INTRODUCCION

En el presente trabajo se definen y presentan los distintos tipos de

Pautas de Despistaje.
La idea fundamental es demostrar que son, para que sirven,
quienes las utilizan, cuantos tipos hay y que reas cubren.
Uno de los objetivos de este trabajo es el reconocer y analizar el
concepto de Procesos Cognitivos y su relacin con la Educacin
Matemtica y Lenguaje y Comunicacin

Se presenta a continuacin un instrumento indicador de las

conductas de entrada de como vienen los procesos cognitivos del
alumno al momento de una actividad como tambin sus conductas de
entrada en cuanto a sus procesos afectivo sociales.

Esperamos que estas Pautas de Despistaje sean de su utilidad en

su trabajo profesional y logre conocer, comprender, manejar y aplicar
con facilidad y seguridad a sus alumnos.

DESARROLLO CUESTIONARIO
1) Qu son las Pautas de Despistaje?
Primero que todo el concepto de Despistaje se refiere al proceso mediante el
cual el profesor de aula y/o el Psicopedadgogo logra identificar a aquellos estudiantes
que presentan una necesidad educativa especial o extraordinaria, tambin permiten
establecer con la mayor precisin el rea o funcin que s e encuentra alterada para as
lograr una derivacin expedita y eficiente.
Son parte esencial del proceso de evaluacin del sujeto.
Es un instrumento subjetivo, lo cual quiere decir que corresponde a una opcin
personal basada en la experiencia cotidiana. Y por esto no es ni debe ser considerada
como un instrumento de diagnostico. Esta pauta pretende emitir una opinin fundada,
como parte de un proceso de derivacin informado.

2) Para que sirven las Pautas de Despistaje?

En este caso se propone una Pauta de Despistaje de Problemas Cognitivos, la
cual permite a los profesores de aula precisar las posibles alteraciones de procesos
cognitivos que puedan presentar sus alumnos y as explicar las dificultades de
aprendizaje ya sea en lenguaje y comunicacin y en matemtica.
Sirven como indicadores para ver cual es la conducta de entrada que posee el
nio a evaluar, ver que sabe, que no sabe, que conductas trae o no trae.
Permiten una buena derivacin y un mejor proceso de intervencin primaria.
Se utilizan para apreciar si el nio en lenguaje y comunicacin y matemtica es
capaz de reconocer, distinguir, repetir, memorizar, comparar, clasificar, analizar,
interpretar, crear hiptesis o es capaz de tomar decisiones frente a las actividades que
se le presentan.
Tambin existe una Pauta de Despistaje de Procesos Afectivo Sociales, la cual
permite indicar su nivel de: autoestima, autocrtica, autonoma, la capacidad de
trabajar en cualquier tipo de circunstancias y/o actividades, su relacin con sus

compaeros, como tambin con su profesor. Ver que factor es el alterado y por
ende puedan producir un retraso en su aprendizaje.

3) Quines usan las Pautas de Despistaje?

Estas Pautas la s utilizan los profesores de aula, y al aplicarlas le sirven para
derivar a sus alumnos a especialistas tales como: Educadores Diferenciales,
Psicopedagogos, Neurlogos, Psiclogos o Fonoaudilogos. Pero principalmente a los
Educadores Diferenciales, ya que a toda la informacin que hay u ocurre en la viada
cotidiana del alumno este profesional no tiene acceso directo, y esta e suna parte
esencial del proceso de evaluacin del sujeto.

4) Cuntos tipos de Pautas de Despistaje existen?

Existen estos tipos de Pautas de Despistaje:
1) En cuanto a los Procesos Cognitivos el cual la cual en esta oportunidad
evala: (a y b)
a) Matemtica
b) Lenguaje y Comunicacin y
2) Procesos Afectivo Sociales

5) Que reas cubren las Pautas de Despistaje?

- Las Pautas de Despistaje cubren las siguientes reas en cuanto a los Procesos
Cognitivos:

a) Memoria y Atencin

b) Percepcin y Psicomotricidad

c) Lenguaje

d) Pensamiento
e) Estrategias de Aprendizaje
f) Estilos Cognitivos

A)

-MEMORIA: Proceso Cognitivo activo de retencin y recuperacin de la

informacin que permite que el sujeto vaya avanzando en el aprendizaje

-ATENCION: Proceso Cognitivo vital capaz de focalizar la percepcin en

uno o varios estmulos determinados. Participa como un filtro que me permite
seleccionar los estmulos del medio. Nos permite estar alerta y dar inicio al proceso de
la cognicin.
La Atencin tiene relacin directa con la Concentracin, la cual es la capacidad
de mantener la atencin en un estimulo

B)

-PERCEPCION: Proceso Cognitivo que permite captar, seleccionar e

interpretar un estimulo. La Percepcin conecta ala sujeto con el medio, recoge

informacin del entorno

-PSICOMOTRICIDAD: Proceso Cognitivo que permite relacionar el

pensamiento con el movimiento. Permite tomar conciencia de los movimientos que
requieren aprendizaje

C)

-LENGUAJE: Es una de las caractersticas diferenciales del ser humano. Es

un medio de comunicacin/expresin intencional a travs de sonidos y/o gestos

D)

-PENSAMIENTO: Operaciones mentales para conceptuar las cosas.

Permite clasificar, seriar, discriminar, sintetizar y as procesar la informacin

E) -ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: Construccin de procesos

mentales para llegar a la realidad en interaccin con el medio ambiente el

cual va facilitando la internalizacion de la realidad. Es un proceso reflexivo

para la toma de decisiones de manera consciente, intencionada y
metacognitiva
F) -ESTILOS COGNITIVOS: Con lo que cada persona en forma peculiar
puede percibir y procesar la informacin. Estn involucradas las siguientes
tareas mentales: percibir, memorizar, pensar, aprender y actuar.
Y las pautas de Despistaje de Procesos Afectivo Sociales cubren el
rea de sociabilizacin y afectividad que rodea al nio, los cual puede ser
de vital importancia en el desarrollo de este, como es su directa relacin
con compaeros y profesores, actores principales en el proceso de
Enseanza-Aprendizaje.

A continuacin se anexan las distintas Pautas de Despistaje de

Procesos Cognitivos y Procesos Afectivo Sociales.

Se muestran aplicadas a una alumna de 8 aos 4 meses, que cursa

Segundo bsico en un establecimiento posteriormente indicado en la
ficha del principio, se muestran de esta manera para que usted como
profesional entienda de una forma mas clara y directa la aplicacin de
las Pautas de Despistaje.

PAUTA DE DESPISTAJE DE PROCESOS COGNITIVOS

MATEMATICA
IDENTIFICACION:
NOMBRE: Camila Duarte
EDAD CRONOLOGICA: 8 aos, 4 meses
ESTABLECIMIENTO: Municipalizado

CURSO: Segundo Bsico

ATENCION/CONCENTRACION
FACTOR RELACIONADO CON
EL AREA DE MATEMATICA

1.Cuando una tarea le motiva

presenta atencin
2. Cuando una actividad no le
interesa no logra entenderla.
3.Su nivel de Atencin es
mejor:
- Al inicio de la
actividad.
- En la mitad de la
actividad
- Al final de la actividad
4. Una vez comenzada la
actividad,
mantiene
la
atencin hasta que la finaliza.
5. Requiere estimulo fuerte
para iniciar la actividad.
6.
Requiere
estimulo
constante para el trabajo
matemtico.
7. En general, presta atencin
a la actividad matemtica.
8. En general, presta ms
atencin a las actividades no
matemticas.

SIEMPRE

FRECUENTE
MENTE

CASI NUNCA

NUNCA

*
*
Al inicio
de la
actividad

*
*
*
*
*

MEMORIA
FACTOR RELACIONADO
CON EL AREA DE
MATEMATICA

SIEMPRE

1.Recuerda
las Con mas de
instrucciones verbales: dos ordenes
-Con una orden
-Con dos ordenes.
-Con ms de dos
rdenes
2. Memoriza dgitos.
3.Memoriza cantidades
en
el
mbito0
al___1000______
4.Recuerda
procedimientos
operatorios.
5.Es capaz de repetir un
enunciado:
-De un problema ledo.
-De
un
problema
escuchado.

FRECUENTEM CASI NUNCA

ENTE

NUNCA

*
*
*
*

PERCEPCION/PSICOMOTRICIDAD
FACTOR RELACIONADO CON
EL AREA DE MATEMATICA

SIEMPRE

1. Copia dgitos sin

invertirlos.
2. Copia cantidades sin
invertir las cifras.

3. Escribe dgitos al dictado

sin inversiones.

4.Escribe cantidades al
dictado sin inversin de
cifras en el mbito 0 al
1000
5. Lee dgitos.

6.Lee cantidades en
mbito 0 al__1000___

el

7.
En
columna
adecuadamente cantidades
para operar.
8. Equivoca procedimientos
operatorios: no empieza por
la unidad en adicin,
sustraccin
y
multiplicacin.

FRECUENTEM CASI NUNCA

ENTE

*
*
*

NUNCA

PENSAMIENTO
FACTOR RELACIONADO CON
EL AREA DE MATEMATICA

1.Es capaz de realizar la

operacin de OBSERVAR
2.Es capaz de realizar la
operacin de DESCRIBIR
3.Es capaz de realizar la
operacin COMPARAR
4.Es capaz de realizar la
operacin CLASIFICAR
5.Es capaz de realizar la
operacin SERIAR
6.Es capaz de realizar la
operacin CONSERVAR
CANTIDAD
7.Es capaz de realizar la
operacin INTERPRETAR:
-Smbolos.
-Procedimientos.
8.Es capaz de realizar la
operacin ANALIZAR
9.Es capaz de realizar la
operacin SINTETIZAR
(unir)
10. Es capaz de realizar la
operacin.
ELABORAR
ESTRATEGIAS
ADECUADAS
11. Es capaz de realizar la
operacin.
APLICAR ESTRATEGIAS
ADECUADAS
12.Es capaz de realizar la
operacin HIPOTETIZAR
13. Es capaz de realizar la
operacin.
TOMAR DESICIONES

SIEMPRE

FRECUENTE
MENTE

CASI
NUNCA

NUNCA

*
*
*
*
*
*
*
*
*
*

*
*
*

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Es capaz de usar adecuadamente las estrategias siguientes:
FACTOR RELACIONADO CON EL
AREA DE MATEMATICA

SIEMPRE

Repeticin :
-Copiar.
-Repetir.

Organizacin :
-Ordenar la informacin
-Comprender y usar materiales

CASI
NUNCA

NUNCA

Elaboracin:
-controlar su entorno.
-Registrar la informacin
-Memorizar la informacin
-Demostrar lo que se sabe
Enfoque de estudio:
-Superficial
-Estratgico
-Profundo.

FRECUENTE
MENTE

*
*
*
*
Superficial

*
*

Regulacin:
-Planificar su actividad
-Controlar su tiempo.
-Evaluar sus procedimientos y
resultados

Afectivo/Emocionales:
-Valorarse a si mismo
-Auto-controlarse

*
*
*

*
*

ESTILOS COGNITIVOS
Enfrentando a la actividad matemtica, el sujeto tiende a usar preferentemente
los siguientes Estilos (puede marcar mas de uno).

ESTILO COGNITIVO

FRECUENTEMENTE CASI NUNCA

Clasificacin de la informacin:
-Abstracto: agrupa la informacin
en pocas categoras y muy amplias.

Prctico

-Practico: Agrupa la informacin

en muchas categoras y reducidas.
Control de su procesamiento:
-Control rgido

Control flexible

-Control flexible
Percepcin de la informacin:
-Globalizador.

Globalizador

-Analtico.
Enfrentamiento de la actividad:
-Impulsivo
-Reflexivo

Impulsivo

SINTESIS DE LO OBSERVADO
Presenta baja motivacin frente a las actividades, requiriendo fuertes
estmulos y prefiere actividades no relacionadas con la matemtica.
Su memoria en ocasiones o en pocas ocasiones es ptima.
No presenta alteraciones en su percepcin ni psicomotricidad, pero el
problemas es que equivoca al sumar (agregar) o restar (quitar), es decir
erre en los resultados.
En relacin al pensamiento, la nia casi nunca o nunca es capaz de
realizar operaciones tales como, describir, observar, compara, clasificar,
hipotetizar, etc.
Casi nunca utiliza estrategias de aprendizaje. Su enfoque de estudio
es superficial.
El estilo cognitivo que presenta es frecuentemente practico, flexible,
globalizador e impulsivo

PAUTA DE DESPISTAJE DE PROCESOS COGNITIVOS

LENGUAJE Y COMUNICACION
IDENTIFICACION:
NOMBRE: Camila Duarte
EDAD CRONOLOGICA: 8 aos, 4 meses
ESTABLECIMIENTO: Municipalizado

CURSO: Segundo Bsico

ATENCION/CONCENTRACION
FACTOR RELACIONADO CON EL AREA
DE LENGUAJE Y COMUNICACION

SIEMPRE

FRECUENTE
MENTE

1-Cuando una tarea le motiva, presta

atencin

CASI
NUNCA

2-Cuando una actividad no le interesa

no logra aprenderla

3-Su nivel de atencin es mejo:

-Al inicio de la actividad
-En la mitad de la actividad
-Al final de la actividad

Al inicio
de la
actividad

4-Una vez comenzada la actividad,

mantiene la atencin hasta que la
finaliza

5-Requiere estimulo fuerte para iniciar

la actividad

6-Requiere estimulo constante para el

trabajo lingstico

7-En general, presta atencin para la

actividad lingstica comunicacional
8-En general, presta mas atencin a las
actividades no lingsticas

NUNCA

*
*

MEMORIA
FACTOR RELACIONADO CON EL
AREA DE LENGUAJE Y
COMUNICACIN

SIEMPRE

1-Recuerda las instrucciones

verbales:
-Con una orden
-Con dos ordenes
-Con mas de dos ordenes

Con mas
de una
orden

2-Memoriza letras

3-Memoriza silabas

4-Recuerda procedimientos de
escritura

5-Es capaz de repetir un

enunciado:
-De un cuento ledo
-De un cuento escuchado

FRECUENTE
MENTE

CASI
NUNCA

NUNCA

PERCEPCION/PSICOMOTRICIDAD
FACTOR RELACIONADO CON EL AREA
DE LENGUAJE Y COMUNICACION

SIEMPRE

1-Copia letras sin invertirlas

2-Copia slabas sin invertir las letras

3-Escribe letras al dictado sin

inversiones

4-Escribe palabras al dictado sin

inversiones de letras silabas

5-Lee letras

6-Lee letras en el mbito de las

consonantes

7-escribe adecuadamente cantidades

sin continuidad

8-Equivoca los procedimientos de

escritura

FRECUENTE
MENTE

CASI
NUNCA

NUNCA

PENSAMIENTO
FACTOR RELACIONADO CON EL
AREA DE LENGUAJE Y
COMUNICACIN

1-Es capaz de realizar la

operacin de OBSERVAR
2- Es capaz de realizar la
operacin de DESCRIBIR
3- Es capaz de realizar la
operacin COMPARAR
4- Es capaz de realizar la
operacin CLASIFICAR
5- Es capaz de realizar la
operacin SERIAR
6- Es capaz de realizar la
operacin RECONOCER
7- Es capaz de realizar la
operacin INTERPRETAR:
-Smbolos
-Procedimientos
8- Es capaz de realizar la
operacin
ANALIZAR(descomponer)
9- Es capaz de realizar la
operacin SINTETIZAR(unir)
10- Es capaz de realizar la
operacin ELABORAR
ESTRATEGIAS ADECUADAS
11- Es capaz de realizar la
operacin APLICAR
ESTRATEGIAS ADECUADAS
12- Es capaz de realizar la
operacin HIPOTETIZAR
13- Es capaz de realizar la
operacin TOMAR
DESICIONES

SIEMPRE

FRECUENTE
MENTE

CASI
NUNCA

*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*

NUNCA

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Es capaz de usar adecuadamente las estrategias siguientes:
FACTOR RELACIONADO CON EL
AREA DE LENGUAJE Y
COMUNICACIN

REPETICION:
-Copiar
-Repetir

SIEMPRE

FRECUENTEM
ENTE

ORGANIZACIN:
-Ordenar la informacin
-Comprender y usar materiales

NUNCA

ELABORACION:
-Controlar su entorno
-Registrar la informacin
-Memorizar la informacin
-Demostrar lo que sabe
ENFOQUE DE ESTUDIO:
-Superficial
-Estratgico
-Profundo

CASI
NUNCA

*
*
*
*
Superficial

*
*

REGULACION:
- Planificar su actividad
-Controlar su tiempo
-evaluar sus procedimientos y
resultados

*
*
*

AFECTIVO/EMOCIONALES:
-Valorarse a si mismo
-Auto-controlarse

*
*

ESTILOS COGNITIVOS
Enfrentado a la actividad de lenguaje y comunicacin, el sujeto tiende a
usar preferentemente lo siguientes Estilos (puede marcar mas de uno)
ESTILO COGNITIVO

CLASIFICACION DE LA INFORMACION:
-ABSTRACTO:Agrupa la informacin en
pocas categoras y muy amplias
-PRACTICO:Agrupa la informacin en muchas
categoras y reducidas

CONTROL DE SU PROCESAMIENTO:
-Control rgido

Frecuente
mente

Practico

Flexible

-Control flexible

PERCEPCION DE LA INFORMACION:
-Globalizador

Analtico

-Analtico
ENFRENTAMIENTO DE LA ACTIVIDAD:
-Impulsivo
-Reflexivo

Impulsivo

Casi
Nunca

SINTESIS DE LO OBSERVADO
Su motivacin es de bajo nivel, auque prefiere este ramo antes que
matemtica.
No presenta alteraciones en su memoria, posee la capacidad de
recordar y repetir.
No se presentan problemas en su percepcin y psicomotricidad.
No presenta dificultades significativas en la operacin de su
pensamiento, es capaz de realizar operaciones como clasificar, interpretar,
analizar y tomar decisiones.
En ocasiones es capaz de repetir y copiar y usar materiales en forma
adecuada, aunque nunca planifica, no controla su tiempo ni actividades.

Tiene baja autoestima y no posee autocontrol.

Frecuentemente sus estilos cognitivos son: prcticos, analticos,
flexibles e impulsivos.

PAUTA DE DESPISTAJE DE PROCESOS AFECTIVO

SOCIALES
IDENTIFICACION:
NOMBRE: Camila Duarte
EDAD CRONOLOGICA: 8 aos, 4 meses
ESTABLECIMIENTO: Municipalizado
FACTOR RELACIONADO CON EL
APRENDIZAJE

CURSO: Segundo Bsico

SIEMPRE

FRECUENTE
MENTE

1-Emite opiniones

2- Emite opiniones aunque sean discrepantes

3-Se da cuenta de lo que puede y no puede

realizar
4-Se le observa como un sujeto que se
autovalora

CASI
NUNCA

*
*

5-Se le observa como un sujeto que tiene

confianza en si mismo
6-Enfrenta la actividad de aprendizaje
positivamente
7-Se declara poco exitoso para la actividad de
aprendizaje

*
*
*

8-Rehuye la actividad de aprendizaje

9-Muestra repetidamente sus actividades en

busca de aprobacin

10-Pide ayuda constantemente

11-Es autnomo en el trabajo

NUNCA

12-Se frustra fcilmente ante el fracaso

13-Se esfuerza por terminar con xito

14-Se relaciona armnicamente con sus pares

15-Participa armnicamente en el trabajo de

equipo

16-Confa en el trabajo de sus compaeros

17-Respeta opiniones de sus compaeros

18-Respeta y
compaeros

apoya

el

trabajo

de

sus

19-Organiza adecuadamente grupos de trabajo

*
*

RELACION PROFESOR-ALUMNO
Sr. Profesor: Autoevale, los mas objetivamente que pueda su relacin con el
estudiante en cuanto a:
1.- Aceptacin/Rechazo:
Existe apoyo y estimulacin por parte del profesor, la idea es hacerla sentir til,
le levanta su autoestima.
La alumna se presenta agradecida y cooperadora.
2.-Percepcin de la calidad de aprendizaje de su alumno:
Muy bajo nivel a raz de su inestabilidad emociona
3.-Estilo de Enseanza y Estilo de Aprendizaje:
Una estrategia de las estrategias utilizadas es sentarla cerca de la profesora, ya
que si esta mas lejos, se levanta y esta en permanente desorden

SINTESIS DE LO OBSERVADO:
En forma frecuente la nia rehuye las actividades.
Debido a su notable baja autoestima se ve: poco exitosa, poco esforzada, y poco
confiada, lo cual influye en su relacin con sus compaeros, reacciona con falta de
respeto hacia ellos, ya que se siente aislada.

__Catalina Alvarez______________________
NOMBRE Y FIRMA DEL EXAMINADOR
FECHA__________________

CONCLUSION

La aplicacin de las Pautas de Despistaje es un mtodo muy fcil

de usar, ya que se utiliza mediante la observacin directa hacia el
alumno en el entorno de su sala de clases
Tambin resultan muy tiles para la evaluacin de los procesos
Cognitivos y los Procesos Afectivo Sociales de los nios y si se
encuentra alguna alteracin la derivacin a un profesional ser mas
seguro y acertado.
Gracias a las Pautas de Despistaje podemos evaluar las conductas
de entrada de nuestros alumno, lo cual facilitara el descarte de
problemas o alteraciones en el proceso de aprendizaje.

BIBLIOGRAFIA

* PROBLEMAS EN EDUCACION MATEMATICA

ROBERTO CAREAGA
BELZART, TALCA 2000

* MADUREZ ESCOLAR

* INTERNET: WWW.PSICOPEDAGOGIA.COM