LE TEXTE LITTERAIRE UN MODELE POUR ENSEIGNER LA LANGUE

FRANAISE
Alice Armini
(UNY)
Rsum
Enseigner une langue, cest donner ceux qui lapprennent une cl pour comprendre les
locuteurs et la langue cible aussi les chansons , les textes littraires, les films, les livres. Il
est souhaitable dintroduire la littrature ds les premiers niveaux et/ou intermdiaire.
Pour cela, il faudra sans aucun doute favoriser une approche globale de luvre en
privilgiant des activits de lecture littraire. Ici La littrature est considre seulement
comme un outil dapprentissage. Nous lapprenons dune manire dcorative ou
rcrative aprs une srie de cours srieux . Nous devons en effet la traiter comme un
document authentique et communicatif. Le texte littraire est sollicit pour le travail des
diffrentes comptences en franais langue seconde voire en franais langue trangre.
Lexploitation des textes littraires dans lapprentissage du FLE est prconise par les
revues et ouvrages spcialiss. Lanalyse de texte littraires permet ainsi de dcouvrir
dautres cultures dun point de vue interne et complte lapprohe ralise avec des textes
non littraires. Son enseignement vise notemment dvelopper en franais la capacit
dobserver, interprter et construire une cohrence. Les tudiants trouveront la
rcompense dune comprhension affin et dapprentissage accru. Pour entrer la fois
dans la langue et dans la culture, la meilleur voie est la littrature

Mot-cl : enseignement, FLE, texte littraire, culture.

A. Introduction
Etre professeur aujourdhui, cest tre animateur, conseiller, personne resource,
gestionnaire, facilitateur, concepteur , mdiateur, chercheur, vendeur, promoteur, technicien
Lenseignant nest plus la personne qui sait, qui sanctionne, qui dit ce qui est vrai ou faux, il est
partenaire de lapprentissage. Etre enseignant aujourdhui, cest sans doute une tche
complexe, ardue et passionante. Etre lve aujourdhui ce nest plus attendre que le temps pass
et laisser aux trois bons lves extravertis le soin doccuper le professeur. Etre lve, cest agir,
prendre des responsabilits, participer au processus dapprentissage. Etre lve aujourdhui,
cest fatiguant et difficile. Mais, si on trouve le chemin du dsir dapprendre, alors cest aussi
une profession gratifiante . Par contre un dfaut souvent observ dans lenseignement du FLE
1

est le lenteur de la leon, la trop garande facilit des exercices, leur caractre rptitive, la
pauvret du contenu lexical, dfaut qui conduit llve sennuyer alors quil devrait tre
stimul. Alors comment vaincre lennuie et lanxit en classe de langue, une des causes de
lanxit est lcart entre le niveau de lapprenant et le degr de difficult des tches. Il semble
utile que tous les enseignants de langues soient davantage conscient de lexistence de cette
anxit langagire. On devrait inclure une introduction aux causes et aux consquences de cette
angoisse , aux moyens de mesure, et surtout aux techniques didactiques qui permettent dy
remdier par exemple en donnant aux tudiants des lments inerressants dcouvrir comme les
textes littraires.
Le texte littraire est sollicit pour le travail des diffrentes comptences en franais langue
seconde voire en franais langue trangre. Lexploitation des textes littraires dans
lapprentissage du FLE est prconise par les revues et ouvrages specialiss. Elle peut tre suivie
sans crainte tous les niveaux, texte et dmarche tant adapts au public. Quelle que soit sa
dmarche, il revient lenseignant de la clarifier et de ladapter au niveau de la classe. Cette
recommandation apparait galement dans les instructions, les programmes et manuels. Quils
sagisse de rpondre des besoins linguistiques, culturels, intellectuels ou esthtiques, les textes
littraires sont part entire des supports de lenseignement/apprentissage du FLE. L enseignant
y amne les apprenants exprimer avec pertinence ce quils observent ou ressentent, deuxmmes ou le plus souvent grace son questionnement. Les activits danalyse littraire offrent
aussi des occasions riches de mettre en uvre des mthodes de travail : outils tels que plan et
tableau, formulation du sens, stratgies denqutes, dmarche pistmologique. Document
authentique donnant du langage en situation, le texte littraire est un modle pour lenseignement
de la langue, il est reprsentatif dune socit donne et ouvre sur linterculturalit (besoin
culturels), il entrane une reflexion sur le langage et diversifie les expriences de lecture
(besoins intellectuels) et il exerce laffectivit et lmotion (besoins esthtiques).
Les textes littraires sont-ils faciles dexpliquer dans la pratique ? Pour la comprhension
crite, lanalyse semble la voie dapprentissage qui rende le mieux compte de la spcificit du
texte littraire. Elle fait dcouvrir comment le texte mobilise un arsenal de moyens, procds,
figures pour produire un rseau deffets, impressions, sens, et comment cette construction peut

toucher les sensibilit. Lintrt pour lauteur et le context sera une seconde dmarche, ouvrant
sur la culture francophone et se fondant solidement sur lanalyse intime de textes.
B. Discussion
Travailler le vocabulaire, la syntaxe et la phontique derrire une table ou devant un
ordinateur ne suffit pas pour sapproprier ce nouveau rle. Lapprentissage dune langue ne
sadresse pas seulement lintellect. Il implique la personne entire, dans sa complexit
physique et psychologique. Car la langue est un tout: elle est sonorit, rythme, mais elle est aussi
regards, gestes, silences, lans, motions, jeu et crativit. Cest ainsi quelle sera aborde dans
le cours de franais par le thtre. Limprovisation doit tre mene selon quelques principes de
base que le professeur se charge dexpliquer aux tudiants : garder en ttes quon improvise
pour pratiquer la langue et non pour faire performance dacteur : couter son partenaire et ne
pas lui couper la parole , mme sil met du temps formuler sa pense sefforcer de parler haut
et fort, ne sinquiter de faire des fautes . Lenseignement par le thtre favorise une approche
complte et approfondie de la langue.
Le thme peut orienter sur une difficult grammaticale prcise inventer une situation dans
laquelle intervienne la comparaison, travailer le discours indirect dans un dialogues de sourds
o deux personnes sont obligs de prendre un intermdiaire pour se comprendre, mettre en scne
la concession avoir beau en trouvant un context dans lequel lutiliser.

1. Enseigner la grammaire par le thtre :

A la dcouverte de la grammaire
Les

participants

commencent

silencieusement :

lire

individuellement

la

saynte,

SCANDALEUX

Couic et Couac
Deux personnages : Couic et Couac
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Couic , autoritaire : vous me direz tout !

Couac , Humblement : Cest jur, tout,tout.
Couic , Premptoire : Tout ce que vous me cachez depuis tout ce temps.
Couac, soumis : Tout ce que vous voudrez.
Couic, : tous les mensonges.
Couac : toutes les veriti aussi
Couic , mprisant vos sales verits, je les connais dj, toutes.
Couac, surprise : Alors pourquoi maccuser tout le temps.
Couic, ingign : Et vous, pourquoi poser des questions tout bout de

champs ?
10. Couac : Pardon
11. Couic : je suis tout puissant. Cest moi qui pose les questions
12. Couac : un point cest tout.
13. Couic : Ne faites pas dironie, obissez tout simplement.
14. Couac : Comme un toutou.
15. Couic, menaant : Assez !
16. Couac ; oui, assez. Tout le monde coute.
17. Couic, mcontent : Lhistoire se rpte tous les coups ! Nous sommes
encore interrompus par les curieux, (motrant les gens qui les regardent).
Regardez ces mines toutes surprises !
4

18. Couac : Je dirais memes tout bahies.

19. Couic : Cest bon. Attendons un peu ( loreille de Couac) tout lheure,
quand nous serons plus tranquilles, vous me direz tout.
20. Couac , voix basse galement : jur , tout, tout.
Tout est pronom, adjective ou adverbe ?
Comprhension

Lecture de lextrait a voix basse, puis discussion et exploitation du vocabulaire

tous ensemble. Les tournures qui demanderont peut-etre un clairssissement :
A tout de champ = nimporte occasion.
Un point cest tout = il ny a rien ajouter
Un toutou = terme familier pour dsigner le chien.
A tous les coups = chaque fois
Tout bahies = stupfaites.
DEBAT

Il serait bon de demander aux participants ce quils pensent de la relation de

Couic et Couac,
1. De quel type de relation sagit-il ? relation familial, amicable ou amoureuse?
2. Relation de travail ou dintret ?
3. Pourquoi se vouvoient-ils?
4. Ou se trouvent les deux personnages pendant ce dialogue ?
5. Sont-ils en voyage, ou chez eux, ou au restaurant, ou dans une boite de nuit ?
6. Comment sont-ils phisiquement?
7. Est-ce quils se ressemblent ?
8. Est-ce quils ont le mme ge?

Production orale

Lecture a voix haute en petit groupe, avec gestes et intonations.

Exploitation grammatical

Par petits groupe les participants sentraident reconnaitre les diffrents fonctions
de tout :
a. Reprez dans le dialogue les cas o tout est pronom. Dites ce quil remplace
dans la phrase, ou lide laquelle il fait allusion.
b. Remarquez les cas o tout est adjective, et trouvez le nom avec lequel il
saccorde.
c. Dans quel cas tout est-il adverbe ? Comme adverbe, tout est-il variable ou
invariable ?
d. En franais,il existe beaucoup dexpressions avec le mot tout. Essayez de vous
souvenir de certaines de ces tournures.

SEDUCTION

Minette

Belhomme

Deux personnages : Belhomme et Minette

Les deux personnages se trouvent dans une queue et attendant. Belhomme se
trouve derrire Minette.
1. Minette , se retournant vers belhomme : Dites , vous tes plutt collant.
2. Belhomme : Dsole, on me pousse derrire jai beau essayer de rsister,
je me retrouve le nez dans vos cheveux malgr moi.
3. Minette : a vous dplait ?
4. Belhomme : Au contraire, japprcie beaucoup votre parfum , bien que je sois
enrhum. (il se mouche)
5. Minette , agac : je ne mets pas de parfum.
6. Belhomme, essayant dtre charmant : Un peu deau de toilette toutefois.?
7. Minette, indiffrente : Peut-tre, encore que joublie den mettre la plupart du
temps.
8. Belhomme : vous avez bien choisi, quoique je ne my connaisse pas
vraiment
8

9. Minette : Cest mon jules qui moffre ce genre de truc, sans que je lui
demande rien.
10. Belhomme, voulant se rendre interressant : Votre ami est un pote. Ce sont les
potes qui aiment les parfums
11. Minette, ironique : Ouais, au risqu de vous dcevoir, mon copain nest pas
trop pote.
12. Belhomme , faisant les yeux doux : Et vous ?
13. Minette , moqueuse : Moi? Vous me faites rigoler Pourtant je suis plutt de
mauvaise poil aujourdhui
14. Belhomme : Il nempche que vous tes trs sympathique.
15. Minette : Ouais , bon, jaime mieux prvenir tout de suite. Vous aurez beau
faire, cest cuit davance, alors laissez tomber.
16. Belhomme, vex : Ah les femmes ! Quoi quon leur dise , elles se font des
ides.
17. Minette , limitant : Ah les hommes ! O quils se pointent, faut-quils
draguent.
LA CONCESSION
1. La lecture individuelle du sduction voix basse, puis discussion et
explication du vocabulaire tous ensemble.
2. Formation de petits groupes. Lecture a voix hautes en petit groupe, avec
gestes et intonations.
3. Faire reprer dans ce dialogue les concessions introduites par : une
4.
5.
6.
7.

conjonction, un adverbe, une prposition, un autre moyen.

Faire trouver les conjonctions suivies du subjonctif.
Faire trouver les tournures argotiques o apparait la concession.
Faire noter les expressions soutenues o est utilises la concession.
Demander si les deux personnages de ce dialogue se font des concessions la
concession, en grammaire, suppose un obstacle reconnu ou envisag, qui na
aucun effet sur la consquence. Dans le langage courant, se faire des
concessions, cest arriver un compromis, a un accord, en dpit des opinions

divergentes.
8. Si possible, faire mmoriser en plusieurs temps et faire jouer le texte, pour
que les syntaxes difficiles impliques par la concession soient vraiment
assimiles.
2. Le Conte et la Nouvelle.
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Le conte est un outil didactique qui nous semble indispensable de le

rhabliter dans la classe. La comptence de comprhension sacquiert plus
vite que la comptence dexpression. Plus on coute de contes et plus leur
structure devient familire. Les clichs verbaux peuvent se situer soit au
dbut et la fin du conte, soit dans

le corps du rcit. Les formules

dencadrement (introduction, ou clausules, formulette douverture ou de

fermeture du conte, comme il tait une fois) on pour fonction principale de
souligner laspect fictive du rcit. Le conte rsulte dun travail qui associe
troitement mmoire et cration. Le conte reste une grande marge la
reconstruction cratrice de ses lments. Dans tous les cas de figure, aprs la
sance de conte, lenseignant pourra choisir diffrentes options pdagogiques
: laissers murir le rcit dans la mmoire des lves et ne le retravailer que
quelques temps plus tard; reprendre de suite lhistoire lcrit ou loral
pour tayer la comprhension. On enseigne le FLE avec le conte ici pour
aborder de manire ludique la langue franaise, faire jouer les tudiants avec
les mots et les structures. La marche suivre pour quon puisse bien
travailler avec le conte sont : on travaillera dabord avec le conte en luimme, la lecture du conte, comprhension et appropriation, Reconnaissance
du titre, reconnaissance des diffrent personnages, reconnaissance des lieux
et rechercher les moment cls du conte.

Fiche Pdagogique : Maupassant La Parure (1884)

Par Gaelle Karcher
Prparer le texte.
- Activit orale :
Avant de donner le texte, faire imaginer lhistoire dun bijou prcieux prter
une amie.
- Activit crite
Distribuer la moiti du texte (jusqu la dcouverte de la perte du bijou) et
faire imaginer la suite de lhistoire oral.
- Faire rflchir sur le titre
Comprendre le texte
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1. Qui est le personnage principal ?

2. Compltez le tableau de la vie relle et de la vie rve de Mme Loisel ?
Ralit : elle tait , elle avait, elle
souffrait ..

Rve : elle songeait , elle dsirait .

3. Pourquoi est-elle malheureuse alors quelle est jeune et belle ?

4. Quelle est lintention de lauteur ?
5. A quelle autre scne de bal clbre ce rcit vous faitet-il penser ?
Analyse le texte :
1. A quel moment bascule le rcit? Quel articulateur logique lindique?
2. Comment le temps de lhistoire est trait dans la nouvelle?
3. Comment volue physiquement Mme Loisel? Mme Forestier?
4. Quel est le champ lexical particulirement dvelopp?
5. Quel procd est-il utilis pour marquer leffet de rel?
6. Compltez le tableau de comparaison entre le conte traditionnel et la
nouvelle de Maupassant?
Cendrillon

La Parure
Dbut de lhistoire ;
Pauvres
Invitation au bal
Fin de la soire
Fin de lhistoire
Genre littraire

Ecrire

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Transformer le dbut du texte jusqu trsor en dialogue de thtre.

Pour aller plus loin
Exploiter le tlfilm de Claude Chabrol (2006)
(synopsis disponible sur www.cndp.fr)

C. Conclusion
Le texte littraire est sollicit pour le travail des diffrentes comptences en franais langue
seconde voire en franais langue trangre. Lexploitation des textes littraires dans
lapprentissage du FLE est prconise par les revues et ouvrages specialiss. Lenseignant doit
effacer les prjugs quun texte littraire est toujours considrs difficile, texte littraire ne peut
tre abord que par les spcialistes, que le public doit tre bien form la littrature, le public a
un accs la littature aprs une certaine priode. Pour effacer cet image ngative lenseignant
doit savoir faire un choix thmatique partir des objectifs communicationnels de
lapprentissage (utiliser plutt une nouvelle ou un extrait quun texte entire). Il doit
sassurer que les apprenants ont une comprhension globale et leur faire natre le
plaisir de lire. Lenseignant doit capable de choisir des textes littraires adapts
dans une classe de FLE, de concevoir des activits varis pour faciliter laccs au
sens, de mettre en valeur la littrarit des textes littraires et de mettre en place
des ateliers dcriture crative. En Dautres termes, on a toujours privilgi en classe type

de tche qui correspondait le mieux au type daction auquel on prparait les tudiants. Dans
Lapproche actionnelle par exemple, pour enseigner aux tudiants communiqu en socit, on
les fait communiqu en classe comme sils taient en socit

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Bibliographie
-

Anastassiadi M.C : le conte pour apprendre aux debutants communiqu, revue Le

franais dans le monde, no 292, 1997

CUQ J.P, GRUCA I, 2005, La literature et le texte littraire In cours de didactique du

Franais langue trangre et seconde, PUG

Hinglais Sylvane : Enseigner la grammaire par le thtre , revue Le franais dans le

monde, no 328, 2003

Propp V : Morphologie du conte, Seuil (1970)
Vigner G. (2004) la grammaire en FLE . Hachette

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