GUA DIDCTICA DEL DIPLOMANTE

Mdulo IV. El poder en el aula y la promocin del buen trato

entre todos los actores de la comunidad escolar.

Agosto 2015

Autora:
Sylvia van Dijk Kocherthaler
En colaboracin con:
Mara Elena Galvn Gonzlez
Sthefania Fabiola Sandoval Snchez
Mnica Janet Rangel Cuevas
Maquetacin
Arizbeth del Carmen Zavala Vzquez

Diseo en Plataforma Virtual (Equipo BUAP)

Marleni Reyes Monreal
En colaboracin con:
Leticia Castillo Gonzlez
Dorian Ruz Alonso
Lucio Garca Lpez
Aarn Jurez Sierra

CONTENIDO
1.

PRESENTACIN DEL MDULO IV.............................................................................................. 3

El compromiso con su proceso de aprendizaje. ........................................................................................ 3

2.

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLARN EN EL MDULO IV .................................... 4

2.1 COMPETENCIA GLOBAL DEL MDULO (CGM IV): .................................................................... 5

2.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT): ...................................................................................... 5
2.3 COMPETENCIAS ESPECFICAS (CE): ............................................................................................... 5
2.4 COMPETENCIAS GENRICAS (CG): ................................................................................................. 6
2.5 Adems, se contribuir al desarrollo de las Competencias Docentes (CD) planteadas por la RIEMS: .. 6
3.
3.1.

CONTENIDOS DEL MDULO IV .................................................................................................. 7

BLOQUES Y UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL MDULO IV ......................................... 7

Bloque I. Unidad de Aprendizaje 1. .......................................................................................................... 8

Bloque I. Unidad de Aprendizaje 2. ........................................................................................................ 10
Bloque II. Unidad de Aprendizaje 3. ...................................................................................................... 12
Bloque II. Unidad de Aprendizaje 4. ...................................................................................................... 14
4.

INDICACIONES METODOLGICAS .......................................................................................... 16

4.1.
TABLA 1 - RESUMEN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE TRABAJO POR UNIDAD DE
APRENDIZAJE .......................................................................................................................................... 17
4.2.

TABLA 2 RESUMEN DE LOS ENTREGABLES Y FOROS DE PARTICIPACIN .......... 18

4.3.
TABLA 3RELACIN ENTRE ENTREGABLES Y COMPETENCIAS DOCENTES
(RIEMS) 18
5.

EVALUACIN DE ENTREGABLES POR MEDIO DE RBRICAS ........................................ 19

5.1 RBRICAS DE EVALUACIN AL DIPLOMANTE ........................................................................ 20

6.

Criterio: Contenido ................................................................................................................................................... 20

Criterio: Redaccin .................................................................................................................................................. 21
Criterio: Referencias ................................................................................................................................................ 22
ANEXOS ............................................................................................................................................. 23

ANEXO A................................................................................................................................................... 24
ANEXO B ................................................................................................................................................... 26
ANEXO C................................................................................................................................................... 27
ANEXO D................................................................................................................................................... 28

1. PRESENTACIN DEL MDULO IV

El cuarto mdulo aborda la temtica del poder como uno de los ejes de anlisis y reflexin en el desarrollo
de competencias docentes, trata la importancia del proceso de empoderamiento y prctica de la autonoma
de las y los estudiantes. Adems, facilita la promocin del buen trato como norma para la convivencia.
Se trabaja en torno al cambio paradigmtico que permita transitar de las prcticas sociales de una
educacin bancaria, domesticadora y enajenante, hacia una educacin liberadora, que proporcione la base
para que las y los estudiantes asuman la responsabilidad de su proceso de formacin y modifiquen las
pautas educativas dependientes.
El propsito del mdulo es que el docente facilite las condiciones del buen trato en el aula, fomentando la
criticidad, el dilogo y el protagonismo de las y los estudiantes; en el entendido de que el empoderamiento
de los estudiantes precisa que stos puedan expresarse con absoluta libertad, aunque sin menoscabo al
respeto y al buen trato. Esta expresin es fundamental, tanto en el mbito cognitivo como en el emocional
y perceptual, para que el estudiante realmente recree sus aprendizajes.
La promocin del buen trato, como norma para la sana convivencia, es transversal en todo el diplomado,
pero se sustenta tericamente en este mdulo; adems, la inclusin del juego, como dispositivo didctico,
es un importante auxiliar para este propsito.
La ltima unidad de aprendizaje inicia con una actividad denominada: Quin es lder? Que abona a la
comprensin del tema central del mdulo, ya que en ella los participantes compartirn, de manera ldica,
otra mirada sobre el empoderamiento, identificando las caractersticas de un lder, es decir, de alguien que
facilite, gue, acompae empticamente y se anticipe a las necesidades del otro sin quitarle las
experiencias necesarias para el aprendizaje.
Y como cierre del Mdulo, otra actividad que incide, a travs del ejercicio de los diferentes roles de poder,
en la comprensin del empoderamiento por parte del docente y sus estudiantes: La torre de Babel, que
consiste en construir una torre lo ms alta posible, con gusto esttico, que sea una estructura resistente y
autnoma, y cuyo diseo sea producto del consenso y corresponsabilidad de todos los participantes.

El compromiso con su proceso de aprendizaje.

Trabajar a distancia es todo un reto, pues requiere de un compromiso importante con nosotros mismos y
con nuestro proceso formativo. Le invitamos a que realmente realice todos los juegos, entrevistas y
estrategias didcticas que se le piden con sus colegas y estudiantes.
Esperamos que disfrute de su formacin y que el proceso le abra nuevas perspectivas de la labor
educativa, con la finalidad de imaginar que otra escuela es posible: una escuela que verdaderamente tenga
sentido para los adolescentes que usted atienda, que les brinde elementos para entender el mundo
complejo del cual forman parte, as como herramientas para asumir una ciudadana responsable,
independientemente de si sigue con una educacin superior o se inserte al mbito laboral; un bachillerato
dinmico que apele a todas las dimensiones del ser humano que es el estudiante: su cuerpo, sus
emociones, su cognicin, sus valores y creencias.

2. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLARN EN EL

MDULO IV

COMPETENCIA GLOBAL DEL MDULO (CGM IV)

COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT)
COMPETENCIAS ESPECFICAS (CE)
COMPETENCIAS GENRICAS (CG)
COMPETENCIAS DOCENTES (CD) PLANTEADAS POR LA
RIEMS

La finalidad de este mdulo es desarrollar en los docentes del nivel medio superior, las siguientes
competencias:

2.1 COMPETENCIA GLOBAL DEL MDULO (CGM IV):

(CGM IV) Analizar y reflexionar sobre el ejercicio del poder dentro del aula que le permita al
docente construir las condiciones necesarias para el empoderamiento de las y los estudiantes a travs
del buen trato.

2.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT):

(CT1) Asume nuevas formas de pensar, de actuar y valorar sus conocimientos y sus relaciones a partir
de una prctica cotidiana de auto-reflexin.
(CT2) De-construye aquellos paradigmas que le impiden re-significar y transformar la prctica en el
aula como condicin sine qua non1 para una nueva y distinta construccin.

2.3 COMPETENCIAS ESPECFICAS (CE):

(CE1) Reconoce que el aula es una arena en la que se ejercen poderes diversos por todos los actores.
(CE2) Analiza los juegos de poder entre docente y grupo, as como entre los estudiantes de alguno de
sus grupos.
(CE3) Caracteriza los poderes que se ejercen en su aula.
(CE4) Plantea una estrategia para avanzar hacia un modelo de democracia participativa en el manejo
de los poderes en el aula.
(CE5) Conoce y discute herramientas tiles para enfrentar y trascender conflictos sin la necesidad del
uso de la violencia y las aplica en sus aulas.
(CE6) Reconoce la importancia ontolgica del poder en la construccin y desarrollo histrico del ser.

Sin la cual no.

5

2.4 COMPETENCIAS GENRICAS (CG):

Corresponden al perfil de egreso de las y los estudiantes y que se ejercitarn a lo largo de los cinco
mdulos que conforman el diplomado.
(CG1) Se conoce y valora a s mismo, aborda problemas y retos.
(CG2) Escucha, observa, interpreta y se comunica con claridad y pertinencia en contextos diversos,
utilizando varios medios de apoyo.
(CG5) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas que enfrenta en sus procesos de
aprendizaje.
(CG6) Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia para el quehacer docente,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva
(CG7) Aprende por iniciativa e inters propio y asume su profesionalizacin continua
(CG8) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
(CG9) Participa con una conciencia cvica y tica en su propia formacin.
(CG10) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas profesionales de los dems participantes.

2.5 Adems, se contribuir al desarrollo de las Competencias Docentes (CD)

planteadas por la RIEMS:
(CD1) Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
(CD2) Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
(CD3) Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los
ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
(CD4) Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
(CD5) Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
(CD6) Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
(CD7) Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
(CD8) Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

3. CONTENIDOS DEL MDULO IV

3.1.

BLOQUES Y UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL MDULO IV

Bloque I. Trabajo autnomo y virtual.

Unidad de Aprendizaje 1. Diagnstico del ejercicio del poder en el
aula.
Unidad de Aprendizaje 2. Educacin domesticadora vs Educacin
liberadora.
Unidad de Aprendizaje 3. Dilogo y criticidad en el aula.

Bloque II. Trabajo autnomo.

Unidad de Aprendizaje 4. Empoderamiento en el aula.

3.2.DESGLOSE DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

El mdulo est organizado en dos bloques, los cuales abordan cuatro unidades de aprendizaje, dentro de
las que se comprende trabajo autnomo y virtual.
En cada unidad se proponen actividades relacionadas con las competencias a desarrollar en el docente de
educacin media superior.

Bloque I. Unidad de Aprendizaje 1.

Diagnstico del ejercicio del poder en el aula.
En esta unidad de aprendizaje el Diplomante inicia el bloque I con el trabajo autnomo y virtual,
realizando los trabajos (entregables) como evidencias de aprendizaje del mdulo, que en congruencia con
el proceso de evaluacin de este enfoque, brindar el nivel individual alcanzado con base en los criterios
establecidos en las rbricas de evaluacin.
A continuacin se presenta el encuadre de las actividades:
Tipo de
Trabajo/Horas

Actividad

Materiales Vnculos

Analizar el siguiente material:

Trabajo virtual
3:00 h

-Torres Anal (2009) La educacin para el empoderamiento y

sus desafos. Sapiens. Revista Universitaria de Investigacin,
Ao 10, N. 1, Venezuela

Documental y
Audiovisual.

-Pelcula Al maestro con cario

Se recomienda revisar el material dos veces.

Trabajo virtual
1:00 h

Foro: La pelcula. Compartir con sus compaeros: Qu

elementos identifica de la pelcula que se relacionen con la
dinmica de alguno de sus grupos?

Equipo de cmputo

Realizar Las siguientes actividades.

-Ver con sus estudiantes la pelcula Al maestro con
cario.
Trabajo
autnomo
5:00 h

-Realizar un taller de cine debate con sus estudiantes.

-Aplicar el Cuestionario sobre la pelcula. (Ver anexo A)

Proyector
Equipo de cmputo
Audiovisual
Anexo A

- Foro: Taller Compartir una breve descripcin de la

experiencia de trabajar un cine debate con sus estudiantes.
Compartir evidencias (fotos, grabaciones y videos siempre y
cuando no tenga un peso mayor a 1 MB).

Trabajo Virtual
2:00 h

Despus del taller, con base en el material revisado y las

respuestas de sus estudiantes al Cuestionario, realizar un
Ensayo en el que plasme el ejercicio de poder que se vive en
su aula.

Equipo de cmputo
Cuestionarios aplicados
Rbricas

Consultar las rbricas de la actividad, antes de enviar en la

plataforma.
Trabajo Virtual
1:00 h

Enviar el Ensayo en la plataforma.

Plataforma virtual

1. Sentido de la Unidad de Aprendizaje

La finalidad de la unidad es que el Diplomante realice un diagnstico de su prctica docente y trabaje
con sus estudiantes las caractersticas del ejercicio actual del poder que se ejerce en el aula. La
actividad central es la aplicacin del Cuestionario que d base a la reflexin, sobre los juegos del
poder en el aula, que plasmar en un ensayo.
2. Materiales
Documental y Audiovisual.
3. Mtodo de trabajo
Comprensin y anlisis del tema del poder.
Espacio de participacin.
4. Competencias a desarrollar
Las competencias establecidas para el diplomado se relacionan con las competencias de este tema, no
obstante, adquieren especial relevancia las competencias CGMIV, CT1 y CT2, y las CE 1, 2, 3, 4, 5 Y
6.
Se trabajan 8 competencias genricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las competencias
docentes de la RIEMS.
5. Referencias
Torres, A. (2009) La Educacin Para el Empoderamiento y sus Desafos. Sapiens. Revista
Universitaria de Investigacin, Ao 10, N. 1, Venezuela.
Al

maestro

con

cario

disponible

en:

https://www.youtube.com/watch?v=_IVZNvVIhNs
9

Bloque I. Unidad de Aprendizaje 2.

Educacin domesticadora vs Educacin liberadora.
En el bloque I se desarrolla la unidad de aprendizaje dos, que tiene como propsito que el Diplomante
analice crticamente el material documental y audiovisual y abra un espacio de participacin con las y los
estudiantes con los que trabaja.
A continuacin se presenta el encuadre de las actividades:
Tipo de
Trabajo/Horas

Actividad

Materiales Vnculos

Analizar de manera individual el siguiente material:

-Freire P. (1972) Pedagoga del Oprimido, Siglo XXI Ed.
Tierra Nueva, Buenos Aires. pp. 23-49.
Trabajo virtual
- Pink floyd - Another brick in the wall. (cancin)
3:00 h

Documental y
audiovisual

-El gran dictador (video).

-Pensando en los dems (documental).
Se recomienda leer dos veces cada texto.
Trabajo virtual
*Red social
1:00 h

Compartir en Facebook (en el grupo que crearon de

discusin) el tren de pensamientos del material revisado:
qu sent, qu pens, qu argumento, qu imagin y qu
visualizo.

Equipo de cmputo

Secuencia de trabajo con los estudiantes

Trabajo autnomo
2:00 h

Trabajo autnomo
1:00 h

Con base en el material revisado y el cuestionario que

aplic, realizar con sus estudiantes un crculo de discusin
(espacio donde los estudiantes tendrn la oportunidad de
dialogar, presentar propuestas argumentarlas y brindar
atencin a sus compaeros y docente) en relacin a las
estrategias que implementara como alternativas de
empoderamiento de las y los estudiantes sin detrimento de
su prctica docente.
Elaborar el Plan de clase (ver Anexo B) en el que se
sealen las estrategias a implementar y promover como
alternativas de empoderamiento de las y los estudiantes en
el aula.
Consultar las rbricas de la actividad, antes de enviar en la
plataforma.

Lo que el docente
requiera.

Equipo de cmputo
Anexo B
Rbricas

10

Trabajo virtual
1:00 h

Enviar el Plan de clase en la plataforma.

Plataforma Virtual

1. Sentido de la Unidad de Aprendizaje

La finalidad de la unidad es abrir un espacio de participacin para comprender los retos y los riesgos
que entraa la educacin como prctica de la libertad y las condiciones para promover el ejercicio
autnomo del poder de las y los estudiantes. La actividad central es el crculo de discusin con las y
los estudiantes para construir un plan de trabajo que abone al empoderamiento de stos.
2. Materiales
Documental y audiovisual.
3. Mtodo de trabajo
- Lectura reflexiva y crtica de los materiales propuestos.
-

Espacio de participacin.

Comprensin de la prctica educativa actual.

4. Competencias a desarrollar
Las competencias establecidas para el diplomado, se relacionan con las competencias de tema, no
obstante, adquieren especial relevancia las competencias CGMIV, CT1 y CT2, y la CE 5.
Se trabajan 8 competencias genricas; asimismo, se contribuye a desarrollar competencias docentes de la
RIEMS.
5. Referencias
- Freire P. (1972) Pedagoga del Oprimido, Siglo XXI Ed. Tierra Nueva, Buenos Aires.
-

Pink floyd - Another brick in the wall.

Diponible en https://www.youtube.com/watch?v=NSHJF5y4Tkc. Recuperado el 18 de diciembre

de 2013.

El gran dictador.

Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=3cFTJ9q5ztk. Recuperado el 18 de diciembre

de 2013.

Pensando en los dems. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=yNjSC6MI51E

11

Bloque I. Unidad de Aprendizaje 3.

Dilogo y criticidad en el aula.
En esta unidad de aprendizaje el Diplomante realiza un anlisis crtico del material consultado y del
contexto en el que trabaja, para, a partir de ello, abrir un espacio de participacin con las y los estudiantes
y construir un reglamento en positivo que abone a las condiciones de buen trato y sana convivencia en el
aula.
A continuacin se presenta el encuadre de las actividades:
Tipo de
Trabajo/Hora
s

Actividad

Analizar de manera individual el siguiente material:

Trabajo virtual
3:00 h

Materiales
Vnculos

Audiovisual

-El Principito De Antoine de Saint Exupry (Audiolibro).

-La educacin prohibida (Pelcula).
Se recomienda revisar 2 veces el material.

Trabajo
autnomo
2:00 h

1. Secuencia del trabajo con los estudiantes: Con base en el

anlisis y las reflexiones del material revisado, y de manera
conjunta y consensuada con las y los estudiantes, redactar un
Reglamento en positivo y sus compromisos. (ver video
Reglamento en positivo).
2. Compartir en el Foro: Reglamento en Positivo, una breve
descripcin de la experiencia de construir el reglamento con sus
estudiantes. Compartir evidencias (fotos, grabaciones y videos
siempre y cuando no tenga un peso mayor a 1 MB).

Equipo de cmputo
Audiovisual

Consultar las rbricas de la actividad, antes de enviar en la

plataforma.

Trabajo virtual
Enviar el Reglamento en positivo en la plataforma.

Plataforma Virtual

2:00 h

12

1. Sentido de la Unidad de Aprendizaje

La finalidad de esta unidad es que el docente reflexione crticamente, a partir del trabajo realizado con
las y los estudiantes, las formas en que se promueve la autonoma y el empoderamiento de los
estudiantes, as como las condiciones para generar un ambiente sano y de buen trato en el aula.
La actividad principal es que construyan un reglamento en positivo que abone a las condiciones
necesarias del buen trato entre estudiantes y con el docente. Para elaborar un reglamento en positivo
de manera democrtica se empieza con una reflexin en torno a la razn y el sentido que tiene el
compartir un espacio en la escuela: para qu vengo a la escuela?, por qu es importante aprovechar
nuestro tiempo en la escuela? Cmo podemos generar entre todos un ambiente para permitirle a cada
quien que aproveche mejor su escuela?, despus de una reflexin de esta ndole podemos empezar a
plantear qu ambiente necesita cada quien para poderle sacar el mejor provecho a su estancia en la
escuela, y ya dentro de estos parmetros se establecen los reglamentos en positivo.
2. Materiales
-

Documental.

3. Mtodo de trabajo
- Lectura reflexiva y crtica del material documental y audiovisual.

- Trabajo colaborativo.
- Abrir espacios de participacin
4. Competencias a desarrollar
Las competencias establecidas para el diplomado, se relacionan con las competencias de este tema, no
obstante, adquieren especial relevancia las competencias CGMIV, CT1 y CT2, y las CE 1, 4, 5 y 6.
Se trabajan 8 competencias genricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las competencias docentes de
la RIEMS.
5. Referencias
- De Saint A. (1943) El Principito de Exupry (Audiolibro).

La educacin prohibida. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=-1Y9OqSJKCc

13

Bloque II. Unidad de Aprendizaje 4.

Empoderamiento en el aula.
A continuacin se presenta el encuadre de las actividades:
Tipo de
Trabajo/Horas

Actividad

Materiales

Integracin grupal: Quin es el lder? (ver Anexo

C)
Trabajo autnomo
30 min

Realizar la dinmica de integracin grupal Quin es

el lder? con sus estudiantes (esta actividad no tiene
foro de participacin).

Espacio amplio
Ver Anexo C

Realizar la actividad Torre de Babel con sus

estudiantes en cualquiera de las aulas en las que labore
e invite a sus colegas a participar en el proyecto. (Ver
Anexo D).
Trabajo autnomo
2:00 h

En el Foro: Torre de Babel compartir una breve

descripcin de la experiencia al aplicar la actividad.
Compartir evidencias (fotos, grabaciones y videos
siempre y cuando no tenga ms de 1 MB).

Ver Anexo D

Cierre del mdulo IV.

Foro: Mis aprendizajes significativos.
Trabajo autnomo
30 min

Realizar una breve descripcin de sus aprendizajes ms

significativos del Mdulo IV.

Plataforma virtual

1. Sentido de la Unidad de Aprendizaje

El aprendizaje aborda la reflexin crtica del ejercicio del poder en la prctica educativa del nivel
medio superior. La actividad central de la unidad es la Torre de Babel, en la que el docente
reflexiona y detecta el ejercicio del poder que permea en su quehacer educativo.
2. Materiales
Rotafolios, plumones, popotes (segn los equipos), tijeras y cintas para pared.
3. Mtodo de trabajo
Mtodo vivencial, de reflexin individual y grupal.
14

4. Competencias a desarrollar
Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son: CGMIV, CT1 y CT2, y la CE 1,
2, 3, 4 y 5.
Se trabajan 8 competencias genricas; asimismo se contribuye a desarrollar las competencias docentes
de la RIEMS.

15

4. INDICACIONES METODOLGICAS
TABLA 1 - Resumen de los diferentes tipos de trabajo por unidad de
aprendizaje.
TABLA 2 - Resumen de los entregables y foros de participacin.
TABLA 3 - Relacin entre entregables y Competencias docentes
(RIEMS).

16

Las metodologas a emplear en este diplomado son congruentes con los cuerpos discursivos del enfoque
sociocultural y constructivista, y fueron seleccionadas con el propsito de desarrollar las competencias y
el trabajo interdisciplinario de los docentes del nivel medio superior. Sus caractersticas son:
a) Los mtodos promueven la progresiva autonoma de las y los estudiantes.
b) Los marcos tericos y las metodologas, provenientes de discursos disciplinarios diferentes, se
complementan.
c) La funcin del Facilitador es esencial para lograr la motivacin inicial, con la finalidad de que los
docentes logren, mediante un trabajo individual y reflexivo, concretar en evidencias de aprendizaje la
comprensin del enfoque por competencias en la educacin media superior.
d) La visin del diplomado es dar pautas precisas para empezar a desarrollar una prctica docente
reflexiva, crtica, pero tambin propositiva; entonces, los trabajos se derivarn de la propia prctica de los
docentes, desde lo que ya hacen.
d) Se rescatan metodologas participativas y ldicas con la finalidad de facilitar el compromiso con un
aprendizaje transformativo.
e) Los ejercicios de meta-cognicin elevan la capacidad reflexiva de los docentes, ya que les exigen hacer
un ejercicio de abstraccin, as como de anlisis y sntesis, sobre experiencias vividas y aprendizajes
construidos.
.

4.1.TABLA 1 - RESUMEN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE

TRABAJO POR UNIDAD DE APRENDIZAJE

U.A.

T. autnomo

T. virtual

Total Hrs./Unidad

U. A. 1

5:00 h

7:00 h

12:00 h

U. A. 2

3:00 h

5:00 h

8:00 h

U. A. 3

2:00 h

5:00 h

7:00 h

U. A. 4

3:00 h

-----

3:00 h.

TOTAL

13:00 h

17:00 h

30:00 h

17

4.2.TABLA 2 RESUMEN DE LOS ENTREGABLES Y FOROS DE

PARTICIPACIN

MDULO

UNIDAD
APRENDIZAJ
E

UA1

UA 2
IV
UA 3

NOMENCLATUR
A

PRODUCTO

M4-F1

Foro: La pelcula

M4-F2

Foro: Taller

M4-E1

Ensayo

M4-E2

Plan de clase

M4-E3

Reglamento en positivo
Foro: Reglamento en
positivo

M4-F3
M4-F4

Foro: Torre de Babel

M4-F5

Foro: Mis aprendizajes

significativos

UA 4

MODALIDA

Semipresencial

4.3.TABLA
3RELACIN
ENTRE
ENTREGABLES
COMPETENCIAS DOCENTES (RIEMS)

MDULO

UNIDAD
APRENDIZAJ
E

UA1

UA 2
IV
UA 3

NOMENCLATUR
A

PRODUCTO

M4-F1

Foro: La pelcula

M4-F2

Foro: Taller

M4-E1

Ensayo

M4-E2

Plan de clase

M4-E3

Reglamento en positivo
Foro: Reglamento en
positivo

M4-F3

COMPETENCI
AS GENRICAS

1a8

1a8
1a8

M4-F4

Foro: Torre de Babel

1a8

M4-F5

Foro: Mis aprendizajes

significativos

1a8

UA 4

18

5. EVALUACIN DE ENTREGABLES POR MEDIO DE

RBRICAS
Rbricas de evaluacin al diplomante
Criterio: Contenido
Criterio: Redaccin
Criterio: Referencias

19

5.1 RBRICAS DE EVALUACIN AL DIPLOMANTE

Criterio: Contenido
Entregable 1.

Entregable 2.

Entregable 3.

Ensayo

Plan de clase

Reglamento en positivo

M4-E1

M4-E2

M4-E3

El contenido refleja una

dificultad para reflexionar sobre
su praxis educativa sin lograr el
empoderamiento.

El contenido seala las

condiciones necesarias que
implementara como alternativa de
empoderamiento entre pares y con
el docente; sin identificar los
elementos del plan de clase.

El contenido no va ms all de
la idealizacin de la figura
docente como protagonista del
poder. Se muestra un discurso
forzado en la reflexin de
actitudes personales hacia los
juegos de poder. No se
demuestra inters por conocer
propuestas de mejora en el
proceso de aprendizaje y el
empoderamiento de las y los
estudiantes.

El contenido seala las

condiciones necesarias que
implementara como alternativa de El contenido seala el poder y el
empoderamiento entre pares y con ejercicio de los roles de las y los
el docente.
estudiantes y del docente; a travs
Se identifican superficialmente tres de normas que promuevan el buen
elementos: actividades, estrategias trato.
de aprendizaje y estrategias de
evaluacin.

El contenido refleja inters por

la prctica docente y el ejercicio
del poder en el aula. Se
reconocen las actitudes
personales hacia los juegos de
poder. Muestra Inters por
conocer las propuestas de
mejora en el proceso de
aprendizaje y el
empoderamiento de las y los
estudiantes.

El contenido identifica las

condiciones necesarias que
implementara como alternativa de
empoderamiento entre pares y con El contenido demuestra la
identificacin del poder y el
el docente.
ejercicio de los roles de las y los
Se identifican tres elementos:
estudiantes y del docente; a travs
actividades, las estrategias de
de normas y compromisos que
aprendizaje (andamiajes) en
promuevan el buen trato.
relacin con la sana convivencia
en el aula y estrategia de
evaluacin
El contenido aborda de manera
crtica las condiciones necesarias
que implementara como
alternativa de empoderamiento
entre pares y con el docente.

El contenido aborda la reflexin

profunda del docente en cuanto
a sus propias prcticas y el
ejercicio del poder en el aula.
Se muestra la aceptacin de las
actitudes personales hacia los
juegos de poder en el aula.
Muestra iniciativa en
propuestas de mejora en el
proceso de aprendizaje y el
empoderamiento de las y los

Nivel

Se desarrollan tres elementos:

actividades, las estrategias de
aprendizaje (andamiajes) en
relacin con la sana convivencia
en el aula y estrategia de
evaluacin congruente con el

El contenido seala el poder y el

ejercicio de los roles de las y los
estudiantes y del docente; sin
promover el buen trato.

El contenido demuestra la
comprensin del poder y el
ejercicio de los roles de las y los
estudiantes y del docente; a travs
de normas y compromisos que
promuevan el buen trato y la
responsabilidad del propio proceso
de aprendizaje.

20

estudiantes.

enfoque por competencias.

Criterio: Redaccin

Nivel

Entregable 1.

Entregable 2.

Ensayo

Plan de clase

M4-E1

M4-E2

Entregable 3.
Reglamento en
positivo
M4-E4

La redaccin es confusa, las ideas son incoherentes.

1

El vocabulario es pobre y empleado con poca precisin.

La redaccin es poco clara, las ideas tienen poca coherencia.

El vocabulario es limitado, reiterativo.

La redaccin es clara, las ideas son coherentes.

El vocabulario empleado es moderado y sencillo.

La redaccin es clara, las ideas generan impacto en el lector, son coherentes.

El vocabulario empleado es extenso, fluido y aplicado con pertinencia.

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Criterio: Referencias

Nivel

Entregable 1.

Entregable 2.

Ensayo

Plan de clase

M4-E1

M4-E2

Entregable 3.
Reglamento en
positivo
M4-E3

No se respetaron las referencias acordadas pues no se refleja en el discurso.

Las referencias consultadas se citan inadecuadamente.

Las referencias se utilizan adecuadamente y dan sustento al discurso.

Las referencias se utilizan adecuadamente y dan sustento al discurso, adems se enriquecieron con
material adicional, relacionado con el tema.

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6. ANEXOS

Anexo A. Cuestionario Al maestro con cario

Anexo B. Formato Plan de clase.
Anexo C. Actividad de inicio Quin es el lder?
Anexo D. Actividad La Torre de Babel

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ANEXO A
Unidad de aprendizaje 2.
Cuestionario de la pelcula Al maestro con cario

Fecha:
Nombre del estudiante:

Indicaciones:
Con base en la pelcula vista, lee y contesta con sinceridad las preguntadas planteadas.

1.- Qu temticas identificaste en la pelcula?

2.- Con cul de los personajes te identificaste?

3.- Por qu?

4.- Cmo consideras la actitud que demuestran las y los estudiantes al inicio y al final de la
pelcula?

5.- En qu escenas se mostr el ejercicio de poder en aula?

6.- Menciona tres personajes de la pelcula que se identifiquen con tu cotidianeidad en el aula.

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7.- Seala qu te gust del profesor Mark Thackeray

1)
2)
3)
4)
5)
6)

Su forma de dar la clase.

El respeto que mostraba a sus estudiantes.
La forma de generar un espacio de aprendizaje y convivencia.
El paseo al museo.
Su forma de involucrar a las y los estudiantes en la clase.
Otro _____________________________________________

8.- Seala qu te disgust del profesor Mark Thackeray

1) Su forma de dar la clase.

2) El respeto que mostraba a sus estudiantes.
3) La forma de generar un espacio de aprendizaje y convivencia.
4) Su forma de involucrar a las y los estudiantes en la clase.
5) Otro _____________________________________________
9. Escribe qu le propones a tu profesor para mejorar el ejercicio de roles de poder dentro del aula.

10. Qu mensaje te dej la pelcula.

11.- A qu te comprometes como estudiante para que las relaciones entre tus compaeros y con tu
profesor mejoren?

Gracias por tu participacin!

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ANEXO B
Unidad de aprendizaje 2.
Formato Plan de clase
Fecha: _____________________________________
Nombre de la asignatura: _________________________________
Nombre del profesor: ____________________________________
Indicaciones:
Seale actividades, estrategias de aprendizaje y la evaluacin de las actividades, que aporte a su
asignatura aplicando las estrategias que implementara como alternativas de empoderamiento de las y los
estudiantes sin detrimento de su prctica docente.

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

ESTRATEGIA DE
EVALUACIN

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ANEXO C
Unidad de aprendizaje 4.
Dinmica Quin es el lder?

Duracin: 30 min

Descripcin
La dinmica consiste en que los estudiantes identifiquen y elijan a un lder, quien guiar
con una serie de acciones al resto del grupo con la finalidad de ubicarse en el aqu y en el
ahora, abordando un rol del poder, y estar dispuestos a ser partcipes de los aprendizajes y
actividades en la sesin presencial.
Propsito
Identificar las caractersticas de un lder, es decir, alguien que facilite, gue, acompae
empticamente, y se anticipe a las necesidades del otro sin quitarle las experiencias
necesarias para el aprendizaje.
Reglas
Apertura y escucha a las indicaciones.
Atencin y respeto a las opiniones.
Indicaciones
1. Pedir a un voluntario salga del aula.
2. El docente pide al resto del grupo elija a un lder, quien deber hacer una serie de acciones,
como silbar, aplaudir, zapatear, movimientos de brazos, etc., que luego son imitadas por todo el
grupo.
3. El docente indica al grupo que no observar al lder para que no lo descubra el voluntario.
4. El voluntario regresa al saln, se para en el centro y trata de adivinar quin es el lder que
ejecut las acciones.
5. El lder debe cambiar sus acciones a intervalos regulares sin que lo descubran.
6. Cuando el voluntario encuentra al lder, se une al crculo y responden cmo se sintieron en
la actividad.

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ANEXO D
Unidad de Aprendizaje 4.
Torre de Babel
Descripcin
La actividad consiste en construir una torre lo ms alta posible, con gusto esttico,
que sea una estructura resistente y autnoma y cuyo diseo sea producto del
consenso y corresponsabilidad de todos los integrantes.
Propsito
Comprensin del empoderamiento entre estudiantes a travs de los diferentes roles
de poder.
Reglas
Apertura a las indicaciones.
Atencin y respeto a las opiniones entre estudiantes.
Escucha activa.
Respetar el tiempo que el docente indique para terminar la torre
Debern utilizar todo el material que se les proporcione.
Respetar el diseo inicial de la torre.
Indicaciones
1. El diplomante deber conformar cinco equipos estratgicamente de la siguiente manera:
Nombrar lderes de los equipos a los estudiantes que hayan tenido poca participacin en
los mdulos anteriores.
Caractersticas de los dems integrantes del equipo:

El que slo puede hablar.

El que slo puede recortar.
El que slo puede escribir o disear.
El que slo une o pega.
El que no puede hablar pero realiza todo lo dems.
El que no puede recortar.
El que no puede escribir o disear.
El que puede realizar todas las actividades.

2. Entregar a los equipos una caja de 150 popotes de plstico, un rollo de cinta (MasKin
Tape) y tijeras:
3. Indicar que la torre a construir debe ser lo ms alta posible, con gusto esttico, que sea
una estructura resistente y autnoma y cuyo diseo sea producto del consenso,
corresponsabilidad de todos los integrantes y respetando el rol de cada uno de los
integrantes.
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4. Indicar el tiempo para la construccin.

5. Presentar torre de babel por equipo.
6. Realizar el cierre de la actividad mediante el proceso de metacognicin con las siguientes
preguntas:
Cules roles de poder identificaste durante la actividad?
Qu sentiste al estar limitado a realizar la actividad?
Qu sentiste al ser el lder y definir los roles?
Respetaste los roles de los integrantes del equipo?

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