Mikado Initiation Educación Primaria

Mikado Initiation (Educacin Primaria)
FRANCS
EDUCACIN PRIMARIA
TERCER CICLO
MIKADO
INITIATION
0
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NDICE
1. EL CONTEXTO: CENTRO, PROFESORADO, ALUMNADO
2. JUSTIFICACIN TEORCA DEL PROYECTO MIKADO
3. MARCO LEGAL DE REFERENCIA DEL PROYECTO:

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
4. LAS COMPETENCIAS BSICAS
13
5. FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGA ADOPTADA
21
6. DESCRIPCIN DE LOS MATERIALES CURRICULARES
23
7. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
26
8. LA EVALUACIN
27
9. CONTENIDOS TRANSVERSALES
28
10. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

Unit 0. Lalphabet
Unit 1. Salut !
Unit 2. Mes affaires
Unit 3. Ma famille
Unit 4. Quelle heure il est ?
Unit 5. Ma semaine
Unit 6. Mes copains
29
29
32
36
40
44
47
52
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1. EL CONTEXTO: CENTRO, PROFESORADO, ALUMNADO

Centro
Calle
Localidad
Provincia
Cdigo Postal
COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

1
2
3
4
Distribucin del alumnado

Curso
5 Primaria
6 Primaria
n de alumnos/as
n de grupos
Caractersticas del alumnado

(El departamento las describir atendiendo a los tres criterios detallados a
continuacin:
Generales
De los distintos grupos
De un grupo
Se detallarn los objetivos bsicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarn sus
necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalizacin.)
PERFIL DEL CENTRO
(elimnese lo que no proceda)
Nivel social
Alto
Medio
Zona
N de alumnos de
Centro urbano Barrio perifrico
Bajo
Mixto
Pueblo
Rural
integracin
Observaciones:
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Caractersticas de los grupos en cuanto al aprendizaje
Generales
Grupo A
Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades ldicas.
Muestran con facilidad / dificultad su creatividad e imaginacin.
Resulta fcil / difcil despertar su curiosidad.
Les gusta / disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio
aprendizaje.
Son / no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en
clase.
Se expresan de forma coherente / incoherente y correcta / incorrecta en su
propia lengua.
No necesitan / necesitan entender todas las palabras de un texto para
comprenderlo.
Les gusta / disgusta leer en casa.
Otras.
Grupo B
Les gusta / disgusta expresar lo que sienten.
aprendizaje.
clase.
propia lengua.
comprenderlo.
Otras.
Grupo C
Les gusta /disgusta expresar lo que sienten.
aprendizaje.
clase.
propia lengua.
comprenderlo.
Otras.
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PRIORIZACIN DE LAS NECESIDADES
(A rellenar por el profesorado)
Necesidades generales
Necesidades especficas de los distintos grupos

Grupo A
Grupo B
Grupo C
Necesidades especficas individuales

Grupo A Alumno/a .......................
Grupo B Alumno/a .......................
Grupo C Alumno/a .......................
ESTRATEGIAS A EMPLEAR
(A rellenar por el profesorado)
a) Respecto al alumnado
b) Respecto al equipo docente del centro
c) Respecto a padres/madres/tutores/familias
Criterios para el agrupamiento de alumnos/as

Recursos humanos
Profesorado de apoyo
Psiclogo/a
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Criterios
En funcin del orden alfabtico
Agrupamientos flexibles (especifquese de qu tipo y por qu)
Pequeos grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula
Organizacin del espacio y el tiempo
Recursos materiales disponibles en el centro
Vdeo
TV
Radiocasete/ reproductor CD
Cmara de vdeo
Ordenadores
Pizarra Digital Interactiva
(Apunte aqu cualquier observacin sobre cundo, cmo y por qu se usan estos
recursos.)
Recursos espaciales disponibles en el centro

Aula de idiomas
Laboratorio de idiomas
Aula de ordenadores
Patio
Gimnasio
Teatro
Biblioteca
Criterios de utilizacin de los espacios comunes

(Apunte aqu cualquier observacin sobre cundo, cmo y por qu se usan estos
espacios para la clase de francs.)
Distribucin del espacio dentro del aula

Distribucin de pupitres en filas
Distribucin de pupitres en U
Rincones especficos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos,
manualidades, etc.
Otros
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SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS

(Apunte aqu cualquier salida Didctica o didctico-ldica prevista.)
Grupo/s
participantes
Profesores
participantes
Trimestre/
Fechas
Descripcin de
salidas/
actividades
Observaciones
HORARIOS
Del jefe/a de departamento
HORA
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Del profesor/a
HORA
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Del profesor/a
HORA
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Del profesor/a
HORA
Del profesor/a
HORA
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2. JUSTIFICACIN TERICA DEL PROYECTO MIKADO

Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente ley de educacin (LOE), las
exigencias y necesidades cada vez ms pluriculturales de nuestra sociedad, junto con
las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco comn europeo de
referencia para las lenguas, son tres claves significativas que quedan reflejadas en el
Proyecto Mikado (Oxford Educacin).
Con una clara vocacin educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden
francs a travs de actividades motivadoras con carcter ldico que permita de forma
inconsciente y natural la adquisicin de la lengua extranjera, y que encierran el reto
de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua
extranjera no slo como una materia ms sino como el descubrimiento de un mundo
externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interaccin en la
clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales,
dentro de los principios psicopedaggicos en los que se fundamenta el diseo
curricular para la etapa de Educacin Primaria.
La finalidad de nuestro proyecto es conseguir que el alumnado adquiera todas las
competencias marcadas por la LOE centrndonos, como es lgico, en la competencia
de Comunicacin lingstica, y haciendo especial hincapi en las competencias Social
y ciudadana, Aprender a aprender y Autonoma e iniciativa personal.
En este proyecto, el profesorado deber crear las condiciones esenciales para que se
produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad. Preparar y
organizar el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinar acciones;
impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura francesa, captando y
desarrollando el inters del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de
forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte,
el alumno debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo,
como propone la LOE, el centro del proceso, y desarrollando as su autonoma e
independencia.
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3. MARCO LEGAL DE REFERENCIA DEL PROYECTO:

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
De acuerdo a lo que establece la legislacin vigente en Educacin Primaria, el
Proyecto Mikado toma como referencia las competencias lingsticas de las que
parten los alumnos y las competencias comunicativas que deben alcanzar al finalizar
esa etapa educativa.
OBJETIVOS DE LA ETAPA
La enseanza de la lengua extranjera en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,
utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas
concretas diversas relacionadas con su experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que
tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales
y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente
tratados en el aula y con la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias
e intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una
finalidad previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance,
incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse
en la lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medios de
comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas
diversas y como herramientas de aprendizaje de distintos contenidos.
7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para
una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como
estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos
como elementos bsicos de la comunicacin.
CONTENIDOS
Cuando las administraciones educativas incorporen a las reas de la
Educacin Primaria una Segunda lengua extranjera, las enseanzas mnimas
sern las establecidas para la Lengua extranjera en el primer ciclo de la
etapa con las adaptaciones pertinentes exigidas por las caractersticas y la
competencia lingstica general del alumnado (Real Decreto 1513/2006, de
7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la
Educacin Primaria).
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Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Comprensin de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

Escucha y comprensin de mensajes sencillos procedentes de diferentes
soportes audiovisuales e informticos.
Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas
verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicacin.
Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la participacin
activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.
Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral:
uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el
tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua
extranjera.
Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir
Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas, en

interacciones orales reales o simuladas.
Iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y
de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las
lenguas que conoce.
Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales
y lectura posterior para transmitir y compartir informacin, o con intencin
ldica.
Iniciacin a la utilizacin de programas informticos educativos para leer y
escribir mensajes sencillos.
Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingsticos
Iniciacin a algunos aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin
de la lengua extranjera y uso para la comprensin y para la produccin oral.
Identificacin y uso de lxico y estructuras elementales propias de la lengua
extranjera, previamente utilizadas.
Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos
escritos que representan expresiones orales conocidas.
Familiarizacin con el uso de las estrategias bsicas de la produccin de
textos a partir de un modelo: seleccin del destinatario, propsito y
contenido.
Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
Reflexin sobre el aprendizaje
Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin,
asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y
observacin de modelos, para la adquisicin de lxico y estructuras
elementales de la lengua.
Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las
posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
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Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y
gusto por el trabajo cooperativo.
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Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua

extranjera.
Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos
en situaciones de comunicacin fcilmente predecibles.
Con este criterio se evala la capacidad de responder de manera sencilla a
peticiones e instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarn
sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con
necesidades de comunicacin inmediatas, como saludar y despedirse,
presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como
rutinas, hbitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones.
Se valorar tambin la capacidad de participacin activa en las actividades del
aula.
2. Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en
textos orales, con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos del
contexto.
Con este criterio se evala si el alumno es capaz de captar progresivamente la
idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicacin cara a cara,
con apoyo gestual y mmico y con las repeticiones necesarias y reconocer y
comprender palabras clave y expresiones bsicas relacionadas con
actividades del aula o del contexto escolar.
3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de
forma oral sobre temas familiares y de inters.
Este criterio evala la capacidad de leer, tambin en voz alta, y comprender
palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La
lectura se apoyar en elementos visuales y verbales referidos al contexto en
que aparecen estas expresiones y formar parte de actividades ldicas y
comunicativas.
4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y
con una finalidad especfica.
Con este criterio se evala si el alumno es capaz de escribir palabras y frases
sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades
variadas. La escritura debe partir de la observacin de un modelo y ha de
formar parte de la realizacin de una tarea concreta y con funcionalidad
determinada, como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar a alguien en su
cumpleaos o completar una cancin o un poema.
5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y
entonacin de expresiones que aparecen en contextos comunicativos
habituales.
Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir
aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan
activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en
actividades de lectura en voz alta, siempre a partir de modelos.
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6. Usar estrategias bsicas para aprender a aprender, como pedir ayuda,
acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales e
identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que
favorecen el proceso de aprendizaje, como la utilizacin de recursos visuales y
gestuales, la peticin de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales
y la valoracin, aunque sea muy elemental, de sus progresos.
7. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y
reconocer la diversidad lingstica como elemento enriquecedor.
Con este criterio se evala si participan, se esfuerzan y muestran inters en
aprender la lengua extranjera. Asimismo se valorar si van tomando
conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con
personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingstica como un
elemento enriquecedor para todos.
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4. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En la definicin que la LOE hace del currculo, nos encontramos tanto con los
componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de
evaluacin) como con las competencias bsicas. Este es uno de los aspectos
orientadores del conjunto del currculo y, en consecuencia, de los procesos de
enseanza-aprendizaje. En 4 curso de Primaria el alumno ha participado en la
denominada evaluacin de diagnstico, en la que ha debido demostrar la adquisicin
de determinadas competencias. Esta evaluacin no ha tenido consecuencias
acadmicas para l, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientacin para
que los centros adopten decisiones relativas a sus aprendizajes nos da una idea de
cmo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la lnea de
ser mucho ms funcionales. Y en 6 curso de Primaria, la decisin de si el alumno
consigue la promocin de etapa se basar, en parte, en si ha adquirido o no las
competencias bsicas, de ah que acaben convirtindose en un referente para la
evaluacin del alumno.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o
menos tericos, desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo
basado en la adquisicin de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisicin
de unos saberes imprescindibles, prcticos e integrados, que habrn de ser
demostrados por los alumnos (es algo ms que una formacin funcional). En suma,
una competencia es la capacidad puesta en prctica y demostrada de integrar
conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en
contextos diversos, y en esta rea, que es capaz de comunicarse efectivamente. De
forma muy grfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en prctica de los
conocimientos adquiridos, los conocimientos en accin, es decir, se tratara de la
movilizacin de los conocimientos y las habilidades en una situacin determinada (de
carcter real y distinta de aquella en que se ha aprendido en el entorno escolar), de la
activacin de recursos o conocimientos que se tienen.
Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carcter
combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que
lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar, que quiere hacer. De esta forma
vemos cmo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en
el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), lo que constituye un ejemplo de
formacin integral. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar prepara
al alumno no solo en lo que respecta al conocimiento de determinados saberes, sino
tambin como ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e
intelectuales que impliquen el respeto a los dems, ser responsable, saber trabajar en
equipo...
Tambin es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la
constante renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de
conocimiento. La formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar
durante un nmero limitado de aos (al menos 10), pero la necesidad de formacin
personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el
uso, por ejemplo, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir
acceder a este instrumento para recabar la informacin que en cada momento se
precise (obviamente, despus de analizarse su calidad), y en esta rea para servirse
de las enormes posibilidades que ofrecen para su aprendizaje. Si adems tenemos en
cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del
currculo, est claro que el alumno deber formarse en esta competencia, la de
aprender a aprender.
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En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe
tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos
de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en autonoma e iniciativa personal.
Contribucin del rea de Lengua Extranjera

a la consecucin de las competencias bsicas
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisicin de la competencia
en comunicacin lingstica de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando
de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general.
Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades
comunicativas contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo
sentido que lo hace la primera lengua.
La aportacin de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial
en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, que son
de singular relevancia en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera
mejora la competencia comunicativa general al contribuir al desarrollo de la habilidad
para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje
apropiado a cada situacin, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y
con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo
de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las
lenguas que se conocen, mejorar la adquisicin de esta competencia.
A partir de la adquisicin del lenguaje, este se convierte en vehculo del pensamiento
humano, en instrumento para la interpretacin y representacin de la realidad y en la
herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la
competencia para aprender a aprender, puesto que acrecienta la capacidad lingstica
general y confiere nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensin y
expresin, facilitando o completando la capacidad del alumno para interpretar o
representar la realidad, y as construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones,
expresar y analizar sentimientos y emociones.
Esta materia es adems un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social
y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente,
forman parte de la cultura comn de las diferentes comunidades y naciones. Pero
tambin, en gran medida, son vehculo de comunicacin y transmisin cultural y
favorecen el respeto, el inters y la comunicacin con hablantes de otras lenguas y el
reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento. El
intercambio de informacin personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores.
Por otro lado, en esta rea es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas
y, a travs de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias
y a escuchar las de los dems, se desarrolla la habilidad para construir dilogos,
negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los
compaeros, conseguir acuerdos y, en definitiva, se aprende de y con los dems.
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Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la
competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Las tecnologas
de la informacin y la comunicacin nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en
tiempo real con cualquier parte del mundo, y tambin el acceso sencillo e inmediato a
un flujo incesante de informacin que crece cada da. El conocimiento de una lengua
extranjera facilita el acceso a la informacin que se puede encontrar en esta lengua, al
tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizndola. Adems, facilita la
comunicacin personal a travs del correo electrnico en intercambios con jvenes de
otros lugares y, lo que es ms importante, crea contextos reales y funcionales de
comunicacin. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto
con modelos lingsticos muy diversos, la utilizacin de recursos digitales para el
aprendizaje es inherente a la materia, y este uso cotidiano contribuye directamente al
desarrollo de esta competencia.
Esta materia incluye especficamente un acercamiento a manifestaciones culturales
propias de la lengua y de los pases en los que se habla y, por tanto, contribuye a
adquirir la competencia cultural y artstica al propiciar una aproximacin a obras o
autores que han contribuido a la creacin artstica. Asimismo, el rea contribuye al
desarrollo de esta competencia si se facilita la expresin de opiniones, gustos y
emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artsticas y si se
favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realizacin y
representacin de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua
extranjera el conocimiento y la apreciacin de la diversidad cultural a partir de
manifestaciones artsticas contribuir al desarrollo de esta competencia.
El conocimiento de una lengua extranjera contribuye tambin a la adquisicin de la
competencia en autonoma e iniciativa personal en varios sentidos. El currculo
fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y
habilidades sociales de colaboracin y negociacin, lo que supone poner en
funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas
y la toma de decisiones en la planificacin, organizacin y gestin del trabajo, lo que
favorece la adquisicin de autonoma e iniciativa personal.
Finalmente, y a pesar de que la competencia en el conocimiento y la interaccin con el
mundo fsico y la competencia matemtica no se mencionan especficamente en los
objetivos para el rea de Lengua extranjera, dada la naturaleza de los materiales
elaborados para su imparticin se pueden encontrar muchas oportunidades de
desarrollar tambin estas competencias.
De forma sucinta, y recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo
escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del
alumno:
Competencias bsicas directamente relacionadas

con el aprendizaje del francs
Competencia en comunicacin lingstica

Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas
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Oxford Educacin

que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia lingstica es fundamental para aprender a resolver conflictos
y para aprender a convivir, y su adquisicin supone el dominio de la lengua oral
y escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera.
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta
competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de
nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa
general. En el libro del alumno, Mikado ofrece en muchas actividades
motivadoras y funcionales que fomentan la participacin y la interaccin
comunicativa con el fin de adquirir conocimientos. Ejemplos: en la pgina 18, la
actividad 2 (escucha de una cancin); en la pgina 25, la actividad 4 (describir
su familia); en la pgina 24, Les copains du net (donde se lee un blog con
actividades de comprensin escrita y expresin oral).
Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital

Consiste en la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar
informacin y transformarla en conocimiento, por lo que incluye aspectos que
van desde el acceso y seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin
en diferentes soportes, incorporando la utilizacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y
comunicarse. La adquisicin de esta competencia supone, al menos, utilizar
recursos tecnolgicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una
actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin de que se dispone.
Ejemplos: en el Cuaderno de actividades, el alumno deber procesar la
informacin necesaria para ilustrar el vocabulario a lo largo del curso. El CDMultiRom ofrece tambin numerosas actividades interactivas en las que el
alumno tiene que procesar informacin y consolidar conocimientos, claros
ejemplos del trabajo de dicha competencia. Para la actividad 3 de la pgina 19,
se presentan en el Libro del profesor varias pginas web para que en clase el
alumno pueda ampliar la actividad buscando informacin sobre los nombres de
pila franceses.
Competencia social y ciudadana

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad
cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que
se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero
tambin son vehculo de comunicacin y transmisin cultural. Aprender una
lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales
vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho
favorece la comprensin de la realidad social en que se vive, el respeto, el
reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento,
promueve la tolerancia y la integracin y ayuda a comprender y apreciar tanto
los rasgos de identidad como las diferencias. En Mikado Initiation se
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Oxford Educacin

encuentran ejemplos como los siguientes: actividad 1 de la pgina 14, actividad
2 de la pgina 30, actividad 3 de la pgina 41 y actividad 2 de la pgina 46.
Competencia cultural y artstica

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica,
conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora. El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de
esta competencia si los modelos lingsticos que se utilizan contienen, aun con
las limitaciones de esta etapa, producciones lingsticas con componente
cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y
comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes
realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
Esta competencia incorpora, asimismo, el conocimiento bsico de las
principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artsticos como la msica, la literatura, las artes visuales y escnicas, o de las
diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Algunos
ejemplos en el Libro del alumno son la lectura de una agenda francesa en la
actividad 3 de la pgina 41 o la actividad 3 de la pgina 51.
Competencia para aprender a aprender

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema
y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos.
En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de
bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual.
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se
incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio
aprendizaje, para que cada nio identifique cmo aprende mejor y qu
estrategias le hacen ms eficaz. Esto comporta la conciencia de aquellas
capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atencin, la
concentracin, la memoria, la comprensin, la expresin lingstica y la
motivacin del logro entre otras. En el Libro del alumno, las actividades 3 de la
pgina 17, la 2 de la pgina 34 o la 1 de la pgina 46 trabajan esa
competencia.
Competencia autonoma e iniciativa personal

Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un
conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas (responsabilidad,
perseverancia, conocimiento de s mismo, autoestima, creatividad...), y por
otra, a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de
llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar opciones y planes
personales. En el Libro del alumno, las actividades 2 de la pgina 38 y 3 de la
pgina 51, por ejemplo, incitan al alumno a inventar en grupo diferentes juegos
trabajando la competencia artstica.
19
Oxford Educacin
Competencias bsicas no directamente relacionadas

con el aprendizaje del francs
Competencia matemtica
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros
y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de
razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para
conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La
adquisicin de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y
actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una
argumentacin matemtica, expresarse y comunicarse en el lenguaje
matemtico e integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de
conocimiento. Utilizar nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las
formas de expresin y razonamiento matemtico para producir e interpretar
informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de
la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma
parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar
con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones.
A lo largo del Libro del alumno se encuentran actividades que ofrecen la
oportunidad de desarrollar la competencia matemtica con ejercicios de
secuenciar, ordenar, razonar para interpretar informaciones y manejar cifras;
por ejemplo, en la pgina 11 la actividad 3 o la actividad 4 en la pgina 35.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y
en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin
de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del
resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisicin de
un pensamiento cientfico-racional que permite interpretar la informacin y
tomar decisiones con autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores
ticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el
mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la
accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin
de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las
condiciones de vida propia, de los dems hombres y mujeres y del resto de los
seres vivos.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la
naturaleza y de la interaccin de los hombres y mujeres con ella, permite
argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y
adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno
natural y social tambin saludable. Son parte de esta competencia bsica el
uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el
consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y
colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. Un
ejemplo en el Libro del alumno, su unidad 3.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

determinada rea y slo sirvan para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las
diferentes materias construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle
20
Oxford Educacin

para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y
en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden
alcanzarse si no en todas, s en la mayora de las reas curriculares, y tambin por
eso en todas ellas podr utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente
de en cules las haya podido adquirir el alumno (transversalidad). Ser competente
debe ser garanta de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero tambin de
que permitir alcanzar otros (o de que ser capaz de comunicarse en situaciones muy
diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar an que
tendr que hacerlo).
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos
elementos del currculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica, como esta, se indican
los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluacin, en
trminos de capacidades), se sabe que estos condicionan la eleccin de unos
contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de
evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso,
los criterios de evaluacin permiten una doble interpretacin: por un lado, los que
tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habr
unos criterios de evaluacin ligados expresamente a conceptos, otros a
procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser
evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalan en los
diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin continua; y por otro, habr
criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su relacin con las
competencias bsicas.
La evaluacin de competencias bsicas es un modelo de evaluacin distinto al de los
estrictos criterios de evaluacin, tanto porque se aplica en diferentes momentos de
otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si
partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica de
conocimientos, habilidades y actitudes (de la competencia comunicativa, por ejemplo),
la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir
situaciones lo ms reales posibles de aplicacin, y en estas situaciones lo habitual es
que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos o
conocimientos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De esta forma,
cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no
solo, procedimientos y actitudes, de ah que las relacionemos con los criterios de
evaluacin con mayor carcter procedimental y actitudinal.
Competencias / subcompetencias
Las competencias, por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si
queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la
competencia comunicativa real del alumno, debemos concretarlas mucho ms,
desglosarlas, siempre en relacin con los dems elementos del currculo. Es lo que
hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las
posibles, s recogen aquellas que mayor relacin tienen con el currculo del rea y
mayor presencia en todas las reas por su carcter interdisciplinar. En el rea de
Lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes:
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Comunicacin lingstica
Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de
manera sencilla.
Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los
elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio
comunicativo.
Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de
producir textos.
Comprender distintos tipos de textos propios del mbito acadmico
reconociendo su intencin comunicativa y sus rasgos formales
Disfrutar de la lectura y, a travs de ella, descubrir otros entornos, idiomas y
culturas.
Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortogrficas en la
produccin de textos escritos.
Conocer los principales procedimientos de formacin de palabras como
instrumento para ampliar el lxico.
Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por
escrito con propiedad y precisin en situaciones concretas.
Componer textos propios del mbito acadmico, adecuados al propsito
comunicativo.
Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Buscar, obtener, procesar y comunicar informacin en la lengua extranjera para
transformarla en conocimiento utilizando sistemas informticos o Internet.
Analizar de manera crtica la informacin obtenida.
Social y ciudadana
Conocer y practicar el dilogo como herramienta bsica de comunicacin
interpersonal y de resolucin de conflictos.
Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrtica: libertad,
solidaridad, participacin, ciudadana, tolerancia.
Valorar la pluralidad lingstica como una riqueza cultural.
Cultural y artstica
Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artsticas.
Aprender a aprender
Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y tcnicas que
favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).
Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la
informacin.
Autonoma e iniciativa personal
Actuar con iniciativa y creatividad personal.
Desarrollar las habilidades sociales.
22
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5. FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGA ADOPTADA

OBJETIVOS PEDGOGICOS
MIkado Initiation persigue unos fines claramente comunicativos en consonancia con
los objetivos marcados por la LOE en su primer ciclo de Educacin Primaria, aun
sabiendo que se lleva a cabo en el tercer ciclo de la etapa.
Los objetivos pedaggicos son:
Ensear el francs mediante actividades divertidas, motivadoras, participativas
y claras, poniendo al alumno en situaciones reales de comunicacin propias de
su edad (canciones, presentarse, hablar de la familia, de los materiales
escolares).
Entender el proceso de enseanza-aprendizaje como una progresin en espiral
en la que los conocimientos estn continuamente reutilizndose.
Estimular la autonoma y la confianza en s mismo y desarrollar estrategias de
aprendizaje.
Fomentar la participacin activa en el aula y fuera de ella con actividades
individuales, por parejas o por grupos.
Estimular la creatividad, la imaginacin y el esfuerzo personal.
Desarrollar el gusto por el francs, sobre todo en su vertiente oral por medio de
actividades como los juegos, las canciones, pero sin olvidar la escrita,
mediante los cmics que encabezan cada leccin.
Despertar el inters por la cultura, la lengua y la civilizacin francesas.
Animar al alumno a comunicarse en francs.
METODOLOGA
Mikado Initiation destaca por su metodologa clara, sencilla, atractiva y divertida, que
permite desarrollar las cinco destrezas comunicativas de una manera integrada, si bien
sobresalen por encima de las dems las de hablar y conversar, en las que el alumno
es capaz de expresar opiniones y gustos, preguntar y responder, describir... A su vez,
esta metodologa logra una comprensin global y especfica tanto oral como escrita,
ayuda a relacionar la lengua hablada y la escrita, utiliza la lengua de una manera viva
y creativa, buscando la toma de responsabilidades en el propio proceso de
aprendizaje, y desarrolla la motivacin y la participacin en las actividades del aula.
Este mtodo propone una gran variedad de actividades que trabajan de forma
equilibrada los cuatro bloques de contenidos que establecen los desarrollos
curriculares de la LOE.
I. Escuchar, hablar y conversar
Mikado Initiation ofrece numerosos recursos sonoros de diversa extensin (dilogos,
frases, canciones, conversaciones) que presentan situaciones reales y concretas de
comunicacin. Estos materiales utilizan el vocabulario de la unidad e introducen,
afianzan o recuerdan las estructuras gramaticales aprendidas o que van a serlo.
Ejemplos de actividades son:
Audicin de un texto sobre los das y las actividades escolares.
Audicin de un texto sobre la descripcin de personajes.
Cancin con el vocabulario de animales.
Presentacin de la familia a los compaeros.
Conversacin sobre la presentacin de dos nios.
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Descripcin de los objetos que los alumnos llevan en la mochila.
Dramatizaciones de diversos temas.
II. Leer y escribir
Como lectores, los alumnos reciben y procesan la informacin de diferentes tipos de
textos que, en muchos casos, van apoyados con ilustraciones. Los alumnos producen
textos sencillos de diversa extensin y practican actividades dirigidas a desarrollar las
estrategias de expresin escrita. Ejemplos de tipologa de textos y de actividades son:
Mon dictionnaire de franais: a lo largo del curso, los alumnos confeccionan un
diccionario personal en su cuaderno de actividades.
Cmic de introduccin.
Frases que aparecen en las actividades.
Textos ambientados en pginas web.
Escritura de la descripcin de tu animal preferido.
Complecin de una carta codificada.
Complecin del cuaderno de actividades.
III. Conocimiento de la lengua
Mikado Initiation ofrece actividades para trabajar de forma oral algunos aspectos
fonticos, con el fin de desarrollar una buena comprensin y produccin oral. Adems,
el alumno aprende a utilizar la lengua mediante los instrumentos que facilitan las
tecnologas de la informacin y la comunicacin. Ejemplos de actividades son:
Identificacin y uso de estructuras bsicas del francs.
Repeticin de vocabulario, frases, canciones...
Asociacin de palabras con elementos visuales.
Uso activo de la lengua aprendida en el transcurso de la clase.
IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
Los alumnos tienen la ocasin de entrar en contacto con la civilizacin francesa
aprendiendo los gustos de los chicos franceses, la familia, los materiales escolares y la
forma de actuar de estos. Ejemplos de actividades son:
Los nombres franceses.
Descubrimiento de la geografa de Francia sobre un mapa de Francia.
La manera de expresar la hora.
El horario escolar de los nios franceses.
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6. DESCRIPCIN DE LOS MATERIALES CURRICULARES

Para el alumno
El alumno cuenta con un libro, un cuaderno de actividades y un CD-MultiRom con las
audiones que se trabajan en esos materiales.
Las caractersticas ms importantes de este material son:
La claridad, la transparencia lingstica, las ilustraciones, el diseo funcional, el
humor y la factibilidad de todas las actividades.
La planificacin, tomando como punto de partida las caractersticas
psicoevolutivas, intereses y capacidades globales de los alumnos del tercer
ciclo de Educacin Primaria.
La organizacin del aprendizaje de la lengua a travs de un gran abanico de
actividades y el desarrollo de estrategias facilitadoras del aprendizaje.
La inclusin de elementos motivadores del aprendizaje en todas las unidades:
juegos, canciones, actividades de trabajo personalizado
La presentacin contextualizada de la lengua para favorecer su comprensin y
utilizacin en el aula, a travs de personajes sugerentes, tramas argumentales
divertidas y situaciones activas.
La multitud de oportunidades prcticas para que los alumnos utilicen lo ya
aprendido.
En conjunto, propone un trabajo integrado de las cinco destrezas comunicativas y
ocasiones prcticas de uso de la lengua, partiendo siempre de los conocimientos
reales de los alumnos. El aprendizaje est centrado en los alumnos y se planifica
estructuradamente en actividades motivadoras que han sido diseadas tomando en
consideracin los diferentes estilos de aprendizaje.
Libro del alumno
Cada libro consta de:
Una unidad introductoria de 3 pginas (El alfabeto).
Seis unidades de 8 pginas, cada una centrada en un tema especfico, con una
estructura y un diseo que las hacen muy fciles y agradables de usar tanto
para el profesor como para los alumnos.
Cada unidad consta de:
Una pgina de presentacin de los contenidos.
Dos dobles pginas de lecciones.
Una doble pgina de actividades ldicas (para repasar todo lo estudiado
anteriormente).
Una pgina de lectura con actividades creativas (para reforzar y ampliar los
conocimientos).
El objetivo fundamental, en todas las unidades, es promover el desarrollo de una
mayor autonoma en el aprendizaje y la toma de pequeas decisiones, con
mltiples ocasiones para que los alumnos expresen sus preferencias personales y
trabajen en interaccin con el grupo, reforzando as la consideracin de la
diversidad como un elemento de enriquecimiento.
25
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CD- MultiRom
Ofrece:
Una seccin ROM con un abanico de actividades interactivas.
Las actividades proporcionan un marco comunicativo para que los alumnos
conozcan modelos de lengua, diferentes interlocutores y situaciones para que
sean capaces de expresarse con confianza y desarrollar su comprensin.
Una seccin audio con los textos grabados del Libro del alumno (cmics,
canciones, ejercicios de fontica, textos de la seccin Les copains de Net).
Una seccin de canciones con dos apartados, uno de ejercicios basados en
canciones sobre cuatro temticas trabajados en el Libro del alumno que
propone un karaoke y otro nicamente de karaoke con canciones populares
francesas.
Cuaderno de actividades
Este material proporciona actividades de refuerzo o complementarias para el
alumnado. El trabajo presentado est centrado en el alumno, proporcionndole,
entre otras actividades, muchas tareas que promueven la comprensin oral y
escrita, si bien tambin las hay que apoyan principalmente el trabajo con la lengua
escrita.
Estimula tambin el trabajo autnomo: uno de los objetivos ms importantes que
debe lograr el profesorado de Educacin Primaria es ayudar a los nios a aprender
a pensar, ya que debern ser responsables de una serie de tareas como clasificar,
ordenar, etc., en cada una de las unidades.
Otra parte fundamental del trabajo que deben hacer los alumnos es crear un
diccionario ilustrado. Tienen que recortar y pegar las imgenes, lo que ayuda no
slo al aprendizaje del francs sino tambin al desarrollo de la autocrtica y orgullo
por el trabajo realizado.
Existe una versin con las consignas en francs y otra con las consignas en
castellano. Consta de:
Dos dobles pginas por unidad.
Una pgina con el ndice de las pistas del CD audio del CD-MultiRom.
Un lxico de 8 pginas (Mon dictionnaire de franais) con el vocabulario
estudiado clasificado por orden alfabtico.
Una pgina de recortables con los dibujos que permiten ilustrar el diccionario.
Para el profesor
Libro del profesor
El Libro del profesor ha sido diseado para ser un apoyo completo para el
profesorado en su labor docente (est redactado en castellano). Existe una versin
en francs y una versin en castellano.
Contiene, para cada unidad:
La presentacin de los objetivos.
Sugerencias claras y muy detalladas para la explotacin didctica de cada
actividad, con actividades para el refuerzo y la ampliacin. Ofrece propuestas
para el uso del francs en el aula. Incluye las pginas del Libro del alumno y
del material fotocopiable.
Transcripcin de los textos grabados.
26
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Respuestas a las actividades.

Notas culturales, gramaticales, de fontica y de ortografa.
Referencias a pginas web donde encontrar informacin complementaria.
Al final:
Solucionario de las actividades del Cuaderno de actividades.
Material fotocopiable: recortables para realizar las actividades del libro y los
ejercicios de refuerzo y juegos y actividades opcionales.
Hojas de evaluacin.
Lenguaje del aula.
CD Audio
Caja que consta de 2 CD audio con todas las audiciones de Libro del alumno.
Recoge:
Todos los dilogos y textos del Libro del alumno.
Los ejercicios de pronunciacin.
Las canciones (versin cantada y instrumental)
La clave de todas las actividades.
Recursos para el aula
Ofrece:
Juegos de vocabulario.
Actividades para afianzar la expresin oral.
Ejercicios para consolidar la ortografa.
Propuestas de evaluacin (1 por unidad).
Carpeta de recursos para el aula para los dos niveles:
Carpeta que consta de:
Un cuaderno de juegos.
Dos murales para el ciclo.
98 Flashcards para el ciclo (94 con ilustraciones, 1 con el ndice de palabras,
1 con propuestas de actividades para las flashcards, 1 para cada pster con
propuestas de actividades).
Carpeta digital de recursos para los dos niveles:
Consta del material del profesor en formato pdf para poder utilizarlo con un
proyector o con pizarras interactivas:
Cuaderno de juegos.
Recursos para el aula.
Cmics del libro del alumno.
Cuaderno de evaluacin con sus audiciones.
Pasaporte.
Flashcards para el ciclo.
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7. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Uno de los elementos que ms potencia la LOE es la atencin a la diversidad. Es
evidente que una misma actuacin educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos
produce efectos diferentes en funcin de los conocimientos y experiencias previos de
cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, as como sus intereses y sus
motivaciones ante la enseanza.
Es por esta razn por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los
contenidos o la metodologa para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliacin para
aquellos alumnos ms capaces o receptivos. La atencin a la diversidad debe llevarse
a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deber atender a
estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las
actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben
calibrar a quin dirigir y proponer unas actividades u otras y debern ser consciente en
todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino tambin a la hora
de ensear y de planificar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Cuando el profesor vea la necesidad de ofrecer ms material de refuerzo, las notas en
el Libro del profesor y el material fotocopiable de los Recursos para el aula le ofrecen
diferentes opciones como actividades de refuerzo.
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8. LA EVALUACIN
La evaluacin est estrechamente ligada a los objetivos, los contenidos, las
competencias bsicas y la metodologa del curriculo, por lo que est ntimamente
relacionada e integrada en el proceso de enseanza-aprendizaje.
La evaluacin se considera:
Investigativa: porque analiza lo que sucede y sus causas.
Formativa: porque sirve a los profesores y a los alumnos para conocer sus
progresos en relacin con los objetivos del currculo, permitiendo la
modificacin de aquellos aspectos que parezcan disfuncionales.
Continua: porque evala sistemticamente el proceso desde el momento inicial
y mediante diversos procedimientos / instrumentos, y no solo los resultados.
Se necesita evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje en todos sus aspectos para
poder mejorarlo (materiales, alumnos, profesores, mtodos, relaciones entre alumnos
y entre alumnos y profesores).
Se considera que la forma ms adecuada de evaluar es a travs de la observacin
continua y sistemtica, utilizando diversos instrumentos de evaluacin para recoger
datos y as controlar los aspectos del proceso que se quiere observar. En cuanto a la
evaluacin de la adquisicin de conceptos y procedimientos (y de competencias
bsicas), se pueden introducir progresivamente las evaluaciones del Recurso para el
aula, o del Cuaderno de evaluacin cuando se juzgue oportuno. Estos tests sern
siempre complementarios a los datos tomados a travs de la observacin directa y
sistemtica.
La evaluacin continua empieza al comienzo del propio proceso de enseanzaaprendizaje, mientras que la evaluacin formativa acompaa constantemente a ese
proceso. El principio de evaluacin continua no quita la posibilidad de efectuar una
evaluacin al final del proceso de enseanza-aprendizaje para determinar el grado de
consecucin de los objetivos obtenido por cada alumno, sea cual sea la extensin del
segmento considerado: unidad didctica, trimestre, ciclo, etc. La informacin obtenida
de esta evaluacin sumativa puede utilizarse para la evaluacin inicial del aprendizaje
que contina en cursos posteriores.
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9. CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin para la paz
Uno de los objetivos presentes es el de desarrollar actitudes positivas de respeto
y comprensin hacia el carcter diferente de la lengua francesa, as como de las
culturas y sociedades que la hablan. El alumnado recibe informacin de cmo la
gente vive y se relaciona en otras culturas y pases, y la contrasta con sus
propias experiencias. As aprende a respetar otros tipos de vida, de sociedad y
de cultura. Se favorece de esta forma el desarrollo de actitudes de tolerancia,
comprensin y respeto hacia lo que viene de fuera. Sobretodo, esto se puede
trabajar en las unidades 2, 5 y 6.
Educacin moral y cvica
Ser en la propia dinmica de la clase donde se trabajen estos temas, y sobre
todo se enfatizar el trabajo en parejas y grupos, primera clave para aprender a
respetarse y a trabajar en comn (y, como es lgico, se trabajar a lo largo de
todas las unidades del libro).
Educacin del consumidor
Se tratan temas estrechamente relacionados con aspectos como la ropa, los
regalos de cumpleaos y la comida. En cada uno de estos temas, aparte de
tratar el tema del consumo responsable, se tratar indirectamente cules son las
diferencias al respecto entre las costumbres locales y las de otros pases, como
en este caso Francia.
Educacin para la igualdad entre los sexos
A lo largo del ciclo se tratar de favorecer el que se tome conciencia sobre la
igualdad de los sexos, haciendo el mayor uso posible de las situaciones que
vayan surgiendo en clase. Aparece claramente en las unidades 1, 2, 4, 5 y 6 (por
ejemplo, en la unidad 5 se presentan juguetes comunes para evitar que se fijen
de nuevo los roles a travs de juguetes especficos).
Educacin ambiental
En varias unidades se tratan temas como, por ejemplo, los animales, donde se
potencia el respeto hacia el entorno en el que vivimos, la casaEs posible
trabajarlo, por ejemplo, en la unidad 3.
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10. PROGRAMACIONES DE LAS UNIDADES
UNIT 0
LALPHABET
OBJETIVOS DIDCTICOS
1.
2.
3.
4.
5.
Conocer el alfabeto francs.

Ser capaz de distinguir las letras del alfabeto francs de las del espaol.
Poder identificar los fonemas caractersticos del francs y sus grafas.
Conocer algunas palabras bsicas para la comunicacin en clase.
Desarrollar la motivacin por el aprendizaje del francs.
CONTENIDOS
I. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Procedimientos
Audicin y pronunciacin repetida de las letras.

Audicin y pronunciacin de una cancin sobre las letras.
II. LEER Y ESCRIBIR

Procedimientos
Identificacin de letras y palabras francesas.

Escritura de las letras.
Memorizacin de una cancin sobre las letras del alfabeto.
III. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJE

Conceptos
Las letras del alfabeto francs: vocales y consonantes.
El sonido del alfabeto.
Las similitudes y diferencias de las letras en francs y en castellano.
Algunas palabras francesas: oui, non, facile, difficile.
Procedimientos
Repeticin de letras.
Participacin en intercambios lingsticos (en parejas y en grupo).
Resolucin de pasatiempos.
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Actitudes (comunes a todos los bloques)
Conciencia de la importancia por comunicarse en una lengua extranjera.

Gusto por expresarse oralmente en una lengua extranjera mediante la
participacin en actividades de grupo.
Curiosidad por el sistema fonolgico francs.
Inters por reproducir correctamente los fonemas franceses.
Respeto hacia el orden de los turnos en las actividades en grupo, las normas
de los juegos y las producciones de los compaeros.
Actitud positiva hacia las intervenciones tanto del profesor como de los
compaeros.
1.
2.
3.
4.
5.
Pronunciar las letras del alfabeto francs.

Deletrear las letras del alfabeto francs.
Asociar la grafa y el sonido de las letras del alfabeto francs.
Pronunciar sonidos caractersticos del francs e identificar sus grafas.
Responder de forma sencilla en francs a las preguntas y consignas del
profesor (oui, non, facile, difficile).
6. Utilizar en su comunicacin con los compaeros y con el profesor algunas
palabras francesas.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Ser en la propia dinmica de la clase donde se trabajen estos temas, y sobre todo
se enfatizar el trabajo en parejas y grupos, primera clave para aprender a
respetarse y a trabajar en comn.
COMPETENCIAS BSICAS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACTIVIDADES

RELACIONADAS POR UNIDAD
COMPETENCIAS
BSICAS
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
Social y ciudadana
Artstica y cultural
Aprender a aprender
CRITERIOS DE
EVALUACIN
1, 2, 3, 4, 5, 6
1, 2, 3, 4,
1, 2, 3, 4, 5, 6
1, 2, 3, 5
1, 2, 3, 4, 5, 6
ACTIVIDADES
1, 2, 3, 4 de la pg. 4
5, 6, 7 de la pg. 5
1, 2 de la pg. 6
1, 2 , 4 de la pg. 4
3 de la pg. 4
7 de la pg. 5
2 de la pg. 6
1 de la pg. 4
6 de la pg. 5
1, 3, 4 de la pg. 4
5, 7, de la pg. 5
1 de la pg. 6
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Autonoma e iniciativa
personal
1, 2, 3, 4, 5, 6
3 de la pg. 4
7 de la pg. 5
2 de la pg. 6
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Oxford Educacin
UNIT 1
SALUT !
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Ser capaz de usar los saludos en francs.
2. Conocer el je tu il elle del presente de los verbos sappeler, avoir y habiter
para saber presentarse y poder presentar a los dems de forma oral y escrita.
3. Saber preguntar la edad y responder.
4. Comprender y producir textos sencillos orales y escritos relativos a saludos y
presentaciones personales respetando las reglas bsicas de la comunicacin.
5. Ser capaz de leer textos sencillos en francs.
6. Saber entablar conversaciones breves y sencillas con los alumnos y el
profesor.
7. Integrar en el aula la comunicacin en francs.
8. Comunicarse oralmente en situaciones cotidianas.
9. Saber utilizar partculas interrogativas (comment, quel, o ?) y sensibilizarse
ante los sonidos especficos del francs y la entonacin en preguntas y
respuestas.
10. Conocer los nmeros del 1 al 12 y establecer relaciones entre su pronunciacin
y su representacin grfica.
11. Sensibilizase ante la cultura de la lengua francesa (distinguir formas de
cortesa, reconocer nombres de pila y apellidos franceses, ubicar algunas
ciudades francesas en el mapa).
CONTENIDOS
Procedimientos
Audiciones de saludos y presentaciones.

Audiciones de nombres franceses.
Audiciones en las que se pregunta la edad.
Audiciones sobre los nmeros.
Repeticin de una cancin sobre los nmeros.
Repeticiones orales de los saludos y de las presentaciones.
Repeticin oral de la edad.
Participacin oral en juegos de mesa.
Representacin de dilogos breves.
Presentaciones orales personales y en conversacin con otros
compaeros.
Respuestas y preguntas con el profesor y los compaeros sobre los temas
de la unidad.
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II. LEER Y ESCRIBIR
Procedimientos
Lectura de textos sobre los saludos y las presentaciones.

Complecin por escrito de actividades referidas a los saludos y las
presentaciones.
Resolucin de una sopa de letras sobre nmeros del 1 -12.
Rellenado de una ficha con datos personales.
Escritura de presentaciones en 1, 2 y 3 persona del singular.

Conceptos
Habilidades comunicativas
El saludo y la despedida: Bonjour ! Salut ! Au revoir !
La identificacin personal, el nombre: Comment tu tappelles ? Je
mappelle milie.
La edad: preguntarla y responder: Quel ge as-tu ? Jai douze ans.
La ciudad de residencia, preguntar y responder: O tu habites ?
Jhabite Paris.
Lxico
Los nombres franceses: Sarah, No, Ludo
Los nmeros del 1 al 12: un, deux, trois
Otras palabras y expresiones: maman, gauche, droite, et toi, moi
aussi, plus, gale, vrai, faux, perdu, gagn, les copains, le prnom,
lge, change de place.
Gramtica
Los pronombres personales: je/j, tu, il/elle, moi, toi.
El presente de indicativo de los verbos avoir, sappeler, habiter en
las personas del singular.
Los pronombres interrogativos: Comment ? Quel ? O ?
Procedimientos
Construccin de frases con las formas verbales y las estructuras que se
han estudiado.
Audicin y repeticin de palabras y frases practicando la pronunciacin.
Memorizacin de una cancin.
Representacin de breves dilogos.
Participacin en juegos de mesa.
Resolucin de pasatiempos.
IV. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Los saludos y las formas de cortesa bsica.

Los nombres y apellidos franceses.
Las ciudades francesas como Toulouse, Bordeaux...
35
Oxford Educacin
36
Oxford Educacin

Aceptacin del uso de la lengua extranjera para comprender mensajes

sencillos y tiles.
Toma de consciencia de la importancia de comunicarse en una lengua
extranjera.
Disposicin para superar las dificultades que surgen habitualmente en la
comunicacin en una lengua extranjera debido a un dominio imperfecto de la
misma, utilizando las estrategias de comunicacin de la lengua materna que ya
poseen.
Actitud positiva hacia las intervenciones del profesor y de los compaeros.
Disfrute en las actividades ldicas en grupo y en parejas.
Respeto al orden de intervencin en las actividades de grupo, las normas de
los juegos y las producciones de los compaeros.
1. Emplear Bonjour, salut, a va ?... para saludar.
2. Conjugar y dominar el presente de los verbos sappeler, avoir y habiter para
saber presentarse diciendo el nombre, la edad y la ciudad de residencia y
tambin poder presentar a los dems de forma oral y escrita.
3. Emplear correctamente partculas interrogativas (comment, quel, o ?) y
aprender la entonacin de las preguntas.
4. Identificar y conocer algunos elementos bsicos de la cultura francesa
(nombres de pila, apellidos, ciudades).
5. Utilizar quel ge as-tu ? para preguntar la edad y emplear Jai para
responder.
6. Identificar y comprender textos sencillos orales y escritos relativos a saludos y
presentaciones personales.
7. Contar del 1 al 12 y asociar la pronunciacin de estos nmeros con su
correspondiente grafa.
8. Leer textos sencillos en francs.
9. Conversar de forma breve y sencilla con alumnos y profesor.
A lo largo del ciclo se tratar que el alumno tome conciencia acerca de la
importancia de la igualdad entre los sexos, y para ello se aprovecharn las
distintas situaciones que vayan surgiendo en clase.
37
Oxford Educacin

COMPETENCIAS
BSICAS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
Social y ciudadana
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
Artstica y cultural
4, 5, 6, 7, 8, 9
Aprender a aprender
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
personal
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
ACTIVIDADES
1 de la pg. 8
2, 3 de la pg. 9
1, 2 de la pg. 10
3, 4, 5 de la pg. 11
1, 2 de la pg. 12
3, 4 de la pg. 13
1, 2, 3 de la pg. 14
1 de la pg. 8
2 de la pg. 9
1, 2 de la pg. 10
4 de la pg. 11
3 de la pg. 9
3 de la pg. 11
1 de la pg. 12
3 de la pg. 13
2 de la pg. 14
2 de la pg. 10
1, 2, 3 de la pg. 14
1 de la pg. 8
3 de la pg. 11
1, 2 de la pg. 12
4 de la pg. 13
1, 2, 3 de la pg. 14
3 de la pg. 9
3, 5 de la pg. 11
1, 2 de la pg. 12
3, 4 de la pg. 13
1, 2, 3 de la pg. 14
38
Oxford Educacin
UNIT 2
MES AFFAIRES
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Ser capaz de entender textos orales sencillos relativos a la escuela, al material
escolar y a los colores.
2. Saber leer y comprender textos escritos sencillos relativos a la escuela, al
material escolar y a los colores.
3. Poder producir frases breves oralmente y por escrito sobre los temas
propuestos en la unidad (amigos, colores preferidos, material escolar).
4. Poder entablar conversaciones sencillas en francs.
5. Conocer y saber usar correctamente la expresin de la existencia con il y a.
6. Conocer la expresin quest-ce que cest ? para saber preguntar por las cosas
y cest/ce sont para saber responder.
7. Conocer y ser capaz de identificar y usar el material escolar de los nios
franceses.
8. Conocer y utilizar algunos adjetivos posesivos (mon, ma, mes, ton, ta, tes).
9. Aprender los artculos indefinidos (un, une, des) y los artculos definidos (le, la,
les).
10. Sistematizar el uso del francs como lengua de comunicacin en el aula.
11. Conocer y aprender los colores.
12. Percibir las diferencias grficas y fonticas entre el plural y el singular.
13. Sensibilizarse ante los sonidos especficos del francs y la entonacin en
preguntas y respuestas, as como en exclamaciones.
14. Sensibilizase ante la cultura francesa (el material escolar de los nios
franceses).
CONTENIDOS
Procedimientos
Escucha de audiciones sobre los contenidos de la unidad (el material

escolar, los colores) y repeticiones de los mismos.
Escucha y repeticin de una cancin sobre los colores.
Audicin de palabras y emparejamiento con ilustraciones.
Dilogos preguntando e identificando el material escolar.
Dilogos respondiendo a las preguntas de los juegos.
Conversacin sobre los colores preferidos, el nombre de los compaeros, el
contenido de la mochila
Participacin en intercambios orales propios del funcionamiento de la clase.
39
Oxford Educacin

II. LEER Y ESCRIBIR
Procedimientos
Lectura de textos sobre los contenidos de la unidad (el material escolar,

los colores, la presentacin de Annie).
Lectura de las indicaciones de las actividades y juegos.
Localizacin y separacin de palabras en una cadena.
Escritura de palabras a partir de determinadas letras.

Conceptos
El material escolar: Quest-ce que tu as dans ton sac dos ? Dans
mon sac dos jai un stylo, une trousse, trois feutres, deux cahiers...
La expresin de la existencia: Il y a trois crayons.
La identificacin de objetos: Quest-ce que cest ?Cest un crayon.
Ce sont des ciseaux.
Los colores: blanc, bleu, gris, jaune, marron, noir, orange, rose,
rouge, vert, violet.
La expresin del color preferido: Ma couleur prfre est le bleu.
Lxico
El material escolar: le livre, le stylo, la trousse, le feutre, le cahier, la
gomme, la rgle, le taille-crayon, le bton de colle, les ciseaux, le
crayon, le sac dos, la calculette.
Los colores: Blanc, bleu, gris, jaune, marron, noir, orange, rose,
rouge, vert, violet.
Otras palabras: Le livre de maths, la couleur, lcole, le gymnase, la
cour, la cantine, la bibliothque, la salle, mon copain, ma copine.
Gramtica
Los artculos determinados: le, las, les.
Los artculos indeterminados: un, une, des.
Los adjetivos posesivos: mon / ma / mes, ton / ta / tes.
Il y a.
El plural de los nombres: singular + -s. Trois crayons, deux gommes.
Los interrogativos: Quest-ce que, quelle.
Sappeler : ils / elles sappellent.
Procedimientos
Audicin y repeticin de palabras y frases.
Terminacin de una descripcin.
Asociacin de la grafa y la fona.
Desarrollo de juegos.
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Oxford Educacin

El material escolar de los nios franceses.
Optimismo hacia la propia capacidad para aprender a hablar en una lengua

extranjera.
se poseen.
Aprecio por la importancia de cooperar con los compaeros.
Prestacin de ayuda a los compaeros cuando lo necesiten.
1. Entender y completar frases de textos orales breves y sencillos sobre la
escuela, el material escolar y los colores.
2. Comprender y leer textos escritos sencillos sobre la escuela, el material escolar
y los colores.
3. Utilizar expresiones y frases sencillas en francs para comunicarse oralmente
en el aula con el profesor y los compaeros.
4. Reproducir oralmente y escrito frases sobre los temas propuestos en la unidad
(material escolar, colores, amigos).
5. Usar Quest-ce que cest ? para preguntar por cosas y cest/ce sont para
responder.
6. Utilizar correctamente il y a.
7. Emplear correctamente los artculos definidos (le, la, les) e indefinidos (un, une,
des).
8. Conjugar y dominar oralmente y por escrito la tercera persona plural del verbo
sappeler.
9. Emplear correctamente los adjetivos posesivos (mon, ma, mes, ton, ta, tes).
10. Aplicar las indicaciones para poder desarrollar un juego.
11. Escribir las respuestas a preguntas sobre identificacin de objetos de la
escuela, as como expresar por escrito el color preferido.
12. Contrastar la oposicin singular / plural (en los lenguajes oral y escrito).
13. Identificar algunos elementos bsicos de la cultura francesa (material escolar
de los alumnos franceses).
14. Reconocer y reproducir los fonemas caractersticos de la lengua francesa al
hablar y al reproducir los dilogos y canciones, as como diferenciar la
entonacin en frases interrogativas, exclamativas y asertivas.
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Oxford Educacin

Educacion para la paz
Uno de los objetivos es el de desarrollar actitudes positivas de respeto y
comprensin hacia el carcter diferente de la lengua francesa, as como hacia las
culturas y sociedades que la hablan. El alumno recibe informacin sobre la manera
en que la gente vive y se relaciona en otras culturas y pases y la contrasta con
sus propias experiencias, y as aprende a respetar otros tipos de vida, de sociedad
y de cultura. Se favorece de esta forma el desarrollo de actitudes de tolerancia,
comprensin y respeto hacia lo que viene de fuera.
A lo largo del ciclo se tratar que el alumno tome conciencia de la importancia de la
igualdad entre los sexos, y para ello se aprovecharn las distintas situaciones que
vayan surgiendo en clase.
COMPETENCIAS
BSICAS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12, 13, 14
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
1, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10,
13, 14
Social y ciudadana
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12, 13, 14
Artstica y cultural
Aprender a aprender
personal
1, 3, 4, 14
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12, 13, 14
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12, 13, 14
ACTIVIDADES
1 de la pg. 16
2, 3, 4 de la pg. 17
1, 2 de la pg. 18
3, 4 de la pg. 19
1, 2, 3 de la pg. 20
4 de la pg. 21
1, 2 de la pg. 22
1 de la pg. 16
2 de la pg. 17
1, 2 de la pg. 18
1, 2 de la pg. 22
4 de la pg. 17
3 de la pg. 19
1 de la pg. 20
4 de la pg. 21
1, 2 de la pg. 22
2 de la pg. 18
1 de la pg. 16
2 de la pg. 17
1, 2 de la pg. 18
3 de la pg. 20
2 de la pg. 22
3, 4 de la pg. 17
3 de la pg. 19
1, 3 de la pg. 20
4 de la pg. 21
1, 2 de la pg. 22
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Oxford Educacin
UNIT 3
MA FAMILLE
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Ser capaz de entender textos orales sencillos relativos a la familia y los
animales.
2. Saber leer y comprender textos escritos sencillos relativos a los contenidos de
la unidad (familia, animales).
propuestos en la unidad (la familia, los animales preferidos).
4. Poder entablar conversaciones sencillas en francs en el aula y usar el idioma
como lengua de comunicacin entre alumnos y profesor.
5. Aprender el vocabulario de la familia y poder hablar y presentarla.
6. Aprender a usar correctamente Qui est-ce ? Cest
7. Conocer el vocabulario, la escritura y la pronunciacin de algunos animales
para poder describirles y decir el favorito: le chien, le chat, le poisson rouge, le
lion
8. Aprender la 3 persona singular del verbo tre y del verbo sappeler.
9. Conocer y usar los adjetivos calificativos diferenciando su gnero:
grand/grande, petit/petite, clin/cline, gentil/gentille.
10. Percibir las diferencias grficas y fonticas en los adjetivos masculinos y
femeninos.
12. Percibir e integrar algunos elementos de la cultura francesa (uso de papi y
mamie, las mascotas de los nios franceses).
CONTENIDOS
Procedimientos
Escucha de audiciones sobre los temas de la unidad (la familia y los

animales)
Audicin y repeticin de palabras y frases sobre los temas propuestos.
Presentaciones orales sobre la familia.
Conversaciones sencillas sobre los animales preferidos.
Respuestas sobre actividades propuestas.
Conversaciones normales del aula.
II. LEER Y ESCRIBIR

Procedimientos
43
Oxford Educacin

Lectura de textos sobre los temas propuestos en la unidad (la familia y los
animales.
Lectura de frases para discriminar verdadero / falso.
Complecin de frases sobre animales.
Escritura de frases describiendo a los animales y sealando los preferidos.

Conceptos
La identificacin de personas: Qui est-ce ? Cest mon grand-pre.
La presentacin de la familia: Mon grand-pre sappelle Andr.
La pronunciacin y escritura del nombre de los animales de
compaa y de algunos animales salvajes: Le chien, le chat, le
hamster, le poisson rouge, le lion, le tigre, le panda...
La pronunciacin y escritura del nombre de la mascota preferida:
Mon animal prfr est le panda.
Lxico
La familia: le grand-pre, la grand-mre, le pre, la mre, le frre, la
sur, loncle, la tante, le cousin, la cousine.
Los animales: le chien, le chat, le canari, le perroquet, le hamster, le
lapin, la grenouille, la tortue, le poisson rouge, le panda, le tigre, le
lion, le kangourou, la girafe, le koala.
Los adjetivos para describir a un animal: grand/grande, petit/petite,
clin/cline, gentil/gentille.
Otras palabras y expresiones: Ma famille, lanimal, les animaux,
mon animal prfr, le magasin, dguis(e), la fte, la photo,
clbre.
Gramtica
La preposicin de / d + vocal. Le pre de Nicolas. La tante dAlice.
Los adjetivos calificativos (gnero): grand/grande, petit/petite,
clin/cline, gentil/gentille.
El presentativo: Qui est-ce ? / Cest...
El interrogativo: Qui.
tre: Il est, elle est.
Sappeler: il / elle sappelle, ils / elles sappellent.
El plural de animal: animaux.
Procedimientos
Repeticin de palabras y frases.
Realizacin de actividades de relacionar.
Valoracin del trabajo en grupo como modo de enriquecimiento personal.
La familia: uso de mamie y papi.

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Oxford Educacin
Las mascotas.

extranjera.
se poseen.
1. Entender y completar frases de textos orales breves y sencillos sobre la familia
y los animales.
2. Comprender y leer textos escritos sencillos sobre la familia y los animales.
4. Reproducir oralmente y escrito frases sobre los temas propuestos en la unidad.
(la familia, los animales preferidos).
5. Usar correctamente Qui est-ce ? Cest
6. Conocer el vocabulario de la familia
7. Conjugar y dominar oralmente y por escrito la tercera persona singular de los
verbos sappeler y tre.
8. Aplicar las indicaciones para poder desarrollar un juego.
9. Utilizar los adjetivos calificativos diferenciando su gnero: grand/grande,
petit/petite, clin/cline, gentil/gentille.
10. Diferenciar mediante la grafa o la fontica los adjetivos masculinos y
femeninos.
11. Identificar algunos elementos bsicos de la cultura francesa (uso de papi et
mamie, las mascotas de los nios franceses).
12. Reconocer y reproducir los fonemas caractersticos de la lengua francesa al
hablar y al reproducir los dilogos, as como diferenciar la entonacin en frases
interrogativas, exclamativas y asertivas.
45
Oxford Educacin

Educacin ambiental
En varias unidades se tratan temas como, por ejemplo, el de los animales, donde
se potencia el respeto hacia el entorno en el que vivimos, la casa
COMPETENCIAS
BSICAS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12
En el tratamiento de la
informacin y
competencia digital
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 11,
12
Social y ciudadana
1, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10,
11, 12
Artstica y cultural
Aprender a aprender
1, 2, 4, 7,11
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9,
10, 11, 12
Autonoma
personal
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12
iniciativa
ACTIVIDADES
1 de la pg. 24
2, 3, 4 de la pg. 25
1, 2, 3 de la pg. 26
4, 5 de la pg 27
1, 2 de la pg 28
3 de la pg. 29
1, 2 de la pg 30
1 de la pg. 24
2 de la pg. 25
1, 2 de la pg. 26
1, 2 de la pg 30
4 de la pg. 25
1, 2 de la pg 28
3 de la pg. 29
1, 2 de la pg 30
4 de la pg 27
1 de la pg. 24
2, 3 de la pg. 25
1, 2 de la pg. 26
4 de la pg 27
1, 2, de la pg 30
3, 4 de la pg. 25
4, 5 de la pg 27
1, 2, pg 28
3 de la pg. 29
1, 2 de la pg 30
46
Oxford Educacin
UNIT 4
QUELLE HEURE IL EST ?
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Ser capaz de entender textos orales sencillos relativos a la hora y la expresin
de cantidades (1-31).
la unidad (la hora y los nmeros del 1-31).
propuestos en la unidad (la hora y las cantidades del 1-31).
5. Aprender el vocabulario de la hora y poder preguntar y responder.
6. Conocer y saber los nmeros del 1 al 31 y poder contar y sumar.
7. Conocer los interrogativos quelle, combien de.
CONTENIDOS
Procedimientos
Escucha de audiciones sobre los temas propuestos en la unidad (la hora y

los nmeros).
Repeticin y formacin de frases relacionadas con los contenidos.
Contar en voz alta.
Resolucin oral de juegos y actividades.
II. LEER Y ESCRIBIR

Procedimientos
Lectura de textos sobre los temas propuestos en la unidad (la hora y los
nmeros).
Escritura de diferentes horas del da.

Conceptos
La hora: preguntarla y decirla: Quelle heure il est ? Il est quatre
heures.
47
Oxford Educacin
El contar hasta 31: Un, deux... vingt-cinq, vingt-six, vingt-sept, vingthuit, vingt-neuf, trente, trente et un.
Lxico
Los nmeros hasta el 31.
Otras palabras y expresiones: la chambre, la pomme, lorange, le
citron, la banane, le ballon, le porte-cls, la voiture, la pendule, la
montre, le bonbon, mes jeux prfrs.
Gramtica
Los interrogativos: Quelle, combien (de)
Procedimientos
Repeticin de palabras y frases.

Realizacin de actividades de relacionar.
Valoracin del trabajo en grupo como modo de enriquecimiento personal.

La amistad.

extranjera.
se poseen.
1. Entender y completar frases de textos orales breves y sencillos sobre la hora y
las cantidades.
2. Comprender y leer textos escritos sencillos sobre la hora y las cantidades.
4. Reproducir oralmente y escrito frases sobre los temas propuestos en la
unidad. (la hora, las cantidades y nmeros).
48
Oxford Educacin

5.
6.
7.
8.
9.
Usar el vocabulario de la hora y preguntar y responder.

Sumar y contar hasta el 31.
Utilizar correctamente los interrogativos quelle, combien de.
Aplicar las indicaciones para poder desarrollar un juego.
Reconocer y reproducir los fonemas caractersticos de la lengua francesa al
hablar y al reproducir los dilogos, as como diferenciar la entonacin en
frases interrogativas, exclamativas y asertivas.
A lo largo del ciclo se tratar que el alumno tome conciencia de importancia de la
COMPETENCIAS
BSICAS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9
Social y ciudadana
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9
Aprender a aprender
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9
personal
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
ACTIVIDADES
1 de la pg. 32
2, 3 de la pg. 33
1, 2 de la pg. 34
3, 4 de la pg. 35
1, 2 de la pg. 36
3 de la pg. 37
1, 2 de la pg. 38
1 de la pg. 32
2 de la pg. 33
1, 2 de la pg. 34
1, 2 de la pg. 38
3 de la pg. 33
4 de la pg. 35
3 de la pg. 37
1, 2 de la pg. 38
1 de la pg. 32
2 de la pg. 33
1, 2 de la pg. 34
3 de la pg. 35
1, 2 de la pg. 38
3 de la pg. 33
1 de la pg. 34
3, 4 de la pg. 35
1, 2 de la pg. 36
3 de la pg. 37
1, 2 de la pg. 38
49
Oxford Educacin
50
Oxford Educacin
UNIT 5
MA SEMAINE
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Ser capaz de entender textos orales sencillos relativos al contenido de la
unidad (los horarios escolares, las asignaturas y el gusto por ellas, los das, los
meses, las estaciones, el tiempo, el cumpleaos).
la unidad (los horarios escolares, las asignaturas y el gusto por ellas, los das,
los meses, las estaciones, el tiempo, el cumpleaos).
propuestos en la unidad (los horarios escolares, las asignaturas y el gusto por
ellas, los das, los meses, las estaciones, el tiempo, el cumpleaos).
5. Aprender los das de la semana, los meses del ao y las estaciones.
6. Aprender las asignaturas en francs.
7. Ser capaz de entender y aprender algunas expresiones climatolgicas: il fait
froid, il fait beau, il fait chaud, il pleut.
8. Aprender la forma negativa nepas.
9. Conocer y utilizar los interrogativos quand, quel.
10. Aprender y estudiar el verbo aimer y adorer (je, tu il/elle).
11. Conocer y aprender el verbo tre a la 3 persona del plural
12. Consolidar la distincin de los sonidos de la lengua francesa y las pautas de
ritmo y entonacin.
13. Percibir e integrar los siguientes elementos socioculturales del mundo
francfono: el horario escolar de los nios franceses, sus asignaturas, la hora
de su comida, la expresin para felicitar el cumpleaos y el clima.
CONTENIDOS
Procedimientos
Escucha de audiciones sobre los temas propuestos en la unidad (los

horarios escolares, las asignaturas y el gusto por ellas, los das, los meses,
las estaciones, el tiempo, el cumpleaos).
Escucha y canto de la cancin sobre meses del ao.
Frases orales sobre los contenidos propuestos en la unidad.
Conversacin sobre los horarios, los cumpleaos, el tiempo que hace, los
gustos de las asignaturas...
51
Oxford Educacin

II. LEER Y ESCRIBIR
Procedimientos
Lectura de textos sencillos sobre los textos propuestos en la unidad (los

horarios escolares, las asignaturas y el gusto por ellas, los das, los meses,
las estaciones, el tiempo, el cumpleaos).
Composicin y complecin de frases escritas sobre los contenidos
propuestos en la unidad.

Procedimientos / conceptos
Los das de la semana, los meses del ao y las estaciones: Lundi,
mardi, mercredi... Janvier, fvrier, mars... Le printemps, lt...
El horario: Le lundi dix heures jai maths.
El da del cumpleaos: Mon anniversaire est le 5 mai.
Las fechas: Lundi 11 avril.
Los gustos: Jadore les chats. Jaime les maths. Je naime pas la
gographie.
El tiempo atmosfrico: Quel temps il fait ? Il fait chaud, il pleut.
Lxico
Los das de la semana: Lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi,
samedi, dimanche.
Las partes del da: Le matin, laprs-midi.
Los 12 meses: Janvier, fvrier, mars, avril, mai, juin, juillet, aot,
septembre, octobre, novembre, dcembre.
Las cuatro estaciones: Le printemps, lt, lautomne, lhiver.
Las asignaturas: Le franais, le sport, linformatique, les sciences,
lhistoire, la gographie, les maths, langlais, le dessin, la musique.
Los fenmenos atmosfricos: Il pleut, il neige, il fait chaud, il fait
beau, il fait froid.
Otras palabras y expresiones: Lemploi du temps, la rcration, le
djeuner, le jour, le mois, la saison, lanniversaire, le cadeau, le jeu
vido, la panda en peluche, la bande dessine (B.D.), le puzzle, le
baladeur, la maquette davion, la date, le soleil, le nuage.
Gramtica
Los interrogativos quand, quel: Cest quand ton anniversaire ? Quel
temps il fait ?
El verbo tre: Ils/elles sont.
El adjetivo posesivo ses.
La forma negativa: Je naime pas lhistoire.
La preposicin + la estacin del ao: En t, en automne, en hiver,
au printemps.
52
Oxford Educacin

Procedimientos
Repeticin de palabras y frases
Participacin en intercambios lingsticos en parejas.
Asociacin de palabras con ilustraciones.
Las asignaturas.
El horario escolar de los nios franceses;
La hora de la comida.
La felicitacin de cumpleaos: Joyeux anniversaire !
El clima.

extranjera.
se poseen.
1. Entender y completar frases de textos orales breves y sencillos relativos al
contenido de la unidad (los horarios escolares, las asignaturas y el gusto por
ellas, los das, los meses, las estaciones, el tiempo, el cumpleaos).
2. Comprender y leer textos escritos sencillos relativos a los contenidos de la
unidad (los horarios escolares, las asignaturas y el gusto por ellas, los das, los
meses, las estaciones, el tiempo, el cumpleaos).
4. Reproducir oralmente y escrito frases sobre los temas propuestos en la
unidad. (los horarios escolares, las asignaturas y el gusto por ellas, los das,
los meses, las estaciones, el tiempo, el cumpleaos).
5. Usar correctamente los das de la semana, los meses del ao y las
estaciones.
6. Utilizar correctamente algunas expresiones climatolgicas: il fait froid, il fait
beau, il fait chaud, il pleut.
53
Oxford Educacin

7. Emplear la forma negativa nepas en las expresiones de gusto
8. Utilizar los interrogativos quand, quel.
9. Emplear el verbo aimer y adorer expresando el gusto.
10. Usar el verbo tre a la 3 persona del plural.
11.Reconocer y reproducir los fonemas caractersticos de la lengua francesa, as
como las pautas de ritmo y entonacin.
12. Identificar los elementos bsicos de la cultura francesa de la unidad y
compararlos con los de la propia cultura: el horario escolar de los nios
franceses, sus asignaturas, la hora de su almuerzo, la expresin para felicitar
el cumpleaos y el clima.
Educacin para la paz
culturas y sociedades que la hablan. El alumnado recibe informacin sobre la
manera en que la gente vive y se relaciona en otras culturas y pases y la contrasta
con sus propias experiencias, y as aprende a respetar otros tipos de vida, de
sociedad y de cultura. Se favorece de esta forma el desarrollo de actitudes de
tolerancia, comprensin y respeto hacia lo que viene de fuera
Ser en la propia dinmica de la clase donde se trabajen estos temas; sobre todo,
COMPETENCIAS
BSICAS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12
En el tratamiento de la
informacin y
competencia digital.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 11,
12
Social y ciudadana
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 11
Artstica y cultural
2, 4, 5.
ACTIVIDADES
1 de la pg. 40
2, 3, 4 de la pg. 41
1, 2 de la pg. 42
3, 4, 5 de la pg. 43
1, 2 de la pg. 44
3 de la pg. 45
1, 2 de la pg. 46
1 de la pg. 40
2 de la pg. 41
1 de la pg. 42
3 de la pg. 43
1, 2 de la pg. 46
4 de la pg. 41
5 de la pg. 43
1 de la pg. 44
3 de la pg. 45
1, 2 de la pg. 46
1 de la pg. 44
54
Oxford Educacin
Aprender a aprender
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
11, 12
Autonoma
personal
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
11, 12
iniciativa
1 de la pg. 40
2 de la pg. 41
1 de la pg. 42
3, 4 de la pg. 43
2 de la pg. 44
1 de la pg. 46
3, 4 de la pg. 41
2 de la pg. 42
4, 5 de la pg. 43
1, 2 de la pg. 44
3 de la pg. 45
1, 2 de la pg. 46
55
Oxford Educacin
UNIT 6
MES COPAINS
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Ser capaz de entender textos orales sencillos relativos al contenido de la
unidad (descripcin fsica y de la personalidad, el cuerpo humano, las
actividades de tiempo libre y la expresin de los gustos)
la unidad (descripcin fsica y de la personalidad, el cuerpo humano, las
actividades de tiempo libre y la expresin de los gustos).
propuestos en la unidad (descripcin fsica y de la personalidad, el cuerpo
humano, las actividades de tiempo libre y la expresin de los gustos).
5. Conocer y aprender los adjetivos descriptivos fsicos y de carcter (gnero y
nmero): grand(e/ s), petit(e/s), mince, gros(se/s), sympa, timide,
gourmand(e /s)
6. Ser capaz de aprender las partes del cuerpo: la tte, les yeux, la bouche, le
nez, les oreilles
7. Ser capaz de utilizar trs / un peu.
8. Conocer y aprender las actividades de tiempo libre: le cinma, la montagne, le
cirque, regarder la tl, internet
9. Consolidar las diferencias grficas y fonticas en los adjetivos masculinos y
femeninos, singulares y plurales.
10. Percibir e integrar el siguiente elemento sociocultural de la lengua francesa: las
actividades de tiempo libre.
CONTENIDOS
Procedimientos
Escucha de audiciones y actividades sobre los temas propuestos en la

Frases orales, conversaciones, repeticiones y comentarios sobre los
contenidos de la unidad.
II. LEER Y ESCRIBIR

Procedimientos
Lectura de los textos sobre los temas propuestos en la unidad (descripcin

fsica y de la personalidad, el cuerpo humano, las actividades de tiempo
libre y la expresin de los gustos).
56
Oxford Educacin
Complecin de una carta y redaccin de una carta codificada.

Respuestas escritas de actividades de la unidad.

Procedimientos / conceptos
La descripcin de los rasgos fsicos y el cabello: Il est grand. Elle
est mince. Il est blond et il a les cheveux courts et raides.
La descripcin de la personalidad: Elle est trs sympa. Elle est
intelligente. Il est bavard.
Las actividades de tiempo libre: Jaime le cirque.
La expresin de los gustos (repaso): Il adore le chocolat. Elle aime
le cinma.
Lxico
Los adjetivos para describir el fsico y el cabello: grand, petit, mince,
gros, blond, brun, chtain, courts, longs, friss, raides.
Los adjetivos para describir el carcter: sympa, timide, intelligent,
gourmand, sportif, bavard.
Las partes del cuerpo: les yeux, la tte, la bouche, le nez, les
oreilles, les bras, les mains, les jambes, les pieds.
Las actividades de tiempo libre: le cinma, la montagne, le cirque,
regarder la tl, Internet, le rap, le foot, le basket.
Otras palabras y expresiones: un garon, une fille, un extraterrestre,
trs, un peu, parce que, la rcration est termine, une lettre, le
chocolat, les tartes aux fraises.
Gramtica
El adjetivo calificativo (gnero y nmero): grand(s), grande(s);
petit(s), petite(s); mince(s), mince(s)...
Trs / un peu + adjetivo: Il est trs intelligent. Elle est un peu timide.
Procedimientos
Repeticin de palabras y frases
Participacin en intercambios lingsticos en parejas.
Asociacin de palabras con ilustraciones.
Actividades de tiempo libre.

extranjera.
57
Oxford Educacin

se poseen.
1. Entender y completar frases de textos orales breves y sencillos relativos al
contenido de la unidad (descripcin fsica y de la personalidad, el cuerpo
humano, las actividades de tiempo libre y la expresin de los gustos).
2. Comprender y leer textos escritos sencillos relativos a los contenidos de la
4. Reproducir oralmente y escrito frases sobre los temas propuestos en la unidad
(descripcin fsica y de la personalidad, el cuerpo humano, las actividades de
tiempo libre y la expresin de los gustos).
5. Utilizar los adjetivos descriptivos fsicos y de carcter (gnero y nmero):
grand(e/ s), petit(e/s), mince, gros(se/s), sympa, timide, gourmand(e /s)
6. Usar correctamente las partes del cuerpo: la tte, les yeux, la bouche, le nez,
les oreilles
7. Utilizar trs / un peu.
8. Emplear con correccin las actividades de tiempo libre: le cinma, la
montagne, le cirque, regarder la tl, internet
9. Reconocer las diferencias grficas y fonticas en los adjetivos masculinos y
femeninos, singulares y plurales.
10. Identificar los elementos bsicos de la cultura francesa de la unidad y
compararlos con los de la propia cultura: las actividades de tiempo libre.
Educacion para la paz
culturas y sociedades que la hablan. El alumnado recibe informacin sobre la
manera en que la gente vive y se relaciona en otras culturas y pases y la contrasta
con sus propias experiencias, y as aprende a respetar otros tipos de vida, de
sociedad y de cultura. Se favorece de esta forma el desarrollo de actitudes de
tolerancia, comprensin y respeto hacia lo que viene de fuera.
A lo largo del ciclo se tratar que el alumno tome conciencia de importancia de la
58
Oxford Educacin

COMPETENCIAS
BSICAS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9,
10
Social y ciudadana
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
Artstica y cultural
2, 3, 4, 6, 9
Aprender a aprender
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10
personal
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
ACTIVIDADES
1 de la pg. 48
2, 3, 4 de la pg. 49
1, 2 de la pg. 50
3, 4 de la pg. 51
1, 2 de la pg. 52
3, 4 de la pg. 53
1, 2 de la pg. 54
1 de la pg. 48
2, 3 de la pg. 49
1, 2 de la pg. 50
1, 2 de la pg. 54
4 de la pg. 49
3, 4 de la pg. 51
2 de la pg. 52
2 de la pg. 54
3 de la pg. 51
3 de la pg. 53
1 de la pg. 48
2, 3 de la pg. 49
1, 2 de la pg. 50
3 de la pg. 53
1 de la pg. 54
4 de la pg. 49
3, 4 de la pg. 51
1, 2 de la pg. 52
3, 4 de la pg. 53
1, 2 de la pg. 54
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2. JUSTIFICACIN TEORCA DEL PROYECTO MIKADO

3. MARCO LEGAL DE REFERENCIA DEL PROYECTO:

4. LAS COMPETENCIAS BSICAS

5. FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGA ADOPTADA

6. DESCRIPCIN DE LOS MATERIALES CURRICULARES

7. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

10. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

Mikado Initiation (Educacin Primaria)

1. EL CONTEXTO: CENTRO, PROFESORADO, ALUMNADO

COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

Distribucin del alumnado

Caractersticas del alumnado

Centro urbano Barrio perifrico

Mikado Initiation (Educacin Primaria)

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Mikado Initiation (Educacin Primaria)

Necesidades especficas de los distintos grupos

Necesidades especficas individuales

Criterios para el agrupamiento de alumnos/as

Mikado Initiation (Educacin Primaria)

Recursos espaciales disponibles en el centro

Criterios de utilizacin de los espacios comunes

Distribucin del espacio dentro del aula

Mikado Initiation (Educacin Primaria)

SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS

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2. JUSTIFICACIN TERICA DEL PROYECTO MIKADO

Mikado Initiation (Educacin Primaria)

3. MARCO LEGAL DE REFERENCIA DEL PROYECTO:

Mikado Initiation (Educacin Primaria)

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Comprensin de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

Bloque 2. Leer y escribir

Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas, en

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Mikado Initiation (Educacin Primaria)

Mikado Initiation (Educacin Primaria)

Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua

Mikado Initiation (Educacin Primaria)

Mikado Initiation (Educacin Primaria)

4. LAS COMPETENCIAS BSICAS

Mikado Initiation (Educacin Primaria)

Contribucin del rea de Lengua Extranjera

Mikado Initiation (Educacin Primaria)

Competencias bsicas directamente relacionadas

Competencia en comunicacin lingstica

Mikado Initiation (Educacin Primaria)

Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Mikado Initiation (Educacin Primaria)

Competencia cultural y artstica

Competencia para aprender a aprender

Competencia autonoma e iniciativa personal

Mikado Initiation (Educacin Primaria)

Competencias bsicas no directamente relacionadas

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

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