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A IMPORTNCIA DO QUE SE APRENDE NA ESCOLA: A PARCERIA ESCOLAFAMLIAS EM PERSPECTIVA1

Aline Maria de Medeiros Rodrigues Reali2

Regina Maria Simes Puccinelli Tancredi


Universidade Federal de So Carlos

Resumo: Este artigo examina resultados de um projeto cujo objetivo foi


fortalecer as relaes escola-famlias. Consideraram-se as demandas
indicadas por uma comunidade escolar (professores e famlias dos alunos de
uma escola pblica estadual de segundo ciclo do ensino fundamental). A
experincia foi desenvolvida a partir do uso de uma metodologia de
pesquisa e interveno relacionada a um programa de formao continuada
de professores no local de trabalho. Dados de questionrios e de entrevistas
com os diferentes participantes foram considerados assim como de
observaes dos encontros dos pesquisadores com os professores e destes
com as famlias de seus alunos. Com a experincia foi possvel construir, em
colaborao, estratgias de aproximao escola-famlias. Para tanto, partiuse das vises que professores e famlias apresentavam sobre as
necessidades educativas dos alunos e a importncia dos conhecimentos
escolares. Foi possvel ainda conhecer aspectos da cultura escolar e
promover e acompanhar processos de desenvolvimento profissional de
professores.

Palavras-chave: Relao escola-famlias; formao


professores; desenvolvimento profissional de professores.

continuada

de

THE IMPORTANCE OF WHAT IS LEARNED IN SCHOOL: THE SCHOOL-FAMILIES


PARTNERSHIP IN PERSPECTIVE

Abstract: This paper examines the results of a project that aimed the
strengthening school-family relationship. Considering the demands indicated
by one school community (teachers and their students families) a research
and intervention methodology was adopted in an in-service continued
teacher education program. The data from questionnaires and interviews
with the subjects were considered as well the observational information
gathered in the meetings between the researchers and the school teachers
and between them with their students families. With this experience it was
possible to construct collaboratively, with the school teachers of 5-8 grade
of an Elementary School, school-families approximations strategies. It was
considered the schoolteachers and theirs students families point of view
about the educational demands of the students and the importance of the
school knowledge. It was possible to know some the school culture aspects
and to promote and evaluate teacher professional development processes.

Keywords: School-families relationship;


teacher professional development.

in-service

teacher

education;

Introduo

Esse artigo tem por objetivo apresentar e analisar resultados de uma


pesquisa-interveno
que
pretendeu
acompanhar
processos
de
aproximao escola-famlias a partir de necessidades educativas indicadas
por uma comunidade escolar (professores e famlias). A pesquisa se insere

no mbito de um programa de formao continuada de professores no local


de trabalho1, que desenvolvido em escolas pblicas de diferentes nveis
de ensino, a partir da adoo de uma metodologia de pesquisa e
interveno de carter construtivo-colaborativo e que tem como pano de
fundo o estreitamento dos laos entre escola e famlias.

Com a conduo da investigao aqui relatada pretende-se: a)construir,


colaborativamente com professores de uma escola pblica estadual de
segundo ciclo do ensino fundamental (5a a 8a sries), estratgias de
aproximao escola-famlias a partir de demandas indicadas pelas famlias
dos alunos em relao escola e da importncia atribuda, pelos
professores, aos conhecimentos escolares que ensinam; b)possibilitar um
maior conhecimento sobre os alunos por parte dos professores; c)contribuir
para que as famlias construam compreenses adequadas (sob a tica da
escola) sobre o que se ensina na escola e a importncia desse
conhecimento; d)promover e acompanhar processos de desenvolvimento
profissional de professores no local de trabalho.

Referencial Terico

Dentre os diversos tipos de conhecimento que os professores devem ter


para ensinar, alguns autores como Shulman (1987) destacam o domnio do
contedo especfico da rea em que atuam, pois este oferece a base para o
conhecimento do contedo pedaggico, que, por sua vez, possibilita aos
professores representar as idias a serem ensinadas de modo a torn-las
acessveis aos seus alunos.

Para fazer a transposio do conhecimento do contedo especfico para a


sala de aula, conhecer os alunos fundamental, posto que as suas
aprendizagens dependem de experincias prvias, de sua relao com o
saber e do contexto em que vivem. Zeichner (1992) um dos autores que
destaca essa importncia de aprender as particularidades dos alunos e
respectivas comunidades.

Nota-se, em algumas pesquisas, que as idias ou imagens apresentadas por


professores sobre alunos pertencentes a um nvel scio-econmico cultural
e com experincias de vida diferentes de suas prprias esto, muitas vezes,
focadas num modelo padro, considerado desejvel por eles e pela escola,
que, freqentemente, mais se aproxima de seu modo de ser, pensar e agir
do que dos alunos reais com que trabalham. No poucas vezes, ao se

defrontarem com diferenas, que afetam o trabalho em sala de aula, muitos


professores atribuem sua causa aos alunos e seus pais, apresentando vises
estereotipadas das famlias, como se no houvesse diferenas entre elas
(Reali & Tancredi, 2002; 2004).

Caractersticas como a personalidade, motivao, origem familiar, entre


outros aspectos, so tomadas como causa da no aprendizagem, do
desinteresse dos alunos pela escola e do seu mau comportamento. No
incomum que essas caractersticas sejam concebidas como imutveis,
impermeveis influncia do processo de ensino. E, os professores
desconsideram fatores relacionados diretamente sala de aula e ao ensino,
como causas que afetam o envolvimento e a aprendizagem dos alunos
(Mizukami et al., 2002).

Sob a perspectiva deste estudo, escola e famlias compartilham da tarefa de


preparar as crianas e os jovens para a insero crtica, participativa e
produtiva na sociedade, mas divergem nas de ensinar. A escola tem a
funo de favorecer a aprendizagem dos conhecimentos construdos pela
humanidade e valorizados pela sociedade em um dado momento histrico,
de ampliar as possibilidades de convivncia social e de legitimar uma ordem
social. A famlia, por sua vez, nos ltimos tempos tem tido a tarefa de
promover a socializao das crianas, estabelecendo condies para seu
bom desenvolvimento, o que inclui a aprendizagem de padres
comportamentais, atitudes e valores aceitos pela sociedade em geral e pela
comunidade a que pertencem. Assim, os objetivos so distintos, mas que se
interpenetram.

Escola e famlias, como agncias sociais, mudam de configurao e de


objetivos no decorrer do tempo. A escola brasileira, entretanto, parece ter
dificuldade de aceitar as alteraes sociais e familiares e de incorporar as
novas demandas da sociedade no desenvolvimento de seus papis e de seu
trabalho, embora esse processo de mudana no seja to recente.

A literatura sobre formao de professores descreve processos relacionados


maneira como as crenas que estes profissionais constroem ao longo da
vida influenciam suas prticas pedaggicas e apontam que estas idias
determinam, em parte, o que fazem no contato com os alunos (Clandinin &
Connelly, 1998) e tambm no contato com seus familiares. Como os
professores so elementos-chave do processo ensino-aprendizagem e,
portanto, das aes escolares, incluindo aquelas relativas s interaes
estabelecidas entre a escola e as famlias, defende-se que tenham
oportunidade de construir novos conhecimentos sobre os alunos e suas

famlias para que possam realizar um ensino voltado para a aprendizagem


de todos os estudantes. Para tanto, fundamental compreender as
diferenas - derivadas da cultura, da linguagem, da organizao e dos
valores das famlias, da comunidade, do gnero, da escolarizao anterior,
entre outras - que forjam as experincias pessoais dos seus alunos, pois isso
pode auxili-los a construir modos mais eficazes de atuao. Isso s
possvel se houver uma aproximao entre estas agncias socializadoras.

No Brasil, tem havido uma tendncia, apoiada em polticas pblicas, de


aumentar o envolvimento familiar na escola. Apesar dessas iniciativas,
cuidados devem ser tomados para que cada instncia cumpra seu legtimo
papel no processo de escolarizao. Advoga-se a interao mais estreita
como forma de favorecer o sucesso dos alunos mas, no se preconiza a
substituio do papel da escola pelo da famlia e vice-versa; tampouco a
desresponsabilizao do Estado com relao ao financiamento da educao.
Considera-se que com o estreitamento dessas relaes os professores
podem ter maiores informaes a respeito de quem so os alunos, suas
famlias, sua cultura, sua vida cotidiana e isso pode ajud-los a desenvolver
o seu trabalho de forma mais competente. Por parte dos pais, relaes mais
estreitas com a escola podem favorecer a escolarizao dos filhos por dar
indicaes escola a respeito de suas expectativas e por contribuir para
que este processo ocorra sem transtornos. Se as duas estabelecerem uma
linguagem comum e estratgias definidas colaborativamente no trato de
alguns aspectos do desenvolvimento e da escolarizao dos estudantes,
possvel que as crianas consigam ter um percurso acadmico mais
significativo.

Em todas as pesquisas relacionadas ao tema da interao escola-famlias


(Reali & Tancredi, 2002; 2004), percebe-se que os pais tm manifestado seu
interesse e preocupao com a escolarizao dos filhos, dada sua
importncia e tm envidado esforos para mant-los na escola; mas, apesar
do seu envolvimento, interesse e esforo no repercutem na escola e a sua
participao no ocorre no mesmo nvel de seus anseios (Coser, 2003).

Observa-se que, freqentemente, as famlias so solicitadas a se


envolverem em atividades escolares secundrias, tais como arrecadar
dinheiro para a manuteno, na APM, controlar o comportamento dos filhos
na escola, acompanhar seu aproveitamento, auxiliar nas tarefas de casa.
Dificilmente so convidadas a participar da elaborao e do
desenvolvimento dos projetos pedaggicos das escolas, pois so
consideradas como dispondo de poucos conhecimentos para colaborar
construtivamente com esse tipo de ao escolar. Assim, a participao delas
tem sido bastante restrita, ficando a escola como a responsvel pela

determinao das aes que considera necessrio implementar, e que


devem ser acatadas pelos pais. Esse tipo de interao revela a existncia de
um modelo unilateral, em que os pais muitas vezes so aceitos pela escola
em termos de discurso, mas, na prtica, h uma participao secundria
que apenas referenda as decises e aes da instituio.

A partir desse quadro considera-se que a escola no vem conseguindo


adotar uma postura que favorea a aproximao das diferentes culturas e
criar um ambiente verdadeiramente receptivo para a participao das
famlias, de modo que elas possam se sentir aceitas, conhecer e
compreender o trabalho ali realizado e a forma como podem contribuir com
ela, definindo um papel ativo em suas aes.

Entretanto, a multiplicidade das formas de organizao familiar, dos


contextos em que as escolas esto inseridas, das especificidades da
clientela atendida, sugere que no se devem estabelecer regras gerais nem
modelos nicos de comunicao escola-famlias, tampouco definir um nico
tipo de papel parental referente s questes escolares. A relao escolafamlias, dada sua complexidade, deve ser tratada no mbito de cada
realidade especfica. As escolas no so todas iguais apesar de regidas por
uma mesma legislao e apresentarem metas correspondentes e os
ambientes familiares so singulares, embora apresentem entre si
semelhanas. Por essas diferenas, que tornam cada famlia e cada escola
unidades idiossincrticas, as interaes precisam ser consideradas como
casos particulares, que, compreendidos em sua unicidade, possibilitem
ultrapassar as singularidades para atingir o objetivo que tm em comum e
que est, em princpio, relacionado busca de melhor qualidade da
aprendizagem escolar dos alunos.

Defende-se a importncia de que a escola invista na promoo de um novo


modelo de interao com as famlias de seus alunos, modelo esse que
proporcione maiores conhecimentos sobre os alunos atendidos e mais
conhecimento, pelas famlias dos alunos, dos trabalhos realizados pela
escola. Como local de trabalho de especialistas, a promoo dessas
interaes mais prximas deveria sempre partir da escola.

Mtodo

Na realizaco dos trabalhos, adota-se um modelo de pesquisa e interveno


que leva em conta a natureza dinmica e contextual da aprendizagem
docente (Shoenfeld, 1997; Tardif & Raymond, 2000), o carter processual do
desenvolvimento profissional e a influncia dos fatores cognitivos, afetivos,
ticos, situacionais intervenientes na atuao dos professores (Cole &
Knowles, 1993). Esse modelo tem sido denominado construtivo-colaborativo
(Cole & Knowles, 1993) por considerar que as relaes existentes entre os
envolvidos acontecem entre sujeitos dotados de saberes que devem ser
partilhados e respeitados.

Uma idia bsica da concepo de colaborao e de pesquisa colaborativa


adotada a sua potencialidade para melhorar o desenvolvimento
profissional de professores, dado que propiciam oportunidades para a
reflexo sobre a prtica, crticas partilhadas e mudanas apoiadas. Nesse
tipo de investigao os pesquisadores sabem seu ponto de partida, mas no
conhecem, de antemo, todos os caminhos que tero que percorrer nem
qual ser o ponto de chegada. Ficam, o tempo todo, numa situao
oscilante pois tm a prerrogativa de tomar as decises, mas pretendem
seguir as demandas do grupo participante. Tambm, imperativo que as
especificidades dos papis de cada grupo sejam respeitadas. Assim, ao
adotar essa perspectiva de pesquisa os pesquisadores passam a viver sobre
o fio de uma navalha.

Por outro lado, admite-se que os professores so os parceiros de


investigao, embora no participem de todas as etapas da pesquisa, como,
por exemplo, da proposio inicial do trabalho embora parta deles a idia
nem da elaborao do relatrio, mas em todas as demais etapas do
processo as decises so tomadas de forma partilhada. Considera-se
importante essa participao dos professores nos destinos do projeto
porque eles so elementos-chave do processo ensino-aprendizagem e,
portanto, das aes escolares, incluindo as relativas interao escolafamlias, foco do presente estudo.

Dadas essas particularidades, os programas de pesquisa e formao


continuada que foram desenvolvidos so adaptados a escolas especficas,
tm o local de trabalho como foco, o contedo e estrutura determinados
pelos professores, em parceria com os pesquisadores e determinam que a
aprendizagem do adulto se relaciona mais diretamente ao prtico que ao
terico.

Procedimento

O projeto foi iniciado com a solicitao de uma escola do segundo ciclo, do


ensino fundamental da rede estadual de ensino, localizada num bairro
popular da cidade de So Carlos (SP), com aproximadamente 1200 alunos e
cerca de 60 professores 54 deles do gnero feminino -, dos quais 33
participaram da presente investigao. A escola oferecia 30 classes de
ensino regular nos perodos matutino, vespertino e noturno e tambm 12
classes de suplncia do ensino fundamental noite. Ela situa-se numa
regio perifrica do municpio, num bairro residencial e relativamente novo aproximadamente 20 anos - com infra-estrutura completa.

A grande maioria de seus professores (52) era experiente, pois tinham mais
de cinco anos de atuao. Todos haviam freqentado curso superior de
formao de professores ou licenciaturas especficas. Por atuarem em
escolas pblicas estavam sujeitos a condies objetivas de trabalho
precrias: muitas horas-aula por semana; nmero elevado de alunos em
cada sala; pouco tempo institucional destinado para o preparo de aulas e
estudo; baixos salrios; necessidade de complementar a renda mensal com
outras atividades, nem sempre relacionadas docncia.

Os alunos provinham de famlias jovens: a maioria dos pais tinha idade


entre 25 e 35 anos; alguns deles eram alunos do curso supletivo da escola

A pesquisa constou de duas fases.

A primeira fase ocorreu em 2000. Levantaram-se concepes dos


professores sobre os alunos, suas famlias, a interao escola-famlias e
maneiras de melhor-la; foram realizados encontros com os professores
para definir uma agenda de trabalhos voltados para o estreitamento das
relaes entre a escola e as famlias de seus alunos; buscaram-se
informaes junto aos pais, atravs de um questionrio, sobre os temas que
gostariam de estar discutindo com a escola e qual o melhor dia para
participarem de atividades. Do total de 1200 questionrios enviados aos
pais, o retorno foi de 556. O tema escolhido foi A importncia do que se
aprende na escola e o dia, o sbado.

A segunda fase do projeto consistiu no planejamento de uma atividade que


envolvesse os professores da escola e os familiares de seus alunos para
discutirem o tema indicado via questionrio. Para isso, foram realizadas

reunies entre pesquisadores e professores durante as HTPC2 ao longo do


primeiro semestre de 2001.

A escola definiu que realizaria um caf da manh para os familiares dos


alunos num sbado do segundo semestre desse ano. Nesse evento, os pais
participariam de dinmicas conduzidas pelos professores, durante as quais
seria explicitada a importncia dos contedos trabalhados pela escola. Para
facilitar o dilogo entre professores e pais de alunos foi elaborado um folder
contendo informaes sobre o projeto pedaggico da escola e as idias
centrais sobre a importncia dos diversos componentes curriculares.

Na data determinada, foi realizado o evento, que se intitulou Encontro da


Escola A... e Famlias. Compareceram cerca de 350 familiares, que
participaram ativamente da programao agendada, conduzida por 46
professores.

Com relao pesquisa, nessa fase foi utilizada como principal ferramenta a
observao de situaes do dia-a-dia da escola, das reunies gerais entre
pesquisadores e professores e das realizadas por subgrupos de professores
reunidos segundo o componente curricular ensinado3 e o acompanhamento
da reunio entre pais e professores. Nesses encontros as pesquisadoras
foram, simultaneamente, participantes ativas e observadoras.

Resultados e Discusso

Os dados obtidos foram articulados em trs eixos de anlise.

a) Os processos de interao escola-famlias evidenciados e algumas idias


dos professores

A observao de algumas interaes entre professores e familiares de


alunos ocorridas nos corredores da escola, ao longo da pesquisa, e
comentrios expressos durante as reunies, indicaram que a escola
personificada em seus professores mantinha com os pais um padro
interativo permeado pela ambigidade e nem sempre pautado na
reciprocidade de intenes/propsitos.

Foram observadas cenas em que os pais eram recebidos no corredor da


escola, ouvindo os professores falarem em alto e bom som, para quem
quisesse ouvir, sobre o mau comportamento ou desempenho insuficiente de
seus filhos, pedindo-lhes providncias e indicando, algumas vezes, que eles
s deveriam retornar escola depois de terem se conscientizado de seu
erro.

Alm desse tipo de atendimento - desrespeitoso para com as famlias outras interaes ocorriam nas reunies entre pais e professores no incio do
perodo letivo e no final de cada bimestre. Para esses encontros usualmente
os pais eram chamados atravs de seus filhos ou por meio de bilhetes ou
avisos verbais - e os temas tratados versavam sobre notas e problemas
com comportamento de alunos, segundo uma das professoras. Os
professores tinham uma viso preconcebida sobre a ausncia dos pais
nessas reunies: eles s iam para pegar a nota dos filhos; a freqncia
dos familiares dos bons alunos era maior; os pais dos alunos que mais
precisavam nunca compareciam. No havia questionamentos sobre os
verdadeiros motivos que levavam os pais a estarem ausentes das reunies,
tais como o horrio em que eram realizadas4 ou o assunto tratado, que
humilhava quem j era, por condies sociais, humilhado.

Para alguns professores, as famlias dos alunos tinham pouco interesse e


conhecimento sobre questes escolares e suas relaes com a escola
ocorriam fortuitamente. Eram incapazes de compreender o que era
ensinado para seus filhos, mas esperavam que a escola os educasse. Os
exemplos que seguem representam a opinio desse grupo de professores.
Destaca-se que foram emitidos aps os pais terem manifestado interesse
em discutir a importncia do que os filhos aprendiam na escola:

No podemos usar palavras difceis, pois os pais no entendem.


(professora A - Lngua Portuguesa)

Os pais so ignorantes e pela falta de cultura e educao teriam


dificuldade para entender os contedos das matrias. (professora B Educao Artstica)

Os alunos so membros de famlias oriundas de estratos populacionais


marginalizados, com baixo nvel socioeconmico, cultural e educacional que
aparentemente por essas razes no se envolvem com o processo escolar
dos filhos. Isso contribui para a falta de conhecimento e interesse a respeito
da importncia de cada contedo estudado. (professora C - Educao
Artstica)

(...) para que falar com os pais se eles so todos analfabetos e no vo


entender o que a gente diz? Os alunos tambm... eles chegam praticamente
analfabetos na 5a srie e continuam na 6a , 7a e 8a ... eles no sabem ler,
escrever e muito menos compreender e interpretar. (professora F Geografia)

Talvez essas concepes fossem a base de algumas das interaes


estabelecidas com os pais. Entretanto, nem todos os professores adotavam
o mesmo padro de distanciamento e de superioridade em relao s
famlias. Foram encontrados posicionamentos mais polticos, no sentido de
que funo da escola contribuir para que essa populao tivesse acesso a
bens culturais que de outra maneira no o teriam. Evidenciou-se a
disposio de alguns em trabalhar no sentido de aproximar os pais da
escola dos filhos:

Meus alunos disseram que seus pais vm sim, se forem chamados.


Geralmente os pais vm na escola s para ouvir. Agora precisamos chegar
mais prximos dos pais (...). Temos que respeitar o interesse dos pais, seno
eles no vm. (professora D - Lngua Portuguesa)

Os pais no sabem o que disciplina (como componente curricular), j


hora de aprenderem. (...) No devemos subestimar o conhecimento dos
pais. (a presena dos pais na escola seria) uma oportunidade para
aprenderem novos conceitos. (professora E - Cincias)

Talvez esses posicionamentos fossem resultantes de um tipo de concepo


diferente ou de certa presso poltica, pois a interao escola-famlias tem
sido um tema reiterado nas polticas educacionais nos ltimos tempos5.

Alm de observar as opinies dos professores sobre os alunos e suas


famlias, ao longo das reunies, em especial durante o processo de
elaborao do folder, as relaes mantidas por eles com os contedos que
ensinavam puderam ser mais claramente percebidas. Nem todo o
conhecimento escolar indicado nos livros didticos, nas Propostas
Curriculares estaduais ou nos Parmetros Curriculares Nacionais era visto
como relevante para aquela populao de alunos e suas idias sobre o qu
ensinar pareciam estar relacionadas maneira como eles e seus familiares
eram concebidos. Para aqueles alunos, o pouco bastava. Por exemplo, por
muitos no estarem plenamente alfabetizados investia-se no ensino oral,
abandonando a escrita.

Com relao s opinies dos professores dos diferentes componentes


curriculares, foi possvel verificar algumas diferenas. Muitos no se
manifestaram sobre questes relevantes (os de Matemtica, por exemplo,
no opinaram sobre os papis da escola e da famlia); as de Educao
Artstica e Histria tinham idias preconceituosas sobre a populao
atendida (os alunos so vtimas das famlias ...; os pais mandam os filhos
para a escola como se ela fosse um depsito...; no tm postura crtica
frente ao mundo...; as famlias so desestruturadas...); alguns professores
de Geografia e Cincias posicionavam-se com uma viso mais crtica sobre

os papis da escola e da famlia (os pais tm que dar para seus filhos as
noes de higiene, de respeito; a escola tem a funo de passar o
conhecimento sistematizado, que certamente o aluno no ter fora dela...).
Ficou como questo at que ponto a apropriao dos conhecimentos em
determinadas reas/componentes curriculares influencia o posicionamento
dos professores com relao quilo que os alunos devem aprender na
escola, sua viso sobre os pais, a escola e a importncia da interao com
as famlias?

Todas essas vises sobre as famlias, o papel da escola e dos conhecimentos


escolares permearam a organizao do evento que aproximaria as famlias
da escola. Analisando a forma como transcorreram os processos de
planejamento e realizao do evento, foram obtidos elementos para se
pensar que, de certa maneira, os pais foram submetidos percepo dos
professores sobre o que os alunos deveriam aprender. Os professores
pareciam ter como expectativa que as famlias, depois de esclarecidas,
aderissem passivamente ao projeto pedaggico e oferecessem o seu
referendo ativo s aes escolares, acatando e atendendo as solicitaes
por eles apresentadas no que diz respeito tanto ao o qu se deve aprender
na escola, o porqu de aprend-lo como quanto ao desempenho dos alunos.
A natureza das informaes oferecidas aos pais, bem como a maneira pela
qual foram veiculadas no evento sugeriram a posio de supremacia em
que se colocou a Escola A... sobre as famlias de seus alunos.

b) Os processos de desenvolvimento profissional da docncia no local de


trabalho

O dia a dia da escola investigada era massacrante para os professores: eles


tinham que atender a demandas internas da sala de aula, da administrao
e especialmente das polticas pblicas, em condies de trabalho muito
precrias (alto nmero de alunos por classe; carga horria semanal elevada;
trabalho em mais de uma escola; condies fsicas ruins de sua instalao;
salrios baixos entre outras).

Nas HTPC que poderiam ser aproveitadas para a formao contnua dos
profissionais da escola evidenciou-se a fragilidade de uma estrutura que
funciona em grande parte com professores que no so da casa e tm
que entrar e sair da escola num ritmo incompatvel com a possibilidade da

construo de laos mais estreitos entre as pessoas, sejam elas colegas,


alunos ou pais de alunos. Os professores efetivos tambm tinham suas
dificuldades: alguns chegavam tarde porque depois das aulas atendiam
alguns pais (ou por outro motivo qualquer); outros saiam cedo, pois davam
aulas no turno da noite que comeava antes do trmino da reunio. Essa
situao parecia originar padres interativos delicados entre os
profissionais, certo desnimo e descompromisso deles em face ao conjunto
total de exigncias, de diferentes naturezas, que lhes eram impostas.

Nota-se, pelas constantes modificaes dessas exigncias, como o caso


das polticas pblicas, e pela urgncia com que as decises precisavam ser
tomadas, sem tempo suficiente para reflexo e planejamento cuidadoso,
que as condies de trabalho de certa maneira inviabilizavam o
planejamento e a implementao de aes coletivas e negociadas com o
conjunto de professores, aes que poderiam estar voltadas para a melhoria
das prticas pedaggicas, para a promoo do sucesso escolar e construo
do projeto pedaggico da escola. Pode-se dizer que inviabilizavam a
implementao das prprias polticas, destacando-se a dificuldade de o
coordenador pedaggico gerenciar toda essa diversidade6.

Com relao ao projeto que desenvolvido, a sua realizao atendia a uma


solicitao da escola e contou inicialmente com a anuncia de todo o corpo
docente para a sua efetivao. Entretanto, houve um conjunto de percalos,
como cancelamento, adiamento e interrupo de algumas reunies entre a
escola e os pesquisadores para que outros assuntos mais urgentes
pudessem ser tratados junto ao coletivo de professores; acontecia a entrada
de professores durante os primeiros 40 minutos das reunies (porque
estavam vindo de outras escolas) e a sua retirada a partir da primeira hora
(pois necessitavam iniciar outra jornada de aulas); grupos de professores
que se alternavam ao longo das semanas, isto , havia certo rodzio deles
nas reunies de HTPC. Isso tudo certamente interferiu nos processos de
deciso do grupo e pode ter comprometido o envolvimento no projeto e a
consecuo plena dos planos originais. A participao desigual dos
docentes, embora natural nesse tipo de trabalho, fez com que as idias
consideradas correspondessem s opinies de alguns deles e no da
maioria, em certos casos. Alm disso, pensa-se que os tempos das polticas,
da vida na escola e da pesquisa definitivamente so muito diversos,
todavia, no necessariamente incompatveis. Mas compatibiliz-los exige
esforo de todos os envolvidos, o que nem sempre fcil obter.

Apesar de tudo considera-se que os encontros realizados nas HTPC


constituram-se como situaes investigativas e formativas importantes na
medida em que novos conhecimentos foram construdos pelos professores e

pelos pesquisadores por meio das discusses sobre o que aquela


comunidade definiu como problemtica a ser trabalhada.

c) O papel das parcerias na construo de uma cultura reflexiva

Com a realizao dessa pesquisa-interveno foi oportunizada a ocorrncia


de reflexes, pelos professores participantes, sobre as famlias de seus
alunos, a relao escola-famlias, os contedos escolares, a sua importncia,
a forma pela qual so desenvolvidos e para qu so ensinados. Permitiu,
ainda, a promoo de algumas reflexes coletivas sobre as prticas
docentes e a troca de experincias entre os pares, em condies s vezes
diversas das observadas no cotidiano daquela escola. Sem a parceria da
universidade provavelmente haveria maiores dificuldades para realizar
algumas das atividades, como por exemplo, a construo dos questionrios
para os pais, a anlise dos dados obtidos, a elaborao participativa do
folder, a organizao, o acompanhamento e a avaliao do evento.

Destaca-se, como positivo, apesar da longa durao do processo de


planejamento, que foi possvel construir um evento em que os professores
definiram o formato, o contedo, a poca, a partir dos interesses dos pais e
tiveram a oportunidade de receb-los de uma maneira mais acolhedora e
igualitria do que usualmente. Essa oportunidade ofereceu escola
conhecimentos diversos sobre as famlias e seu interesse quanto
educao escolar de seus filhos. O evento em si, em conjunto com o grande
nmero e tipo de respostas dadas ao questionrio pelas famlias dos alunos,
pode ter propiciado a quebra de algumas resistncias sobre a interao com
as famlias e o incio de uma parceria pautada em objetivos e interesses
comuns. O modelo de parceria adotado possibilitou um processo de
aproximao mais verdadeiro entre a escola e as famlias, pois foram
criados canais de comunicao para que ambas as agncias tivessem
oportunidade de falar, de ouvir, de se respeitarem e de agir em funo de
idias coletivamente discutidas e do estabelecimento de alguns consensos.
A despeito das evidentes limitaes dessa experincia, acredita-se na
potencialidade de iniciativas similares para a promoo de uma cultura
escolar reflexiva voltada para o desenvolvimento dos seus professores, dos
seus alunos e das famlias.

Concluso

A escola parceira teve ocasio de vivenciar uma experincia positiva de


aproximao com as famlias e de parceria universidade-escola. Por meio
das atividades envolvendo as famlias dos alunos foram criadas condies
objetivas para ampliar o conhecimento que os professores tinham sobre
elas. As atividades promovidas pela Universidade, voltadas para a escola,
ofereceram oportunidade e apoio para que esta instituio construsse
novas prticas de interao, mais igualitrias, respeitosas, diversas das que
ocorriam tradicionalmente.

Por outro lado, a escola teve autonomia para estabelecer o seu prprio
modelo de interao, voltado para uma participao efetiva e contnua dos
pais na educao escolar dos seus filhos, via conhecimento do que se
aprende na escola. Os professores tiveram oportunidade de discutir com
seus pares a importncia dos diversos contedos escolares, dos
componentes curriculares e das funes da escola, tendo em vista a
clientela atendida alm da possibilidade de sistematizar essas idias num
folder. De acordo com as avaliaes realizadas por eles ao trmino da
pesquisa-interveno, eles consideraram que construram os primeiros
passos de um projeto pedaggico mais amplo e de uma cultura escolar
diferente.

Com relao s famlias, elas tiveram a oportunidade de manifestar seu


ponto de vista e expectativas em relao a diferentes aspectos da educao
escolar de seus filhos. Conheceram parte do trabalho desenvolvido pela
escola, discutiram a relevncia do que ensinado e receberam, num folder,
uma sntese do projeto pedaggico. Acredita-se que tais aes favoreceram
o estreitamento de sua relao com a escola de seus filhos e a ampliao do
seu conhecimento sobre os trabalhos por ela realizados.

A percepo de que o processo desenvolvido possibilitou maior


aproximao entre universidade, escola e famlias por causa da metodologia
adotada. As experincias que envolvem a colaborao iluminam os
processos de parceria tanto da universidade-escola quanto da escolafamlias. Nesse caso, constituiu uma oportunidade para a construo
colaborativa de uma experincia bem sucedida de parceria escola-famlias
voltada para a consecuo do sucesso escolar.

Tambm por causa da metodologia adotada foi possvel obter dados


relevantes sobre o desenvolvimento profissional de professores, sua
aprendizagem docente, crenas e teorias pessoais sobre diversos elementos

do processo educativo: aluno, famlia, interao escola-famlias, contedo


especfico, funo da escola etc. Foi oportunizada a anlise de situaes
referentes ao interior da escola como um todo, das salas de aula e das
prticas pedaggicas, e das relaes estabelecidas entre os professores, os
alunos e os contedos especficos.

A construo de conhecimentos sobre a cultura da escola, seus valores e


alguns condicionantes da formao em servio, das rotinas escolares e do
atendimento de demandas urgentes impostas tanto por ocorrncias da
prpria unidade escolar quanto de outros nveis do sistema educacional
puderam ser evidenciados com clareza.

Parece que se podem oferecer alguns subsdios para as polticas pblicas


voltadas para o incentivo da aproximao escola-famlias: a considerao,
na sua implementao, das caractersticas do contexto da comunidade
escolar. A escola deve ter autonomia para estabelecer o seu prprio modelo
de interao voltado para uma participao efetiva e contnua dos pais na
educao escolar dos seus filhos.

Referncias Bibliogrficas

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Zeichner, K.M. (1992). Educating Teachers for Cultural Diversity. NCRTL
Special Report.
Parte do presente artigo foi apresentado em 2004 na Reunio Anual da
American Educational Research Association.

1 Recebido para publicao em 16/08/2004 e aceito em 08/08/2005.

2 Endereo para correspondncia: Aline Maria de Medeiros Rodrigues Reali,


Departamento de Metodologia de Ensino, Universidade Federal de So
Carlos, Rodovia Washington Luiz, km 235, CEP 13565-905 - so carlos, SP, Email:darr@power.ufscar.br

1 Buscando compreender e superar o fracasso escolar conduzido pelas


autoras.

2 Horas (ou Horrio) de Trabalho Pedaggico Coletivo: fazem parte da carga


horria semanal de trabalho dos professores e tm durao aproximada de
1h30min. Nessa oportunidade os professores da escola se renem com a
Coordenadora ou com a equipe da Direo para atividades voltadas para a
organizao da escola ou o desenvolvimento profissional dos professores.

3 Nossos alunos da disciplina Prtica de Pesquisa, do PPGE-UFSCar - ficaram


responsveis por acompanhar essas reunies registrando as observaes
em dirio de campo e de colaborarem com os subgrupos de professores,
segundo sua formao bsica, gravando os encontros sempre que possvel.

4 s 10h30min para o turno da manh, s 16h30min para o da tarde; nunca


aos sbados, dia de maior disponibilidade das famlias.

5 No mesmo ano do evento organizado com o nosso auxlio, por iniciativa da


escola, o governo federal lanou o Dia da Famlia na Escola, que acabou
acontecendo nacionalmente em poca prxima definida pela escola,
acarretando o adiamento da programao escolar especfica.

6 Para exemplificar o que viver na urgncia, as orientaes sobre as


atividades que deveriam ser desenvolvidas durante o Dia da Famlia na
Escola foram divulgadas pela Diretoria de Ensino com prazo exguo para
execuo, tendo a escola disposto de apenas um encontro de HTPC para
organizar-se. Assim, tudo foi feito de afogadilho.