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Futebol e a educao fsica

na escola: possibilidades
de uma relao educativa

nacional, da Copa do Mundo da Fifa Brasil 2014, a partir de junho.

Indubitavelmente, um megaevento como uma copa do mundo de
futebol gera mudanas no pas-sede, por conseguinte nas cidadessedes que precisam se preparar para receber e operacionalizar tal evento, produzindo impactos nas reas da economia, poltica, geografia,
turismo, educao entre outras.
Cabe destacar, que inmeras anlises tanto positivas quanto
negativas de cunho econmico, social, poltico, urbanstico, geogrfico, entre outros, vm sendo feitas sobre esse, que o maior
evento de futebol do mundo. Essa constatao nos leva percepo de que o futebol no apenas um esporte (entendido como
um conjunto de regras, organizado em federaes, com calendrio
prprio e corpo tcnico especfico jogadores, administradores e
pblico assistente), ele muito mais, j que faz conexes histricas
com temas e dilemas sociais, o que nos leva a inferir que deveria estar
presente de maneira reflexiva no cotidiano escolar, principalmente
nas aulas de educao fsica. No entanto, isso no ocorre na grande
maioria das escolas devido ao entendimento do que venha a ser a
disciplina curricular educao fsica e o futebol enquanto contedo
desta disciplina.
Ao longo de sua constituio como disciplina escolar, a educao fsica sofreu grandes influncias do discurso mdico e militar,
atendendo a uma ideologia de Estado para o desenvolvimento da
aptido fsica e de formao para o trabalho. Assim, vinculou-se a
ideia de que a sua prtica pedaggica deveria ser realizada por meio
de exerccios fsicos, nas quadras das escolas, de maneira a garantir
o desenvolvimento integral da criana no que tange s habilidades
motoras bsicas de cada faixa etria, o domnio cognitivo e o afetivosocial. Nesse entendimento, no havia uma preocupao sobre a discusso poltica, social e histrica em relao ao contedo proposto,
mas sim, sobre a melhor tcnica corporal para a execuo dos movimentos, isto , um saber fazer corporal. No que tange ao objeto de
ensino, a ao limitava-se s atividades fsico-esportivas e recreativas.
Tal concepo foi hegemnica at o final da dcada de 1980, j
que, nessa poca, um grupo composto por seis professores foi pioneiro ao se reunir para propor outra possibilidade de entendimento
sobre a educao fsica escolar, calcado no termo cultura corporal
de movimento. Nessa perspectiva, o contedo se amplia para os
jogos e brincadeiras, lutas, ginstica, dana e, tambm, o esporte.
Para essa concepo, o movimentar humano compreendido como
construo de dado tempo e espao, apreendido simbolicamente
por meio dos sentidos e significados construdos pela cultura. Assim,
no basta apenas executar determinado gesto tcnico com a maior
preciso, mas tambm compreender como as formas simblicas so
produzidas, transmitidas, recebidas, reproduzidas e transformadas,
constituindo um complexo processo de ensino-aprendizagem.
Nesse sentido, dentro do ambiente escolar caberia disciplina
da educao fsica a tarefa de tematizar, de problematizar as manifestaes corporais presentes no cotidiano dos/as alunos/as, de apresentar o acervo de prticas historicamente criadas e culturalmente
desenvolvidas, considerando no apenas a sua reproduo, mas o
conhecimento de sua historicidade, a problematizao, a transformao e a recriao delas (2). Embora essa afirmao trate especi-

Silvio Ricardo da Silva

Priscila Augusta Ferreira Campos

futebol algo muito presente em nossas vidas. Mesmo no sendo praticante da modalidade quase
impossvel no Brasil, ficar alheio ao esporte breto.
No nosso cotidiano, nos deparamos com notcias
que variam entre lances de jogo at a vida pessoal
de alguns jogadores, vinculadas nas diversas mdias; produtos esportivos (uniformes, revistas, aplicativos, jogos online, videogames,
miniaturas de estdios etc) so comercializados para atender ao diversificado mercado de consumidores, alm de produtos habituais
que levam a marca do time do corao; em ambientes pblicos e
particulares h comentrios e trocas de opinio sobre os jogos dos
campeonatos disputados no Brasil como tambm dos jogos disputados em campos particulares, quadras alugadas em reunio com os
amigos (as tradicionais peladas), sobretudo em dias anteriores e posteriores s disputas. Alm disso, quem nunca fez corpo mole para
cumprir uma tarefa, tirou o p da dividida ao perceber que no
teria xito na situao, embolou o meio campo por no conseguir
expressar sua ideia de forma que todos a entendessem ou pisou na
bola com algum de quem se gosta, enfim, essas so apenas algumas
das expresses corriqueiras do futebol brasileiro presentes em nosso vocabulrio. Tambm comum ouvirmos o jargo que somos
duzentos milhes de tcnicos de futebol, ou seja, todos se veem na
condio e direito de opinar sobre escalaes e sistemas tticos dos
seus respectivos times, bem como os destinos do futebol no Brasil.
Assim, podemos perceber que so inmeras as situaes em que o futebol se faz presente em nossa sociedade e, na maioria das vezes, nem
nos atentamos para isso, por ser algo naturalizado em nossa cultura.
Para o antroplogo Roberto DaMatta, um dos primeiros estudiosos do futebol no mbito das cincias humanas e sociais, o
futebol praticado, vivido, discutido e teorizado no Brasil seria um
modo especfico, entre tantos outros, pelo qual a sociedade brasileira
fala, apresenta-se, revela-se, deixando-se, portanto descobrir (1).
Alm disso, constitui-se como referncia de lazer para as vrias classes sociais, nas diversas regies brasileiras, independente do gnero
e da idade, seja no mbito da prtica ou como torcedor. O futebol
apresenta-se, assim, como um fenmeno social, no s no Brasil,
mas em muitos pases, fazendo dele um dos esportes mais populares
no mundo. Inclusive, os registros apontam que existem mais pases
filiados Fdration Internationale de Football Association (Fifa)
do que Organizao das Naes Unidas (ONU).
Na atualidade, este esporte tem o seu espao em nossa sociedade
ampliado, pois se trata de ano de Copa do Mundo e, como tal, h
uma maior cobertura sobre o evento. Entretanto, isso ainda se d
de maneira mais enftica, sobretudo, pela realizao, em territrio
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ficamente da rea de conhecimento da educao fsica, poderia ser
ampliada ao conjunto das disciplinas escolares dentro de suas especificidades. Entretanto, o que vem ocorrendo ao longo dos tempos
que a escola ainda no reconhece o futebol, entendido de forma
mais ampla, como uma possibilidade de educao e de formao
para a vida social.

zar uma prtica. De forma que, no pas do futebol, h pouca reflexo

e sistematizao da prtica pedaggica sobre o futebol.
Mas... Como pode a escola e a educao fsica escolar ficarem
alheias s discusses sobre a organizao e realizao da Copa do
Mundo de Futebol no Brasil? Temos acompanhado pelos meios de
comunicao que a populao brasileira vem se manifestando de
maneira favorvel ou desfavorvel em relao a tais feitos, mas... e a
As questes de gnero e racismo ficam de escanteio Infeescola, como tem mediado o debate com seus alunos?
lizmente, temos percebido que o futebol, enquanto contedo da
Como ficar alheios questo da violncia que acontece na sociedade e no futebol, que atinge principalmente os jovens? Vimos na
educao fsica escolar vem sendo tratado no interior da maioria
das escolas brasileiras de forma reducionista. Atravs de constaltima rodada do Campeonato Brasileiro de Futebol, de 2013, srie
taes cotidianas ou mesmo de trabalhos de pesquisa, vemos que
A, cenas de violncia nas arquibancadas; temos presenciado consdurante as aulas de educao fsica, o futebol acontece apenas no
tantemente notcias sobre conflitos entre grupos de pessoas que se
nvel da prtica (o fazer pelo fazer), desprovido de reflexes tericas
denominam torcedores sejam de clubes rivais e at do mesmo clube,
sobre o saber fazer corporal ou sobre as referidas conexes sociais
conflitos esses que vm tirando a vida de muitos jovens e cujos poque permite e vivenciado, na maioria das vezes, de maneira sexista,
sicionamentos jurdicos geram aes que influenciam na dinmica
da partida do futebol, tais como perda de mando de campo, criao
onde oferecido como atividade apenas ao grupo masculino. Poucas
vezes abordado na perspectiva da cultura corporal de movimento,
do Estatuto do Torcedor, cadastramento do torcedor organizado,
isto , como contedo cultural que deve ser ensinado pela vivncia
investimento em cmeras de segurana nas imediaes do estdio
prtica do movimento, como tambm, refletido, contextualizado e
o que leva os conflitos para as reas perifricas, onde o controle e a
segurana so pfios.
redimensionado. Daolio afirma que trabalhar com
uma prtica esportiva nas aulas de educao fsica
E como no problematizar a homofobia e o
Ademais, h
muito mais do que o ensino das regras, tcnicas e
sexismo existentes no futebol brasileiro? No esno imaginrio
tticas. necessrio, acima de tudo, contextualizar
tdio h um reconhecimento tcito de que o hosocial que
essa prtica na realidade sociocultural em que ela
mem pode chorar e se emocionar pelo seu clube
se encontra (3).
todo brasileiro e abraar o colega ao lado (mesmo que no o coAdemais, h no imaginrio social que todo
nhea) no momento da comemorao do gol. Ensabe jogar
brasileiro sabe jogar bola e toda brasileira sabe
tretanto, no h questionamentos sobre o fato de
bola e toda
sambar. No toa, parte dos meninos quando
o futebol ser um dos poucos espaos da sociedade
brasileira sabe
nascem so presenteados com uma bola e/ou um
onde os homens no podem se manifestar sobre
sambar
objeto que represente o clube de seu pai, a recoutra opo que no seja a heterossexual. Violnproca no verdadeira para as meninas. Assim,
cias simblicas so cometidas com permissividade
meninas e meninos tm seus corpos e gostos construdos de forma
e isso tambm no tema de reflexo. Comumente vemos nas escodistinta, por meio do processo de transmisso cultural, incorpolas as quadras de futebol serem entregues aos meninos, enquanto s
rando uma determinada estrutura social que influi em seu modo
meninas reservado um espao perifrico para jogarem queimada,
de sentir, pensar e agir, de tal forma que se inclinem a confirm-la
vlei ou qualquer outra coisa, quando no so convidadas a assise reproduzi-la, mesmo que nem sempre de modo consciente.
tirem os meninos jogarem futebol e torcerem durante as aulas de
Nesse sentido, como a bola apresentada ao menino desde cedo
educao fsica ou nos momentos em que a bola oferecida turma
e o p a parte do corpo apresentada para essa interao, o ato de
para o preenchimento de horrio das aulas cujos professores esto
chutar, correr, driblar aprendido e apreendido desde cedo (difeausentes. Tambm no se d ateno ao menino que no quer jogar
rente das meninas que so estimuladas aos movimentos de quicar,
futebol ou a menina que tem desejo em aprender as habilidades do
arremessar, lanar, rebater, e carregar a bola, dotando-a de outros
jogo, ambos, muitas vezes, so estereotipados pelo grupo escolar.
sentidos, que no o futebol). Tambm faz parte da realidade da
No merece ateno por parte da educao fsica escolar os
maioria dos meninos ser matriculados, desde cedo, em escolinhas
fatos racistas que acontecem, sobretudo nos campos de futebol
de futebol com a perspectiva de se tornarem jogadores profissionais.
europeus? J no Brasil, tal prtica no ocorre explicitamente como
Alm disso, muitos acompanham os jogos de suas equipes do corana Europa, mas de forma velada quando se alimenta o mito que o
o e ouvem as anlises de jornalistas e comentaristas especializabom jogador nascido e criado nas periferias das cidades e o bom
dos sobre tcnica e ttica. Esses fatores, aliados a outros, faz com
dirigente precisa ter conhecimento especfico para administrar o
que o futebol no contexto escolar seja esvaziado de conhecimento
clube e seu patrimnio.
e importncia, uma vez que, o grupo ao qual ele foi historicamente
Driblando os bastidores e as tcnicas de jogo E as altas cifras
oferecido tem, em outros espaos, a possibilidade de aprendizagem e
formao desse contedo e, s meninas, imputa-se uma dificuldade
que envolvem o futebol, trazendo aos jovens a iluso de que podem
de mediao, gastando, muito tempo da aula na tentativa de organienriquecer da noite para o dia e terem os mesmos privilgios ma40

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teriais e imateriais que seus dolos? O que se sabe sobre a realidade
profissional dos atletas? No seriam esses, temas a serem abordados
nas aulas de educao fsica escolar, para alm do ensino (quando
acontece) das regras e tcnicas?
Outro tema pouco abordado refere-se s tticas de jogo. Ser que
todos os estudantes reconhecem em campo os esquemas tticos praticados pelas equipes e o que significam? Ser que tal conhecimento
adquirido durante as transmisses das partidas quando a emissora,
para apontar a escalao da equipe, exibe a foto dos jogadores e a
posio que ocupam no campo, eximindo da educao fsica esse
conhecimento?
Os conhecimentos sobre a fisiologia do corpo de um esportista,
bem como as formas de treinamento so, tambm, negligenciados
nas aulas. Quais mudanas fsicas e fisiolgicas ocorrem em nosso
corpo quando praticamos exerccios fsicos regularmente? E quando
isso ocorre em situao de alto rendimento, h diferenas? Isso no
ensinado na escola.
Alguns professores se vangloriam por apresentar a histria
do futebol em suas aulas. Para eles, narrar o episdio do mito
fundador Charles Miller basta. Mas... e a histria que no se
conta? A histria dos clubes, das instituies centenrias, do time
tradicional do bairro, de suas respectivas torcidas? O que se sabe
sobre isso? Seria a internet a principal fonte de informao sobre
esses dados?
E o que dizer sobre os ofcios que envolvem o futebol? Para alm
dos jogadores, comisso tcnica, rbitros e dirigentes, quais outras
profisses (diretas e indiretas) permeiam o universo do futebol?
Qual a diviso social do trabalho envolvida nessas profisses?
Em nenhum momento deste artigo negamos a vivncia prtica
deste contedo no ambiente escolar. Muito pelo contrrio! Mas
passar todos os anos da educao bsica considerando-o apenas
como um jogo ou tapa-buraco, desprovido de maiores reflexes
sobre tudo que essa prtica envolve um equvoco. Nosso esforo
para que ele seja entendido como uma prtica pedaggica e que,
como tal, precisa de planejamento, conhecimento e recursos materiais e audiovisuais.
Outro equvoco entender que os nicos espaos possveis
para que se desenvolvam as aulas sobre futebol na escola, principalmente na educao fsica, sejam as quadras, os campos ou os ptios. Outros espaos tambm possibilitam metodologias diversas.
A sala de aula, por exemplo, tambm pode ser um espao para que
essas aulas aconteam, no s em dias de chuva, como comumente
ocorre. Que tal utilizarmos as mesas da cantina para uma partida
de futebol de prego, ou desenhar uma quadra no cho do corredor para as aulas sobre futebol de boto. Quem sabe a biblioteca
para procurarmos poemas, pinturas e reportagens sobre o prprio
futebol ou temas afins. Talvez a sala de informtica tambm fosse possvel para conhecermos as possibilidades do futebol virtual
(existe at campeonato brasileiro dessa modalidade, sabia?). No
devemos nos esquecer dos espaos externos escola para visitas a
museus, estdios, clubes, federaes para que se aprenda as diversas possibilidades de ensino-aprendizagem da cultura corporal do
movimento, do qual o futebol um grande protagonista.

Silvio Ricardo da Silva professor da Escola de Educao Fsica, Fisioterapia e Terapia Ocupacional da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) e coordenador do Grupo de Estudos sobre
Futebol e Torcidas (GEFuT/UFMG).
Priscila Augusta Ferreira Campos professora licenciada e bacharel em educao fsica pela
UFMG, mestre em lazer (UFMG) e doutoranda em educao fsica pela Universidade Estadual de
Campinas (Unicamp). Faz parte do GEFuT/UFMG.

Referncias bibliogrficas
1. DaMatta, R.; Neves, L. F. B.; Guedes, S. L.; Vogel, A. Universo do futebol:
esporte e sociedade brasileira. Rio de Janeiro: Pinakotheke, 1982.
2. Richter, A. C. Dos lugares do esporte nas aulas de educao fsica:
algumas possibilidades de interveno pedaggica. Cadernos de
Formao RBCE, Campinas, n.1, p.43-56, set./2009.
3. Daolio, J. Cultura, educao fsica e futebol. Campinas: Editora da Unicamp, 1997.

Bibliografia consultada
Bracht, V. Educao fsica: conhecimento e especificidade. In: Sousa, E.
S.; Vago, T. M. Trilhas e partilhas: educao fsica na cultura escolar e
nas prticas sociais. Belo Horizonte: Cultura, 1997, p.13-23.
Coletivo de autores. Metodologia de ensino de educao fsica. So Paulo, Cortez, 1992.
Niccio, L. G. O torcer no futebol como possibilidade de lazer e a educao fsica escolar. 127f. Dissertao (mestrado em lazer). Escola
de Educao Fsica, Fisioterapia e Terapia Ocupacional, Universidade
Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2010.

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