El verdadero impacto de internet en los

estudiantes

A la hora de establecer el verdadero

impacto de Internet en la formacin de los estudiantes adolescentes es difcil que
los profesores, docentes o padres se pongan de acuerdo.
Segn el ltimo estudio de Pew Internet Project, tres cuartas partes de los
maestros opinan que Internet y las herramientas digitales de bsqueda estn
siendo mayoritariamente positivas sobre los hbitos de investigacin de los
estudiantes, si bien el 87% dicen que estas tecnologas estn creando una
generacin que se distrae fcilmente en los lapsos de atencin cortos, frente al
64% que afirma claramente que las tecnologas digitales de hoy en da distraen
ms que ayudar acadmicamente a los estudiantes.
En este estudio que pregunta a los docentes sobre los hbitos de los estudiantes y
cmo afecta a la capacidad de estos para su vida acadmica, todava se
vislumbran muchos inconvenientes al trabajo en red, a pesar del balance general
positivo. Entre los impactos ms positivos: acceder a una mayor profundidad y
amplitud de la informacin sobre temas que les interesan, acceso a todo tipo de
material educativo y formatos multimedia, y la posibilidad de que con Internet
como herramienta disponible en todo momento, muchos se vuelven investigadores
autosuficientes.
No obstante, a muchos profesores (76%) les preocupa la excesiva dependencia
de los motores de bsqueda a la que estn sujetos los estudiantes sustituyendo
a los libros de referencia, agencias de noticias o bibliotecas-, as como la dificultad

que muchos estudiantes tienen a la hora de valorar han la calidad de la

informacin online, una prioridad en la enseanza de hoy en da, segn indican
muchos de los 2.462 profesores encuestados. Tambin el nivel general de
alfabetizacin de los estudiantes de hoy, sujetos cada vez ms a distracciones y
que estn empobreciendo sus habilidades para la gestin del tiempo.
De este modo, la nocin de investigacin est cambiando considerablemente.
Segn la percepcin de los profesores, los mtodos para trabajar, investigar,
documentarse a la hora de estudiar son, por orden descendente:
1. Google u otro motor de bsqueda (94%)
2. Wikipedia u otra enciclopedia online (75%)
2. YouTube y redes sociales (52%)
4. Los compaeros de clase (42%)
5. Guas de estudio (41%)
6. Sitios de noticias de grandes agencias de noticias (25%)
7. Libros de texto, papel o digital (18%)
8. Bases de datos online como EBSCO, JSTOR o Grolier (17%)
9. La biblioteca pblica o de la escuela (16%)
10. Libros impresos distintos de los libros de texto (12%)
11. Motores de bsqueda con un enfoque docente como Buscar Sweet (10%)
El resultado es lo que algunos profesores denominan dependencia online, lo cual
hace acertadamente que el 90 % les guen en la eleccin de determinados
recursos online, ms all de Google o Wikipedia, para tareas concretas, y que el
83% desarrollen tareas que requieran una amplia variedad de fuentes, online y
offline.
En esta encuesta han sido menos los profesores que han valorado positivamente,
y en general, el uso de Internet y nuevas tecnologas (el uso del mvil es un
debate muy abierto y problemtico). La vida hiperconectada, aunque inevitable,
resulta muy cuestionada. La labor de los docentes es encontrar, como lo estn
haciendo a raz de lo visto en este estudio, el equilibrio entre las nuevas formas de
trabajar e investigar que ofrece la tecnologa, y educacin en nuevas habilidades
para la seleccin y la crtica.

Del mismo modo que un nico libro de texto, en su uniformidad, puede ser fuente
nica de conocimiento, Google o Wikipedia tampoco.