservatriodeEducaodeAlagoasfoiapresentadocomoumdispositivode
redes de investigao e de formao focada nas prticas de ensino de professores da
educao bsica (ensino fundamental). E, por fim, Cleoni Fernandes, deu a conhecer o
trabalhodesenvolvidopelaequipadoObservatriodaEducaodaFaculdadedeEducao
(FACED) da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUCRS), um trabalho
vasto em torno da formao continuada de professores para fomentar e melhorar
processosdealfabetizaonoensinofundamental.

Observatrio da Cidadania e Interveno Social OCIS | Helena Damio

Enquadramento
ObservatriodaCidadaniaeIntervenoSocial(OCIS)
LinhaIPolticasPblicaseCidadania
2.ProjectoEducaoparaaCidadanianaEscola
(a)ValoreseEducaoparaacidadania
(b)EducaoparaosDireitosHumanoseparaaPaz
(c)ValordaprivacidadenaEducaoparaacidadania
(d)IngernciadeempresasnaEducaoparaacidadania

EducaoParaACidadaniaNaContemporaniedade
Lugarcentralnosdiscursosdeentidadessupranacionaisquetmporvocao(UNESCO)oupor
reivindicao(OCDE,UE)responsabilidadesnaeducaoeformao
Linhasorientadoras:
Sistemasdeensinotomam(tmdetomar)decisescurricularesemconsonncia

Quadro1.EducaoparaaCidadania

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Aeducaoparaacidadaniavisacontribuirparaaformaodepessoasresponsveis,autnomas,
solidrias,queconhecemeexercemosseusdireitosedeveresemdilogoenorespeitopelosoutros,
comespritodemocrtico,pluralista,crticoecriativo,tendocomorefernciaosvaloresdosdireitos
humanos.
http://www.dgidc.minedu.pt/educacaocidadania/

A10dedezembrode1948,aAssembleia Geral da das Naes Unidas proclamou a DUDH. Assim se


reconhecianosaigualdignidadedetodosossereshumanose o papel essencial da educao na
promoodosdireitoseresponsabilidades.
Linhasorientadorasactuais(ReorganizaoCurricularde2012)
AntigaPropostaparaosEnsinosBsicoeSecundrio(2011)
http://www.dgidc.minedu.pt/educacaocidadania/index.php?s=directorio&pid=71

Educaooudoutrinamento?
SeraEducaoparaacidadaniaconduzidacomoeducao(acodesinteressadadeensinoque,de
modo explcito, prepara os alunos para exercerem, com liberdade e responsabilidade, o direito de
escolher)e/oucomodoutrinamento(acointeresseiradealgumque,demododissimulado,conduz
osalunosaseguiremopesquepreviamentesedeterminouqueseguissem)?

Tratasedeumaperguntaclssica
Porexemplo,nasdcadasde1960e1970

Quemdecideocurrculo?

Paraqu?

Formaraidentidadeptria(HistriaeGeografia)

Estandardizaralngua(Lnguas)

Alicerarumamoral,umareligio,umapoltica(Civismo)

Manterasclassessociais(Currculomnimo/erudito)

Ospoderosos,osquedominam

MAS,quenotemsidofeitaparaaEducaoparaacidadania

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RETOMANDOA(NECESSRIA)PERGUNTA
Anlisedocumental
Corpus:actuaisdocumentoscurricularesdisponibilizadospeloMinistriodaEducaoeCincianas
quinzereastemticas
Instrumento:Grelhaconstitudapeloseixos:
Contedos;
Objectivos;
Metodologias;
Parceirosenvolvidos;
Avaliao;
Resultados:Caracterizaogeraldosdocumentoscurriculares
Apresentao;Referenciais/metas;Recursos:guies,powerpoints
Protocolosdecolaborao
Planosdeformaodeprofessores
Stiosparaconsulta
Divulgaoerecompensas(concursos)
Projectoseparcerias
Ferramentasdeavaliao(questionrios);

Especialistas.

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Deregistar:
Osdocumentossooferecidosporparceiroseducativos
Asintenesnosooqueparecem
Opapeldasinstnciaseducativasinvertido
Nocaso,currculopodeserusado,noparaoBemdosalunos,
paraoseducarnosentidodacidadania,masparaoutrosfinsfinsdoutrinais:econmicofinanceirose
socioculturais

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OlharparaaSociedade

Voltandoatrs:porquequenoperguntamosseaEducaoparaacidadania,talcomoconstanos
currculosescolares,seaproximadeeducaooudedoutrinamento?

Porque,aosnossosolhos
AexpressoEducaoparaacidadaniatemumavalnciapositiva
Alinguagemusadanocurrculosedutora,dissimulada
Quemquestionavistoevsecomoherege
Fazsecrerqueostemaspropostos/impostossoocernedaeducao

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EducaoeFormao
QualqueranlisedasorientaesparaaEducaoparaacidadanianopodecolocaremcausaoseu
sentidonocurrculo.
Defacto,hmuitoqueentendemosconstituirumdesgniodoqualnopossvelabdicarsobpenade
destruiodepadrescivilizacionaisalcanados.
Ocriticismonegativoimportantemas,muitasvezes,nopermiteosentidodaspossibilidades(M.
Apple,2000,p.166).
Aeducaoparaacidadaniaeducaoticaparaosvalores,paraosdireitos
humanosparaovalorsupremodignidadehumana.

Sevoltarmosatrsabasequeonossosistemadeensinoestabelece!

(VictoriaCamps)

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Observatrio de Ambiente e Sociedade OBSERVA | Ana Delicado

OBSERVA Observatrio de Ambiente, Territrio e Sociedade um programa de investigao


permanentedoInstitutodeCinciasSociaisdaUniversidadedeLisboa(ICSUL)
Misso:
Conhecimentodasrelaesentresociedadeeambiente.Analisasetantoosfenmenossociaisque
resultamousoinfluenciadosporquestesambientais,comoomodocomoasprpriascondies
ambientaissomodificadasporfenmenosdenaturezasocial.
reastemticas:
Participaoecidadaniaambiental;
Organizao,governanaeordenamentodoterritrio;
Avaliaodaspolticaspblicas;
Papeldosmedianoambiente;
Educaoambiental;
Estudoderepresentaes,atitudesecomportamentosfaceaoambiente

16

Historial:
Fundadoem1996,peloISCTEepeloICS;at2009,funcionouemregimedeconsrcioentreasduas
instituies.
Desde2010,umprogramapermanenteintegradonoGrupodeInvestigaoAmbienteTerritrioe
SociedadedoICSUL,LaboratrioAssociado.
Financiamento19962004:IPAMBeInstitutodoAmbiente(ProgramaAmbiente)

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EducaoAmbiental
ProjetoEducaoAmbiental
Balano,OportunidadesePerspectivasAnodeincio:2006
Objectivo:avaliarasituaoactualdosprojectosdeEAedeDesenvolvimentoSustentvelnasescolas
portuguesas,numaperspectivadediagnsticoquepermitaajudaradelinearaslinhasdeacopblica
nestarea,apartirdaidentificaodeconstrangimentos,potencialidadesecasosexemplares
Equipa:LusaSchmidt,JoaquimGilNaveeJooGuerra
Financiamento:IAPOAAmbiente
Metodologia: inqurito a 15.000 estabelecimentos escolares no Universitrios pblicos e privados
(N=7.666,N=1380)eaorganizaesnoescolaresqueatuamnestarea(N=434)
AspectosNegativos:
EAmaisverticaldoquetransversal,tantonoespaodeincidnciadasiniciativas(muitorestritos
escolas),comonostpicospredominantesseleccionados(RU,FaunaeFlora)ambientalismomagro.
Parceriasfracaseparoquiais;dificuldadedefuncionamentoemredeInfantilizaocompreferncia
porpedagogiasqueprivilegiamoldicoeorecreativo;egruposalvossobretudocrianas);jovenspr
adultossecundarizadosnosprojectosdeEA
Sectorializaodaquestoambiental,semabordagemdinmicacontemporneaqueremetaparaa
transversalidadedassuasrelaescomoscamposeconmicos,socialepolitico(perspectivaDS);carncia
dadimensocvicaedadimensoconsumosustentvel/media
Insustentabilidadedasactividadeseprojectos,comdificuldadesdemobilizaodentroeforadaescola;
excessivamobilidadeesangriadocorpodocente,entreoutrasdescontinuidades
Barreiras interministeriais desarticulao viciosa entre Ambiente e Educao (exceptuando 1997
2001)
AspectosPositivosanosmaisrecentes:
Maior abrangncia dos projectos entre escolas e outras entidades (universidades, empresas,
associaes,municpios)edostemaseproblemticas(energia,cidades,hortas.)
Algunsprojectosganharamdinmica,autonomiaemarca(ex:EcoEscolas)
Alargamentodasredesnacionaiseinternacionais
Entusiasmoededicaodemuitosprofessores(voluntarismoresistente)
Proliferaodeiniciativas(emboradispersas)VamosLimparPortugal,novosdesportosnuticos(os
surfs),praias(POOCePolisrioselitoral)
Impactospositivosnasensibilidade,conhecimentoepredisposioparaacodosjovensosalunos
aprendemcoisasquenemsabemqueaprenderam(RolandBarthes)

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OutrosProjetoscomEscolas
EuroLifeNetAnliseSociolgicadosImpactosnosValoresenasAtitudesSociaisdosEstudantessobrea
PoluiodoAr
Anodeincio:2007
Objetivos: testar uma metodologia participativa de monitorizao da exposio pessoal a partculas
(poluente atmosfrico com graves efeitos na sade) que procura desencadear a mobilizao e a
sensibilizao ambiental e fortalecer as razes de uma cidadania responsvel e duradoura entre os
participantesdoprojectoe,atravsdeles,dassuasfamlias.
Coordenao:CITIDEPEquipaICS:AnaGonalves,JooGuerra,LusaSchmidt
Metodologia:inquritoporquestionrioaosestudantesdecincoestabelecimentosdeensinodarede
nacionaldeescolasaderentesaoprojectonoanolectivo2006/2007(AngradoHerosmo,Almada,Ponte
deLima,PvoadeVarzimeLisboa)sobreimpactedestainiciativaaonveldograudeconhecimentoe
informaoemmatriaambiental,damanifestaodevaloreseatitudesprecolgicos,dapercepo
socialdoriscoparaasadehumanadecorrentedaexposiopoluioatmosfrica.

RISKARLXAvaliaodoRiscoAssociadoPoluioAtmosfricaemLisboa
Anodeincio:2009
Objetivos:Avaliaodoimpactodapoluioatmosfricanasadehumana(mortalidade,internamentos
hospitalareseatendimentosemurgnciahospitalar).WP5(ICS):contribuirparaadefiniodeperfisde
vulnerabilidadejuvenilspartculasemsuspenso(PM10)
Coordenao:INSAEquipaICS:LusaSchmidt,JooGuerra,AlexandraBaixinho
Metodologia:Inquritoaalunosdo9anode2turmasde1escoladeLisboaparaanlisedeumconjunto
variveissciodemogrficas,cruzadascomaexposiospartculas;bemcomo,deumacaracterizao
dediversosaspectosdavidaquotidianadosjovensedassuasfamliasnoexterioreinteriordascasas.

Outrasatividadescomalunos

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Observatrio de AutoAvaliao de Escolas | Jos Augusto Pacheco

Linkdeacesso:webs.ie.uminho.pt/avaliacaoexternaescolas

Aolongodetrsanos(20122015),investigadoresdeseisuniversidadespblicasportuguesas(Minho,
Porto, Coimbra, Lisboa, vora e Algarve) envolveramse num projeto de investigao sobre Avaliao
externadeEscolas,comfinanciamentoFCT.

Impactoeefeitos:
a)

namelhoriadaescola,maisanvelorganizacionaldoqueanvelcurricularedosmodosde
trabalhopedaggico;
b) naconsolidaodaautoavaliaoinstitucional;

c)naparticipaodacomunidadenavidasocialdaescola
d)naapropriaopelaescoladosreferentesutilizadosnoprocessodeavaliaoexterna;
e)nainstitucionalizaodeplanosdemelhoriafocadosnasfragilidadesidentificadaspelaavaliao
externadeescolas.

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Umadasquestescentraisdoprojetodeinvestigaoresidiunosprocessoseprticasdeautoavaliao
assimiladoseimplementadospelasescolas,verificandoseaaceitaodomodelo,nageneralidade,por
diretores, (e no tanto pelos professores), bem como a existncia de uma relao forte entre o
desenvolvimentodaautoavaliaoeosprocedimentosseguidosnaavaliaoexternadeescolas.

ObservatriodeAutoavaliaodeEscolas

O Observatrio de Autoavaliao de Escolas, integrado no Centro de Investigao em Educao, do


Instituto de Educao, da Universidade do Minho, no tem fins comerciais e a sua implementao
processase numa perspetiva de investigaoao, alicerada numa lgica de formao, com a
participao de investigadores que partilham entre si o interesse pela autoavaliao, no contexto da
avaliaoexternadeescolas.

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Observatrio das Polticas de Educao e Formao OP. Edu | Sandra Queiroz,


Graa Anbal

OPEduObservatriodePolticasdeEducaoeFormao
Pretende:
ConcretizarumaobservaosistemticadarealidadedosetordeEducaoeFormao.

22

CompreenderedarvisibilidadeaosprocessosquemarcamocampodaspolticasdeEducaoede
Formao.

EDUCAO:LEVANTATEELUTA!
Surgeemplenacrise!
Apresentounmeros,factoserealidadesquetraduzemasituaodaEducaoemPortugalem2013.
Numcaminhodescendente,decortesedetransformaes,depobrezaededesigualdadesque
ameaamaescolapblica,odocumentoEducao:LevantateeLutaassumesecomoumgritode
alertasobrearealidade.

Portugalhojevistocomoumpasmaisfrgil.
Oscortesnasprestaessociais,colocamnomaislongedamdiaeuropeia.
AEducaonoescapaaessafragilidade!

Foramtemasdeanlise:
OsmegaagrupamentoseoseuimpactonavidadaEscola.
Os(Des)caminhoscurriculares(oreforodoPortugusedaMatemtica;desvalorizamseasreasdas
expressesedaformaocvicacasosdeEVT,FormaoCvicaeEducaoFsica)esuprimesearea
deProjeto;Introduodosexames).

23

OEnsinoSuperior(2.profissocommaiornveldedesemprego,ascondiesdetrabalhopioraramea
precariedadechegouprofisso;desconfianaemrelaoaotrabalhodocente)
OsProfessores(APobrezanaEscolaenaSociedade
EducaodeAdultos(easmudanasassociadasperdadeopesdedesenvolvimento).

OOPEDUtemestadoenvolvidoemvriosprojectos:(peloncleodeLisboa,peloCESdeCoimbrae
seuparceiros).

OsConselhosGeraisdasUniversidadesPblicasaLeieaPrtica.Estudoonline,emquesepretende
recolherTESTEMUNHOSdeOPINIESsobreosConselhosGeraisdasUniversidadesPblicas.
AticaDosAlunoseaTolernciaDeProfessoreseInstituiesPeranteaFraudeAcadmicanoEnsino
Superior Financiado FCT tem como parceiros: Faculdade de Psicologia e Faculdade de Cincias da
EducaodaUniversidadeCoimbra.

Esteestudo(daresponsabilidadedoCESCoimbra)pretende:
Estudaraatitudeeaopiniodealunoseprofessoresperantesituaesdefraudeacadmicanoensino
superior.
Identificar culturas de fraude, padres de tolerncia fraude e os motivos e os inibidores da
transgresso.

TEMPOThinkingEducationtoMovePoliciesanalisarasdimensesdeparticipaodemocrticanas
polticaseducativaslocais,nacionaiseregionaisempasesderegimesdemocrticos.
Interrogaasrelaesentreaintegraonestesespaoseodesenvolvimentodaparticipaodemocrtica
naelaboraodaspolticas.
SER(Schools,EvidencesandRealities)centradonosefeitosdaspolticasnavidaorganizativaenasprticas
dasescolasdediversosgrausdeensino.
HISTRIASDEVIDAPROFESSORESinseridonos40anosdoPs25deAbril.

Estudos/Eventos
Ascondiesdetrabalhodosprofessorespioraram;Aprecariedadechegouprofisso;
FOMOSEXPLORAR:
Asopiniesdeprofessoresdeescolaspblicassobreaspolticaseducativasde2011a2014.

24

Verificmosque,aopiniodagrandemaioriadosprofessoressobreoestadodaEducao,negativa.
83%dosdocentesfazemumaavaliaonegativadaspolticaseducativas.
Maisde82%referemnascomonegativasoumuitonegativas.
Poucomaisde17%dosprofessoresavaliam,asPolticasEducativas,comopositivas.

Perspetivasfuturas

Darcontinuidadeaosprojectoseestudosemdesenvolvimento.

ContinuaraparticiparemparceriascomaAmricaLatina(Brasil).

Colaborarcomomeioacadmicoecientfico,comasadministraescentral,regionalelocal,comos
sindicatos/movimentossociais,nosmbitodaEducaoeFormao.

Participaremeventosvrios(esteumdosexemplos)epromovermomentosdereflexoedebate
sobreavidadaEscolaeseusprotagonistaseaspolticasEducativasassociadas.

25

Observatrio da Educao Nacional OBEDUC | Joo Malheiro

ParticipantesdoProjetoBolsistas
Umdoutorando;
Doismestrandos;
SeisprofessoresdaEducaoBsica;
SeisalunosdaGraduao.
ParticipantesdoProjetoNoBolsistas
Cercade20participantes(licenciandoseprofessoresdaEd.Bsica)

Objetivogeral
ImplantaroABP/ABEnoEnsinodeCinciasemescolasdeEnsinoFundamentaleMdiodoEstadodoPar
atravs de Cursos de Frias e das aes do Grupo de Estudo, Pesquisa e Extenso FormAO de
Professores de Cincias e analisar o impacto pedaggico do processo argumentativo dos sujeitos
envolvidosemnossasaes(professoresdeescolaspblicas),associadometodologiaadotadadurante
os eventos realizados afim de encontrar caminhos para melhorar a prtica docente e,
consequentemente,oaprendizadodosestudantes.

26

27

Objetivosespecficos

RealizaoCursosdeFrias,utilizandoomtododoABPeABE,ofertadosaprofessoresealunosdaEd.
Bsica,ES(licenciaturas)ePsGraduao;
Contribuir para a formao continuada de professores, visando melhoria do Ensino de Cincias e
MatemticanasdiversasregiesdoParatravsdevisitassistemticasasescolaspblicaspararealizao
depalestrassobreasmetodologiasABPeABE;
Promover discusses que procurem articular pesquisa cientfica em Cincias, pesquisa educacional e
prticapedaggica;
Incentivarareflexocrticasobrepressupostos,contedoseprticasinterdisciplinaresdoEnsinode
CinciaseMatemtica;
DiscutirresultadosdepesquisasrecentesemEnsinodeCinciaseEducaoMatemticaduranteas
discussesdoGrupodeEstudo,PesquisaeExtensoFormAOdeProfessoresdeCincias,comfoco
naimplementaodeexperinciaspedaggicasinovadoras;
PromoverapreparaodosprofessoresdeCinciasdaRegioNordestedoPar,paraingressoem
cursosdePsGraduaoemEducaoemCinciaseMatemtica,emnveldemestradoedoutorado.

28

Pesquisasdemestradoconcluidas
AprendizagemBaseadaemProblemaseoRaciocnioHipotticoDedutivonoEnsinodeCincias:anlise
dopadroderaciocniodeLawsonemumCursodeFriasemCastanhal(PA);
OUsodeAnalogiaseaAprendizagemBaseadaemProblemas:anlisedosDiscursosDocenteeDiscente
emumCursodeFrias.

Pesquisasdemestradoemandamento
ACONCEPODEEXPERIMENTAOPARAOENSINODECINCIAS:oquepensamosmonitoreseo
coordenadordocursodefriasForma,funoeestilodevidasdosanimais?
VIVENDOADOCNCIA:AscontribuiesdosCursodeFriasparaaFormaoInicialdeLicenciandosem
Fsica;
FORMAODEPROFESSORESDEBIOLOGIA:construindoumolharsobreadocnciaatravsdeprticas
reflexivasduranteumCursodeFrias.

29

30

Outrasaes
IFrumFormaodeProfessoresdeCinciasdoProjetoObservatriodaEducao(OBEDUC/CAPES);
PalestraAPrticaDiscursivaeaSaladeAula,ministradapelaProf.Dra.OdeteTeixeira(PPGEC/UNESP)
IVeVCiclodeSeminriosemEnsinodeCincias,MatemticaeEducaoAmbiental
IIeIIICiclosdePalestrasUFPAnasEscolasTemticasligadasaformaodeprofessoresecomrelao
aoENEM(paraalunosdoensinomdio)
Foramrealizadas40palestrasnasescolaspblicasdeCastanhal(PA)eRegio.
I,IIeIIIEscoladeFormaoInicialdePesquisadoresemEducaoemCincias

RealizadasemCastanhal,BraganaeCapanema(PA)(emagostoaIVEscola,nacidadedeSoure
naIlhadoMaraj(PA).
Bragana(PA)
IEscoladeFormaodeProfessoresMonitoresparaatuaremnoClubedeCinciasdaUFPA(Campus
Castanhal)

AspectosPositivos
DisponibilidadedemuitasescolasemestabelecerparceriascomoOBEDUCatravsdapesquisaao;
Participao dos professores de Cincias no sentido de interagir com os investigadores do projeto no
sentidodeestabelecerparceriasparamelhoramentodesuaprticapedaggica;
ApresentaesdetrabalhosemrevistaseeventosdareadaEducaoemCincias;
SignificativoaumentodoIDEBdasescolasenvolvidasnoprojeto.

Aspectosnegativos
Resistnciasdealgumasescolaseprofessoresemparticipardasaespropostas.

Apresentaodetrabalhosemeventos
Comodiferenciarhiptesedeprevisoderesultadospodeajudarnaconstruodenovosconhecimentos:
anlise do padro de raciocnio de Lawson luz das teorias de Piaget e Ausubel. Evento: I ERAS
EncontroRegionaldeAprendizagemSignificativaERASNORTE2013(RevistaUEPA).
HabilidadesCognitivaseaResoluodeProblemasdeBiologia:umaanliseacercadarelaoprofessor
alunosemumCursodeFriasnoParBrasil.Evento:IIEncontroLusoBrasileirosobreoTrabalhoDocente
eFormaoFPCEUPUniversidadedoPorto(Portugal).

31

O Raciocnio HipotticoDedutivo e uma anlise do Padro proposto por Lawson na Resoluo de


Problemas de Cincias. Evento: II Encontro LusoBrasileiro sobre o Trabalho Docente e Formao
FPCEUPUniversidadedoPorto(Portugal).
UmolharsobreasaulasdeCinciascombaseemAtividadesExperimentaisemumaEscolaPblicade
Redeno(PA)Evento:IVENPEC.
AnalogiasnaAprendizagemBaseadaemProblemas:analisandoodiscursodocente/discenteemum
CursodeFrias.Evento:VIIIENPECeICIEC
AsPrticasPedaggicaseoEnsinodeCincias:discutindoosambientesdeaprendizagembaseadosem
Problemas.Evento:VEscoladeFormaodePesquisadoresemEducaoemCinciasIXENPEC

32

Observatrio da Educao de Alagoas | Paulo Marinho

33

Objetivogeral(inicial)
Significareressignificarasprticasdeensinodosprofessoresnoensinobsico

ObservatriodaEducaodeAlagoas:umdispositivoderedesdeinvestigaoedeformao

currculo

polticas

Culturas
organizacionais

Avaliao

Acesso,
permanncia
esucesso

34

35

ContribuiesEProdues(20112014)
OProjetoenvolveu99%estudantesdePedagogia(TrabalhosdeconclusodeCurso;ProjetosPIBIC;
ContatoscomoterrenoeEstgios);
AmpliouaformaoinicialdosbolsistasdegraduaoemPedagogia,possibilitandoacessoa
determinadasleituras,vivncianoambienteescolar,sobretudo,daprticadocentedeformasistemtica
eorientada,incentivandoosparaoexercciodomagistrio;
Envolvimentogestorespblicosanveldaformaocontnuadosprofessoresdeeducaobsica;
DesenvolvimentodeRedesdeformaocontnuamunicipais;
Envolvimentodeprofessoresdaeducaobsicaemcontextodepesquisaformao;
Incentivodeprofessoresdeeducaobsicaparaespecializaesemestrados;
CulturaColaborativanasescolaslocidainvestigao,demarcadapelaaceitaomtuaentreossujeitos
envolvidos,apontandoanecessidadedeformaodeprofessoresnointeriordaescola;
AproximidadesistemticaentreaAcademiaeaEscola;
Comunicaesoraisemesasredondaspormeiodeeventoslocaisenacionaiseinternacionais;
PublicaodeartigoscientificosemrevistaQualis(6),captulosemlivros(3),publicaodedoislivros
(EditoraMercadodeLetraseoutropelaEDUFAL);
4doutoramentos(2concludose2emfasedeconcluso);2mestrados;

36

Observatrio da Educao OBEDUC/ PUCRS/ CAPESDEB | Cleoni Fernandes

OpresenteestudoestvinculadotrajetriadegrupodaFaculdadedeEducao(FACED)daPontifcia
Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUCRS) que, atendendo ao Edital CAPES/DEB 038/2010,
procurouescolas,asquaisrecebemestagiriasdoCursodePedagogia,considerandoadisponibilidadede
taisinstituiesparaapesquisa.

UNIVERSIDADE

Trabalho
investigativoem
parceria

ESCOLABSICA

Ancoragememaescoletivas

37

Metodologia
Percursosmetodolgicos(qualitativosequantitativos).
Princpiosdapesquisaparticipante.Ocenriodapesquisacompostoporcincoescolaspblicas
(municipaleestadual)localizadasemzonasperifricasdevulnerabilidadesocial.
ParticipantesdoProjeto:
quatroprofessorasdoProgramadePsGraduaoemEducaodaPUCRS;
duasprofessorasdoCursodePedagogiadaPUCRS;
BOLSISTAS
seissupervisoras;
trsdoutorandas;
cincomestrandas
bolsistasdeGraduao(CursodePedagogiaedePsicologiaPUCRS).

Objetivos
Compreender a formao continuada de professores alfabetizadores mediada por supervisoras
pedaggicas,considerandoaspolticaseducacionaiseareconfiguraodaformaodeprofessorestanto
daformaoinicial(CursodePedagogia),quantodacontinuada.
AnalisaraformaocontinuadaeotrabalhopedaggicodassupervisorasnaEscolaBsica.
FomentararelaoUniversidadeeEscolaBsica:campodaformaoecampoprofissional.
Discutirpossibilidadesdeelaboraodeprocessosdealfabetizao.
IdentificaranalisadoresdeeducaodequalidadenaEducaoBsicaeainteraoentreoProgramade
PsGraduaoeGraduao.

Caminhospercorridos
ReuniesmensaisdeestudonaPUCRS:UniversidadeeEscola:campodaformaoecampo
profissional?
AEscolaeaconstruopedaggicadoconhecimento;AEscolaeomundodotrabalho:percurso
histricodaescolarizao;VoltaraLer:leituradomundoeleituradaescrita;
EscreverprecisoBibliografiafreireana,MagdaSoares,CarlosBrando,lvaroVieiraPinto,Antnio
JoaquimSeverino,DermevalSaviani,MarioOsrioMarques,SoniaKramer,WanderleiGeraldi,dentre
muitos.

38

Reuniesdetrabalho:ApresentaodecadaEscola;ElaboraodePlanosdeAo;Socializaodas
propostas;Reuniespedaggicasnasescolastematizaesbsicas;Oficinasdealfabetizaoe
letramento;numeralizao;PropostapedaggicaparaostrsprimeirosanosdoEnsinoFundamental.
SeminriosINTEGRADORI,INTEGRADORII,INTEGRADORIIIeIV2011,2012,2013e2014.
OFICINASPEDAGGICASAaprendizageminicialdaleituraeaescritaProfa.Dra.MariaConceioPillon
ChristfolieDra.MariaInsVitria2011/12
AortografianoEnsinoFundamentalProfa.Dra.MariaInsCorteVitria2011/2012
NumeralizaoversusAlfabetizaoMatemticaProfa.Dra.RosaneVargas2011/2012
SaberesdaArte:desafioscriativospermanentesnaprocessualidadedasaessocioeducativasProf.
Me.IvanWebberdosSantos2011
OficinaDeCinciasProfa.DraSoniaBonelli2012
OficinadeMsicaSandra
SeminriosINTEGRADOOBEDUCPUCRS/PPGE/CURSODEPEDAGOGIA/FACED2012/2013
Reuniespedaggicasnasescolas
SeminrioItineranteI,II,III,IV,V,VIeVIIReuniespedaggicasnasescolasporagrupamento
geogrficoPortoAlegreeViamoeOficinasnaPUCRS1e2semestresde2012/2013/2014;
SeminriosIntegradoresI,II,IIIeIV2011/2014;
SeminriosIntegrados2012/2013ProfessorRuiTrindade
IntegraocomoOBEDUC/UFPEL/CAPESDEBInterfaceUniversidadeEscolaBsicacoordenadopela
ProfessoraDr.DeniseSilveira:oficinaseseminrio
Planejamentodaproduodoslivrosdapesquisa:definieseresponsabilidadesdogrupo.Tcnicasde
registrodasexperinciasetcnicasdecoletadedados.(emfasedeconcluso:equipePUCRS,equipes
escolas).

39

IV.

Avaliao de Escolas

Nota Introdutria | Ana Cristina Torres


Aavaliaodeescolasumtemaquetemestadosoboolhareanliseatentadevrios
membros da equipa do OBVIE. No ano letivo de 2013/2014, o OBVIE encetou um breve
diagnsticocomasuarededeescolas,paraconhecerfinalidadeseprocessospelosquais
levam a cabo a avaliao interna das escolas, obrigatria pela Lei n31/2002, mas
principalmenteimpulsionadapeloProgramadeAvaliaoExternadeEscolas,iniciadoem
2006. Procuraram tambm averiguar, dificuldades, necessidades sentidas, para que se
tornasse possvel organizar um trabalho de investigao, interveno e formao que
alavancasse caminhos de melhoria. Era visivelmente comum o sentido de reduzidas
oportunidades de formao sobre autoavaliao de escolas que respondessem s
necessidadesdequemcooptadonasescolasparaaorganizar.Assim,aapostadoOBVIE
em 2014/2015 para trabalhar as questes da autoavaliao de escolas pendeu para um
modelocomaformaoeainvestigaodemosdadas,emqueosprofessoresnoeram
apenas interlocutores, mas sim questionadores das suas prprias prticas profissionais,
individuaiseconjuntas.Asessodedicadaaestetema,noseminrio,procurouexpandire
colocar esse questionamento em dilogo com experincias vividas noutras escolas, por
outros profissionais, em contextos de anlise e avaliao institucional. Para alm dos
professores dos Agrupamentos de escolas de Cerco, Carvalhos, D. Afonso Henriques, Dr
Costa Matos,Paredes, Rio Tinto e Souselo, quepartilharam as propostas construdas em
contextodaformaodinamizada,estasessocontoucomprofessoreseinvestigadoresde
Vilela, Minas Gerais (Brasil), vora, Faro e So Paulo (Brasil). Discutiuse a relao entre
dinmicas de avaliao de escolas, de professores e das aprendizagens dos alunos, em
PortugalenoBrasil.Apresentouseumaexperinciaemcursodeanlisee(re)construo
coletiva de um instrumento de autoavaliao de um agrupamento de escolas. Deuse a
conhecerumprogramadeformaoemcontextoprofissional,paraapoioautoavaliao
deescolas,comointuitodecapacitaratoresescolaresnestesdomnios.E,ainda,analisou
seopapeldosgestoresdecrechespblicasnoestabelecimentoderedesdecolaboraode
serviosemcrechesparapromoodaqualidadedasuaao.Umpontocomumsaiuem
destaquenestestrabalhos.Odequeavaliar,aonveldeumaorganizaocomplexacomo
umaescola,temqueserumprocessoquesefazemcoletivo,deformacrticaereflexiva,
paraamelhoriadaaoeducativa.

40

Currculo e Avaliao de escolas estudo comparativo entre Brasil e Portugal: um


ensaio crtico | Isabela de Souza Moura; Rute Monteiro; Teresa Vitorino

UniversidadeFederaldeMinasGeraisFaculdadedeEducao,Brasil
UniversidadedoAlgarveEscolaSuperiordeEducaoeComunicao,Portugal
isamoura14@gmail.com;rutemonteiro@ualg.pt;tvitorin@ualg.pt

Resumo
Aavaliaodasinstituiesescolares,dosprofessoresedosalunosumassuntoqueseencontraem
constante debate, no somente por ser uma temtica de contnuas reformulaes e adaptaes,mas
tambmporestarpresentenasatuaisexignciasdebuscapelaqualidadedacomunidadeeducativa.Os
responsveis educativos trabalham baseados em metas e misses com o intuito de desenvolver as
potencialidadesdasescolasedeseussujeitos.Nestecontexto,almdademandadeinformaessobre
oservioprestadopelasescolaseprofessores,vemsefortalecendoanoodaaprendizagemdosalunos
comoindicadordacompetnciadoprofessoredosdemaisalicercesescolares.Entreasestratgiaspara
garantirbonsresultados,odesenvolvimentodaautonomiaescolarumdebateaconsiderar.

Sabesequeaqualidadenoumprocessoisolado.EmPortugal,aautoavaliaoeaavaliaoexterna
compemapolticaeducativanamedidaemquesoapreendidasparaaintegraodapromoodo
desempenho escolar. Tais aspetos so vistos de maneira integrada porque possibilitam olhares
diferenciadosparaaspetosanlogosdacomunidadeeducativa.notvelqueamelhoriadaqualidade
antevem a avaliaodos sistemas educativos edas esferas escolares. Apsuma evoluo significativa
desde2006,Portugalevidenciaumadesacelaraoapartirde2009(OrganizaoparaaCooperaoe
DesenvolvimentoEconmico,2013),noqueserefereaosindicadoresapresentadospelosrankings.
Deformasimilar,aatualpolticaeducacionaldoBrasilgiraemtornodeconstantesadaptaesporparte
do Estado. Apesar do Projeto de Lei 6114/09, que determina um exame com o objetivo de avaliar o
desempenhodosprofessoresepormeiodaSecretariadeEstadodaEducao,quepromoveorientaes
normativasparaofuncionamentoescolar,acreditase,muitasvezes,queosresultadosdodesempenho
docente edas escolas se expressem na aprendizagem de seus alunos. As Leis deDiretrizes e Bases e,
especialmente,osParmetrosCurricularesNacionais,soosprincipaisdocumentosquefuncionamcomo
suportesparaaorientaodaprticapedaggicaevisamaaprendizagemdosalunosearegulaodas
instituiesdeensino.
TantonoBrasilcomoemPortugal,diversassoasaesdesenvolvidaspelosMinistriosdaEducaoe
Cincia,eporoutrosrgosresponsveis,comoobjetivodemelhoraraqualidadedaeducaoedos
fatoresligadosaesta.Aspolticasavaliativas,almdeapontarem,prioritariamente,paraaaprendizagem
doaluno,realamtambmaimportnciadoprofissionaldeeducaoeodesenvolvimentodavidadas
escolas, assumindo, assim, um modelo multidimensional de indicadores que visam a qualidade da
educao.AoinvsdePortugal,oBrasilnopossuiumaestruturanacionaldeavaliaodeescolasque
permita uma regulao sistemtica das organizaes escolares. Apesar desta diferena, as dinmicas
processuaisadotadasnosdoispasesaindanoevidenciamafunoreguladoradesejada.
Palavraschave:avaliao,aprendizagem,qualidade.

41

ApresentaoCurrculoeAvaliaodeescolasestudocomparativoentreBrasilePortugal:um
ensaiocrtico|IsabeladeSouzaMoura;RuteMonteiro;TeresaVitorino

42

43

44

Referncias
ConselhoNacionaldeEducao(2007).AvaliaodasEscolas.ModeloseProcessos.Lisboa:Conselho
NacionaldeEducao.
Leite,C.,Fernandes,P.,Mouraz,A.,Sampaio,M.(2014).Avaliaoexternadeescolas:impactoeefeitos
nodesenvolvimentodotrabalhodocente.
In.Hyplito,M.Cavalcante,A.Lopes,D.Oliveira(Orgs.).Trabalhodocenteeformao:polticas,
prticaseinvestigao:pontesparaamudana.Porto:CIIECentrodeInvestigaoeInterveno
Educativas,41694185.
Perrenoud,P.(1998).FormaoContnuaeObrigatoriedadedeCompetnciasnaProfissodeProfessor.
InSistemasdeAvaliaoEducacional,30,205248.
Sousa,L.eVigas,R.(2009).Pesquisaemdebate:AvaliaoescolarnoBrasilepolticaspblicas.
PesquisaemDebate,edioespecial.
Vitorino,T.eQuintas,H.(2010).Avaliaoexternaeautoavaliao.In:Veloso,L.(Coord.).Escolas.Um
olharapartirdosrelatriosdeavaliaoexterna,1,1538.Lisboa:CentrodeInvestigaoeEstudosde
SociologiadoInstitutoUniversitriodeLisboa(CIESIUL).

45

Autoavaliao Um processo de construo coletiva O caso do Agrupamento de


Escolas de Vilela | Emdio Baptista; Leanete Thomas Dotta

AgrupamentodeEscolasdeVivela,Portugal
CentrodeInvestigaoeIntervenoEducativasCIIE/FPCEUP
emidio.esvilela@gmail.com;leanete@fpce.up.pt

Resumo
Somltiplasasdefiniesdeavaliaonombitodaeducao,sobressaindose,cadavezmais,oseu
reconhecimentocomoprocessoqueorientaefundamentaatomadadedecises.Aautoavaliao,objeto
desta apresentao, aqui assumida, em consonncia com Bolvar (2013), como um processo de
aprendizagemorganizativaquetemopotencialdehabilitaracomunidadeeducativaparaaorganizao
deseusprocessosdemelhoria.umcaminhoparaamobilizaodosconhecimentosinternosdaescola
para responder, adequadamente, aos seus objetivos, em especial melhoria das aprendizagens dos
alunos(AlvezeCorreia,2008,Fonseca,2010).Assumese,ainda,juntamentecomAlaiz,GoiseGonalves
(2003)queaautoavaliaodasescolasdeveserumexercciocoletivo,assentenodilogoenoconfronto
de perspetivas sobre o sentido da escola e da educao e um autntico processo de aprendizagem
profissional (Bolvar, 2013). Esta comunicao centrase numa experincia de anlise e (re)construo
coletiva,emandamento,deuminstrumentodeautoavaliao,empreendidanoAgrupamentodeEscolas
deVilela(AEV),dodistritodoPorto.OAEV,comopartedoseuprocessodeautoavaliao,propesreas
disciplinares/departamentos,trimestralmente,aanliseereflexosobreosresultadosacadmicosdos
alunos,apartirdeummapaestatsticoqueapresentaosndicesdeeficcia,osndicesdequalidade,os
fluxos e o intervalo regulador. Essa anlise e reflexo norteada por um conjunto de questes que
compeodenominadodispositivodemonitorizaodosresultados(DMR),cujoobjetivopossibilitar
oestabelecimentodeligaesentreasdecisesdidticasepedaggicaseasuainterdependnciana
evoluodasaprendizagens.Aconstatao,pelosprpriosprofessoresegestoresdoagrupamento,de
queodispositivonoestcumprindointegralmenteoseuobjetivomotivouamobilizaodeesforos
paraasuareelaborao.Encontrossistemticosestosendorealizadoscomcoordenadoresdasreas
disciplinares/departamentosparapromoveramelhorcompreensodoinstrumentoesuareelaborao.
A experincia tem se mostrado enriquecedora para os participantes, mas no livre de tenses e
complexidades.Nombitodosaspectospositivosestaclaracompressodaimportnciaerelevncia
deste tipo de instrumento para a autoavaliao; a valorizao da possibilidade de participao da
discusso, anlise e reelaborao do DMR e a autntica preocupao com o desenvolvimento de
estratgiasdemelhoriadosresultadosdasaprendizagensdosalunos.Astenses,porsuavez,decorrem
da procura pela conciliao dos momentos destinados ao trabalho com o DMR com as vrias outras
atividadesdosprofessores;aconstataodequeoexcessodeatividadespodecomprometeroobjetivo
doDMR;adificuldade,porpartedealgunsprofessores,deassumiroDMRcomoumapossibilidadede
reflexoemelhoriadaaopedaggicaenocomomaisumdocumentoapreenchere,aliadaaesta
tensoadificuldadededistinguilodeummeromecanismodecontrolo.Considerandotratarsedeum
processoemcurso,asconcluses,provisrias,indicamqueestaexperinciacoletivadereelaboraode
um instrumento de autovaliao refora: o envolvimento e comprometimento dos professores com o
processodeautovaliao,oseudesenvolvimentoprofissional,odesenvolvimentoorganizacionaldoAEV.
Logoaexperinciapodesercaraterizadacomoumacomunidadeprofissionaldeaprendizagem.

Alaiz,V.;Gis,E.;&Gonalves,C.(2003).AutoAvaliaodeEscolas.Porto:EdiesASA.
Alves,M.P.C.;Correia,S.M.T.(2008).Aautoavaliaodeescola:umestudoexploratriosobreosdispositivosdeautoavaliao
dasescolaspblicasemPortugal.Olhardeprofessor,PontaGrossa,11(2):355382.
Bolvar,A.(2013).Mejorarlosprocesosyresultadoseducativos:Qupodemosaprenderdelainvestigacinyexperiencias?III
CongresoNacionaldeEquiposDirectivosdeCentros:Evaluacin,cambioymejora.CEFIREdeValencia(1416noviembre,2013)

46

ApresentaoAutoavaliaoUmprocessodeconstruocoletivaOcasodoAgrupamentode
EscolasdeVilela|EmdioBaptista;LeaneteThomasDotta

Contextualizao
O Agrupamento de Escolas de Vilela tem vindo a desenvolver, no mbito das suas prticas de
autoavaliao,umdispositivodemonitorizaodoSucessoAcadmico.
Tal dispositivo foi consequncia de um plano de melhoria, tendo este ltimo sido desenvolvido na
sequncia de um processo de construo de um referencial de autoavaliao dedicado ao Sucesso
Acadmico.
O processo de construo de referenciais de autoavaliao resulta de uma parceria entre o AEV e a
UniversidadedoMinho,nombitodoProjetoPARProjetodeAutoavaliaoemRede.
OtrabalhodedesenvolvimentoeaplicaodosreferenciaistemestadoacargodaComissode
AvaliaoInterna.

ProcessosdeLiderana;OrganizaoeGesto;DesenvolvimentoCurricular;RelaescomoExterior

47

Referencial

Planodemelhoria

48


Organigramadodispositivo

Mapadedados

49

Guiodeanlise

Existe(m)estratgia(s)/medida(s)estrutural(ais)para(re)colocareficciaequalidadenapartemaisalta
dointervaloregulador?

Crenanodispositivo
Tratamentodasdisciplinasatendendosuaespecificidadevscontextualizaohistrica.
Sustentaodarealidadeatualdasdisciplinasrelativamenteaumabasehistrica.
Utilizaoeorganizaodedadosquehabitavamnasecretaria.
Desenvolvimentodeprticascolaborativasemtornodaanlisedosresultados.
Maiorgraudeapropriaoedeenvolvimentonaanlisedosresultados.
Sistematizao e regularizao de um sistema de monitorizao, com vista a uma anlise mais
aprofundada.

50


Enquadramento
NombitodaparceriaentreoAEVeoOBVIEObservatriodaVidanasEscolas.
AInvestigadora,empsdoutoramento,ligadaaoOBVIE(ProfessoraDoutoraLeaneteThomas)prope
se a realizar uma metanlise, tendo como referencial a produo da construo conhecimento e as
prticasdeinvestigaonasorganizaesescolares
OAEVexpeassuasprticas,nestecaso,sobreaanlisedoSucessoAcadmico(SA)emsedederea
Disciplinar(AD),disponibilizandoumrelatrioSAporcadaAD,bemcomotodososmapaseguiesque
suportamodispositivo.
Dametanlisesurgeaprimeiraproduocomcarterinterpretativoassociadaaumaprimeiraproduo
dejuzo.
Porltimo,sugereseformadeatuao,comvistaaumatentativadeencontrarasrespostasadequadas
potenciaododispositivodeanlisedoSA.

Objetivos
Valorizarosconhecimentosproduzidospelaescola.
Comprometerosparesnapartilhadeboasprticas
Aprimorarasquestesdidtico/pedaggicas.
Promoveraintegraoeotrabalhocolaborativo.
Aprimorarodesempenhodasprticasdeliderana(nvelintermdio).
Sistematizaredivulgarosconhecimentosproduzidos

Resultadosesperados
ProduodetrabalhocolaborativoentreoOBVIEeoAEV.
DesenvolvimentodeaesdembitoformativoemmodalidadedeCrculodeEstudos.
Seminrio,conferncias,oficinas.
Produodematerialdedivulgaosobreresultadosdoprojeto.

AnlisesrespostasdoGuioSA
Respostasdifusas,respostasidnticasouiguaisaquestesdiferentes.
(Indciosdedificuldadedacompreensodasquestes?)
Existemanlisecoerentes.(notasequeresultamdadiscussodentrodaAD)

51

Existemanlisevagasesuperficiais.
(indicaodeinsatisfaocomanecessidadedefazeraanlise?Faltadecompreensodestetipode
trabalho?Problemaconcretodoinstrumento(guio)?)
Recorrentesrespostasapenascomamenodeanlisesoudocumentosanteriores(atasdereuniesde
turma,porexemplo).
(perceodaredundnciadeespaos/momentosdereflexo?)

NotaseumatendnciaemequipararosdoiseixosEficciaeQualidade,ouseja,emmuitoscasosas
respostassosimilares,quandonoiguais.
Comfrequnciaasjustificaesparaosbaixosnveisdecadaumdoseixossoasmesmas,bemcomoas
sugestesparaaalteraodoquadro.
Algunsgruposdisciplinaresrestringiramsedescriodosdadosestatsticos.
(podedenotarumaausnciadereflexo,queoobjetivodotrabalho?)
Nasquestesquesugeremaindicaoderesultadosdeestratgiasdemelhoriautilizadaspelos
professores,amaiorpartedasrespostasreafirmaestratgias,semmenoespecficaaosresultados.

Questessuscitadas
Guiomuitocomplexo?
Faltadecompreensodaimportnciadotrabalhocomomecanismodereflexoeconsequente
alteraodasprticas?
Entendidocomomaisumaburocracia,maispapisparapreencher?
Comososintetizadasasrespostasdosdiferentesprofessores,dediferentesdisciplinasdeummesmo
grupodisciplinar?.

Anlisedosdados
Prevalecemasrefernciasaosalunos:
Destacamseasquestesatitudinais(faltaderesponsabilidade,empenho,ateno,concentrao,hbito
deleitura,hbitodeestudo,etc.),cognitivas(dificuldadesespecficasexpressooral,escrita,etc.)e
comportamentais(indisciplina)
Reiteradasrefernciasausnciadeparticipaoeenvolvimentodosencarregadosdeeducao.
Prevalecemasindicaesdemelhoriadainiciativadosprofessores,todaviavinculadasprincipalmente
aosalunosepais;soindicadastambmaesdemelhoriadaresponsabilidadedaescola.

52

Iniciativadosprofessores
Questes cognitivas estratgias diversas (fichas formativas, avaliao formativa, adaptao das
avaliaesaosexamesnacionais,trabalhocooperativo,acompanhamentoindividualizado,utilizaode
recursosdigitais,evidenciasarelaoentrecontedoseocotidiano,realizaodeexercciosprticos,
etc.
Questesatitudinaisincentivoeestmuloparticipao,compreensodaimportnciadaescola,
criaodehbitosdeestudo,responsabilidade,valorizaodaparticipaoemprojetos,valorizao
dossucessos,etc.

IniciativadaEscola
Definiodepadresclarosemensurveisaseremseguidosportodososdocentes;organizaode
turmasmaispequenas;disponibilizaodeemanualemtodososcomputadores;disponibilizaode
materialdiversoecompreosacessveisnapapelaria;medidasdeapoiodadireoparaaampliaoda
relaoentreescolaefamlias;questescurriculares(cargahorria,avaliao);intervenodosservios
depsicologiaeorientaoatempadamente;aulasdeapoio.

Categoriasemergentes
Refernciaamedidasjespecificadasnosconselhosdeturmas,emnovedocumentos(CSH(2);Lnguas
(5)eMCE(2))dos17documentosanalisados(podemestarasugerirumaredundncia)
Em nove documentos (CSH (2); Lnguas (5) e MCE (2)) encontramse referncias relacionadas aos
interessesdivergentesdasescolasaprofundarosignificado
Referncias relacionadas cultura contexto, alunos e famlias, especialmente dos documentos dos
departamentosdeCSHeLnguas.
Expectativasdosalunos:baixasexpectativas,faltadeexpectativasaprofundarosignificado
Heterogeneidadedesigualdadededesempenho;noperfildasturmas;melhoresepioresalunos
numamesmaturma.

Passodado
Desenvolvimentodedoiseventosformativosdetrabalho/reflexovoltadotrabalhoproduzidoeasua
reconfiguraosistmica.

Passoadar
Propostadecontinuidadedoaprofundamentodotrabalhoinvestigativo.

53

Apoio autoavaliao organizacional em escolas do alentejo: balano e propostas


de uma interveno amiga | Jos Saragoa; Isabel Fialho; Maria Jos Silvestre

CesNova/FCSUNLeUniversidadedevora
CentrodeInvestigaoemEducaoePsicologiaUniversidadedevora
UniversidadedoAlgarveeCIEPUniversidadedevora
jsaragoca@uevora.pt;ifialho@evora.pt;mariajosesg.silvestre@gmail.com;

Resumo
EstetextopretendedarcontadeumprojetodeapoioaalgumasescolasdaregioAlentejo,nombitoda
suaavaliaointernaorganizacional.
ApesardeaautoavaliaodaescolaserobrigatriaemPortugaldesde2002(Lein.31/2002,de20de
dezembro), vrios estudos, projetos de investigao financiados (e.g. Avaliao Externa de Escolas do
Ensino no Superior http://webs.ie.uminho.pt/avaliacaoexternaescolas/projeto.html; AutoAvaliao
em
Agrupamentos:
Relao
com
Qualidade
e
Melhoria
da
Educao

http://paginas.fe.up.pt/~gei05010/arqme/;Sucessoescolareperfisorganizacionais.Umolharapartirdos
relatriosdeavaliaoexternahttp://www.cies.iscte.pt/projectos/),dissertaesdemestradoeteses
de doutoramento, permitiramnos verificar que, em muitas escolas, a apropriao da inteno e do
sentidodaautoavaliao,enquantoprocessosustentadoqueconduzmelhoria,equeempreendido
pelaprpriaorganizaoeducativa,aindanoestapropriado.
Assim, reconhecida a importncia da autoavaliao como instrumento decisivo para a melhoria da
qualidadedoensinoedaaprendizagemecomoestratgiadedesenvolvimentodasescolasepretendendo
darrespostasseguintesquestesQuaisasdificuldadesdasescolasnaconceoeimplementaodos
processosdeautoavaliao?eQuaisasdificuldadesdasescolasnaconcretizaodeplanosdeao
que possibilitem a melhoria?, um grupo de docentes e investigadoresda Universidadedevora tem
prestadoapoio(tericoeprtico)aalgumasescolas,nalinhadeumparadigmasociocrtico,assumindo
se que uma investigaoao deve conter em si uma inteno de mudana e de produo de
conhecimento emancipatrio, que conduza os sujeitos a operar ativamente na transformao da
realidade (Coutinho,2005). Trata se, assim, na perspetiva do modelo de amigo crtico (Leite, 2002;
Swaffield,2003,2004),deapoiarainvestigao,aaoeaformao(Coutinhoetal,2009)porparte
dosprotagonistasdaavaliao,veiculandoamudanaeamelhoriadaprtica(Latorre,2003).
Estacomunicaopretendepartilharerefletirsobreosprocessosdecapacitaodosatoresescolaresem
torno destes temas j experimentados pelos autores em diversos agrupamentos de escolas e,
simultaneamente,apresentarediscutir,entrepares,umalinhadeintervenoformativanasescolas,que
visa a capacitao dos atores escolares nestes domnios. Assim, apresentarse um programa de
formao em contexto profissional fundado no diagnstico de necessidades realizado a partir da
experinciaconcretadosinvestigadoresenquantoacadmicose/ouperitosexternosdaInspeoGeral
da Educao e Cincia no mbito do Programa de Avaliao Externa das Escolas, cujos contedos
convocam saberes da sociologia, da psicologia e das cincias da educao e servem o propsito de
reforarascompetnciasdosprincipaisatoresparaparticiparemativaeeficazmentenosprocessosde
autoavaliaoedeavaliaoexternadasuaorganizaoescolar.

Coutinho,C.(2005).PercursosdeInvestigaoemTecnologiaEducativaemPortugalumaabordagemtemticaemetodolgicaa
publicaescientficas(1985.2000).Braga:UniversidadedoMinho.Coutinho,C.,Sousa,A.,Dias,A.,Bessa,F.,Ferreira,M.,&Vieira,
S. (2009). Investigaoaco: metodologia preferencial nas prticas educativas. Psicologia Educao e Cultura, vol. XII (2), 455
479.Latorre, A. (2003). La InvestigacinAccin. Barcelo: Gra. Leite, Carlinda (2002). A figura do amigo crtico no
assessoramento/desenvolvimentodeescolascurricularmenteinteligentes,inOparticulareoglobalnovirardomilnio.Cruzar
saberesemEducao.Actasdo5.CongressodaSociedadePortuguesadeCinciasdaEducao.SPCE:EdiesColibri,pp.95120.
Swaffield, S. (2003). The Local Education Adviser as Critical Friend: Superman/woman or Mission Impossible? 16th International
Congress for Schoool Effectiveness abd Improvemente (ICSEI): Sydney. http://www.educ.cam.ac.uk/lfl/ICSEI03/swaffield03.pdf.
Swaffield,S.(2004).Exploringcriticalfriendshipthroughleadershipforlearning.17thInternationalCongressforSchoolEffectiveness
andImprovement(ICSEI):Roterdo.

54

ApresentaoApoioautoavaliaoorganizacionalemescolasdoalentejo:balanoepropostasde
umaintervenoamiga|JosSaragoa;IsabelFialho;MariaJosSilvestre

Introduo
1.Enquadramentoeobjetivos;
2.Fundamentosdeumaintervenoamiganasescolas;
3.Umapropostadeintervenoamiga;
3.1.Procedimentosdeapoioaoprocessodeautoavaliao;
3.2.Propostaformativaparaacapacitaodosatores;
4.Consideraesfinais;
Refernciasbibliogrficas.

OIISeminrioInternacionaldeObservatriosdeEducaoeFormaoObservatriosentreaEscola
eaSociedade,umevento()pretende(),emparticular,daraconheceraatividadede
observatriosqueabordamdiretamentearealidadeeducativaouquetmsobreelaumolharexterno,
massignificativo.Partilharedebateraformacomoosobservatriosinteragemcomoutrasinstituies
socioeducativasepartilharestratgiasdecomunicaoedisseminaoutilizadaspelosObservatrios,
soosoutrosdoisobjetivosdesteevento.

55

1.ENQUADRAMENTOEOBJETIVOSANOSSAPARTICIPAONOSEMINRIO
OBJETIVO:Promoverareflexoeodebatesobreanecessidadedeprocessosqueapelidamosde
intervenoamigaquecontribuaparaaconsolidaoeasustentabilidadedasprticasde
autoavaliaodasescolasportuguesas.

ONOSSOPROJETO
PORQU?
Ajudarasescolas/agrupamentosadesenvolveremdispositivosdeautoavaliaoeaintroduzirem
dinmicasquepotenciassemaaprendizagemcolaborativa,noquerespeitaconceoe
implementaodeprocessosavaliativospromotoresdamelhoria;
COMO?
Projetodeinvestigao/ao,daUniversidadedevora,sobformadeumapropostadeinterveno,
queosautoresdestacomunicaosubmeteram,semxito,afinanciamentopblico
Oprojetofundavaseemtrspostulados,assumidospelaequipadeinvestigao,queaquisintetizamos:
1.Osagentesexternos(intervenoamiga),emcolaboraocomosagentesinternos,vogerar
sinergiasquerespondemsnecessidadesdaescola.
2.Pretendemosoferecerumconjuntodemedidasdeapoioqueajudemasescolas/agrupamentosa
traaremorumodoseuprocessodeautoavaliao
Prestarapoiocientficoetcnico,garantiraparticipaoeoenvolvimentodacomunidadeeducativaem
todasasfasesdoprocesso
3.Umaintervenocontextualizada,queforneaumsuportedecartertcnicoemetodolgico,
medianteumaaodiretanasescolas,semretiraracentralidadedosatoreseducativos.

OSOBJETIVOSDEUMAINTERVENOAMIGAJUNTODASESCOLAS/AGRUPAMENTOS
Contribuirparaamelhoriadosprocessosdeautoavaliaodasescolas;
Disponibilizarsescolas/agrupamentosapoiodiretodenaturezatcnicaecientficanosdomnios
considerados;
Disponibilizarinformaoatualizadaepertinentenombitodaavaliaodeescolas;
Facilitaroacessoaferramentasereferenciaisdiversoseplurais,fundamentadosnoconhecimento
cientficoeemprticasdesucesso;
Acompanharaaplicaodedispositivosdesuporteautoavaliaodasescolas.
Colaborartecnicamentenaelaboraodeplanosdemelhoria;
Contribuirparaodesenvolvimentodeumaculturadeautoavaliaonasescolas.

56

57

UMAPROPOSTADEINTERVENOAMIGA
Aautoavaliaoumprocessocomplexoquesuscitamuitasdvidas,entreasquais:
Comofazeraautoavaliao?Qualomodelodeautoavaliaomaisadequadoparaanossaescola?Como
organizaro processo de autoavaliao? Como mobilizar a comunidade educativa?O que avaliar? Que
indicadores utilizar? Que instrumentos utilizar? Quem deve participar no processo de autoavaliao?
Comomobilizarosatoresparaestesprocessos?Qualadimensodaamostraaquedevemseraplicados
osinstrumentosderecolhadedados?Comotratareanalisarainformaorecolhida?

58


PROPOSTAFORMATIVAPARAACAPACITAODOSATORESdinmicasformativasativasque
permitam:
Capacitar os atores com teorias, mtodos e tcnicas que lhes permitam intervir nas
escolas/agrupamentosescolaresemtermosde:planeamento,desenvolvimentoeavaliaodamudana
organizacional;planeamentoemonitorizaodaautoavaliaoemonitorizaodaqualidadedotrabalho
daescola,nomeadamenteapreparaodosmomentosdeavaliaoexterna;
Potenciar a aquisio de conhecimentos e o desenvolvimento de competncias de comunicao,
lideranaegestoescolares,bemcomoaconduodamudanaorganizacional;
Fomentar o pensamento estratgico e o uso de ferramentas de diagnstico, conceo de projetos e
intervenoprospetivanasorganizaes;
Facilitarapartilhaeadiscussodeboasprticasexistentesnasorganizaesescolares.

Programatransdisciplinardeformao/capacitaodosatores

SociologiadasOrganizaesEscolares;
TeoriaseMtodosdePlaneamentoeAvaliaoOrganizacional;
ConceoeGestodeProjetosdeIntervenoSocial;
Comunicao,LideranaeGestodeEquipasnasEscolas;
PolticasEducativaseAdministraoEscolar;
RedesInterorganizacionaiseParceriasEducativas;
QualidadeeInovaonasOrganizaesEscolares;
DiagnsticoSocialeProspetivaEstratgica.

59

Referncias
Coutinho,C.(2005).PercursosdeInvestigaoemTecnologiaEducativaemPortugalumaabordagem
temticaemetodolgicaapublicaescientficas(1985.2000).Braga:UniversidadedoMinho.
Coutinho, C., Sousa, A., Dias, A., Bessa, F., Ferreira, M., & Vieira, S. (2009). Investigaoaco:
metodologiapreferencialnasprticaseducativas.PsicologiaEducaoeCultura,vol.XII(2),455479.
Latorre,A.(2003).LaInvestigacinAccin.Barcelo:Gra.
Leite, Carlinda (2002). A figura do amigo crtico no assessoramento/desenvolvimento de escolas
curricularmenteinteligentes,inOparticulareoglobalnovirardomilnio.CruzarsaberesemEducao.
Actasdo5.CongressodaSociedadePortuguesadeCinciasdaEducao.SPCE:EdiesColibri,pp.95
120.
Swaffield, S. (2003). The Local Education Adviser as Critical Friend: Superman/woman or Mission
Impossible? 16th International Congress for Schoool Effectiveness abd Improvemente (ICSEI): Sydney.
http://www.educ.cam.ac.uk/lfl/ICSEI03/swaffield03.pdf.
Swaffield, S. (2004). Exploring critical friendship through leadership for learning. 17th International
CongressforSchoolEffectivenessandImprovement(ICSEI):Roterdo.

60

Redes de Colaborao em creches: parcerias, intersetorialidade e apoio aos


gestores no cotidiano | Claudia Maria Simes Martinez; Anne Marie Fontaine; Jair
Lcio dos Santos
UFSCar
UniversidadedoPorto
UniversidadedeSoPaulo
claudia@ufscar.br;
FinanciamentoFAPESPeFundaoMariaCecliaSoutoVidigal/BRASIL
Resumo
DadosdoObservatriodoPlanoNacionaldeEducaoBrasileirorevelamanecessidadedecumprimento
de suas metas, particularmente a do desafio da expanso do atendimento de crianas em creche.
Paralelamenteaistonecessrioquetalexpansoaconteaacompanhadadequalidadeparareduzir
desigualdades regionais presentes no cenrio brasileiro. Redes de colaborao entre servios e a
comunidadepodemseconstituirempoderosasferramentasparaqueosgestoresdascrechespossam
cumprirasmetasprevistasnosseusprogramasdeateno.Asredespossibilitamodesenvolvimentode
aes integradas numa perspectiva intersetorial. A literatura revela os grandes benefcios de uma
educaointegralscrianas.Nocontextodascrechestalintegralidadetemseconstitudonumdesafio.
Nestecenrio,destacaseoimportantssimopapeldodirigentedeumacrechenopapeldecoordenarum
conjunto de aes diretas com crianas, famlias, professores, profissionais e outras instituies. Na
perspectiva de identificar redes de colaborao de servios em creches e discutir sua insero nos
programasdeatenodesenvolveuseopresenteestudo.Ametadifundirboasprticasadotadaspelos
gestoresapartirdasdemandasdoseucotidiano.Participaramdainvestigao32gestores,diretoresdas
crechespblicasdoestadodeSoPaulo(amostra5%).Aentrevistasemiestruturadafoioinstrumento
que abordou um conjunto diversificado de temas do cotidiano dos gestores das creches (diretores)
envolvendo aes, relacionamentos com pais e profissionais para identificao das redes. O roteiro,
compostopor20tpicosfoielaboradoparaidentificarospontosdarede,aperiodicidadeemqueso
acionados,aformadecomunicaoempregadae,amaneiracomosopactuados.Aanlisedosdados,
realizadanumaperspectivaquantiequalitativarevelouosseguintesncleostemticos:cuidado,sade,
higiene,formaodeprofissionais,desenvolvimentoinfantil,aspectossociais,lazer,infraestrutura.Os
resultados identificam pontos da rede de colaborao dos 32 municpios com distintas parcerias de
servios, ora contando com redes mais extensas, ora mais curtas. Evidenciase a forte presena da
intersetorialidadeadvindadoscamposdaeducao,sadeseguidosdosocialedeinfraestrutura.H
variaonaperiodicidadedeacionamentosdospontos,deacordocomasdemandasdecadaunidade
entrevistadaecomarealidadescioculturaldecadamunicpio.Osmeiosdecomunicaoutilizadospara
acionarasredesentreserviosincluemmeioseletrnicos,impressosederelacionamentosinterpessoais.
Destaquedadoaousodotelefoneummeiodecomunicaoprimordialseguidodosrelacionamentos
presenciais entre diretores e familiares, diretores professores e diretores com outras instncias
administrativasedeservios.Osdadosrevelamaindaquegrandepartedaspactuaesentreosservios
erelacionamentosfeitademodoinformalemsituaesquepoderiamprovermaiorseguranaaogestor
se fossem formalizadas. Evidenciouse ainda ausncia de planejamento em situaes passveis de
previso.Acreditasequeapartirdaidentificaoedadescriodospontosdasredesedadiscusso
principalmente, dos aspectos referentes morfologia e conectividade os dados da presente pesquisa
podero constituir subsdios para polticas de educao infantil brasileiras alimentando dados para
observatrios brasileiros na perspectiva de agregar mais qualidade s aes do contexto das creches
pblicas.

61

ApresentaoRedesdeColaboraoemcreches:parcerias,intersetorialidadeeapoioaosgestores
nocotidiano|ClaudiaMariaSimesMartinez;AnneMarieFontaine;JairLciodosSantos

62

Apesquisa
Difundirboasprticasadotadaspelosgestoresapartirdasdemandasdocotidiano
Identificarredesdecolaboraopresentesnascreches
Descreverasestratgiasdecomunicaoadotadaspelosgestores

63

Nossashipteses
Crechesfuncionammelhorquandoosdirigentes:
(H1)podemcontarcomredesdecolaboraoextensas
(H2)tmpossibilidadesdeestabelecerconexesadequadasentreosapoios
(H3) tm clareza das situaes previsveis e operam em nveis diferentes das situaes com menor
previsibilidadedeatuao
(H4)trabalhamsobcontratosclaroscomseusparceiros
(h5)investemnacapacitaaodeprofessoresparaaintegralidadedocuidado
Acreditamos que o estudo das redes de apoio pode levar melhoria das condioes de trabalho do
dirigentedaunidadeeaimpactospositivosnapropostadeatenderacriananasuaintegralidade.

Definiesdepesquisa
Odirigente(diretordascreches)foieleitocomoosujeito/participanteaserouvido.
Asredesdeservioecolaboraocomsuascaractersticasforamdefinidascomoosobjetosaserem
investigados.
AsPrticasCotidianasenvolvendoafamlia,oeducadoreseaprpriacrianaforamostemas
explorados.

64

Coletadedados
AENTREVISTA
Ocontedobaseadonumconjuntodesituaesdocotidianododirigentedacrechequeexigemtomada
dedecises,comoporexemplo:

65

quandoumacrianacaiesemachucanacreche...
Seumacrianachegarcrechecomsinaisnocorpodeviolnciafsicaousexual

Exploramos:
Identificaodospontosdarede;
Periodicidadedoacionamento;
Meiosdecomunicaoutilizadose,
Formasderealizaodoscontratos.
ROTEIRO composto por 20 questes sendo a ltima destinada ao desenho da rede pelo diretor
identificadaduranteaentrevista.

Resultados
MORFOLOGIA
(H1)Extenso
(H3)Previsibilidade
(H4)Contratos
(H5)CapacitaodoEducador
CONECTIVIDADE
(H2)Conexesadequadas

Consideraes
LimitaoselecionamoscrechesemmunicpiosdeacordocomIPRS/optandopelasqueatingirama
metade100%escolarizacaonafaixade45anos.
Grupos1a5/teracessodiferedeterqualidade.
Pesquisaevidenciouqueaodirigenteexigidoumconjuntoconsiderveldehabilidadesinterativasno
cotidiano.
Parafuturosestudospropeseodesenvolvimentodedetecnologiasparaapoiosatividadesdo
cotidianoafimdeproduzirconsequnciaspositivasparatodoocontextodascreches.

66

Referncias
BRASIL,MinistriodaEducaoedoDesporto.SecretariadaEducaoFundamental(1997).Referenciais
Curriculares Nacionais para aEducao Infantil. Documento introdutrio (pp.182). Verso preliminar.
Braslia:MEC/SEF/DPE/COEDI.
BRONFENBRENNER, U. A ecologia do desenvolvimento humano: experimentos naturais e planejados.
PortoAlegre:ArtesMdicas,1996.
CASTELLS,Manuel.Asociedadeemrede.SoPaulo:PazeTerra,2000.
MARTINHO,Cssio.Algumaspalavrassobrerede.In:SILVEIRA,CaioMrcioSilveiraeREIS,LilianedaCosta
(orgs).Desenvolvimentolocal:dinmicaseestratgias,RiodeJaneiro:RedeDLIS,2001.
COSTA,Larissa;JUNQUEIRA,Viviane;MARTINHO,C.FECURI,J.Redes:umaintroduosdinmicasda
conectividaeedaautoorganizao,1a.Edio,WWF,2003.

67

Eleger novo objeto/instrumentos no dispositivo da autoavaliao: o uso do


telemvel | Anabela Anselmo; Arminda Santos

AgrupamentoEscolaDr.CostaMatos,Portugal
Anabela.anselmo@hotmail.com;aminsantos@sapo.pt;

Resumo

Verificandoseusoindevidodotelemvelnocontextosaladeaulacolocamosaquestodasuainfluncia
nasaprendizagens.Demodoqueelegemoscomoobjetodeestudo,ousodotelemvelemsaladeaula.

Como estratgias de recolha e tratamento de dados recorremos a dados documentais existentes no


GabinetedeIntegraoEducativa,nomeadamentenasocorrnciasdisciplinares,eaquestionamentosa
informanteschavepordepoimentosefocusgroup.OsgruposdefocagemsocompostosporDelegados
dasTurmascommaisocorrnciasdisciplinares,DiretoresdeTurma,RepresentantesdosEncarregadosde
EducaoePresidentedaAssociaodePais.
Posteriormente ser feito o tratamento e a anlise dos dados recolhidos, de forma a implementar
medidas reguladoras do uso do telemvel na sala de aula, a constar no Regulamento Interno, para o
prximoanoletivo.

Esperasemelhoraroclimadeaprendizagemnasaladeaulaeaqualidadedoensino,paraumamelhoria
efetivadosresultadosedascompetnciasadquiridas.
A avaliao da mudana assentar numa anlise comparativa das ocorrncias disciplinares por uso
inadequado do telemvel entre o ano 2014/15 e 2015/16,questionrio a professores, alunos e
EncarregadosdeEducao.

68

PosterElegernovoobjeto/instrumentosnodispositivodaautoavaliao:ousodotelemvel|
AnabelaAnselmo;ArmindaSantos
Resumo
O uso do telemvel em contexto sala de aula surge como novo objeto de estudo no dispositivo da
autoavaliao, por se constatar vrias ocorrncias disciplinares, conflitos entre professores e alunos e
entre os prprios alunos, pelo seu uso indevido. Apresentase assim como constrangimento ao bom
funcionamentodaaula,impedindoacriaodeumclimafavorvelqualidadedoensinoaprendizagem,
necessrio para a melhoria efetiva dos resultados. Para se combater este constrangimento decidiuse
elegeresteobjetodeestudo.Organizaramsevriosgruposdefocagemondesediscutirampontosde
vistaeseapresentaramsugestesdeatuaotalcomooestabelecimentoderegrasbemexplcitas,a
constarnoRegulamentoInterno.

Introduo
AmonitorizaodaimplementaodoPlanodeMelhoriadoAgrupamentopermitefazerumaanlise
reflexiva,deformaaidentificarameaaseapromoveraes,paraaconstruodeprocessoscontnuos
demelhoria.Destaformasurgecomoameaaasocorrnciasdisciplinarespelousoindevidodotelemvel
que perturba o clima da aula, as relaes interpessoais e consequentemente as aprendizagens. Este
trabalhopretendecontribuirparaatingirosobjetivosdefinidosparaamelhoriadaqualidadedoensinoe
dasaprendizagens,definindoestratgiasdeatuaoemrelaoaousodotelemvel,deformaamelhorar
oclimanasaladeaula.

Problema/objetivoseMetodologia
Paraimplementaodamelhoriafocamosoestudonousodotelemvelemcontextodesaladeaulaea
sua influncia nas aprendizagens. A metodologia usada centrouse em duas estratgias: a recolha de
dados em registos documentais do Gabinete de Integrao Educativa (GIE) e questionamento a
informantes chave, por depoimentos e focus group. Esta metodologia permitiunos obter dados da
influnciadotelemvelnosconflitos/indisciplinaeclarificarospontosdevistaeideiasdosparticipantes
sobretpicosequestesrelevantesparaesteestudo.Definiramsetrsgruposdefocagem:Diretoresde
Turma;Delegadosdasturmascommaiornmerodeocorrnciasdisciplinares;
RepresentantesdosEncarregadosdeEducaodasturmasenfoqueePresidentedaAssociaodePais.
Pelo confronto de diferentes pontos de vista aferimos que o telemvel constitui um equipamento
indispensvelaosalunoseaospaisnodiaadia.Paraosalunosinimaginvelpassarodiasemotelemvel
eparaospaisumarespostanecessidadedecoordenao,controloeseguranadistncia.Noentanto
todos os grupos de focagem referem que o uso do telemvel influencia as relaes interpessoais e o
sucessoeducativo.Paraalmdasopiniesapresentaramvriassugestes:
Definirregrasdeutilizaoerigornoseucumprimento.
Telemveisdesligadosnasaladeaula!
Definirregraseclarificlasnoinciodoanoletivo.Pedeserigor!

Resultadosesperados

69

ComasmedidasreguladorasnoRI,aexplicitaodasregraseaexignciadoseucumprimentoaosalunos,
encarregados de educao e professores esperase melhorar o clima na sala de aula, diminuir a
indisciplina reduzindo o nmero de ocorrncias, de forma a promover a qualidade do ensino e das
aprendizagens.
Amonitorizaodestasmedidasserfeitatrimestralmente,paraavaliaroseuimpacto.

Concluses
Otelemveladquiriunasociedadeumlugardedestaquenoquotidianodecadaumdens.Osalunos
pertencemaumageraoquejnasceucomostelemveiseoseudiaadiasemelesinimaginvel.O
seuusoemcontextoescolarprovocaalgumacontrovrsia.Hopiniesdivergentes
Sabemosqueestatecnologiaservedeapoioaoeducativa,masautilizaodesteaplicativoemsala
bastantecomplexoeaindanofazpartedaprticadocente,nasuageneralidade.Constatasequenasala
deaulaumelementotentadorqueimpedeaconcentrao,provocaconflitosentreprofessoresealunos
ealunosentresi,influenciandoorendimentoescolar.
Nesteestudoverificamosqueconsensualadefinioderegrasacumpriredeprocedimentosaadotar,
emcasodeincumprimento,portodososagenteseducativos,exigindoseresponsabilidadeerigor.

Bibliografia
EstatutodoAlunoeticaEscolar,Lein.51/2012,de5desetembro
www.conferncias.ulusofona.pt
SeguraNet

70

Dar voz aos alunos | Ana Helena Silva; Bruno Soares; Bruno Teixeira; Dulcineia
Ramos; Elisabete Reimo; Joo Sampaio; Madalena Gouveia; Maria de Ftima
Bento; Maria do Carmo Rolo; Maria Lusa Barros

AgrupamentodeEscolasdeSouselo,Portugal
observatoriodaqualidade@escolasdesouselo.pt

Resumo
SegundoAzevedo et al(2006),um projeto de autoavaliao desenvolvese em diferentes passos num
percursoquenecessariamentedeveenvolver,dediferentesmodosmasdeformasistemtica,todosos
membros da comunidade escolar, individualmente e atravs das estruturas que os enquadram ou
organizam:professores,alunos,funcionriosnodocentes,encarregadosdeeducaoeoutrasentidades
nacomunidadelocal.Dentrodestaperspetivaacreditamosqueaincorporaodosdiferentesgruposque
constituemacomunidadeeducativaessencialparaosprocessosdemelhoriaedetomadadedeciso.
E,deumaformamuitoparticular,encaramososalunoscomovaliososcolaboradoresnacompreenso
dasdinmicasquegiramemtornodoprocessodeensinoeaprendizagem.Oseuquestionamentopoder
assumirsecomoumaestratgiametodolgicadegrandevaloravriosnveis:naidentificaodassuas
motivaesparaasatividadesacadmicasedasexpectativasdassuasfamlias;nacompreensodassuas
representaessobreaescolaedasrazesqueoriginamquebrasnoseurendimentoescolar;nadefinio
deplanosdeao.
Otrabalhoquesepropetemcomoprincipalobjetivoconhecerasexpetativasdosalunossobreasua
escolaridadee,comisso,contribuirparaqueasuavozpossaserumavozimportantenodispositivode
autoavaliao das escolas, demonstrativa da sua cota parte de responsabilidade nas mudanas
necessrias ao desenvolvimento e aperfeioamento das prticas existentes em cada contexto. Foram
feitasentrevistasemmododefocusgrupoaalunosdo7,8e9ano.Depoisdetranscritaseanalisadas,
esperaseconhecermelhorasexpetativasdosalunosedaextrairnovoselementos,informaese/ou
sugestesquepossibilitemoreajustamentodasnossasaesssuasnecessidades.

Azevedo,etal(2006).RelatriofinaldaatividadedoGrupodeTrabalhoparaAvaliaodasEscolas.Lisboa:
Ministrio
da
Educao.
Disponvel
em:
http://www.ige.min
edu.pt/upload/relatorios/aee_06_relatorio_gt.pdf

71

PosterDarvozaosalunos|AnaHelenaSilva;BrunoSoares;BrunoTeixeira;DulcineiaRamos;
ElisabeteReimo;JooSampaio;MadalenaGouveia;MariadeFtimaBento;MariadoCarmoRolo;
MariaLusaBarros
Resumo
Umprojetodeautoavaliaodesenvolveseemdiferentespassosnumpercursoquenecessariamente
deveenvolver,dediferentesmodosmasdeformasistemtica,todososmembrosdacomunidadeescolar,
individualmente e atravs das estruturas que os enquadram ou organizam: professores, alunos,
funcionriosnodocentes,encarregadosdeeducaoeoutrasentidadesnacomunidadelocal(Azevedo,
2006).Dentrodestaperspetivaacreditamosqueaincorporaodosdiferentesgruposqueconstituema
comunidade educativa essencial para os processos de melhoria e de tomada de deciso. E, de uma
formamuitoparticular,encaramososalunoscomovaliososcolaboradoresnacompreensodasdinmicas
quegiramemtornodoprocessodeensinoeaprendizagem.Oseuquestionamentopoderassumirse
comoumaestratgiametodolgicadegrandevaloravriosnveis:naidentificaodassuasmotivaes
para as atividades acadmicas e das expectativas das suas famlias; na compreenso das suas
representaes sobre a escola e das razes que originam quebras no seu rendimento escolar e na
definiodeplanosdeao.
PalavrasChave:Vozdosalunos,motivao,atividadesacadmicaserendimentoescolar.
Introduo
O nosso Agrupamento est inserido num meio com condies socioeconmicas bastante deficitrias,
baixaescolarizaoporpartedosprogenitoresereduzidasexpectativasfaceaprendizagemeEscola.
Comesteestudopretendemos:
1)Estudaramotivaodosalunosparaasatividadesacadmicas.
2)Analisaraimportnciadasexpetativasdasfamliasnasrepresentaesdosalunossobreaescola.
3)Identificarosfatoresdaescolarizaoqueinterferemnasrepresentaesdosalunossobreaescola.
4)Identificarasrazesdasquebrasderendimentoescolarqueocorremnatransiodo2parao3ciclo
enasequnciadeanosdeescolaridadequecompemesteltimo.
5)Analisarocasoespecficodasdisciplinascommaiorestaxasdeprogressonegativaduranteosanos
quecompemo3ciclo.
6) Identificar possveis aes a desenvolver pela escola, com os professores, com os alunos e com os
EncarregadosdeEducaoquevisemminimizaroproblema.
Atravs da recolha das opinies dos alunos esperamos que estes assumam a sua cota parte de
responsabilidadeaonveldasmudanasnecessriasaodesenvolvimentoeaperfeioamentodasprticas
existentes.

Problema/objetivoseMetodologia

72

Ametodologiautilizadafoiaentrevistasemiestruturadacomgrupodefocagemprocedendoseaoseu
registo udio. A escolha recaiu sobre a entrevista, por entendermos que este um instrumento que
permite focar aspetos muito particulares da vida das escolas, sem as restries ou condicionalismos
impostospeloquestionrio.
Emmarofoielaboradooguiodaentrevistaquefoiaplicadanasegundasemanadeabrilaseisalunos,
doisdelegados/subdelegadosdecadaanodeescolaridadedo3ciclodoensinobsico,trssodosexo
femininoetrsdosexomasculino.Otratamentodosdadosfoirealizadopelaequipadeautoavaliao
entre abril e maio, dividida em grupos que participaram nas diferentes fases de implementao da
melhoria.
Consideramosimportanteaparticipaodosalunosnosprocessosdemelhoriaedetomadadedeciso.
Paransaopiniodosalunosumvaliosocontributonacompreensodasdinmicasquegiramemtorno
doprocessodeensinoedeaprendizagem(expectativasdafamlia,respetivoimpactonasrepresentaes
dosalunossobreaescola,atividadesqueexercemimpactopositivonamotivaoenosucessoacadmico
edecrscimodorendimentoescolarnatransiodo2parao3ciclo).

Resultadosesperados
Esperamosqueosdadosrecolhidosnospermitamconheceraperspetivadosalunos,osseuspontosde
vistasobreosassuntosabordados.E,sepossvel,quedapossamosextrairnovoselementos,informaes
e/ousugestesquepossibilitemoreajustamentodasnossasaesssuasnecessidades.
Ainterpretaorealizadaapartirdosdadosrecolhidospermitirrepensarosinstrumentosutilizadosno
processodeautoavaliao,nomeadamenteasubstituiooucomplementaodealgunsquestionrios
porentrevista.

Concluses
MOTIVAO
AsexpectativasacadmicasdosalunosedosPaiseEncarregadosdeEducaosobaixas.
Os professores tentam consciencializar os alunos para as consequncias das suas atitudes e
comportamentos,deformaamudarmentalidadeseestimularaautorreflexo.
Aposturadospaisperanteoinsucessoinfluenciaamotivaodosfilhospodendoasuaindiferenalevar
faltadeempenhoporpartedosseuseducandos.
Nosseuspares,identificamdoistiposdeatitudes:asdepreciativasedemenosprezoporaquelesque
estudameasdeentreajudaecooperaoparacomosalunoscommaisdificuldades.
ATIVIDADESACADMICAS
Otipodeatividade,arelaoquesecriacomoprofessoreaaptidoporcertasreasdeterminamas
prefernciasdosalunos.
Os alunos preferem aulas prticas e/ou experimentais, atividades em grupo, trabalhos de
investigao/pesquisaevisualizaodefilmes.
Asaulasexpositivasealeituradedocumentosparecemsercansativasepoucomotivantes.

73

Os alunos consideram que os professores devem ser mais assertivos e mais severos em relao aos
comportamentosinadequados.
Nemtodososalunosaproveitamasmedidasdeapoiodisponibilizadas.
Osalunossugeremarealizaodemaisatividadesextracurriculares(visitasdeestudo,peddypapper,)
RENDIMENTOESCOLAR
Na transio do 2 para o 3 ciclo, os alunos encontram maiores dificuldades nas disciplinas de
Matemtica,Francs,InglseCinciasNaturais.
Asquebrasderendimentoescolardevemsecomplexidadedoscontedos,exignciaporpartedos
professores,necessidadedeosalunossetornaremmaisautnomoseresponsveiseaoaumentoda
cargahorria.

Bibliografia
Azevedo,etal(2006).RelatrioFinaldaAtividadedoGrupodeTrabalhoparaAvaliaodasEscolas.
Lisboa:MinistriodaEducao.Disponvelem:http://www.ige.min
edu.pt/upload/relatorios/aee_06_relatorio_gt.pdf
Bardin,L.(2004).AnlisedeContedo(3ed.).Lisboa:Edies70.
Costa,E.;Lyra,M.(2002)ComoamentesetornasocialparaBarbaraRogoff?Aquestodacentralidade
dosujeito.Psicologia:ReflexoeCrtica.UniversidadeFederaldoRioGrandedoSul.V.15,n3,637647.
Disponvelem:http://redalyc.uaemex.mx/pdf/188/18815317.pdf
Correia,A.etal(2002).Asvozesdosalunos.Osalunoscomocolaboradoresnoprocessodemelhoriada
escola.Lisboa:InstitutodeInovaoEducacional.
Guerra,M.(2002).OsDesafiosdaParticipaoDesenvolverademocracianaescola.PortoEditora.
Menezes,I.(2007).IntervenoComunitria:UmaPerspetivaPsicolgica.Porto:Livpsic.
Pereira,F.;Mouraz,A.(2012).Aparticipaodosalunosnavidadaescola:vozdoalunoedemocracia
mitigada.Porto:CentrodeInvestigaoeIntervenoEducativasFPCE.UP.
Santos,B.(2002)(org.)AGlobalizaoeasCinciasSociais.SoPaulo:Cortez

74

E se no gostar do que vejo? Vou procurar fazer melhor! | Jos Camilo Ruo; Maria
Antnia Brando; Marta Pereira; Susana Silva

AgrupamentodeEscolasD.AfonsoHenriques,ViladasAves,PORTUGAL
jruao@aedah.pt;mbrandao@aedah.pt;mpereira@aedah.pt;ssilva@aedah.pt

Resumo
No Agrupamento de escolas D. Afonso Henriques, recentemente constitudo, constatouse alguma
disperso, ausncia de objetivos bem definidos e de uma linha de orientao clara nos dipositivos de
autoavaliaoadotadospelasescolasantesdaagregao.Emconsequncia,sentiusenecessidadede
efetuar ajustamentos a esses dispositivosde forma a haver umaapropriao do modelo por parte da
comunidade.
Asalteraesefetuarseoaonveldaconstituiodaequipa,daclarificaodoreferencial,dosobjetos
aavaliareatdosinstrumentosadotados.
A escola/agrupamento deve apresentarse como um farol de boas prticas e, um exemplo de boas
prticasacapacidadedefazersempremelhor.Nessesentido,afrequnciadaformaotornouseuma
exignciaepermitiuodesenhodeumplanodemelhoria.Neste,prevse,acurtoprazo,eentreoutras
medidas, a reestruturao da equipa com a incluso de outros membros, a criao e aplicao de
questionrioscomofimdeidentificarasreasdeintervenodaautoavaliaoeadivulgaojuntoda
comunidadedopapeleimportnciadaautoavaliao.Amdioprazo,apartirdoelencodepontosfortes
efracosdoagrupamento,poderpriorizarseaintervenodosalunosemdeterminadasreasdavida
doagrupamento,oabandonodosalunosno12anoeasupervisodaprticaletiva,apardaanlisede
resultados.

75

PosterEsenogostardoquevejo?Vouprocurarfazermelhor!|JosCamiloRuo;MariaAntnia
Brando;MartaPereira;SusanaSilva
Resumo
Estetrabalhofoidesenvolvidonombitodafrequnciadaaodeformaodeprofessoresintitulada"A
autoavaliaodas escolas ea construodecurrculos significativos"promovida na FPCEUP em 2014
2015, pelo OBVIE. No processo de autoavaliao adotado pelas escolas antes da agregao do nosso
agrupamento, recentemente constitudo, constatouse alguma disperso, ausncia de objetivos bem
definidosedeumalinhadeorientaoclaranosdispositivosdeautoavaliao.Emconsequncia,sentiu
senecessidadedeefetuarajustamentosaessesdispositivosdeformaahaverumaapropriaodomodelo
por parte da comunidade. A presente formao permitiu o desenho de um plano de melhoria, neste,
prevse,acurtoprazo,eentreoutrasmedidas,areestruturaodaequipacomainclusodeoutros
membros, a criao e aplicao de questionrios com o fim de identificar as reas de interveno da
autoavaliaoe adivulgao juntodacomunidadedopapel e importnciadaautoavaliao.A mdio
prazo,apartirdoelencodepontosfortesefracosdoagrupamento,poderpriorizarseaintervenodos
alunosnaautoavaliaoemdeterminadasreasdavidadoagrupamento,oabandonodosalunosdurante
o12anoeasupervisodaprticaletiva,apardajtrabalhadaanlisederesultados.
Introduo
O Agrupamento com cerca de 1700 alunos, 140 docentes e 68 assistentes, est localizado na zona
deprimidadoValedoAve,com6edifciosdispersosnumareade8km2.Noensinosecundriohuma
ampla oferta formativa abrangendo cursos cientificohumansticos e cursos profissionais. No ensino
bsicooagrupamentoofereceaindaumcursovocacional.Aequipadaautoavaliao(nestemomento
com4elementosdereasdiferenciadas)organizouseapartirdoconselhopedaggicoenumaadeso
de quase voluntariado centrandose, at ao momento, sobretudo na avaliao de resultados. Recebe
pontualmenteacolaboraodeoutroselementosparaavaliaodeserviosespecficos.Oobjetivoda
participaonaformaofoiidentificarmonoscomoequipaedefinirumalinhaorientadoraparaonosso
trabalho.ApresenteformaodcontinuidadeparceriainiciadahalgunsanoscomoOBVIEepermitir
nosmelhorarodispositivodeautoavaliao.
Problema/objetivoseMetodologia
Propomonosefetuaralteraesaonveldaconstituiodaequipa,daclarificaodoreferencialedos
objetosaavaliar.
Aoperacionalizaodamelhoriapassarpelapromoodeumareflexojuntodasestruturasintermdias
das necessidades do Agrupamento em termos de autoavaliao; Clarificao e divulgao do modelo
adotadopeloAgrupamento;Divulgaoemreuniesdedepartamentodasconclusesdasistematizao
elaborada no mbito da frequncia da formao; Levantamento atravs de um questionrio das
sugestes/opiniesdacomunidadeeducativasobreaautoavaliao;Reestruturaodaequipa de
autoavaliaopromovendoainclusodeelementosexterioresaoConselhoPedaggicos.
Naimplementaodasmelhoriascomeamosporenvolverosdepartamentosecontamosaindacomum
ncleo duro constitudo pela equipa inicial, um docente do 1 ciclo e um docente do 2 ciclo com
experincia em avaliao externa. Posteriormente esperamos envolver tambm elementos da
comunidadeeducativa.
Queremos melhorar porque sentimos necessidade de nos definirmos porque os dispositivos de
autoavaliaoanteriorescareciamdecoerncia,porqueotrabalhodasequipasdeautoavaliaoeram

76

poucovisveisetinhampoucoimpacto,paraefetuarmosumserviopblicocommaisqualidadepara
olharmoscomgostoparansmesmos,pararespondermosaosdesafiosquenosvosercolocados.
maro

divulgao junto dos departamentos da equipa existente e do trabalho desenvolvido e perspetivao


do trabalho futuro

abril

cooptao de dois novos elementos para a equipa

maio

1 reunio de trabalho com a nova equipa

junho

anlise dos relatrios da avaliao externa do antigo Agrupamento do Ave e da ESDAH

julho

criao e aplicao de inquritos destinados aos docentes. Triangulao dos resultados da avaliao
interna e externa

setembro

priorizao e definio das reas de interveno

outubro a
dezembro

aps definio das reas de interveno proceder delineao de estratgias

Resultadosesperados
Da incluso dos novos elementos esperamos contributos importantes,um novo olhar, conhecimentos
tcnicos e cientficos e uma aproximao aos diferentes ciclos de ensino. Da consulta aos docentes
esperamosumadefiniomaisexplicitadoqueseconsideraseremasreasprioritriasdaautoavaliao
ao agrupamento. Esperamos ainda ajustar os processos s necessidades detetadas e incluir novas
dimensesdeanlisesetalsejustificar.
Para avaliarmos a mudana operacionalizada, durante o ano letivo de 2015/2016 solicitaremos
comunidadeeducativaumparecersobreotrabalhodesenvolvidopelaequipa.Procederemostambma
umareflexosobreasimplificaoeclarificaododispositivoentretantoadotado.
Concluses
Naformaopercebemoscomoimportante:
Olhar,verobservar,tomaropulsoescola;Daraconheceroquedemelhorsefaz; Ouvir, escutar,
sentir,tomaropulsoescola;Melhoraroquesefazmenosbem; Agir, fazer, melhorar, tomar o
pulsoescola;Proporcionarcomunidadeumserviodequalidade.
Bibliografia
Bolvar,A.(2014).Laautoevaluacinenlaconstruccindecapacidadesdemejoradelaescuelacomocomunidaddeaprendizajeprofesional,Revista
PortuguesadeInvestigaoEducacional,14,940
Mouraz,A.,Fernandes,P.,Leite,C.(2014).Influnciasdaavaliaoexternadasescolasnodesenvolvimentodeumaculturadeautoavaliao,
RevistaPortuguesadeInvestigaoEducacional,14,6797
Correia,S.M.T.(2011).DispositivodeAutoavaliaodeEscola:entrealgicadocontroloealgicadaregulao,TesedeDoutoramentoem
CinciasdaEducao,EspecialidadedeDesenvolvimento
Curricular,InstitutodeEducao,UniversidadedoMinho,1597
MINISTRIOSDASFINANASEDAADMINISTRAOPBLICAEDAEDUCAO(2011).Despachon4150,DIRIODAREPBLICAIISRIEN.45,
2425.Retrievedfrom
http://dre.tretas.org/pdfs/2011/03/04/dre285031.pdf
ASSEMBLEIADAREPBLICA(2002).Lein31,DIRIODAREPBLICAISRIEAN.294,13.Retrievedfromhttp://www.ige.min
edu.pt/upload/Legisla%E7%E3o/Lei_31_2002.pdf

77

Avaliar (con)sentido | Ana Neves; Beatriz Madureira; Ftima Carvalho; Ftima


Sousa; Lurdes Babo; Lurdes Ribeiro

EquipadeAutoavaliaodoAgrupamentodeEscolasdeParedes,PORTUGAL
autoavaliacao.avep@gmail.com

Resumo
Estapropostadecomunicaodaconhecerotrabalhodesenvolvidonoanoletivode2014/2015pela
EquipadeAutoavaliaodoAgrupamentodeEscolasdeParedes.TendooprojetoeducativoTrepar
ParedesIIcomotemacentralaCidadania,nasdimensesdaparticipaocvicaedacivilidade,esta
Equipadelineoueimplementouumplanodeaoquetevecomointenocontribuirparaasua
melhoria.
Orientadapelaintenode,atravsdaavaliao,apoiarprocessoscondutoresdessamelhoriamas,
simultaneamente,criarcondiesparapromoverestratgiasqueconfiramumamaiorvisibilidadedo
trabalhoquetemvindoaserdesenvolvidonombitodesteprojeto,aEquipaoptouporumaestratgia
que,porumlado,permitiuconheceropiniesdealunoseencarregadosdeeducaosobrevivnciasde
cidadanianoAgrupamentoe,poroutro,permitiudivulgarasaesquetmsidodesenvolvidas.
Reconhecendoqueasvivnciasdemocrticasimplicam,cadavezmais,asensibilizao,oenvolvimento
eacorresponsabilizaodosalunosedassuasfamliasnoprocessoeducativo,considerouserelevante,
nesteanoletivo,darcorpoaumplanodeaoquesustentasseesteprojeto.
Nestesentido,oquestionrioconstrudocontemploudimensesessenciaisaodesenvolvimentoda
cidadaniaeestruturousedemodoacaptarperceesdosalunoseencarregadosdeeducaosobre
estasdimensesesobreossentidosqueatribuemescolanestembitodaeducaoeformao,ao
mesmotempoquesensibilizouparaasuavalorizao.

78

PosterAvaliar(con)sentido|AnaNeves;BeatrizMadureira;FtimaCarvalho;FtimaSousa;Lurdes
Babo;LurdesRibeiro
Resumo
Ao longo do ano letivo 2014/2015, com a participao no Projeto A autoavaliao das escolas e a
construodecurrculossignificativospromovidopeloOBVIE,daFPCEUP/CIIE,aEquipadeAutoavaliao
erestantecomunidadeeducativadoAgrupamentodeEscolasdeParedes(AVEP)deucontinuidadeaum
percursoreflexivosobreosprocedimentosdeautoavaliaoquetmsidodesenvolvidos.Essepercurso
permitiuaprofundarconhecimentos,definirnovosobjetosdeavaliao,implementarmetodologiasde
recolha de dados, interpretar os resultados obtidos e delinear decises curriculares (propostas de
melhoria)doProjetoEducativo.Numaprocuraconstantedemelhoria,emquetodosassumemumpapel
insubstituvelAvaliar(con)sentidotornouseamissodaEquipadeAutoavaliao,consubstanciandoa
ideiadequeavaliarrepresenta,cadavezmais,umanecessidadereflexivaedeautorregulaoe,poroutro
lado,umprocessodeenvolvimentoconscienteeacordadoportodososagenteseducativos.

Introduo
ApartirdaintegraonoProgramaTEIPII(2009)edoContratodeAutonomia(2012)temsidoampliado
orecursoaprocedimentosdemonitorizaoque,porsuavez,tmfeitosentiranecessidadedeconseguir
ummaiorenvolvimentodacomunidadeeducativaemprocessosdeautoavaliao.
Em2014/2015,aequipadeautoavaliaoreorganizousecomainclusodenovoselementos,ficando
com a seguinte constituio: representantes de docentes dos diferentes nveis de ensino e estruturas
educativas, dos pais/encarregados de educao, do pessoal no docente, da autarquia e dos alunos.
Pretendendosequeosprocedimentosdeautoavaliaoimplicassemtodaacomunidadeeducativana
obteno de conhecimento sobre situaes vividas, delineraramse aes com base nos seguintes
objetivos:
Aplicar novo procedimento de definio de indicadores/descritores de autoavaliao, com base no
percurso formativo anteriormente vivenciado e que est expresso no documento ento criado com o
ttuloUmguiodeprocedimentosAutoavaliaonoAgrupamentodeEscolasdeParedes,2013/2014;
Experimentar um novo instrumento de recolha e tratamento de dados que assumiu a forma de um
questionrioaosalunoseaospais/encarregadosdeeducao;
Cruzarosdadosobtidospelaaplicaodoquestionrioaestesagenteseducativos;
FortaleceradivulgaodotrabalhodesenvolvidopelaequipadeAutoavaliao.

Problema/objetivoseMetodologia
OprojetoeducativoTreparParedesIItemcomotemacentralaCidadania.
A concretizao do plano de ao da Equipa de Autoavaliao valorizou a importncia de obter
conhecimentosobreosresultadossociaisqueavivncianoAgrupamentoestagerar,nomeadamente
noquesereferearepresentaesousituaesdeindisciplina,derelaoentreparesedarelaoescola
famlia.

79

Pretendeuse, com a aplicao de um questionrio, conhecer as percees dos alunos e pais sobre
comportamentoseatitudes,delesprpriosedosseuspares,naescolaeforadesta.
A recolha de dados concretizouse atravs de um questionrio aos alunos (online) e outro aos
pais/encarregadosdeeducao(emsuportedepapel).
Organizouse o preenchimento do questionrio pelos alunos (4 ano, 2 ciclo e 3 ciclo) nas aulas de
Formao Cvica, nos Centros de Recursos e/ou Bibliotecas Escolares, no final do 2 perodo, e os
pais/encarregadosdeeducaonasreuniesdeentregadosregistosdeavaliao.

Resultados
Os Diretores de Turma e os professores de Formao Cvica colaboraram e empenharamse no
cumprimentodosprazosquelhesforamsolicitados,oquefacilitouoprocessoderecolhadedados.A
opo quanto aos locais de acesso ao preenchimento online e o momento de encontro com os
pais/encarregadosdeeducaoforamfacilitadoresdaparticipao.
A amostra dos alunos participantes no estudo foi de 868 (79%) em 1100 e de pais/encarregados de
educaofoide783(71%).
Osresultadosobtidosforamorganizadosdemodoapermitirasuadevoluoeaparticipaoemdebates,
comalunos,pais/encarregadosdeeducaoeestruturaseducativas,noinciodoanoletivo2015/2016.
AsconclusesdessesdebatesserosistematizadaseapresentadasnoConselhoPedaggico,quetomar
as decises, no sentido de alterar, retificar, reestruturar ou melhorar aspetos referentes ao
desenvolvimentodoprojetoeducativo
ApublicaoonlinenaplataformadoAVEP,dorelatrioelaboradopelaequipadeautoavaliaonofinal
doanoletivo,enquantodocumentoqueprocedeidentificaodograudeconcretizaodosobjetivos
fixados no Projeto Educativo, designadamente no que diz respeito aos resultados sociais, garantir a
divulgaofinaldetodoopercursoefetuadonopresenteanoletivo.

Concluses
Oconhecimentodos resultados s se justifica se for encarado, por todos os intervenientes, comoum
mecanismoreguladordamissodoAgrupamento.Tendopresenteapercentagemderespostasobtidas,
considerase que a aplicao do questionrio garantiu a implicao e envolvimento da comunidade
educativa na construo do conhecimento no domnio Resultados, no campo de anlise Resultados
Sociais. Neste mbito, permitiu conhecer os efeitos que vo sendo gerados, de forma a mantlos,
reestruturlosouadefinirprocessosdemelhoria.
Aconstruo,aolongodoanoletivo2014/2015,doProjetoEducativoparaotrinio2014/17,assimcomo
do Plano Plurianualde Melhoria, nombito do Programa TEIP3, tiveram presentearecolhade dados
garantidapelotrabalhodaEquipadeAutoavaliao,atravsdoquestionrioedeoutrosprocedimentos,
nomeadamenteanliseswotdofuncionamentodoAgrupamento.
Bibliografia
Leite Carlinda (2002). A figura do amigo crtico no assessoramento/desenvolvimento de escolas
curricularmenteinteligentes.InActasdoVCongressodaSPCE(pp.95100).Lisboa:SPCE.

80

Leite, Carlinda & Fernandes, Preciosa (2010). Desafios aos professores na construo de mudanas
educacionaisecurriculares:quepossibilidadesequeconstrangimentos.EducaoPUCRS(BR),33(3),
198204.
Leite, Carlinda, Rodrigues, Lurdes & Fernandes, Preciosa (2006). A autoavaliao das escolas e a
melhorias daqualidadedaeducao: Um olhar reflexivo apartirdeuma situao.Revista deEstudos
Curriculares,4(1),2145.
Leite,Carlinda;Rodrigues,LurdeseFernandes,Preciosa(2006).AAutoavaliaodasEscolaseamelhora
daqualidadedaeducaoumolharreflexivoapartirdeumasituao
Lima,Licnio(2000).Organizaoescolaredemocraciaradical:PauloFreireagovernaodemocrticada
escolapblica.S.Paulo:CortezEditora.
SantosGuerra,Miguel(2002).ComonumespelhoAvaliaoqualitativadasescolas.Porto:EdiesASA;

81

Ciclos de reflexo | Lusa Pereira; Lina Esteves; Filomena Santos; Conceio Sousa

AgrupamentodeEscolasdeRioTinton.3,Portugal
secundariariotinto@aert3.pt;

Resumo
AautoavaliaonoAgrupamentodeRioTinto3constituisecomoumaestratgiaessencialesustentada
para a produo de conhecimento e criao de oportunidades de interveno sobre as diferentes
dimensesdaaoeducativa,deformapartilhadaportodososatores.

Aoplanodemelhoria,agoraemdesenvolvimento,estsubjacenteapreocupaodeimplementaruma
culturadeavaliaoedeautoavaliaoquedinformaoaosdiferentesrgosnadefiniodepolticas
eprticaseducativas,visandoamelhoriadoseufuncionamentoeograudeconcretizaodasmetasdo
contratodeautonomia.

Considerouse ao fim de vrios anos de prtica de autoavaliao, que era necessrio uma maior
divulgaoepartilhacomtodaacomunidadeeducativadeformaapermitirumacorresponsabilizaode
todaacomunidadeatravsdodesenvolvimentodeCiclosdeReflexosobreosprocessoseresultadosdo
agrupamento.

Partilhamos a opinio de Friedberg (1993) de que na escola, como em qualquer outra organizao se
jogamdiferentesconjuntosdeinteresses,intenes,estratgiasquedoorigemarelaesdeforaque
acabampormoldarosdesempenhosorganizacionais.

Esperamosqueesteprojetoincorporeaautoavaliaonasprticasquotidianasdeformatransparentee
partilhada.

82

PosterCiclosdereflexo|LusaPereira;LinaEsteves;FilomenaSantos;ConceioSousa
Resumo
AautoavaliaonoAgrupamentodeRioTinto3constituisecomoumaestratgiaessencialesustentada
para a produo de conhecimento e criao de oportunidades de interveno sobre as diferentes
dimensesdaaoeducativapartilhadaportodososatores.
Aoplanodemelhoria,agoraemdesenvolvimento,estsubjacenteapreocupaodeimplementaruma
cultura de avaliao e de autoavaliao que informe os diferentes rgos na definio de polticas e
prticaseducativas,visandoamelhoriadoseufuncionamentoeograudeconcretizaodasmetasdo
contrato de autonomia. Considerouse, ao fim de vrios anos de prtica de autoavaliao, que era
necessrio uma maior divulgao e partilha com toda a comunidade educativa para permitir uma
corresponsabilizaodetodaacomunidadeatravsdodesenvolvimentodeCiclosdeReflexosobreos
processoseresultadosdoagrupamento.
Partilhamos a opinio de Friedberg (1993) de que na escola, como em qualquer outra organizao se
jogamdiferentesconjuntosdeinteresses,intenes,estratgiasquedoorigemarelaesdeforaque
acabam por moldar os desempenhos organizacionais. Esperamos que este projeto incorpore a
autoavaliaonasprticasquotidianasdeformatransparente.

Introduo
O Agrupamento de Escolas de Rio Tinto N3 (AERT3), criado em julho de 2012, resultou da fuso do
AgrupamentodeEscolasdeBaguimdoMonteeaEscolaSecundriadeRioTinto,quefuncionacomo
sede.constitudopor9unidades,nomeadamentequatroJardinsdeinfncia,3EscolasBsicasde1
ciclo,umaEB2/3eaEscolaBsicaeSecundria.
A equipa de autoavaliao constituda por sete professores, representantes de todos os ciclos, que
procedemautoavaliaodoagrupamentoatravsdeestudosdeopiniobaseadosemquestionrios,
entrevistas e indicadores de desempenho, e apresentam os resultados Comunidade Escolar. Com o
objetivodeintegrarevalorizaroscontributosdetodaacomunidadeeducativa,aequipadeautoavaliao
(APM)propesearticularcomoConselhoPedaggicoCiclosdeReflexoadesenvolveraolongodoano
letivo. A equipa de autoavaliao frequentou a ao de formao para professores intitulada A
autoavaliao da escola e a construo de currculos significativos promovida pela FPCEUP em
2014/2015,peloOBVIE,nombitodaqualfoidesenvolvidoestetrabalho.

Problema/objetivoseMetodologia
OprojetoEducativodoAgrupamentoprevnosdomniosestratgicosdeinterveno,noseueixode
repensar e refletir em comunidade, assegurar as condies para que o Gabinete de Avaliao crie
informao que sustente os planos de melhoria, promovendo a reflexo conjunta da comunidade
educativasobreosprocessoseresultados(internoseexternosdoagrupamento).

83

Assimpretendese:

Osciclosdereflexoperseguemdiferentesfinalidades:melhoraroclimadaescola,aprofundara
colaboraodaescolacomasfamlias,aprofundaraspraticasdereflexoeautoavaliaodoAE,
identificarrazesdesucessoeinsucessodoensinoaprendizagemeimplementarumdispositivo
permanentedediagnsticodosucesso.
Resultadosesperados
Aavaliaointernaeexternasoprocessoscomplementaresquecontribuemparaomesmoplanode
melhoriadequalidadedaEscola,ouseja,aEscolautilizaosresultadosdecadaumadasavaliaesno
quadrodeoutra.Assim,osresultadosdaavaliaoexterna,sotidosemcontanosprocessosdeavaliao
internasubsequentes,enquantoosresultadosdaavaliaointernasoutilizadoscomoanlisepreliminar,
elementodeinformaoereferncia.noconfrontoentreestasperspetivasinternaseexternasquea
escola se pode desenvolver e melhorar. Deste modo pretendemos com os Ciclos de Reflexo: O
envolvimentodosdiferentesatoresdacomunidadeescolar;AvisibilidadedotrabalhodoGabinetede
Avaliao; A melhoria dos processos e dos resultados do ensino e da aprendizagem; A maior adeso,
participao,interesseeenvolvimentodetodososatores.
Qualquerquesejaaformadeavaliaoedasuadivulgaodeversersempresimples,rigorosa,til,
partilhadaeentrarnoquotidianodoAgrupamento.Aprincipalintenodaraconheceroqueresulta
daavaliao,sejaatravsdeumrelatrio,deumfolheto,oudeumacomunicaooral.Oqueessencial
queconduzaparticipaodosdiferentesatores,umavezqueadiversidadedevisessersempreuma
maisvalianodelineardoplanodemelhoriadoAgrupamento.
Concluses
OAgrupamentodeEscolasdeRioTinto3umainstituiopblicadeeducaoeformaoque,atenta
aomeioemqueestinserido,prestasuacomunidadeumserviodequalidade,queraonveldagesto
efuncionamentoorganizacional,queraonveldaeducaoeformaoquepresta,qualificandoosseus
alunos,paraoprosseguimentodeestudosouparaaintegraonomundodotrabalho,numambientede
humanismoeresponsabilidade,pautadoporpadresdeexigncia.
Uma viso partilhada e estratgias consensuais em conformidade com essa viso tornam patentes os
benefciosdasopestomadasporumacomunidadeescolarquepartilhaumamesmaideiadeEscola,no
respeito pelos valores de equidade, justia, responsabilidade, eficincia, liberdade, democracia,
conhecimento,mritoeinovao.
Bibliografia
Alaiz,V.,Gis,E.,Gonalves,C.(2003).Autoavaliaodeescolas.Pensarepraticar.Porto:EdiesASA.
Bolivar,A.(2003b).Comomelhoraraescola?Estratgiasedinmicasdemelhoriadasprticas
educativas.Porto:EdiesASA.
Friedberg,E.(1993).Opoderearegra:Dinmicasdaaoorganizada.Lisboa:InstitutodePiaget.

84

Estratgias de devoluo/ efeitos da autoavaliao: a realidade de um


Agrupamento de Escolas | Equipa de Autoavaliao do Agrupamento de Escolas de
Carvalhos

EquipadeAutoavaliaodoAgrupamentodeEscolasdeCarvalhos,
aecarvalhos.autoavaliacao@gmail.com

Resumo
Aspolticasdeavaliaodasescolastmvindo,queraacompanharasevolueseosdesafiosquese
tm colocado educao, quer a deslocar o foco de uma avaliao assente numa lgica tecnicista,
prescritivaequantificadoraemnomedorigoredaeficciaparaumalgicaqualitativaqueenfatizaa
relaoentrediferenteselementos,taiscomooclimadeescola,asuaculturaouasuatica(Thurler,
1994, citado por Leite, C.; Rodrigues, L. & Fernandes, P., 2006). Neste contexto, a autoavaliao ao
constituirumfatordemelhoriadaorganizaoefuncionamentodaescolavisarefletireconfigurarum
novoplano,nosentidodevalorizarmudanaseinovaesproduzidas,modificarestratgiasseguidasou
definirnovasdimensesamelhorar.(Leite,C.;Rodrigues,L.&Fernandes,P.,2006).
Com base nesta breve reflexo e nofactoda equipadeautoavaliaoter centrado o seu trabalhona
anlisededadosesubsequenteproduodedocumentos,noinvestindoosuficientenadivulgaoda
informaoatodaacomunidadeeducativa,surgeanecessidadederesponderquesto:dequeforma
poder ser melhorada as prticas de comunicao/ divulgao da equipa de autoavaliao na
comunidade?.

85

PosterEstratgiasdedevoluo/efeitosdaautoavaliao:arealidadedeumAgrupamentode
Escolas|EquipadeAutoavaliaodoAgrupamentodeEscolasdeCarvalhos
Resumo
Aautoavaliao,enquantofatordemelhoriadaorganizaoefuncionamentodaescola,visarefletire
configurarumnovoplano,nosentidodevalorizarmudanaseinovaesproduzidas,modificar
estratgiasseguidasoudefinirnovasdimensesamelhorar.(Leite,C.;Rodrigues,L.&Fernandes,P.,
2006).Assim,apscentraroseutrabalhonaanlisededadosesubsequenteproduodedocumentos,
aequipadeAutoAvaliao(AA)defrontousecomanecessidadededivulgarmaisemelhor,juntoda
comunidadeeducativa,assuasatividades,potenciandoummaiorenvolvimentodetodosnoprocesso
deautoavaliaodoAgrupamentodeEscolasdeCarvalhos(AECarvalhos).
Afimderesponderquesto:Dequeformapoderosermelhoradasasprticasdecomunicaoe
divulgaodaequipadeAAnacomunidade?,foidesenvolvido,nombitodafrequnciadaaode
formaodeprofessores,intitulada"Aautoavaliaodasescolaseaconstruodecurrculos
significativos,promovidanaFPCEUP,em20142015,peloOBVIE,odispositivodevoluoeefeitosda
autoavaliao,doqualresultaramadefiniodasseguintesestratgias:criaodeumblogueda
equipa,bemcomodequadrosexpositores,associadosaumacaixadesugestes,earedaodeuma
rubricaperidicaaincluirnoGaiaSemanrio.
Aavaliaodoimpactodestasestratgiasserfeitaapartirdonmerodevisitantesdoblogueoudas
sugestesdadaspelacomunidadeeducativa.
Introduo
O AECarvalhos, aproximadamente, com 2424 alunos, est localizado na Unio das Freguesias (UF) de
PedrosoSeixezelo,sendoestaumadas15freguesiasdoconcelhodeV.N.deGaia,comumareade
cerca de 21,1 km2 e uma populao de 20426 habitantes (INE, 2011). Na rea de influncia do
AECarvalhoslocalizase,ainda,asUFGrijSermondeeSerzedoPerosinho.
AequipadeAA,constitudapelodiretor,docentesdosvriosdepartamentoscurriculares,nodocentes,
paiseencarregadosdeeducaoealunos,procura,tambm,garantirqueasestruturasdecoordenao
educativaedesuperviso,bemcomooutras,assumamresponsabilidadesnamelhoriadosresultadosdas
aprendizagens.
UmaequipadeAAheterogneapodefacilitaracontemplaodasdiferentesperspetivasdaescolano
desenvolvimentodeumdispositivodeAutoavaliao(Correia,2011).
DeacordocomDeKetele,citadoporAfonso(1991),emqualquercaso,aautoavaliaodasescolas()
deve ser um processo de natureza essencialmente formativa e conducente a uma melhoria global e
sustentada de todos os dispositivos, estratgias e prticas que visem uma educao de qualidade,
simultaneamente,emtermoscientficos,pedaggicosedemocrticos.
Nestesentido,paraamelhoriadaqualidadedoservioeducativoprestadonoAECarvalhos,promovido
combasenumtrabalhocolaborativo,fundamentaldaraconhecerosresultadosedevolverosefeitos
dos mesmos, pelo que, para atingir este desiderato, a equipa de AA pretende facultar informao
contnuacomunidadeeducativasobreotrabalhodesenvolvidoefomentarasuaparticipaoativanas
prticasdeautoavaliaodoAgrupamento.

Problema/objetivos

86

Ao longo do tempo, a equipa de AA tem centrado o seu trabalho na anlise de dados e subsequente
produodedocumentos,noinvestindoosuficientenadivulgaodainformaoatodaacomunidade
educativa.
Durante a formao OBVIE, tornouse evidente a necessidade de colmatar essa lacuna, a qual foi
sublinhada,igualmente,narecentevisitadaIGEC,emquefoifrisadaanecessidadededivulgao,com
vistaobtenodeummaiorenvolvimentodacomunidadeeducativanoprocessodeautoavaliao.
Comoprocessodedivulgaoedevoluodosefeitos,pretendesedisponibilizarereceberinformao
relevante, no s sobre o AECarvalhos como tambm sobre o processo e o produto do trabalho
desenvolvidopelaequipadeAA.
Ofeedbackprovenientedoacompanhamentodoprocessodedivulgaoedevoluodosefeitosrevelar
sedeextremasignificncia.
Metodologia
Oselementosaenvolvernesteprocessodedivulgaoedevoluodosefeitospertencemequipade
AAmastendoemateno,segundoCorreia(2011),queafaculdadedeumdispositivodeautoavaliao
em promover a melhoria da escola est associada participao dos atores na definio do sentido
coletivo().Assim,osatoressterointeressenaavaliaoenasmudanasseparticiparemnasdecises
acercadosobjetivosedosprocedimentosaadotareasoportunidadesdestesmodificaremasuapostura
seromaioresseelestomaremconscinciadasituaoerefletiremduranteaplanificaodasaes.
(Alves&Correia,2009).
Anveldomodusoperandi,forameleitostrsformatosdecomunicaoedivulgaodasatividadesdo
AECarvalhosedaequipadeAA:
aprimeira,utilizarosquadrosexpositoresexistentesnasescolasdoAgrupamento,queteroassociada
umacaixadesugestes,parainformarerecolherpropostas;
a segunda, publicar, no Gaia Semanrio, que ter difuso concelhia, diferentes rubricas sobre as
atividadesdesenvolvidasnombitodaeducao,sade,ambiente,desporto,voluntariado,entreoutras
cominteressenodiaadiadoAEC;
aterceira,criaroBloguedaEquipadeAA,onde,periodicamente,sepromoverodebatedosassuntos
emdivulgaocomunidade.Nesteprocesso,deacordocomoreferencialemavaliaoqueconstituir
oobjetoemestudo,importaselecionaradequadamenteomtododerecolhadedados/opinies,parase
procederaoseutratamento.
Numa primeira fase, procederse anlise de contedo das opinies/ sugestes expressas onde a
classificaodacomunicao,deacordocomumadefiniooriginaldeLaswell,citadoporMoares,R.
(1999),sefazapartirdeseisquestes:1)Quemintervm?2)Paradizeroqu?3)Aquem?4)Deque
modo?5)Comquefinalidade?6)Comqueresultados?.
Numasegundafase,afiguraseimportanteestudaroimpactodasformasdecomunicaoedivulgao
utilizadas.
Resultadosesperados
Comamelhoriadoprocessodedivulgaoedevoluodosresultados,esperasenoschegaraum
pblicomaisalargado,anveldoAgrupamento,daUFedoconcelhodeV.N.deGaia,comotambm
conseguirummaiorenvolvimentodetodosnoprocessodeautoavaliaoenamelhoriadosresultados,

87

paraalmdedaraconhecerotrabalhorealizadonoAgrupamento.Paraavaliaroimpactodasmudanas
implementadas,osindicadoresautilizar,entreoutros,so:
nmerodesugesteserelevnciadasmesmas;
nmerodevisitantesdoblogueecomentriosregistados;
evoluodaofertaformativaem20142015,20152016e20162017.evoluodonmerodealunos
doAECem20142015,20152016e20162017.
Concluses
No processo de autoavaliao, para alm do trabalho de referencializao, que inclui a recolha,
tratamentoeanlisededados,assimcomopropostasdemelhoria,afigurasefundamentaladevoluo
dosresultadosatodaacomunidade,sendo,portanto,necessrioselecionarmecanismosadequadosde
feedbackdotrabalhorealizado.
A formao OBVIE colocou a equipa de AA perante a oportunidade de reflexo sobre a relevncia da
devoluoeefeitosdaautoavaliao,noquerespeitaaodesenvolvimentodotrabalhodesenvolvido.O
envolvimentodetodosnoprocessopotenciarumamaiordiversidadedeperspetivas,osurgimentode
novasquestesainvestigarequeconduziroanovasabordagens,oque,indubitavelmente,serefletir
naqualidadedotrabalhoaimplementar
Bibliografia
AFONSO,A.(2011).Questespolmicasnodebatesobrepolticaseducativascontemporneas:ocaso
daaccountabilitybaseadaemtestesestandardizadoserankingsescolares.In:Alves,M.P.&Ketele,J.
M.(orgs.).Docurrculoavaliao,daavaliaoaocurrculo.Porto:PortoEditora.(pp.83101).
CORREIA,Serafim,(2011)DispositivodeAutoavaliaodeEscola:entrealgicadocontroloealgica
daregulao,Braga,UniversidadedoMinhoInstitutodeEducao.LEITE,C.RODRIGUES,L.&
FERNANDES,P.,(2006),AAutoavaliaodasEscolaseaMelhoriadaQualidadedaEducaoUm
OlharReflexivoapartirdeumaSituao;RevistadeEstudosCurriculares;4(1),021045;Associao
PortuguesadeEstudosCurriculares.MORAES,Roque,(1999)Anlisedecontedo,RevistaEducao,
V.22,n.37,p.732,PortoAlegre.

88

O contributo das newsletters para a melhoria da comunicao/participao |


Andr Guterres; Manuel Gonalves; Ricardo Santos; Snia Solteiro

AgrupamentodeEscolasdoCerco,Portugal
andre.guterres@aecerco.pt;manuel.goncalves@aecerco.pt;ricardo.santos@aecerco.pt;
sonia.solteiro@aecerco.pt

Resumo
O projeto tratar da introduo de um fator de melhoria no dispositivo de Autoavaliao de um
agrupamentodeescolas.Anovidadeseradecriarnewsletterscomainformaomaisrelevantee
direcionadadeacordocomopblicoalvooquesepretendequeainformaodepoisdedevidamente
analisadapelaequipadeautoavaliaocirculedeumaformamaisefetiva,abrangente,claraeconcisa
pelacomunidadeeducativanumalgicatopdownousejadoconselhopedaggicoparadepartamentos
e destes para os diversos grupos disciplinares, bem como para a restante comunidade educativa que
abrangepais,pessoalnodocenteediscentes.

Aapostanestasestratgiasdeveseaconsideramosqueainformaonochegaenoexistefeedback
porpartedosvriosintervenientes.Necessitamosdeenvolvermaisacomunidadeeducativa,integrando
anoprocesso,porformaaconseguirobterretornonaformadesugestesdemelhoria.Esperaseuma
maior participao por parte da comunidade educativa nos dois sentidos, isto , quer na receo de
informao,quernapartilhadesugestesdemelhoria.

Estamudananodispositivodeautoavaliaoseravaliadapelacontabilizaodonmerodesugestes,
intervenesescritasporpartedecadagrupodopblicoalvosupracitado.

89

PosterOcontributodasnewslettersparaamelhoriadacomunicao/participao|Andr
Guterres;ManuelGonalves;RicardoSantos;SniaSolteiro
Resumo
OprojetotratadaintroduodeumfatordemelhorianodispositivodeautoavaliaodoAgrupamento
deEscolasdoCerco,pretendendosemelhoraroitemdevoluo/efeitos.Ofatordemelhoriaconsistena
criaodenewsletterscomainformaomaisrelevanteedirecionadadeacordocomopblicoalvo.
Pretendesequeainformaodepoisdedevidamenteanalisadapelaequipadeautoavaliaocirculede
umaformaefetiva,abrangente,claraeconcisapelacomunidadeeducativanumalgicatopdown,ou
seja,doConselhoPedaggicoparaosdepartamentosedestesparaosdiversosgruposdisciplinares,bem
comoparaarestantecomunidadeeducativaqueabrangediscentes,paiseencarregadosdeeducao,
pessoaldocenteenodocente.Aapostanestaestratgiadeveseaconsiderarmosqueainformaono
circuladeformaadequada,enoexistindofeedbackporpartedosvriosintervenientes.Maisdoque
aonecessriointeraocomacomunidadeeducativa.Urgeintegraracomunidadenoprocesso,por
formaaconseguirobterretornonaformadesugestesdemelhoria.Esperaseumamaiorparticipao
quernareceodeinformao,quernapartilhadesugestesdemelhoria.Estamudananodispositivo
de autoavaliao ser avaliadapelacontabilizaodonmero de sugestes, intervenesescritaspor
partedecadagrupodopblicoalvosupracitado.
Introduo
OAgrupamentodeEscolasdoCercodosmaioresdacidadedoPortoconstitudoporseisJardinsde
Infncia,seisescolasEB1eumaEscolaBsicaeSecundria.Inseresenumazonadeforteconcentrao
depopulaocarenciadaanvelsocioeconmicoecultural.Alis,naltimaavaliaodaIGEC,entretrs
possveis perfis que permitem balizar as escolas Pegasus, Cassiopeia e Oron o Agrupamento foi
includonoprimeiro,Pegasus(ondeseconcentramosgrupospopulacionaismaiscarenciados,commais
habilitaes mais baixas e resultados mais fracos). A equipa de Autoavaliao do Agrupamento foi
constituda formalmente no ano letivo de 2012/13, tendo sido os critrios de constituio da mesma
definidospeloDiretor.Otrabalhoquevemsendoelaboradopelaequipatemprocuradopautarsepela
iseno e abrangncia, podendo contudo apresentar algumas limitaes, dado que nenhum dos seus
elementospossuiformaoespecficanestembito.Comapresenteformaopretendesemelhorara
formacomoaEquipadeAutoavaliaocomunicacomacomunidade,promovendonosacomunicao
interna,massobretudoainteraocomosdiferentesintervenientes.
Problema/objetivoseMetodologia
1.OQU?CriarumaNewsletter
2.QUANDO?Semestralmente(inciodoanoletivoefevereiro)
3. COMO? Pretendemos dirigir a Newsletter aos: Departamentos e grupos disciplinares via email
institucional,pginadoagrupamentoemuralnasaladetrabalhodosprofessores.Recolhadassugestes
dadas.PaiseEncarregadosdeEducaoviaAssociaesdePaiseDiretoresdeTurma/ProfessorTitular
deTurma/Educador.ReunioconvocadapelasAssociaesdePaiseEncarregadosdeEducao,coma
presenadaequipadeautoavaliao,ondeserodiscutidososprincipaisaspetosrelevantesdorelatrio
deautoavaliao.Recolhadesugestes,deimediato,sendopossveltambmquesejamfeitassugestes
viaasreferidasassociaes.PessoalnodocenteviapginadoAgrupamentoereuniogeralcomtodo
opessoalecomaequipaapresentaoediscussosugestesdemelhoria.Alunosenvolvimentoda
ProvedoriadoAluno.Alunosdiscutemnasturmasosaspetosmaisimportantescontidosnanewsletter.
DelegadoslevamassugestesAssembleiadeDelegadosondeestartambmpresenteumelemento
daequipadeautoavaliao.AssembleiadeDelegadosselecionaassugestesmaispertinentes.

90

4.COMQUEM?Aelaborao/seleodoscontedosdanewsletterserdaresponsabilidadedaequipa
de autoavaliao, com a colaborao de outros professores de outras reas, nomeadamente, TIC e
EducaoVisual.
5.PORQUEPARAQU?Porqueconsideramosqueainformaonofluienoexistefeedbackporparte
dos vrios intervenientes. Necessidade de envolver mais a comunidade educativa, integrandoa no
processo,porformaaconseguirobterretornonaformadesugestesdemelhoria.
Resultadosesperados
6.QUERESULTADOSSOESPERADOS?Maiorparticipaoporpartedacomunidadeeducativanosdois
sentidos, isto , quer na receo de informao, quer na partilha de sugestes de melhoria. Maior
conhecimento da equipa de autoavaliao e do trabalho por esta realizado, envolvendo toda a
comunidadeeducativa,fomentandoosentimentodepertena.
7. COMO VO AVALIAR A MUDANA OPERACIONALIZADA contabilizar o nmero de cliques nos
hiperlinksdanewsletter;
Contabilizar o nmero de sugestes, intervenes escritas por parte de cada grupo do pblicoalvo
supracitado.
Concluses
A prpria equipa de autoavaliao j anteriormente tinha identificado no seu relatrio como um dos
principais constrangimentos os Mecanismos de divulgao do Relatrio de Autoavaliao. Entre as
muitas explicaes avanadas, crse que o facto de o Relatrio ficar concludo em julho (aps os
resultadosda1.fasedosExamesNacionais)obstaaumadivulgaoeficaz.
Ao longo desta formao foi notrio que as melhorias propostas incidiam, sobretudo, no item da
devoluo/efeitos, item esse onde era percetvel existir uma interveno que melhorasse e
rentabilizasseadisseminaodainformaoatodaacomunidadeeducativa.Tornouseevidenteque
fundamental construir um plano de comunicao, do qual resulte uma newsletter institucional com a
informaomaisrelevantedoRelatriodeAutoavaliao,customizadaeacessvelporcamadasatoda
acomunidadeeducativa.Idealmente,desenhamosumanewslettercustomizadaparaonossopblico,
comvriascamadasdeinformao(ashiperligaespermitemcadaumsabermaisdoprocessoquelhe
dizrespeito)ecomdiferentesdestaquesepossibilidadesdeexplorao(educadores/professores,alunos,
pessoalnodocente,paiseencarregadosdeeducao).Casoasegmentaodainformaonosejabem
feita,oriscodeainformaoseperdermuito.Daaapostaemcriaremcadanewsletterpelomenos
umcontedoquesejarelevanteparaeducadores/professores,paraalunos,parapessoalnodocentee
parapaiseencarregadosdeeducao
Anewsletterafigurasecomoaopolgicacomoferramentadedivulgao,emboraintegradanuma
perspetiva de retorno, ou seja, pretendese que a mesma acabe por levar a uma interveno mais
dinmicaeparticipativadetodaacomunidadeeducativa.
Comaimplementaodesteprocessoaequipadeautoavaliaoesperacriarumclimapropcioemque
todossesintamenvolvidosnapermanenteavaliao/reformulaodoprojetoeducativo,aliceradaem
planosdemelhoriaresultantesdeumprocessopluraledemocrticonasuagnese.

Bibliografia

91

Azevedo,J.M.(2005).Avaliaodasescolas:fundamentarmodeloseoperacionalizarprocessos.Lisboa:
ConselhoNacionaldeEducao.
Disponvelemhttp://www.cnedu.pt/content/antigo/files/pub/AvaliacaoEscolas/4Estudo.pdf
Broussard,S.R.andK.Floress.(2007).AreNewslettersEffective?AssessingtheirRoleasaCommunication
Tool.WestLafayette:PurdueUniversity,4pp.FNR177W.
Disponvelemhttps://www.extension.purdue.edu/extmedia/FNR/FNR269W.pdf
Costa,J.A.(2009).Dodireitohipocrisiaorganizadanagestodasescolas.SIMPSIOBRASILEIRO,24.
Disponvelemhttp://www.anpae.org.br/congressos_antigos/simposio2009/158.pdf
Simes,G.M.J.(2007).Aautoavaliaodasescolasearegulaodaacopblicaemeducao.Ssifo
RevistadeCinciasdaEducao,4,3948.
Disponvel
em
http://www1.porto.ucp.pt/twt/same/MyFiles/MeusDocumentos/Artigos/Auto_Avaliacao_das_escolas_
e_regualcao.pdf

92

Comentrio Avaliao de Escolas | Mnica Vallejo

LAAUTOEVALUACINDECENTROSYSUSVERDADEROSPROTAGONISTAS
MnicaVallejo
ProfessoraTitulardaFacultaddeEducacindaUniversidaddeMurciaEspanha
monicavr@um.es;

Losprocesosdeevaluacinconstituyenunelementoquesehainstitucionalizadotantoenlaspolticas
educativasdelamayoradelospases,comoenlaculturadetodalacomunidadeducativa.Suexcesode
relevancia,enestosltimosaos,sehafundamentadoenlabsquedadeunaeducacindecalidadylos
mecanismosexternoseinternosparalaconsecucindeella.Sibien,sabemosqueestabsquedadela
calidadtienealgunasinterpretacionesquenosondeseablesdesdeelpuntodevistadelaeducacinbsica
ydemocrtica.Yesprecisamente,enlabsquedadeunacalidadautnticadonderadicalaimportancia
delaautoevaluacindeloscentros,entendidacomoeseprocesodeanlisisqueseproduceenelpropio
senodeloscentrosescolaresconlaintencindedetectarfortalezasydebilidades(ascomolasreasde
mejora)enlosmbitosorganizativosocurriculares.
Deestemodo,laautoevaluacinseconformacomoelverdaderomotordecambioparalaconsecucin
de una mejora de la calidad educativa, que pasa indudablemente por una mejora de sus centros
escolares. Esta idea es compartida con autores como Nieto Cano (2003) que explicita que la
autoevaluacin decentros permitir la mejora de laprctica docente, la investigacin en la accin,el
intercambioycontrastedeexperiencias,ideas,planteamientostericos,etc.
Otros autores, como Cardona (2002), completan esta definicin con la aportacin del compromiso
colaborativo.Definiendolaautoevaluacindecentroscomouncompromisomutuoque,asumidopor
todosycadaunodelosmiembrosdeunainstitucinescolar,seorientahaciaundiagnsticocompletoo
parcial,delfuncionamientodelamismayelconjuntodepropuestasrazonadasparasucorrespondiente
mejora(p.171).Deestecompromisocolaborativoparteunconceptodegranpotencialparalasescuelas:
laautoevaluacincomunitaria(Cardona,2002;Murillo,2008;SanFabinyGranda,2013;Simon,2002).
Unaautoevaluacinentendidacomounprocesodeencuentro,deintercambioyconsenso;endefinitiva,
un proceso democrtico donde no solo intervengan docentes y estudiantes, sino toda la comunidad
educativa.EnellosestarlasinergiadelcambiorealdelaEducacinydesusprcticaspedaggicas.
Estarealidad,anteriormentedescrita,esvisibleenlos7posterspresentadosquerecogenalaperfeccin
esta visin comunitaria y formativa de la autoevaluacin; trabajos que desarrollan temticas como la
mejoradelacomunicacininternadelasescuelasydesusprocesosevaluativos,laincorporacindelas
vocesdelosalumnosoelusoadecuadodetelfonomvilenloscentros.Sinlugaradudas,setratade

93

temticasquedespiertanintersparaloscentrosescolaresysusprotagonistas;temticasqueponende
relevancia la importancia de este tipo de experiencias, y del trabajo realizado por los observatorios
educativos.Experienciasquenospermitenacercardosrealidades:universidadycentroseducativosque,
aveces,vivenenlasantpodas.
Paraconcluir,subrayarqueelfomentodeestasexperienciassehaceimprescindibleparapoderestablecer
esacontinuamejoradelaeducacin(entendidacomofinalidadltimadelaevaluacin),envirtuddela
cual el verdadero motor de cambio lo conforman los centros escolares junto con el resto de agentes
sociales,enunescenariodecrecimientoyreflexincomunitariaydemocrtica.Loscentrosescolaresy
sus protagonistas son sin duda los autnticos actores del cambio, los magos creadores de nuevas
realidadesescolaresysociales.

Cardona, A. (2002). La evaluacin y a calidad de los centros. En S. Castillo Arredondo (Coord.),


Compromisosdelaevaluacineducativa(pp.163170).Madrid:PresticeEducacin.
SanFabin,J.L.yGranda,A.(2013).Autoevaluacindecentroseducativos.Madrid:Sntesis.
Murillo,P.(2008).Organizacinygestineducativa.RevistadelFrumEuropeodeAdministradoresdela
Educacin,16(1),1317.
NietoCano,J.M.(2003).Laevaluacindelcentroescolarcomoprocesodemejora.EnMT.Gonzlez,
Organizacin y gestin de centros escolares: dimensiones y procesos (pp.107130). Madrid: Pearson
PrenticeHall.
Simon,H.(2002).Schoolselfevaluationinademocracy.EnD.Nevo(Ed.),SchoolBasedEvaluation:An
InternationalPerspective(pp.1734).UnitedKingdom:EmeraldGroupPublishingLimited.

94

V.

Formao de Professores e Observao de Pares

Nota Introdutria | Ana Cristina Torres


A formao de professores tem sido uma vertente frequentemente presente na
investigaoligadaeducaoescolar,aindaquenemsempredeformaexplcita.Noque
concerneemparticularasupervisopedaggica,muitocaminhotemvindoaserpalmilhado
nainvestigaoemEducao,querquandosetratadeformaoinicialdeprofessores,quer
nombitododesenvolvimentoprofissionaldeprofessoresjemexercciodocente.Masfoi
comasalteraesemcursodesde2008noEstatutodaCarreiraDocente,queasquestes
relacionadascomasupervisopedaggicanodesenvolvimentoprofissionalemexerccio
deprofessores,ganharamparticularatenonasescolas.Comexperinciaacumuladacom
um projeto de observao de aulas em parceria no Ensino Superior, a equipa do OBVIE
sentiu ser o momento de desafiar os professores do Ensino Bsico e Secundrio a
envolveremsenumprojetosimilaraodosseuscolegasuniversitrios,noqualaabertura
dasportasdasaladaaulaaoolhardeparesdeprofisso,sepudessetornarumdispositivo
desupervisopedaggicacomumcarcterformativo.Responderamaestedesafiocerca
de60professoresde4agrupamentodeescolas,osquaisseenvolveramnumprojetoque,
mais uma vez, cruzou as dimenses de investigao, formao e interveno. Os
professores dos Agrupamentos de escolas de Carvalhos, Paredes, Souselo e Vilela
partilharam neste seminrio o seu percurso, e efeitos do mesmo, ao longo da sua
participao no projeto de observao de pares multidisciplinares. Reportaramse
constrangimentossentidoscomodesafiodeabrirasportasdasaladeaulaacolegasde
profisso.Mastambmseapresentarambenefciosaonveldamotivaodosestudantes
paraasdiferentesreasdesaber,dapromoodotrabalhocolaborativoentredocentes,
do desenvolvimento de climas de formao expansivos nas escolas, e da facilitao da
articulaocurricularvertical(porexemplo,entreoprescolareo1.ciclo)ehorizontal.
Todavia, no descurando as mais valias de outras possibilidades de formao, a sesso
abriuseanlisedeumaexperinciadeformaocontinuadadeprofessoresemservio
no Brasil (Amazonas) balizada nas orientaes do pensamento complexo da
transdisciplinaridade no desenvolvimento da cultura de estudos na escola. O
desenvolvimentoprofissionaldeprofessoresfoitambmabordadonaapresentaodeum
dispositivodetrabalhocolaborativoedesupervisopedaggicadinamizadoemCarvalhos
paraaaplicaoeamonitorizaodasmetascurricularesdeMatemticaedePortugus,
deacordocomomodeloALACTmodelofreflectiondeFredKorthagen.Numaoutra
abordagem,deuseaconhecerumprojetoexploratrioparaavaliaroimpactodoestilode
liderana de diretores de agrupamentos de escolas na motivao dos professores, no
sentido de construir um modelo de liderana em contexto educativo. Mas tambm a
formao inicial de professores esteve em foco, com um estudo das percees de
estudantes,futurosprofessores,sobreaformaoinicialdeprofessoresdo1e2ciclodo
EnsinoBsico,eoutroestudodasperspetivasdeprofessoresestagiriosdasreasdeEnsino
de Histria e Geografia sobre efeitos da organizao tradicional da formao inicial de
professoresemaprendizagemdateoriaparaaplicaonaprtica.

95

Formao Continuada de Professores: a escola como lcus de formao | Egl


Wanzeler

UniversidadedoEstadoAmazonas,Brasil
eglewanzeler@gmail.com;

Resumo
A formao continuada de professores tem sido um grande desafio para os sistemas educacionais no
Brasil. Este artigo pretende abordar os limites e as possibilidades do desenvolvimento da cultura de
estudosnaescolapblica,frentesfragilidadesdaspolticaspblicasedasinstituiesdeensino.No
contexto amaznico essas limitaes se ampliam na medida em que a diversidade sociocultural das
escolasseconfrontacomosproblemasdadesigualdadesocialdaspopulaesamaznicas,bemcomo
com a crise da profisso docente. Nestes termos, entendemos que somente uma reflexo coletiva,
inserida no campo escolar, situada nos problemas escolares, podese promover processos de
ressignificaoedetransformaonasprticaspedaggicasdagestoescolar,dosprofessoresecoma
efetivaparticipaodacomunidade.Nossaanlisepartedeumaexperinciadeformaocontinuadade
professoresemservioem10escolaspblicas,quetemcomoorientaotericaopensamentocomplexo
e a atitude transdisciplinar no processo de desenvolvimento da cultura de estudos na escola e na
construo de novas metodologias de ensino e de aprendizagem. Tratase de um Projeto (Oficina de
FormaoemServio)emparceriacomaUniversidadedoEstadodoAmazonaseaSecretariaMunicipal
deEducao,quebuscaconsolidaraformaodeprofessoresvinculadaarealidadescioeducacionaldo
estadodoAmazonas.Ametodologiadessaexperinciasevinculaapesquisaqualitativa,quetemcomo
baseapesquisaao,orientadapelodesenvolvimentodeprojetosdetrabalho.Parecenosclaroquea
escolaviveumacrisegravenoprocessoderepresentaodadocncia,dasprticaspedaggicaseda
gesto escolar como um todo. Entendemos essa crise como resultado de uma crise social maior,
atravessadapelaviolncia,discriminao,preconceitotnico,culturalesexualepeladesigualdadesocial
do pas. Encontramos na escola uma crise da identidade do professor, um desejo de abandonar a
docncia,umdficitdeensinoedeaprendizagemeumagestosemautonomia,presaaburocraciado
estado e aos projetos verticalizados do governo. Pelo exposto, o desenvolvimento da formao
continuadaemservio,oportunanoapenasareflexodoenocontextoescolar,comopromoveatitudes
de mudanas nas prticas educacionais como um todo. Pretendeuse com isso alcanar melhorias
educacionais, que destacamos: elaborao de 16 (dezesseis) projetos de formao nas escolas;
consolidaodaculturadeestudosnasescolas;profissionalizaoevalorizaodadocnciaapartirda
aproximaodaformaoinicialecontinuadadeprofessores;ressignificaodocurrculodeformao
deprofessoresedocurrculoescolar;elaboraonovasmetodologiasdeensinobaseadasemprojetosde
aprendizagem,comoestratgiasdemelhoriasnaaprendizagemdiscentes.

96

Palavras chaves: formao; auto formao; hetero formao; ecoformao; complexidade; cultura;
transdisciplinaridade.
AUSUBEL,DavidP.AquisioeRetenodeConhecimentos:umaPerspectivaCognitiva.TraduodeLgia
Teopisto.Lisboa/Portugal:PltanoEdiesTcnicas,2000.
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RiodeJaneiro:Contraponto,2004.
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Janeiro:JorgeZaharEd.,2005.
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Janeiro:JorgeZaharEd.,1998.
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MachadodaSilva.PortoAlegre:Sulina,2002b.
_______.Acabeabemfeita:repensarareformaeareformadopensamento.TraduodeElaJacobina.
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_______.OsSeteSaberesNecessriosEducaodoFuturo.TraduodeCatarinaEleonoraF.daSilvae
JeanneSawaya.RevisotcnicadeEdgarddeAssisCarvalho.SoPaulo:Cortez;Braslia,DF:UNESCO,
2000.
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saberes.SoPaulo:Paulus,2006.
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Segreto.SoPaulo:TRIOM,2004.
WILSON, Edward O. A Unidade do Conhecimento: Consilincia. Traduo de Ivo Koritowiski. Rio de
Janeiro:Campus,1999.
1

ProfessoradaUniversidadedoEstadodoAmazonas.PossuiGraduaoemHistria,mestradoem
NaturezaeCulturadaAmazniadaUniversidadeFederaldoAmazonasedoutoradoemAntropologia
pelaPontifciaUniversidadeCatlicadeSoPaulo.DiretoradaEscolaNormalSuperiordaUniversidade
doEstadodoAmazonas.

97

ApresentaoFormaoContinuadadeProfessores:aescolacomolcusdeformao|Egl
Wanzeler

ANossaLinhaTempo
2001implantaodaPolticadeFormaoPermanentedeProfessoresCFP.ProgramaTapiri
2009:EditalMEC10/2009
2010:ParceriaSEMED/UEA
2011:CriaodoGrupodeFormadores
____:Seleodasescolas
____:12escolasassinamotermodeadeso
____:pesquisascioqualiquantitativaedocotidianoescolar
2012:inciodoprocessoformativonasescolas:ancoragemconceitualemetodolgica
___CriaodoLaboratriodeEnsinoeExperinciasTransdisciplinaresemEducao
ImplantaodoSubprojetoAssistnciaaDocnciaeaPrticadaPesquisaPedaggica
2013:desenvolvimentodosProjetosdeFormaodasescolas
2014:desenvolvimentodosProjetosdeAprendizagens

98

ObjetivosGerais
Contribuirparamelhoriadaqualidadedoprocessodeensinoeaprendizagemdasescolasdosistema
pblico,emsuasdimensespolticasepedaggicas,consolidandonaescolapropostasformativasque
levememconsideraosuarealidadesciocultural;
Colaborar com a construo do Programa de Formao Continuada da Universidade do Estado do
Amazonas,comvistaconsolidaodapolticadequalificaodosprofissionaisdaeducaodoestado
doAmazonas;
PromoveraaproximaoentreaescolaeaUniversidadepormeiodeprojetosdeformaocontinuada
em servio, contribuindo para ressignificao das prticas pedaggicas, suas epistemologias,
metodologias,recriandoastantonocampouniversitriocomonasescolas;

ObjetivosEspecficos
Realizar cursos de formao continuada em servio para professores da rede pblica do estado do
Amazonastendocomofocoepistemolgicoemetodolgicooestudosobreteoriadoconhecimento,o
currculoeaperspectivainteretransdisciplinareaferramentadosprojetosdeaprendizagens;
DesenvolverprojetosdeformaocontinuadaimplicadosnoProjetoPolticoPedaggicodaEscolacom
vistas construo de metodologias e/ou tecnologias educacionais que favoream a melhoria da
qualidadedoprocessodeensinoeaprendizagem;
Propiciarespaosdediscussoembuscadasuperaodosproblemasescolares,possibilitandoofomento
daculturadeestudos,pormeiodaelaboraocolaborativadeprojetosdeaprendizagens;
Produzirmateriaisdidtico,pedaggicoecientficooriundosdoprocessodeformaoedametodologia
deprojetosdeaprendizagens;
Mapeararealidadeescolarcomvistaelaboraodeumprojetodeintervenosustentadonapesquisa,
apartirdacompreensodosproblemasvivenciadosnasescolas;
Valorizarossaberesdasexperinciasdocotidianoescolarcomovetorepistemolgicoedeaprendizagem,
capazesderessignificarocurrculoescolar;
Colaborarcomaescolanaresoluodesuassituaesproblemas,tendocomoferramentaaformao
continuadadosprofessoreseapesquisadeinterveno;
Realizarpesquisascioeducacionalepedaggicanombitodasescolasenvolvidasnoprojeto,comvista
a colaborar com a construo de propostas pedaggicas sustentadas na formao continuada dos
professoresdaredepblica;
Inovar nos espaos escolares metodologias de ensino e aprendizagem a partir do desenvolvimento e
construo de projetos de aprendizagem como metodologia que incentiva a criatividade e a pesquisa
pedaggica;
Analisar e avaliar as aes de formao dos projetos formativos, por meio de seu foco de atuao,
enquantoestratgiadearticulaoentreasprticasformativaseocotidianoescolar;

99


PrincpiosOrientadores
1Conhecimentopertinenterealidadeescolar:significaconsideraraescolacomopontodepartidaede
chegadadaformao,cabendoaelaadefinioeaescolhadesuatrajetriaformativa;
2 Mapeamento dos seus problemas: conhecer a problemtica escolar, focalizando os processos que
interferemnodesenvolvimentosocial,culturalecognitivodosalunos;
3Compartilhamentodesabereseexperincias:reconheceossaberesdasexperinciasdaescolacomo
constructos de conhecimentos pedaggicos, tericos e metodolgicos, representando, portanto, uma
epistemologiadaprxispedaggica;
4Intervenopedaggicasustentadapelaprticacoformativa:entendeaFormaoContinuadacomo
ferramentadeintervenonocontextopedaggicodasescolaseconsideraaparticipaodosprofessores
indispensvelaopercursoformativodaescola.Dessemodo,oprofessorconsideradocomosujeitoativo
daformao,contribuindodiretamentecomosProjetosFormativosdasEscolas;
5 Construo de um projeto de formao continuada na escola alicerado pelo Projeto Poltico
Pedaggico:significaconstruirnosespaosformativosdasescolas,projetosespecficosasuarealidadee
necessidades, que possam contribuir para implantao e/ou implementao do Projeto Poltico
Pedaggico;
6 Criao de metodologias e/ou tecnologias educacionais visando a melhoria do processo ensino
aprendizagem discentes: a compreenso da formao continuada como prtica de interveno
pedaggica implica a construo de mtodos, tcnicas, processos pedaggicos, destinados ao
aprimoramentodoensinoedaaprendizagemdosalunos;
7AprendizagemConceitualeMetodolgica:asoficinasdeformaoemservioseroelaboradasapartir
de estudos tericos e metodolgicos pertinentes as situaesproblemas das escolas, levando em
consideraooseuuniversoetnoculturaleseusoperadoresmticosesimblicos;

100


ProcedimentosMetodolgicosdasOFS
OficinasdeFormaoemServio
Essasoficinassoconstrudaspormeiodeprojetosdetrabalhoecontamcomaparticipaodiretada
comunidadeescolar,incluindoprofessores,alunos,diretores,pedagogos,paisecomunidadeemgeral.
Esseprocessotemcomoprincpioapesquisa,queestfundamentadanametodologiadapesquisaao
colaborativa. So as Oficinas de Formao que impulsionam a dinmica do Projeto em todas as suas
etapas;

ElaboraodeEstratgiasdeFormaoeIntervenoPedaggica
Asoficinasseoriginamdassituaesproblemasqueserodesenvolvidasduranteoprocessoformativo,
edeformacolaborativa,impulsionaroaconstruodeprocessosdeintervenopedaggica,pormeio
daconstruodosProjetosdeAprendizagem.Issoacontecerpormeiodeestudostericosdetemas
situados nas situaesproblemas, visando compreenso, atualizaoe comunicao dos saberesda
cincia.Apartirdesseprocessooprojetodesenvolverlinhastemticasdepesquisaaoespecficas
escola,respeitandosuascaractersticasscioeculturais.Essaslinhasseroorientadaspeloeixotemtico
LinguagenseAvaliaodaAprendizagem;

Construo e produo de conhecimento (desenvolvimento de materiais didticos, pedaggicos e


cientfico)
Os resultados obtidos durante as oficinas geraro formas de interveno cientfica e pedaggica que
culminarocomaconstruodeepistemologiasemetodologiasorientadasparaarealidadedasescolas
esuacomunidade.Essaetapadegrandepertinnciaparaescolaeacomunidade,poisdelaresultara
produo de recursos e tecnologias pedaggicas como: folhetos, cadernos didticos, portflios,
peridicos,vdeos,artigos,livros,software,jogos,revistas,etc;

DivulgaoePopularizaoCientfica
A partir dos processos e produtos gerados pelos projetos das escolas, tornase imprescindvel sua
divulgaoaserfeitapormeiodepublicaeseeventoscientficos.Pretendesecomisso,publicarde
forma sistemtica os trabalhos produzidos durante a realizao do projeto e divulglos para a
comunidade escolar e universitria, por via de seminrios, palestras, encontros, amostras, crculos de
palavras e relatos de experincias, que sero realizados nas prprias escolas e/ou em outros espaos
sociaisevirtuais;

AvaliaoeacompanhamentodoProjeto
Paragarantirasustentabilidadedoprojeto,soprevistasaesdeavaliaoeacompanhamentoinloco
doprojetoaseremfeitosduranteeapsasuaexecuo.Esseprocessosedaratravsdemetodologias
avaliativas que incluiro: questionrios abertos e fechados, relatos orais e anlise dos indicadores de

101

desempenhodosalunos.Comisso,pretendeseavaliaraqualidadedotrabalhoedosresultadosgerados
apartirdesuaproduo;
MediaoTecnolgica:comunidadedeconhecimento,aprendizagemecomunicao
AsOficinasdeFormaoemServioteroumcomponenteprimordialparaoprocessodegerenciamento
dos Projetos de Formao a distncia, que a tecnologia de informao e comunicao. O
acompanhamentodosprojetosserfeitoviainternet,naqualimplantaremosumaplataformavirtualde
aprendizagem e de formao interativa. Para cada projeto desenvolvido sero construdas linhas de
pesquisaedeformaoinstaladasnainternet,assimoprocessodeavaliaoeacompanhamentoser
maisefetivoepermanente;

AssistnciaaDocncia
Umaformadegarantirasustentabilidadedaformaonaescola,semprejuzonacargahorriadoaluno,
apresenadosEstagirios.Duranteoprocessodeformaodosprofessores,osestagiriosatuarona
escola, por meio de atividades pedaggicas especficas e metodologicamente planejadas. Os alunos
oriundos dos cursos das licenciaturas comporo a equipe de estagirios que atuaro nas escolas. O
acompanhamentoserfeitopelosprofessoresindicadospelosdepartamentosnosquaisestovinculados
eserdesenvolvidopormeiodeprojetospedaggicos;
O Projeto Assistncia Docncia tem como premissa a aproximao entre a Universidade e as Escolas
Pblicas,visandocontribuircomamelhoriadaqualidadeeducacional,noqueserefereaoprocessode
ensinoedeaprendizagem.Aideiapromoveraarticulaoentreaformaoinicialdeprofessoresea
formaocontinuada.Esperasecomissoampliaravisodosalunosquantoprofissodocenteeoseu
universo de atuao profissional. Ressaltamos que a participao dos alunos no projeto tem uma
importncia fundamental: ela permite que a escola no interrompa ou suspenda as aulas durante a
formaodosseusprofessores;
Objetivos
Oportunizar meios de integrao entre os estagirios e os pesquisadores das escolas municipais, com
vistasaatendermelhorasespecificidadesdesaladeaula;
Trabalharnombitotericometodolgicoaspectospedaggicosimportantesparaoacompanhamento
dasaladeaula,bemcomoparaaorganizaodotrabalhopedaggicodocente;
Apresentarosestagiriosnaescolamunicipal,visandoelucidaraosprofissionaisdaescolaopapelque
cabeacadainstituioenvolvida;
Fortaleceroprocessodeformaoemservio,apartirdaassistnciadiretadosestagiriosnosaspectos
doensinoedaaprendizagem;

OEstgiodeDocnciaserdesenvolvidoapartirdosseguintesprincpios:
1.

AssistnciaDocncia:darapoioaoprofessornoqueserefereaoplanejamentodeensino;

2.

PesquisaCientfica:apoioaoprojetoOFSnoprocessodecoletaesistematizaodedados;

3.

IntervenoPedaggica:apoioeparticipaoemprojetosmultidisciplinares;

102


Dimensespedaggicasemetodolgicas:
1.
2.
3.
4.

SaladeAula:cotidianoecondiesdotrabalhopedaggico(impresseseobservaesda
saladeaula);
Docnciaeprticapedaggica(olharatentoeacompanhamentodotrabalhoencaminhado
nasaladeaula);
Planejamento de ensino e metodologias aplicadas e orientadas: exerccios, trabalhos e
outros;
Pesquisa pedaggica: direcionadas pelos projetos multidisciplinares oriundos da
coordenaopedaggicaedeestgio;

EtapasdoProjetoOFS
1Etapa
Aprendizagem Conceitual: referese ao estudo conceitual, relacionado s teorias do conhecimento, s
tendncias curriculares e avaliao da aprendizagem, no qual se dar nfase perspectiva inter e
transdisdisciplinar e suas implicaes no currculo escolar. Tal processo ser desdobrado por meio de
OficinasdoConhecimento.
CargaHorria:20hpresenciale20hadistncia
2Etapa
Aprendizagem Metodolgica: destinase ao estudo do mtodo, de metodologias de ensino, didtica,
planejamentoeorganizaodotrabalhopedaggico,noqualserenfatizadaaMetodologiadeProjetos.
Esse momento ser desenvolvido por meio de Oficinas de Projetos que ser de natureza terico
experimental,comafinalidadedageraodosProjetosdeFormaonasescolas.
CargaHorria:20he20hadistncia

103

3Etapa
AprendizagemColaborativa:refereseaoprocessodeestudosrelacionadosrealidadecontextual,das
situaesproblemasoriundasdasescolas,dacriaodeprocessospedaggicosdeintervenotaiscomo:
recursosdidticos,metodologiasetcnicasdeensinoedeaprendizagem.Tratase,portanto,daexecuo
doProjetodeFormaodaescola
CargaHorria:60hpresenciale60hadistncia

RelevnciadoProjetoOFSnasescolas:algumasconsideraes
Organizao do Trabalho Pedaggico: gesto do tempo escolar a partir de suas culturas, saberes e
prticas;planejamentointerdisciplinar;prticasdenaturezatransdisciplinar.
FormaoAcompanhada:sistematizaodoacompanhamentodotrabalhodocenteduranteaconstruo
do planejamento e a execuo do plano de ao, a partir de encontros semanais para da assistncia
quantoaosestudoseaoplanodeensino.
Desenvolvimentodaculturadeestudosnaescola:processosformativosparticipativosecolaborativosna
prpriaescola.
Inovao Pedaggica e Metodolgica: criao de ferramentas didticas, desenvolvimento de recursos
didticoseassistnciaadocncia.
AperfeioamentodaformaoinicialdosprofessoresapartirdaaproximaoUniversidadeeEscola:a
participaodosalunosdaslicenciaturasnoprocessodeformaonaescolaapartirdainteraodireta
com os professores das diferentes reas disciplinares, atuando na sala de aula como professores
assistentesecolaborandocomaaprendizagemdosalunosdoensinofundamental.

Resultadosalcanados
Produode52relatriosdepesquisa;
Produode12artigos;
Publicaodeumlivro;
Realizaode16projetosdeformaonasescolas;
Realizaodeprojetosdeaprendizagens;
Criaodeumsitio;
Melhoriasdoprocessodeensinoedeaprendizagem;
CriaodoLepete;
CriaodaRevistaSaberesePrticas;
Criaodeumblog;
Realizaode100projetosdeaprendizagens;

104

ImpactosAlcanados

AproximaoefetivadaUniversidadecomaEscola;
Profissionalizaodocenteemlcus;
Ressignificaotericoeprtica;
Enfrentamentoepistemolgicoeaurgnciadaressignificaocurricular;
Retorno a uma didtica contextualizada: didtica em ao ou atividades articuladas em
contexto/comunidade;
ExercciodaPrxis;
Criao de uma matriz de explorao epistemologia e metodolgica orientada pelo pensamento
complexoparaformaodeprofessores;
CriaodeMetodologiasemergentesdeinterao;
RenovaoMetodolgicadotrabalhodocente;
FormaoAcompanhada;
Estabelecimentodaculturadeestudosnaescola;
ConstruodecomunidadesdeaprendizagensapartirdainteraoUEAEscola;

RupturasParadigmticas
Responsabilidadesocial:amudanaeducacionalderesponsabilidadesdetodos;
Professores:oensinoseu;
Escola:afunosua:gestor,pedagogoeequipeescolar;
Famlia:ocuidadoseu;
Semed:garantiasua;
Universidade:aformaosua;
Sociedade:alutanossa!;

105

A formao inicial de professores portugueses do 1 e 2 ciclo do ensino bsico: da


lei de bases do sistema educativo ao decretolei n79/2014, de 14 de maio | Bruno
Rocha

FaculdadedePsicologiaeCinciasdaEducaodaUniversidadedoPorto,Portugal
brunomiguelp.rocha@gmail.com;

Resumo
largamentediscutidaereconhecidaacrescenteecomplexaexignciaquecolocadaaosprofessores
noexercciodassuasfunes.Poressarazo,vriasorganizaesinternacionaistmdedicadoespecial
ateno definio de polticas educativas que contribuam para melhorar a formao inicial de
professores,deformaaadaptlosaosdesafiosqueaeducaodasnovasgeraesgera(Pereira,2013).
A presente investigao temcomo principais objectivos compreender os desafios que se colocam aos
professoresnosculoXXI,astransformaesformaoinicialdeprofessoresdo1e2ciclodesdea
publicaodaLeideBasesdoSistemaEducativoaoDecretoLein79/2014,de14demaioe,sobretudo,
a perceo que um grupo de estudantes de um instituto superior tem sobre a formao inicial de
professoresdo1e2ciclodoEnsinoBsico,atravsdedadosrecolhidosnuminquritoporquestionrio.
Aprimeiraquestopretendeuconheceroquepensamosestudantesdomodelodeformaoinicialde
professoresdo1e2ciclo,atualmentevigente,enquantoasegundaquesto,quissaberquealteraes
sesugeremaessemodelo,justificandoas.Osdiscursosproduzidoseinterpretadospermitiramperceber
que,deummodogeral,osestudantescolocamdiversasreservassobreaqualidadeeaadequaodo
atualmodelodeformaoinicialsnecessidadesinerentesaoexercciodaprofissodocente.
de salientar que o DecretoLei n79/2014, de 14 de maio procura responder e solucionar uma das
principaiscrticasdosestudantesqueserelacionacomoexcessodereascientficasdeformao,ea
consequente falta de preparao para o exerccio da profisso, separando a formao no 2 ciclo do
EnsinoBsiconareadoPortuguseHistriaeGeografiadePortugal,dareadaMatemticaeCincias
da Natureza. No actual modelo os futuros professores tm que ter bons conhecimentos de lngua
portuguesa,dehistriadegeografiaedecincias[...]e,convenhamos,anoserqueestesestudantes
sejam um gnio, algumadestas reas ficamais deficitria com uma formao tocurta (Leite,2012,
p.15).
Mas,asalteraespropostas,queestaroemfuncionamentonoprximoanolectivo,nodoresposta
aumadascrticasapontadaspelosestudantesqueseprendecomofactodeconsideraremqueexisteum
excesso de cadeiras tericas, com o consequente dfice de tempo lectivo para a prtica pedaggica.
Existe,inclusivamente,umadiminuioem5%donmerodecrditosdestinadosiniciaoprtica
profissional, comparativamente ao modelo que vigora. Esta preocupao dos estudantes, tambm
corroboradaporoutrosprofessoresrecmformadosaoconsideraremqueosestgiossodemasiado
curtosparagerarumsentidoefectivodecomoumprofessorsenteeatua(Santos2011,referidopor
Lopes, 2014, p.271). Como tal, se queremos apostar numa formao adequada e em profissionais de

106

qualidadeimperativoapostarnaprticacomocentrodegravidadedaformao(Lopes,2011,p.134).
Estasalteraescolocamcrescentesdesafioseimportantesdebatesnosaosdecisorespolticos,como
atodaasociedadee,principalmenteaosprofessores,sobreasadaptaesqueterodeserfeitasno
ensino.

Leite, Carlinda (2012). A formao inicial de professores no quadro dos compromissos de Bolonha
ContributosparaumareflexosobreoquefoiinstitudoemPortugal.FormaoDocente,4(7),1018.

Pereira,Ftima(2013).Concepts,policiesandpracticesofteachereducation:ananalysisof
studiesonteachereducationinPortugal.JournalofEducationforTeaching:Internacional
ResearchandPedagogy,39(5),474491.

Lopes,Amlia(2014).Adocnciacomoprtica:Questesdeidentidadeeformao.InAmndioGraa,
PaulaQueirs,&PaulaBatista(Eds.),Oestgioprofissionalna(re)construodaidentidadeprofissional
emeducaofsica(pp.270287).Porto:FaculdadedeDesportoUniversidadedoPorto.

Lopes,Amlia(2011).Otrabalhodocenteentreosofrimentoeoprazer:osltimos20anos.InCarlinda
Leita, Jos Augusto Pacheco, Antnio Flvio Barbosa Moreira & Ana Mouraz (Orgs.), Polticas,
FundamentosePrticasdoCurrculo(pp.128a135).PortoEditora.
DecretoLein79/2014,de14demaio

107

ApresentaoAformaoinicialdeprofessoresportuguesesdo1e2ciclodoensinobsico:dalei
dosistemaeducativoaodecretolein79/2014,de14demaio|BrunoRocha

Objetivos
CompreenderosdesafiosquesecolocamaosprofessoresnestesculoXXI
Asalteraesformaoinicialdeprofessoresdo1e2ciclo
DaLeideBasesdoSistemaEducativo(LBSE)aoDecretoLein79/2014,de14demaio
Perceoqueumgrupodeestudantestemsobreaformaoinicialdeprofessoresdo1e2ciclodo
EnsinoBsico

108

109

Oquepensadomodelodeformaoinicialdeprofessoresdo1e2ciclo,actualmente,emvigor?

Excessodereascientficasdeformaoeaconsequentefaltadepreparaoadequadaparaoexerccio
daprofisso
noentanto,comtantasreasdiferentesquepodemosleccionarnosamostotalmentepreparados
paranenhumadessasdisciplinas.Porissonoconcordocomestemodeloemvigor,poiscomestesesto
acriarprofissionaissemclassificaosuficienteparaensinarascrianas.Porqueimpossvelumnico
serhumanosabertantacoisas,ecoisasestastodiferentesdeumadasoutras(EstudanteA).

Excessodecadeirastericasedetrabalhoexigido
RelativamenteaoMestradoconsideroquetemumgrandenmerodedisciplinastericasoque
absorvemuitotempo,deixandopoucotempoparaaprticapedaggica.Umavezqueaprtica
pedaggicaquenospreparaparaanossaatividadeprofissional(EstudanteJ).

Possibilitarumincrementodaspossibilidadesdeencontraremumemprego
Mas,noentanto,paramimumamaisvalianofuturoprofissionalporquepodereitermaishipteses
deconcurso(EstudanteC).
Noentanto,ummodeloquepermitemaishiptesesdeconseguirexerceraactividadeprofissional
pretendida(EstudanteH).

Quealteraessugere?

Diminuiodasreascientficasdehabilitaoprofissional
Na minha opinio, os mestrados deveriam ser exclusivamente dedicados s uma rea, histria e
Portugusoumatemticaecincias(EstudanteF).
Deviaserpossvelaosalunosseformaremsemduasreas(EstudanteG).

Incrementodoperododeprtica
Almdissoemrelaoprticapedaggicadeveriasermaisoperododeregnciadasaulasdoqueo
perododeobservao(EstudanteC).
Seassimcontinuar,osestgiosdeviamsermelhorgeridospelasinstituies,podendoosalunosregero
mximopossvel(EstudanteF).

110

DecretoLein79/2004,de14demaio

Separaodaformaoinicialdeprofessores,no2ciclodoEnsinoBsico,entreasreasdoPortuguse
HistriaeGeografiadePortugaleasreasdaMatemticaeCinciasdaNatureza;
Comoactualmodeloosfuturosprofessorestmqueterbonsconhecimentosdelnguaportuguesa,de
histriadegeografiaedecincias[...]e,convenhamos,anoserqueestesestudantessejamumgnio,
algumadestasreasficamaisdeficitriacomumaformaotocurta,testemunhodeumformadorde
professorescitadoporLeite(2012,p.15);
Continuaroaserformadosparadoisnveisdeensinodiferentes(1e2ciclo);
O mestrado continuar a oferecer poucas possibilidades para, no tempo que lhes destinado,
aprofundarasespecificidadesinerentesacadaumdosnveisdeensinoesobreoqueissoacarretapara
oexerccioprofissional(Leite,2012p.15);
Existe, inclusivamente, uma diminuio em 5% do nmero de ECTS destinados iniciao prtica
profissional,comparativamenteaomodeloaindaemvigor;
osestgiossodemasiadocurtosparagerarumsentidoefectivodecomoumprofessorsenteeatua
(Santos2011,referidoporLopes,2014,p.271);
Sequeremosapostarnumaformaoadequadaeemprofissionaisdequalidadeimperativoapostarna
prticacomocentrodegravidadedaformao(Lopes,2011,p.134);
Ao adquirirem formao para diversas reas cientficas conseguirem, eventualmente, aumentar as
possibilidadesdeencontrarcolocaonofuturo;
A presente instabilidade que marca os futuros professores, incita que escolham as especialidades de
ensinoqueoferecem,partida,maispossibilidadesdecolocaonomercadodetrabalho,apostandoem
doisnveisdeensinoenuncaouapenasprescolar,ouapenasprimeirociclo,ouapenassegundociclo
(Pereira,2013);
Noprevofimdomodelobietpicodeformaodeprofessores,institudocomoprocessodeBolonha,
que continua a eliminar as possibilidades de um modelo integrado, que permita a coexistncia das
diferentescomponentesdeformao;
Porquenoingressamosfuturosprofessoresnumaformaoquedesdeoinciopermitaumaintegrada
preparaoprofissional?;
Possivelmente,aalteraoparaummodelodeformaoatravsdemestradointegradopoderiaapoiar
umdosprincipaisproblemasquepassaporumaverdadeirarelaoteoriaprticanaformaoinicialde
professores;
Bibliografia
Bolivar,Antonio(2007).Umolharactualsobreamudanaeducativa:ondesituarosesforosdemelhoria?
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professoresdoensinoprimrio.Exedra,1(1),6990.
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professoresedeenfermeiros:identidadeseambientes(pp.5568).Porto:Livpsic.
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universidad.RevistaInteruniversitariadeFormacindeprofesorado,24(2),123149.

Legislaoconsultada

Lein46/86,de14deoutubro
DecretoLein344/89,de11deoutubro
Lein115/97,de19desetembro
DecretoLein255/98,de11deagosto
DecretoLein194/99,de7dejunho
Lein49/2005,de30deagosto
DecretoLein74/2006,de24demaro
Lein43/2007,de22defevereiro
DecretoLein369/2007,de5denovembro
DecretoLein79/2014,de14demaio

112

A relao teoriaprtica na Formao Inicial de Professores: o caso do Mestrado de


Ensino de Histria e Geografia no 3 ciclo do Ensino Bsico e Ensino Secundrio |
Maria Raquel Lopes Tavares Magalhes
FaculdadedePsicologiaeCinciasdaEducaodaUniversidadedoPorto,Portugal
rahelmagalhaes@gmail.com;

Resumo
Omodelohistoricamentedominante,naformaoinicialdeprofessores,odaaprendizagemdeteorias
cientficasepedaggicas(universidade)paraasuaposterioraplicao(escola),embora,progresivamente,
se venha a reconhecer a importncia fulcral da prtica na formao inicial docente (Zeichner, 2010).
Segundo esta perspetiva, teoria e prtica opemse pela natureza dos saberes que consagram
(acadmicoseprofissionais),eporumarelaohierrquicabaseadanaorganizaoeduraodeambas
nosprogramasdeformao.

Este modelo, primeiro teoria e depois prtica, tem sido desafiado

por outras propostas, como o modelo baseado na prtica e o modelo realista de formao de
professoresdoholandsKothargen(Shn,1996;Zeichner,2008;Lopes,2013).Ora,oatualmodelode
formaodeprofessores,decorrentedoprocessodeBolonha,preconizaumaorganizaotradicionalna
formacomointegrateoriaeprtica.Consideramosqueaestruturadosprogramasdeformaoevidencia
umasequncialineardosdiferentessaberes,desarticuladadadiversidadedesituaesqueaprofisso
docente requer (principalmente pelo seu afastamento e ligao tardia prtica profissional),
desinvestindo deste modo numa formao que para alm de qualificada, seja qualificante como os
discursos polticos vm apontando (Leite,2012). Interessados emcompreenderque reflexos tem este
modelonaformaoinicialecomoosdocentesconcebemarelaoteoriaprtica,decidimosauscultar
professoresestagiriosdoMestradoemEnsinodeHistriaeGeografiano3ciclodoEnsinoBsicoe
EnsinoSecundrio.Paraarecolhadedados,elaborouseuminquritoporquestionrio(comquestesde
pendor aberto) que permitiu obter informaes sobre a experincia de entrada da profisso, as
competncias necessrias ao exerccio docente, o contributo da formao realizada para prtica
profissional, e o (s) espao (s) ocupado (s) pela universidade e pela escola na formao inicial de
professores.Osresultadosrevelamqueosprofessoresestagiriosreproduzemarelaoteoriaeprtica
presentenomodelolegaldeformaoondeestoinseridos.Masexistemalgumasespecificidadesque
devemserdestacadas.ocasodaentradanaprticaprofissional,queconstituiumaexperinciapositiva
paraamaioriadosdocentes,emboraalgunsapresentemclarosindciosdoquevulgarmentedesignamos
dechoquecomarealidade.Parecetratarsedeumestadodedescobertadaprofisso,masqueno
acompanhadoporumareflexomaisprofundadaprofissionalidadedocente.Quasetodososprofessores
estocentradosnascompetnciastcnicaspararesolverosproblemasmomentneosdasaladeaula,
olvidandoporexemploasrelaesinterpessoais,asprticascolaborativas,enasuamaioria,adiversidade
decontextosnointeriordaescola(Tomaz,2007).Poroutrolado,osestagiriosnoestoatirarproveito

113

da prtica para orientar e refletir sobre a sua ao, o que obscurece uma interveno pedaggica
deliberada, transformadora e comprometida com a complexidade dos desafios atuais.
Concomitantemente,estesdocentesdemonstramincapacidadedeproblematizarasfunesatribudas
aoslugaresdateoriaeaoslugaresdaprtica,eirmaisalm,nosentidodeconvergirparaumterceiro
espao,decaractersticashbridas(Nvoa,2009;Zeichner,2010).

Leite, Carlinda (2012). A formao inicial de professores no quadro dos compromissos de Bolonha
contributosparaumareflexosobreoquefoiinstitudoemPortugal.RevistaBrasileiradePesquisaSobre
FormaoDocente,7(4),1018.
Lopes,Amlia(2013).Adocnciacomoprtica:Questesdeidentidadeeformao.InPaulaBaptista,
AmndioGraa,&PaulaQueirs(Eds.),Oestgioprofissionalna(re)construodaidentidadeProfissional
emEducaoFsica(pp.270287).Porto:FADEUP.
Nvoa, Antnio (2009). Para una formaon de profesores construida dentro de la profeson. Revista
Educacon,350,203218.
Schn,Donald(1996).Alarecherched`unepistemologiedelapratiqueetdecequ`elleimpliquepour
l`ducationdesadultes.InJeanMarieBarbier(Org.)SavoirsThoriquesetSavoirsd`Action(pp.201222).
Paris:PUF.
Tomaz, Ana (2007). Formao de Professores e Superviso da Formao. In Superviso curricular e
CidadaniaNovosDesafiosFormaodeProfessores(pp.126145).Aveiro:UniversidadedeAveiro.
Zeichner,Kenneth(2008).UmaanlisecrticasobreaReflexocomoconceitoestruturantenaformao
docente.EducaoeSociedades,29(103),535554.
Zeichner, Kenneth (2010). Nuevas epistemologas en formacin del profesorado. Repensando las
conexiones entre las asignaturas del campus y las experiencias de prcticas en la formacon del
professoradoenlauniversidade.RevistaInteruniversitariadeFormacindeProfesorado,24(2),123149.

114

ApresentaoArelaoteoriaprticanaFormaoInicialdeProfessores:ocasodoMestradode
EnsinodeHistriaeGeografiano3ciclodoEnsinoBsicoeEnsinoSecundrio|MariaRaquelLopes
TavaresMagalhes

EstruturadaComunicao
Componente terica Relao teoriaprtica na formao inicial de professores e Modelo legal da
formaoinicialdoprocessodeBolonha
ComponenteprticaEstudocomProfessoresEstagiriosetratamento,interpretaoediscussodos
resultados

115

116

117

Perspetivadeanlise
RelaoTeoriaPrtica
QuereflexostemomodelodeBolonha,quesegmentateoriaeprtica,naformaoinicial?
Comoconcebemestesprofessoresestagiriosarelaoteoriaprticanasuaformao?

118

119

Bibliografia
Leite, Carlinda (2012). A formao inicial de professores no quadro dos compromissos de Bolonha
contributosparaumareflexosobreoquefoiinstitudoemPortugal.RevistaBrasileiradePesquisaSobre
FormaoDocente,7(4),1018.
Leite,Carlinda,&Fernandes,Preciosa(2013).AformaoinicialdeprofessoresemPortugalparauma
reflexosobreomodelodecorrentedoprocessodeBolonha.InAmliaLopes(Org.),FormaoInicialde
ProfessoresedeEnfermeiros:identidadeseambientes(pp.5567).Porto:MaisLeituras.
Lopes,Amlia(2013).Adocnciacomoprtica:Questesdeidentidadeeformao.InPaulaBaptista,
AmndioGraa,&PaulaQueirs(Eds.),Oestgioprofissionalna(re)construodaidentidadeProfissional
emEducaoFsica(pp.270287).Porto:FADEUP.
Nvoa, Antnio (2009). Para una formaon de profesores construida dentro de la profeson. Revista
Educacon,350,203218.
Queirs,Paula(2013).Daformaoprofisso:olugardoestgioprofissional.InPaulaBaptista,Amndio
Graa, & Paula Queirs (Eds.), O estgio profissional na (re)construo da identidade Profissional em
EducaoFsica(pp.6783).Porto:FADEUP.
Schn,Donald(1996).Alarecherched`unepistemologiedelapratiqueetdecequ`elleimpliquepour
l`ducationdesadultes.InJeanMarieBarbier(Org.)SavoirsThoriquesetSavoirsd`Action(pp.201222).
Paris:PUF.
Tomaz, Ana (2007). Formao de Professores e Superviso da Formao. In Superviso curricular e
CidadaniaNovosDesafiosFormaodeProfessores(pp.126145).Aveiro:UniversidadedeAveiro.
Zeichner,Kenneth(2008).UmaanlisecrticasobreaReflexocomoconceitoestruturantenaformao
docente.EducaoeSociedades,29(103),535554.
Zeichner, Kenneth (2010). Nuevas epistemologas en formacin del profesorado. Repensando las
conexiones entre las asignaturas del campus y las experiencias de prcticas en la formacon del
professoradoenlauniversidade.RevistaInteruniversitariadeFormacindeProfesorado,24(2),123149.

120

Superviso Pedaggica e Trabalho Colaborativo: Itinerrio de um projeto de


desenvolvimento profissional no Agrupamento de Escolas de Vilela | Snia Valente
Rodrigues; Maria Manuel Guedes; Paula Ribeiro; Susana Soares; Leonor Marques;
Paula Lemos; Ana Paula Machado; Isabel Rodrigues
AgrupamentodeescolasdeVilela,Portugal
sonia.rodrigues;maria.guedes;paula.castelobranco;susana.soares;leonor.marques;paula.lemos;
ana.machado;isabel.rodrigues{@esvilela.pt;}

Resumo

O sucesso escolar est no centro das preocupaes das instituies educativas e, em particular, dos
professores. A vinculao a projetos de superviso pedaggica estimula a capacidade reflexiva dos
profissionais da educao escolar. O projeto A Observao de Pares multidisciplinares como forma
colaborativadesupervisopedaggicarepresentaumaimportanteestratgiaderessignificaodopapel
doprofessor,agentecomgranderesponsabilidadenaconstruodosucessoescolar(Azevedo,2011).
Nestaapresentao,daremoscontadotrajetopercorridoporprofessorasdoAgrupamentodeEscolasde
Vilela, em 2014/2015, no mbito do projeto citado, tendo em conta uma conceo de superviso
pedaggicacomojogodesubversoderegras,ondeoprazerdejogarresideemtransgrediroque
tornaasprticaseducativasirracionaiseinjustas().Umjogodesafiadorenecessrio,mascomplexoe
difcil.(Fernandes&Vieira,2006:234).
Aapresentaoestorganizadanasseguintesseces:contexto;itinerriodeumprojeto;resultadose
recomendaesparaumsegundociclodeimplementao.
Acaracterizaodasprofessorasparticipantesincluiparmetroscomo:grupoderecrutamento,formao
acadmicaepedaggica,experinciaprofissional,funesdesempenhadasnopresenteanoletivo.
O processo de desenvolvimento do projeto desenha um itinerrio que inclui diferentes reunies de
naturezapedaggicamultidisciplinar.Asquatroreuniesfavoreceramareflexoemtornodeprticas
letivasedeprocedimentosavaliativos.Odiscursodasparticipantes,emcadaumadasetapasdoprocesso,
permitiuverificarosprincipaisconstrangimentoseasvantagensdaobservaodeaulaspelospares.O
ponto de partida consistiu numa reunio promovida pelas coordenadoras de departamento com as
participantes de cada um dos dois quartetos, no caso em considerao das representantes das reas
disciplinares respetivas. Essa reunio consistiu na anlise da viabilidade da implementao do projeto
tendoemcontacoordenadascomo:tempodisponvel,vantagensedesvantagensdaobservaodeaulas,
constrangimentos iniciais, domnio de instrumentos tericoprticos de superviso pedaggica. A
primeiraetapa,relacionadacomaobservaodeaulascomincidncianaprticaletiva,originouuma
reflexo pedaggicodidtica psobservao, da qual se salientaram alguns comentrios crticos. A
segundaetapa,respeitanteobservaodeprocedimentosdeavaliaodasaprendizagensdosalunos,
permitiu uma reunio consistente com uma troca de prticas profissionais, fundada em princpios
pedaggicosreforadospelaexperincialetivadasparticipantes,enriquecedoradoacervoprofissional

121

decadaumadasprofessoras.Opontodechegadadizrespeitoreuniopreparatriadadivulgaodo
trajetopercorrido,tendosidodebatidassobretudoasrazesdosconstrangimentosrelacionadoscoma
observaodeaulas.Deentreelas,salientasenotantoadificuldadedeexperimentaralgoqueno
usualnarotinaescolar,massobretudooriscodeexporummodusoperandipessoalperantecolegasque
seestimameseadmiramemtermosprofissionais.Alis,essaadmiraoprofissionalpelascolegasum
dosconstrangimentosaaceitarentrarnassuassalasdeaula,oquesacontecedepoisdeseestabelecer
quetodosseroobservadosesimultaneamenteobservadores.
Estacomunicaodaraverodiscursodosprofessoressobreosefeitosprticosdaobservaodepares
multidisciplinar(Mourazetal.,2012)comoferramentadesupervisocolaborativa(Pinto&Leite,2014).

Azevedo,J.2011.Comoseteceo(in)sucessoescolar:opapelcrucialdosprofessores,Seminriosobre
a Promoo do Sucesso escolar, promovido pela Universidade Catlica, no Porto, a 25 de Janeiro. In
http://www.joaquimazevedo.com(acedidoa5demaiode2015).

Fernandes, I. S. & Vieira, F., 2006. In Vieira, F., Moreira, M.A., Barbosa, I., Paiva, M. & Fernandes, I.S.
(2006).Nocaleidoscpiodasuperviso:Imagensdaformaoedapedagogia.Mangualde:Pedago.
Mouraz, A. et al. 2012. De par em par na UP: o potencial formativo da observao de pares
multidisciplinar,inRevistaPortuguesadeInvestigaoEducacional,vol.12,pp.7999.

Pinto,C.&Leite,C.2014.TrabalhoColaborativo:umconceitopolissmico,Conjectura:Filos.Educ.,
CaxiasdoSul,v.19,n.3,p.143170

122

PosterSupervisoPedaggicaeTrabalhoColaborativo:Itinerriodeumprojetodedesenvolvimento
profissionalnoAgrupamentodeEscolasdeVilela|SniaValenteRodrigues;MariaManuelGuedes;
PaulaRibeiro;SusanaSoares;LeonorMarques;PaulaLemos;AnaPaulaMachado;IsabelRodrigues

Introduo
O sucesso escolar est no centro das preocupaes das instituies educativas e, em particular, dos
professores. A vinculao a projetos de superviso pedaggica estimula a capacidade reflexiva dos
profissionais da educao escolar. O projeto A Observao de Pares multidisciplinares como forma
colaborativadesupervisopedaggicarepresentaumaimportanteestratgiaderesignificaodopapel
doprofessor,agentecomgranderesponsabilidadenaconstruodosucessoescolar(Azevedo,2011).
Apoiadosnospressupostosfundadosnaobservaodeparesmultidisciplinar(Mourazetal.,2012)como
ferramentadesupervisocolaborativa(Pinto&Leite,2014),realizmosumpercursodedesenvolvimento
profissionalcomincidnciaemquestespedaggicasedidticas,assumindoumaposturaindagatria,
comoobjetivodefazerincidirsobreasprticasdocentes(letivaseavaliativas)olharesmultidisciplinares
cruzados para melhor compreender a complexidade inerente a uma aula. A assuno da superviso
pedaggicacomojogodesubversoderegras(Fernandes&Vieira2006:234)permitiuquetivesses
olhadonosparaasprticasemaulamastambmsobreastransformaesqueaobservaodeaulas
desencadeou nas professoras participantes. So sobretudo essas o objeto de divulgao nesta
apresentao.

Problema/objetivos
Integrarprticasdesupervisoreflexivanotrabalhodocentedesenvolvidoduranteoanoescolar.
DivulgarosresultadosdaparticipaonoprojetoAObservaodeParesmultidisciplinarescomoforma
colaborativa de superviso pedaggica da Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao do Porto,
produzindoconhecimentotericoprtico.

Metodologia
Participantes8professorascommaisde20anosdeserviodocente:todascomestgiopedaggico
(modelodesupervisoclnica);1comdoutoramento;2commestrado;3comexperinciaemformao
inicialdeprofessores(modelodesupervisoclnica)nopapeldeorientadoras.
ProcedimentosNesteprojetodesupervisopedaggicacolaborativa(aplicadonos2.e3.perodos
letivosde2014/2015),oprocessodeindagaoeproblematizaodasprticasdesaladeaula(letivase
avaliativas)prescreveuumitinerriopautadopelosmomentosdeobservaoemomentosdecomentrio
deaula(verFig.1).
Osmomentosdeanlise,dereflexo,detrocadeolhares,deexplicitaodeprocedimentos,de
explicaodeopes,defundamentaodeprocedimentostomaramformaemreuniesrealizadaspor
cadaumdosquartetos(verFig.2)enopreenchimentodoguiodeobservaodaplataformaMoodle
doprojeto.
Resultados

123

Nareuniodepreparao,sobressaramsobretudo:vontadedeexperimentao,decolaboraocom
colegascomquemsesenteafinidadeprofissionalecomquemseestabeleceu,emdiversasexperincias
profissionais,confiana;
incertezaedvida,quantopossibilidadedeintegraodereuniesedepreparaoespecficadeaulas
no mbito de um novo projeto, capacidade de conciliao de todas as tarefas inerentes aos ciclos
supervisivos;
inquietao relativamente exposio do modus operandi em aula, habitualmente circunscrito aos
alunos,acolegasqueserespeitameadmiram,comreceiodejulgamentodecompetnciasprofissionais.
Nosencontrosdepsobservao,assumiramrelevncia:aindicaodoscritriosdedecisoedasrazes
subjacentessopesmetodolgicaseprocedimentaistomadasemaula;
acontextualizaodasdiversassituaesdeaula(aprendizagens,prestaodosalunos)eadescriodo
perfildeaprendizagemedecomportamentodosalunos;
oscomentrioscomincidnciasobreodesempenhodosalunosemdomnioscomoodaparticipaoe
intervenoadequadas,odacolaboraonaconstruodeumclimadeaulaprodutivo,odaevidncia
deconhecimentoedeinteressenasatividades,odaenvolvncianadinmicadeaula;
acomparaodeprocedimentosmetodolgicoseadefesadaopodecadaprofessoraemfunode
experinciasletivasreveladorasdeeficcia;
o elogio das dimenses de aula que se reconhecem de mrito s colegas, como a gesto de aula, a
execuoadequadadosmtodosusados,odiscursopedaggico.
Concluses
Areflexoapartirdeobservaodeaulasrevelouseumjogodesafiadorenecessrio,mascomplexoe
difcil(Fernandes&Vieira2006:234),emquesobressaisobretudoagestodediferentesemoesem
tornodejulgamentosdovalordoprofessorapartirdodesempenhodosalunos.Aideiadequeumbom
aluno ou uma boa turma indica sempre se o(a) professor(a) bom(boa) impsse nos discursos das
participantes.
,pois,fundamentalcontinuaroprojetocomumnovoobjetivo:discutirosreceiosdojulgamento/juzo
devaloresubstituilosporreflexosobreprticasemfunesdecontextosespecficosecomplexosde
saladeaula.Oconceitoidealdobomprofessornecessitaderesignificao.
Bibliografia
Azevedo,J.2011.Comoseteceo(in)sucessoescolar:opapelcrucialdosprofessores,SeminriosobreaPromoo
do Sucesso escolar, promovido pela Universidade Catlica, no Porto, a 25 de Janeiro. In
http://www.joaquimazevedo.com(acedidoa5demaiode2015).
Fernandes, I. S. & Vieira, F., 2006. In Vieira, F., Moreira, M.A., Barbosa, I., Paiva, M. & Fernandes, I.S. (2006). No
caleidoscpiodasuperviso:Imagensdaformaoedapedagogia.Mangualde:Pedago.
Mouraz,A.etal.2012.DeparemparnaUP:opotencialformativodaobservaodeparesmultidisciplinar,in
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v.19,n.3,p.143170.

124

Multidisciplinaridade | Slvia Aboim; Manuela Dias; Anabela Figueiredo; Marco


Gomes; Teresa Monteiro; Natalina Silva; Mrcia Vasconcelos
silvia.aboim@sapo.pt;
Resumo
Aescola,comolugarlegtimodeaprendizagem,produoereconstruodeconhecimento,cadavezmais
precisaracompanharastransformaesdeumasociedadepautadapelosavanostecnolgicos.Assim,
urgeadotaresimultaneamenteapoiarasexignciasinterdisciplinaresquehojeparticipamdaconstruo
de novos conhecimentos de forma a dotar os indivduos de capacidade crtica e resolutiva face aos
problemas,assimcomocompetnciaparadarrespostaavriosnveis(poltico,social,cultural,pessoal).
cadavezmaisimportanteanecessidadeurgentedemudanadosistemaeducacionaldonossopas,a
comearpelaorganizaocurricular.

Ao verificar aforma como esto estruturados os currculos escolares, nos diferentesnveis de ensino,
constatamosqueagrandemaioriaassentanamultidisciplinaridade.Deacordocomesteconceitorecorre
se a informaes de diversas disciplinas para estudar um dado elemento, sem a preocupao de
estabelecerumaligaoentresi.Destaforma,cadadisciplinacontribuiucominformaesprpriasdo
seucampodeconhecimento,deformafragmentadaedesarticulada,emqueoscurrculossoformados
porcompartimentosestanqueseincomunicveis.Estadesarticulaoentredisciplinasconduzaumam
formaodeindivduos,ouseja,conduzosindivduosdeformadeficitrianasrespostasnecessrias
sociedade.

Talcomojreferimos,muitonamultidisciplinaridadequeaindaassentaonossosistemadeensino.
Considerandoamultidisciplinaridadeumconjuntodedisciplinasqueexistemparaumdeterminadonvel
deensino,comobjetivosespecficos,emqueasmesmasnodemonstramqualquertipodeinterligao
entreoscontedosnelastrabalhados,sendoquealigaoexistenteselimitaaotrabalhoconjuntoentre
os docentes, na partilha de bibliografias, mtodos e formas de avaliao, podemos afirmar que as
disciplinasdocurrculoandampertomasnojuntas(Pires,1998).Ouseja,asinformaestransmitidas
soefetuadascombasenaperspetivadecadadocente,semapreocupaodeasinterligarentresi,oque
se revela pouco eficaz no desenvolvimento dos conhecimentos, uma vez que quase no existe uma
relaoentreosmesmos.

OprojetoAObservaodeParesMultidisciplinarescomoformacolaborativadesupervisopedaggica,
de natureza formativa, implementado no Agrupamento de Escolas de Souselo, incide na estrutura de
supervisopedaggicaassentenamultidisciplinaridadeenaproximidadedeciclosescolares.
Com este trabalho de investigao pretendeuse verificar a existncia, ou no, de prticas letivas e
avaliativascomunsnosvriosciclosdeensino,bemcomo,seapartilhadeprticasletivaspodemseruma

125

maisvalia para a promoodo sucesso educativo dos alunos doAgrupamento deEscolas de Souselo,
motivandoosdiscentesedesenvolvendonelesumaatitudepositivafacesreasdosaber.

Para tal recorreuse observao direta de prticas letivas e avaliativas, registandose em guies de
observaoosrespetivosdescritoresdasdiferentescategorias,sujeitosaposterioranlisequalitativados
dados.

Perante os resultados obtidos conseguiuse aferir os pontos fortes e menos positivos existentes nos
diversos tipos de prticas, nos diferentes ciclos, concluindose que a multidisciplinaridade permite
promoverotrabalhocolaborativoentreosdiversosparesmultidisciplinares.

Palavraschave:Multidisciplinaridade/Trabalhocolaborativo/Prticasletivaseavaliativas

126

PosterMultidisciplinaridade|SlviaAboim;ManuelaDias;AnabelaFigueiredo;MarcoGomes;
TeresaMonteiro;NatalinaSilva;MrciaVasconcelos
Introduo
OAgrupamentodeEscolasdeSouseloabraouoprojeto,AObservaodeParesmultidisciplinarescomo
formacolaborativadesupervisopedaggica.
Aoverificaraformacomoestoestruturadososcurrculosescolares,nosdiferentesnveisdeensino,
constatamosqueagrandemaioriaassentanamultidisciplinaridade.DeacordocomFilho,A.(1997),cit.
por Pires, M. (1998), p. 176, A multidisciplinaridade parece esgotarse nas tentativas de trabalho
conjunto,pelosprofessores,entredisciplinasemquecadaumatratadetemascomunssobsuaprpria
tica,articulando,algumasvezesbibliografia,tcnicasdeensinoeprocedimentosdeavaliao.Assim,
segundoesteconceito,recorreseainformaesdediversasdisciplinasparaestudarumdadoelemento,
sem a preocupao de estabelecer uma ligao entre elas. Posto isto levantamos a seguinte questo:
Quaissoosefeitosdamultidisciplinaridadenapromoodotrabalhocolaborativoentrepares?.
Problema/objetivos
Comestetrabalhopretendemosverificaraexistncia,ouno,deprticasletivaseavaliativascomunsnos
vriosciclos,bemcomo,seapartilhadaobservaodeprticasletivaspoderserumamaisvaliaparaa
promoodotrabalhocolaborativoentreprofessoresdevriasdisciplinasdoAgrupamentodeEscolas..
Metodologia
Observaodiretaemsaladeauladasprticasletivasedaconstruo/aplicaodosInstrumentosde
Avaliao(IA)nosdiferentesnveisdeescolaridade..
Anlise qualitativa dos dados obtidos nos guies de observao, considerando as diferentes
subcategorias:Prescolar,1Ciclo,2Cicloe3Ciclo.
Resultados
Prticasletivas
Peranteaanlisededadosrelativosaosguiesdeobservaodasprticasletivaspodemosafirmarque
existempontoscomunsaosvrioscicloseoutrosqueostornamdistintos(Tabela1).
Prticasavaliativas
Noqueconcerneaosdiversostiposdeinstrumentosavaliativos,noprescolarenosrestantesciclosde
escolaridade,osinstrumentosaplicadoscommaiorfrequnciaforamasfichasdeavaliaoeasfichas
formativas.Foipossvel,tambm,verificarqueemtodoselesasuainclusoepertinnciarelativamente
aocurrculofoitotal,tendocomoobjetivoavaliarconhecimentosecompetncias.
OsIAutilizadosbemcomoosmodosdasuaplanificao,execuoedefiniodecritriossotransversais
aosdiferentesciclos,independentemente,dadisciplinaoucontedoprogramtico.
Concluses
Aimplementaodesteprojeto,denaturezaformativa,tempermitidoaosdocentesexperimentaruma
estruturadesupervisopedaggicaassentenamultidisciplinaridadeenaproximidadedeciclosescolares.

127

MedianteasreflexesconjuntasconstatamosqueospontosmaisdistintivossoofactodeoPrescolar
no se encontrar organizado por disciplinas e, relativamente ao 1. Ciclo, o motivo de, em muitas
turmas, existir mais do que um ano de escolaridade o que facilita a interdisciplinaridade,
comparativamenteaosrestantesciclos.
Nocmputogeral,constatamosqueasprticasletivaseavaliativassecentramnautilizaodasmesmas
metodologiaseinstrumentos,diferindoapenasnoscontedosdisciplinares.NaEducaoPrescolar,e
apesardeestaremdefinidasapenasorientaescurriculares,verificaramsemuitassemelhanascomos
restantesciclos.
Assim,peranteaanliserealizada,podemosconcluirqueamultidisciplinaridadefrequenteemtodosos
ciclos do ensino bsico, e no impede a promoo do trabalho colaborativo entre os professores.
Contudo,continuamaexistirbarreirasquantoaotrminodafragmentaodoensino.
Bibliografia
Pires,M.(1998).Multidisciplinaridade,InterdisciplinaridadeeTransdisciplinaridadenoEnsino.Debates
(textosdeapoio).

128

Interagir para Colaborar | Ana Mafalda Sousa; Anselmo Alves; Carla Silva; Daniela
Oliveira; Maria do Cu Pereira; Maria Emlia Pires; Pedro Nunes
EscolaBsica2,3deSouselo,PORTUGAL
pedronunes10@gmail.com;
Resumo
SegundoCharlesDarwin,Nahistriadahumanidade(edosanimaistambm)aquelesqueaprenderama
colaborar e a improvisar foram os que prevaleceram. Assim, interpretase o trabalho colaborativo em
ambienteescolarcomotrabalhoemconjunto(doisoumaissujeitos)eeminteraocombenefciopara
o desenvolvimento profissional dos envolvidos, visando o alcance do seguinte objetivo comum: a
formaointegraldosalunosemqueaaprendizagemeoaumentodosucessosoasmetas.Atualmente,
emcontextoescolar,aindaseconfundetrabalhocolaborativocomtrabalhocooperativo,porexemplo,
considerando erradamente a partilha de materiais pedaggicos como sendo colaborao. , por isso,
importante formao docente que responda realidade de cada contexto escolar, conhea as suas
especificidadesenecessidadesequeassim,potencievivnciaseexperinciasprticasquecontribuam
paraumaaprendizagemdetrabalhocolaborativoeconsequentealteraodeprticasdocentes.Trabalho
colaborativoimplicaecriaumainterdependnciamaisforte,umaresponsabilidadecompartilhada,um
comprometimentoeumaperfeioamentocoletivos(Leite&Pinto,2014).
Atualmente a generalidade dos professores valoriza o trabalho colaborativo no desenvolvimento
profissionalenaeficciadassuasprticas,masreconheceadificuldadedasuaimplementao,bemcomo
anecessidadedeoperacionalizarprticasdeTrabalhoColaborativoentreprofessoresnaescola.neste
contextoenombitodaFormaoAObservaodeparesmultidisciplinarescomoformacolaborativa
de superviso pedaggica que surge esta pesquisa, cujo objetivo apresentar os resultados de um
estudodeinvestigaosobreadimensodotrabalhocolaborativonaprticaprofissionaldeumgrupode
professoresdoprescolarao3ciclodeescolaridadedoAgrupamentodeEscolasdeSouselo.Otrabalho
promoveu dois segmentos de observao de pares: observao de prticas letivas e observao de
prticas avaliativas, cujos resultados foram recolhidos atravs do preenchimento de Guies de
Observaoeanalisadosatravsdomtodoswot.Assim,houveevidnciasdeprticasletivasdetrabalho
colaborativo no trabalho de assessorias; na realizao de planificaes; na definio de estratgias
pedaggicas,bemcomonaconstruodeinstrumentosdeavaliao;naconstruodoscritriosgeraise
especficosdeavaliao;naconstruodasmatrizes;noregistoemonitorizaodaevoluodosalunos.
Concluise, portanto, que o trabalho colaborativo limitado ao grupo disciplinar sendo, a nvel
interdisciplinarresidualeinformal,masqueosprofessoresestorecetivosaredefiniremassuasprticas.
Assim,paraaimplementaoefetivadeumtrabalhoverdadeiramentecolaborativo,crucialaadoo
depolticasnosentidodecontribuirparaaconstituioesustentabilidadedeumaculturaColaborativa.

Palavraschave: Trabalho colaborativo, articulao, colaborao, desenvolvimento profissional, viso


globaldossaberes/currculos.

FULLAN, Michael; HARGREAVES, Andy. A escola como organizao aprendente: buscando uma educao de
qualidade.Trad.deReginaGarcez.2.ed.PortoAlegre:ArtesMdicasSul,2000.
LEITE,Clarinda;PINTO,Carmen.TrabalhoColaborativo:umconceitoPolissmico,v.19,n.3,p.143170,set./dez.
2014.

129

PosterInteragirparaColaborar|AnaMafaldaSousa;AnselmoAlves;CarlaSilva;DanielaOliveira;
MariadoCuPereira;MariaEmliaPires;PedroNunes
Introduo
SegundoCharlesDarwin,Nahistriadahumanidade(edosanimaistambm)aquelesqueaprenderam
acolaborareaimprovisarforamosqueprevaleceram.Assim,interpretaseotrabalhocolaborativoem
ambienteescolarcomotrabalhoemconjunto(doisoumaissujeitos)eeminteraocombenefciopara
o desenvolvimento profissional dos envolvidos, visando o alcance do seguinte objetivo comum: a
formaointegraldosalunosemqueaaprendizagemeoaumentodosucessosoasmetas.Atualmente,
emcontextoescolar,aindaseconfundetrabalhocolaborativocomtrabalhocooperativo,porexemplo,
considerando erradamente a partilha de materiais pedaggicos como sendo colaborao. , por isso,
importante formao docente que responda realidade de cada contexto escolar, conhea as suas
especificidadesenecessidadesequeassim,potencievivnciaseexperinciasprticasquecontribuam
paraumaaprendizagemdetrabalhocolaborativoeconsequentealteraodeprticasdocentes.Salienta
seoexemplodetrabalhocolaborativomuitobemconseguidoeexpressonoartigodeLusMenezes,Isilda
Leito,LeonorPestanaeIsabelMenezes,sobreTrabalhoColaborativodeProfessoresnasDisciplinasDe
Matemtica e Lngua Portuguesa.2 Trabalho colaborativo implica e cria uma interdependncia mais
forte,umaresponsabilidadecompartilhada,umcomprometimentoeumaperfeioamentocoletivos.
Problema/objetivos
ComooperacionalizarprticasdeTrabalhoColaborativoentreprofessoresnaescolaatual?
Identificarpontosfortesefracos,oportunidadeseameaasaotrabalhocolaborativodesenvolvidopelos
professores.
Estimularotrabalhocolaborativoentreosprofessoresdosdiversosgruposdisciplinares;
Promoverodesenvolvimentoprofissionaldosprofessores.
Metodologia
Esta pesquisa surge no mbito da Formao A Observao de pares multidisciplinares como forma
colaborativadesupervisopedaggicaeseguiuaseguintemetodologia:
ObservaodeParesMultidisciplinaresForamconstitudosgruposde3a4elementoseasprticasde
cadaelementoforamobservadaspor2(ou3)colegasemdoismomentosdistintos:prticaletivaeprtica
avaliativa
RecolhadedadosatravsdosregistosdeObservaodeprticasletivaseprticasavaliativas.
AnliseSwotparatratamentodosdadosrecolhidos
Resultados
AmbienteInterno

AmbienteExterno

Pontosfortes

Pontosfracos

Disponibilidadeporparte
dosdocentesparao
trabalhocolaborativo,
aindaquedeumaforma
informalevoluntria.

Dificuldadeemencontrar
nohorriotemposcomuns
aosprofessorespara
trabalharemem
colaborao.

Oportunidades
Recursoshumanose
materiaisprovenientesdo
AgrupamentoserTEIPe
usufruirdeautonomia.

Ameaas
Rigidez,exignciaeflexibilidade
doscurrculoscomintroduodas
metasdeaprendizagemnas
diferentesreasdisciplinares.

130

Aberturadadireco
implementaodenovos
projectos.
Planificaoe
instrumentosdeavaliao
comunsentreprofessores
domesmarea
disciplinar.

Organizaodotrabalho
dearticulao
maioritariamenteem
departamento/grupos
disciplinarese
praticamentenulaem
ConselhoTurma.

Trabalhodeassessorias.

OfimdasreasCurricularesno
disciplinarquepromoviamo
trabalhocolaborativoentre
docentes
Burocraciaexcessivaquelevaa
umasobrecargadotrabalho
docente.
Aumentodacargalectivasemanal
Constantesalteraesdos
programas.

Desenvolvimentode
projectos
interdisciplinares.

Concluses
Htrabalhocolaborativomaslimitadoaogrupodisciplinar;
Otrabalhocolaborativointerdisciplinarresidualeinformal;
Osprofessoresestorecetivosaredefiniremassuasprticas.
Assim, para a implementao efetiva de um trabalho verdadeiramente colaborativo no conjunto das
prticasdocentes,crucial
Definirgruposdedisciplinasdentrodoconselhodeturmadeformaaviabilizareinstituiraarticulao;
Atribuirtempocomum(periodicidadedendoleflexvel)paraadinamizaodoTrabalhoColaborativo;
Dinamizaraformaodosprofessores;
DaraconhecerexemplosdeexperinciasbemsucedidasdoTrabalhoColaborativo;
Reduodacargaburocrtica.

Bibliografia
LEITE,Clarinda;PINTO,Carmen.TrabalhoColaborativo:umconceitoPolissmico,v.19,n.3,p.143170,
set./dez.2014
MENEZES,Lus;LEITO,Isilda;PESTANA,Leonor;MENEZES,Isabel.TrabalhoColaborativoDeProfessores
NasDisciplinasDeMatemticaELnguaPortuguesa.2001
FULLAN,Michael;HARGREAVES,Andy.Aescolacomoorganizaoaprendente:buscandoumaeducao
dequalidade.Trad.deReginaGarcez.2.ed.PortoAlegre:ArtesMdicasSul,2000.

131

Clima Certo | Alice Costa; Helena Tavares; Jlia Baltazar; Maria do Cu Correia;
Paula Santos; Rosa Paula Costa
AgrupamentodeEscolasdeSouselo,Portugal
alicefpbruno@gmail.com;helenabeatavares@gmail.com;jumaria.baltazar@gmail.com;
mceucorreia@gmail.com;paula.almeida74@gmail.com;rrosapaula@gmail.com;.

Resumo
Acriaodeum,climainstitucionalpositivo,direcionadoparaaqualidadedoensinoeparaaformao
deprofessoresdeveserresponsabilidadedetodosepartirdetodososquadrantes.,porisso,necessrio
melhorarcondiesdetrabalhoedesenvolverestratgiasdesensibilizao,acompanhamentoeapoio
aosprofessores.Paratal,devesercriadoemantidoumclimacertoqueserepercutanolocaldetrabalho,
potenciando a satisfao perante as tarefas docentes e as iniciativas compartilhadas. Assim sendo, a
formaodeprofessoresdeveserumeixocentral,partireestarcentradaprioritariamentenaescolae
nos grupos de trabalho que nela se formam. Partindo destes princpios, pretendemos identificar a
existncia de categorias necessrias ao clima de trabalho, no papel do professor como formador e
averiguaraexistnciadecondiesfavorveisfacilitadorasdeumambientedeaprendizagemexpansivo
noAgrupamento.
Empedagogianohumareceitasecretaparaseserumbomformador,mashmodelos,processos,
estratgiasemetodologiasquepodemfavoreceraqualidadedoensino.Seguindoestalinha,importante
existirumclimacerto,adequadoepropcionolocaldetrabalho,paraquepossaexistirumequilbrio
entreasexignciasdomodelodeformao,aestruturaorganizacionaleasrelaesparaasuaexecuo.
Assim,acriaodeequipasdetrabalhopararefletiremsobreaspetosquepossamdesenvolverlinhasde
aosobreaprticaeducativadeveserpotencializadaeestimuladapelaescola,aqualdevesergeradora
decondiesfavorveisefacilitadorasparaacomprovaodaqualidadeedosucessocomoinstituio
deformao.
urgentegozardeumclimadeliberdadeedeoportunidades,responsabilidadeecooperaoentretodos
os intervenientes educativos, atravs do trabalho colaborativo, da partilha de ideias, pensamentos,
experinciasesaberes,quenonossopontodevista,crescemeexpandemsemedidaquetrabalhamos
comelas.Deummodogeral,osresultadosmostramquenaprticapedaggica(letivaeavaliativa)se
evidenciamtrsdasquatrocategoriasbasilaresdoclimadeformaoexpansivo:Suporteacadmicoe
investigao, Trabalho colaborativo local e Interao quotidiana. A categoria que no foi
identificada,nomeadamente:oportunidadesparaparticiparemredesdetrabalhoexternas,embora
noestejavisvel,estimplcitaumavezqueparticiparamnoestudoturmasdearticuladoeprofessores.
Poderseinferirqueonossoagrupamento,porserTEIPdotadodeumclimadeformaoexpansivo,
isto , apresenta um clima certo, no respeitante aos professores e s prticas pedaggicas por eles
dinamizadas,organizadas,estruturadas,planificadaseavaliadas.Tudoistopossvel,atravsdodilogo
aberto, da convivncia, do saber relacionarse, da identificao de problemas, do levantamento de
hipteses,daanaliseesistematizaodeideias,dadescoberta,dapropostadesugesteseopinies,da
participaoativaemtodasasatividadesinerentesaoProjetoEducativodoAgrupamento,ultrapassando
oaquieagora,vivenciandovaloreseatitudesquepromovemosucessoeavidaequealicerceemtodos
osintervenienteseducativos,apromoodosucessocoletivo.

Palavraschave:ClimadeformaoexpansivoAmbientedeaprendizagemClimacerto.

132

PosterClimaCerto|AliceCosta;HelenaTavares;JliaBaltazar;MariadoCuCorreia;PaulaSantos;
RosaPaulaCosta
Introduo
Empedagogianohumareceitasecretaparaseserumbomformador,mashmodelos,processos,
estratgiasemetodologiasquepodemfavoreceraqualidadedoensino.
importanteexistirumclimacerto,adequadoepropcionolocaldetrabalho,paraquepossaexistirum
equilbrioentreasexignciasdomodelodeformao,aestruturaorganizacionaleasrelaesparaasua
execuo.
Usousenestetrabalhoomodelodeclimadeaprendizagemexpansivo,referidoporBoyd,HarriseMurray
(2011),osquaisdestacamquatrocategoriascomonecessriasaoclimadetrabalho,vistocomosuporte
eapoioaosnovosprofessores,aser:
interaoquotidiana;
trabalhocolaborativolocal;
suporteacadmicoeinvestigao;
oportunidadesparaparticiparemredesdetrabalhoexternas.
Este modelo de formao expansivo porque visa a criao de condies de aprendizagem, que
promovamaformaodetodoseparatodos.
Caraterizaseporumclimadeliberdadeedeoportunidades,responsabilidadeecooperaoentretodos
os intervenientes educativos, atravs do trabalho colaborativo, da partilha de ideias, pensamentos,
experinciasesaberes,quecrescemeexpandemsemedidaquetrabalhamoscomelas.
Problema/objetivos
Aideiadoclimacertoqueserepercutanolocaldetrabalho,potenciandoasatisfaoperanteastarefas
docenteseasiniciativascompartilhadasoconceitoqueestetrabalhomobiliza.
Porqueoprofessordeveserumdinamizadordamelhoriaglobaldoagrupamento,estetrabalhocentrou
senosdadosobtidospelaobservaodeparesmultidisciplinar.
Pretendeuseidentificarnosregistosdasobservaesdeparesmultidisciplinaraexistnciadeevidncias
dascategoriasassociveisaumclimadetrabalhoexpansivo.
Metodologia
Participaramnesteestudo32dos70professoresdoagrupamento.
Osdadosrecolhidosconstamemtabelas.
Noquerespeitasprticas,recolhemososdados,tendoemconsiderao:
osdescritoresassociadosscategoriasdoclimaexpansivodeaprendizagem:
Nosregistosrelativossprticasletivas;
Nosregistosrelativossprticasdeavaliao.

133

Contabilizaramseasocorrnciasdosdescritorese...cruzaramsecomascategoriasprexistentesno
guiodasobservaes:estrutura,organizao;climadeturma;contedo;atitudedoprofessor.
Analisaramsetendnciasocorridasnasoutrasquestesereflexoconjunta.
Resultados
Tantonasprticasletivascomoavaliativas,nofoiidentificadaaquartacategoria:Oportunidadespara
participaremredesdetrabalhoexternas.
Em ambas as prticas pedaggicas, surgem as restantes trs categorias: Suporte acadmico e
investigao,TrabalhocolaborativolocaleInteraoquotidiana.
Nasprticasletivas,ascategoriasquemaisseevidenciaramforam:
Suporteacadmicoeinvestigaoemtodososdescritoresdestaprtica;
o Trabalho colaborativo local evidenciouse essencialmente nos descritores: clima de turma,
organizaoeatitudesdoprofessor;
aInteraoquotidianasurgiunosdescritores:climadeturmaeatitudesdoprofessor.
Nasprticasavaliativas:
o Suporte acadmico e investigao, tal como o Trabalho colaborativo local apareceram nos
mesmosdescritores,aser:instrumentodeavaliao,atitudesdoprofessorecontedo;
Trabalhocolaborativolocal,apareceuaestrutura,comooutrodescritorevidenciado;
Noquerespeitaaosrestantesdescritores:organizao,climaeinstrumentodeavaliao,estesforam
contempladosnacategoria:Interaoquotidiana.

Tendnciasencontradasnasoutrasquestesenareflexoconjunta:
Naprticaletiva,destacaramse:
a planificao da aula; a estrutura coesa; os contedos desafiantes;relao dos contedos com
conhecimentos prvios e sistematizao dos mesmos; o uso de material informtico e tecnolgico
mostrousebastanteevidentenamaioriadasaulas;privilegiouse,otrabalhodegrupo,colaboraoentre
alunos, envolvimento e participao e a formao de pensamento prprio;comportamento, sempre
assertivo.

Naprticaavaliativa,constatmosquedeummodogeral:
aestruturaeorganizaodoIAfoielaboradocomumobjetivocoletivo;existeumarelaodeapoioe
respeitoentreprofessoresealunos;metodologiasadequadasaosdiferentesestilosdeaprendizagem;
articulao do currculo no que respeita s competncias transversais; os alunos refletiram sobre os
progressos;existeumambientedepartilha,dedilogoecolaborao;

134


Concluses
Parecem existir condies favorveis facilitadoras de um ambiente de aprendizagem expansivo no
AgrupamentodeEscolasdeSouselo.
Talconclusopodeexplicarsepelofactodeoagrupamentoestarorganizadotendocomodiretrizesa
promoodeumtrabalhocolaborativoedeproximidade:
porserumAgrupamentoTEIP;
porsolicitarparticipaoemaeseprojetoscomfrequncia;
Por existir uma reflexo constante na instituio onde todos os intervenientes desempenham o seu
trabalho.
Dosresultadospoderseinferirqueoagrupamentodotadodeumclimadeformaoexpansivo,isto
, apresenta um clima certo, no respeitante aos professores e s prticas pedaggicas por eles
dinamizadas,organizadas,estruturadas,planificadaseavaliadas,paraoqueimportante:
odilogoaberto;aconvivncia;osaberrelacionarse;aidentificaodeproblemas;olevantamentode
hipteses; a anlise e sistematizao de ideias, a descoberta; a proposta de sugestes e opinies; a
participaoativaemtodasasatividadesinerentesaoProjetoEducativodoAgrupamento.

135

Superviso entre pares disciplinares do prescolar e do 1 ciclo do ensino bsico |


Paulo Pimenta; Valria Teixeira; Ana Mineiro; Carla Jorge; Fernanda Santos; Ftima
Trabulo; Laura Dias; Ldia Tavares

AgrupamentodeEscolasdeCarvalhos,Portugal
pimentasetentaedois@gmail.com;valteix11@hotmail.com;mineiroana@gmail.com;
carla_correia_jorge@hotmail.com;fernandasantos1965@hotmail.com;idalinatrabulo@hotmail.com;
lauracdias@netcabo.pt;lidia.aguiar16@hotmail.com

Resumo

Duranteoanoletivode2014/2015,umgrupodedocentesdoPrEscolaredo1CiclodoEnsinoBsico
doAgrupamentodeEscolasdeCarvalhosaplicouedesenvolveuumdispositivodesupervisopedaggica
largamenteinspiradonumprojetoexistentenaUniversidadedoPorto.
Este projeto apresentou uma dupla dimenso. Por um lado, desenvolveu uma ao de formao que
visava a anlise dos guies de observao e o estudo de temticas relacionadas com a superviso
pedaggica, a observao de pares, os climas de formao e a articulao curricular. Por outro lado,
incidiunaobservaodiretadasprticasletivasedosinstrumentosdeavaliaoutilizadosemcontexto
desaladeaula.
Aaodeformaorevelousebastanteprodutiva,umavezqueserviuparaesclarecerametodologiade
trabalhousada,explorarosprodutosdaformaoeorientarasdiferentesetapasdaformao.
Tendo por base esta estrutura de superviso pedaggica multidisciplinar e dos seus dispositivos de
observaorefletiuse,nosomentesobreasdiferentesnoesdesupervisopedaggica,articulao
curricularetrabalhocolaborativo,mastambmsobreassuasfinalidades.
Este projeto serviu igualmente para desenvolver e consolidar um trabalho precedente, neste
agrupamento de escolas, alicerado num cenrio reflexivo de abordagem formativa que capacita os
diferentes profissionais a refletirem sobre a sua profissionalidade tendo em vista a construo e
reconstruodoseuconhecimentopartindodassuasprticaspedaggicas.
Como produto final foi concebido um projeto de superviso e de trabalho cooperativo entre os
profissionais dos departamentos da educao prescolar e do primeiro ciclo do ensino bsico, que
contemplouvriasdimensesdearticulao.Porumlado,umaarticulaohorizontal,entreosdocentes
dos departamentos curriculares. Por outro lado, envolve uma articulao vertical, com os diferentes
docentesdosdoisdepartamentosenvolvidos.Estaarticulaoincluiaplanificaoconjuntadecontedos
escolaresedeatividadesdoplanoanualdeatividades.

Palavraschave:Supervisopedaggica,articulaocurricular,multidisciplinaridade;climadeformao
expansivo.

136

PosterSupervisoentreparesdisciplinaresdoprescolaredo1ciclodoensinobsico|Paulo
Pimenta;ValriaTeixeira;AnaMineiro;CarlaJorge;FernandaSantos;FtimaTrabulo;LauraDias;
LdiaTavares
Resumo
Duranteoanoletivode2014/2015,umgrupodedocentesdoPrEscolaredo1CiclodoEnsinoBsico
doAgrupamentodeEscolasdeCarvalhosaplicouedesenvolveuumdispositivodesupervisopedaggica
largamenteinspiradonumprojetoexistentenaUniversidadedoPorto.
Este projeto apresentou uma dupla dimenso. Por um lado, desenvolveu uma ao de formao que
visava a anlise dos guies de observao e o estudo de temticas relacionadas com a superviso
pedaggica, a observao de pares, os climas de formao e a articulao curricular. Por outro lado,
incidiunaobservaodiretadasprticasletivasedosinstrumentosdeavaliaoutilizadosemcontexto
desaladeaula.
Tendo por base esta estrutura de superviso pedaggica multidisciplinar e dos seus dispositivos de
observao refletiuse no apenas sobre as diferentes noes de superviso pedaggica, articulao
curricularetrabalhocolaborativomastambmsobreassuasfinalidades.
Este projeto serviu igualmente para desenvolver e consolidar um trabalho precedente, neste
agrupamento de escolas, alicerado num cenrio reflexivo de abordagem formativa que capacita os
diferentes profissionais a refletirem sobre a sua profissionalidade tendo em vista a construo e
reconstruodoseuconhecimentopartindodassuasprticaspedaggicas.
Introduo
O AECarvalhos, aproximadamente, com 2424 alunos, est localizado na Unio das Freguesias (UF) de
PedrosoSeixezelo,sendoestaumadas15freguesiasdoconcelhodeV.N.deGaia,comumareade
cerca de 21,1 km2 e uma populao de 20426 habitantes (INE, 2011). Na rea de influncia do
AECarvalhoslocalizase,ainda,asUFGrijSermondeeSerzedoPerosinho.
Relativamenteaoprojeto,foielaboradaumaaodeformaointituladaTrabalhocolaborativoentre
paresdisciplinarescomaduraode51horasdeformao(17horaspresenciaise34horasdetrabalho
autnomo).Osdestinatriosdestaaoforamos8intervenientes(EducadorasdeInfnciaeProfessoras
do1C.E.B.)noprojeto.
Problema/objetivos
Osobjetivostraadosparaaaoforamosseguintes:contribuirparaoestabelecimentodecolaborao
profissionalmaisaprofundadaentreprofessoresdediferentesgruposdisciplinares;
Contribuirparaoreconhecimentonecessrioesimultneodaalteridadeedaidentidadedasuacondio
deprofessores;
Contribuirparaamelhoriadasprticaspedaggicas;
Contribuirparaamelhoriadoclimadaescolaedaformaoecontribuirparaodesenvolvimentode
competnciasdeinvestigaosobreasprpriasprticas.

Metodologia

137

1.QUEM?Umgrupode8EducadorasdeInfnciaeProfessoresdo1CiclodoEnsinoBsico.
2.QUANDO?Oprojetodecorrerentre17demaroe17dejunho.
3.COMO?Atravsdedoisquartetosdeobservaofoisupervisionadaaprticaletivaeosinstrumentos
deavaliaousadospelosDocentes.Nosdiferentesmomentosdeobservaoforamusadosguiesde
observao previamente fornecidos atravs da plataforma moodle da Faculdade de Psicologia e
CinciasdeEducaodaUniversidadedoPorto.
4.COMQUEM?OselementosenvolvidosnaimplementaodaaoforamosalunoseasEducadorase
osProfessoresdo1C.E.B.
5.PORQUEPARAQU?OsDocentesenvolvidosnesteprojetopossuemmuitaexperincianousode
metodologiasqueenvolvemotrabalhocolaborativoeasupervisopedaggica.Oobjetivoprincipala
atingirnofinaldaaoaconstruoedesenvolvimentodeumdispositivo.
Resultadosesperados
Nofinaldestaaoesperadooestabelecimentodeumacolaboraoprofissionalmaisaprofundada
entre professores de diferentes grupos disciplinares; O reconhecimento necessrio e simultneo da
alteridade e da identidade da sua condio de professores; A melhoria das prticas pedaggicas; A
melhoriadoclimadaescolaedaformaoeaindacontribuirparaodesenvolvimentodecompetncias
deinvestigaosobreasprpriasprticas.
Concluses
Os Professores e as Educadoras envolvidos neste projeto no podem mais perspetivar o seu agir
profissionaldeumaformaisoladaeatomista.Acomplexidadecrescentedasuaprofissionalidaderemete
paraumconstantetrabalhodeequipadeformaaultrapassaremasdificuldadestcnicasencontradas.
Desta forma, estas emergem como um corpo coletivamente empenhado no desenvolvimento e na
qualidadedaeducaopraticadanasescolas.
Assim, com o relato das experincias de implementao e desenvolvimento de metodologias e
procedimentos no mbito do trabalho colaborativo e na superviso da prtica pedaggica estamos
firmementeempenhadosemdesenvolverumaescolaautnoma,flexveleresponsvelquesabedecidir
amelhorformadeatuaonasdiferentessituaesquederivamdeumcontextosituacional.
Bibliografia
Ana Mouraz, Amlia Lopes , Jos Martins Ferreira (2013) Higher education challenges to teaching
practices:perspectivesdrawnfromamultidisciplinarypeerobservationofteachingprogramInternational
JournalofAdvancedResearch,Vol.1n6,pp.377386.
Pinto,Carmem;Leite,Carlinda(2014)Trabalhocolaborativo:umconceitopolissmico,Conjectura:Filos.,
Educ.,V.19,n3,pp.(143170)
Alarco, Isabel; Tavares, Jos (2010). Superviso da Prtica Pedaggica Uma Perspetiva de
desenvolvimentoeaprendizagem.Coimbra:Almedina.

138

O Trabalho colaborativo e a superviso pedaggica no contexto das metas


curriculares no 1 ciclo do ensino bsico | Paulo Pimenta; Teresa Veiga; Vanda
Meira; Estela Pinto; Ilda Pereira; Olga Pereira; Raquel Magalhes; Ana Maria Costa;
Maria Helena Ferreira; Susana Carvalho; Teresa Romozinho; Teresa Marques

AgrupamentodeEscolasdeCarvalhos,Portugal
pimentasetentaedois@gmail.com;teresaveiga.coor09@gmail.com;wandameira@sapo.pt;
pinto.estela@gmail.com;ildafernanda@gmail.com;olga_m_r_pereira@hotmail.com;
raquelmcm1@gmail.com;ana.maria.336@hotmail.com;lena.ferreira45@hotmail.com;
susanapestanacarvalho@hotmail.com;teresaromaozinho74@gmail.com;rosaxavier@sapo.pt;
paula_elisio@hotmail.com;teresaolimpia@gmail.com

Resumo

Duranteoanoletivode2014/2015,umgrupodedocentesdo1CiclodoEnsinoBsicodoAgrupamento
deEscolasdeCarvalhosaplicouedesenvolveuumdispositivodetrabalhocolaborativoedesuperviso
pedaggicavisandoaaplicaoeamonitorizaodasmetascurricularesdeMatemticaedePortugus.
EstesdocentesaplicaramoALACTmodelofreflection,concebidoporFredKorthagen,tendoemvista
dois objetivos. Em primeiro lugar, a melhoria das suas prticas pedaggicas atravs do trabalho
colaborativo.Emsegundolugar,analisaraaplicabilidadeerespetivosresultadosdalecionaodasmetas
curricularesdePortugusedeMatemtica.
Ao longo das sesses os participantes reuniramse em grupos de trabalho que serviram para
apresentarem, conceberem, debaterem as suas prticas pedaggicas e as situaes com que se
confrontaram. Estas sesses incluram a conceo de materiais e tarefas em conjunto para posterior
aplicaonaprticapedaggica.
Por outro lado, estas sesses de trabalho revestiramse de um carter formativo, uma vez que foram
analisadosedebatidosautoreseautorasrelevantesnombitodoprofissionalreflexivoparaposterior
incorporaonaprticapedaggica.
Atravs dos dados obtidos podemos constatar que, uma grande parte das reflexes realizadas pelas
professoras referiramse a interaes entre elas e os alunos; entre as professoras e os seus pares e,
finalmente, entre as professoras e a famlia dos alunos. Estas interaes caracterizaramse por
assentaremnumprocessodeindagaofocalizadonosalunoscomoformadeapreenderosprocessosde
aprendizagemque,porsuavez,remeteramparanovasquestesenovasideiasnumprocessocontnuo
quelevouemconsideraoasopiniesdeoutrosatoresdacomunidadeeducativa.
Um segundo aspeto interessante que ocorreu relacionouse com a legitimao das suas prprias
reflexes.Atravsdelas,asparticipantesreclamaramparaelasprpriasodireitoaterumapalavraadizer
sobrequasetodososaspetosdasuaprofissionalidade.
Este projeto serviu igualmente para desenvolver e consolidar um trabalho precedente, neste
agrupamento de escolas, alicerado num cenrio reflexivo de abordagem formativa que capacita os
diferentes profissionais a refletirem sobre a sua profissionalidade tendo em vista a construo e
reconstruodoseuconhecimentopartindodassuasprticaspedaggicas.

Palavraschave:Supervisopedaggica,trabalhocolaborativo;metascurriculares.

139

PosterOTrabalhocolaborativoeasupervisopedaggicanocontextodasmetascurricularesno1
ciclodoensinobsico|PauloPimenta;TeresaVeiga;VandaMeira;EstelaPinto;IldaPereira;Olga
Pereira;RaquelMagalhes;AnaMariaCosta;MariaHelenaFerreira;SusanaCarvalho;Teresa
Romozinho;TeresaMarques

Resumo
Duranteoanoletivode2014/2015,umgrupodedocentesdo1CiclodoEnsinoBsicodoAgrupamento
deEscolasdeCarvalhosaplicouedesenvolveuumdispositivodetrabalhocolaborativoedesuperviso
pedaggicavisandoaaplicaoeamonitorizaodasmetascurricularesdeMatemticaedePortugus.
EstesdocentesaplicaramoALACTmodelofreflection,concebidoporFredKorthagen,tendoemvista
dois objetivos. Em primeiro lugar, a melhoria das suas prticas pedaggicas atravs do trabalho
colaborativo.Emsegundolugar,analisaraaplicabilidadeerespetivosresultadosdalecionaodasmetas
curricularesdePortugusedeMatemtica.
Asconclusesobtidasservironofuturoparaenquadraredesenvolvernovasmetodologiasdetrabalho,
bemcomoalterareaprofundaralgunsprocedimentosprofissionais.
Este projeto serviu igualmente para desenvolver e consolidar um trabalho precedente, neste
agrupamento de escolas, alicerado num cenrio reflexivo de abordagem formativa que capacita os
diferentes profissionais a refletirem sobre a sua profissionalidade tendo em vista a construo e
reconstruodoseuconhecimentopartindodassuasprticaspedaggicas.
Introduo
O AECarvalhos, aproximadamente, com 2424 alunos, est localizado na Unio das Freguesias (UF) de
PedrosoSeixezelo,sendoestaumadas15freguesiasdoconcelhodeV.N.deGaia,comumareade
cerca de 21,1 km2 e uma populao de 20426 habitantes (INE, 2011). Na rea de influncia do
AECarvalhoslocalizase,ainda,asUFGrijSermondeeSerzedoPerosinho.
Relativamenteaoprojeto,foielaboradaumaaodeformaointituladaAreflexocolaborativasobre
asmetascurricularesdePortugusedeMatemticado1CiclodoEnsinoBsicocomodispositivode
formao com a durao de 30 horas de formao (15 horas presenciais e 15 horas de trabalho
autnomo).Osdestinatriosdestaaoforam13intervenientes(Professorasdo1C.E.B.)noprojeto.
Osobjetivostraadosparaaaoforamosseguintes:assimilarametodologiadetrabalhobaseadona
reflexocolaborativa;Contribuirparaummelhorconhecimentodasoportunidadesformativasexistentes
no local de trabalho dos professores em vrias escolas; Compreender os reflexos de uma formao
participada ecolaborativano desenvolvimentoprofissional doprofessor; Equacionar os processos de
desenvolvimento da autonomia do professor no seio de um processo colaborativo de
participao/formao;Percebercomosearticulamosprocessosdeformaoemcontextocolaborativo
e as prticas educativas dos professores que neles participam; Conhecer o programa e as metas
curricularesdePortugus;Conhecereaplicarosprincipaisguiesecadernosdeapoiorelativossmetas
dePortugusedeMatemtica.
Problema/objetivoseMetodologia
1.QUEM?Umgrupode13Professorasdo1CiclodoEnsinoBsico.
2.QUANDO?Oprojetodecorreuentre5demaroe22dejunho.
3.COMO?Relativamenteaoscontedosadesenvolver,atcnicadereflexo(Esquema1)seremlarga
medidaadotadadoALACTmodelofreflectionconcebidoporKorthagen(2005),noqualsepreconizaa
promoodareflexo.

140

Desta forma,as reflexes escritas dos participantes e assesses detrabalho conjuntas assumirseo
comofundamentaisnarecolhadedadosenapilotagemdaao.
Ao longo das sesses os participantes reunirseo em grupos de trabalho que serviro para
apresentarem, conceberem, debaterem as suas prticas pedaggicas e as situaes com que se
confrontaram.Estassessesincluiroaconceodemateriaisetarefasemconjuntoeposterioraplicao
naprticapedaggica.
Por outro lado, estas sesses de trabalho revestirseo de um carter formativo, uma vez que sero
analisados e debatidos autores e autoras relevantes na rea do profissional reflexivo para posterior
incorporaonaprticapedaggica.
Apsassessesdetrabalho,osparticipantesdoestudomunidoscomosdiferentesmateriaisetarefas
aplicaronassuasturmas.Noseguimentodassuasaulasserrealizadaareflexodaaoeposterior
apresentaoedebatenassessesdetrabalhoparasecompletarocicloreflexivo.
Destaques
Construo de um dispositivo de trabalho colaborativo e anlise crtica das metas curriculares de
PortugusedeMatemtica
Resultadosesperados
No final desta ao esperado que as docentes fiquem familiarizadas com um modelo de trabalho
colaborativo;Oestabelecimentodeumacolaboraoprofissionalmaisaprofundadaentreprofessoresde
diferentesgruposdisciplinares;Oreconhecimentonecessrioesimultneodaalteridadeedaidentidade
dasuacondiodeprofessoreseamelhoriadasprticaspedaggicas;
Concluses
Acomplexidadecrescentedaprofissionalidadedosprofessoresdo1C.E.B.remeteparaumconstante
trabalhodeequipadeformaaultrapassaremasdificuldadestcnicasencontradas.Destaforma,estas
emergemcomoumcorpocoletivamenteempenhadonodesenvolvimentoenaqualidadedaeducao
praticadanasescolas.
Assim, com o relato das experincias de implementao e desenvolvimento de metodologias e
procedimentosnombitodotrabalhocolaborativoestamosfirmementeempenhadosemdesenvolver
umaescolaautnoma,flexveleresponsvelquesabedecidiramelhorformadeatuaonasdiferentes
situaesquederivamdeumcontextosituacional.
Bibliografia
Alarco,Isabel(1996).ReflexocrticasobreopensamentodeD.Schneosprogramasdeformaode
professores.InIsabelAlarco(Org.),Formaoreflexivadeprofessores:Estratgiasdesuperviso.(pp.9
40).Porto:PortoEditora.
Alarco,Isabel(2001).Aescolareflexivaeanovaracionalidade.PortoAlegre:ArtmedEditora.
Boavida, Joo & Amado, Joo (2008). Cincias da educao: Epistemologia, identidade e perspetivas.
Coimbra:ImprensadaUniversidadedeCoimbra.
Charlot,Bernard(2006).Apesquisaeducacionalentreconhecimentos,polticaseprticas:especificidades
edesafiosdeumareadesaber.RevistaBrasileiradeEducao,11,717.
Day,Christopher(2006).Desenvolvimentoprofissionaldeprofessores.Porto:PortoEditora.
Korthagen,Fred(2005).Practice,theory,andpersoninlifelongprofessionallearning.inDouweBeijaard
(Org.),Teacherprofessionaldevelopmentinchangingconditions.(pp.7984).Dordrecht:Springer

141

Articulao Vertical | Jos Manuel Sousa; Anabela Abrantes; Rosa Sousa; Marcelo
Teixeira; Maria Manuel Esperano; Sofia Dengucho

AgrupamentodeEscolasdeSouselo,Portugal
josemanuel1ciclo@gmail.com;

Resumo

NestetrabalhoabordamosadeficientearticulaoentreciclosqueapontadapeloIGE,assimcomoa
observaodeparesmultidisciplinarespropiciaaarticulaoverticalcurricular,explorandooenquanto
questodetrabalho.Aidentificaodetendnciasdearticulaoverticalnasprticasletivasdosdocentes
umdosobjetivosdesteestudo,realandoaimportnciadaidentificaodetendnciasdearticulao
verticalnaaplicaodeinstrumentosdeavaliao.

Aobservaodeparesmultidisciplinareseareflexoediscussoentreosparessobreaulaobservadaso
objetivos gerais desta investigao, compreendendo a articulao curricular vertical como algo que
valorizadapelosdocentes,quepormnoestconsubstanciadanaprticadocente.

142

PosterArticulaoVertical|JosManuelSousa;AnabelaAbrantes;RosaSousa;MarceloTeixeira;
MariaManuelEsperano;SofiaDengucho
Introduo
A articulao entre ciclos tem sido, desde h uns anos a esta parte, uma das preocupaes do nosso
agrupamentodeescolas.Noanoletivo201213foramcriadosgruposdearticulaoentreciclos.Partiu
sedoprincipioassentenaLeideBases,dequeaarticulaoentreciclosobedeceaumasequencialidade
progressiva,conferindoacadacicloafunodecompletar,aprofundarealargarocicloanterior,numa
perspectivadeunidadeglobaldoensinobsico.
Problema/objetivos
Comarealizaodoestudoprocurmos:
Identificarprticasdearticulaocurricularverticalexistentese/oupassveisdeseremdesenvolvidas
pelosprofessores;
Identificarosconstrangimentosquedificultamasprticasdearticulaocurricular.
Metodologia
1Antesdaobservaooobservadoinformavaosobservadoressobreaplanificaodasuaaula;
2Duranteaobservaoosobservadorespreencheramosguiesdeobservaopropostospelaequipa
doOBVIE.
3Depoisdaobservaoapsaaulaoprofessorobservadoreuniacomosprofessoresobservadores
pararefletiremsobreaaulaobservada.Osdadosrecolhidosdizemrespeitoaosguiespreenchidoses
reflexesregistadaspelosprofessores.
Foramtratadoscercade64registos,provenientesdecercade32aulasobservadas.Porprofessoresde
outras disciplinas e de outros ciclos. Foi realizada uma anlise de contedo sobre as ocorrncias
registadas.
Resultados
Aexpressoarticulaocurricularverticalnoconstadenenhumregisto.Todavia,aobservaodas
aulaspermitiuaosobservadores(quepertenciamaoutrasdisciplinaseaoutrosciclos),constatar:
Emtodososciclos:Oprofessorplanifica;Usaestratgiasadequadas;Usamateriaisadequados;capaz
degerirvriosritmosdetrabalhoedeaprendizagem;Temumbomrelacionamentocomosalunos.
Constatar que os instrumentos de avaliao eram produzidos com a preocupao de incorporar
competncias,desenvolvidasanteriormente.
Concluses
A anlise dos resultados permitiunos constatar que a nvel do discurso existe uma valorizao da
articulaocurricular,quenoestconsubstanciadanaprticadocente.Verificmosqueosprofessores
enumeramalgunsconstrangimentosdeordemorganizacionaleadministrativa

143

Qual o efeito da observao de pares multidisciplinares na articulao curricular


horizontal | Anabela Ribeiro; Aurora Pereira; Ftima Pais; Ins Pinheiro; Jos
Antnio Valente

AgrupamentodeEscolasdeSouselo,Portugal
anabeiro.75@gmail.com;

Resumo
OnossoestudoproblematizaopapeldasexpressesnotrabalhodeArticulaoCurricularHorizontalao
nveldoPrEscolare1ciclodoensinoBsico.
Otrabalhoresultoudeumaexperinciadeobservaodepares,multidisciplinar,decorridanopresente
anolectivonumagrupamentodeescolasequemobilizouprofessoresdevriosciclosdeescolaridadee
educadoresdeinfncia.
Aprincipalquestoqualsepretenderesponderaseguinte:dequemodootrabalhodasexpresses
promoveaarticulaocurricularhorizontal.Especificamentequeremossaberqueprticasdesenvolvem
osEducadoresdeInfnciaeosProfessoresdo1CiclonasreadasExpressesedequemodoessas
prticascontribuemparaaarticulaohorizontal.
De maneira a cumprir os objetivos propostos, recorreuse observao de pares multidisciplinar que
assimpassouaseromeioatravsdoqualosobservadorespuderamobservarasprticasdesenvolvidas
eapreciarasuapotencialidadedearticulaocurricular.
Foramseleccionadosaapreciadososcomentriosregistadospelosprofessoresobservadoresapropsito
dasobservaesrealizadanumconjuntodeaulasobservadasdoprescolaredo1ciclo,numtotalde
27registos.Dessesregistospretenderamidentificarseasprticasdesenvolvidaspelosprofessoresque
estavamassociadasaotrabalhodasexpressesepotenciavamsimultaneamenteaarticulaocomoutras
componentes do currculo. Em traos gerais, chegouse concluso que os Educadores /Professores
entendem o recurso literatura infantil, para trabalhar o currculo, como uma estratgia pedaggica
eficaz,utilizandoacomfrequncianasuaprticadiriaeconsiderandoquecontribuiprincipalmentepara
odesenvolvimentodaexpressolingustica.
Os educadores e professores valorizam principalmente a expresso oral e a expresso dramtica,
entendendoqueestessoasquemaiscontribuemparaocrescimentoglobaldacriana.

144

PosterQualoefeitodaobservaodeparesmultidisciplinaresnaarticulaocurricularhorizontal|
AnabelaRibeiro;AuroraPereira;FtimaPais;InsPinheiro;JosAntnioValente

Introduo
Aarticulaocurricularhorizontalrealizasepeloequilbrioentreasvriasreascurricularesdisciplinares
enodisciplinaresdeformaadesenvolverharmoniosamenteoconhecimentoeacapacidadedosalunos.
Aarticulaocurricularhorizontalcontribuiparaamotivaoeinteressedascrianasdentrodasalade
aulaepodeserpromovidaatravsdediversasformaseestratgias
Problema/objetivos
OnossoestudoproblematizaopapeldasexpressesnotrabalhodeArticulaoCurricularHorizontalao
nveldoPrEscolare1ciclodoensinoBsico.
Otrabalhoresultoudeumaexperinciadeobservaodepares,multidisciplinar,decorridanopresente
anolectivonumagrupamentodeescolasequemobilizouprofessoresdevriosciclosdeescolaridadee
educadoresdeinfncia.
Aprincipalquestoqualsepretenderesponderaseguinte:dequemodootrabalhodasexpresses
promoveaarticulaocurricularhorizontal.Especificamentequeremossaberqueprticasdesenvolvem
osEducadoresdeInfnciaeosProfessoresdo1CiclonasreadasExpressesedequemodoessas
prticascontribuemparaaarticulaohorizontal.
Metodologia
De maneira a cumprir os objetivos propostos, recorreuse observao de pares multidisciplinar que
assimpassouaseromeioatravsdoqualosobservadorespuderamobservarasprticasdesenvolvidas
eapreciarasuapotencialidadedearticulaocurricular.
Foramseleccionadosaapreciadososcomentriosregistadospelosprofessoresobservadoresapropsito
dasobservaesrealizadanumconjuntodeaulasobservadasdoprescolaredo1ciclo,numtotalde
27registos.Dessesregistospretenderamidentificarseasprticasdesenvolvidaspelosprofessoresque
estavamassociadasaotrabalhodasexpressesepotenciavamsimultaneamenteaarticulaocomoutras
componentesdocurrculo.
Resultados
NesteAgrupamentoefectuaseumaarticulaocurricularlimitada,queSerra(2008:89)definecomo()
umaatitudemenosvoluntria,maisexpectante,noseempenhandotodososrecursosevontades.No
podemosafirmarquenoexistaarticulao;elaexistemaspraticadadeumaformamuitosuave,pois
para se proceder a um processo efetivo de articulao curricular necessrio que se desenvolvam
atividadesconjuntasaolongodetodooano.Noentanto,podemosafirmarqueaarticulaocurricular,
sendopreocupaodaseducadorasedetodososprofessoresdo1,2e3ciclosnopassademomentos
circunstanciadosnotempo.
As expresses (artsticas e motora) so elementos indispensveis no desenvolvimento da expresso
pessoal,socialeculturaldoaluno.Soformasdesaberquearticulamcorpo,razo,imaginao,eemoo.
Avivnciaartsticaemotorainfluenciaomodocomoseaprende,comosecomunicaecomoseinterpreta
oquotidiano.Elassoumareafortenosresultadosescolaresdosnossosalunosecomotaldevemter
umpapelpredominantenaarticulaocurricular.

145

Concluses
Emtraosgerais,chegouseconclusoqueosEducadores/Professoresentendemorecursoliteratura
infantil,paratrabalharocurrculo,comoumaestratgiapedaggicaeficaz,utilizandoacomfrequncia
nasuaprticadiriaeconsiderandoquecontribuiprincipalmenteparaodesenvolvimentodaexpresso
lingustica.
Os educadores e professores valorizam principalmente a expresso oral e a expresso dramtica,
entendendoqueestessoasquemaiscontribuemparaocrescimentoglobaldacriana.Usamnacomo
formapreferencialdepromoveremaarticulaocurricularhorizontal.
Bibliografia
Serra,C.(2008).CurrculonaEducaoPrEscolareArticulaoCurricularcomo1Ciclo.Porto:Porto
Editora.

146

PAREDES SEM paredes | Albina de Ftima; Ana Neves; Anabela Lobo; Clia Neto;
Cristina Santos; Ftima Carvalho; Joel Gomes; Jos Lages; Ldia Vale; Maria Joo
Falco; Maria Jos Cavadas; Raquel Moutinho; Rita Duarte
AgrupamentodeEscolasdeParedes,PORTUGAL
quarteto.avep@gmail.com

Resumo
OposterpretendeapresentarosresultadosobtidoscomaimplementaodoprojetoAObservaode
Paresmultidisciplinarescomoformacolaborativadesupervisopedaggica,desenvolvidoemparceria
comoObservatriodaVidanasEscolas(OBVIE)daFaculdadedePsicologiaedeCinciasdaEducao
daUniversidadedoPorto.
EsteprojetofoiimplementadonoAgrupamentodeEscolasdeParedes(AVEP),noanoletivo2014/2015
com docentes do 1ciclo, 2 ciclo e 3 ciclo. A ao iniciou com a formao de trs quartetos de
professores,umquartetodecadaciclodeescolaridade,demodoaserpossvelaavaliaoecomparao
dosresultadosobtidosemcadavertentedasobservaesefetuadas.
Nassessesdeobservaorealizadasressaltamseaspetosdiferentes,umavezqueosdocentesdo1
ciclopertencemtodosaomesmogrupodisciplinar.No2cicloasobservaesforamtodasrealizadasna
mesmaturmapordocentesdediferentesgruposdisciplinares(200,220,240e250)oquepermitiufazer
umaarticulaointerdisciplinarapartirdeumcontedodeHistriaeGeografiadePortugal.No3ciclo
asobservaesforamefetuadasemvriasturmaspordocentesdevriosgruposdisciplinares(grupos
300,330,510e550).
Umdosaspetosquemaisseevidenciounasdinmicasexperimentadasfoiacolaboraoepartilhaentre
os docentes envolvidos no projeto e, consequentemente, a possibilidade de identificar estratgias
diversificadas que decerto podero melhorar as suas prticas pedaggicas. Por outro lado, esta
experincia poder ser replicada nos prximos anos letivos na vertente que aqui apresentamos ou
modalidades diferentes, como por exemplo com quartetos formados por docentes de todos os ciclos
existentesnoAgrupamento.Acreditamosqueesteprojetopermitirmelhorarotrabalhocolaborativo
entredocentes,abrirasportasdasaladeaulaefazerjusaonossomoteParedessemparedes.

147

PosterPAREDESSEMparedes|AlbinadeFtima;AnaNeves;AnabelaLobo;CliaNeto;Cristina
Santos;FtimaCarvalho;JoelGomes;JosLages;LdiaVale;MariaJooFalco;MariaJosCavadas;
RaquelMoutinho;RitaDuarte
Resumo
O projeto de Observao de pares multidisciplinares como forma colaborativa de superviso
pedaggica,emparceriacomoObservatriodeVidanasEscolas(OBVIE)daFPCEUPassumiusecomo
umaoportunidadededesenvolverotrabalhocolaborativoeaidentificaodeestratgiasdiversificadas,
quevisamamelhoriadasprticaspedaggicaseumaposturareflexivadoprofessor.

Introduo
Aobservaodeparesmultidisciplinarescomoformacolaborativadesupervisopedaggicacontribui
paraoaprimoramentodoexercciodafunodocentecomevidentesrepercussesnaaprendizagemdos
alunos.

Problema/objetivoseMetodologia
Constituiodetrsquartetos,umemcadaciclodeescolaridade;
Formaoinicialdecarcterterico;
Observaodeaulasporpares;

Resultados
Promoodeumaescolacolaborativaedeumacomunidadeapreendente;
Aprendizagematravsdotrabalhoemequipa;
Reflexosobreaprtica;
Melhoriadoconhecimentodassituaesdesaladeaula;
Avaliaoapartirdemetaseindicadores;

Concluses
Aobservaodeparesmultidisciplinarescomoformacolaborativadesupervisopedaggica,permitiu
desenvolvercapacidadesprofissionaisajustadasaocontextosocioculturaldacomunidadeeducativado
Agrupamento de Escolas de Paredes. O trabalho reflexivo dos quartetos rompeu com o paradigma
inerenteformaotradicional,atravsdareflexosobreaaoedodilogoconstrutivo.
Afigurasecomoumaboaprticanaprocuradeumaescolareflexivaedesafiadora.

148

Comentrio Formao de Professores e Superviso Pedaggica| Amlia Lopes

Osprodutossoimportantestambmenquantoexpressivosdeumprocesso.Observarelerosposters
resultantes de um ano de trabalho no Observatrio da Vida das Escolas (OBVIE), de que as escolas
associadas so parte integrante, convocar esses processos investigativos,
formativostransformativosPorissonosoosnossosolhosquepousamsobreopapel,massoas
escolas e os professores que, de repente, se tornam presentes nos corredores da universidade, para
conversarmosolhosnosolhos.
Asensaoadequeseestperanteumtrabalhoextraordinrio,umtrabalhoqueconcretizaoidealto
perseguidoquerpelosprofessoresnasescolas,querpelosprofessoresnauniversidade:oencontrode
unscomosoutros.Esteoprimeiroaspetoasublinharnumpossvelcomentriosessodepostersno
mbito do II Seminrio Internacional de Observatrios de Educao e Formao: o importantssimo
trabalhodeparceriaquesetemdesenvolvidonombitodoOBVIE.
Osegundoaspetodizrespeitoaosprofessoresque,apesardasvidasdifceisquehojevivem,teimamem
nodesistir.Ospostersexpressamumtrabalhointensoeumgrandeesforo,muitasdificuldades,mas
tambmmuitavontade.Asinvestigaesapresentadasnofalamapenasdosresultadosaquesechegou,
mastambmdoprofessorquenelassemostrou:oprofessorinvestigador.
Este outro ideal concretizado. H muito que se defende, a favor da qualidade do ensino e das
aprendizagens, um modelo de professor profissional. Quer dizer que sepretende umprofessor, e um
corpoprofissional,comautonomiapolticaeautordoseuprprioconhecimentoprofissional.Elesaqui
esto,concretos,emcarneeosso.
Aspesquisasrealizadasdizemnosmuito.Emtermosdeobjetivos,investigaseparadecidir,paraagire
para criar comunidade. Em termos de forma, a investigao est a maior parte das vezes associada a
processos reflexivos (muitas vezes colaborativos, intencionais ou emergentes) e desocultao de
possibilidadeseobstculosparaaaocoletivaoucomum.Osresultadospodemsintetizarsenapalavra
comunicao, que inclui os nveis de informao e relao. A maior parte converge para a ideia de
melhoriadosfluxosdeinformaoecomunicao,paraoconhecimentodaescolasobresiprpria.Outros
resultados dizem respeito articulao curricular: a articulao horizontal pode romper com formas
tradicionaisdeaprendizagem;eaarticulaoverticalparecesermaisdifcildevidoaconstrangimentos
organizacionais e administrativos. A observao de pares multidisciplinar permite discutir dimenses
caracterizadorasdeumaboarelaopedaggica;possibilitaconcluirqueentreosdiferentesnveisde
ensino so mais as semelhanas que as diferenas; que na anlise das prticas letivas e avaliativas o
trabalhointerdisciplinarmaisdifcil
Enfim,somuitosospontosdepartidaparanovosciclosinvestigativos.Ciclosinvestigativoseformativos,
pois,defacto,aideiacomqueseficaadequeestainvestigao,aoquererdarformaescola,forma
tambmoprofessor.

149

VI.

Resultados dos Projetos desenvolvidos pelo OBVIE

Autoavaliao de Escolas para produo de currculos significativos | Ana Cristina


Torres, Carla Figueiredo

AnaCristinaTorres;CarlaFigueiredo;
CentrodeInvestigaoeIntervenoEducativas,FaculdadedePsicologiaeCinciasdaEducaoda
UniversidadedoPorto,PORTUGAL
acctorres@fpce.up.pt;cfigueiredo@fpce.up.pt;

Em Portugal, a autoavaliao de escolas tem sido desenvolvida em estreita relao com a avaliao
externarealizadapelaInspeoGeraldaEducaoeCincia(IGEC),emlgicasdeprestaodecontase
deprocurademelhoriadaqualidadeeducacional(Wrigley,2003;Ehren&Swanborn,2012;Coe,2009;
Hofman, Dijkstra & Hofman, 2009; Ryan & Telfer, 2011; Schildkamp et al, 2012). A par desta
complementaridade,evidnciassurgemdequeomodocomoasescolasseolhameautoavaliam,bem
como o trabalho curricular que nelas desenvolvido, so fortemente influenciados pelos resultados
escolaresdosalunos,particularmenteosquedecorremdasuaavaliaoexterna(Eurydice,2015).Este
jogodeinfluncias,apardecrescentesconstrangimentosdeordemdiversavividosnasescolas,levama
queaculturadeautoavaliaodasescolastendaapenderparaumaculturadecontroloinstitucionale
de cumprimento de calendrio, mais do que empoderamento institucional (Cosme e Trindade, 2010).
Assim,tornaseprementeacompanharasescolaseosprofessores,assumindooscomoorganizaese
profissionais aprendentes (Bolvar, 2012; Fullan e Hargreaves, 2000, Guerra, 2001) e curricularmente
inteligentes(Leite,2003),apoiandoodesenvolvimentodedispositivosdeautoavaliaocapacitantesda
construo de currculos significativos e de uma efetiva melhoria da qualidade educacional. Foi nesse
sentido que o Observatrio da Vida nas Escolas (OBVIECIIEFPCEUP) dinamizou, em 20142015, uma
oficinadeformaointituladaAautoavaliaodasescolaseaconstruodecurrculossignificativos.
Nestaaoparticiparamequipasdeautoavaliaodeseteagrupamentosdeescolasquefazemparteda
rededoOBVIE.Oselementosdasequipasdeautoavaliaoforamchamadosaparticiparemtarefasde
investigao, formao e interveno, tendose implementado para tal estratgias diversificadas que
incluramtrabalhodegrupo,roleplay,anlisedetextos,exposio,debate,entreoutras.Aoficinade
formao envolveu uma primeira fase de diagnstico dos dispositivos de autoavaliao em curso nos
agrupamentosdeescolasedereflexosobreomesmo.Destafaseresultouaidentificaodealgumas
necessidadesnomeadamenteaonveldamelhororganizaoearticulaodasequipas,diversificaode
objetos de avaliao e estratgias/instrumentos utilizados, entre outros. Sobretudo identificaramse
fragilidadesaonveldoreconhecimentodotrabalhodasequipasdeautoavaliaoedosprocessosque
levamacabo,nosrespetivosagrupamentosdeescolas,nosmodosdedivulgaodotrabalhorealizadoe
no grau de participao da comunidade educativa. Com base nestas fragilidades, as equipas de
autoavaliao em formao apresentaram um conjunto de melhorias a implementar focalizadas na
devoluoderesultadoseefeitosdaautoavaliaonosplanosdemelhoriadasescolas.Afaseseguinte
desta oficina consistiu no desenho de melhorias a introduzir nos dispositivos diagnosticados. Foram
propostasnovasediversificadasestratgiasdedisseminaodesntesesdosresultadosdaautoavaliao
comacomunidadeescolar,ondeumdenominadorcomumeraidentificado:tornaressadisseminao

150

umaformadepartilhadialgica,demodoaincentivaraexpressodasdemaisvozesdacomunidade
escolarcompropostassustentadasdemelhoriadosprocessosdeensinoeaprendizagememparticular,
edotrabalhodasescolas,nageneralidade.Asltimasfases,emcurso,envolvemaimplementaodas
melhoriasdesenhadas,asuapartilhaeavaliaoou,emalgunscasos,preparaodaavaliaoadecorrer
noprximoanoletivo.
Esta comunicao d conta do trabalho desenvolvido no mbito da oficina de formao. So focados
aspetosrelacionadoscomoautodiagnsticoqueasequipasdeautoavaliaofazemdosdispositivosque
implementamnosseusagrupamentosdeescolas,bemcomoalgunsdosconstrangimentossentidos,e
propostasdemelhoriasaosdispositivosqueasequipascolocaramemcurso,comoresultadodotrabalho
desenvolvidonaoficinadeformao.

Bolvar,Antnio(2012).MelhorarosProcessoseosResultadosEducativos:Oquenosensinaa
investigao.VilaNovadeGaia:FundaoManuelLeo.
Coe,R.(2009).SchoolImprovement:RealityAndIllusion.BritishJournalofEducationalStudies,57(4),
363379.doi:10.1111/j.14678527.2009.00444.x.
Cosme,Ariana&Trindade,Rui(2010).Avaliarasescolas:paraqueporqu?inAutoavaliaaodas
EscolaseProcessosdeAutomonitorizao.Elo,17.Guimares:CentrodeFormaoFranciscode
Holanda,pp.3341
Ehren,M.&Swanborn,M.(2012).Strategicdatauseofschoolsinaccountabilitysystems.School
EffectivenessandSchoolImprovement,23(2),257280.doi:10.1080/09243453.2011.652127
Eurydice(2015)AssuringQualityinEducation:PoliciesandApproachestoSchoolEvaluationinEurope.
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Fullan,Michael&Hargreaves,Andy(2000).AEscolacomoOrganizaoAprendente:Buscandouma
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151

Observao de Pares como forma de superviso pedaggica | Ana Mouraz

PanoramaquetornalgicoaOPMUSA
PanoramaquetornalgicaaObservaodeParesMultidisciplinaresemsaladeaula(OPMUSA).
Asvirtualidadesdaobservaodeparesmultidisciplinar.
Eoscuidadosticosnecessrios.
Resultados.OquequeaOPMUSAnospodedizer?

Tendnciasquecaraterizamoscontextosdotrabalhodocente:
Maiorexignciainternaeexternafeitaaosprofessoressobreosresultadosdoseutrabalho;
Maiorrelatividadeedependnciadotrabalhoquecadaprofessorrealiza,relativamentestarefasde
outros;
Maiorpressodeoutrasvariveiscomoadiversidadedosestudantes,astaxasdosucessoescolarna
organizaodasprticaspedaggicas;
Maiorpressoinstitucionalparaseserinovador,criativoecompetente;

152


Asvirtualidadesdaobservaodeparesmultidisciplinar

Ofococolocado:
nacompreensodasprticasdeensino;
namudanapessoal;
enocrescimento(autoconhecimento)doprofessoratravsdareflexoprpriaepartilhada.

Aobservaofeitaporquemigualmenteprofessor,emboradereascientficasdiferentes,para:
enfatizaradimensopedaggica;
conheceroutrasformasdeseserprofessor;
promoverumavisocomplexadaaprendizagem;

Eoscuidadosticosnecessrios

Parapreveniroriscodaperdadepodersobreotrabalhoprprio:
liberdadedeseenvolverounonaobservaodepares;
escolhadoobservador;
escolhadoqueestemfoconaobservao;
escolhadasformasemtodosdefeedback;
oanonimatodadevoluodosdados;
controlodousodosdados;
controlodospassosadarnofuturo;
(McMahon,Barret&ONeill,2007)

153

AversodisponibilizadaparaoEnsinoBsicoeSecundrio
Objetivos:
Organizareexperimentarumaestruturadesupervisopedaggicaassentenamultidisciplinaridadeena
proximidadedeciclosescolares;
Promover uma colaborao profissional mais articulada entre professores de diferentes grupos
disciplinaresedeciclosdeescolaridadeprximos;
Identificareixosdemelhoriapedaggicaemergentesdasobservaesdepares;

154

A Centradanasprticaspedaggicas

1.Antes:partilhadeobjectivoseinformaesrelevantes;
2.Durante:preenchimentodoguiodeobservao;
3.Depois:reflexosobreasaulas(1decadavezouoconjunto);

BCentradanaaplicaodeuminstrumentodeavaliao

1.Antes:partilhadeobjectivoseinformaesrelevantesvarivel,consoanteotipodeavaliaoquese
pretende;
2.Durante:preenchimentodoguiodeobservao,centradanaaplicaodoscritriosdeavaliaoenas
situaesdeavaliao;
3.Depois:reflexosobreassituaesdeavaliao(1decadavezouoconjunto);

OsGuiesdeobservao

OsguiesdoOBVIE,adaptadosdoguiodeobservaodoDeParemPardaUP.
Estrutura
Organizao
Contedo
Climadeturma
AtitudedoProfessor
e
espaoparaoutrasconsideraesqueoobservadorpretendadeixarparacomplementaraobservao,
bemcomumcampoparaaapreciaosobreareflexofinalconjunta.(Vieira,2007).

Otratamentodosregistosdeobservao

AcolocaonaplataformadoOBVIE.
Adevoluodosdadosporescola,sobanonimato.

155

Resultados

156

Asprticasletivasobservadas

157

158

Aspetosmaisemenospontuadosnaobservao(PL)

159

Areflexoconjuntadosobservadores(sobreasprticasletivas)
Descreveuseesintetizouseoqueaconteceuefoiobservado
Enfatizaramse os comportamentos, as estratgias e as atitudes ( apoio individual; serenidade) do
professor.
Referiramseasaesdesenvolvidaseoscomportamentos(sobretudoospositivos)dosalunos.

Adimensocrticafoimnima.
Ojuzoreflexivo(porquequeistoacontececomosearticulacomosobjetivosdaaulacomo
poderiaacontecerdiferentemente)foipontual.
Asprticasavaliativasobservadas

160

161

Aspetosmenosobservados(instrumentosdeavaliaoPA)
OSdescritoresMELHORPONTUADOS
[3.ParticipaodosalunosnaaplicaodoIA.]ORGANIZAO4.86
[2.OIAcontextualizaocontedo.]CONTEDO

4.87

OSdescritoresMENOSBEMPONTUADOS
[3.OIAsolicitaautilizaodeexemplos.]CONTEDO

4.40

162

163

OquequeaOPMUSAnospodedizer?

Porque se trata de um olhar sobre a sala de aula a partir de dentro, mas com referenciais que so
transversaisprofissodocente,aOPMUSApodeser

formao

Um recurso metodolgico por excelncia para fazer formao contnua de professores a partir da
interrogaodasprticasletivas;

investigao

Umarecursometodolgicoporexcelnciaparainvestigarojardimsecretodocurrculo;

interveno

Umaestratgiaparadesenvolvernasescolasumclimaexpansivodeaprendizagem(Hodkinson);

avaliao

Umapoderosadimensodaautoavaliaodasescolas.

http://obviept.weebly.com/obsdepares.html

http://obviept.weebly.com/
164

VII.

OBVIE em mente | Preciosa Fernandes

AssociadorealizaodoIISeminrioInternacionaldeObservatriosdeEducaoeFormaoesteebook
faz, no apenas a memria de um momento marcante da trajetria do OBVIE ao longo do ano de
2014/2015,comotambmsimboliza,evisibiliza,assuasgrandeslinhasao.Estastmseconfigurado
emestratgiasdiversasdeintervenoedeinvestigao.
Atravsdeiniciativasdeformao,depequenosprojetosdeinvestigaoedeseminriospartilhados,
temsefomentadooenvolvimentodeeducadoresedeprofessoresnadiscusso/reflexodequestes
educacionaisecurriculares,entendidascomopertinentesparaamelhoriadasescolasedosprocessosde
trabalho docente e para a melhoria das aprendizagens dos alunos. Esta linha de ao temse vindo a
ampliar no apenas ao nvel do volume de iniciativas realizadas mas, sobretudo, ao nvel do
comprometimento dos educadores e professores dos vrios agrupamentos nas diferentes atividades.
Com efeito, a evoluo da dinmica da comunidade OBVIE refletese no modo como educadores e
professoresseorganizamnointeriordecadaescola/agrupamentoparaabraaraspropostasedesafios
curricularesquevosendolanados,criandoequipasdetrabalhoetomandodecisespartilhadas,assim
comonomodocomotmacompanhadoeparticipadonasatividadesrealizadaspelaequipadoOBVIE,na
Faculdade. Nesta caminhada conjunta foise edificando uma identidade OBVIE que , por todos,
reconhecidaevalorizada.
Por outro lado, a ao do OBVIE tem procurado ganhar espao no territrio nacional, e internacional
atravs quer da realizao de Ciclos de debates temticos, com a participao de especialistas de
referncia,eapartilhadeexperinciasdeescolasedeoutrosobservatriosdeEducaoFormao,quer
darealizaoanualdeumSeminrioInternacionaldeObservatriosdeEducaoeFormao.
tendo estas iniciativas em mente que olhamos o OBVIE no futuro. Neste olhar vindouro, queremos
OBVIE em mente aprofundar, e consolidar, o caminho j percorrido mas, OBVIE em mente, queremos
tambmconstruircaminhosnovos.Propomonos,assim,pensarofuturodoOBVIEadoisnveis:microe
macro.
A nvel micro desejamos: dar continuidade ao trabalho que temos desenvolvido com as escolas,
estimulando os educadores/professores a realizar pequenos projetos e a assumiremse como
investigadores das suas prticas; produzir conhecimento, numa lgica de investigao colaborativa,
sobrequesteseducacionaiscontemporneasesobreprticascurriculareseasuadivulgaoatravsda
publicao de artigos cientficos; envolver os alunos em projetos de investigao sobre temas do seu
interesse. Numa outra tica, pretendemos envolver mais membros do Centro de Investigao e
Interveno Educativas (CIIE) na dinmica do OBVIE na inteno de conferir aos projetos, e demais
iniciativas,umaperspetivainterdisciplinar.
Anvel macromovenos o interesse emcriar uma rede internacional de Observatrios deEducao e
Formaoqueconstituaumaplataformaslidaparafazerinvestigaoemrede.
OBVIEemmente,quenossentimostodasetodosmuitoorgulhosas/oscomesteIISeminrioInternacional
deObservatriosdeEducaoeFormaoecomomodocomonelevimosespelhadootrabalhoque,
enquantocomunidadeOBVIE,temosvindoadesenvolver.Obrigadaatodas/os!

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