UNIVERSIDAD FERMN TORO

VICERRECTORADO ACADMICO
FACULTAD DE CIENCIAS JURDICAS Y POLTICAS
ESCUELA DE DERECHO

Programacin
Neuro-Lingistica

PARTICIPANTES:
YUSNEIDI, MENDOZA V-25.422.308
GERKARY, RATTIA V-26.503.629
FELIX, SIVIRA V-25.697.414
ENZO, AZUAJE V-26.674.047
MARIA, ZAMMARELLI V-25.534.914
JAIME, SAID V-26.836.589
ARAURE, OCTUBRE DEL 2015

INDICE

1. INTRODUCCIN
Pg. 3
DESARROLLO
2. Conceptos
de

la

Programacin

Neuro-

Lingstica.. Pg. 4
3. Fundamentos
tericos
de
la
Programacin
Lingstica.. Pg. 6
4. Caractersticas

Neuro-

de

la

PNL Pg. 7
5. Aplicacin
de
la
PNL.
Pg. 8
6. PNL

en

el

proceso

de

aprendizaje

enseanza. Pg. 11
7. Influencia
de

la

PNL.
Pg. 13
8. Aplicabilidad

de

la

PNL.. Pg.
13
9. Influencia

de

la

PNL

con

los

Mapas

Mentales.. Pg. 16
10.Ejercicios

de

PNL

para

los

Estados

de

fbias. Pg. 19
11.Importancia
de
la
Programacin

nimo

Neuro-

Lingstica.. Pg. 21
12.
CONCLUSIN
Pg. 24

INTRODUCCIN

En el presente trabajo se presentarn una serie de teoras y

caractersticas de la Programacin Neuro-Lingstica, la cual ha surgido
como consecuencia evolutiva del proceso de aprendizaje a nivel tcnico en
la importante rama de la Educacin y de la formacin de futuros
profesionales, proponiendo herramientas y estrategias metodolgicas para
dinamizar

facilitar

la

captacin

de

conocimientos

mediante

la

implementacin de un buen proceso de comunicacin y dinamismo entre la

relacin docente-estudiante. La importancia del PNL en el contexto actual,
es la correcta adecuacin y actualizacin de las herramientas de trabajo de
los docentes para facilitar y dinamizar el aprendizaje, erradicando la falta de
atencin y de inters en los estudiantes mediante un enfoque prctico y
dinmico, donde se utilicen medios que permitan al estudiando a
transformar sus pensamientos, conductas y sentimientos, de tal manera que
les permita actuar de forma positiva y a tener ms confianza y seguridad,
tanto en su vida diaria como a la hora de aportar ideas y dinamismo a la
clase. Se desarrollarn temas de inters como la influencia de la PNL, la
utilizacin

de

mapas

mentales,

su

aplicabilidad,

conceptos

bsicos,

fundamentos tericos y caractersticas de la programacin neuro-lingstica,

entre otros con meros fines didcticos como objetivo fundamental.

DESARROLLO

CONCEPTOS DEL PNL.-

Programacin: A travs de nuestros sentidos percibimos y generamos

programas. Y a travs de nuestros sentidos volvemos a percibir y
ejecutamos programas ya aprendidos.
Neuro: Porque toda nuestra actividad se realiza a travs de nuestro sistema
neurolgico. Las neuronas sensoriales nos llevan la informacin percibida
hacia nuestro cerebro. Las neuronas motoras hacen que ejecutemos el
programa.
Lingstica: Nuestros programas los ejecutamos a travs del lenguaje,
incluyendo el lenguaje corporal.

Qu es la PNL?
La Programacin Neurolingstica (PNL) es un modelo de
comunicacin conformado por una serie de tcnicas, cuyo aprendizaje y
prctica estn enfocados al desarrollo humano. Sostiene que en ltima
instancia toda conducta humana se desarrolla sobre una "estructura"

aprendida, la cual puede ser detectada para ser modelada por otras
personas y obtener con ello similares resultados. En otras palabras, es un
modelo acerca de cmo trabaja nuestra mente, cmo en esto afecta el
lenguaje y como usar este conocimiento para programarnos a nosotros
mismos en el sentido de lograr que nuestra vida y las cosas que hacemos
nos resulten fciles y al mismo tiempo eficientes.
Otras definiciones de PNL:
La PNL es el arte y la ciencia de la comunicacin
La PNL es el camino para obtener los resultados deseados en todas
las reas de nuestra vida
La PNL es la caja de herramientas para el cambio personal

Comunicacin: El resultado de nuestra comunicacin no es nuestra

intencin, sino la respuesta que se suscita en el receptor.
El Mapa: Si en una habitacin juntamos 10 personas y preguntamos la
definicin de amor, cuantas definiciones obtendremos?. Las personas
perciben la realidad desde su propia subjetividad. Lo que llamamos realidad,
no es ms que la percepcin que tenemos nosotros mismos del mundo. No
hay mejores o peores mapa, existen mapas ms amplios que otros.
Los Pensamientos: Lo que se espera tiende a hacerse realidad, ya que
nuestro inconsciente, con su mejor voluntad de aliado busca pruebas de las
imgenes y sonidos que nos repetimos mentalmente. Pensamientos
negativos nos predisponen a resultados negativos.
Estados

Internos:

Nuestro

estados

internos

son

disparadores

de

emociones, y nuestras emociones son disparadores de conductas, tendemos

a querer modificar nuestras conductas no ser ms fcil cambiar
nuestros estados internos?
Rapport: Reflejar el lenguaje inconsciente de una persona hace que esa
persona se sienta inconscientemente cmoda y familiar con nosotros.
Metalenguaje: Nadie me quiere es lo mismo que Algunos me quieren?
El lenguaje tiende a deformar nuestra percepcin de la realidad.

Calibracin: Una persona sentada en la punta de una silla, moviendo sus

pies y mirando para todos lados dice estar tranquila, podra decirse que es
creble?.
Sistema Representacional: Sentir el ruido de los autos no es lo mismo
que escuchar el ruido de los autos. Las personas utilizan distintos canales
sensoriales, y si queremos comunicarnos mejor deberamos utilizar su
mismo canal.
Liderazgo: Siempre que dos personas se junten existe posibilidad de
ejercer el liderazgo.
Hipnosis Ericksoniana: El modelo Milton, ms que hipnosis es una forma
diferente de comunicarse.

FUNDAMENTOS TERICOS DE LA PNL.-

Segn CUDICIO (1992): La Programacin Neuro-Lingstica parte de

los fundamentos de la teora Constructivista, la cual define la realidad como
una invencin y no como un descubrimiento. Es un constructo psquico de
Grinder y Bandler basados en el hecho de que el ser humano no opera
directamente sobre el mundo real en que vive, sino que lo hace a travs de
mapas, representaciones, modelos a partir de los cuales genera y gua su
conducta. Estas representaciones que adems determinan el cmo se
percibir el mundo y qu elecciones se percibirn como disponibles en l,
difieren necesariamente a la realidad a la cual representan. Esto es debido a
que el ser humano al transmitir su representacin del mundo tiene ciertas
limitaciones, las cuales se derivan de las condiciones neurolgicas del
individuo, de la situacin social en que vive y de sus caractersticas
personales.

CHOMSKY (1957) plantea que: ...En el proceso de comunicacin existen

varios mecanismos que son universales y tienen que ver con las intuiciones
relacionadas con el lenguaje", una persona frente a su experiencia del
mundo, forma de ste una representacin lingstica bastante completa,
variada y rica en detalles. A nivel lingstico, esto correspondera a la
estructura profunda. Sin embargo, al comunicar su experiencia a otro, utiliza
expresiones empobrecidas (estructura superficial) que presentan omisiones,
generalizaciones y distorsiones.
BANDLER Y GRINDER (1980): Proponen una serie de estrategias verbales
para tratar con la estructura superficial del lenguaje. Estas estrategias
consisten primordialmente en evitar las generalizaciones, omisiones y
distorsiones. La generalizacin es un proceso por el cual las personas no
representan

algo

especfico

en

la

experiencia.

Un

ejemplo

de

generalizacin sera "La gente se la pasa molestndome". En este caso se

utilizan intervenciones que contradigan la generalizacin, apelando a la
propia experiencia del sujeto o se trabaja con la ausencia de ndices
referenciales o con la especificacin de los cuantificadores universales o con
los verbos que el sujeto no especifica completamente. Con relacin a las
omisiones, mecanismo que se produce cuando se presta atencin
selectivamente a ciertas dimensiones de la experiencia, pero se eliminan
otras, se persigue que el sujeto identifique y complete la frase faltante.
Cuando una persona expresa "estoy asustado" se produce una omisin,
porque no se especifica de qu o de quin est asustado, por lo tanto se
emplean intervenciones que le permitan a la persona identificar mayor
riqueza de detalles al tratar con alguna situacin en particular. Por ltimo,
las distorsiones se producen cuando la gente asigna a los objetos
externos, responsabilidades que estn dentro de su control. En la oracin "El
alumno me pone furioso" es una distorsin porque la emocin "rabia" es
atribuida a alguien ms, distinto a la persona que lo est experimentando.
La generalizacin, la distorsin y la eliminacin al ser empleadas en la
comunicacin reducen la posibilidad de hacer escogencia de opciones en
una mayor concepcin de la realidad.
Segn VILLORIA (1987):

Tales mecanismos actan tambin en todo el

sistema de creencias, tal como lo aborda el Anlisis Transaccional,

especficamente cuando las personas lo utilizan como nica norma dentro

del proceso de su vida. Por esta razn, es indispensable que los individuos
adquieran la capacidad de especificar sus generalizaciones, recobrar partes
faltantes omitidas en su modelo del mundo y corregir las partes
distorsionadas del mismo para orientar de forma precisa su cambio

CARACTERISTICAS DE LA PNL.-

La

PNL

es

una

escuela

pragmtica

del

pensamiento,

con

herramientas para desarrollar un pensamiento estratgico y sistemtico.

Mejora las carencias y principios bsicos de lo que son los seres humanos y
para flexibilizar conductas que permitan alcanzar con eficiencia las metas
propuestas.
Segn SAMBRANO (1997) se puede caracterizar la PNL:
1. La PNL tiene la habilidad de ayudar al ser humano a crecer, trayendo
como resultado una mejor calidad de vida.
2. Presenta un enfoque prctico y potente para lograr cambios
personales debido a que posee una serie de tcnicas que se asocian
entre s para lograr una conducta que se quiere adquirir.
3. Se concibe como una poderosa herramienta de comunicacin,
influencia y persuasin, puesto que, a travs del proceso de
comunicacin se puede dirigir el cerebro para lograr resultados
ptimos.
4. Es esencialmente un modelado. Los especialistas que desarrollaron la
PNL estudiaron a quienes hacan las cosas de manera excelente,
encontraron cual era su formula y proporcionaron los medios para
repetir la experiencia.
5. La PNL es una actitud. La actitud de " voy a lograrlo" con unas
enormes ganas indetenibles.
6. Va ms all de un simple conjunto de herramientas. Se origina a
partir de la Lingstica, la Terapia Gestalt, la Semntica General,
Anlisis Transaccional, Dominio Corporal, Cognitivo y Emocional.

APLICACIN DEL PNL.-

La PNL se aplica en el campo personal, teraputico y profesional.

Con la PNL podemos tratar: Ansiedad, Estrs, Fobias, Problemas de
Pareja, Adicciones, Complejos y generar mayor Confianza, Motivacin,
Comprensin, Autoestima y tambin perfeccionarnos en Negociacin,
Motivacin de Equipos, Liderazgo, Ventas, Entrenamiento Deportivo y
aprender cualquier habilidad que necesitemos tener al alcance de nuestra
mano.

RELACION ENTRE FUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO Y LA PNL.-

Los avances de la neurociencia, actualmente han afectado el mbito

educativo para contribuir al desarrollo de la eficacia humana de los alumnos
y de los docentes como participantes activos del proceso enseanzaaprendizaje. Es as como, saber que se dispone de medios diferentes y
complementarios para procesar informacin, denominados hemisferios
cerebrales. Estos han generado un impacto que induce a crear estrategias
educativas significativas dentro del proceso enseanza-aprendizaje. La
educacin ha sido planteada sobre el manejo del hemisferio cerebral
izquierdo, de all parten los procesos analticos, secuenciales, lgicos y
lineales. Afortunadamente, existe el hemisferio cerebral derecho, que
proporciona el equilibrio para lograr una mayor percepcin del mundo ante
las experiencias significativas de cada sujeto.
CARPIO (1996) deca que, El uso de todo el cerebro en situaciones de
aprendizaje, implica un cambio de paradigmas y un modelo a seguir.
El apasionante mundo de la Neurociencia proporciona elementos
significativos

para

la comprensin

y el

desarrollo del

pensamiento

innovador, y de los procesos cognitivos y conductuales que se dan en el

individuo. Mediante SANCHEZ (1991) se ha demostrado que el cerebro y la

mdula espinal constituyen el Sistema Nervioso Central, en donde el

cerebro pesa slo el 2% del peso total del cuerpo, consume el 20% de la
energa de ste, presenta dos lados o lbulos (derecho e izquierdo) y
funciona con 10.000.000 de neuronas excitadoras e inhibidoras. BEAUPORT
(1994), refleja con gran maestra la propuesta de Pal Mc Lean, al
conceptualizar el cerebro tri-uno como un sistema de energa sin lmites
que vibra en cada ser humano. Su experiencia intencionada invita a
penetrar el territorio del cerebro en una accin razonada y sentida
apasionadamente, mostrando los estados Padre, Adulto, Nio que
estructura la personalidad del individuo.
A continuacin se presentan las caractersticas del cerebro reptil o bsico,
el cual representa segn la teora del Anlisis Transaccional el estado Padre,
Nio y Adulto del ser humano.

El cerebro reptil: es el cerebro primario.

En l se ubica la inteligencia bsica, se posesionan comportamientos y
conductas que se adquieren en la niez y se repiten en la vida adulta. Su
comportamiento es similar entre humanos y animales. La diferencia est en
que los humanos lo han socializado, por ejemplo: los perros se orinan en
lugares determinados para delimitar su territorio, el hombre utiliza la
palabra, los smbolos, signos, sealizaciones y gestos con el mismo objetivo.
El uso de este cerebro proporciona la formacin de hbitos mediante una
accin repetida varias veces, hasta que se organizan y se estructuran como
"rutinas".

Dentro

del

campo

educativo

el

sistema

reptil

tiene

su

implicacin, puesto que estn involucradas las acciones tales como: rutinas,
valores, movimiento, espacio, territorio, condicionamiento, entre otras.
La imitacin es otra manifestacin del cerebro reptil, es el caso del
adolescente que quiere ocupar un lugar en la sociedad e imita moda, ritos,
lxico, valores, hbitos y costumbres. (Ver anexo C).
Dentro de la concepcin del anlisis transaccional es la accin del padre
para reafirmar las decisiones tomadas: "cmo vivirs en el futuro" y velar
por "la fidelidad del guin de la vida o plan de vida". An cuando estas
decisiones son hechas desde el estado nio, bajo presin y en cualquier

etapa evolutiva del individuo, siguen un sentido bsico que les pauta el
cerebro reptil: cuerpo, columna vertebral, rutinas, valores, imitaciones,
rituales, territorio, tiempo, ritmo y eventos de la existencia misma.
Este cerebro permite que el individuo imite y supere los paradigmas
establecidos, en cuanto a inteligencia bsica se refiere. Fiel ejemplo ha sido
la industria relojera japonesa que imit y super exitosamente el mercado
de la relojera suiza.

El cerebro Neo-Cortex: est formado por el hemisferio izquierdo y el

hemisferio derecho del cerebro, unido por un cuerpo cayoso con procesos
mentales cada uno. Lo que implica en el campo educativo los procesos
cognitivos, se originan los procesos analticos especficos, se va de las
partes al todo. Surgen los para qu, lo cmo y los por qu, las causas y
los efectos.
En el hemisferio izquierdo los procesos son abordados por el individuo de
manera secuencial, racional, y lgica. Especifca y lo significativo es el
resultado o las razones que condujeron a establecer la totalidad. VERLEE
(1986), plantea que este cerebro construye el pasado, el presente y el
futuro de manera secuencial. Es un proceso que ocurre internamente y que
permite fomentar y consolidar las capacidades de analisis y de rigor
nacional. El individuo maneja informacin inherente a su realidad sea sta
verz o no.
Un proceso mental diferente se ubica en el hemisferio derecho en donde
predomina lo sumultneo, lo total. Persiste el espacio para la presentacin
de imgenes, para la asociacin de formas, sonidos, ritmos, relaciones para
establecer procesos creativos.
Para las personas con tendencia al uso de este hemisferio, el transcurrir del
tiempo no tiene lmites. Los estilos de aprendizaje a travs del hemisferio
derecho son los mapas mentales, la creatividad, utilizacin del color,
imaginacin, entre otros. Predomina el sistema de representacin.

El cerebro lmbico: procesa las emociones y los sentimientos.

Constituye el sentir, la manifestacin de las emociones humanas, de los

afectos. Posee una estructura similar a la de los mamferos. En l se registra
la sexualidad como fenmeno mental, tal como lo expresa BEAUPORT
(1997).
El territorio del lmbico contempla lo que se desea y lo que se quiere, el
cmo se afecta ante situaciones que favorezcan los climas emocionales.
Desde ste se elevan expresiones tales como "si puedo", "no quiero" y
viceversa. Es esa manifestacin natural del nio cuando expresa placer o no
ante una situacin, preferencias y rechazos, reconoce y diferencia afectos,
experimenta fantasas muy ricas relacionadas con el entorno emocional y
sentimental. La implicacin de este cerebro en el campo educativo es el
estmulo que siente tanto el profesor como el alumno, en una situacin
determinada dentro del proceso de enseanza-aprendizaje.
Desde el cerebro lmbico, se aprende a vivir con las emociones, se rescata el
espacio emocional como un espacio de observacin de un repertorio de
aprendizaje de experiencias y acciones. Crea estados de nimo para
realizar lo que se quiere hacer o no, ya que las emociones implican
diferentes cambios en los individuos.

PROGRAMACION NEURO-LINGSTICA EN EL PROCESO DE

APRENDIZAJE Y ENSEANZA.-

La actual Venezuela est en un proceso de transicin econmica,

poltica y social, la cual origina desconciertos, creando la necesidad de
cambios significativos y la revisin continua de las prcticas educativas. Es
por ello, que es fundamental la participacin creativa del individuo. En tal
sentido, se propone una estrategia con caracter novedoso como es la
aplicacin de la PNL en el proceso de Enseanza-Aprendizaje.
El ser humano se caracteriza por ser pensante y socializado, que debe
sumergirse en el ceano del conocimiento y emerger en la sociedad para
compartir con una actitud dinmica y solidaria. Se puede definir la

Educacin como una accin y efecto de educar que consiste en dirigir,

encaminar y ensear los aspectos que requiere la tecnologa para que de
esta forma se pueda formar mano de obra calificada, de acuerdo con las
necesidades existentes en un rea determinada, tomando en cuenta oficios
que urgentemente se necesiten crear, y atender a las necesidades propias
de cada rea.
El individuo como ente participativo en la interaccin entre los procesos de
aprendizaje y los elementos de instruccin para dirigir y verificar sus logros
en la adquisicin de destrezas, requiere la informacin de la prctica de la
enseanza en la Educacin Tcnica.
LA COMUNICACIN: Segn RANGEL (1997), el trmino comunicacin puede
ser definido como un "proceso" (de fases de un fenmeno) por medio del
cual emisores y receptores de mensajes interactan en un contexto social
dado. Esta definicin tiene la virtud de ser lo suficientemente extensa para
abarcar aquellas situaciones educativas a la que todo docente se enfrenta
diariamente.
PROCESO DE LA COMUNICACIN: Al tratar de comunicacin como un
proceso, se refiere a las diferentes fases a la que sta se somete cuando
pasa del estado inicial al estado final a lo largo del proceso comunicativo.
Las personas sern emisoras (productores de mensajes) o receptoras
(perceptoras de mensajes) que interactan y estn sujetas a una influencia
recproca, lo cual hace del proceso una dinmica constante, puesto que,
implica un intercambio de informacin.
CARATERSTICAS DE LA COMUNICACIN: Es de vital importancia resaltar las
caractersticas de la comunicacin para ampliar el aprendizaje en cuanto a
los elementos que la componen.
a) Es un proceso: conformado de la serie de fases de un fenmeno en
un constante desarrollo, nace con el hombre y se prolonga a travs
de su vida.
b) Es inevitable, continua e implica la generacin de mensajes
interpersonal e intrapersonal.
c) Es irreversible. Indica que lo comunicado no puede borrarse e
ignorarse. Depues de emitir un mensaje se puede negar, ms sin

embargo al tratar de justificarlo, lo que proporciona es una nueva

informacin al receptor, con lo cual puede o no cambiar de opinin.
d) En toda comunicacin interpersonal lo fundamental es lograr mayor
informacin. En oportunidades lo importante no es el contenido del
mensaje, sino mantener abiertos los canales de la comunicacin.
e) Niveles: Existen dos niveles, uno verbal en el que se expresa un
mensaje por medio de palabras y oraciones; y otro no verbal que se
refiere a expresiones faciales, a la inflexin o intensidad de la voz que
indican como interpretar las palabras que se escuchan.

INFLUENCIA DE LA PNL.-

Uno de los fundamentos que se propuso la PNL fue el mejoramiento

de la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje, por medio de la
comunicacin eficaz que debe tener el binomio docente- alumno y que le
permitan a este ltimo generar estados mentales estimulantes para el logro
de los objetivos. Tambin hace del proceso una enseanza individualizada
aprendiendo a escucharlos y a observarlos. La flexibilidad que disponga el
docente permite que la comunicacIn pueda llegar con ms fluidez a los
alumnos. Independientemente de la conducta que demuestre el alumno, el
docente puede aprender a no juzgar ni valorar negativamente, con la
persuacin y retroalimentacin que se le haga al alumno, penetrando en su
mapa mental, el docente puede llegar a entenderlo con ms claridad y
tambin ser entendido, as las relaciones interpersonales sern ms fluidas
y el proceso de enseanza-aprendizaje ms eficiente. Por esta razn la PNL
sostiene que es posible aprender con placer y con ms eficacia cuando se
aprende a programar para el xito utilizando recursos para lograr mayores
beneficios.

Los aportes de la PNL han ayudado significativamente al

proceso de enseanza-aprendizaje, ayudando a los docentes a eliminar

viejos modelos frustrantes que generaban miedo, trabas y bloqueo a los
alumnos que dificultaban el aprendizaje que ms bien era "dificultades de
enseanza por parte del docente".

APLICABILIDAD DE LA PNL.-

El cerebro de los individuos tiene sus propias particularidades, no hay dos

que sean exactamente iguales. A continuacin una breve explicacin de la
aplicabilidad de la PNL, especficamente en el campo educativo.
ISTRIZ Y CARPIO (1998), hacen referencia a los dos hemisferios del
cerebro. En el sistema educativo, a menudo se hace nfasis en el uso de
uno de ellos (hemisferio izquierdo). Se espera que el individuo asimile
informacin, trabaje casi exclusivamente con palabras y nmeros, con
smbolos y abstracciones.
Se le da gran importancia al hemisferio izquierdo y pareciera que el
hemisferio derecho es poco til. Al individuo no le es permitido funcionar
con todo su potencial, es decir, con todo su cerebro.
Omitir el uso de ambos hemisferios constituye una grave prdida.
Es necesario equilibrar su uso para despertar el inters y la comprensin en
los individuos involucrados. En el proceso de aprendizaje, el uso de
estrategias que estimulen el hemisferio derecho puede significar la
diferencia entre xito y fracaso. Es vlido porque insta al individuo para que
trabaje de modo antagnico con su estilo de aprendizaje, respetando sus
posibilidades. El individuo es entrenado para usar casi exclusivamente el
hemisferio izquierdo, es decir, para que ejecute procesos lineales con pocos
estmulos para desarrollar sus capacidades del hemisferio derecho. De all
que tienda a confiar en un numero limitado de estrategias, encontrndose
en desventajas en situaciones que exigen una gama ms amplia de
capacidades intelectuales. Los hemisferios cerebrales funcionan de maneras
diferentes y eso permite ampliar tanto el concepto de los procesos
intelectuales como verbales y analticos, considerar las capacidades
humanas

aprovechar

ambos

hemisferios.

Su

funcionamiento

complementario le confiere a la mente poder y flexibilidad. Ambos estn

implicados en procesos cognoscitivos muy altos.
El hemisferio izquierdo se especializa en reconocer las partes que
constituyen un conjunto, es lineal y secuencial. Pasa de un punto a otro de

manera gradual, paso a paso. Procesa informacin verbal, codifica y

decodifica el habla. Separa las partes que constituyen un todo. Podra ser
comparado con una computadora, tiene un lenguaje propio.
En cuanto al hemisferio derecho se puede mencionar, en relacin con su
funcionamiento que combina partes para crear un todo, se dedica a la
sntesis. Busca y construye relaciones entre partes separadas. Procesa
simultneamente en paralelo. Es especialmente eficiente en el proceso
visual y espacial (imgenes). Podra ser comparado con un Caleidoscopio. Se
relaciona con un numero casi infinito de variedades. Se especializa en
relaciones no lineales. Pareciera fuente de la percepcin creativa. Las
palabras o figuras por s solas no dicen nada, y si se juntan, se obtiene una
comunicacin mucho ms clara.
Los ojos son controlados de manera que cada uno enve informacin a
ambos hemisferios. La mitad izquierda del espacio visual se contempla por
el hemisferio derecho y la mitad derecha es percibida por el hemisferio
izquierdo.
La visualizacin es una estrategia efectiva para resolver problemas. El
estimulo del pensamiento visual es esencial para desarrollar la capacidad
verbal. Otra forma de pensamiento visual relevante es la fantasa, es decir,
la capacidad para generar y manipular la imaginacin mental, ya que se da
acceso al rico almacn de imgenes del hemisferio derecho. Otros
componentes a considerar en la Programacin Neuro- Lingstica son los
patrones del lenguaje verbal.
El lenguaje est referido a la forma como la persona usa la expresin
verbal para comunicar su experiencia con la estructura misma de su
lenguaje. Toda experiencia humana al igual que el lenguaje est sometida a
procesos que pueden constituir evidencias de fallas en la representacin del
mundo.

Segn ISTRIZ Y CARPIO (1998), la PNL ofrece diferentes tcnicas como

herramientas de trabajo, para que los alumnos las pongan en prctica y as
tener ms eficacia en el proceso de Enseanza-Aprendizaje. Entre otras

tcnicas las que se consideran ms aplicables en la Educacin

por sus

particulares caractersticas de fcil entendimiento y aplicabilidad son:

Las metforas: entre las cuales se incluyen relatos, analogas, palabras,
ejemplos personales y chistes. Estas dan vida al proceso de enseanzaaprendizaje. El docente debe desarrollar esta tcnica y sacarle el mayor
provecho posible para el mejoramiento del proceso antes mencionado.
El Rapport-Acompasar: Para la PNL el Rapport-Acompasar se traduce en
sintona, armona, concordancia, con respecto a la relacin interpersonal
entre individuos. Si existe Rapport, la comunicacin fluye, tanto su cuerpo
como sus palabras estn en armona.
La sintona es un puente hacia la otra persona, lo que permite guiarlos a
otra direccin estableciendo una buena relacin. En la PNL esto se llama
compartir y dirigir.
Compartir es una habilidad general de la sintona con el objetivo de discutir
sobre temas de intereses comunes. El docente que conoce las tcnicas
dirige para que sus alumnos entren en sintona.
Una de las bases que tiene el Rapport para que la comunicacin llegue a ser
excelente es que el docente debe colocarse en lugar del estudiante (sin
imitar), sintonizando los ritmos del cuerpo del estudiante: respiracin,
velocidad, gestos, postura, macro y microcomportamientos, entre otros.
Anclaje: es un proceso mediante el cual, un estmulo externo se asocia con
una conducta que se desea adquirir. Por ejemplo: tcarse la oreja cada vez
que desea sentirse bien. Se unen las dos cosas, y luego el cerebro hace todo
el trabajo. Anclar es asociar, entonces se puede aprender a juntar conductas
de excelencia por medio de seales las cuales pueden ser palabras, gestos,
sonidos, entre otras. Cuando un alumno no ha prosperado en una
determinada materia, el docente le puede aplicar la tcnica del anclaje. A
manera de ejemplo el alumno se visualizar triunfador y asociar la nota
que quiere obtener con la materia.
Reencuadre: es una tcnica que utiliza la PNL para modificar el marco de
referencia, segn la experiencia de vida que se tenga, es decir, aprender a
ubicar el marco posible de referencia a travs del recuerdo y la imaginacin,
con la intencin de cambiar el significado de ese marco de referencia y en

consecuencia tambin se cambia el estado emocional, las respuestas y las

conductas de las personas. Dentro del proceso de enseanza-aprendizaje se
puede aplicar la tcnica del reencuadre concientizando al alumno quien
tiene todos los recursos para cambiar de actitud en una actividad
determinada, en la cual presente dificultades. Se puede lograr resaltando la
parte positiva de esa actividad, el provecho que tiene, a fin de que el
alumno cambie libremente el modo de realizar la actividad y as cambiar el
significado traumtico que tena de sta por un significado positivo. El
docente debe ser un constante observador de la personalidad de
los estudiantes, con la intencin de captar los estados de nimo que
presentan stos en cuanto a las actividades que realizan, si no presentan
motivacin, ensearlos a reencuadrar hasta lograr cambiar el significado de
la asignacin y que la vean de una manera ms efectiva.

INFLUENCIA DE LA PNL CON LOS MAPAS MENTALES.-

De acuerdo a lo definido por MONTES (1996) " El mapa mental es

una tcnica que permite organizar y presentar la informacin en forma fcil,
espontnea, divertida y creativa, para ser asimilada y recordada por el
cerebro".
Para elaborar los Mapas Mentales se requiere la utilizacin de imgenes,
palabras, claves, smbolos, dibujos, colores, representaciones humorsticas,
entre otras. Esto, con la intencin de utilizar todos los sentidos (sistemas
representacionales) para que el cerebro trabaje en forma global haciendo
conexiones, asociaciones, los temas sobresa
Para disear un mapa mental es necesario:
Utilizar hojas blancas sin rayas.
La idea principal debe ir en el centro de la pgina (resumen del tema
a tratar), que se destaque y con mucho color. Luego surgen lneas
que se conectan entre s, sobre las que se escriben y se dibujan las
imgenes mentales, agregndoles otras imgenes o palabras claves.

El docente puede iniciar a los alumnos en la realizacin de los Mapas

Mentales, comenzando con la orientacin a la actitud mental que se fije
para esta actividad como es: la relajacin, aflorar las ideas libremente, entre
otras. Tambin se pueden utilizar otras herramientas como flechas, formas
geomtricas, smbolos, colores, dibujos, palabras e imgenes claves que les
resalten y que les permitan recordar.

VENTAJAS DEL USO DE LOS MAPAS MENTALES.

Los Mapas Mentales involucran todo el cerebro en el proceso enseanzaaprendizaje, por lo tanto la memorizacin y el repaso son ms fructferos y
veloces, lo cual permite mantener un alto nivel de rendimiento, tomando en
cuenta las ventajas que se sealan a continuacin:
1. Las relaciones y los vnculos entre los conceptos claves, pueden ser
reconocidos en forma inmediata.
2. Por su estructura flexible, permite aadir con facilidad nuevas
informaciones.
3. Permite desarrollar la creatividad por medio de la produccin de ideas
(asociaciones: anclaje en la memoria).
4. Es placentero y divertido cuando se est elaborando, su diseo es
nico.
5. Se puede utilizar con temas faciles y agradables, as como con temas
dificiles y abstractos.

APROVECHAMIENTO DE LOS MAPAS MENTALES.

El docente puede recalcar a los alumnos la manera de cmo aprovechar los
Mapas Mentales, comentndoles que puede ser en un tema de su agrado,
una materia en la cual presente dificultades, que no le guste o que no
entienda. Con esta orientacin el alumno comprobar el afloramiento de las
ideas y las respuestas que antes parecan difciles.
Los Mapas Mentales tienen la particularidad de trabajar con todo el
cerebro. Es por esto, que es evidente que la PNL est inmiscuida dentro de

esta tcnica de enseanza y aprendizaje, aplicable para lograr la eficacia de

la tcnica de estudio en la Educacin.
La manera de organizarse para trabajar con todo el cerebro a travs de los
Mapas Mentales es la siguiente:

Utilizando el Hemisferio Izquierdo: ordena toda la informacin

que se necesita, investiga sobre el tema a tratar, prepara el material,
tal como: hojas en blanco, creyones, lpices, marcadores, reglas,

libros, entre otros y todo lo necesario para su elaboracin.

Utilizando el hemisferio derecho: visualiza la idea central, crea las
imgenes claves, combina colores, visualiza la estructura del mapa,

asociaciones y conexiones.
Utilizando el cerebro Lmbico: el alumno se siente motivado y
estimulado para la elaboracin del mapa mental. Siente placer, se
divierte y cuando compruebe que es una herramienta para recordar,

pensar y organizar se sentir muy motivado.

Utilizando el cerebro Reptl: cuando el alumno est diseando un
Mapa Mental est trabajando con el cerebro reptil, ya que est
realizando la actividad (accin). Este cerebro est diseado para que
el individuo adquiera prctica en la realizacin de su trabajo.

La imaginacin es una de las habilidades que el alumno puede aprender a

desarrollar, puesto que as estimula su creatividad y esto se da a travs del
hemisfero derecho.
Al respecto GLOUBERMAN (1991) opina que: ...la imaginacin es la base
de nuestro ser. Todo lo que creamos en nuestra vida, sea una tortilla, una
empresa o una aventura amorosa, empieza con una imagen en nuestra
mente. Smbolos profundamente arraigados, de lo que tal vez no tenemos
conciencia, estructuran nuestro pensamiento, sentimientos, actitudes y
actos.
Lo expuesto anteriormente, significa que todo lo que se hace y se crea en la
vida, desde lo ms elemental hasta lo ms difcil, ha estado primero
presente en la mente antes de convertirse en una realidad.

EJERCICIOS DE PNL PARA LOS ESTADOS DE ANIMO Y FOBIAS.-

El saber gestionar ,administrar, mejorar nuestros estados de nimo, y

obtener soluciones en nuestras vidas, es muy importante y la PNL cuenta
con varios recursos que pueden ayudarte a ello de manera excelente. Uno
de esos recursos es enfocarse en las SOLUCIONES, utilizando el poder del
lenguaje y las preguntas.
ENFOCARSE EN LAS SOLUCIONES: En PNL se dice: si quieres
resolver el problema, invierte el 10% de tu tiempo en el problema y el
90% invirtelo en enfocarte a la solucin. El problema, por tanto, no
debe olvidarse del todo, pero debemos aprender a decir: Este es el
estado actual, as me encuentro hoy Maana; a) Adnde quiero
llegar?, b) Cul es mi objetivo?, c) Cmo puedo hacer para
alcanzarlo?. El cmo te orienta directamente a la solucin. Es
decir: ante un problema, debes establecer claramente cmo te
encuentras hoy: a) Cmo es tu situacin actual (por ejemplo en un
aspecto particular de tu vida que te preocupa)?, b) Cmo te sientes
con respecto a esto?, c) Cul es especficamente el problema?

HACERSE LAS PREGUNTAS CORRECTAS: Un Secreto Prctico: Si te

haces las preguntas correctas, encontrars las respuestas correctas.
La prxima vez que algo te suceda, en lugar de decir porqu me
sucede esto a m, justo hoy? Tienes que enfocarte en la solucin.
Puedes decirte: Me ha sucedido esto est bien, lo acepto y
entonces:
a) Cmo puedo hacer para que no me vuelva a suceder?
b) cmo puedo adems aprender de esto?

Este recurso es muy importante y se utiliza mucho en la PNL, ya que

la programacin neurolinguistica fu concebida para enfocarse en lograr
mejores resultados para todas las personas. Al despertar por la maana, si

te formulas preguntas inspiradoras, capacitadoras, potenciadoras,

influenciars positivamente tu estado emocional y tu vida cambiar para
mejor. Estas preguntas te gratificarn y estimularn. Irs creando un
momento agradable para t, todos los das, de equilibrio, de serenidad e irs
a descansar ms relajado .
El secreto de esta interesante herramienta de la PNL, est en que, stas
preguntas encierran un mensaje, un enfoque hacia aquello que potencia y
soluciona. Ya el hecho de preguntarse cmo mejorar tu vida, con lo que
aprenders hoy, supone que hoy aprenders algo y que esto influir en tu
vida de algn modo. Sin dudas tu estado de nimo se orientar hacia algo
mejor, que te permita construr y lograr aqullo que deseas.

Las fobias estn consideradas en PNL como un trauma de mayor o

menor intensidad que experimentan algunas personas en un momento
concreto de su vida, a partir de la cual comienzan a reaccionar de una forma
desproporcionada ante la presencia de algn estmulo externo que estaba
presente

en

la

experiencia

inicial,

generando

todo

un

cuadro

de

manifestaciones que puede variar de una persona a otra, tales como:

taquicardias,
temperatura

sudoracin,
corporal,

flojedad

muscular,

rigidez,

temblores,

cambio

de

bloqueos,

hiperventilacin, etc... Que desembocan definitivamente en

esas sensaciones que se perciben como miedo, pnico o
incluso terror, impidiendo a la persona el normal desarrollo
de su vida en algunos contextos.

Aracnofobias, claustrofobias, apifobias, aerofobias y un largo sin fin de ellas,

e incluso bastantes de nombre desconocido, tienen un elemento comn, el
miedo que las personas sufren, y que de forma totalmente racional y
consciente entienden , que no es normal su respuesta ante situaciones
donde la inmensa mayora de seres humanos reaccionan de una forma ms
adecuada y natural; y no slo eso, sino que se ven impedidos a controlar la
situacin ya que sucede de forma

espontnea, sin que ningn esfuerzo

consciente consiga hacer cambiar lo que su cuerpo experimenta. Uno de los

trabajos ms importantes por los que la PNL obtuvo su reconocimiento y

divulgacin fue precisamente por la rapidez y efectividad con la que se
resuelven este tipo de problemas, consiguiendo que la persona experimente
un cambio importante, reaccionando de una forma ms natural y adecuada
ante la presencia de los mismos estmulos que desencadenaban el miedo.
Sencillos ejercicios mentales,

permiten modificar la experiencia subjetiva

que la persona posee para ese contexto concreto, generando un cambio

muy considerable en ese preciso instante. La mejora y eliminacin de la
fobia se sucede en muy pocas sesiones de trabajo.

IMPORTANCIA DE LA PROGRAMACION NEURO-LINGSTICA.-

Recordemos que nada tan importante para tener abundancia en

todos los aspectos de nuestra vida es la actitud y lo que decimos, es
decir lo que sales de nuestra boca, podramos decir que usted es
simplemente una mente con un cuerpo para llevarla. Dado que la
calidad de su pensamiento determina la calidad de su vida, si usted
mejora la calidad de su pensamiento, inevitablemente mejorar
la calidad de su vida. La programacin neurolingstica (PNL) es
una estrategia para mejorar nuestra vida personal y profesional. Se
conoce como programacin neurolingstica a un conjunto de
poderosas tcnicas diseadas para producir cambios positivos y
permanentes en las personas a corto plazo. Esta ciencia postula que
todos los sistemas neurolgicos de los individuos se parecen, de
manera que si alguien en el mundo puede hacer una cosa con xito
usted tambin puede, siempre que descubra y gobierne su sistema
nervioso

exactamente

del

mismo

modo.

La

Programacin

Neurolinguista suministra una serie de patrones potentes y eficientes

para producir el cambio, proporcionando una tecnologa sistemtica
sobre cmo duplicar cualquier tipo de excelencia humana, en un

perodo muy breve y conservar este nuevo estado de excelencia en

nosotros permanentemente.
La PNL, describe como las personas se comunican con los dems
pero principalmente consigo mismas, y como su comunicacin interior
origina estados de ptima disponibilidad de recursos y por lo tanto
genera mayor y mejores formas de comportamiento. La PNL tiene un
impacto en nuestra formacin como personas, pues es una ciencia
que nos ensea a cmo dirigir nuestro cerebro de una manera ptima
para lograr los resultados que uno desea. Nos ensea adems como
manejar no solo nuestros estados y comportamientos, sino incluso los
estados y comportamientos de los dems. Dado que otras personas
pueden contribuir con nuestro crecimiento como persona, por eso es
importante saber identificar que personas nos pueden proporcionar
aportes positivos en esta labor, la PNL nos ensea a conocer nuestra
personalidad y la de los dems. La PNL es un plan de accin con
varias alternativas con el fin de encontrar la que mejor nos convenga
a nuestro propsito natural de conservarnos vivos y ser mejores y
este proceso lo realizamos por nosotros mismos a travs del lenguaje
y otros sistemas no verbales que le permiten al cerebro codificar,
ordenar e interpretar la informacin.
Es importante destacar la importancia de la comunicacin con todas
las personas que nos rodean, pero debemos partir del hecho que lo
fundamental, es el comunicarnos con nosotros mismos a travs del
lenguaje y del pensamiento. Todo mensaje que enviemos a nuestra
mente repercutir en nuestro estado fsico. Si estos mensajes son
positivos repercutirn de manera positiva, si son mensajes negativos
influirn negativamente en nosotros.
El papel de la PNL, es ayudar a que la persona transforme aquello
que en su modelo ha representado como un evento cerrado y
concluido, formando otro modelo en el cual pueda tener total
influencia y dominio. Los seres humanos vivimos en un mundo real,

pero no operamos directa o indirectamente sobre ste, sino con los

modelos que utilizamos para guiar nuestros comportamientos.
La PNL nos suministra siete creencias que capacitan a la gente para
emplear a fondo sus recursos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Todo pasa para mi bien.

An perdiendo se sigue ganando.
Yo soy el responsable de mi mundo.
La suerte la mando llamar.
El trabajo es una diversin.
El xito verdadero se logra con una entrega personal

absoluta.
7. Aves del mismo plumaje siempre vuelan juntas.
Estas son otras frases que nos llevan a creer en nuestra potencialidad
y a programarnos positivamente para nuestro desarrollo personal:
i.
ii.
iii.

"Descubre el gigante creativo que hay en ti"

"Todo depende de tu comunicacin contigo mismo"
"Las respuestas a tu deseo de crecimiento personal estn

iv.
v.
vi.

dentro de ti"
"No trates de cambiar al mundo cambia t"
"Para mejorar al mundo debes mejorarte a ti mismo"
"La finalidad del ser humano es aprender a conocerse as
mismo para cambiar la realidad."

Podemos concluir que La PNL nos proporciona un marco de

referencia para dirigir nuestro propio cerebro; nos ensea adems
como manejar no slo nuestros estados y comportamientos, sino
incluso los estados y comportamientos de los dems. En una palabra,
es la ciencia de cmo dirigir nuestro cerebro de una manera, ptima
para lograr los resultados que uno desea.

CONCLUSION

La aplicabilidad de la Programacin Neuro-Lingstica en el proceso

enseanza-aprendizaje de la Educacin Tcnica tiene un alto sentido, puesto
que es una herramienta eficaz y sencilla que permite un cambio significativo
en el rendimiento acadmico del alumno. Con este modelo se aprende a
sintonizar de manera efectiva la relacin docente-alumno, con el propsito
de darle un sentido ms estimulante y significativo al proceso. El uso de las
tcnicas que proporciona la PNL, permite la comprensin y desarrollo del
pensamiento innovador y de los procesos cognitivos y conductuales que se
dan en el individuo, puesto que facilita la estimulacin del cerebro tri-uno
(neo-cortex, lmbico y reptil), que es un sistema de energa sin lmites que
da vida a cada ser humano. De esta manera, se logra un aprendizaje ms
efectivo, en la cual el alumno sienta ms satisfaccin, realice las actividades
de manera ms efectiva y sus pensamientos sean ms organizados, con el
propsito de tener un mejor aprovechamiento en los estudios. La
comunicacin efectiva es esencial para hacer buen uso de las tcnicas de la
PNL, agregando la utilizacin del cerebro tri-uno aplicado a la enseanza, se
obtiene una nueva teora de aprendizaje dentro del campo educativo.
Incorporar la PNL con la intencin de hacer ms eficaz el proceso
enseanza- aprendizaje en la Educacin es de gran importancia, porque le

facilita al alumno actuar en forma ntegra, es decir, que no solo se pretende

embutir

el

cerebro

de

conocimientos,

porque

se

formaran

robots

perfeccionados. Tampoco se necesita solamente el desarrollo de la

inteligencia, se necesita formar incluso el corazn. Formar, quiere decir
transmitir de generacin en generacin aquellos valores espirituales que
dan a la vida un gran significado y esto se logra a travs de las palabras que
se vuelven palpables y visibles en la vida de cada individuo.