La Oruga

PROPUESTA METODOLGICA PARA MEJORAR LA COMPRENSIN DE
LECTURA EN EL GRADO TERCERO MEDIANTE EL USO DEL TEXTO

NARRATIVO - FBULA
DERLY JHOANA VERA OYOLA
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
FLORENCIA CAQUET
2011
PROPUESTA METODOLGICA PARA MEJORAR LA COMPRENSIN DE

LECTURA EN EL GRADO TERCERO MEDIANTE EL USO DEL TEXTO
NARRATIVO- FBULA
DERLY JHOANA VERA OYOLA

Cdigo 0174004778
Proyecto de grado para optar el ttulo de licenciada en lengua castellana y

literatura
ASESORA:
DIANA MARCELA HERRN RANGEL
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
FLORENCIA CAQUET
2011
Nota de aceptacin
__________________________________
__________________________________
__________________________________
_________________________________
Presidente del Jurado.
_________________________________
Jurado.
_________________________________
Jurado.
Florencia, 26 de mayo de 2011
RESPONSABILIDAD DE LA AUTORA
La asesora y el jurado del Trabajo de Grado no son responsables de las ideas y

conclusiones expuestas en el trabajo, ellos son exclusividad de los autores.
(Art. 18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazonia)
DEDICATORIA
A Dios por permitirme cada da superarme, darme

Fuerzas y guiarme por el camino de la sabidura.
A mi esposo Alexander Suarez por ser mi apoyo
Constante en cada uno de los momentos de este
Recorrido hacia el saber. Y en especial a m
Bebe que ha sido mi fuente de fortaleza
Para seguir escalando hacia la cima.
A mi mamita Elicenia, a mi padre y herman@s
Que son esa voz de aliento para continuar
Luchando por lograr el xito.
Derly Jhoana Vera Oyola
AGRADECIMIENTOS
En primer lugar doy gracias a Dios, por haberme concedido la licencia y de

haberme guiado durante el desarrollo de este trabajo fundamental para nuestra
sociedad y para si mismo.
En segundo lugar, expreso mis agradecimientos a las personas e instituciones que
directa e indirectamente contribuyeron para el desarrollo de esta investigacin:
A la Universidad de la Amazona que me brind la oportunidad de cursar la
licenciatura en Lengua Castellana y Literatura, para as lograr una formacin
profesional en el rea de lenguaje.
A la Institucin Educativa Nacional Dante Alighieri del municipio de San Vicente
del Cagun, sede Antonio Nario que me brind el espacio y poblacin para
elaborar pruebas pedaggicas con el fin de establecer el diagnstico, intervenir y
verificar la investigacin.
A la asesora Diana Marcela Herrn Rangel y a la tutora Clara Aid Ortiz por sus
valiosas orientaciones durante el proceso de investigacin. De la misma manera a
todos los tutores que me guiaron y apoyaron a lo largo de este proceso de
aprendizaje.
A mi familia por el apoyo moral y econmico en el desarrollo del trabajo. As
mismo a todas las personas que de alguna u otra manera colaboraron para que
este proyecto se hiciera realidad.
CONTENIDO
pg.
PRESENTACIN ...................................................................................................14
CAPTULO I ...........................................................................................................16
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ....................................................................16
1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA .................................................................16
1.1.1 Descripcin del problema..............................................................................16
1.2 OBJETIVOS ....................................................................................................17
1.2.1 Objetivo general. ..........................................................................................17
1.2.2 Objetivos especficos. ...................................................................................17
1.3 JUSTIFICACIN .............................................................................................17
1.4 ANTECEDENTES ............................................................................................19
1.4.1 Internacionales. Algunas pruebas son: .........................................................20
1.4.2 Nacionales. ...................................................................................................22
1.4.2.1 La educacin en Colombia.........................................................................27
1.4.3 Regionales.. ..................................................................................................29
CAPTULO II ..........................................................................................................33
REFERENTES TERICOS ...................................................................................33
2.1 LEER................................................................................................................33
2.2 COMPRENSIN LECTORA ............................................................................34
2.2.1 Factores que determinan la comprensin de lectura. La comprensin de
lectura esta determinada por: ................................................................................35
2.2.2 Estrategias para facilitar la comprensin lectora..........................................35
2.2.3 Categoras para el anlisis de la comprensin lectora. ................................36
2.3 TEXTO NARRATIVO ......................................................................................37
2.3.1 Fbula. ..........................................................................................................38
2.3.1.1 Caractersticas de la fbula........................................................................38
2.3.1.2 Importancia de la fbula en la enseanza..................................................39
2.3.1.3 Las figuras literarias. ..................................................................................39
CAPTULO III .........................................................................................................44
REFERENTES METODOLGICOS ......................................................................44
3.1 POBLACIN Y MUESTRA ..............................................................................44
3.2 TIPO DE INVESTIGACIN..............................................................................45
3.3 FASES DE LA INVESTIGACIN .....................................................................46
3.4 MTODOS Y TCNICAS ................................................................................46
3.5 INSTRUMENTOS ............................................................................................47
3.6 PROPUESTA METODOLGICA .....................................................................48

CAPTULO IV.........................................................................................................51
RESULTADOS .......................................................................................................51
4.1 RESULTADOS DE DIAGNSTICO .................................................................51
4.2 IMPLEMENTACIN DE LA PROPUESTA ......................................................53
4.3 RESULTADOS FINALES .................................................................................58
4.4 ANLISIS COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS ......................................60
5. CONCLUSIONES ..............................................................................................63
6. RECOMENDACIONES ......................................................................................65
BIBLIOGRAFA ......................................................................................................66
ANEXOS ................................................................................................................69
LISTA DE GRFICOS
pg.
Grfico 1. Puntaje Promedio en Lectura - Amrica Latina .....................................21
Grfico 2. Distribucin porcentual de los estudiantes de quinto grado segn niveles
de desempeo en lenguaje ....................................................................................22
Grfico 3. Distribucin porcentual de los estudiantes de noveno grado por niveles
de desempeo en lenguaje ....................................................................................24
Grfico 4. Porcentaje de Estudiantes en cada nivel de las pruebas de lenguaje
2010 .......................................................................................................................25
Grfico 5. Porcentaje de Estudiantes en cada nivel de las pruebas de lenguaje
2009 .......................................................................................................................26
Grfico 6. Porcentaje de aciertos en la prueba diagnstica. Fbula: el guila y la
zorra.......................................................................................................................52
Grfico 7. Porcentaje de aciertos en la prueba pedaggica de evaluacin. Fbula:
El len, la zorra y el ciervo .....................................................................................59
Grfico 8. Porcentaje de aciertos en las pruebas diagnstica y evaluacin...........61
LISTA DE TABLAS
pg.
Tabla 1. Resultados en lenguaje ICFES 2010 .......................................................26
Tabla 2. Resultados ICFES de lenguaje 2009 .......................................................27
Tabla 3. Resultados de la prueba diagnstica .......................................................52
Tabla 4. Resultados de la prueba pedaggica de evaluacin................................59
Tabla 5: Resumen de los resultados de la prueba diagnstica y de evaluacin ....61
LISTA DE ANEXOS
pg.
Anexo A. Clase de diagnstico ..............................................................................69
Anexo B. Aciertos por estudiantes en cada uno de los niveles de comprensin de
lectura en la prueba diagnstica. Fbula: el guila y la zorra. ...............................73
Anexo C. Gua didctica como soporte de la propuesta metodolgica. .................74
Anexo D. Evidencias del desarrollo de las clases de intervencin....................... 102
Anexo E. Talleres realizados por los estudiantes ................................................ 104
Anexo F. Clase de evaluacin ............................................................................. 110
Anexo G. Aciertos por estudiantes en cada uno de los niveles de comprensin de
lectura en la prueba de evaluacin. Fbula: el len, la zorra y el ciervo. ............. 115
RESUMEN
En este trabajo se presenta la fundamentacin terica- metodolgica y los

resultados de una investigacin hecha a los estudiantes del grado tercero de la I.
E. N. Dante Alighieri, sede Antonio Nario de San Vicente del Cagun, en
compresin lectora de textos narrativos: fbula.
Teniendo en cuenta las
categoras: literal, parfrasis, inferencial y critico- intertextual. Partiendo de la
propuesta del Ministerio de Educacin Nacional, los lineamientos curriculares de
1998 y los estndares de calidad. Se ejecut para establecer el estado real de los
estudiantes en los niveles de compresin lectora, cuya propuesta metodolgica
para la intervencin fue una gua didctica, compuesta por una secuencia de
clases, teniendo en cuenta los momentos de lectura: antes, durante y despus.
Los resultados evidencian que en el nivel literal se alcanz un 5.33% de
mejoramiento, en cuanto a la parfrasis se logr un 15%, en el nivel inferencial un
28% de progreso, mientras que en el nivel crticointertextual el avance fue del
47%, es decir, los estudiantes alcanzaron un desempeo satisfactorio en la
compresin del texto narrativo - fbula.
ABSTRACT
This work presents the theoretical - methodological foundation and the results of
an investigation made to students in the third of the national educational institution
DANTE ALIGHIERI, headquarters ANTONIO NARIO from SAN VICENTE del
CAGUN, in comprehension reader of narrative text fable. Bearing in mind the
categories: literal paraphrase, inferential and critic - intertextualy. On the basis of
the proposal of the Ministry of national education, the curriculum guidelines of 1998
and the standards of quality. It was carried out to establish the real status of
students in the levels of comprehension reader, whose methodological proposal for
the intervention of a tutorial, consisting of a sequence of class, taking into account
the times of reading: before, during and after. The results show that at the literal
level it reached 5,33% improvement, as to paraphrase achieving 15%, the
inferential level 28% of progress, while at the critic - intertextualy level progress
was 47%, that is the students reached a satisfactory performance in the
understanding of the narrative text fable.
PRESENTACIN
Esta investigacin pedaggica surge a raz de las observaciones y encuestas

realizadas directamente en el contexto educativo, es decir, en la Institucin
Educativa Nacional Dante Alighieri, sede Antonio Nario, grado tercero y se
deduce que la comprensin lectora es uno de los problemas frecuentes en los
procesos de aprendizaje, porque los educandos muestran un bajo nivel de
inferencia y anlisis al momento de enfrentarse a un texto.
Teniendo en cuenta lo anterior, se plantea una PROPUESTA METODOLGICA
PARA MEJORAR LA COMPRENSIN DE LECTURA EN EL GRADO TERCERO
MEDIANTE EL USO DEL TEXTO NARRATIVO- FBULA, que ayude a superar
las dificultades en el proceso de aprendizaje, y que a la vez favorezca el
desarrollo de la comprensin de lectura en los educandos por medio de historias,
ya que estas resultan muy llamativos a los nios.
Esta propuesta de investigacin es de tipo pedaggica- formativa porque se
desarrolla en un contexto educativo, didctico y acadmico; y adems esta
direccionada a fortalecer y a transformar los procesos de aprendizaje a travs de
una experiencia en el aula de clase. En un primer momento presenta por qu se
realiza, luego se plantea el problema Cmo mejorar la comprensin lectora en
los alumnos de tercero de la I. E.N. Dante Alighieri, sede Antonio Nario?,
seguidamente se traza el objetivo a lograr. De acuerdo a lo anterior, la propuesta
se organiz en cuatro captulos.
El primer captulo, PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, esta compuesta por la
necesidad del contexto que esta basado en Cmo mejorar la comprensin
lectora de textos narrativos en los alumnos de tercero de la I. E.N. Dante Alighieri,
sede Antonio Nario? Y cuyo objetivo es Implementar una propuesta
metodolgica, basada en la fbula que ayude a superar las dificultades en
comprensin de textos narrativos. A dems esta conformado por cada una de las
investigaciones y precedentes bibliogrficos de estudio, que han contribuido a
ampliar los conocimientos sobre la comprensin lectora, con el fin de orientar la
ejecucin de la propuesta y analizar las diferentes fuentes y metodologas que se
han abordado, y como estas aportan al desarrollo de esta nueva investigacin.
El segundo captulo constituye el MARCO TERICO, con elementos que
documentan la propuesta, ya que parte de las investigaciones que se han hecho a
nivel regional, nacional e internacional las cuales aportan al desarrollo de esta,
como son las investigaciones hechas por los estudiantes de la Universidad de la
amazonia, las pruebas saber, el examen de ingreso a la educacin superiorICFES y las pruebas PISA; de la misma manera incluye la informacin y los
conceptos que soportan la fundamentacin terica de la investigacin, iniciando
con la propuesta del Ministerio de Educacin Nacional para la enseanza de la

comprensin de lectura, de igual forma se tienen en cuenta las definiciones de:
o Lectura y comprensin de lectura
o Categoras y/o niveles para el anlisis de la comprensin lectora.
o Estrategias que facilitan la comprensin, teniendo en cuenta que se
presentan en tres momentos: antes, durante y despus de la lectura.
o Texto narrativo y caractersticas.
o Fbula.
El tercer captulo se compone del MARCO METODOLGICO, donde se presenta
cada uno de elementos que orientan y/o guan el proceso de investigacin,
partiendo del tipo y fases de la investigacin, los objetivos especficos y las tareas
a realizar para llevar a cabo el desarrollo de la propuesta. As mismo, describe y
establece el campo de accin que est ubicado en el municipio de San Vicente del
Cagun, especficamente en la Institucin Educativa Nacional Dante Alighieri,
sede Antonio Nario, grado tercero, tomando como muestra a 25 estudiantes;
luego se plantean los mtodos y las tcnicas que se utilizaran en cada uno de los
momentos de la investigacin.
Y en el cuarto captulo, RESULTADOS, permite identificar e interpretar cada uno
de los efectos en el desarrollo de cada uno de los momentos de la investigacin,
partiendo de los resultados del diagnstico, la implementacin e intervencin de la
propuesta metodolgica y la evaluacin como actividad pedaggica para
comprobar la efectividad y viabilidad de la investigacin, teniendo en cuenta la
realizacin de un anlisis comparativo entre los resultados.
Finalmente, se formulan las conclusiones, los referentes bibliogrficos y los
anexos, como soporte de la investigacin, por que es all donde se demuestran las
evidencias, los instrumentos utilizados y actividades propuestas, ejecutadas
durante el desarrollo de la investigacin.
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cmo mejorar la comprensin lectora de textos narrativos en los alumnos de

tercero de la I. E.N. Dante Alighieri, sede Antonio Nario?
1.1.1 Descripcin del problema. La comprensin lectora es una de las
principales necesidades que busca suplir el campo educativo, porque es la base
para formar escritores y lectores competentes, ya que para escribir hay que
primero saber leer, y saber leer es comprender lo que se lee. Teniendo en cuenta
que en las pruebas bimestrales aplicadas a los estudiantes por la Institucin
Educativa Nacional Dante Alighieri, como un control interno y a la vez como
evaluacin de procesos de enseanzaaprendizaje los resultados obtenidos solo
el 10% alcanz un nivel superior, mientras que un 15% obtiene un nivel alto y el
30% de los estudiantes lograron un nivel bsico y el 45% no superaron el nivel
bajo; y son quienes demuestran un bajo nivel de inferencia y anlisis al
enfrentarse a un texto; a esto se le suma la pereza y apata por la lectura.
Estos resultados se relacionan con otros aspectos del proceso educativo por que
los estudiantes presentan un bajo nivel de aprendizaje, y no estn en capacidad
de proponer o asumir una posicin critica que aporte ideas para construir su propio
conocimiento, ya que se limitan nicamente a consumir textos y se quedan con lo
que est all plasmado, es decir, con lo que se puede ver y no desarrollan las
actitudes para producir textos; y descubrir a profundidad la esencia y el contenido,
para luego construir significados.
Con el fin de desarrollar la investigacin se plantean las siguientes preguntas
cientficas:
Qu propone el M.E.N. para la enseanza de la comprensin lectora en la

bsica primaria?
Cules son las principales investigaciones y orientaciones tericas sobre la

enseanza
de la comprensin lectora en el mbito local, nacional e
internacional?
16
cules son las principales dificultades que presentan los estudiantes de

bsica primaria en la comprensin de lectura?
Qu actividades se pueden realizar para mejorar el desarrollo de la

comprensin lectora en los estudiantes de la bsica primaria?
Cul es el nivel de comprensin real alcanzado por los estudiantes de bsica

primaria al finalizar el proceso de investigacin?
1.2 OBJETIVOS
1.2.1 Objetivo general. Implementar una propuesta metodolgica, basada en la

fbula que ayude a superar las dificultades en comprensin de textos narrativos en
los estudiantes del grado tercero de la I. E. N. Dante Alighieri, sede Antonio
Nario.
1.2.2 Objetivos especficos.
Conocer la propuesta del estado para la enseanza de la lengua castellana,

referente a la lectura y comprensin lectora.
Reconocer los fundamentos tericos e investigaciones de comprensin de

lectura en el proceso de enseanza de la bsica primaria.
Diagnosticar los principales problemas que presentan los estudiantes para

comprender un texto en la bsica primaria.
Disear una estrategia metodolgica para mejorar la comprensin lectora en

los estudiantes de tercero de la bsica primaria.
Establecer el nivel de logro en la comprensin lectora alcanzado por los

estudiantes al finalizar el proceso de investigacin.
1.3 JUSTIFICACIN
Teniendo en cuenta que cada individuo desarrolla capacidades nicas para

percibir y adquirir saberes de acuerdo a sus necesidades y a las exigencias
sociales, y especialmente las del campo educativo, que requiere seres autnomos,
capaces de cuestionar e interpretar la realidad en que viven, posicionarse y
17
participar en ella para construirla y transformarla. La comprensin lectora en el

proceso de aprendizaje es fundamental para el anlisis e interpretacin de los
diferentes textos, por que permite desarrollar el pensamiento y por ende acceder
al conocimiento; ya que una de las principales responsabilidades de la escuela es
la de garantizar el acceso a la cultura en sus diferentes manifestaciones, para lo
cual debe propiciar la vinculacin de los estudiantes a prcticas de lectura con
valor comunicativo y cultural.
En el marco de las polticas institucionales, regionales y nacionales en pro de
mejorar la calidad educativa, se han venido realizando diversas pruebas
(bimestrales, saber, icfes) cuyos resultados sealan que un nmero importante de
nuestros estudiantes tienen dificultades para hacer inferencias, establecer
relaciones con otros textos o asumir una posicin crtica frente a lo que leen.
De acuerdo a los resultados de las pruebas saber 2009, desde el punto de vista
del lenguaje, las dificultades para la enseanza de la comprensin lectora se
presentan a la hora de acceder al dominio de los niveles de lectura inferencial y
crtico intertextual, porque los principales problemas se ven reflejados a la hora de
interpretar las ideas globales para dar cuenta de la informacin del texto, lo cual
no desarrolla habilidades para identificar los diversos puntos de vista , es decir, ir
ms all de lo que est en las palabras, comprender y descubrir los mensajes
inmersos en el texto. Sin embargo, en lenguaje se muestran logros: en los niveles
satisfactorio y avanzado, ya que se encuentran el 35% de los estudiantes de
quinto y el 40% de noveno grado.
De acuerdo a lo anterior se propone hacer UNA INVESTIGACIN SOBRE LOS
PROBLEMAS DE LA COMPRENSIN LECTORA A PARTIR DEL USO DE
TEXTOS NARRATIVOS: FBULA, esto facilitara dicho proceso porque es una
forma de acercarnos imaginariamente a la realidad, por medio de historias, lo cual
nos dar una amplia visin de las ideas planteadas en el texto.
Por ello, es importante desarrollar la comprensin de lo que se lee, para poder
asumir una posicin crtica frente a lo que nos venden los medios que nos rodean.
Por lo que en esta investigacin primero se har la observacin de clase, luego se
emplearan encuestas, entrevistas y finalmente se aplican los talleres y ejercicios
para conocer las necesidades de la poblacin, adems de la comparacin de lo
que deben saber de acuerdo a las propuestas oficiales -Estndares y
Lineamientos-; y as desarrollar una estrategia que busque superar en un alto nivel
los problemas de comprensin lectora que los estudiantes presentan.
El desarrollo de esta propuesta de investigacin, basada en la comprensin
lectora, es una contribucin metodolgica para reorientar la forma como se est
enseando lengua castellana en busca de superar las dificultades diagnosticadas
en comprensin de textos, a partir del uso del texto narrativo- fbula:
18
La mayor deficiencia se presenta en la interpretacin de la informacin implcita

del texto narrativo (Fbula).
En el nivel inferencial se evidencia la ausencia de la capacidad para establecer
relaciones y asociaciones entre los significados y las situaciones de los
personajes con la vida cotidiana.
En el nivel crticointertextual se presenta dificultad para localizar el sentido e
intencin global del texto y la relacin de la fbula con respecto a otros textos
narrativos.
En la literalidad en el modo de la parfrasis, el 50% de los educandos expresan
con sus propias palabras el mensaje presentado en la fbula, mediante el uso
de palabras semejantes a las del texto ledo con el fin de retener el sentido y
significado del texto.
Esta investigacin contribuir al mejoramiento del desarrollo de las habilidades
comunicativas y a la vez permitir sentar las bases para generar cambios de
actitud en los estudiantes frente a la lectura, del mismo modo busca crear
conciencia en los educadores para que la enseanza de la lectura comprensiva se
asuma de manera responsable a partir de los planteamientos del M.E.N. y de este
modo se comience a formar lectores competentes, capaces de reflexionar, criticar
y aportar ideas para construir y transformar el mundo donde viven.
1.4 ANTECEDENTES
Fotografa 1. Estudiantes realizando actividades acadmicas
En este apartado se puede sealar algunos precedentes bibliogrficos de estudio,

que han contribuido a ampliar los conocimientos sobre la comprensin lectora; en
este punto adems de sealar los autores y el ao de ejecucin se menciona los
objetivos y principales hallazgos de la investigacin. Estos documentos son
importantes porque sirven de orientacin para la ejecucin de propuesta y
19
permiten analizar las diferentes fuentes y metodologas que se han abordado, y

como estas aportan al desarrollo de una nueva investigacin.
1.4.1 Internacionales. Algunas pruebas son:
Evaluaciones Internacionales PISA (Programme for International Student
Assessment): Evala cada tres aos las destrezas de los alumnos en Lectura,
Matemtica y Ciencias. En el 2006 fueron evaluados en Colombia 168
instituciones educativas y 4.478 estudiantes de 26 departamentos y 86 municipios.
El 65% de los planteles perteneca a la categora oficial urbano.
En lectura, PISA 2006 se enfoca en la habilidad de los estudiantes para usar
informacin escrita en situaciones de la vida diaria. Especficamente, el objetivo es
medir las competencias para comprender y utilizar textos escritos y reflexionar
sobre los mismos para alcanzar las metas personales, para desarrollar
conocimiento propio y para participar en la sociedad.
Las caractersticas de la evaluacin en lectura de PISA 2006 se refieren a tres
dimensiones:
Formato de los textos: continuos y no continuos
Competencias: recuperar informacin, interpretar textos y evaluar textos
Contexto: categorizacin de textos segn su uso
Es decir, evala la capacidad de un estudiante para:
Comprender textos escritos.
Utilizar la lectura como un medio para desarrollar su conocimiento y potenciar y
cumplir sus metas en la vida.
Reflexionar sobre lo ledo para participar constructivamente en la sociedad.
Teniendo como base el enfoque en leer para aprender y no en aprender a leer.
Por lo tanto, no se evalan habilidades bsicas de lectura.
El promedio de los pases de la OECD en Lectura fue de 492 puntos. Por encima
se ubican 15 pases, con Corea a la cabeza, seguido por Finlandia, Hong Kong,
Canad y Nueva Zelanda. Por debajo se encuentran 33 de los 57 participantes,
entre ellos los 6 latinoamericanos. Teniendo en cuenta que Chile ocupa el primer
lugar en comprensin de lectura. El 8.1% de la poblacin total evaluada alcanz el
nivel ms alto (nivel 5), en tanto que aproximadamente la mitad se concentra en
los niveles 2 y 3. En Colombia el 40% se ubic en estos dos niveles, y el 5% por
encima.
20
Grfico 1. Puntaje Promedio en Lectura - Amrica Latina
Es decir, el 40% de la poblacin realiza tareas bsicas de lectura como identificar

la idea principal, interpretar el significado de una parte limitada del texto y realizar
deducciones simples. Tambin explican las caractersticas del texto haciendo uso
de sus experiencias y actitudes personales, es decir, localiza uno o ms
fragmentos de informacin, incluso cuando algunos de esos fragmentos tengan
que ajustarse a varios criterios; maneja informacin en conflicto; de la misma
manera, identifica la idea principal del texto, comprende relaciones, crea o aplica
categoras simples, o interpreta el significado con una parte limitada del texto
cuando la informacin no es importante y se requieren inferencias sencillas.
Tambin integra distintas partes de un texto para identificar una idea principal,
comprender una relacin o interpretar el significado de una palabra o frase.
Compara, contrasta y realiza conexiones, da explicaciones de las caractersticas
del texto y demuestra un conocimiento detallado del texto en relacin con el
conocimiento habitual y cotidiano.
Mientras que en el 2009, el 49% de los estudiantes colombianos alcanza o supera
el nivel 2, el cual, segn PISA, representa el mnimo esperado (el 28% se ubica en
nivel 2, el 16% en el nivel 3, el 4% en el nivel 4 y 0,6% en los niveles 5 y 6). Esto
quiere decir que un poco ms de la mitad de los estudiantes colombianos no logra
los desempeos mnimos esperados en esta tarea (el 51% se clasifica en los
niveles 1a, 1b o por debajo de estos).
De acuerdo con estos resultados, los jvenes colombianos pueden localizar un
solo dato indicado explcitamente en el texto o en una posicin destacada en un
texto simple, haciendo una coincidencia literal o sinnima donde no hay ninguna
informacin compleja.
21
Tambin pueden hacer conexiones simples entre piezas adyacentes de

informacin. Sin embargo, tienen dificultad para buscar una o ms piezas de
informacin donde cada una de ellas debe satisfacer varios criterios. El trabajo se
dificulta an ms cuando el contexto es desconocido o combina informacin verbal
y grfica. Asimismo, es altamente complejo para ellos combinar informacin que
proviene de diversas fuentes y que se encuentra profundamente incrustada en el
texto.
1.4.2 Nacionales. En nuestro pas se aplican generalmente las siguientes
pruebas:
o PRUEBAS SABER: las pruebas saber son de carcter censal y obligatorio, se
realizan cada tres aos y tiene como objetivo contribuir al mejoramiento de la
calidad de la educacin colombiana, es decir, busca medir las competencias en
diferentes reas del saber y pretende indagar como los nios utilizan sus
conocimientos en contextos amplios, con ello pretende procesar, interpretar y
divulgar informacin sobre el estado de la educacin del pas.
Saber, evala a todas las instituciones educativas del pas, tanto pblicas como
privadas, y toma como muestra a los grados quinto y noveno; adems valora las
competencias en lenguaje, matemticas y ciencias. En lenguaje evala dos
competencias: la lectora y la escritora. La primera incluye la comprensin, el uso y
la reflexin de los contenidos de los textos, e implica una relacin dinmica y
activa entre el lector y texto; mientras que la segunda se refiere a la produccin de
textos que respondan a la necesidad comunicativa.
Para ello, se evidencian los resultados nacionales de las pruebas saber del 2009:
Grfico 2. Distribucin porcentual de los estudiantes de quinto grado segn
niveles de desempeo en lenguaje
43
(0.6)
Porcentaje
50
40
30
21
(0.8)
26
(0.6)
9
(0.5)
20
10
0
Insuficiente
Minimo
Satisfactorio
Avanzado
Niveles de desempeo
Nota. Los valores entre parntesis corresponden a los errores estndar.
22
El 43% de los estudiantes se ubica en el nivel mnimo de desempeo, lo que

quiere decir que prcticamente la mitad de los alumnos del pas puede hacer una
lectura no fragmentada de textos cortos, cotidianos y sencillos, y realizar una
comprensin especfica de partes de los mismos (oraciones y prrafos).
Aunque se espera que la mayora de los estudiantes alcancen el nivel
satisfactorio, en ste se encuentra slo el 26%. Adems de lo que pueden hacer
quienes se ubican en el nivel mnimo, estos alumnos superan la comprensin
superficial de los textos cortos y sencillos de carcter cotidiano; entienden su
contenido global y pueden identificar enunciados que no se adecan al
cumplimiento de un propsito, tales como las secuencias de ideas, los recursos
retricos, los actos de habla pertinentes y las ideas repetidas.
De esta manera, los estudiantes ubicados en este nivel son capaces, entre otros
aspectos, de reconocer con precisin el tema o el planteamiento central y la
intencin del autor, aun cuando no sea evidente; categorizar e inferir informacin;
identificar la funcin que cumple un prrafo dentro del desarrollo del contenido
para establecer relaciones de contraste, causa, efecto, temporalidad, adicin,
comparacin, igualdad, etc. por referencia a conectores explcitos; y diferenciar
entre ideas principales y secundarias.
Los estudiantes en el nivel avanzado representan el 9% del total. stos, adems
de hacer lo establecido en los dos niveles precedentes, frente a textos cortos y
sencillos de carcter cotidiano logran una compresin amplia de los mismos y los
relacionan con informacin de otras fuentes; hacen inferencias de complejidad
media sobre su totalidad o sobre un fragmento; explican su propsito e intencin y
las relaciones entre sus partes; juzgan su contenido y forma, as como el uso de
recursos retricos; deducen informacin implcita de partes del contenido y definen
palabras a partir de l.
Ante situaciones de comunicacin argumentativa poco cotidianas, utilizan
estrategias semnticas, sintcticas y pragmticas para revisar la escritura de un
texto y darle unidad y cohesin.
Finalmente, el 21% de los alumnos no demuestra los desempeos mnimos
establecidos para superar la prueba.
Mientras que en el grado noveno los resultados fueron los siguientes:
23
Grfico 3. Distribucin porcentual de los estudiantes de noveno grado por

niveles de desempeo en lenguaje
43
(0.6)
50
Porcentaje
40
30
20
36
(0.8)
18
(0.8)
4
(0.3)
10
0
Insuficiente
Minimo
Satisfactorio
Avanzado
Niveles de desempeo
Nota. Los valores entre parntesis corresponden a los errores estndar.
El 43% de los estudiantes del pas se ubica en el nivel mnimo de desempeo,

proporcin similar a la observada en quinto grado. Esto sugiere que al finalizar la
bsica secundaria los alumnos alcanzan una comprensin global del contenido de
textos informativos, explicativos o narrativos cortos, y son capaces de entender y
explicar los elementos de su estructura cohesiva a nivel de oraciones y entre
prrafos.
En el nivel satisfactorio, donde se espera encontrar la gran mayora de los
estudiantes, slo se ubica el 36%. Sin embargo, en noveno hay una mayor
proporcin de alumnos en este nivel que en quinto. Adems de hacer lo
establecido para el nivel mnimo, los estudiantes pueden responder a una lectura
global amplia de los contenidos textuales.
Por tanto, estos estudiantes son capaces de inferir, deducir y categorizar
informacin local y global; comprenden y usan los mecanismos y estrategias de
argumentacin para cumplir con propsitos especficos; y, ante situaciones de
comunicacin particulares, poco habituales y que requieren de alguna formalidad,
evalan la pertinencia de los escritos de acuerdo con el objetivo, el contenido y el
contexto.
Adems, reconocen argumentos y contraargumentos; relacionan informacin de
diferentes partes del texto; identifican contenidos y estilos, y los enlazan con
informacin externa especializada para situarlo en una tendencia literaria, poca o
perodo histrico. Tambin analizan cdigos verbales y no verbales para inferir el
sentido o propsito no explcito de una expresin; usan elementos de la sintaxis, la
semntica y la pragmtica para corregir la ortografa y la puntuacin de un escrito;
24
e identifican los recursos textuales para referirse a lo dicho por otro autor o a la
inclusin de otras voces dentro del texto.
nicamente el 4% de los estudiantes muestra un desempeo sobresaliente en las
competencias esperadas para este grado, porcentaje menor al observado en
quinto grado. Adems de lo enunciado anteriormente, los alumnos de este nivel
tienen una comprensin ms elaborada de lo que leen, para lo que usan
conocimientos no habituales y especializados que les permiten juzgar, valorar y
explicar contenidos, funciones y relaciones presentes en el texto. Tambin
entienden la estructura cohesiva de los textos, por lo que pueden planear, revisar
y corregir escritos segn las reglas de la gramtica, los usos del lenguaje y la
pertinencia social de los textos.
El 18% del total de los alumnos de noveno est por debajo del nivel mnimo.
PRUEBAS ICFES: son diseadas, aplicadas y controladas por el Instituto
Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior, ests pruebas son
aplicadas a los educandos del grado 11, de todas las instituciones educativas
del pas. En lenguaje, centra su atencin en el desarrollo de las capacidades
comunicativas bsicas del individuo, es decir, se interesa por la accin de
interpretar, argumentar y proponer; de acuerdo a los componentes de funcin
semntica de la informacin local, de configuracin del sentido global del texto,
y del sentido del texto hacia otros textos. La prueba requiere que sea leda de
manera literal, inferencial y crtica-intertextual; y un lector capaz de comprender
cada una de las implicaciones.
Teniendo en cuenta los resultados nacionales de lenguaje en los dos ltimos aos
-2009, 2010- se puede decir que los estudiantes aun presentan dificultades en la
comprensin e interpretacin de textos, ya que en el 2009 el 18.48% esta en un
nivel de competencia bajo, mientras que en el 2010 el 34.85% esta ubicado en
este nivel, es decir, se ha aumentado el nmero de estudiantes que aun no logran
crear significados e inferir informacin a partir de un texto.
Grfico 4. Porcentaje de Estudiantes en cada nivel de las pruebas de
lenguaje 2010
60
50
40
Bajo
Medio
Alto
30
20
10
0
Interpretativa Argumentativa Propositiva
25
Los resultados de las pruebas de lenguaje ICFES 2010 nos indican que el 34.85%
de los estudiantes solo comprenden informacin explcita de los textos, entre ellos
ubican personajes, espacio, tiempo y secuencias; mientras que el 24.81% da a
conocer ideas con sus propias palabras, hacen inferencias sencillas. Del mismo
modo, el 27.10% responde a una comprensin ms elaborada de lo que lee,
haciendo uso de conocimientos no habituales y especializados para juzgar, valorar
y explicar contenidos, funciones y relaciones presentes en el texto.
Tabla 1. Resultados en lenguaje ICFES 2010
Lenguaje
Nivel
C1
C2
C3
I ( Bajo )
34,85
30,76
20,63
II ( Medio )
24,81
30,77
52,27
III ( Alto )
40,34
38,47
27,10
Mientras que el 30.77 % comprende y usa los mecanismos y estrategias de
argumentacin y explicacin para cumplir con propsitos especficos y el 52.27%
ante situaciones de comunicacin especficas, poco habituales y que requieren de
alguna formalidad, evala la pertinencia de los escritos, atendiendo al propsito, al
contenido y al contexto.
De otro lado, los resultados del ICFES 2009 presentan que el 18.48% de la
poblacin no demuestra los desempeos mnimos establecidos y hacen una
lectura fragmentada de textos cotidianos y habituales; demostrando un nivel bajo
de competencia en el reconocimiento de su estructura superficial y comprensin
especfica de partes de los mismos (oraciones, prrafos). A dems revisa y corrige
escritos cortos y sencillos, siguiendo reglas bsicas de cohesin oracional.
Grfico 5. Porcentaje de Estudiantes en cada nivel de las pruebas de
lenguaje 2009
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Bajo
Medio
Alto
Interpretativa
Propositiva
26
Mientras que tan solo el 0.76% de los estudiantes logra una comprensin amplia
de textos cortos y sencillos de carcter cotidiano y relaciona su contenido con
informacin de otras fuentes, hace inferencias de complejidad media sobre una
parte o la totalidad del texto; deduce informacin implcita de partes del contenido;
define palabras a partir del contenido; explica las relaciones entre las partes, el
propsito y la intencin del texto. A dems, juzga el contenido, el uso de recursos
retricos y la forma de los textos, y ante situaciones de comunicacin
argumentativa poco cotidianas, hace uso de estrategias semnticas, sintcticas y
pragmticas para pensar o revisar la escritura de un texto buscando unidad y
cohesin, es decir, muestra un nivel alto de competencia en lenguaje.
Tabla 2. Resultados ICFES de lenguaje 2009
Nivel
Lenguaje
C1
C2
C3
I ( Bajo )
18,48
16,94
23,00
II ( Medio )
80,76
81,94
75,52
III ( Alto )
0,76
1,12
1,48
1.4.2.1 La educacin en Colombia. En las ltimas dcadas la educacin en

Colombia ha enfrentado un sin nmero de cambios. El sistema educativo
colombiano se concibe a partir de la constitucin poltica de 1991, y se especifica
en la ley general de educacin ley 115 de 1994- y sus decretos reglamentarios,
los cuales se articulan con los lineamientos curriculares y los estndares de
calidad con el fin de garantizar calidad y pertinencia educativa; es as que, la
lengua castellana y la literatura como eje transversal en el currculo se fundamenta
legal y tericamente para su enseanza en estas normas y se contextualiza en el
PEI, mediante el plan de estudios, el cual se desarrollar en la prctica educativa.
La constitucin poltica del 91, en el Art. 10 establece el castellano como el idioma
oficial de Colombia; del mismo modo, en el Art. 67 proclama la educacin como un
derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social: con ella
se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes
y valores de la cultura, es decir, implica que no solo satisface una necesidad
general sino que debe estar al alcance de todos.
Por ello en 1994, por iniciativa de FECODE se expide la ley 115, con el fin de
desarrollar y reglamentar las disposiciones educativas planteadas en la
constitucin. La ley general de educacin concibe la educacin como un proceso
de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una
27
concepcin integral de la formacin humana. Tambin plantea los fines de la

educacin, en los cuales el lenguaje es el medio activo con el cual se construye
conocimiento en los diversos mbitos del saber, del mismo modo establece los
objetivos generales y especficos en los diferentes niveles de la educacin formal,
desde el punto de vista de la lengua castellana, en el Art. 21, literal C y D; se
busca desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresar correctamente mensajes completos, orales y escritos
el lengua castellana, as como el fomento de la aficin por la lectura, apreciar y
utilizar la lengua como medio de expresin esttica y literaria, a dems
comprender los elementos constitutivos de est.
Para llevar a la prctica la ley general de educacin, se expiden como
complemento unos decretos reglamentarios, cuya funcin es establecer normas
que permitan regular y organizar el servicio educativo. Entre estos decretos se
puede destacar el 1860 de 1994, que define los componentes del PEI, y dentro de
esos componentes est el plan de estudios, en los cuales se incluirn las reas
del conocimiento definidos como obligatorias y fundamentales, enumeradas en el
art: 23 de la ley 115 de 1994. La formacin en humanidades, lengua castellana,
est entre las asignaturas fundamentales, por lo que se surge la necesidad de que
los procesos pedaggicos se articulen y sean consecuentes, para lo cual emiten
los lineamientos curriculares y los estndares de calidad.
Por ello, el MEN expide los lineamientos curriculares de lengua castellana en
1998, con el fin de atender la necesidad de orientacin y apoyo para la
elaboracin de los currculos, en estos, se plantea para comprender y ensear la
lengua castellana, el enfoque semntico- comunicativo que centra su atencin en
el proceso de la construccin del significado y toma el acto de comunicacin e
interaccin como unidad de trabajo, es decir, tiene como fin desarrollar la
competencia comunicativa referida a los usos sociales del lenguaje y los discursos
en contextos reales de comunicacin, que busca desarrollar las cuatro
habilidades: hablar, leer, escuchar y escribir. As mismo, pretende que el nio
llegue a ser capaz de llevar a cabo un repertorio de actos de habla, de tomar parte
en eventos comunicativos y evaluar la participacin de otros, mientras que el
maestro es el mediador social y cultural que est constantemente indagando,
cuestionando e introduciendo practicas discursivas, cognitivas y sociales en los
estudiantes.
Mientras que los estndares de calidad en lenguaje, son la gua sobre lo que los
estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden, se proponen con el
fin de establecer unos referentes comunes de acuerdo al nivel de escolaridad,
donde todos los nios tengan igualdad en su enseanza en cualquier lugar de
Colombia; y estn definidos por factores como la produccin textual, comprensin
e interpretacin textual, literatura, medios de comunicacin y tica de la
comunicacin. A partir de los cuales la evaluacin debe ser continua, por procesos
e investigativa.
28
1.4.3 Regionales. A nivel de institucin al finalizar cada periodo se aplican las

pruebas bimestrales, que incluyen todas las materias con el fin de medir la
capacidad de los alumnos a la hora de enfrentar una situacin de su vida cotidiana
y ver cmo han mejorado sus habilidades para interpretar textos.
A continuacin una propuesta realizada por estudiantes de la universidad de la
Amazonia:
Esta investigacin se titula: LA ENSEANZA DE LA LENGUA MATERNA EN EL
CAQUET: ESTADO ACTUAL Y ALTERNATIVAS DE TRANSFORMACIN.
Marco conceptual, marco metodolgico y resultados generales presentado en el
ao 2001 por: QUIROGA Tovar Anbal, Jimnez M. Herminsul, ROJAS N.
Guillermina, ARENAS H. Beatriz, GARCIA Q. Bernardo, TRUJILLO S. Wildamiro y
ARBOLEDA O. William; con el objetivo de proponer y validar un sistema de
estrategias metodolgicas, evaluativas y de formacin docente para mejorar la
enseanza de la castellana en la educacin bsica primaria en el Caquet.
Hallando en la etapa diagnostica que en lectura se paso de un modelo terico
perceptivo- motriz de base filosfica positiva, de carcter conductista, a un modelo
de lectura que la entiende como un proceso complejo, de carcter semitico y
comunicativo, donde interactan de forma dinmica el contexto, el lector y el
contexto. Mientras que en el desarrollo de los contenidos las actividades de lectura
se centran en el nivel intra textual, fundamentado en el reconocimiento del
significado literal, sin alcanzar mayores resultados hacia niveles superiores de
comprensin.
Esta investigacin concluye que: los estudiantes tiene mayores logros en la
comprensin local, ellos logran recuperar en gran medida, la informacin que
aparece explcitamente en el texto. A medida, que los nios tienen que establecer
relaciones entre el texto, sus saberes y la situacin de lectura, el nivel de logro
disminuye, de ah que los niveles de comprensin tpica y global (que incluye una
aptitud crtica frente al texto) son inferiores.
Este trabajo de grado se titula: PROPUESTA METODOLGICA PARA
MEJORAR EL NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES
DEL GRADO CUARTO 4 DE LA BSICA PRIMARIA, MEDIANTE EL USO DE
TEXTOS LITERARIOS (CUENTO Y FBULA); fue presentado por: GONZALEZ
Laguna Jaime, DURAN Arrigu Eduardo y TRIANA Mara Enith, con el fin de optar
al ttulo de especialista en didctica de la enseanza de la lectura y la escritura, en
el ao 2005; con el objetivo de: contribuir al mejoramiento de la comprensin,
mediante el uso del textos literarios en el grado cuarto de la I. E. Instituto Tcnico
Comercial sagrados Corazones, sede Puerto Limn del municipio de Puerto RicoCaquet.
29
Concluyendo que: la comprensin lectora es la mediacin esencial para que el

estudiante desarrolle un aprendizaje de mayor calidad y significacin. Tambin
que existe una estrecha relacin entre la formacin docente y el nivel de
comprensin en los estudiantes, ya que ensear a leer y a escribir es
responsabilidad de todos aquellos que orientan el proceso de enseanzaaprendizaje, y adems, que se debe recurrir a la activacin de los conocimientos
previos que poseen los estudiantes para poder desarrollar procesos de
comprensin lectora.
Otras investigaciones hechas de comprensin de lectura, pero con otro tipo de
texto narrativo diferente a la fbula.
Esta tesis fue elaborada por Hugoberto Hernndez Buitrago, Alexander Cuartas
Cardona y Jacqueline Guzmn lzate, para optar al ttulo de licenciados en lengua
materna, en el ao 2002, bajo el ttulo de LA COMPRENSIN DE LECTURA EN
LOS ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO DE PRIMARIA JORNADA DE LA
TARDE DEL COLEGIO OFICIAL DON QUIJOTE EN EL MUNICIPIO DE SAN
JOS DEL FRAGUA- CAQUET, Cuyo propsito era identificar y describir las
dificultades en comprensin de lectura que presentaban los estudiantes del
establecimiento.
Para desarrollar esta propuesta, se hizo una investigacin descriptiva, con el fin de
tener una visin real de las principales dificultades en comprensin de lectura que
presenta la poblacin seleccionada, se utiliz como tcnica el test y la observacin
directa.
Con la cual llegaron a las siguientes Conclusiones:
La poblacin de estudio maneja con propiedad el nivel literal de

comprensin de textos.
La comprensin de texto a nivel inferencial, refleja el bajo dominio lexical de
los estudiantes, la dificultad de establecer relaciones y semejanzas entre
trminos.
Las mayores dificultades en comprensin de lectura por parte del grupo de
estudiantes de quinto de primaria se presentan en el nivel crtico
intertextual, donde las fallas son evidentes cuando se trata de buscar que
los nios y nias pudieran hacer una explicacin interpretativa del texto
ledo.
Falta articulacin y renovacin de los procesos encaminados al
fortalecimiento de la comprensin lectora en los estudiantes.
Otra investigacin fue la realizada por Genoveva Hoyos y Marisol Snchez

Amaya, denominada ALTERNATIVAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIN A
TRAVS DE LA ENSEANZA DE LA LITERATURA INFANTIL (TEXTO
NARRATIVO) EN EL GRADO TERCERO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA DON
30
QUIJOTE DE SAN JOS DE FRAGUA, en el ao 2005. Para optar ttulo de

especializacin en didctica de la lectura y la escritura. Esta propuesta de
investigacin tena como objetivo contribuir al mejoramiento de la comprensin, a
travs de la enseanza de la literatura infantil (texto narrativo) en el grado tercero
de la institucin educativa Don Quijote de San Jos de Fragua.
Durante la ejecucin de la propuesta, se realizaron ejercicios como:
La activacin de conocimientos previos, ejercicios de generalizacin y
enumeracin, tambin ejercicios de comparacin y contraste; la Identificacin de
causa efecto y de problema solucin; y la autoevaluacin de la comprensin
lectora.
De la misma manera, concluyeron que:
La enseanza de la literatura desde el enfoque semntico- comunicativo tiene

dificultades porque la articulacin entre los presupuestos tericos generales y
su aplicacin didctica implica una formacin en ciencias del lenguaje,
semitica y teora literaria que el comn del maestro de la regin no posee.
Las formas de lectura como apropiacin de la informacin contenida todava
prevalecen sobre la interpretacin, la reflexin y al valoracin de los textos
ledos.
La aplicacin de aspectos como la meta cognicin, meta comprensin y lectura
estratgica, combinada con la utilizacin de diferentes soportes semiticos
ayudan a mejorar los niveles de comprensin si el trabajo se hace de manera
sistemtica y se lleva un seguimiento de los desarrollos de los procesos.
Y para terminar de referenciar algunas investigaciones anteriores a esta; se

menciona la PROPUESTA METODOLGICA PARA MEJORAR LA
COMPRENSIN LECTORA EN EL GRADO TERCERO DE EDUCACIN
BSICA presentada por Miriam Ballesteros Herrera y Esperanza Valencia Rojas,
en el ao 2005. Para optar al ttulo de especializacin en didctica de la lectura y
la escritura en lengua castellana, con el objetivo es estudiar las causas de las
deficiencias en la comprensin lectora, elaborar y aplicar una propuesta
metodolgica que permita a los estudiantes de la bsica primaria alcanzar el nivel
de comprensin global.
Para desarrollar esta propuesta utilizaron tcnicas como la encuesta a directivos y
docentes; del mismo modo se usa la entrevista para enriquecer, completar o
contrastar informacin y el taller pedaggico para socializar experiencias
significativas vividas en las aulas de clase. Tambin se implementaron estrategias
pedaggicas antes durante y despus de lectura.
31
Antes: motivacin para la lectura, activar conocimientos previos, establecer

predicciones
Durante: saber el significado de palabras desconocidas e identificar aspectos
relevantes de un texto narrativo.
Despus: representar en imgenes el contenido de la narracin, el estudiante
expresa con sus propias palabras lo que comprendi, elaborar resmenes.
De acuerdo a esto, concluyeron que:
La comprensin lectora es una de las habilidades ms complejas y

fundamentales que debe desarrollar la escolaridad y representa la ms
importante mediacin para el aprendizaje, para la apropiacin de la herencia
cultural, la vivencia de valores, la convivencia, la comprensin de s mismo y
de los otros; la conservacin y transformacin de la realidad a la que se
pertenece, de manera que el desarrollo humano pueda darse.
La comprensin lectora requiere ser enseada de manera planeada y
sistemtica, incluyendo ineludiblemente el desarrollo articulado de estrategias
que faciliten interactuar con textos en los diferentes momentos, aplicando
actividades para antes, durante y despus de la lectura.
32
CAPTULO II
REFERENTES TERICOS
Alrededor de la comprensin de lectura y especficamente del texto narrativo,

existe un conjunto de ideas, antecedentes y teoras que permiten sustentar la
investigacin, es decir, se constituye de elementos conceptuales que documentan
la propuesta investigativa. Esta investigacin parte del documento planteado por el
Ministerio de Educacin Nacional: lineamientos curriculares de lengua castellana,
donde se resalta el eje referido a los procesos de produccin y comprensin de
textos; y se recurre a Isabel Sol, para ahondar en las estrategias de lectura en
cada uno de sus momentos: antes, durante y despus; y a David Pearson en
cuanto a la enseanza de la comprensin de lectura.
A continuacin se presenta la informacin y los conceptos que documentan la
propuesta, teniendo como punto de partida la propuesta del Ministerio de
Educacin, y definiendo conceptos como:
Leer
Comprensin lectora
Niveles para el anlisis de la comprensin lectora
Texto narrativo
Fbula
Figuras literarias: personificacin
Con el fin de brindar una sustentacin terica, estos elementos referenciados
orientan y guan el desarrollo de la investigacin.
2.1 LEER
Segn, el MEN en lineamientos curriculares de lengua castellana de 1998,

presenta el termino, leer como la comprensin del significado del texto, as como
su decodificacin por parte del lector. Tambin como un proceso significativo y
semitico cultural e histricamente situado. Es decir, leer es un proceso de
construccin de significados a partir de la interaccin entre el texto, el contexto y el
lector; que son los que, juntos, determinan la comprensin.
Para el desarrollo de esta propuesta de investigacin, se toma como referente:
Un eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos: debido
a los diferentes usos sociales del lenguaje, lo mismo que los diferentes
contextos, requiere sujetos capaces de comprender, interpretar, analizar y
33
producir tipos de textos segn sus necesidades de accin y comunicacin. En

este sentido, se entiende el texto como un tejido de significados que obedece a
reglas estructurales semnticas, sintcticas y pragmticas.
Un eje referido a los procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: el
papel de la literatura: se aborda el estudio de la literatura como una
representacin de la cultura, como una manifestacin humana e identificacin
de momentos histricos, obras y autores.
Un eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento: de acuerdo a la
relacin que existe entre el desarrollo del pensamiento y el desarrollo del
lenguaje, Vigotsky plantea que la adquisicin del lenguaje no se puede desligar
del desarrollo cognitivo, es decir, se refiere a la construccin de las
herramientas del pensamiento a travs de las cuales se da la significacin. Por
ello, es necesario construir en las aulas de clase una cultura de pensamiento
que consiste en llenar de sentido las palabras que se refieren a procesos de
pensamiento como: describir, sustentar, comparar, contrastar, sintetizar,
clasificar, jerarquizar y argumentar, con el fin de mejorar los procesos de uso
del lenguaje y a la vez desarrollar el pensamiento metacognitivo. (MEN.
Lineamientos curriculares de lengua castellana. 1998)
Cuya temtica aporta al tema de investigacin: uso de la fbula en la comprensin
lectora, que desarrollaremos a continuacin.
2.2 COMPRENSIN LECTORA
Segn, el profesor Rubn Daro Hurtado de la Universidad de Antioquia, en su

aporte a los lineamientos curriculares de lengua castellana (MEN. 1998. Pg.: 72)
plantea la comprensin como un proceso interactivo en el cual el lector ha de
construir una representacin organizada y coherente del contenido del texto.
De la misma manera, David Pearson ve al texto como una especie de
anteproyecto para significar, un grupo de claves e indicios que el lector utiliza
segn el o ella construye un modelo de lo que el texto quiere decir; por lo tanto
este planteamiento requiere lectores activo- constructivo de su propia
comprensin. Para ello planea seis cambios a realizar en el modo en que se
ensea la comprensin de lectura:
Debemos aceptar la comprensin por lo que es: no ver el texto como el mximo
criterio para comprender, sino complementarlo con los conocimientos previos,
las estrategias de los estudiantes, la tarea y la situacin del saln de clase,
como un conjunto complejo que se denomina comprensin.
34
Debemos cambiar la clase de preguntas que se plantean acerca de las

narraciones que los nios leen: desarrollar `preguntas que van mas all del
texto literal, es decir, que el estudiante desarrolle sus propias estructuras para
comprender historias, en la cual se pueden hacer preguntas de pre lectura, de
conocimientos previos y prediccin, la cuales obligan a establecer relaciones
con experiencias anteriores.
Debemos cambiar la actitud y prcticas hacia la enseanza del vocabulario:
enfocar tcnicas que enfaticen la elaboracin y fijacin semntica de
vocabulario para lograr una propiedad de conocimientos.
Cambiar el modo en que enseamos las destrezas de comprensin: tener en
cuenta la inferencia, la relacin de pregunta- respuesta y la enseanza
recproca.
Desarrollar materiales curriculares que reconozcan el hecho de que la
comprensin y la composicin son similares en el proceso: actuar como gua
para ayudar a los estudiantes a explorar las diferentes formas de lenguaje,
interpretaciones y perspectivas.
Cambiar la concepcin del rol del profesor en el programa de lectura:
desarrollar un modelo prctico basado en la modelacin del profesor, la prctica
guiada y la retroalimentacin esencial, un modelo donde profesor y estudiante
compartan responsabilidades de la tarea.
2.2.1 Factores que determinan la comprensin de lectura. La comprensin de
lectura esta determinada por:
El lector: es quien lee y desarrolla estrategias como el muestreo, la prediccin,
la autocorreccin y sus conocimientos previos para construir significados.
El texto: que esta delimitado por su intencin comunicativa, la cual est, a su
vez, determinada por la manera como las oraciones se relacionan entre s
hasta construir el hilo argumental del tema.
El contexto: hace referencia a las condiciones que rodean el acto de lectura,
puede ser: textual, este representa las ideas presentes antes y despus de un
enunciado; extratextual, compuesto por factores como el clima o el espacio
fsico donde se realiza la lectura; y psicolgico, que se refiere al estado
anmico del lector en el momento de leer el texto.
2.2.2 Estrategias para facilitar la comprensin lectora. De acuerdo a los

planteamientos de Isabel Sol, en su libro: estrategias de comprensin de lectura,
35
y de Rubn Daro Hurtado en los lineamientos curriculares de lengua castellana

(MEN. 1998. Pgs. 97,98). Aqu se presenta estrategias que facilitan la
reconstruccin del significado global y especfico de un texto antes, durante y
despus de la lectura.
-
Estrategias para antes de la lectura:
Estas actividades buscan focalizar en los nios la atencin, despertar su inters y

activar los conocimientos previos. Ejemplo:
Desde el ttulo y las imgenes, se puede invitar a los nios a escribir o a hablar
sobre el posible contenido del texto; tambin se puede trabajar con los
comentarios previos.
-
Estrategias durante la lectura:
En este momento se pretende movilizar los procesos imaginativos y creativos, y

promover la prediccin. Ejemplo:
Se suspende un momento la lectura y se invita al nio a predecir en forma verbal o
escrita el final del texto.
-
Estrategias para despus de la lectura:
Estas estrategias buscan facilitar la reconstruccin del significado global y

especifico del texto, as como el reconocimiento de su estructura organizativa.
Ejemplo:
La tcnica del recuento: cuando ya se ha terminado la lectura, se invita a un
conversatorio sobre lo comprendido, lo cual permiten que expresen los resultados
de su interaccin con el texto.
La relectura: es volver a leer y texto, con el fin de verificar aspectos que no son
claros; y as lograr reconstruir el significado del texto.
El parafraseo: los nios escriben con sus propias palabras lo que comprendieron
del texto. El uso de un lenguaje propio permite observar el nivel de apropiacin del
significado del texto.
Las redes conceptuales: consiste en ubicar y comprender los conceptos y como se
relacionan estos entre s, es decir, establecer cules son los principales y cuales
son secundarios.
2.2.3 Categoras para el anlisis de la comprensin lectora. Estas categoras

corresponden al trabajo realizado en 1997 sobre evaluacin de impacto del plan
36
de universalizacin, por parte del MEN, realizado por Fabio Jurado, Mauricio
Prez Abril y Guillermo Bustamante. Teniendo en cuenta que estas categoras
representan los niveles que se han definido como referentes para caracterizar
modos de leer, estos niveles se asumen como una opcin metodolgica para
caracterizar estados de competencia en la lectura. Estos niveles son:
-
Nivel literal:
Desde los L. C. L. C (M.EN) se asume como la accin de retener la letra. Este

nivel se constituye en la primera llave para entrar al texto. En este nivel hay dos
variantes: la literalidad transcriptiva y la literalidad en el modo de la parfrasis. En
la literalidad transcriptiva, el lector simplemente reconoce palabras y frases, con
sus significados; mientras que, la literalidad en el modo de la parfrasis, el
educando desborda la transcripcin, para hacer una traduccin semntica en
donde palabras semejantes a las del texto ledo ayudan a retener el sentido.
-
Nivel inferencial:
Este nivel se logra cuando se establecen relaciones y asociaciones entre los

significados, lo cual conduce a formas dinmicas y tensivas del pensamiento,
como es la construccin de relaciones de implicacin, causacin, temporalizacin,
espacializacin, inclusin, exclusin y agrupacin.
-
Nivel crticointertextual:
En este nivel de lectura se hace nfasis en la capacidad para controlar la

consistencia en las interpretaciones diversas y posibles que el texto puede
soportar, es decir, el reconocimiento del mismo texto en relacin con otros textos.
2.3 TEXTO NARRATIVO
Para Van Dijk, el texto narrativo debe tener como referente un suceso o una
accin que cumplan con el criterio de suscitar el inters del interlocutor. En otras
palabras, es el relato de acontecimientos de diversos personajes, reales o
imaginarios, desarrollados en un lugar y a lo largo de un tiempo, teniendo en
cuenta que cada autor tiene un estilo particular en su narracin. No obstante,
hay reglas generales que se cumplen en la mayora de los textos, como
la estructura:
- Introduccin: Aqu se plantea la situacin inicial.
- Nudo: En esta etapa aparece el conflicto. Este problema ser el tema principal
del texto e intentar ser resuelto.
- Desenlace: Finalmente, el conflicto encuentra solucin.
37
A su vez, podemos distinguir una estructura externa y una interna:

- Externa: Divide el contenido en captulos, cantos, partes, tratados, secuencias,
etc.
- Interna: Son los elementos que conforman la narracin:
a.- Narrador: Puede haber un narrador o ms. Puede ser un personaje dentro de
la historia (relatar en primera o segunda persona) u omnisciente (narrar en
tercera persona).
b.- Espacio: El espacio es de suma importancia en la narracin. En su descripcin,
podemos encontrar mucho de lo que el autor nos est tratando de comunicar en la
generalidad del relato.
c.- Tiempo: Existe un tiempo histrico (o externo) que es la poca en la que se
desarrolla la historia, y un tiempo interno que es la duracin de los sucesos del
relato. Este tiempo interno puede seguir un orden lineal, o puede haber idas y
vueltas en el tiempo, jugando con el pasado, el presente y el futuro.
2.3.1 Fbula. Las fbulas son composiciones breves literarias en las que los
personajes casi siempre son animales u objetos, que presentan caractersticas
humanas como el habla, el movimiento.
De acuerdo, al diccionario de la real academia de la lengua es un breve relato
ficticio, en prosa o verso, con intencin didctica frecuentemente manifestada en
una moraleja final, y en el que pueden intervenir personas, animales y otros seres
animados o inanimados.
2.3.1.1 Caractersticas de la fbula. Como gnero literario posee un carcter
mixto narrativo y didctico y estas propiedades:
Esencialmente ofrece un contenido moralizante o didctico, es decir, Siempre

contiene una moraleja o enseanza.
Generalmente es una pieza muy breve y con pocos personajes.
Posee una gran inventiva, riqueza imaginativa y de colorido.
Su exposicin de vicios y virtudes es maliciosa, irnica.
Brevedad narrativa: el texto puede estar escrito en prosa o verso y en la
mayora de los casos es un esquema dramatizado con dilogos en estilo
directo o indirecto. El estilo directo tiene lugar cuando el autor reproduce las
palabras de los personajes que hablan, y el estilo indirecto cuando se
reproduce la conversacin entre dos personajes, pero no de manera textual.
El texto se basa en una conversacin mantenida entre animales, que suelen ser
los personajes en este tipo de relato.
Las fbulas pueden estar escritas en verso o en prosa.
Acostumbra a haber un narrador que cuenta lo que les sucede (accin) a unos
personajes en un lugar y en un tiempo indeterminados. Las fbulas, como los
cuentos populares, no se sitan en una poca concreta. Son intemporales.
38
En cada fbula hay una crtica hacia ciertos comportamientos y actitudes, que
se disimula con el uso de personajes humanizados.

La moraleja es una enseanza moral, es decir, un consejo o pauta de conducta.
La moraleja puede ser una frase o una estrofa. La ms corriente es el pareado,

una estrofa de dos versos que riman entre s.
2.3.1.2 Importancia de la fbula en la enseanza. La Fbula es una herramienta

para incentivar la Lectura, Como dice el maestro Diego Gonzales en su libro
Direccin del aprendizaje, que "el cuento es la sal de vida en los primeros grados y
que la Educacin Inicial es la etapa del cuento", podemos aadir que la fbula es
la golosina de los estudiantes, gracias a ciertas caractersticas que posee y que la
convierten en un instrumento ideal para incentivar la lectura en los nios de
nuestro tiempo. Ellos, desde muy pequeos, estn inmersos en un mundo visual
de dibujos animados y de breves mensajes lingsticos. La fbula puede
introducirse en ese mundo infantil y desde all guiar a los futuros lectores por el
largo camino de la lectura.
Teniendo en cuenta que la fbula responde a dos elementos que son: su brevedad
narrativa y su conclusin en una sentencia o moraleja. Adems, el uso de
animales y objetos humanizados, como personajes participantes, le da un sentido
abstracto a la historia. A diferencia de otras composiciones literarias que tambin
tienen fines de adoctrinamiento cultural, moral o religioso, como los mitos,
leyendas, poemas picos, parbolas, cuentos maravillosos, etc., la fbula se
circunscribe directamente a la interrelacin entre los seres humanos dentro de una
sociedad; esta caracterstica hace que la fbula sea siempre actual por los valores
que transmite.
2.3.1.3 Las figuras literarias. Las figuras literarias son formas no convencionales
de utilizar las palabras, de manera que, aunque se emplean con sus acepciones
habituales, se acompaan de algunas particularidades fnicas, gramaticales o
semnticas, que las alejan de ese uso habitual, por lo que terminan por resultar
especialmente expresivas. Debido a esto, su uso es caracterstico, aunque en
modo alguno exclusivo, de las obras literarias. Teniendo en cuenta que en la
fbula las figuras de ficcin permiten presentar como reales situaciones
imaginarias.
Figuras literarias que se emplean en la fbula:
Personificacin: atribuir a los animales, plantas u objetos acciones y cualidades
propias del hombre. La personificacin o prosopopeya es un tipo de metfora
consistente en caracterizar a una realidad no humana como humana, cedindole
atributos propios del ser humano (lengua, partes del cuerpo,). En ella encontramos
algunos ttipos como: la animacin; atribuir a seres inanimados cualidades de los
39
animados; la animalizacin; atribuir a seres humanos caractersticas de los seres

irracionales; y la cosificacin: atribuir a los seres vivos cualidades del mundo
inanimado.
Etopeya: describir el carcter, las acciones o las costumbres de un personaje.
Dilogo: caracterizar" a cada personaje que habla de una manera adecuada
2.3.1.4. Fabulistas reconocidos:
Rafael Pombo, (Bogot, 7 de noviembre de 1833 - 5 de mayo de 1912), hijo
mayor de los seis hijos del militar, poltico y diplomtico cartagenero Lino de
Pombo y Ana Mara Rebolledo.
De la misma manera fue un poeta, escritor, fabulista, traductor, intelectual y
diplomtico colombiano, que se le considera uno de los grandes narradores del
romanticismo hispanoamericano y fue coronado poeta nacional en 1905, mientras
que la ley 87 del 16 de noviembre de 1912, honr la memoria de Rafael Pombo
nombrndolo Gloria de las letras colombianas. En su casa natal funciona la
Fundacin Rafael Pombo, desde la cual se impulsan iniciativas encaminadas a
estimular la lectura y la poesa entre la niez colombiana.
La obra de Rafael Pombo. Con Pombo nace, en un entorno de acento todava
colonial, una poesa nueva en el continente. Su lrica funde subjetividad y
meditacin filosfica, reflexivo sentimiento del amor y de la naturaleza, plpito
religioso y aprovechamiento de la experiencia. Dios, la naturaleza y la mujer son
protagonistas en su obra, as como la rebelda, el vigor, y la irona.
Otro de los temas recurrentes en su obra es la historia y las manifestaciones de la
cultura local. En este mbito sobresalen sus poemas a la patria y al folclore
nacional. Finalmente, cabe destacar, la inclinacin de Pombo por la literatura
infantil, en donde da rienda suelta a su fascinacin por lo fabuloso y lo mgico.
La obra completa de Pombo se public por vez primera en 1916, en cuatro
volmenes. El primero y el segundo contienen su obra potica; el tercer tomo lo
constituyen sus traducciones, y la ltima encierra sus Fbulas y verdades,
Cuentos pintados y Cuentos morales para nios formales. Entre ellos tenemos:
El renacuajo paseador
Mirringa Mirronga.
La pobre viejecita.
Simn el bobito
Pastorcita
Juan matachn
El gato bandido
El nio y la mariposa
40
Flix Mara Serafn Snchez de Samaniego Zabala (lava, 12 de octubre de

1745 ibdem, 11 de agosto de 1801) fue un escritor espaol famoso por sus
fbulas. Sus cuentos ms subidos de tono fueron compuestos al estilo de las
Fbulas erticas de Jean de la Fontaine. Por estos escritos y otros de ndole
anticlerical, sufri encontronazos con la Inquisicin.
Samaniego crtica los defectos humanos en sus fbulas, estas estn escritas en
verso y su finalidad es didctica. A dems tienen un estilo sencillo, una mtrica
variada, y se destacan por su espontaneidad y gracia.
La primera coleccin de fbulas fue publicada en Valencia en 1781. Mientras que
en 1784, se recogen un total de 157 composiciones, distribuidas en nueve libros y
precedidas de un prlogo. Su intencin est dentro del carcter didctico de la
literatura neoclsica e ilustrada y responda a la mxima esttica de instruir
deleitando. La formulacin de la moralidad suele ir al final de la fbula, como
consecuencia instructiva de lo sucedido en el episodio que la precede.
Las fbulas estn compuestas de expresiones clidas e ingeniosas, construidas
sobre un lenguaje corriente. Juega tambin con los refranes y los dichos
populares. Otros rasgos que definen su estilo son la ausencia de elementos cultos,
la simplicidad del vocabulario y la acumulacin de sustantivos y verbos.
A grandes rasgos puede afirmarse que Samaniego es el autor de la moral
ingenua, del optimismo y de las verdades; todas las virtudes y defectos de la
literatura moral y didctica del siglo XVIII. Entre sus principales fbulas tenemos:
La paloma
Congreso de ratones
La cigarra y la hormiga
El perro y el cocodrilo
La lechera
Las ranas que pedan rey
El asno y el cochino
La zorra y el busto
El camello y la pulga.
Esopo (S.VI a.C.) Fabulista griego. Se cuenta que Esopo fue esclavo de Janto
de Samos, que le dio la libertad, debido a su gran talento para el aplogo. Las
fbulas a l atribuidas, conocidas como Fbulas espicas, fueron reunidas por
Demetrio de Falero hacia el 300 a.C. Se trata de breves narraciones
protagonizadas por animales, de carcter alegrico y contenido moral, que
ejercieron una gran influencia en la literatura de la Edad Media y el Renacimiento.
Las fbulas de Esopo pertenecen a lo que se denomin la poca arcaica, stas
toman su fuerte en los relatos populares y es considerada por algunos autores
41
como una stira. La estructura de la fbula espica ha sido definida por Nojgaard
en tres elementos:
1. La situacin de partida en que se plantea un determinado conflicto, entre
dos figuras generalmente animales.
2. La actuacin de los personajes, que procede de la libre decisin de los
mismos entre las posibilidades de la situacin dada.
3. La evaluacin del comportamiento elegido, que se evidencia en el resultado
pragmtico, el xito o el fracaso producido por tal eleccin.
En sus fbulas hay una enseanza moral, no una doctrina. Recogen experiencias
de la vida cotidiana que forman un conjunto de ideas de carcter pragmtico.
Fbulas de Esopo
La zorra y la cigea
El guila y el escarabajo
El guila y la zorra
El campesino y la serpiente
El len y el ratn
La cigarra y la hormiga
La liebre y la tortuga
La zorra y las uvas
Jean de La Fontaine (Thierry, Francia, 1621-Pars, 1695) fue un reconocido poeta

francs. Produjo las fbulas ms famosas de los tiempos modernos, cuya fama se
debe a sus doce libros de Fbulas, consideradas modelo del gnero. La Fontaine
no se concede el derecho de predicar los grandes sentimientos, slo se limita a
dar algunos consejos para hacer al hombre ms razonable y feliz.
Entre 1667-1674 public nuevos volmenes de Cuentos y relatos en verso y entre
1668-1694 tres colecciones de sus Fbulas, las que lo convirtieron en uno de los
hombres de letras franceses ms eminentes de la poca. En 1683 fue elegido
miembro de la Academia Francesa.
Sus fbulas son un conjunto de narraciones en verso protagonizadas por animales
que actan como seres racionales, y cuyo objetivo es ofrecer una enseanza
moral, es decir, el fin de la fbula siempre es el de instruir. Inspiradas en las
fbulas clsicas y dotadas de un agudo sentido del humor; a dems resaltan por
su agilidad e ingenio narrativo, as como por el amplio y sutil conocimiento que el
autor tena de la vida. Estas constituyen deliciosas comedias y dramas en
miniatura, con personajes excelentemente caracterizados, escritas en un lenguaje
de gran naturalidad y fluidez expresiva; a travs de ellas leg a la posteridad una
visin irnica y un tanto escptica de la sociedad.
42
Las fbulas de La Fontaine se agrupan en doce libros con el fin de dar forma
potica a las mejores composiciones de los maestros antiguos (Esopo, Fedro) y
de otros autores modernos. Al comienzo de la obra, La Fontaine traza una
biografa un tanto fantstica del inventor del gnero, Esopo. Sin embargo, La
Fontaine satiriza la vanidad y la envidia y deplora la maldad humana. En general,
la suya es una moral de la experiencia, llevada con la serena aceptacin de una
realidad en la que domina el mal, y que impone la prudencia y la astucia, sin
excluir el amor y la piedad. Los animales aparecen tal como los ha fijado la
tradicin fabulista: no siempre verdaderos segn la ciencia, pero siempre vivos.
Algunas de ellas son:
Los animales enfermos de peste

El topo retirado del mundo
La muerte y el moribundo
Los dos amigos
El ratn cortesano y el ratn campestre
Toms de Iriarte (Puerto de la Cruz, 1750-Madrid, 1791) Escritor y fabulista

espaol del siglo XVIII es esencialmente conocido por sus "Fbulas literarias", que
muchos crticos consideran de mayor calidad potica que las de Samaniego, en
las que realiza alusiones o stiras a literatos de su poca.
Alcanzo su mayor popularidad con las Fbulas literarias publicadas en 1782,
donde reuni una serie de poemas satricos y moralizantes que encierran muchas
veces una burla feroz de sus coetneos. El autor aplic a estos aplogos los
preceptos clasicistas, se hizo eco de las ideas estticas imperantes en su tiempo y
se someti a las reglas de universalidad, unidad formal y didactismo. Entre ellas
tenemos:
El burro flautista
La mona
Los dos conejos
El caballo y la ardilla
43
CAPTULO III
REFERENTES METODOLGICOS
El marco metodolgico presenta los elementos que permiten guiar el desarrollo del
proceso de investigacin en cada uno de los momentos, es decir, se plantean los
mtodos y las tcnicas, los instrumentos y la forma con la que se va a abordar el
desarrollo de la investigacin (tipo de investigacin y fases); para lo cual se hace
necesario establecer un campo de accin, es decir, la poblacin y la muestra; es
este caso la muestra corresponde al 50% de la poblacin. Tambin se presenta la
propuesta metodolgica como estrategia para superar algunas de las dificultades
encontradas en el diagnstico.
3.1 POBLACIN Y MUESTRA
La propuesta se va a desarrollar en el municipio de San Vicente del Cagun,

Institucin Educativa Nacional Dante Alighieri, sede Antonio Nario, ubicada en
una zona urbana, territorio de antiguas invasiones. Esta sede atiende a una
poblacin de 320 estudiantes, como muestra se va a tomar el grado tercero y se
trabajar con 25 estudiantes. Las familias que conforman la estructura de este
grupo, son de economa baja, la mayora son agricultores que se desplazan hacia
la zona rural a trabajar. De otro lado, las madres cabezas de hogar, se
desempaan como empleadas de casa y otros estn desempleados. Tambin se
puede notar que hay nios que ingresan al plantel educativo sin alimentarse
adecuadamente.
De acuerdo a lo anterior, son pocos los padres de familia que colaboran con el
desarrollo de las actividades curriculares, argumentan que no cuentan con un
nivel de educacin hay analfabetismo- para ayudar a sus hijos con las
actividades escolares, por lo cual, descuidan y no apoyan a sus hijos en la tarea
educativa. De otro lado incumplen a las citaciones que hace el profesor de aula,
sin embargo la mayora de estudiantes son promovidos al grado siguiente.
Los maestros de cada nivel son normalistas superiores o licenciados en educacin
rural y las aulas son mixtas en la cual se mantiene una actitud positiva para el
dilogo, cambio y superacin. Existe espritu de conocimiento y difusin de cultura.
44
3.2 TIPO DE INVESTIGACIN
Para el desarrollo de esta propuesta de investigacin, se toma el tipo de

investigacin pedaggica- formativa porque se desarrolla en un contexto
educativo, didctico y acadmico; y adems esta direccionada a fortalecer y a
transformar los procesos de aprendizaje a travs de una experiencia en el aula de
clase.
La Investigacin Pedaggica puede definirse segn Hernndez Pina (1995) como
el estudio de los mtodos, los procedimientos y las tcnicas utilizadas para
obtener un conocimiento, una explicacin y una comprensin cientfica de los
fenmenos educativos; y segn Nidia Nolla Cao la Investigacin Pedaggica tiene
un marcado carcter social, su objeto de estudio es la educacin del hombre, vista
y analizada como proceso, con una concepcin holstica, en la que se puede
estudiar a los individuos que intervienen en el proceso educativo, al contexto
educativo, al mismo proceso o algunos de los componentes que lo conforman.
El Proyecto de Investigacin Pedaggica es un mtodo, que como muchos otros,
contribuye a la formacin integral del educando. Es un mtodo que responde a la
visin del hombre, y busca un fin: cumplir con el objetivo de la educacin, la
formacin integral del educando para su desarrollo individual y social, es decir, la
finalidad de este tipo de Investigacin Pedaggica es contribuir a la formacin
integral del educando hacia la autonoma, a travs del desempeo permanente y
continuo de la participacin como accin transformadora y ello, contribuye al
desarrollo del saber, desde la investigacin formativa de los saberes.
De esta manera la investigacin formativa puede concentrarse en las fortalezas y
debilidades de una poblacin buscando hacer un diagnstico de lo que puede
cambiarse en estos para mejorar y si los cambios que se introducen realmente
producen mejoramientos. Podemos referirnos a tal investigacin formativa como
investigacin centrada en la prctica, es decir, en el trabajo directamente con los
estudiantes, diseando su metodologa, recopilando informacin, procesando
datos, interpretando e infiriendo resultados.
En este proyecto de investigacin se opt por la categora descriptiva de la
investigacin pedaggica. Teniendo en cuenta que la descripcin, como su
nombre lo indica describe e interpreta lo que es, se interesa por las condiciones o
relaciones existentes, predominan las prcticas, los puntos de vista y los procesos
que suceden o que estn desarrollndose. Su objetivo primordial consiste en
indicar lo que es. De la misma, manera porque se parte de la pregunta planteada
como problema, que lleva a caracterizar las dificultades que presentan los
estudiantes del grado tercero en compresin lectora; para ponerla a prueba; se
constituye en buscar la fundamentacin mediante la observacin y recoleccin de
45
informacin a travs de un proceso operacional, que permita verificacin

cualitativa y cuantitativa de los objetivos de la investigacin.
Entonces la investigacin pedaggica se fundamenta en una adecuada base
terica y metodolgica, que responda al problema real y al inters mutuo.
Teniendo en cuanta su estructuracin, ejecucin, e interpretacin de los datos
obtenidos.
3.3 FASES DE LA INVESTIGACIN
Para llevar a cabo esta investigacin se hizo necesario desarrollar momentos o

fases durante el proceso. Estas son:
Seleccin del Problema. Se comienza con una interrogante que justifique la
investigacin, es decir, debe ser una pregunta que durante el proceso se pueda
contestar.
Fundamentacin de la investigacin. Ya habiendo identificado el problema se
pasa a la bsqueda y estudio detenido de todas las investigaciones anteriores, de
la informacin terica y metodolgica que sustenta la propuesta como tal para su
respectiva elaboracin.
Seleccin de estrategia metodolgica y creacin de los instrumentos. Es
aqu donde se define la forma como se va a intervenir y se elaboran las pruebas
pedaggicas para levantar diagnostico y evaluacin, y la gua didctica para
mediar y mejorar el problema encontrado.
Recoleccin e Interpretacin de Datos. En este momento se hace la
recopilacin de datos, a partir de la aplicacin de los instrumentos y de los
registros y observaciones que se hayan hecho, luego terminada la recopilacin,
los datos se analizan, mediante tablas y grficos para hacer las interpretaciones
correspondientes a cada uno de los resultados.
Informe de los Resultados. Finalmente se dan a conocer los resultados,
procedimientos, aciertos y conclusiones en forma clara para evaluar si la
estrategia metodolgica fue viable o no.
3.4 MTODOS Y TCNICAS
En este apartado es importante presentar los instrumentos que permiten

desarrollar los procedimientos en cada uno de los tiempos de la investigacin.
46
Para ello, se hace necesario identificar en qu etapa se es til el uso de cada uno
de ellos.
Para el desarrollo del marco terico, en la investigacin se hace necesario recurrir
al mtodo lgicogeneral a travs del anlisis, la sntesis y la abstraccin, para
seleccionar informacin, transformarla y organizarla mediante la perfrasis y que
d respuesta a las exigencias de la propuesta de investigacin; de la misma
manera se requiere de la tcnica del fichaje para registrar cada una de las fuentes
bibliogrficas y sus ideas principales que sustenta y documentan dicha proyecto.
Mientras que, para establecer el diagnstico se utiliza el mtodo matemtico estadstico, para recopilar datos mediante tablas, grficos y test; los cuales se
tabulan y se analizan posteriormente; as mismo, se utiliza este mtodo para la
interpretacin de los resultados al finalizar el proceso de investigacin, teniendo en
cuenta que se complementa con el lgicogeneral, en cuanto al anlisis y a la
generalizacin. Sin embargo, en la intervencin se acude al mtodo lgicogeneral de la modelacin, porque se estudia un caso de la realidad, determinado
por las necesidades de la prctica pedaggica. All se construyen modelos, en
este caso talleres que concuerdan y son coherentes con la realidad del contexto
escolar, para ello, se requieren tcnicas como, el test; la observacin cientfica,
donde se utilizan recursos como las grabaciones, las fotografas; y el fichaje.
En general, esta propuesta de investigacin es de tipo pedaggica- formativa
porque se desarrolla en un contexto educativo, didctico y acadmico; y adems
va a fortalecer y a transformar los procesos de aprendizaje a travs de una
experiencia en el aula de clase; y utiliza el mtodo explicativo porque no solo se
busca describir los problemas y las estrategias, sino que tambin indaga sobre el
porqu de los hechos. Teniendo como referencia el estudio de caso donde se
pretende resolver un Cmo mejorar la comprensin lectora en los alumnos de
tercero de la I. E.N. Dante Alighieri, sede Antonio Nario?
3.5 INSTRUMENTOS
Durante el desarrollo de la investigacin se aplic un conjunto de instrumentos

para valorar y mejorar el estado de las competencias en comprensin lectora de
los estudiantes del grado tercero, de la Institucin Educativa Nacional Dante
Alighieri, sede Antonio Nario, jornada de la maana del municipio de San Vicente
del Cagun. Estos fueron los utilizados:
Pruebas: En la ejecucin de la investigacin, para elaborar el diagnstico y la
evaluacin final se realizaron pruebas pedaggicas que contenan preguntas de
seleccin mltiple con nica respuesta, donde cada estudiante contest la prueba
de forma individual con el fin de conocer el estado real de comprensin de lectura
47
en cada uno de los momentos, para ello, se administraron dos pruebas que
contenan doce (12) tem cada una, En cada tem se presenta el enunciado y
cuatro opciones de respuesta denominadas A, B, C y D. Slo una de ellas es
correcta y vlida con respecto a la situacin planteada. Teniendo en cuanta que
los niveles: literal, parfrasis, inferencial y critico-intertextual fueran
proporcionalmente evaluadas dentro de la poblacin.
Gua pedaggica: Para la intervencin se desarrollara una gua pedaggica,
compuesta por una secuencia de siete (7) clases organizadas con una intencin
prctica, de trabajo en el aula de clase; ya que presenta un conjunto de
actividades, preguntas y talleres destinados a mejorar la comprensin de lectura,
haciendo uso del texto narrativo: fbula mediante el desarrollo de las habilidades
antes, durante y despus de la lectura. En cada clase se tiene en cuenta las
diferentes habilidades y sus respectivos ejercicios de aplicabilidad, que consta de
una fbula y su respectiva secuencia de acciones teniendo en cuenta el momento
de lectura. Con el desarrollo de estas actividades se busca en los nios formar
lectores capaces de dialogar, de establecer relaciones con el texto y de formar su
propio conocimiento.
Diario de campo: Aqu se recoge la informacin del desarrollo de cada una de las
clases aplicadas, se plasma el tiempo, la aptitud de los estudiantes, es decir, se
describe el ambiente del aula de clase.
Portafolio: En este instrumento se recopila la informacin general del proyecto, se
organizan fichas, las clases, observaciones y el desarrollo de la investigacin con
el fin de llevar una compilacin de actividades realizadas para reflexionar al
finalizar el proceso investigativo.
3.6 PROPUESTA METODOLGICA
En el proyecto PROPUESTA METODOLGICA PARA MEJORAR LA

COMPRENSIN DE LECTURA EN EL GRADO TERCERO MEDIANTE EL
USO
DEL
TEXTO
NARRATIVO- FBULA, se desarrollara una gua
pedaggica, compuesta por una secuencia de clases organizadas con una
intencin prctica, de trabajo en el aula de clase; ya que presenta un conjunto de
haciendo uso del texto narrativo: fbula mediante el desarrollo de las habilidades
antes, durante y despus de la lectura, teniendo en cuenta cada una de sus
etapas:
1. Habilidades pre lectoras: formulacin de hiptesis
- Habilidades para desarrollar la percepcin, la observacin de indicios y
activar los conocimientos previos.
48
2. Habilidades durante la lectura: verificacin de las hiptesis

- Habilidad para hacer anticipacin en la lectura, captacin rpida de
palabras, hacer presuposiciones e inferencias y deducir el significado de
las palabras.
3. Habilidades pos lectoras: integracin de la informacin
- Habilidad para dar sentido y coherencia a lo ledo, reconocer la idea
principal de un texto e identificar las palabras claves y hacer anlisis
crtico del texto.
Es importante abordar la comprensin lectora a partir del desarrollo de habilidades
antes, durante y despus de leer por que facilitan la reconstruccin del significado
global y especfico de un texto. Las actividades antes y durante la lectura
pretenden focalizar en los nios la atencin, despertar su inters, activar su
conocimiento previo, movilizar los procesos imaginativos y creativos, y promover la
prediccin; mientras que las estrategias para despus de leer facilitan la
reconstruccin del significado global y especfico del texto, as como el
reconocimiento de su estructura organizativa. Se escoge el grado tercero por que
en este grado se culmina el primer grupo de grados de la educacin bsica
primaria y se consolida la apropiacin de la lectura y la escritura.
Esta propuesta se trabajara a partir del uso de las fbulas porque, es una
herramienta ideal para incentivar la lectura en los nios, ya que este tipo de texto
narrativo es muy atractivo por su estilo de personificacin de seres inanimados, es
decir, hace uso de animales y objetos humanizados, como personajes
participantes, lo que le da un tono imaginario y simblico a la historia; y adems,
trata temas axiolgicos ya que fomenta los valores para el bienestar de la
persona o en pro de una sana convivencia, presentndolos de un modo prctico y
simptico en el que nadie pueda sentirse ofendido, puesto que sus personajes son
animales u objetos y rara vez seres humanos; es decir, la fbula critica la conducta
y no a las personas, afirma el profesor Jos Luis Galiea, docente de la carrera de
Educacin Parvularia Vespertina de la Universidad Andrs Bello.
Tambin, es importante utilizar las fbulas como medio de enseanza didctica
por su brevedad narrativa y su conclusin se da en una moraleja, cuyo objetivo
est enmarcado en el adoctrinamiento cultural y moral. Teniendo en cuenta que la
fbula se circunscribe directamente a la interrelacin entre los seres humanos
dentro de una sociedad; esta caracterstica hace que la fbula sea siempre actual
por los valores universales y atemporales que trasmite. Por ello, leerlas y
comentarlas en clases, no slo significa poner a los nios en contacto con sus
races culturales, sino tambin entregarles pequeos consejos morales,
mostrndoles cmo ciertas actitudes en nada lo benefician a l o a las personas
que quiere.
49
En fin las fbulas, estimulan la imaginacin al humanizar a los animales; permiten

la identificacin indirecta con los personajes, ya que relaciona las caractersticas
de los animales con rasgos de carcter de las personas, por lo que fomenta la
comprensin de las manifestaciones conductuales, adems contribuyen a
comprender las ficciones y desarrollar smbolos.
50
CAPTULO IV
RESULTADOS
En este captulo se podr demostrar los resultados obtenidos en cada uno de los
momentos de la investigacin, iniciando con el diagnstico, posteriormente con el
desarrollo e implementacin de la propuesta pedaggica para superar las
dificultades encontradas, tambin se encontraran los resultados de la prueba final
y por ltimo un anlisis comparativo entre ellos.
4.1 RESULTADOS DE DIAGNSTICO
La prueba diagnstica se plantea con el objetivo de conocer o establecer el estado

actual que presentan los estudiantes del grado tercero en la comprensin de
textos narrativos- fbula de la I. E. N. Dante Alighieri, sede Antonio Nario jornada
de la maana del municipio de San Vicente del Cagun.
Para el desarrollo de esta prueba pedaggica se elabor un instrumento de
evaluacin, esta prueba est compuesta de la fbula: el guila y la zorra de
Esopo, ya que es muy corta y llamativa, adems consta de doce preguntas de
seleccin mltiple con nica respuesta. Este instrumento est seleccionado para
identificar los niveles de compresin lectora que desarrollan los estudiantes al
momento de iniciar la intervencin, las preguntas corresponden al nivel literal,
parfrasis, inferencial y critico-intertextual. (Ver anexo 1).
La ejecucin de esta prueba se realiza en un espacio de tiempo aproximado a una
hora. Este proceso permite reorientar, aprobar o adoptar nuevas estrategias,
prcticas, instrumentos y formas de mediacin, es decir, la informacin que arroje
la prueba diagnstica me permite reflexionar sobre la forma como se est
desarrollando el proceso de compresin lectora.
A continuacin se presenta la tabla que evidencia el resumen de los aciertos de
los alumnos en cada uno de los niveles de comprensin de lectura, despus de
haber desarrollado la prueba pedaggica.
51
Tabla 3. Resultados de la prueba diagnstica

NIVELES
FBULA: EL
GUILA Y LA
ZORRA
LITERAL
PARAFRSIS
INFERENCIAL
CRTICOINTERTEXTUAL
Desaciertos
Aciertos
Desaciertos
Aciertos
Desaciertos
Aciertos
Desaciertos
Aciertos
24
51
38
37
51
24
62
13
51%
49%
68%
32%
83%
17%
TOTAL /75
PORCENTAJE
%
32%
68%
Grfico 6. Porcentaje de aciertos en la prueba diagnstica. Fbula: el guila y

la zorra
80%
70%
68%
60%
49%
50%
40%
32%
30%
17%
20%
10%
0%
Literal
Parafrsis
Inferencial
Crtico- intertextual
De acuerdo, a lo planteado en los documentos oficiales (lineamientos curricularesestndares) de nuestro pas en cuanto a los niveles y competencias que deben
alcanzar los estudiantes de grado tercero en compresin lectora, se puede decir
que:
La mayor deficiencia se presenta en la interpretacin de la informacin implcita
del texto narrativo (Fbula). En el nivel inferencial se evidencia la ausencia de la
capacidad para establecer relaciones y asociaciones entre los significados y las
situaciones de los personajes con la vida cotidiana. En lo referente al nivel crtico-
52
intertextual se presenta dificultad para localizar el sentido e intencin global del

texto y la relacin de la fbula con respecto a otros textos narrativos.
Mientras que en el nivel literal el 68% de los estudiantes reconocen los contenidos
explcitos de la fbula, es decir, los personajes, la espacialidad, temporalidad y la
secuencia u orden de los hechos; y en la literalidad en el modo de la parfrasis, la
mitad de los educandos expresan con sus propias palabras el mensaje presentado
en la fbula, mediante el uso de palabras semejantes a las del texto ledo con el
fin de retener el sentido y significado del texto.
Por ello, con la implementacin de la propuesta metodolgica se busca fortalecer
el reconocimiento de palabras y frases, con sus significados; de la misma manera,
que cada estudiante haga traducciones semnticas con palabras semejantes a las
del texto ledo con el fin de retener y construir el sentido y significado del mismo.
As mismo, establecer relaciones y asociaciones entre los significados, lo cual
conduce a desarrollar habilidades del pensamiento; tambin se busca mejorar la
capacidad del reconocimiento del mismo texto en relacin con otros textos, y la
capacidad crtica acerca de su contenido e intencin.
4.2 IMPLEMENTACIN DE LA PROPUESTA
Para aplicar la estrategia metodolgica se hace necesario elaborar una gua

pedaggica que contiene una serie de siete (7) clases para llevar a cabo las
actividades de apoyo en los niveles:
Literal: En este nivel se busca fortalecer aspectos como el reconocimiento de
los personajes, la temporalidad y la espacialidad (tiempo, espacio), e
identificacin de la secuencia u orden de cmo acontecieron los hechos.
Parfrasis: Se busca optimizar la interpretacin mediante el uso de sinnimos u
otras palabras las situaciones presentadas en el texto, y desarrollar la
capacidad en cada alumno de expresar con sus propias palabras el mensaje
planteado en la fbula.
Inferencial: En esta categora se pretende fortalecer el reconocimiento del tema
principal e identificacin de la idea central del texto, as como tambin
establecer relaciones entre el mensaje del texto con situaciones de la vida
cotidiana.
Crtico- intertextual: Se busca mejorar el reconocimiento de la intencin
comunicativa del texto, as como establecer relaciones entre el texto ledo con
otros textos, y entre los saberes previos de cada estudiante con los
conocimientos nuevos presentados en el texto.
53
Para ello, se tiene en cuenta los tres momentos de lectura: antes, durante y
despus. En este sentido, se busca desarrollar:
Habilidades pre lectoras: formulacin de hiptesis, habilidades para desarrollar la
percepcin, la observacin de indicios y activar los conocimientos previos.
Habilidades durante la lectura: verificacin de las hiptesis, Habilidad para hacer
anticipacin en la lectura, captacin rpida de palabras, hacer presuposiciones e
inferencias y deducir el significado de las palabras.
Habilidades pos lectoras: integracin de la informacin, habilidad para dar sentido
y coherencia a lo ledo, reconocer la idea principal de un texto e identificar las
palabras claves y hacer anlisis crtico del texto.
Desarrollo de la intervencin
En esta fase se utilizaron recursos como: fotocopias en todas las clases, lminas
con imgenes, colores, lpiz, borrador, tablero, hojas de block, diccionario. A
continuacin se explica en que consisti la propuesta elaborada para la fase de
intervencin.
Las tres primeras clases se trabajaron en torno a la fbula: El gusanito (annimo),
con el fin de desarrollar cada uno de los momentos de lectura. Por ello, la primera
clase tena como objetivo: Desarrollar habilidades para la percepcin, la
observacin de indicios y la activacin de conocimientos previos. Donde a partir de
la observacin de una imagen:
Respondan preguntas como:

a. Qu es un gusano y cuntas clases de gusanos conoce? Nmbrelas.
b. De quienes creen ustedes que se va a hablar en el texto?
c. cul ser el ttulo de la fbula?
d. Qu pensar la rana de la imagen?
54
e. Quines sern los personajes y qu relacin hay entre ellos?

f. Segn la expresin de los personajes, qu crees que suceder en la
historia?
g. Dnde sucedern los hechos?
Seguidamente, se les peda que socializaran con los compaeros las respuestas,
con el fin de enriquecer sus conocimientos. Y finalmente, como evaluacin que
expresaran mediante una secuencia o serie de dibujos lo que crean que iba a
pasar en la fbula.
Continuando con la segunda clase, se dio inicio al taller de compresin cuyo
objetivo era desarrollar habilidades para hacer anticipacin en la lectura, captacin
rpida de palabras y hacer presuposiciones e inferencias. Para el desarrollo de
esta actividad, se le entrego a cada nio una fotocopia con la fbula: El gusanito,
donde se designaba un estudiante para leer de forma oral, dando la instruccin de
detenerse cuando encontrar una carita feliz. Al llegar a cada una de ellas se hace
uso de las habilidades de comprensin de lectura. Teniendo en cuenta que en la
lectura hacen falta algunas palabras, para que los estudiantes completen la fbula
dndole sentido.
EL GUSANITO
(Annimo)
Una pequea oruga caminaba un da en
al sol. Muy cerca del camino se
encontraba un saltamontes:
. Sin dejar de caminar, la oruga contest:
-Hacia dnde te diriges? -le
-Anoche tuve un
. So que desde la punta de esta montaa miraba todo el
valle. Me gust lo que vi en mi sueo y he decidido realizarlo.
se alejaba lentamente:
Sorprendido, el saltamontes dijo, mientras la
-Debes estar loca! Cmo podrs llegar hasta el tope de la montaa? Eres una
simple oruga y una pequea piedra para ti es como un monte y un charco es como
el mismo mar No te das cuenta de la realidad? Esta es tu comunidad, aqu viven
tus
Al descansar en cada carita feliz la maestra peda que respondieran cada una de
siguientes preguntas:
a. Qu le contesto la oruga al saltamontes?
b. Qu pens el saltamontes mientras la oruga se alejaba?
c. La oruga desiste de su sueo tras la insistencia de sus amigos? ____
por qu?
Tambin se desarroll una sopa de letras con palabras de la fbula, y se socializo
en grupos de tres las predicciones durante la lectura.
55
Y en la tercera clase el objetivo era desarrollar habilidades para reconocer la idea

principal e identificar las palabras claves de un texto, es decir, hace referencia al
tercer momento de lectura (despus). En este momento se desarrollaron
actividades como:
Ordeno las imgenes y debajo hago una descripcin de cmo ocurrieron los
hechos:
Dar ttulo diferente a la fbula.

Subrayar y colorear las palabras claves
Seleccionar la idea principal de la fbula.
Contestar un cuestionario de comprensin de siete preguntas
Evaluacin: Realizo un dibujo que represente la enseanza que me ha dejado
la fbula. Debajo escriba una frase donde explique su contenido
En esta primera etapa, los estudiantes presentaron dificultades en cuanto a las

predicciones y al reconocimiento de las palabras claves e ideas principales, sin
embargo, durante la aplicacin de las clases los nios se mostraron activos en la
realizacin de los ejercicios, participando dinmicamente tanto en la lectura como
en la ejecucin de las respuestas.
Seguidamente, se ejecutaron las clases IV, V y VI en torno a la fbula: El caballo y
el jabal (Galio Julio Fedro), as mismo como el anterior proceso para desarrollar
los tres momentos de lectura, pero para desarrollar habilidades diferentes. En la
cuarta clase el objetivo era desarrollar habilidades para la percepcin, y la
activacin de conocimientos previos. Para lograrlo se propusieron actividades
como:
1. Observo:
El caballo y el jabal
Dibujo lo que creo que suceder en una historia que tiene como ttulo: El caballo y
el jabal y debajo describo lo que ocurrir.
2. Respondo:
-
Dnde sucedern los acontecimientos?

Qu otros personajes aparecern en la historia?
56
Luego, para identificar los conocimientos previos los estudiantes deban completar
la siguiente ficha para cada uno de los animales que aparecen en el ttulo
Nombre del animal: ____________
Qu es?_____________________
_____________________________
Cmo es?____________________
De qu se alimenta?____________
Para qu sirve?________________
Cmo se reproduce?____________
Dnde vive? __________________
Mientras que en la V (quinta) clase se buscaba desarrollar habilidades para

deducir el significado de las palabras e interpretar expresiones que incluyen
lenguaje figurado. En la cual se propusieron actividades como:
1. Leo la siguiente fbula:
EL CABALLO Y EL JABAL.
Galio Julio Fedro
Todos los das el caballo salvaje saciaba su sed en un ro poco profundo. All
tambin acuda un jabal que, al remover el barro del fondo con la trompa y las
patas, enturbiaba el agua. El caballo le pidi que tuviera ms cuidado, pero el
jabal se ofendi y lo trat de loco.
Terminaron mirndose con odio, como los peores enemigos. Entonces el caballo
salvaje, lleno de ira, fue a buscar al hombre y le pidi ayuda
Aqu los ejercicios correspondan a identificar palabras desconocidas, comprender
expresiones como el que haba sido libre como el viento y a describir situaciones
de la vida real. Seguidamente se les peda en una mesa redonda compartir sus
ideas, donde la maestra intervena y as poder construir nuevos conocimientos.
Y en la sexta clase el objetivo fue desarrollar habilidades para hacer un resumen y
un anlisis crtico del texto. All se plantean acciones como:
-
Identificar la secuencia narrativa: inicio, despus y el final, para que los

nios elaboren un texto corto (resumen) con lo que paso en la fabula.
Cmo califican ellos el comportamiento de cierto animal?
Les gusto la historia? ___ por qu?
Si hubiera sido el hombre qu hubiera hecho?
Qu enseanza me deja la fbula?
Socializar con los compaeros y la intervencin de la maestra.
57
Y en la sptima clase integro todas las habilidades adquiridas, por ello, el objetivo
es desarrollar habilidades que me permitan comprender textos narrativos: fbula.
Esta clase se plantea a partir de la fbula el len, la zorra y el lobo (Esopo).
Se inicio la clase con algunas preguntas que permitan acceder a los
conocimientos previos acerca de los animales, luego en grupos hacan
predicciones en torno al contenido de la fbula, despus se procedi a la lectura:
EL LEN, LA ZORRA Y EL LOBO
(Esopo)
Cansado y viejo el rey len, se qued enfermo en su cueva, y los dems animales,
excepto la zorra, lo fueron a visitar.
Aprovechando la ocasin de la visita, acus el lobo a la zorra expresando lo
siguiente:
-- Ella no tiene por nuestra alteza ningn respeto, y por eso ni siquiera se ha
acercado a saludar o preguntar por su salud.
En ese preciso instante lleg la zorra, justo a tiempo para or
Despus de leer, se hizo un contraste entre las respuestas de las predicciones y
de lo que realmente sucedi en la fbula, y se prosigui al desarrollo de un taller
para comprobar el estado de comprensin de lectura.
Con base en las respuestas de cada una de las actividades anteriores se concluye
que los estudiantes en un inicio presentaron dificultades para acceder e interpretar
textos nuevos, sin embrago, sus habilidades de pensamiento e imaginacin fueron
dando los resultados esperados y descubrieron que comprender un texto no es
solo leer y responder preguntas que se encuentran de manera explicita en su
contenido, sino que a partir de un texto narrativo: fbula se puede abordar temas
de otras asignaturas, lo mismo que ayuda a fortalecer sus valores humanos y a
formarlos integralmente; as mismo como establecer relaciones con otros
enunciados y que cada texto contiene informacin implcita que implica un proceso
ms complejo de comprensin.
4.3 RESULTADOS FINALES
En este apartado se abordan los resultados de la intervencin, obtenidos mediante

la aplicacin de una prueba pedaggica de evaluacin, que se plantea con el
objetivo de conocer o establecer el estado real alcanzado de los estudiantes
despus de la intervencin del grado tercero en la comprensin de textos
narrativos- fbula de la I. E. N. Dante Alighieri, sede Antonio Nario jornada de la
maana del municipio de San Vicente del Cagun.
58
Para el desarrollo de esta prueba pedaggica se elabor un instrumento de

evaluacin, esta prueba est compuesta de la fbula: el len, la zorra y el ciervo
de Esopo y consta de doce preguntas que corresponden al nivel literal, parfrasis,
inferencial y critico-intertextual (Ver anexo 5), de seleccin mltiple con nica
respuesta. Este instrumento est diseado para identificar y evaluar los niveles de
compresin lectora, alcanzados por los estudiantes luego de haber desarrollado la
gua didctica.
En la siguiente tabla se muestra el resumen de los aciertos y desaciertos de los
alumnos en cada uno de los niveles de comprensin de lectura, despus de haber
desarrollado la prueba pedaggica de evaluacin.
Tabla 4. Resultados de la prueba pedaggica de evaluacin
FBULA: EL
LEN, LA
ZORRA Y EL
CIERVO
NIVELES
LITERAL
PARAFRSIS
INFERENCIAL
CRTICOINTERTEXTUAL
Desaciertos
Aciertos
Desaciertos
Aciertos
Desaciertos
Aciertos
Desaciertos
Aciertos
20
55
27
48
30
45
27
48
36%
64%
40%
60%
36%
64%
TOTAL /75
PORCENTAJE
%
26.67%
73.33%
De acuerdo a estos resultados, podemos decir que aun persisten algunas

dificultades en los niveles de comprensin de lectura, entre ellos, la identificacin
de informacin explicita en el texto, es decir, reconocimiento de personajes,
espacio, tiempo y secuencia u orden de cmo ocurrieron los hechos.
Grfico 7. Porcentaje de aciertos en la prueba pedaggica de evaluacin.
Fbula: El len, la zorra y el ciervo
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
73,33%
Literal
64%
Parafrsis
60%
Crticointertextual
Niveles de Comprensin lectora
59
Inferencial
64%
De la misma manera, los alumnos presentan avances significativos en el nivel

crticointertextual, ya que mediante el desarrollo de las habilidades de acuerdo a
cada momento de lectura, han adquirido la capacidad de emitir juicios a los
comportamientos de los personajes, a identificar las palabras e ideas claves de los
textos narrativos: fbula, as mismo como a establecer relaciones y
comparaciones entre el contenido del texto con otros textos y con situaciones que
rodean su cotidianidad. Por ello, el mayor progreso se ve reflejado en el nivel
crticointertextual, donde los estudiantes contestaron el 64% de tems
acertadamente.
Teniendo en cuenta que con la implementacin de la propuesta metodolgica se
fortaleci el reconocimiento de palabras y frases, con sus significados de acuerdo
al contenido del texto; es decir, cada estudiante hace traducciones semnticas con
palabras semejantes a las del texto ledo con el fin de retener y construir el
sentido y significado del mismo.
Sin embargo, en algunos estudiantes se vio reflejado un nivel de mejoramiento
bajo, por varios factores como: la inasistencia durante las clases de intervencin,
por el desinters y actitud de no realizar, ni participar activamente en las
actividades propuestas durante el desarrollo de las clases. Mientras que la
mayora se mostraron animados, optimistas y activos para el desarrollo de cada
accin que se iba proponiendo en cada momento de lectura.
4.4 ANLISIS COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS
Para realizar un anlisis ms profundo de los logros alcanzados mediante la

intervencin se presenta la comparacin de:
Los resultados obtenidos en la prueba diagnstica con los obtenidos en la fase de
evaluacin, de manera general teniendo en cuenta los niveles de compresin de
lectura.
Los resultados logrados en el grupo intervenido en general, tanto para el
diagnstico como para la evaluacin se presentan en la siguiente tabla de forma
cuantitativa:
60
Tabla 5: Resumen de los resultados de la prueba diagnstica y de evaluacin

NIVELES
Evaluacin
Diagnstico
LITERAL
PARAFRSIS
CRTICOINTERTEXTUAL
INFERENCIAL
Desaciertos
Aciertos
Desaciertos
Aciertos
Desaciertos
Aciertos
Desaciertos
Aciertos
24
51
38
37
51
24
62
13
51%
49%
68%
32%
83%
17%
27
48
30
45
27
48
36%
64%
40%
60%
36%
64%
TOTAL
/75
32%
TOTAL
/75
20
26.67%
68%
55
73.33%
En la tabla anterior se evidencian los resultados alcanzados mediante la aplicacin

de la prueba diagnstica y la prueba de evaluacin, all se demuestra que los
avances de desempeo en los niveles de compresin lectora son satisfactorios,
los datos porcentuales del avance se establecen en cada categora as: En el nivel
literal se alcanz un 5.33% de mejoramiento, en cuanto a la parfrasis se logr un
15%, en el nivel inferencial un 28% de progreso, mientras que en el nivel crticointertextual el avance fue del 47%.
Grfico 8. Porcentaje de aciertos en las pruebas diagnstica y evaluacin.
73,33%
80%
68%
64%
64%
60%
70%
49%
60%
50%
32%
40%
17%
30%
20%
10%
0%
Diagnstico
Evaluacin
Literal
Parafrsis
Inferencial
Niveles de Comprensin de Lectura
61
Crticointertextual
Teniendo en cuenta los resultados, las habilidades que se fortalecieron en menor

porcentaje para mejorar la comprensin de lectura, fueron las habilidades para
interpretar la informacin explcita (literal),como las situaciones de relacin y
acciones que presentan los personajes en el texto, el espacio, el tiempo y el orden
de los acontecimientos; en el nivel inferencial, con respecto a los datos arrojados
en la evaluacin se comprueba un dficit del 40%, lo cual quiere decir que tienen
dificultades para realizar inferencias, entender relaciones, interpretar el sentido de
partes especficas de los textos, por lo que se muestra dificultad a la hora de
interpretar de forma global el texto, mientras que en el nivel crticointertextual el
avance desempeado, fue el de mayor rendimiento debido a que se han adquirido
habilidades para relacionar la fbula con otros texto narrativos, identificar la
intencin comunicativa y establecer relaciones entre el contenido del texto con
situaciones reales y cotidianas, es decir, relacionan sus conocimientos, ideas o
valores con los planteamientos del texto y formulan juicios argumentados en torno
al mismo.
As mismo, en ste nivel se presenta un gran fortalecimiento en el desarrollo de la
habilidad para calificar los diferentes comportamientos de los personajes. Como se
evidencia en la pregunta doce de la fbula: el len, la zorra y el ciervo (Esopo),
que se refiere a: para usted, el comportamiento del ciervo es:
a. Inocente, porque se dej engaar de la zorra.
b. Presuntuoso, porque se hizo ilusiones con ser el rey, aun sabiendo que no
tena caractersticas para serlo.
c. Cobarde, porque sali huyendo y no enfrento sus problemas.
d. Confiado, porque cayo dos veces en la misma trampa.
En esta pregunta, diecisis de los veinticinco estudiantes marcaron la opcin (b)
correctamente.
Sin embargo, teniendo en cuenta el grfico No. 8 se demuestra que en las dos
pruebas existe una mayor compresin en los niveles literal y parfrasis, a pesar de
ello, en el nivel crticointertextual se puede especificar un mayor progreso en la
evaluacin. De este modo se demuestra visiblemente la eficacia de la propuesta
metodolgica gua didctica- y el desarrollo de las actividades aplicadas al grupo
intervenido sobre la compresin de texto narrativo- fbula; es decir, que despus
de aplicar la secuencia de clases para mejorar la compresin lectora, a partir de
los diferentes momentos: antes, durante y despus de leer, se incorporaron
elementos significativos para lograr un buen desempeo en el grupo en general en
los diferentes niveles de compresin.
En resumen, al finalizar la intervencin los estudiantes alcanzaron un desempeo
satisfactorio en la compresin del texto narrativo - fbula.
62
5. CONCLUSIONES
Con el desarrollo de esta investigacin se llega a las siguientes conclusiones:

De acuerdo a los resultados de la prueba diagnstica los estudiantes presentan
mayores logros de comprensin en el nivel literal con un 68%, ya que reconocen la
informacin que aparece directamente en el texto; mientras que en la parfrasis un
49%, en el nivel inferencial un 32% y en el nivel crticointertextual un 17%, es
decir, a medida que el nivel de profundidad avanza el grado de dificultad tambin,
por ello, cuando tienen que establecer relaciones entre el texto, sus saberes y
deducir informacin implcita los logros disminuyen, por ello, los niveles superiores
de comprensin demuestran resultados inferiores.
La comprensin lectora es una de las habilidades fundamentales que se debe
desarrollar durante el proceso de aprendizaje, porque es la mediacin entre el
conocimiento y el lector, por ello, requiere la articulacin de estrategias que
faciliten interactuar con los textos en los diferentes momentos, aplicando
actividades antes, durante y despus de la lectura para facilitar la reconstruccin
del significado del mismo.
Es importante desarrollar propuestas de enseanza mediante el uso de textos
narrativos, especialmente de la fbula porque, es una herramienta ideal para
incentivar la lectura en los nios y estimular su imaginacin, ya que este tipo de
texto es muy atractivo por su estilo de personificacin de seres inanimados.
Adems leerlas y comentarlas en clase, no slo significa poner a los nios en
contacto con sus races culturales, sino tambin entregarles pequeos consejos y
enseanzas.
Los estudiantes que en la prueba diagnstica mostraron unos resultados bajos en
el desempeo de compresin lectora, luego de la aplicacin de las actividades de
intervencin, lograron mostrar mayores avances durante la prueba final, es decir,
al finalizar el proceso de investigacin se evidenciaron resultados significativos en
el mejoramiento de la comprensin lectora en el grado tercero de la I. E. N. Dante
Alighieri, sede Antonio Nario.
La estrategia metodolgica de la gua didctica es una herramienta que facilita el
contacto directo del estudiante con el contenido, ya que permite un acercamiento
visual real e inmediato, as mismo es un material manipulable que fortalece los
procesos de aprendizaje de forma individual y colectivamente, por ello, fue de gran
ayuda y tuvo un impacto significativo en el grupo intervenido, porque mejor los
procesos de compresin lectora en el texto narrativo: fbula, favoreciendo la
integridad de los estudiantes, y estimulando el inters por la lectura en cada uno
de los nios, debido a la planeacin de actividades llamativas en cada uno de los
momentos: antes, durante y despus de leer.
63
Al comparar los resultados de las pruebas pedaggicas de diagnstico y de

evaluacin se puede observar que los resultados ms significativos son los del
nivel inferencial y crticointertextual, pues hubo un porcentaje de mejoramiento
del 28% y 47% respectivamente, sin embargo, siguen siendo los niveles donde
estn los mayores desafos porque los alumnos no alcanza los desempeos
esperados y establecidos por los estndares bsicos de competencias.
Disear actitudes y prcticas en torno al proceso lector de forma interactiva a
travs de textos narrativos: fbula hacen que los estudiantes disfruten y se
interesen en leer, adems crea hbitos de lectura como: socializar y discutir lo
ledo con otras personas, expresar sus opiniones sobre los textos, resumir el texto
con sus propias palabras, subrayar los fragmentos importantes, relacionar los
contenidos con experiencias y conocimientos previos, comprobar lo ledo y buscar
informacin adicional.
Leer es fundamental para interactuar con el mundo y desempearse
adecuadamente en la sociedad; por ello, a travs de las experiencias educativas
se deben promover actitudes positivas en los estudiantes hacia la lectura que
favorezcan y faciliten un desempeo significativo y exitoso en sus tareas diarias.
64
6. RECOMENDACIONES
Es necesario seguir profundizando en actividades y estrategias que fortalezcan las

habilidades lectoras de los estudiantes, especialmente en lo relativo al manejo de
informacin inferencial y compleja que no necesariamente se presenta de manera
explcita en los diferentes tipos de textos. Ello contribuir al desarrollo de las
habilidades y competencias necesarias para acceder y crear el propio
conocimiento.
Es responsabilidad de todos los que orientamos el proceso enseanzaaprendizaje ensear a leer y a escribir, y adems, recurrir a estrategias didcticas
para incentivar la lectura y as desarrollar de forma transversal e interdisciplinar la
competencia de la comprensin lectora.
65
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http://aliso.pntic.mec.es/agalle17/progym/fabula.html
http://www.icfes.gov.co/saber59/images/pdf/Informe%20nacional%20SABE
R%205%20y%209%202009.pdf
http://www.unisimonbolivar.edu.co/revistas/aplicaciones/doc/177.pdf
http://desarrollo.ut.edu.co/tolima/hermesoft/portal/home_1/rec/arc_6674.pdf
68
ANEXOS
Anexo A. Clase de diagnstico
INSTITUCIN EDUCATIVA NACIONAL DANTE ALIGHIERI
FORMANDO INTEGRALMENTE CON CALIDAD HUMANA
Tipo de clase: diagnstico
Fecha:
Grado: tercero
Tiempo de duracin: 1 hora
Docente: DERLY JHOANA VERA OYOLA
Tema: comprensin de texto narrativo: fbula
Objetivo: conocer o establecer el estado actual que presentan los estudiantes del
grado tercero en la comprensin de textos narrativos- fbula.
Estndar: Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad
creativa y ldica.
Competencia: comprendo e interpreto aspectos en el texto narrativo: fbula,
teniendo en cuenta los niveles literal, parfrasis, inferencial y crtico-intertextual.
Desempeos de competencia:
- Identifica elementos y/o aspectos que se encuentran literalmente en la
fbula.
- Construye sus propios significados a partir del contexto de la fbula.
- Interpreta ideas y temas globales que dan cuenta del sentido del texto.
- Relaciona la fbula con sus conocimientos previos y otros textos.
Contenido: Fbula: el guila y la zorra
Mtodo: las actividades a realizar son:
- Saludo
- Explicacin del instrumento diagnstico:
En un comienzo se les explica que a partir de ese momento se va a iniciar un
proceso de investigacin, donde ellos (estudiantes) se beneficiaran en su
quehacer educativo ya que se les va organizar una serie de actividades que les
ayudaran a mejorar sus competencias en cuanto a la comprensin se refiere. En
un primer momento se da a conocer el objetivo de la prueba, luego se socializa el
instrumento donde se les da a saber que a partir de la lectura del texto
encontraran una serie de preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta,
adems se les indica que deben de leer muy bien para que comprendan el
significado de la pregunta, para as luego marcar la respuesta correcta y se
procede a entregar la prueba.
-
Desarrollo de la prueba pedaggica

Recoleccin de la prueba pedaggica ya resulta.
Comentarios: en esta parte el docente hace preguntas, como:
69
Cmo le pareci la prueba?, es interesante desarrollar talleres como

estos? Por qu? Y en que aspectos creo yo que debo mejorar?
El papel del docente es de observador participante, ya que est en el desarrollo de
la clase y directamente se involucra en el proceso, como un agente que capta la
aptitud y postura de los estudiantes frente a la lectura, y especialmente en la
comprensin de texto narrativo: fbula.
Recursos:
- fotocopia con el test
- lpiz
- borrador
Forma de organizacin: los alumnos se organizaran de forma individual para leer
y responder la prueba pedaggica.
Instrumento de diagnstico:
Nombre: ______________________________________ fecha: ______________
Ahora es tiempo de que demuestres tus habilidades en la comprensin de textos.
Leo:
EL GUILA Y LA ZORRA
Un guila y una zorra que eran muy amigas decidieron vivir juntas con la idea de
que eso reforzara su amistad. Entonces el guila escogi un rbol muy elevado
para poner all sus huevos, mientras que la zorra solt a sus hijos bajo unas
zarzas sobre la tierra al pie del mismo rbol.
Un da que la zorra sali a buscar su comida, el guila, que estaba hambrienta
cay sobre las zarzas, se llev a los zorrillos, y entonces ella y sus cras se
regocijaron con un banquete.
Regres la zorra y ms le doli el no poder vengarse, que saber de la muerte de
sus pequeos; Cmo podra ella, siendo un animal terrestre, sin poder volar,
perseguir a uno que vuela? Tuvo que conformarse con el usual consuelo de los
dbiles e impotentes: maldecir desde lejos a su ahora enemiga.
Ms no pas mucho tiempo para que el guila recibiera el pago de su traicin
contra la amistad. Se encontraban en el campo unos pastores sacrificando una
cabra; cay el guila sobre ella y se llev una vscera que an conservaba fuego,
colocndola en su nido. Vino un fuerte viento y transmiti el fuego a las pajas,
ardiendo tambin sus pequeos aguiluchos, que por pequeos an no saban
volar, los cuales se vinieron al suelo. Corri entonces la zorra, y tranquilamente
devor a todos los aguiluchos ante los ojos de su enemiga.
Nunca traiciones la amistad sincera, pues si lo hicieras, tarde o temprano del
cielo llegar el castigo.
ESOPO
70
A continuacin encontrara una serie de preguntas de seleccin mltiple con nica

respuesta, por favor lea bien la pregunta y subraye la opcin que considere
correcta.
1. Los personajes principales de esta historia son:
a. Los pastores y el guila
b. El guila y la zorra
c. La zorra y los zorrillos
d. Los zorrillos y los aguiluchos
2. El lugar donde ocurrieron los hechos es:
a. La ciudad
b. Una finca
c. El bosque
d. Un campo poblado
3. El orden como ocurrieron los hechos fue:
a. La zorra y el guila quieren consolidar su amistad, el guila traiciona
la confianza de la zorra, el guila recibe el castigo por su traicin.
b. El guila traiciona la confianza de la zorra, la zorra perdona al guila
y consolidad su amistad.
c. La zorra y el guila quieren consolidar su amistad, la zorra traiciona
la confianza del guila, la zorra recibe el castigo por su traicin.
d. El guila y la zorra son muy amigas, juntas respetan sus ideas y
finalmente viven felices.
4. Lee la siguiente oracin y cambia la palabra subrayada: el guila
escogi un rbol muy elevado para poner all sus huevos.
a. Alto
b. Grande
c. Pequeo
d. Frondoso
5. A cul de los siguientes significados corresponde la palabra zarzas
segn el uso dado en la lectura?
a. Arbustos pequeos
b. Cultivos agrcolas
c. Palmeras que crecen en las lagunas
d. Quebradas o ros pobladas de muchos rboles
6. Cul palabra completa mejor la idea: el guila se llev_______ vscera
con fuego.
a. Unas
b. Uno
c. Un
d. Una
7. Los temas planteados en la fbula son:
a. Solidaridad, compaerismo, respeto, perdn
b. Amistad, lealtad, confianza, traicin
c. Egosmo, amistad, venganza, perdn
71
d. Responsabilidad, amistad, venganza, libertad.

8. cul de las siguientes es una idea clave o principal del texto?
a. El guila devor los zorrillos
b. La zorra se comi los aguiluchos
c. Traicionar a quien confa en uno trae sus consecuencias
d. El guila traicion la confianza de la zorra, y est ms tarde recibi
su castigo
9. El mensaje de la historia se relaciona con:
a. La amistad verdadera
b. La traicin que existe en las amistades
c. La venganza de un acontecimiento
d. Actuar de forma equivocada, trae sus consecuencias
10. cul de los siguientes cuentos se puede relacionar con la historia?
a. Blanca Nieves y los siete enanitos
b. Caperucita roja
c. Pinocho
d. Los tres cerditos
11. De las siguientes acciones, cul servira para cambiar el final de la
historia?
a. La zorra muri esperando justicia
b. El guila pidi perdn a la zorra, y esta la perdono
c. El guila respeto la amistad que tena con la zorra
d. La zorra ayud al guila cuando sus hijos cayeron al suelo.
12. Para usted, el comportamiento del guila es:
a. Justo, porque sus hijos tenan hambre.
b. Irrespetuoso, porque agredi a la zorra.
c. Injusto y prejuicioso, porque a pesar de las circunstancias, uno no
debe traicionar la confianza que los dems depositan en uno.
d. Humilde, porque pidi perdn a la zorra y le dio sus hijos como
recompensa.
Evaluacin: despus del desarrollo de la prueba pedaggica se aplica la rejilla de
evaluacin.
72
Anexo B. Aciertos por estudiantes en cada uno de los niveles de

comprensin de lectura en la prueba diagnstica. Fbula: el guila y la zorra.
NIVELES
COD
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
APELLIDOS
ARBELAEZ ARIZA
ARDILA URIBE
ARENAS PARRA
BURGOS
CASTAO
CARVAJAL
PLAZAS
ESCALANTE
RAMIREZ
GONZALEZ
MACETO
GRANJA
ESPINOSA
GUERRERO
MARIN
GUERRERO
RAMIREZ
HERNANDEZ
FLORIDO
LOPEZ ROJAS
LUGO IBARRA
MUOZ MORALES
PERDOMO
QUIONES
RENDON
CORREDOR
RESTREPO
TRUJILLO
RINCON CUELLAR
RODRIGUEZ
CAMACHO
SALAZAR MUOZ
SALAZAR MUOZ
SANCHEZ
CAMACHO
SANCHEZ
MENDEZ
VELAZCO GALVIS
NOMBRES
JHOJAN D.
DIANA C.
MONICA V.
LITERAL
PARAFRASIS
1
2 3
4
5
6
GERSON D.
EFDI F.
ALDAIR
INFERENCIAL
7
8
9
x
x
x
x
x
x
x
CRTICOINTERTEXTUAL
10
11
12
x
x
x
x
x
x
x
x
YARLENY
ANGIE Y.
KAREN Y.
YUDERLY
EDWAR J.
YENIFER L.
JAIDER I.
JOINER D.
OVER E.
DERLY
x
x
x
x

x
x

x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
MAIRA F.
JHON F.
SHAKIRA D.

x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
CLARA V.
YURDERLY
ZULEIDY
x
x

x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
JUAN D.
GARY N.
YEFERSON
A.
TOTAL DE ACIERTOS /75
PORCENTAJE %
51
68%
73
37
24
13
49%
32%
17%
Anexo C. Gua didctica como soporte de la propuesta metodolgica.
74
CONTENIDO
pg.
PRESENTACIN ...................................................................................................76
Tipo de clase: intervencin I ..................................................................................77
Tipo de clase: intervencin II .................................................................................80
Tipo de clase: intervencin III ................................................................................84
Tipo de clase: intervencin IV ................................................................................88
Tipo de clase: intervencin V .................................................................................91
Tipo de clase: intervencin VI ................................................................................94
Tipo de clase: intervencin VII ...............................................................................97
BIBLIOGRAFA .................................................................................................... 101
75
PRESENTACIN
Teniendo en cuenta que en la actualidad se busca desarrollar un aprendizaje
significativo y no repetitivo y memorstico, es necesario ensear la comprensin de
lectura, ya que este es un proceso complejo que si no se logra obstaculiza y
retrasa el proceso de aprendizaje, por ello, se plantea una propuesta metodolgica
basada en desarrollar habilidades antes, durante y despus de leer, con el fin de
mejorar la comprensin lectora y da como resultado la planeacin de un
instrumento pedaggico (gua).
Este documento es una gua didctica dirigida a los estudiantes, con una intencin
prctica, de trabajo en el aula de clase; ya que presenta un conjunto de
haciendo uso del texto narrativo: fbula. Esta gua se compone de tres unidades:
Unidad 1. Habilidades pre lectoras: formulacin de hiptesis.
Unidad 2. Habilidades durante la lectura: verificacin de hiptesis.
Unidad 3. Habilidades pos lectoras: integracin de informacin.
Cada una de las unidades cuenta con la explicacin de las diferentes habilidades
y con su ejercicio de aplicabilidad, que consta de una fbula y su respectiva
secuencia de acciones teniendo en cuenta el momento de lectura. Con el
desarrollo de estas actividades se busca en los nios formar lectores capaces de
dialogar, de establecer relaciones con el texto y de formar su propio conocimiento.
76

Tipo de clase: intervencin I
HABILIDADES PRE LECTORES:

Formulacin de hiptesis
Fecha:
Grado: tercero
Tiempo de duracin: 2 horas

Tema: Habilidades pre lectoras: formulacin de hiptesis
Objetivo: Desarrollar habilidades para la percepcin, la observacin de indicios y
la activacin de conocimientos previos.
Estndar: Elaboro y socializo hiptesis predictivas acerca del contenido de los
textos.
Competencia: comprender fbulas haciendo uso de las habilidades pre lectoras,
formulacin de hiptesis.
- Interpreta ideas globales que dan cuenta del sentido del texto.
- Construye significados a partir de la interpretacin de imgenes en la
fbula.
- A partir de imgenes relaciona situaciones planteadas en el texto con otras
acciones de la vida cotidiana.
Contenido:
El desarrollo de la habilidad para
percibir y observar rpidamente
indicios permite al lector ubicar
con facilidad el tema del texto,
buscando las pistas que facilitan
la comprensin global del texto
La aplicacin de esta habilidad

cognitiva propicia la agilidad en
los procesos de asociacin,
correspondencia, relacin y
clasificacin.
77
Saludo
Explicacin de la actividad del desarrollo de las habilidades pre lectoras:
Aqu se enuncia el objetivo y como nos benefician estos ejercicios para
mejorar la comprensin, luego se reparten las fotocopias con la imagen de
la fbula y se socializa la lmina.
- Desarrollo de las habilidades pre lectoras de acuerdo con los interrogantes
establecidos.
- Recoleccin de las fotocopias.
El papel del docente es de jalonador e impulsador de actividades, y es quien
gua el proceso.
- Meta cognicin
Recursos:
- Lamina con imagen de la fbula
- fotocopias
- lpiz
- borrador
- tablero
- marcador
- colores
Evaluacin: participacin en clase.
Forma de organizacin: los alumnos se organizaran en forma de mesa redonda
donde de forma individual respondern las preguntas correspondientes.
DEMUESTRO MIS HABILIDADES

1. Para hacer uso de la habilidad de percibir y observar indicios fjese en la
imagen que contiene la lmina.
2. Luego de observar. responda:

h. Qu es un gusano y cuntas clases de gusanos conoce? Nmbrelas.
78
i.
j.
k.
l.
m.
De quienes creen ustedes que se va a hablar en el texto?

cul ser el ttulo de la fbula?
Qu pensar la rana de la imagen?
Quines sern los personajes y qu relacin hay entre ellos?
Segn la expresin de los personajes, qu crees que suceder en la
historia?
n. Dnde sucedern los hechos?
o. De acuerdo con la imagen, Cmo ser el carcter de los personajes?
3. Socializo con mis compaeros las respuestas, con el fin de enriquecer mis
conocimientos.
4. Evaluacin: mediante una secuencia o serie de dibujos expreso lo que creo
que va a pasar en la fbula.
5. Y finalmente, se hace un ejercicio meta cognitivo con preguntas como:
a. Cmo le pareci la actividad?
b. es interesante desarrollar talleres como estos? Por qu?
c. en qu aspectos creo que me ayudan a mejorar?
79

Tipo de clase: intervencin II
HABILIDADES DURANTE LA LECTURA:

Verificacin de hiptesis
Fecha:
Grado: tercero

Tema: Habilidades durante la lectura: verificacin de hiptesis
Objetivo: Desarrollar habilidades para hacer anticipacin en la lectura, captacin
rpida de palabras y hacer presuposiciones e inferencias.
Estndar: Elaboro hiptesis acerca del sentido global de los textos, antes y
durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos
previos, las imgenes y los ttulos.
Competencia: comprender fbulas haciendo uso de las habilidades durante la
lectura, verificacin de hiptesis.
- Identifica elementos y/o aspectos que se encuentran de forma explcita en
la fbula.
- Construye significados a partir del contexto de la fbula.
Contenido:
La lectura es un proceso constante de elaboracin y verificacin de
predicciones que conducen a la construccin de una interpretacin. La
capacidad de anticipar en la lectura lo que ocurrir, como ser el texto, como
continuar o cmo acabar, es una actividad que cambia la actitud del lector y
lo mantiene activo y despierto.
Es decir, la anticipacin es una habilidad

bsica, y consiste en imaginar, con la mayor
rapidez posible, la palabra o el conjunto de
palabras que sigue en el texto ledo.
80
Presuponer es ir ms all, y consiste en leer lo que no est explcito en el

texto, es decir, inferir lo que est oculto. El desarrollo de esta habilidad
permite que el lector pueda explicar el significado de un texto con sus propias
enunciaciones.

- Saludo
- Explicacin de la actividad del desarrollo de las habilidades durante la
lectura: Habilidad para hacer anticipacin en la lectura, habilidad para hacer
captacin rpida de palabras y habilidad para hacer presuposiciones e
inferencias. En este espacio se enuncia el objetivo y como nos benefician
estos ejercicios para mejorar la comprensin.
- Desarrollo de las habilidades durante la lectura de acuerdo a diferentes
momentos establecidos.
gua el proceso.
- Meta cognicin
Recursos:
- fotocopias
- lpiz
- borrador
- tablero
- marcador
- colores
Evaluacin: participacin y trabajo en clase.
Forma de organizacin: en un espacio al aire libre los alumnos se sentaran
cmodamente donde de forma individual desarrollaran las actividades sugeridas.
DEMUESTRO MIS HABILIDADES:

1. Se designa un estudiante para leer de forma oral, dando la instruccin de
detenerse cuando encuentre una carita feliz. Al llegar a cada una de ellas se
hace uso de las habilidades de comprensin de lectura. Teniendo en cuenta
que en la lectura hacen falta algunas palabras, para que los estudiantes
completen la fbula dndole sentido.
81
EL GUSANITO
(Annimo)
Una pequea oruga caminaba un da en direccin al sol. Muy cerca del camino se
encontraba un saltamontes:
-Hacia dnde te diriges? -le pregunt. Sin dejar de caminar, la oruga contest:
-Anoche tuve un sueo. So que desde la punta de esta montaa miraba todo el
valle. Me gust lo que vi en mi sueo y he decidido realizarlo.
Sorprendido, el saltamontes dijo, mientras la oruga se alejaba lentamente:
-Debes estar loca! Cmo podrs llegar hasta el tope de la montaa? Eres una
simple oruga y una pequea piedra para ti es como un monte y un charco es como
el mismo mar No te das cuenta de la realidad? Esta es tu comunidad, aqu viven
tus amigos. Deja de perseguir esos sueos imposibles y sintate con nosotros a
pasar
la
tarde
o
dormirte
una
siesta.
Sin embargo, el gusanito ya estaba lejos y no termin de escuchar lo que el
saltamontes le deca. Sus diminutos pies no dejaron de moverse. Algo dentro de s
la impulsaba hacia la cima.
Del mismo modo que el saltamontes, le aconsejaron la araa, el topo y la rana.
Todos le instaron a desistir de su sueo, a quedarse con ellos y hasta la llamaron
traidora por pensar en abandonar el terreno en el cual haban crecido.
Ya agotada, sin fuerzas y a punto de morir, la oruga decidi parar a descansar y
construir con su ltimo esfuerzo un lugar donde pernoctar.
-Estar mejor -fue lo ltimo que dijo antes de caer en un profundo sueo.
Por tres das los animales del valle fueron a mirar sus restos que se hallaban
dentro del fretro de seda que ella misma se teji. Muchos pensaron:
Ah estn los restos del animal ms loco del pueblo; se construy como tumba un
verdadero monumento a la insensatez. El duro refugio dentro del que qued
atrapada es una buena ilustracin de qu tan dura esta oruga tena la cabeza!
A la maana siguiente
todos los animales se congregaron en torno a la oruga
para hacerle un servicio fnebre apropiado. Sin embargo, una tremenda sorpresa
les
aguardaba
Aquel refugio tan duro que la rodeaba comenz a quebrarse y con asombro vieron
aparecer unos ojos y una antena que no se parecan en nada a la oruga que ya
crean muerta. Poco a poco, como para darles tiempo de reponerse del impacto,
fueron saliendo del caparazn las hermosas alas multicolores de aquel
impresionante ser que tenan frente a ellos: una bella y gigantesca mariposa.
No haba nada que decir. Todos saban lo que hara: se ira volando hasta la cima
de la montaa y cumplira de esa manera su sueo. Ahora, finalmente, entendan
lo que haba pasado: el sueo que guardaba la oruga en su corazn, era en
realidad, la profeca de los cambios que ocurriran en su vida.
2. Al descansar en cada carita feliz la maestra pedir que respondan cada una de
siguientes preguntas:
d. Qu le contesto la oruga al saltamontes?
e. Qu pens el saltamontes mientras la oruga se alejaba?
82
f. La oruga desiste de su sueo tras la insistencia de sus amigos? ____

por qu?
g. Qu pasar cuando el gusanito despierte de su sueo?
h. A la maana siguiente que hicieron el resto de animales?
i. Cul es la sorpresa que se llevaron los animales?
j. Ahora qu har la mariposa?
3. En la siguiente sopa de letras busco en el menor tiempo posible 14 palabras
que se encuentran en la fbula:
O R U G A W R Y F S A V
C O R A Z O N O J O S I
Z X G H J V O L A R E D
M A R I P O S A A P T A
E O A E R N U E J R U J
S A N A N T E N A E I S
G H A A R A A S S W L
I L A M I G O S A A D O
S A L T A M O N T E S S
4. Evaluacin: En grupos de tres estudiantes socializo las respuestas de cada
uno de los interrogantes, luego en grupo general con la intervencin de la

maestra se compara las predicciones con lo que realmente paso en la fbula.
5. Respondo: Qu aprend hoy? para qu me sirve?
83

Tipo de clase: intervencin III
HABILIDADES POS LECTORAS:

Integracin de la informacin
Fecha:
Grado: tercero

Tema: Habilidades pos lectoras: integracin de la informacin
Objetivo: Desarrollar habilidades para reconocer la idea principal e identificar las
palabras claves de un texto.
Estndar: Elaboro resmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un
texto.
Competencia: comprender fbulas haciendo uso de las habilidades pos lectoras,
integracin de la informacin.
la fbula.
- Relaciona situaciones planteadas en el texto con otras acciones de la vida
cotidiana.
Contenido:
Los textos escritos estn conformados por prrafos. Cada

prrafo tiene una serie de ideas: principales o secundarias. La
idea principal es la parte esencial de un texto.
Para ello, es necesario:

- Fijar los objetivos de la lectura.
- Identificar el tema.
- Buscar las palabras claves
84
Y las palabras claves son las que designan los

objetos o las ideas de lo que trata el texto y son
imprescindibles para comprenderlo.
Hay que tener en cuenta que:

- Habitualmente son sustantivos o verbos.
- Suelen ir en mayscula inicial o sostenida.
- Van en otro tipo de letra.
- Se repiten en el texto.
- Generalmente van en los ttulos.
- Los conectores y los adjetivos no son palabras claves.

- Saludo
- Activacin de los conocimientos previos: Cmo puedo identificar las
palabras claves e ideas principales en un texto?
- Explicacin de la actividad del desarrollo de las habilidades pos lectoras:
Habilidad para dar sentido y coherencia a lo ledo. En este espacio se
enuncia el objetivo y como se van a llevar a cabo el desarrollo de las
actividades.
- Desarrollo de las habilidades despus de la lectura de acuerdo a diferentes
gua el proceso.
Recursos:
- fotocopias
- lpiz
- borrador
- tablero
- marcador
- colores
Forma de organizacin: los alumnos se organizaran en grupos de dos
integrantes.

1. Despus de leer la fbula: el gusanito
85
a. Ordeno las imgenes y debajo hago una descripcin de cmo ocurrieron

los hechos:
bb
Primero:
Luego:
Al final:
Al terminar socializo las respuestas con mis compaeros y maestra, para
hacer un recuento general de la fbula.
b. Doy un ttulo diferente al texto. Este debe ser llamativo y recoger todo el
contenido de la fbula. A dems explico por que elijo este ttulo y lo
comparto con mis compaeros.
c. Subrayo o encierro con un color las palabras claves que encuentre en el
texto.
d. Elija la idea principal y explique por qu la seleccion.
- Cuando se lucha por alcanzar los sueos, el camino se hace corto.
- No interesa los que te digan los dems ni los obstculos que se te
presentan en el camino si se trata de lograr tus sueos.
- Al primer comentario y dificultad debes de desistir de lo que quieres.
2. Respondo:
1. Que so la oruga?
2. Qu significa: una pequea
piedra para ti es como un monte
y un charco es como el mismo
mar.
3. El animal ms loco del pueblo,
quiere decir:
4. La oruga decidi parar a La palabra subrayada significa:
descansar y construir con su
ltimo esfuerzo un lugar donde
pernoctar.
5. Escribo sinnimos de oruga:
6. Cmo le pareci la aptitud de _____________ por qu
los amigos de la oruga?
7. Qu valores se resaltan en la
fbula?
86
Al terminar, intercambio mis respuestas con otro compaero con el fin de analizar
y revisarlas. Luego me reno con el para discutir las respuestas y complementar
mis conocimientos.
3. Evaluacin: Realizo un dibujo que represente la enseanza que me ha dejado
la fbula. Debajo escriba una frase donde explique su contenido.
Algunas moralejas:
- Si no crees en tus sueos, nunca te preparars para los cambios.
- Si no ests dispuesto a dejar el entorno en el que creciste, nunca llegars a la
cima.
- Aquello que ests dispuesto a dejar atrs, determinar qu tan lejos llegars
en la vida.
- Debes morir para vivir, perder para ganar, dar para recibir.
- Slo t sabes las cosas que debes abandonar. Djalas Y corre con libertad
la carrera que tienes por delante!
87

Tipo de clase: intervencin IV
HABILIDADES PRE LECTORES:

Formulacin de hiptesis
Fecha:
Grado: tercero

Tema: Habilidades pre lectoras: formulacin de hiptesis
Objetivo: Desarrollar habilidades para la percepcin, y la activacin de
conocimientos previos.
Estndar: Elaboro y socializo hiptesis predictivas acerca del contenido de los
textos.
Competencia: comprender fbulas haciendo uso de las habilidades pre lectoras,
formulacin de hiptesis.
- Construye significados a partir de la interpretacin de imgenes en la
fbula.
- A partir del ttulo y de imgenes relaciona situaciones planteadas en el texto
con otras acciones de la vida cotidiana.
Contenido:
Mientras que los conocimientos previos estn constituidos
por las nociones organizadas que posee el lector acerca de
la situacin o tema que est leyendo, estos conocimientos
ayudan a anticipar el contenido del texto y construir as un
modelo mental de lo que tratara el tema y de lo que espera
encontrar; por lo que el lector pone en prctica la capacidad
88
Saludo
Explicacin de la actividad del desarrollo de las habilidades pre lectoras:
Aqu se enuncia el objetivo, luego se reparten las fotocopias con la imagen
y el ttulo de la fbula y se socializa la lmina.
- Desarrollo de las habilidades pre lectoras de acuerdo con los interrogantes
establecidos.
- Recoleccin de las fotocopias.
gua el proceso.
- Meta cognicin
Recursos:
- Lamina con imagen y el ttulo de la fbula
- fotocopias
- lpiz
- borrador
- tablero
- marcador
- colores
donde de forma individual respondern las preguntas correspondientes.
DEMUESTRO MIS HABILIDADES

3. Observo:
El caballo y el jabal
4. Dibujo lo que creo que suceder en una historia que tiene como ttulo: El
caballo y el jabal y debajo describo lo que ocurrir.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________
89
5. Dnde sucedern los acontecimientos.
6. Qu otros personajes aparecern en la historia?
7. Para identificar los conocimientos previos completo la siguiente ficha para

cada uno de los animales que aparecen en el ttulo:
Nombre del animal: ________________
Qu
es?_________________________
________________________________
_
Cmo
es?________________________
________________________________
_
De
qu
se
alimenta?_______________
________________________________
Para
qu
sirve?
Nombre del animal: ________________

Qu
es?_________________________
________________________________
_
Cmo
es?________________________
________________________________
_
De
qu
se
alimenta?_______________
________________________________
Para
qu
sirve?
8. Evaluacin: en grupos de dos socializo mis predicciones, luego socializo

con todo el grupo y reconstruyo nuevos conceptos.
90

Tipo de clase: intervencin V
HABILIDADES DURANTE LA LECTURA:

Verificacin de hiptesis
Fecha:
Grado: tercero

Tema: Habilidades durante la lectura: verificacin de hiptesis
Objetivo: Desarrollar habilidades para deducir el significado de las palabras e
interpretar expresiones que incluyen lenguaje figurado.
Competencia: comprender fbulas haciendo uso de las habilidades durante la
lectura, verificacin de hiptesis.
la fbula.
cotidiana.
Para deducir el significado de las
Contenido:
palabras se conjuga la informacin visual
(lo que ofrece el texto) con la no visual (lo
que conoce el lector).
Algunas tcnicas son:

- Buscar el origen de la palabra descomponindola en partes.
- Relacionar las palabras con los trminos que se encuentren
antes y despus de la palabra.
- Tener en cuenta el tema del que se est hablando.
91
Tambin, es importante interpretar las diferentes formas del lenguaje.

Por ejemplo el lenguaje figurado es rico en figuras literarias, y por ello,
exige una alta capacidad de interpretacin.

- Saludo
- Conocimientos previos: se inicia una discusin, teniendo en cuenta el
siguiente interrogante: De qu manera puedo comprender palabras
durante la lectura de un texto?
- Explicacin de la actividad del desarrollo de las habilidades durante la
lectura: Habilidad para deducir el significado de las palabras e interpretar
expresiones que incluyen lenguaje figurado. En este espacio se enuncia el
objetivo y como se van a llevar a cabo el desarrollo de las actividades.
- Desarrollo de las habilidades durante la lectura de acuerdo a diferentes
gua el proceso.
Recursos:
- fotocopias
- lpiz
- borrador
- tablero
- marcador
- colores
donde en un primer momento trabajaran de forma individual, ya en un segundo
momento en grupos de dos desarrollaran las actividades correspondientes.
2. Leo la siguiente fbula:
92
EL CABALLO Y EL JABAL.
Galio Julio Fedro
Todos los das el caballo salvaje saciaba su sed en un ro poco profundo. All
tambin acuda un jabal que, al remover el barro del fondo con la trompa y las
patas, enturbiaba el agua. El caballo le pidi que tuviera ms cuidado, pero el
jabal se ofendi y lo trat de loco. Terminaron mirndose con odio, como los
peores enemigos. Entonces el caballo salvaje, lleno de ira, fue a buscar al hombre
y le pidi ayuda.
-Yo enfrentar a esa bestia -dijo el hombre- pero debes permitirme montar sobre
tu
lomo.
El caballo estuvo de acuerdo y all fueron, en busca del enemigo. Lo encontraron
cerca del bosque y, antes de que pudiera ocultarse en la espesura, el hombre
lanz su jabalina y le dio muerte. Libre ya del jabal, el caballo enfil hacia el ro
para beber en sus aguas claras, seguro de que no volvera a ser molestado. Pero
el
hombre
no
pensaba
desmontar.
-Me alegro de haberte ayudado -le dijo-. No slo mat a esa bestia, sino que
captur a un esplndido caballo.
Y, aunque el animal se resisti, lo oblig a hacer su voluntad y le puso rienda y
montura. l, que siempre haba sido libre como el viento, por primera vez en su
vida tuvo que obedecer a un amo. Aunque su suerte estaba echada, desde
entonces se lament noche y da:
-Tonto de m! Las molestias que me causaba el jabal no eran nada comparadas
con esto! Por magnificar un asunto sin importancia, termin siendo esclavo!
Moraleja:
A veces, con el afn de castigar el dao que nos hacen, nos aliamos con quien
slo tiene inters en dominarnos.
3. Identifique las palabras que no comprendi e intente deducir su significado.
4. Intercambio con el compaero del lado y verifico el significado que
construy.
5. Con el fin comprender el lenguaje figurado en la fbula, respondo: qu
entiendes por la expresin l, que siempre haba sido libre como el
viento?
6. Segn el texto qu significado tiene las siguientes palabras:
- Salvaje :
- Trompa:
- Lomo:
- Espesura:
- Enfilo:
- Rienda:
7. Evaluacin: Dibujo y explico cada uno de los valores que identifico en la
fbula. Luego los comparto con mis compaeros y maestra.
93

Tipo de clase: intervencin VI
HABILIDADES POS LECTORAS:

Integracin de la informacin
Fecha:
Grado: tercero

Tema: Habilidades pos lectoras: integracin de la informacin
Objetivo: Desarrollar habilidades para hacer un resumen y un anlisis crtico del
texto.
Estndar: Elaboro resmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un
texto.
Competencia: comprender fbulas haciendo uso de las habilidades pos lectoras,
integracin de la informacin.
la fbula.
cotidiana.
Contenido:
El resumen es un texto
que guarda una relacin
espacial con el texto
original, reproduce
brevemente su contenido.
Y sus reglas son:

Omitir informacin innecesaria.
Seleccionar las ideas relevantes.
Generalizar en un tema global los
contenidos.
Construir e integrar los elementos
dispersos.
94
Y para hacer un anlisis del texto, se debe asumir una actitud crtica. Entre
ellas:
- Esta de acuerdo con el texto y por qu.
- Cuestiona el texto
- Complementa el texto con sus saberes.

- Saludo
- Conocimientos previos: cmo elaborar un resumen?
- Explicacin de la actividad del desarrollo de las habilidades pos lectoras:
Habilidad para hacer un resumen y un anlisis crtico del texto. En este
espacio se enuncia el objetivo y como se van a llevar a cabo el desarrollo
de las actividades.
gua el proceso.
Recursos:
- fotocopias
- lpiz
- borrador
- tablero
- marcador
- colores
Evaluacin: trabajo en clase.
Forma de organizacin: los alumnos se organizaran en filas donde trabajaran de
forma individual.
PRACTICO LO APRENDIDO:
1. Despus de leer la fbula: el caballo y el jabal. Ubico las partes de la
secuencia narrativa de la historia, respondiendo las siguientes preguntas:
a. Qu problema tuvo que enfrentar el caballo para saciar su sed?
b. Cmo actu el caballo?
c. Cmo termina la historia?
Despus de responder las preguntas redactar un resumen con las
respuestas.
2. Responder:
a. Te gusto la historia? por qu?
95
b. cmo califica el comportamiento del caballo?

____________________
Por
que
__________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
___________
c. Qu hubieras hecho si t fueras el hombre?
d. Qu hacia el caballo y el jabal en el ro?
e. Cmo terminaron estos dos animales?
f. A quin pidi ayuda el caballo?______________________ al precio
de que le ayudo?
g. En la oracin: el hombre lanz su jabalina y le dio muerte. La palabra
resaltada significa:
- Lazo
- Lanza
- Red o trampa
- Disparo
h. Qu pens el caballo, despus de la muerte del jabal?
i. Quin fue el mayor beneficiado?
_____________ por que
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
______.
j. Qu enseanza me dejo la fbula?
k. Evaluacin: Dibujo lo que ms me llamo la atencin de la fbula.
Cuando haya terminado de responder las preguntas socializo con mis compaeros
para complementar mis conocimientos y aclarar dudas e inquietudes con ayuda de
mi maestra.
96

Tipo de clase: intervencin VII
Fecha:
Grado: tercero

Tema: Habilidades antes, durante y despus de la lectura.
Objetivo: Desarrollar habilidades que me permitan comprender textos.
Competencia: comprender fbulas haciendo uso de las habilidades antes,
durante y despus de la lectura.
la fbula.
cotidiana.
Contenido: Fbula: El len, la zorra y el lobo (Esopo)
- Saludo
- Conocimientos previos:
Completo el siguiente esquema
97
Habilidades de lectura
Despus
Durante
Antes
Explicacin de la actividad del desarrollo de las habilidades pos lectoras:

Habilidad para dar sentido y coherencia a lo ledo. En este espacio se
enuncia el objetivo y como se van a llevar a cabo el desarrollo de las
actividades.
gua el proceso.
Recursos:
- fotocopias
- lpiz
- borrador
- tablero
- marcador
- colores
Evaluacin: trabajo en clase.
Forma de organizacin: los alumnos se organizaran en filas donde trabajaran de
forma individual.
Integro todas las habilidades de lectura!
TENGO EN CUENTA:
98
En conclusin, desarrollar las habilidades antes, durante y despus de leer nos

facilita una mayor comprensin de los textos.
PRACTICO LO APRENDIDO:
1. Observar el ttulo y la imagen:
a. De quines, cree usted que se va a hablar en la fbula?

____________________________________________________________
b. Describo a:
- Len
- Zorra
- Lobo
c. De acuerdo con la imagen, cmo crees es el comportamiento de cada uno
de los animales?
d. Qu crees que suceder en la historia de acuerdo a estos tres animales?
2. Leo:
99

(Esopo)
Cansado y viejo el rey len, se qued enfermo en su cueva, y los dems animales,
excepto la zorra, lo fueron a visitar.
Aprovechando la ocasin de la visita, acus el lobo a la zorra expresando lo
siguiente:
-- Ella no tiene por nuestra alteza ningn respeto, y por eso ni siquiera se ha
acercado a saludar o preguntar por su salud.
En ese preciso instante lleg la zorra, justo a tiempo para or lo dicho por el lobo.
Entonces el len, furioso al verla, lanz un feroz grito contra la zorra; pero ella,
pidi la palabra para justificarse, y dijo:
-- Dime, de entre todas las visitas que aqu tenis, quin te ha dado tan especial
servicio como el que he hecho yo, que busqu por todas partes mdicos que con
su sabidura te recetaran un remedio ideal para curarte, encontrndolo por fin?
-- Y cul es ese remedio?, dmelo inmediatamente. -- Orden el len.
-- Debes sacrificar a un lobo y ponerte su piel como abrigo -- respondi la zorra.
Inmediatamente el lobo fue condenado a muerte, y la zorra, rindose exclam:
-- Al patrn no hay que llevarlo hacia el rencor, sino hacia la benevolencia.
Moraleja:
Quien tiende trampas para los inocentes, es el primero en caer en ellas.
3. Contesto:
1. Cmo estaba el len?
2. Cmo es la aptitud del lobo?
3. Le parece correcta la forma como ________ por qu
se defendi la zorra
4. De acuerdo a la fbula. Qu -Cueva:
significa?:
-Alteza:
-Furioso:
-Sacrificar:
-Benevolencia:
5. Si estuvieras en la posicin de la
zorra qu diras?
6. Qu temas se abordan en la
fbula?
7. Dibujo la enseanza que me ha dejado la fbula y escribo una frase que d
cuenta de ello.
Enseanza:
100
BIBLIOGRAFA
MEN. 1998. Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana y Literatura.
Editorial, magisterio
MEN. 2006. Estndares de calidad.
SOL Isabel. Estrategias de comprensin de lectura.
SANCHEZ LOZANO, Carlos y ALFONSO S. Deyanira. INTERPRETACIN
TEXTUAL. Crculo de literatura alternativa Ltda. Bogot 2003
FBULAS INFANTILES, con divertidas moralejas. 2007. Bogot. Editorial,
educativa Kingkolor Ltda.
ENLACES WEB:
http://www.google.com/search?um=1&hl=es&biw=1366&bih=575&site=sear
ch&tbm=isch&sa=1&q=fabula+el+leon+la+zorra+y+el+lobo&aq=f&aqi=&aql
=&oq=
ch&tbm=isch&sa=1&q=NI%C3%91OS+ANIMADOS&aq=f&aqi=&aql=&oq=
ch&tbm=isch&sa=1&q=fabula+el+caballo+y+el+asno&btnG=Buscar&aq=f&
aqi=&aql=&oq=
http://www.edyd.com/Fabulas/Esopo/E109CaballoAsno.htm
http://www.google.com/search?um=1&hl=es&biw=1366&bih=575&q=la%20l
echerita&ie=UTF-8&sa=N&tab=iw
http://www.edyd.com/Fabulas/Esopo/E299Elviejoperrocazador.htm
ch&tbm=isch&sa=1&q=f%C3%A1bula+los+hijos+desunidos+del+labrador&
aq=f&aqi=&aql=&oq=
http://www.edyd.com/Fabulas/Esopo/E285Elladronysumadre.htm
ch&tbm=isch&sa=1&q=f%C3%A1bula+el+caballo+y+el+asno&aq=f&aqi=&a
ql=&oq=
101
Anexo D. Evidencias del desarrollo de las clases de intervencin
102
103
Anexo E. Talleres realizados por los estudiantes
104
105
106
107
108
109
Anexo F. Clase de evaluacin

Tipo de clase: Evaluacin
Fecha:
Grado: tercero
Tiempo de duracin: 1 hora

Tema: comprensin de texto narrativo: fbula
Objetivo: conocer o establecer el estado real alcanzado de los estudiantes
despus de la intervencin del grado tercero en la comprensin de textos
narrativos- fbula.
Estndar: Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad
creativa y ldica.
Competencia: comprendo e interpreto aspectos en el texto narrativo: fbula,
teniendo en cuenta los niveles literal, parfrasis, inferencial y crtico-intertextual.
- Identifica elementos y/o aspectos que se encuentran literalmente en la
fbula.
- Construye sus propios significados a partir del contexto de la fbula.
- Interpreta ideas y temas globales que dan cuenta del sentido del texto.
- Relaciona la fbula con sus conocimientos previos y otros textos.
Contenido: Fbula: el len, a zorra y el ciervo de Esopo
- Saludo
- Explicacin del instrumento de evaluacin:
En un comienzo se les explica que a partir de ese momento termina el proceso
de investigacin, donde ellos (estudiantes) participaron y se beneficiaron en su
quehacer educativo ya que se les organiz una serie de actividades que les
permiti adquirir habilidades antes, durante y despus de leer con le fin de
mejorar sus competencias en cuanto a la comprensin se refiere.
Seguidamente se da a conocer el objetivo de la prueba, luego se socializa el
instrumento donde se les da a saber que a partir de la lectura del texto
encontraran una serie de preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta,
110
adems se les indica que deben de leer muy bien para que comprendan el
significado de la pregunta, para as luego marcar la respuesta correcta y se
procede a entregar la prueba.
-
Desarrollo de la prueba pedaggica, los estudiantes de forma individual

leern y respondern cada una de las preguntas.
Recoleccin de la prueba pedaggica ya resulta.
Comentarios: en esta parte el docente hace preguntas, como:
Cmo se siente despus de haber participado en este proceso?, Y qu
aspectos me ayudo a mejorar?
El papel del docente es de observador participante, ya que est en el

desarrollo de la clase y directamente se involucra en el proceso, como un
agente que capta la aptitud y postura de los estudiantes frente a la lectura, y
especialmente en la comprensin de texto narrativo: fbula.
Recursos:
- fotocopia con el test
- lpiz
- borrador
Forma de organizacin: los alumnos se organizaran de forma individual para leer
y responder la prueba pedaggica.
Instrumento de evaluacin:
Nombre: ______________________________________ fecha: ______________
Ahora es tiempo de que demuestres tus habilidades en la comprensin de textos.
Leo:
EL LEN, LA ZORRA Y EL CIERVO
Habindose enfermado el len, se tumb en una cueva, dicindole a la zorra, a la
que estimaba mucho y con quien tena muy buena amistad: -- Si quieres
ayudarme a curarme y que siga vivo, seduce con tu astucia al ciervo y trelo ac,
pues estoy antojado de sus carnes.
-- Vengo a darte una excelente noticia. Como sabes, el len, nuestro rey, es mi
vecino; pero resulta que ha enfermado y est muy grave. Me preguntaba qu
animal podra sustituirlo como rey despus de su muerte. Y me comentaba:
"el jabal no, pues no es muy inteligente; el oso es muy torpe; la pantera muy
temperamental; el tigre es un fanfarrn; creo que el ciervo es el ms digno de
reinar, pues es esbelto, de larga vida, y temido por las serpientes por sus
cuernos." Pero para qu te cuento ms, est decidido que sers el rey.
111
Y que me dars por habrtelo anunciado de primero?, Contstame, que tengo

prisa y temo que me llame, pues yo soy su consejero. Pero si quieres or a un
experimentado, te aconsejo que me sigas y acompaes fielmente al len hasta su
muerte. Termin de hablar la zorra, y el ciervo, lleno de vanidad con aquellas
palabras, camin decidido a la cueva sin sospechar lo que ocurrira.
Al verlo, el len se le abalanz, pero slo logr rasparle las orejas. El ciervo,
asustado, huy velozmente hacia el bosque. La zorra se golpeaba sus patas al ver
perdida su partida. Y el len lanzaba fuertes gritos, estimulado por su hambre y la
pena. Suplic a la zorra que lo intentara de nuevo. Y dijo la zorra: Es algo penoso
y difcil, pero lo intentar.
Sali de la cueva y sigui las huellas del ciervo hasta encontrarlo reponiendo sus
fuerzas. Vindola el ciervo, encolerizado y listo para atacarla, le dijo: Zorra
miserable, no vengas a engaarme! Si das un paso ms, cuntate como muerta!
Busca a otros que no sepan de ti, hblales bonito y sbeles los humos
prometindoles el trono, pero ya no ms a m. Mas la astuta zorra le replic:
-- Pero seor ciervo, no seas tan flojo y cobarde. No desconfes de nosotros que
somos tus amigos. El len, al tomar tu oreja, slo quera decirte en secreto sus
consejos e instrucciones de cmo gobernar, y t ni siquiera tienes paciencia para
un simple araazo de un viejo enfermo. Ahora est furioso contra ti y est
pensando en hacer rey al intrpido lobo. Pobre!, todo lo que sufre por ser el amo!
Ven conmigo, que nada tienes que temer, pero eso s, s humilde como un
cordero. Te juro por toda esta selva que no debes temer nada del len. Y en
cuanto a m, slo pretendo servirte.
Y engaado de nuevo, sali el ciervo hacia la cueva. No haba ms que entrado,
cuando ya el len vio plenamente saciado su antojo, procurando no dejar ni
recuerdo del ciervo. Sin embargo cay el corazn al suelo, y lo tom la zorra a
escondidas, como pago a sus gestiones. Y el len buscando el faltante corazn
pregunt
a
la
zorra
por
l.
Le
contest
la
zorra:
-- Ese ciervo ingenuo no tena corazn, ni lo busques. Qu clase de corazn
podra tener un ciervo que vino dos veces a la casa y a las garras del len?
MORALEJA: Nunca permitas que el ansia de honores perturbe tu buen juicio,
para que no seas atrapado por el peligro.
Esopo
A continuacin encontrara una serie de preguntas de seleccin mltiple con nica
respuesta, por favor lea bien la pregunta y subraye la opcin que considere
correcta.
1. Los personajes principales de la fbula son:
a. La zorra, el jabal y la pantera
b. El tigre, el venado y el len
112
c.
d.
2.
a.
b.
c.
d.
3.
a.
b.
c.
d.
4.
5.
a.
b.
c.
d.
6.
7.
8.
a.
b.
c.
d.
9.
El ciervo, la zorra y el len

El venado, el lobo y la zorra
El lugar donde ocurrieron los hechos es:
Una cueva en el bosque
Una finca
La selva
Un campo poblado
El orden como ocurrieron los hechos fue:
La zorra engaa al ciervo para que fuera devorado por el len, pero este
escapa y luego toma venganza contra la zorra.
El ciervo quiere ser el rey, la zorra intercede por el ante el len y finalmente
es aceptado como rey.
La zorra y el len son amigos; el len enferma y nombra como rey al lobo;
el len muere por no comer carne de ciervo.
El len enferm y tuvo antojos de comer carne de ciervo; la zorra engao al
ciervo y este al ver el peligro huy; luego es nuevamente engaado por la
zorra y termina siendo devorado por el len.
Lee la siguiente oracin y cambia la palabra subrayada: el tigre es un
fanfarrn.
a. Inteligente
b. Grande
c. Vanidoso
d. Honesto
A cul de los siguientes significados corresponde la palabra humos segn
el uso dado en la lectura?
Lquido para saciar la sed de los animales
Vanidad y ego de un individuo
Gas que brota despus de prender fuego
Vapor que brota de la coccin de los alimentos
Los temas planteados en la fbula son:
a. Vanidad, inocencia, astucia
b. Amistad, lealtad, confianza
c. Egosmo, venganza, vanidad
d. Responsabilidad, amistad, astucia
cul de las siguientes es una idea clave o principal del texto?
a. El len saci sus antojos
b. La zorra engao al ciervo
c. La vanidad puede conducirnos hacia caminos donde esta el peligro
d. La confianza y la lealtad son indispensables en la vida
El mensaje de la historia se relaciona con:
La lealtad es la base de una amistad
Presumir de lo que no es, puede llevarte a cometer errores fatales
Confiar en quien no se debe, es un riesgo de valenta
Decir mentiras es una forma de engaar a los dems
La intencin del texto es:
113
a. Dar a conocer la vida de un len, una zorra y un ciervo

b. Dejar una enseanza a partir de una experiencia reflejada en los
animales
c. Contar un acontecimiento ocurrido en una selva
d. Describir historias reales de los animales
10. cul de los siguientes cuentos se puede relacionar con la historia?
a. Alicia en el pas de las maravillas
b. La sirenita
c. Hansel y Gretel
d. Los tres cerditos
11. De las siguientes acciones, cul servira para cambiar el final de la
historia?
a. La zorra no pudo engaar de nuevo al ciervo
b. El len muri con antojos
c. El ciervo se fue definitivamente de aquella selva
d. La zorra engao al ciervo por segunda vez, y este nuevamente escapo y se
vengo de ella
12. Para usted, el comportamiento del ciervo es:
e. Inocente, porque se dej engaar de la zorra.
f. Presuntuoso, porque se hizo ilusiones con ser el rey, aun sabiendo que no
tenia caractersticas para serlo.
g. Cobarde, porque sali huyendo y no enfrento sus problemas.
h. Confiado, porque cayo dos veces en la misma trampa.
Evaluacin: despus del desarrollo de la prueba final se aplica la rejilla de
evaluacin.
114
Anexo G. Aciertos por estudiantes en cada uno de los niveles de

comprensin de lectura en la prueba de evaluacin. Fbula: el len, la zorra
y el ciervo.
NIVELES
COD
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
APELLIDOS
ARBELAEZ ARIZA
ARDILA URIBE
ARENAS PARRA
BURGOS CASTAO
CARVAJAL PLAZAS
ESCALANTE
RAMIREZ
GONZALEZ MACETO
GRANJA ESPINOSA
GUERRERO MARIN
GUERRERO RAMIREZ
HERNANDEZ
FLORIDO
LOPEZ ROJAS
LUGO IBARRA
MUOZ MORALES
PERDOMO
QUIONES
RENDON CORREDOR
RESTREPO TRUJILLO
RINCON CUELLAR
RODRIGUEZ
CAMACHO
SALAZAR MUOZ
SALAZAR MUOZ
SANCHEZ CAMACHO
SANCHEZ MENDEZ
VELAZCO GALVIS
CRTICOINTERTEXTUAL
10
11
12
x
x
x
x
x
x
x
x
NOMBRES
JHOJAN D.
DIANA C.
MONICA V.
GERSON D.
EFDI F.
ALDAIR
YARLENY
ANGIE Y.
KAREN Y.
YUDERLY
x
x
EDWAR J.
YENIFER L.
JAIDER I.
JOINER D.
OVER E.
DERLY
MAIRA F.
JHON F.
SHAKIRA D.
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
CLARA V.
YURDERLY
ZULEIDY
JUAN D.
GARY N.
YEFERSON
A.
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
TOTAL DE ACIERTOS /75
PORCENTAJE %
PARAFRASIS INFERENCIAL
4
5
6
7
8
9
x
x
x
x
x
x
x
LITERAL
1
2 3
x x
55
73.33%
115
x
x
48
45
48
64%
60%
64%

La Oruga

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PROPUESTA METODOLGICA PARA MEJORAR LA COMPRENSIN DE

LECTURA EN EL GRADO TERCERO MEDIANTE EL USO DEL TEXTO

DERLY JHOANA VERA OYOLA

PROPUESTA METODOLGICA PARA MEJORAR LA COMPRENSIN DE

DERLY JHOANA VERA OYOLA

Proyecto de grado para optar el ttulo de licenciada en lengua castellana y

Florencia, 26 de mayo de 2011

La asesora y el jurado del Trabajo de Grado no son responsables de las ideas y

A Dios por permitirme cada da superarme, darme

En primer lugar doy gracias a Dios, por haberme concedido la licencia y de

3.6 PROPUESTA METODOLGICA .....................................................................48

En este trabajo se presenta la fundamentacin terica- metodolgica y los

Esta investigacin pedaggica surge a raz de las observaciones y encuestas

con la propuesta del Ministerio de Educacin Nacional para la enseanza de la

1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo mejorar la comprensin lectora de textos narrativos en los alumnos de

Qu propone el M.E.N. para la enseanza de la comprensin lectora en la

Cules son las principales investigaciones y orientaciones tericas sobre la

cules son las principales dificultades que presentan los estudiantes de

Qu actividades se pueden realizar para mejorar el desarrollo de la

Cul es el nivel de comprensin real alcanzado por los estudiantes de bsica

1.2.1 Objetivo general. Implementar una propuesta metodolgica, basada en la

1.2.2 Objetivos especficos.

Conocer la propuesta del estado para la enseanza de la lengua castellana,

Reconocer los fundamentos tericos e investigaciones de comprensin de

Diagnosticar los principales problemas que presentan los estudiantes para

Disear una estrategia metodolgica para mejorar la comprensin lectora en

Establecer el nivel de logro en la comprensin lectora alcanzado por los

Teniendo en cuenta que cada individuo desarrolla capacidades nicas para

participar en ella para construirla y transformarla. La comprensin lectora en el

La mayor deficiencia se presenta en la interpretacin de la informacin implcita

Fotografa 1. Estudiantes realizando actividades acadmicas

En este apartado se puede sealar algunos precedentes bibliogrficos de estudio,

permiten analizar las diferentes fuentes y metodologas que se han abordado, y

Grfico 1. Puntaje Promedio en Lectura - Amrica Latina

Es decir, el 40% de la poblacin realiza tareas bsicas de lectura como identificar

Tambin pueden hacer conexiones simples entre piezas adyacentes de

El 43% de los estudiantes se ubica en el nivel mnimo de desempeo, lo que

Grfico 3. Distribucin porcentual de los estudiantes de noveno grado por

Nota. Los valores entre parntesis corresponden a los errores estndar.

El 43% de los estudiantes del pas se ubica en el nivel mnimo de desempeo,

1.4.2.1 La educacin en Colombia. En las ltimas dcadas la educacin en

concepcin integral de la formacin humana. Tambin plantea los fines de la

1.4.3 Regionales. A nivel de institucin al finalizar cada periodo se aplican las

Concluyendo que: la comprensin lectora es la mediacin esencial para que el

La poblacin de estudio maneja con propiedad el nivel literal de

Otra investigacin fue la realizada por Genoveva Hoyos y Marisol Snchez

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