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guia eco-escolas

guia
eco-escolas
Ficha Tcnica
Coordenao: Margarida Gomes.
Directora Pedaggica da ABAE/FEEP.
Operadora Nacional do Programa Eco-Escolas, desde 2000.

Produo: Associao Bandeira Azul da Europa


Contactos da ABAE
Edifcio Vasco da Gama, Bloco C, Piso1 ; 1350-355 Lisboa
Telefs.: +351213942740
E-mail:ecoescolas@abae.pt;.
Home Page: http: //www.abae.pt/

Edio e maquetizao: A3 - Amrico Prata

As notveis realizaes da celebrada Revoluo Industrial Cidadania, Economia, Tecnologia e Poltica so as chaves
so agora seriamente questionadas, porque no se tomou ento
o Ambiente em considerao. Pensava-se que os cus eram to
vastos e to azuis que nada Ihes poderia vir atirar a cor; que os
rios eram to grandes e a gua to abundante que no podia
haver actividade humana que Ihes tirasse a pureza; que havia
tantas rvores e tantas florestas, que nunca poderamos acabar
com elas -at porque elas voltam a crescer.
Hoje, j temos obrigao de saber.
Vitoria Chipeto, Zimbabu, 1986

No temos mais escolha. Ou a humanidade adapta o seu


comportamento para dar suporte ao desenvolvimento
sustentvel - o que significa parar de poluir o ambiente,
permitindo a renovao dos recursos naturais e contribuindo
para melhorar o bem-estar de todos - ou assina sua prpria, mais
ou menos iminente, sentena de morte
A educao desempenha um papel crucial no treino dos
cidados.
Kochiro Matsuura, Director-geral da Organizao das Naes Unidas para
Educao, Cincia e Cultura (UNESCO), no lanamento da Dcada. 2005

para um futuro onde o desenvolvimento no esteja


ameaado. Mas para que os nossos netos tenham um futuro
assim, muitas Mudanas tem que acontecer nestas diversas
esferas.
Educar para o ambiente e o desenvolvimento
indubitavelmente um factor decisivo na construo da
Mudana; a forma mais eficaz e duradoira de produzir as
bases para a emergncia de novas polticas, conducentes a
formas de DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL
formuladas sob novos paradigmas.
"Pensar globalmente, agir localmente", a mxima da Agenda
21, passou a ser uma frmula presente em praticamente
todas as propostas de educao para o ambiente e o
desenvolvimento.
Pensar e agir localmente, para perceber globalmente, ser
ento o princpio orientador s possvel de ser construdo
atravs de uma real cidadania participativa.
O Programa Eco-Escolas pretende ser um contributo
metodolgico para uma educao participada e esclarecida
em escolas onde educar criar cidados conscientes e
activos pelo ambiente.
Margarida Gomes

NDICE

PARTE I GUIA DO PROFESSOR

3. Plano de Aco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

1. Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

4. Monitorizao Avaliao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

II. Metodologia Geral do Programa . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

5. Trabalho Curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Esquema Sntese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

6. Informao e Envolvimento da Escola e Comunidade

1. Fase INSCRIO NO PROGRAMA . . . . . . . . . . . . . .8

Local . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

2. Fase IMPLEMENTAO DO PROGRAMA . . . . . . .8

7. Eco-cdigo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

1. Conselho Eco-Escola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

3. Fase CANDIDATURA AO GALARDO. . . . . . . . . 14

2. Auditoria Ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

4. Fase ATRIBUIO DO GALARDO . . . . . . . . . . .16

III. Abordagem temtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Biodiversidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47

gua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19

Alteraes Climticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56

Resduos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23

Energia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

IIII. Nveis de coordenao do Programa . . . . . . . . . . . .65

Transportes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Rudo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

V. Perguntas mais frequentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

Espaos Exteriores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40

Agricultura Biolgica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43

Notas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

1. Introduo - O que o Programa Eco-Escolas?


um Programa vocacionado para a educao ambiental,

O Programa est orientado para a implementao da

para a sustentabilidade e para a cidadania, que a Fundao

Agenda 21 ao nvel local, visando a aplicao de conceitos e

para a Educao Ambiental (FEE), implementa em vrios

ideias de educao e gesto ambiental vida quotidiana da

pases desde meados dos anos 90.

escola.

Destina-se fundamentalmente s escolas do ensino bsico

As aces concretas desenvolvidas pelos alunos e por toda a

(do 1 ao 3 ciclo) podendo no entanto ser adaptado e

comunidade educativa, proporcionar-lhes-o a tomada de

implementado noutros graus de ensino. Visa encorajar

conscincia que simples atitudes individuais podem, no seu

aces e reconhecer o trabalho desenvolvido pela Escola em

conjunto, melhorar o Ambiente global.

benefcio do ambiente.
Aos estudantes -lhes dirigido o desafio de se habituarem a
Implementado em Portugal pela Associao Bandeira Azul da

participar nos processos de deciso e a tomarem

Europa, desde o ano lectivo 1996/97, contava no ano 2000

conscincia da importncia do ambiente no dia-a-dia da sua

com cerca de 100 escolas galardoadas, tendo o ritmo de

vida pessoal, familiar e comunitria.

crescimento sido de cerca de 100 escolas/ano a partir dessa

data. Em 2009 ultrapassou as 1000 escolas inscritas ,

O Programa procura igualmente, estimular a criao de

oscilando a taxa de de atribuio do galardo Bandeira Verde

parcerias locais entre a escola e as autarquias, procurando

entre os 60 e os 70%.

contribuir para um maior envolvimento e participao em

todo o processo, dos municpios, empresas, rgos de

experincias e actividades (seminrios, reunies regionais,

comunicao social, ONGA's e outros agentes interessados

colquios, iniciativas dos municpios, intercmbio entre

em contribuir para o Desenvolvimento Sustentvel.

escolas, etc...)

A proposta s escolas consiste na adopo de uma


metodologia de trabalho (simplificadamente denominada
por 7 passos) que, articulando actividades de explorao de
diversos temas, contribua para uma melhoria global do
ambiente da escola e da comunidade.
Este esforo reconhecido atravs da atribuio de uma
Bandeira Verde, que certifica a existncia, naquela escola,
de uma educao ambiental coerente e de qualidade.

Um dos aspectos interessasntes deste Programa, onde cada


escola passa a pertencer a uma Rede, reside no estmulo ao
estabelecimento de laos entre as Eco-Escolas, que se tem

Para informaes actualizadas sobre o Programa, consultar

traduzido na multiplicao de iniciativas onde se cruzam

www.abae.pt

METODOLOGIA - Esquema Sntese


ABAE

ESCOLA
[1 fase]
INSCRIO
Escola ( Professor Coordenador e Direco da Escola)
Municpio ( declarao)

Divulgar o Programa e esclarecer dvidas


Receber as inscries e elaborar bases de dados
Contactar os Municpios

[2 fase]
IMPLEMENTAO
Implementar os 7 passos:
1. Conselho Eco-Escola (quem; quando renem; etc.);
2. Auditoria Ambiental ( levantamento da situao ambiental da

Reunir a Comisso Nacional


Organizar o Seminrio Nacional para professores
coordenadores e tcnicos dos municpios com as Eco-Escolas

escola);
3. Plano de Aco (medidas a implementar: como, quando, que
actividades);
4. Monitorizao e avaliao (reformular e adaptar o plano);

Participar nos Seminrios Regionais ( Aores e Madeira)


Apoio diversificado a implementao do Progama: visitas s escolas ;
participao em reunies/sesses de esclarecimento ; organizao de
aces de formao; publicaes.

5. Trabalho Curricular (inserir nas actividades lectivas);


6. Informao e Envolvimento da escola e da Comunidade (divulgao
das aces; organizao de eventos; dias especiais; comunicao
social...);

7.Eco-Cdigo (elaborao de um cdigo de conduta).

Lanamento e dinamizao de diversas actividades e concursos anuais.


Exemplo: Brigada Verde, Escola da Energia, Poster Eco-Cdigo
Comunicao com as escolas.
Exemplo - correio, telefone, internet, webpage, blog, etc

METODOLOGIA - Esquema Sntese


ABAE

ESCOLA
[3 fase]
CANDIDATURA AO GALARDO

visitada de 3 em 3 anos

Visitas s escolas com o apoio da Comisso Nacional (DRES, APA,


Dramb Madeira e SRAM Aores)

Apresentar Relatrio/ Candidatura (anualmente)

Reunio da Comisso Nacional - avaliao

[4 fase]
ATRIBUIO DO GALARDO
Participao na Cerimnia Nacional de atribuio da Bandeira Verde e
de prmios s escolas galardoadas.

Organizao de um Programa, dirigido a um grupo de alunos de


representantes de cada Escola, professores e municpios.
Cerimnia oficial de entrega do Galardo

Hastear da Bandeira - realizao de cerimnia local

Divulgao na Comunicao Social e internet

1. Fase - INSCRIO NO PROGRAMA


Condies prvias para uma escola aderir ao
Programa
Concordncia da adeso ao Programa por parte da Direco
da escola;
Manifestao por parte da escola da vontade de: envolver os
alunos nos processos de deciso e na implementao do
Programa; melhorar o seu desempenho ambiental.
Declarao do interesse do Municpio em colaborar com a
escola na implementao do Programa;
2. Fase - IMPLEMENTAO DO PROGRAMA
A metodologia do Programa Eco-Escolas envolve a adopo
dos Sete Elementos que se passam a descrever.

1. Conselho ECO-ESCOLA
O Conselho Eco-Escola a fora motriz do projecto e deve
assegurar a execuo dos outros elementos.
Ao Conselho Eco-Escola cabe-lhe mais especificamente
implementar a auditoria ambiental, discutir o plano de aco,
monitorizar e avaliar as actividades bem como coordenar as
formas de divulgao do Programa na escola e Comunidade.
O Conselho deve incluir representantes dos alunos, dos
professores, do pessoal no docente, pais, representantes
do municpio e de outros sectores que a escola entenda por

convenientes (Junta de Freguesia, Associaes de Defesa do


Ambiente, empresas, rgos de comunicao social locais,
etc.).
Os alunos devero ser escolhidos da forma que a escola
considerar mais adequada tendo em ateno os nveis etrios
(eleio de delegados Eco-Escolas nas turmas, elementos de
vrios anos, etc). Idealmente devero constituir pelo menos
50% do Conselho.
Estas reunies so o palco ideal para exerccio da cidadania
e os diferentes intervenientes so desta forma envolvidos no
processo de tomada de deciso. As decises podem ainda
ser discutidas em reunies mais alargadas como assembleias
de alunos, turmas etc.
Por mais informal que seja, o Conselho deve ser
representativo de todas as partes envolvidas neste projecto e
deve manter em actas o registo de todas as reunies
realizadas bem como das decises tomadas.
O Conselho Eco-Escola tem os seguintes objectivos:
- assegurar que os outros seis elementos so adoptados
planeando a sua implementao;
- assegurar a participao activa dos alunos no processo de
deciso do Programa;
- assegurar que as opinies de toda a comunidade escolar so
tidas em considerao e, sempre que possvel, postas em
prtica;
- estabelecer a ligao com a estrutura de gesto da escola e

com a comunidade local ;


- assegurar a continuidade e qualidade do Programa;
2. Auditoria Ambiental
A Auditoria Ambiental pretende constituir uma ferramenta
de diagnstico mas tambm de avaliao.
Em primeiro lugar, procurar-se-, no inicio de cada ano,
caracterizar a situao existente para identificao do que
necessita de ser corrigido e/ou melhorado. S conhecendo a
situao de referncia (diagnstico) se podem definir
objectivos realistas .
No final do ano dever ser realizada nova auditoria, por
forma a poder avaliar a evoluo relativamente situao de
referncia evidenciando-se assim os progressos efectivos, os
pontos fracos e os pontos fortes. Esta avaliao servir
simultaneamente de ponto de partida para o Programa a
desenvolver no prximo ano.
Os resultados da auditoria ambiental devero ser divulgados
na escola.

relevantes na escola;
- poder ser subdividido para ser realizado por diferentes
classes ou turmas.
Nota: recomenda-se que o inqurito aos alunos seja realizado em sala de
aula (ex.: na disciplina de Formao Cvica) e respondido de brao no ar. Este
mtodo, para alm de no gastar papel e simplificar o apuramento, permite
ao professor esclarecer algumas questes.

Durante a realizao da auditoria ambiental:


- essencial o envolvimento activo dos alunos
- o Projecto divulgado dentro da prpria escola devido s
actividades inerentes ao processo de auditoria, constituindo
por isso uma primeira actividade de sensibilizao
- poder-se-o detectar quais as reas que devero ser alvo
de melhoria, no mbito do Plano de Aco .

3. Plano de Aco

O planeamento de aces dever constituir a principal


estratgia de abordagem dos diversos temas de trabalho,
quer se trate dos temas base gua resduos, energia - ou
O documento Guia para a Auditoria Ambiental do dos temas complementares transportes, rudo, espaos
Programa Eco-Escolas fornece um inqurito de referncia exteriores, agricultura biolgica, biodiversidade,
que pretende auxiliar este estudo.
alteraes climticas ou de outros temas relativos ao
Este documento:
desenvolvimento sustentvel que a escola pretenda incluir
- contm perguntas de observao e outras que exigem a (ex. vida saudvel, transgnicos, comrcio justo, etc)
realizao de inqurito;
Anualmente dever ser aprovado, um Plano de Aco pelo
- pode ser adaptado s necessidades particulares de cada Conselho Eco-Escolas , elaborado com base na Auditoria
escola;
Ambiental que apontou alguns dos pontos fracos a
- pode ser acrescentado com outros aspectos considerados melhorar na escola.

O Plano de Aco deve ser encarado como um guia flexvel


de implementao de um conjunto de aces articuladas de
forma coerente.
Deve igualmente prever a forma de articulao das
actividades nos diferentes grupos-turma, constituindo por
outro lado a ncora de abordagem do Programa em termos
temticos.

10

Este Plano de aco que estrutura as actividades EcoEscola dever:


- ser um plano escrito;
-partir da identificao dos problemas a resolver
estabelecendo objectivos a atingir;
- ter metas que sejam consideradas objectivos realistas. Um
Plano demasiado ambicioso tem maior probabilidade de
falhar e desmotivar o seu prosseguimento;
- incluir formas de monitorizao e se possvel de
quantificao por forma a estabelecer indicadores
relativos aos progressos alcanados;
- definir, medidas a implementar, aces, e actividades que
permitam atingir os objectivos/metas a que se prope;
- considerar prazos e recursos realistas para a sua
concretizao;
- deve estar de acordo com o curriculum escolar, prevendo
o desenrolar das actividades nas diversas disciplinas,
podendo eventualmente ser completado em actividades de
complemento curricular;

- enunciar as diferentes formas de avaliao das actividades


previstas.

4. Monitorizao e Avaliao
A monitorizao uma componente importante em todo o
processo e uma das tarefas que o Conselho Eco-Escola
deve coordenar.
O Plano de Aco dinmico, pelo que, durante a sua
execuo e, caso seja necessrio, devero ser introduzidos
ajustamentos. O Conselho Eco-Escola quando rene, deve
preocupar-se em discutir a forma como est a decorrer o
Plano, o que pode ou deve ser alterado, sugerir novas
actividades, etc.
As metas estabelecidas, quando atingidas, devem ser
celebradas com entusiasmo. As avaliaes menos positivas
servem igualmente para tirar concluses dos factores que a
isso conduziram e reformular estratgias.
Deve existir o envolvimento dos alunos no processo de
monitorizao das aces previstas no Plano de Aco . Uma
das formas encontradas por algumas escolas o
estabelecimento de Brigadas Verdes que possuem
vrias misses de monitorizao ao longo do ano (ex:
verificar as torneiras ou o consumo de energia, apoiar as
actividades do refeitrio, cuidar e manter os espaos
exteriores, etc).
A seleco de um conjunto de indicadores, cuja evoluo

no tempo deve ser registada, uma actividade fundamental


no processo de monitorizao e avaliao.
Exemplo de utilizao de indicadores no processo de
monitorizao:
O registo de alguns indicadores ao longo do tempo, por
exemplo, ms a ms, permite medir a evoluo do
desempenho ambiental da escola.
Alguns exemplos de indicadores:
- quantidade de energia consumida;
- nmero de resmas de papel consumidas;
- quantidade de lixo produzido/ separado por tipologias;
- quantidade de gua consumida.

currculos escolares, por forma a coordenar a


implementao do Programa com o trabalho a desenvolver
nas disciplinas.
Exemplo: rea escola ou formao cvica para as actividades
que impliquem trabalho autnomo dos alunos; matemtica
para os indicadores de auditoria ou monitorizao; cincias
para actividades experimentais; educao fsica para
actividades de sensibilizao na natureza; lnguas e artes para
estratgias de comunicao da informao, etc..

A abordagem temtica deve ser articulada com as


matrias curriculares, dado que em todos os graus de
ensino so desenvolvidos conhecimentos e competncias
A melhoria ao longo do tempo, dos valores dos indicadores que se relacionam com a educao ambiental. Deve ser
acima referidos, informa acerca do desempenho ambiental posto em evidncia o esforo de integrao do Programa no
trabalho curricular, e no Projecto Educativo da Escola e das
da escola.
turmas .

5. Trabalho Curricular
O trabalho curricular depender das circunstncias
especficas de cada Escola, mas parte deste trabalho dever
relacionar-se com o Plano de Aco. O princpio que serve
de base s Eco-Escolas o de que os assuntos ambientais que
so estudados na sala de aula devem influenciar a forma de
funcionamento da Escola.
O coordenador Eco-Escolas dever pesquisar acerca da
articulao entre as actividades previstas e os diversos anos e

Sempre que possvel a ABAE/FEE fornece s escolas


registadas no Programa material de apoio pedaggico. Em
www.abae.pt esto referenciados alguns dos recursos
disponveis, para alm da divulgao de um conjunto de links
teis para pesquisa de informao via internet .
Devem sempre ser potencializados os recursos locais
na organizao de actividades.

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Aconselha-se por isso a solicitao de apoio para as


actividades a realizar, a entidades como:
Cmara Municipal e Junta de Ffreguesia
Ecotecas;
Associaes de Defesa do Ambiente;
Empresas relacionadas com os temas a tratar.

6. Informao e Envolvimento da Escola e da


Comunidade Local
Independentemente do nmero de turmas aderentes ao
Programa Eco-Escolas, deve fazer-se um esforo de
envolvimento de toda a Escola e da Comunidade Local. Esse
objectivo pode ser alcanado atravs da realizao de:
exposies, colquios, concursos, festas e outros eventos
especiais, por forma a focar a ateno da comunidade no
trabalho desenvolvido, realando a evoluo do
desempenho ambiental da escola.

12

fundamental que todos os alunos e restantes elementos da


comunidade escolar tomem conhecimento da
participao da escola no Programa Eco-Escolas e sejam
informados do Dia Eco-Escolas.
No caso de se tratar de uma escola galardoada a bandeira
referente ao galardo do ano anterior, deve estar
hasteada ou, se tal no for ainda possvel, colocada em local
bem visvel.
Se se tratar de uma Eco-Escola com renovao contnua do

galardo, a documentao da escola pode e deve usar o


logotipo em todas as circunstncias que considerar
adequado, incluindo papel de carta, pgina na Internet da
escola, comunicaes para os pais ou internas, etc.
Quando informada e sensibilizada para os objectivos e
trabalho desempenhado no mbito do Eco-Escolas, a
comunidade poder constituir igualmente um recurso para a
execuo do Programa.
O envolvimento da Comunidade traz benefcios mtuos.

Alguns exemplos de envolvimento da comunidade:


- organizao de um Dia Eco-Escolas para a escola e a
comunidade local. Este dia que deve prever diversas
iniciativas, poder coincidir com o Natal, Carnaval, dia da
rvore, dia do Ambiente, da Criana etc. H escolas que
planeiam uma semana de actividades ou vrios Dias EcoEscolas;
- colocao e actualizao peridica de um painel de
informao em local bem visvel para utentes da escola e
visitantes onde podem constar as actividades a realizar,
notcias, painis temticos, etc.. H j escolas que recorrem a
paineis electrnicos ou circuitos video da escola;
- realizao de inquritos e divulgao de resultados. Para
alm de recolher informao,o inqurito servem
simultaneamente para informar e sensibilizar, possibilitando

ainda diagnsticos e avaliaes ;


- realizao de sesses para anunciar os avanos realizados
no Programa, nas quais os alunos apresentam os trabalhos
realizados e os resultados obtidos;
- organizao de exposies, dramatizaes, colquios,
debates etc., para divulgao dos trabalhos realizados
convidando membros da comunidade a participar de forma
activa e passiva;
- programao de actividades especificamente dirigidas aos
pais e encarregados de educao
- programao de actividades especificamente dirigidas aos
funcionrios e auxiliares de aco educativa
- convite a diversas entidades locais, aos encarregados de
educao e a outros elementos da comunidade educativa,
bem como a outras Eco-Escolas, para participao em
algumas das actividades;
- utilizao do Jornal da Escola, rdio, pgina da Internet,
blog, etc; para a divulgao do Programa, que tambm
poder criar meios especficos de comunicao;
- utilizao da imprensa e da rdio local como meios de
divulgao de informao no mbito do Programa .

No se trata de uma lista de expresses vagas, do gnero:


Vamos cuidar do ambiente e preservar a vida selvagem.
Cada mandamento deve antes descrever uma aco
concreta a cumprir por todos os elementos da comunidade
escolar: alunos, professores e funcionrios.
importante que os alunos sintam que participaram na
elaborao deste cdigo de conduta, caso contrrio
ignor-lo-o.
A estratgia de elaborao do Eco-Cdigo deve ser definida
por cada escola. o exemplo de uma actividade
perfeitamente enquadrvel em qualquer currculo, que pode
constituir o ponto de partida para novas aces. Ex:
concursos intra e inter turmas, votaes, dramatizaes,
elaborao de cartazes, etc.
O Eco-Cdigo deve estar exposto em local bem visvel e ser
divulgado na escola e comunidade, incluindo a imprensa local
e o pblico em geral.

7. Eco-Cdigo

A ABAE tem, desde 2001 organizado um concurso de


Cartazes Eco-Cdigo, visando desta forma incentivar e
divulgar o trabalho desenvolvido por cada escola.

O Eco-Cdigo uma declarao de objectivos traduzidos


por aces concretas que todos os membros da escola
devem seguir.

Exemplos de Eco-Cdigo:
Vamos separar o lixo, e utilizar o eco-ponto mais prximo.
Vamos recolher todas as latas de alumnio usadas na escola,

13

para reciclar;
Vamos reduzir em 10% o consumo de gua e de energia.
Vamos apagar os aparelhos elctricos sempre que no
esto em uso
Vamos a p ou de bicicleta
Para a terra proteger as pilhas no pilho deves meter
Repensar, significa reduzir, reutilizar e reciclar
Um eco-estudante no deixa a torneira a pingar nem lava
os dentes com a gua a correr
Um eco-estudante no lava a loia em gua corrente e
para no poluir usa pouco detergente
Se um eco-estudante conduz, para o rudo controlar
cuida do escape da mota e evita buzinar
O eco-estudante escola deve ir no transporte que
menos poluir
Para a nossa horta fertilizar os restos de vegetais vou
guardar, para composto formar
Se s um eco-cozinheiro, tapa as panelas o tempo inteiro

3. Fase - CANDIDATURA AO GALARDO

14

O Galardo Bandeira Verde um certificado de qualidade


ambiental da escola. No um prmio monetrio mas um
prmio de reconhecimento pblico da existncia, naquela
escola, de um Programa coerente e de qualidade de
educao pelo ambiente.
Porque o Eco-Escolas um programa flexvel, cada escola
poder encontrar uma forma prpria de atingir o estatuto de

Eco - Escola, nomeadamente no que diz respeito s


actividades a desenvolver. No entanto, fundamental que
tenha aplicado coerentemente os 7 passos e concretizado o
seu plano de aco.
Para uma escola obter o Galardo Eco-Escola ter de estar
registada no Programa, ter enviado a ficha de
acompanhamento e apresentar uma candidatura.
Antes do ano lectivo terminar, o Conselho Eco-Escolas deve
reunir para avaliar o trabalho realizado. Caso conclua ter
cumprido o essencial do Programa, poder decidir
apresentar a candidatura ao Galardo.
Quando uma Escola se candidata a este Galardo, dever
apresentar um dossier de candidatura que ser apreciado
pela ABAE/FEE Portugal e pela Comisso Nacional do
Programa.
Esse dossier, preferencialmente em formato digital, dever
reflectir o trabalho desenvolvido nesse ano lectivo, e incluir:
- o Formulrio de Candidatura/Renovao devidamente
preenchido;
- as respostas ao Questionrio;
- um breve portflio de actividades consideradas mais
relevantes;
- a demonstrao dos progressos atingidos.

O Galardo consiste em:


- Bandeira, que dever ser hasteada na escola;
- Certificado de Eco-Escola;
- Autorizao de utilizao do logotipo das Eco-Escolas.
Critrios de Avaliao e atribuio do Galardo
Os sete elementos atrs descritos e a abordagem
temtica dos temas base e tema do ano, constituem pilares
do Programa Eco-Escolas. O Galardo s ser atribudo
caso se verifique o cumprimento do essencial da
metodologia, abordagem temtica e plano de aco. No
entanto, o procedimento de avaliao ter em conta o caso
especfico de cada Escola .
atribudo pelo perodo de um ano e renovvel.
As escolas galardoadas devero receber com uma
periodicidade trienal uma visita de reconhecimento
externo dos progressos atingidos com o desenvolvimento do
Programa. Esta avaliao in loco fundamental para a
renovao do galardo.
Assumindo que se trata de um Programa que demora a
implementar e a apresentar resultados visveis ao nvel da
sensibilizao e da gesto ambiental da escola, a ABAE/FEE
Portugal e a Comisso Nacional Eco-Escolas concluram que,
em alguns casos, nos dois primeiros anos poder ser
atribuida a bandeira de incentivo, desde que estejam
cumpridas as condies mnimas e seja evidenciado um

esforo de progresso e melhoria constantes. No entanto, a


partir do 3 ano uma Eco-Escola dever j demonstrar
mudanas significativas ao nvel dos processos e dos
produtos, que devero poder ser comprovados por
qualquer pessoa que visite a escola.
A validao externa do galardo, visa prestigiar o trabalho
das Eco-Escolas e contribuir para a manuteno dos nveis de
qualidade no Programa (em constante crescimento),
reconhecendo as boas prticas realmente implementadas.

COMISSO NACIONAL
A Comisso Nacional do Programa tem como objectivos o
acompanhamento tcnico e pedaggico do Programa
cabendo-lhe ainda rectificar a deciso de atribuio do
Galardo Eco-Escola.
Funciona ainda como jri de diversos concursos e iniciativas
lanados anualmente s Eco-Escolas, participa nas visitas s
escolas e colabora nas aces de formao organizadas
durante o ano bem como na produo e distribuio de
informao tcnica, cientfica e pedaggica.
constituda por um conjunto de entidades que nela
participam de forma voluntria.
Apesar de se tratar de um grupo em constante renovao,
nos ltimos anos tem tido assento permanente no Conselho
Eco-Escolas as seguintes entidades: Ministrio da Educao
(Direco Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular -

15

(D.G.I.D.C.) e Direces Regionais de Educao(D.R.E.):


Norte, Centro, Alentejo e Algarve); Ministrio do Ambiente
atravs da Agncia Portuguesa de Ambiente (A.P.A.);
Secretaria Regional do Ambiente e do Mar dos Aores
(S.R.A.M.); Direco Regional do Ambiente da
Madeira(D.R.amb.); Instituto da gua (INAG); Instituto da
Conservao da Natureza e da Biodiversidade (I.C.N.B.);
Agncia para a Energia (ADENE); Instituto de Meteorologia
(I.M.);Autoridade Florestal Nacional (A.F.N.).
So ainda convidados a participar em algumas reunies da
Comisso Nacional os principais mecenas do Programa por
forma a melhor se integrarem no modo como so
implementadas as aces de responsabilidade social que
apoiam.

4. Fase - ATRIBUIO DO GALARDO


Todas as escolas que apresentem candidatura ser-lhes-
comunicada a atribuio(ou no) do Galardo.
As Escolas Galardoadas sero convidadas a estar
representadas por professores e alunos na Cerimnia de
Oficial de entrega das Bandeiras Verdes que constitui um dia
de actividades, festa e convvio de professores e alunos de
todo o pas, geralmente agendado para o reincio do ano
lectivo seguinte, aps o perodo das frias do Vero.

16

As Escolas Galardoadas devero juntar-se por concelhos


e solicitar o apoio do municpio para a deslocao de alunos e

professores para a Cerimnia Oficial de Entrega do


Galardo.
O hastear das bandeiras em cada escola dever ser articulado
entre o Conselho Eco-Escolas, Direco da Escola e
municpio, por forma a tornar esse momento simblico e
comemorativo ao nvel local, do reconhecimento nacional
desse estabelecimento de ensino.

CRONOGRAMA de Implementao do Programa


ESCOLA
S
Inscrio no Programa (ou renovao da inscrio)
Implementao do Programa
Conselho Eco-Escola
Auditoria Ambiental
Plano de Aco
Envio da ficha de acompanhamento
Participao nas actividades anuais lanadas s Eco- Escolas - concursos (opcional)
Monitorizao da Avaliao
Trabalho Curricular
Informao e Envolvimento da Escola e Comunidade
Produo e divulgao do Eco-Cdigo
Candidatura ao Galardo
Participao na Cerimnia do Galardo

ABAE
Reunio com a Comisso Nacional

Divulgao do Programa e recepo das inscries


Mailing para as escolas inscritas
Organizao do Seminrio Nacional
Organizao de aco de formao creditada (25h)
Produo de materiais didcticos
Acompanhamento s escolas e reunies regionais
Envio de documentao referente ao Programa
Oraganizao de concursos e actividades anuais
Visitas s escolas ( com o apoio da Comisso Nacional )
Recepo e avaliao das candidaturas ao Galardo
Organizao da Cerimnia do Galardo
Divulgao do Programa na Comunicao Social

17

3. Abordagem temtica
Os temas gua, Resduos, Energia constituem os temasbase do Programa Eco-Escolas pelo que devem constar do
Plano de Aco de cada escola candidata ao Galardo. Os
temas de trabalho complementares so actualmente:
Transportes, Rudo, Espaos Exteriores, Agricultura
Biolgica, Biodiversidade e Alteraes Climticas.
Note-se que de ano para ano os alunos so diferentes, pelo
que pertinente a continuidade da abordagem temtica dos
temas base , especialmente vocacionados para a gesto
ambiental do espao escolar.
Aconselha-se ainda as escolas, a complementar esta
abordagem com o desenvolvimento de outros temas de
trabalho, com especial nfase para o tema do ano (por
forma a cumprir as condies anuais de atribuio do
galardo) e a dar particular ateno aos Espaos Exteriores
da escola que embora no sejam tema obrigatrio so da
maior importncia numa Eco-Escola.

18

Embora cada escola possa incluir no seu Plano de Aco as


actividades que considerar importantes, tendo em vista a
sensibilizao da comunidade escolar e a melhoria da
qualidade ambiental dos espaos onde se insere, sugere-se
que as escolas que se iniciam na educao ambiental ou no
Programa Eco-Escolas dirijam as suas actividades

prioritariamente para os temas base. Isto no quer dizer


de forma alguma, que no tenham plena liberdade em
realizar outras abordagens temticas que considerem
fundamentais.
Apresentam-se de seguida um conjunto ideias relativas aos
diversos temas de trabalho.
Pretendeu-se nestas breves abordagens temticas
disponibilizar alguma informao, levantar algumas questes
e fornecer pistas de trabalho.
A planificao das actividades deve no entanto ser decidida
pela escola em funo do seu Plano de Aco.

GUA

19

GUA
A gua doce escassa. 97.5% da gua do Planeta
encontra-se nos oceanos (gua salgada) enquanto
2.5% corresponde a gua doce. Da gua doce
existente no planeta cerca de 68.7% encontra-se sob a
forma de neve e gelo, 30.9% corresponde a gua
subterrnea e 0.4% encontra-se nos rios e lagos.
A gua uma substncia preciosa: sem gua no h vida.
Todos os seres vivos, inclusive o Homem, precisam de gua
com qualidade, para serem saudveis, para a produo de
alimentos e para muitos usos industriais e agrcolas.
Relativamente a este precioso recurso natural devem ser
equacionadas questes de quantidade e qualidade, as quais
se interrelacionam com as problemticas do consumo e da
poluio.

A gua necessita de uma gesto/controlo adequado, uma vez


que a interveno humana est a causar desequilbrios,
provocando carncias de gua e diminuio da sua qualidade.
Para alm dos problemas de excesso de consumo de gua,
existem srios problemas de poluio deste recurso natural.

20

A gua captada em rios, albufeiras e aquferos para os


nossos usos dirios; cada um de ns ter que fazer a sua
correcta gesto de gua atendendo a que estamos a gastar

gua a uma velocidade superior quela que a Natureza


consegue repor. Este problema assume especial importncia
em guas subterrneas, onde o consumo excessivo tem
provocado degradaes da qualidade da gua,
principalmente na zona sul de Portugal.
A Agricultura o sector que maior consumo de gua efectua
ao longo do ano, constituindo cerca de 75%; a produo de
energia consome cerca de 14%. A seguir Energia, vem o
abastecimento s populaes, que consome cerca de 6.4%.
A Indstria utiliza cerca de 4.4%; no Turismo o consumo
aproximadamente de 0.2%. No respeitante ao consumo de
gua na indstria alimentar e no abastecimento domstico,
referem-se os seguintes exemplos:

Para produzir um quilo de carne preciso cem


vezes mais gua do que para produzir um quilo de trigo.
Para produzir um bife so necessrios 9 906 litros de
gua. Para produzir meia dose de frango so necessrios
1 550 litros de gua, na indstria alimentar.
Dentro de casa o consumo de gua mdio dirio por
pessoa de 110 l, que se distribuem da seguinte forma:
40 l para o autoclismo, 33 l para banho e higiene pessoal,
12 l para roupa, 10 l para a cozinha e lavagem de loia e
15 l para regas, percas e diversos, no abastecimento
domstico.

GUA
Como principais fontes de poluio de gua superficial e
subterrnea podem considerar-se: efluentes domsticos,
efluentes industriais, efluentes de agro-pecuria, lixiviao de
solos e resduos, agricultura intensiva e intruso salina.

quantidades muito elevadas de matria orgnica.


Na tentativa de solucionar a poluio da gua podem
considerar-se medidas preventivas e medidas curativas.
Constituem medidas curativas:

Do consumo domstico resultam efluentes domsticos,


ricos em matria orgnica e componentes microbiolgicos,
que necessitam de tratamento antes de serem lanados nas
linhas de gua. A falta ou deficiente tratamento dos esgotos
poder tambm afectar as zonas balneares, traduzindo-se
numa m qualidade da gua balnear; a sade pblica poder
correr riscos uma vez que os banhistas estaro sujeitos a
contrarem doenas do foro respiratrio, digestivo, de pele e
olhos.
A Agricultura, utiliza fertilizantes (adubos) ricos em Azoto e
Fsforo (que contribuem largamente, para a degradao da
qualidade das guas subterrneas por excesso de nitratos e
eutrofizao das guas superficiais) e pesticidas ricos em
substncias perigosas muitas delas carcinognicas, que
podero causar problemas graves de contaminao das
guas superficiais e subterrneas, conduzindo delimitao
de zonas vulnerveis.
A Indstria produz efluentes que, tambm ricos em
substncias perigosas, e quando no sujeitos a tratamento,
podero igualmente causar problemas graves de
contaminao das guas. O mesmo se poder dizer em
relao aos efluentes produzidos em suiniculturas ricos em

-O tratamento adequado dos efluentes domsticos,


industriais e de agro-pecuria atravs de Estaes de
Tratamento de guas Residuais (ETAR) bem dimensionadas e
em bom funcionamento;
-A gesto correcta dos resduos slidos (perigo de
escorrncias para linhas de gua superficiais e subterrneas).
Constituem medidas preventivas:
-Utilizar em casa, detergentes biodegradveis, sem fsforo
nem amnia;
-Utilizar produtos de higiene biodegradveis (ex: sabonete
de glicerina);
- Separar o lixo ;
-Recolher o leo alimentar em garrafas para deitar no lixo e
no na sanita;
-Eliminar/reduzir a utilizao de substncias perigosas na
indstria, substituindo-as por outras alternativas (tipo de
solventes, etc);
-Critrios na utilizao de adubos e pesticidas na agricultura:
tipo, modo de aplicao (sem excessos), local de aplicao
(afastado de linhas de gua), recolha de embalagens vazias e
sua deposio em locais apropriados (seguir guia das boas
prticas agrcolas);

21

GUA
-Seleccionar adequadamente o local de pastagens: longe de
linhas de gua ou albufeiras, de captaes de gua para
abastecimento (superficiais ou subterrneas);
-Promover campanhas de informao e sensibilizao.
Atravs de legislao comunitria e nacional so
estabelecidas normas, critrios e objectivos de qualidade das
guas em funo dos seus principais usos, com o objectivo de
proteger e melhorar a qualidade das guas bem como de
todos os ecossistemas que l habitam, conseguindo assim,
preservar o bem estar humano.

22

ALGUMAS QUESTES-CHAV E
Que quantidade de gua consumimos? Na escola? Em casa?
Nas actividades da nossa regio?
De onde vem a gua que bebemos?
Como so os cursos de gua da nossa regio? Qual o seu
estado de conservao / poluio?
Que actividades poluem mais a gua? De que forma?
Que anlises podemos fazer que nos informem sobre a
qualidade da gua?
Como feito o tratamento das guas residuais na nossa
regio?
Quanto podemos poupar com pequenas aces e
mudanas de atitude (torneiras, autoclismo, duche, lavagem
dos dentes, etc.)?
Se reciclarmos ao mximo, se no desperdiarmos comida,
se evitarmos coisas descartveis, estaremos a poupar gua

escondida? Como? Quanta?


Que leis existem ou deveriam ser aprovadas de apoio
conservao e poupana de gua, tanto na agricultura como
na indstria? E nas nossas casas?
ALGUNS CONCEITOS-CHAVE
Aqufero; Barragem; Ciclo da gua, ETAR, Fosfatos,
Nitratos, Poluio da gua, Qualidade da gua.
ALGUMAS IDEIAS DE ACTIVIDADES
- registo dos consumos de gua
- sensibilizao na escola para a poupana de gua
- verificao das torneiras/substituio
- racionalizao das regas
- visita a rios, ribeiros, fontes, nascentes, etc.
- anlises simples da qualidade da gua
- visita a uma ETAR
- jogos com gua; dramatizaes
- etc.

NOTA *Texto revisto pelo INAG

RESDUOS

23

RESDUOS
tetrabrik de leite ou sumos). Alm disso, agora compramos
cada vez mais coisas que costumam durar cada vez menos
tempo, que so difceis de reparar ou ficam desactualizadas
em tempo recorde . E finalmente, os materiais de que as
Na vida domstica de h 100 anos atrs havia lixo, tal como coisas agora so feitas usam substncias que na maior parte
h hoje, mas a natureza desse lixo era diferente. Antigamente dos casos envenenam os seres vivos. So coisas que a
no havia plsticos, embalagens, pilhas e tantas outras coisas Natureza no produz, no sabe degradar, ou demora muito
sintticas que no desaparecem se as enterrarmos (ou seja, tempo a faz-lo. medida que estas coisas vo sendo
no so biodegradveis). Havia, isso sim, restos de comida produzidas acabam por se acumular em lixeiras ou aterros e
dificilmente desaparecero.
(iam para alimentar os
porcos, os ces, as galinhas...), ferro-velho (era derretido
para fazer coisas novas), roupa velha (era usada para O tempo que a natureza leva a absorver os diferentes
esfreges e no fim ainda podia servir para encher colches), materiais, despejados varia com o meio onde so
papel (era pouco e ia para os farrapeiros fazerem papel depositados e com a composio dos materiais. Podemos
novo), vidro e loia partida (podiam ser modos para fazer estimar aproximadamente:
tijolos) e restos da agricultura (ramos, folhas, ervas, estrume, em meio terrestre: os jornais 1 a 2 meses; as embalagens de
etc., que eram transformados em adubo natural - papel de 1 a 4 meses; os guardanapos cerca de 3 meses; as
pontas de cigarros mais de 2 anos; as pastilhas elsticas mais
'composto').
E, acima de tudo, havia pouco lixo por pessoa: talvez dez de 5 anos; os matrias de nylon de 30 a 40 anos; as latas de
alumnio e as tampas de garrafas de 100 a 500 anos; e as pilhas
vezes menos do que normal hoje em dia.
mais de 500 anos;
Ento o que que mudou desde o sculo passado? Primeiro, em rios, lagos e oceanos: o papel leva 3 a 6 meses a
decompor-se; os tecidos de fibras naturais de 6 meses a 1
mudou a responsabilidade.
Agora ns fazemos o lixo mas deixmos de ter de nos ano; as linhas de nylon mais de 650 anos; as fraldas
preocupar com o que lhe acontece a seguir. Depois, o tipo de descartveis cerca de 450 anos; os plsticos em geral podem
lixo mudou: muito do que agora vai fora nem sequer existia levar at 500 anos, sendo que alguns nunca se chegam a
antigamente (desde fraldas descartveis at embalagens decompor; as latas de alumnio mais de 200 anos; a madeira
Uma nica pilha deixada no solo contamina-o durante
mais de 50 anos.
Cerca de 84% do lixo domstico pode ser reciclado.

24

RESDUOS
pintada mais de 15 anos; o vidro at um milho de anos;
e o tempo de decomposio da borracha ainda
indeterminado.

Reduzir
A reduo a primeira das formas de
minorar os problemas da gesto de
resduos.
Haver soluo? Ser possvel um mundo sem lixo?
As indstrias devem desempenhar um
Provavelmente no. E se calhar no preciso. Na Natureza
papel importante na reduo. Atravs do
tambm h lixo: quando um coelho morre de velhice no design, da utilizao de novos materiais e da adopo de
pinhal a carcaa fica abandonada - ou seja, lixo. Mas passado novos processos e tecnologias menos poluentes, possvel
algum tempo j nem os ossos sobram: tudo serviu de comida fabricar embalagens com menos peso, com menor dispndio
a outros animais e micrbios: o lixo de uns a matria prima de energia e recursos naturais. Outra tendncia a utilizao
dos outros e deste modo nada se acumula. Se ns de produtos concentrados, que permite um menor consumo
conseguirmos fazer o mesmo... resolvemos o problema do de materiais de embalagem.
lixo sem ter de acabar com o lixo. este o truque.
Os consumidores devem evitar consumos suprfluos e
Duas questes essenciais relativamente aos resduos so pois desperdcios, rejeitar excessos de embalagem e exprimir a
Reduzir e Valorizar.
sua opinio junto das autoridades, das indstrias e dos
Reduzir pressupe a adopo de comportamentos e comerciantes para agirem em conformidade com os
polticas que se preocupem com a produo dos resduos a mesmos objectivos.
montante. Enquanto consumidores dirios podemos por
exemplo tomar pequenas decises no sentido da
Reutilizar
Preciclagem, evitando escolher os produtos mais produtores
H materiais que so concebidos para
de resduos.
serem usados vrias vezes, em vez de
Reutilizao, Reciclagem, Recuperao, Regenerao,
serem deitados fora depois da primeira
Compostagem e Valorizao Energtica so processos de
utilizao. A opo por materiais
Valorizao dos resduos produzidos. Valorizar significa que
reutilizveis diminui a curto prazo a
evitmos o crescimento do aterro, contribuindo desta forma
quantidade dos resduos ..
para menos lixo nossa volta.
Alguns produtos tm embalagens
reutilizveis. Outros so vendidos em

25

RESDUOS
"recargas" que permitem usar a mesma embalagem original
vrias vezes.
O consumidor deve ser atento e responsvel, o que significa
que, perante cada hiptese de reutilizao, deve avaliar as
vantagens e, desvantagens para si e para o Ambiente

Reciclar

26

Reciclar uma forma de valorizar um


material que j foi utilizado,
transformando-o em material til. A
reciclagem um mtodo de diminuir a
quantidade de resduos, poupando
recursos naturais e energticos.
Para que os materiais possam ser reciclados, necessrio
que sejam separadamente recolhidos e transportados para
indstrias recicladoras. Para este efeito, os consumidores
devem seguir as instrues da respectiva Cmara Municipal
relativamente s recolhas selectivas.
Alguns exemplos:
Cada tonelada de papel reciclado representa trs metros
cbicos de espao disponvel em aterros sanitrios.
A produo de papel reciclado consome menos cerca de
50% de energia, comparativamente com a produo a
partir das rvores. Para alm disso, a poluio do ar
reduzida em 95%.
Com a reciclagem de uma lata de alumnio economiza-se a
energia suficiente para manter ligada uma televiso durante
trs horas.

ALGUMAS QUESTES CHAVE


Que quantidade e tipo de resduos produzimos?
Como implementar e apoiar a triagem e reciclagem de
resduos na escola? E em casa? E na regio?
Que tipo de campanhas podemos fazer para sensibilizar
as pessoas, na escola , na famlia, na regio?
O que acontece ao lixo da nossa regio? Qual o seu o
destino?
Em que locais e dias do ms, pode e no pode ser
recolhido? Em que condies que deve ser
acondicionado?
Como posso organizar o lixo em minha casa para o
encaminhar para a reciclagem?
Onde se localizam os eco-pontos? Quantos existem?
Que medidas permitem a Reduo de resduos?
Quais as formas de Valorizao de resduos que podem
ser adoptadas na escola? Compostagem? Reciclagem de
papel?
E na nossa Regio?

RESDUOS
ALGUNS CONCEITOS-CHAVE
Aterro; Compostagem; Eco-ponto; Estao de Tratamento
de Resduos Slidos Urbanos; Incinerar; Lixeira;
Monstros; Reduzir; Reutilizar; Reciclar; Separao;
Triagem; Valorizar.

ALGUMAS IDEIAS DE ACTIVIDADES


-pesagem dos resduos produzidos antes e depois
- distribuio de papeles na escola;
- reciclagem de papel para cartes diversos, marionetas,
etc.
- campanha de sensibilizao
- colquio sobre resduos
- dramatizaes, filmes e fotografias
- mapa dos eco-pontos
- concursos de recolha (ex: pilhas, tonners, latas, etc)

27

ENERGIA

28

ENERGIA
Por cada garrafa de vidro reciclada, h uma
economia de energia equivalente a uma lmpada de
100W ligada durante 4 horas.
Um cidado da Unio Europeia produz anualmente 2,3
toneladas de dixido de carbono; cada cidado norte
americano produz cerca de 5,2 toneladas.
As questes energticas so questes que entroncam em
modelos de gesto de recursos e em estratgias econmicas
do domnio de mercados, geralmente entendidas em
perspectivas de curto prazo.
As disfunes ambientais e sociais que tem gerado um
crescente consumo de energia, podem pr em causa os
padres de vida dos povos que tm sido ao longo dos ltimos
tempos os principais beneficirios das opes tomadas. As
alteraes climticas,
resultantes da forma como consumimos a energia podem ter
consequncias incalculveis.
O consumo de energia nas cidades faz aumentar a
temperatura cerca de 2 a 3C em relao temperatura do
campo circundante.
Em Portugal mais de 2/3 da electricidade produzida em
grandes centrais trmicas a partir de carvo, petrleo e gs
natural. Uma pequena parte deve a sua produo energia
hidrulica produzida nas barragens, tendo as energias ditas

alternativas ainda uma reduzida expresso.


Todas estas fontes de energia possuem impactos negativos
sobre ambiente: da a poluio atmosfrica reduo dos
recursos no renovveis, passando pela modificao dos
ecossistemas.
A questo da energia deve pois ser encarada em dois prismas
fundamentais:
- o da eficincia energtica, ou seja retirar os mesmos
benefcios consumindo menos, logo poupando energia;
- o da opo progressiva por fontes de energia com
menores ndices de poluio e que tm origem em
recursos renovveis: solar, elica, energia das ondas e
mars, geotrmica, biomassa.
A utilizao racional da energia, passa pela adopo de
medidas ao alcance de qualquer um. Seno vejamos alguns
exemplos:
- Bi-horria
Sabia que tarifa bi-horria pode ajudar a reduzir a sua
factura mensal de energia elctrica?
- Agua quente
O aquecimento de gua sanitria um processo no qual
consumido uma grande quantidade de energia. Numa
famlia de cinco pessoas que tomem diariamente um
duche, o consumo dirio de gua ser de 200 litros, o que

29

ENERGIA
corresponde a um consumo de energia da ordem de 5
kWh. Vale a pena por isso pensar como aquecemos a nossa
gua do banho.
- Climatizao e isolamento
O isolamento sempre a melhor opo ao diminuir as
necessidades de aquecimento ou de refrigerao. Estimase que cerca de 60% da energia usada para aquecimento
durante o Inverno escapa-se atravs de zonas que podem
ser isoladas, ou seja, paredes, tecto e soalho. Variados
materiais e tcnicas tal como a celulose, a l de vidro, a l
de rocha ou os aglomerados de cortia podem hoje ser
utilizados no isolamento.
As janelas e portadas so as causadoras de 30% das perdas
de calor de uma habitao. O vidro duplo e cortinados so
formas de reduzir estas perdas.
As frinchas nas janelas e portas de uma moradia mdia de
dois pisos so equivalentes a um buraco com cerca de 1
metro quadrado, escapando-se por a cerca de 15% da
energia que se utiliza no aquecimento da casa. Os encaixes
das portas e janelas nas suas molduras podem ser isolados
com fita adesiva de espuma. Os espaos entre as portas e
o soalho devem ser calafetados pois so um locais mais
importantes para evitar fugas de calor: usando "saias" ou
barras, ou se o espao for demasiado largo "chourios" de
pano com areia.

30

-Frigorficos
Os frigorficos e as arcas frigorficas so responsveis por
quase 30% do consumo de electricidade nas habitaes.
Assim, ao escolher o seu aparelho, importante ter em
considerao a economia de energia que este lhe pode
proporcionar, bem como a ausncia de utilizao de CFCs
prejudiciais camada de ozono.
Conselhos teis : pense no que vai buscar antes de abrir o
frigorfico; no encha demasiado o frigorfico; nunca guarde
alimentos quentes no frigorfico; a regule o termostato
muito importante; no deixe acumular gelo nas paredes do
frigorfico ou da arca congeladora, descongele-os
regularmente.
-Lmpadas
Nas casas portuguesas os custos de iluminao representam
cerca de 15% da factura de electricidade Existem quatro
tipos principais de lmpadas para uso domstico. As mais
econmicas so sem dvida as fluorescentes e as
fluorescentes compactas. Estas lmpadas emitem a mesma
luz que uma lmpada incandescente convencional, gastando
menos 80% de energia.
Conselhos teis: Prefira luz natural;
Use lmpadas
eficientes; Desligue a iluminao sempre que no precise.
- O standby power
a energia consumida pelos vrios equipamentos quando

ENERGIA
estes se encontram em modo de standby ou mesmo
desligados. Sabia que a sua casa pode estar a consumir
cerca de 10 a 50 por ano em standby power?
Mesmo quando alguns equipamentos esto em modo OFF,
continuam a consumir energia. Isto deve-se presena,
entre outros, de transformadores que apresentam
consumo em vazio. Exemplo: o carregador de telemvel
- Transportes
O sector dos transportes responsvel, em quase todo o
mundo, por elevado consumo de energia. Portugal no
foge regra dispendendo para a utilizao em transportes
cerca de 30% de toda a energia consumida.
ALGUMAS QUESTES CHAVE
Porque que o ambiente sofre por causa do nosso
consumo de energia?
Em que momentos do dia eu consumo energia? Que tipo de
energia?
Como posso poupar energia no meu dia-a-dia? E em minha
casa?
A escola est construda para poder poupar energia? (Ex:
orientao, n de edifcios, arborizao, calafetagem, portas
e janelas). Tem painis solares?
Que tipo de energia se consome na escola? Quanto? Ser
possvel reduzir o seu consumo ?
A populao da escola tem bons hbitos e colabora na

poupana da energia? Desligam as luzes quando saem das


salas? Mantm as mquinas ligadas s enquanto as esto a
usar?
Que actividades na escola que podem diminuir o consumo
de energia?
Que campanha podemos fazer para sensibilizar as
pessoas para a questo da energia? (Ex: fazer um grfico de
evoluo dos consumos, antes e depois de uma campanha)
ALGUNS CONCEITOS-CHAVE
Energias Alternativas; Energias Renovveis; Elica; Solar;
Geotrmica; Centrais Trmicas; Biomassa; Combustiveis
Fsseis; Dixido de Carbono; Poluio do Ar; Ozono;
Valorizao Energtica; Eficincia Energtica; Fontes de
Energia; Formas de Energia
ALGUMAS IDEIAS DE ACTIVIDADES
- registar os consumos de energia
- procurar implementar na escola as lmpadas de baixo
consumo e os detectores de presena
- campanhas de sensibilizao. Ex: para apagar as luzes e os
aparelhos
- maquetes de diversas formas de energia alternativa
- construo de um forno solar e de moinhos
- colquio sobre energia
- visitar centrais de produo de energia
- desenvolver um projecto de produo de energia na
escola (painis, elica, etc)

31

TRANSPORTES

32

TRANSPORTES
As maiores emisses de CO2, NOx e partculas
suspensas devem-se aos automveis.
Um passageiro que se desloque de automvel
responsvel por emitir quase 18 vezes mais CO2, 35
vezes mais NOx e 25 vezes mais partculas que um
passageiro que v de comboio.
Utilizando o equivalente a um kilowatt de energia o
avio consegue andar 1,1 km, o automvel 1,7 Km e o
comboio 5 Km.
Os transportes englobam questes ambientais de mbito
local e global.
Os meios de transporte possibilitam o acesso entre cidados
e destes aos mais
variados bens e servios, sendo essenciais ao bem estar e ao
desenvolvimento
econmico. O sector dos transportes gera, no entanto,
efeitos negativos no ambiente
que podem concorrer para a diminuio de qualidade de
vida.
Nas ltimas dcadas tem-se assistido a um crescimento
acentuado dos transportes,
especialmente os rodovirios, exercendo uma enorme
presso sobre o ambiente.
certo que os avanos tecnolgicos nos sectores de

construo automvel e dos combustveis tm permitido


reduzir alguns dos impactes negativos sobre o ambiente, no
sendo, no entanto, suficientes para compensar a crescente
intensidade de trfego e diminuio da qualidade do ar.
A QUALIDADE DO AR
A qualidade do ar caracterizada atravs da utilizao de
indicadores diversos, geralmente expressos pela concentrao
de um dado poluente num determinado intervalo de tempo. Os
indicadores mais utilizados so os poluentes dixido de enxofre
(SO2), xidos de azoto (NOx), monxido de carbono (CO) e
partculas totais em suspenso (PTS), sendo tambm
classificados como poluentes primrios, uma vez que so
emitidos directamente para a atmosfera. Existem outros
poluentes, como o ozono troposfrico (O3), que resultam de
reaces qumicas entre os poluentes primrios designando-se,
por isso, como poluentes secundrios
A eficincia energtica do sector dos transportes em
Portugal no tem aumentado, encontrado-se a percentagem
de utilizao de energia devida a este sector nos 33%,
enquanto a mdia Europeia de cerca de 28%. A
intensificao de motorizao, a utilizao de veculos cada
vez mais potentes e ndices de ocupao mais baixos, tm-se
sobreposto ao acrscimo de eco-eficincia obtido por
avanos tecnolgicos .

33

TRANSPORTES
As infra-estruturas para o transporte rodovirio so de longe
as que mais rea ocupam e as mais intensivas. Por exemplo,
para transportar um passageiro ao longo dum km, este modo
requisita em mdia cerca de 3,5 vezes mais rea do que o
modo ferrovirio.
A crescente utilizao do transporte rodovirio redesenhou
as cidades em torno do uso do automvel que ocupa os
espaos destinados aos pees, ou organiza o fornecimento
do comrcio em funo de mega centros comerciais
vocacionados para utentes que se deslocam de carro.
O aumento da intensidade do trfego, nomeadamente
rodovirio e areo, tem conduzido ao agravamento do
problema do congestionamento das vias de transportes que
se traduz em:
- maiores consumos de energia fssil;
- mais poluio atmosfrica com o aumento dos gases
poluentes e partculas slidas que provocam graves efeitos
na sade desde o cancro a dificuldades respiratrias;
- mais poluio sonora devido intensidade e crescente
velocidade do transporte rodovirio;
- dificuldades de acesso s cidades aumentos no tempo
gasto em deslocaes de pessoas e mercadorias,
provocando atrasos ;
- mais acidentes e maior stress dos utentes de transporte.

34

- a fragmentao e a perturbao dos habitats que a par da


reduo as reas agrcolas e florestais contribuem para a

diminuio da biodiversidade
Para melhorar a eco-eficincia e segurana dos
transportes impe-se o recurso a instrumentos de poltica
tais como regulamentao de aspectos tcnicos, dos preos
e taxas dos combustveis e aspectos de ordenao espacial,
de forma a integrar as preocupaes ambientais nas polticas
de transporte e prosseguir o que se poderia apelidar de uma
mobilidade sustentada.
Andar de bicicleta, de comboio ou a p, no apenas uma
questo de opo. Exige estruturas que s um correcto
planeamento e ordenamento do territrio permite criar de
forma articulada.
Conselhos teis : no momento da escolha da sua habitao
tenha em conta os factores de mobilidade. Os transportes
pblicos so na maioria dos casos a soluo mais econmica e
ambientalmente mais correcta; sempre que possvel ande a
p e/ou de bicicleta.
Quando a utilizao do automvel for imprescindvel, ento:
prefira carros de baixa cilindrada e eficientes; Pratique uma
conduo suave, no acelerando desnecessariamente; se
possvel adapte o seu veculo a combustveis de emisso
reduzida; informe-se sobre as condies de trnsito para
assim poder evitar engarrafamentos; promova a partilha do
automvel, com vizinhos, colegas de trabalho, etc.

TRANSPORTES
ALGUMAS QUESTES-CHAV E ?
- Qual o efeito dos transportes na poluio do ar? Que efeitos
pode ter essa poluio sobre a sade humana?
- Como se deslocam as pessoas para a escola? Ser a
alternativa mais amiga do ambiente? Se no porque a
utilizam?
- Como poderamos estudar os transportes na nossa
regio? Medir o Monxido de carbono? Fazer
levantamentos de trfego? Construir mapas de transportes
pblicos? Analisar as distncias-tempo e frequncias dos
transportes pblicos? Medir o rudo produzido pelos
transportes?
- Como poderamos utilizar mais a bicicleta na rea onde
vivemos? Que condies seriam necessrias para aumentar
o nmero de deslocaes para a escola por bicicleta ?
- Como poderamos sensibilizar as pessoas para se
deslocarem em transportes mais amigos do ambiente?

- realizar uma campanha escola sem carros- organizao


de um dia de sensibilizao
- projectar ciclovias at escola e no espao envolvente da
escola
- conceber uma campanha de utilizao de transportes
pblicos e partilha de transporte
- divulgar um eco-cdigo que evidencie a necessidade de
mudana de comportamentos no sentido de uma
mobilidade sustentada

ALGUNS CONCEITOS-CHAVE
Ciclovia; Ferrovia; Rodovia; Gases poluentes; CO2; Nox;
ALGUMAS IDEIAS DE ACTIVIDADES
- caracterizar o tipo de mobilidade da populao escolar
atravs da realizao de inquritos
- conhecer a histria dos transportes

35

RUDO

36

RUDO
O stress cada vez mais uma doena urbana, causada
tambm pelas condies do ambiente envolvente.
A ausncia de rudo uma condio essencial ao bem
estar, direito fundamental de qualquer cidado.
Pode definir-se o som como vibrao mecnica capaz de dar
origem a uma sensao auditiva e, em primeira aproximao,
usual dizer que o rudo um estmulo sonoro irregular, que
, alis, a noo que geralmente temos. Definir sem
ambiguidade bastante mais difcil, porque h a considerar
muito mais que est para alm das caractersticas objectivas
do estmulo sonoro. E assim que a msica repousante (para
alguns) escutada no silncio da noite, pode ser rudo
torturante, insuportvel para os vizinhos na habitao ao
lado.
Simplificando, chamaremos rudo a todo o estmulo sonoro
que incmodo ou traumtico para quem o ouve.
A unidade de medida mais corrente para o rudo o decibel.
Abaixo de 40 a 50 dB, o som raramente denominado de
rudo.
Acima de 80, o som , quase sempre, chamado rudo. Entre
os dois nveis, o facto de o som ser considerado rudo
depende essencialmente da sua altura. Os sons agudos so
geralmente mais irritantes que os sons graves, os sons
irregulares (frequentes mudanas de Intensidade e de altura)
ou Intermitentes mais que os sons contnuos.

37

RUDO
Acima dos 85 dB o seu ouvido comea a poder estar em
pergo, apesar dos efeitos variarem naturalmente com o
tempo de exposio. O limiar da dor situa-se nos 120 dB.
Note-se que escala dos rudos uma escala logartmica, em
que se considera a unidade (1 dB) como o valor
correspondente ao som mais baixo que o ouvido humano
consegue detectar. Por esse facto, 10 dB correspondem a um
som 10 vezes mais intenso que 1 dB, 20 dB 100 vezes mais
intenso, 30 dB 1000 vezes e assim sucessivamente.
Os efeitos do rudo repartem-se globalmente por quatro
grandes categorias:
- o incmodo;
- a interrupo da actividade;
- a perda parcial ou total da audio;
- a deteriorao fsica e mental.

38

De um estudo efectuado pela Direco Geral do


Ambiente em 1996 conclui-se que quase 3 milhes de
portugueses (30% da populao) so afectadas pelo rudo
do trfego rodovirio, com nveis de exposio superiores
a 55 db, a maioria das quais residindo em centros urbanos
e as restantes prximo das rodovias .
Um cidado pode reclamar na Direco Regional de
Ambiente da sua zona, sendo a grande maioria das
reclamaes verificada atravs de medies acsticas. No

caso de se verificar a infraco o infractor fica sujeito ao


pagamento de coimas e obrigatoriedade de implementar
medidas de reduo do rudo.
Na origem do rudo esto estabelecimentos industriais, de
comrcio, servios, trfego, obras e outras actividades, cujo
funcionamento, muitas vezes no perodo nocturno, afecta o
bem estar das populaes residentes nas proximidades.
A proximidade de grandes estruturas de transportes como
auto-estradas e aeroportos so fontes geradoras de
considerveis nveis de rudo, pelo que existe
regulamentao que obriga a avaliao de impacte ambiental
, elaborao de carta de rudo e implementao de medidas
minimizadoras como por exemplo barreiras sonoras.
Os comportamentos individuais podem, se
consciencializados vir a alterar as condies de rudo no
ambiente envolvente, em especial no que diz respeito aos
rudos evitveis .
Alguns exemplos:
- Lembre-se dos seus vizinhos e dos seus ouvidos, ao
fechar portas, arrastar mveis, saltar corda, bater a
bola
- Oua msica e toque se quiser! Veja televiso. Pratique o
Karaoke ou o que lhe d gosto... mas sem incomodar!
- Use as mquinas de lavar loia, roupa, de secar, os
aspiradores, mas lembre-se, ao faz-lo, dos outros que
podem necessitar de sossego!

RUDO
- Aos gritos no se resolvem problemas! E, ao falar,
podemos faz-lo de modo a no perturbar os outros.
- bom que os motores do carro, da motorizada ...
estejam afinados; com cuidado particular devemos tratar
dos seus escapes!
- Buzinar s o devemos fazer para transmitir um aviso que
seja (mesmo) urgente!
Mesmo fazendo todo o possvel para atenuar o rudo que
produzimos, ainda haver outros rudos que escapam ao
nosso controlo directo. A defesa relativamente a estes rudos
implica:
- ou o Afastamento do auditor relativamente fonte de rudo
- ou a melhoria do isolamento sonoro efectivo entre a fonte
de rudo e o auditor
ALGUMAS QUESTES-CHAVE
Qual a diferena entre som e rudo?
Como podemos medir o rudo que nos envolve?
Quais os nveis de rudo permitidos e saudveis durante
as vrias horas do dia?
Que efeitos podem advir duma exposio prolongada a
nveis excessivos de rudo?
Quais as zonas mais ruidosas da escola? E da terra onde
vivo?
Que medidas podero ser tomadas para minimizar este
rudo?

ALGUNS CONCEITOS-CHAVE
Barreiras sonoras; Decibel; Rudo, Som; Sonmetro;
Intensidade do rudo.
ALGUMAS IDEIAS DE ACTIVIDADES
- conhecer as tcnicas de medio de rudo; utilizar o
sonmetro
- realizar medies e registos do nvel do rudo a
diferentes horas do dia em diferentes locais da escola (ex:
salas de aula, sala dos professores, refeitrio, ginsio, sala
de convvio, corredores, jardim, campos de jogos, etc) e
rea envolvente (ex: no caf mais prximo; na rua, junto
da estao, numa rua de grande trfego, etc.)
- elaborar um cronograma de rudos na escola e rea
envolvente;
- esboar um mapa de rudos da rea envolvente escola
envolvente;
- discutir a variao da intensidade do rudo em funo das
horas do dia relacionando-a com as actividades a eles
associadas;
- experimentar formas de isolamento;
- verificar o cumprimento das normas relativas legislao
sobre o rudo;
- lanar uma campanha de sensibilizao para diminuir o
rudo nalguns locais (ex: refeitrio).
- divulgar um eco-cdigo que evidencie a necessidade de

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ESPAO EXTERIOR

40

ESPAO EXTERIOR
A qualidade do ambiente urbano resulta da forma
como (ou no) planeado e utilizado.
So precisas as estruturas, mas tambm os comportamentos.
De nada serve uma cidade ter o mais bem planeado
corredor verde se as pessoas no o utilizam e o
vandalizam.
O espao vivido por todos e cada um de ns engloba vrias
esferas. Desde o espao prximo, do nosso quarto, da
nossa casa, aos espaos de vivncia os espaos colectivos.
E so mltiplos os espaos colectivos e tambm as suas
funes:
dos espaos naturais aos espaos construdos;
dos locais de estudo e trabalho aos de circulao e lazer.
A noo de pertena mtua das pessoas aos espaos que as
envolvem, reflecte--se nas possibilidades de usufruto desses
mesmos espaos, mas tambm na capacidade de deles cuidar
e de neles intervir. Em ltima anlise, uma componente
fundamental do conceito de qualidade de vida.
Cuidar os espaos colectivos ento estarmos integrados no
ambiente que nos rodeia. Para isso importante uma tomada
de conscincia das possibilidades de interveno quer no
espao escolar, quer nos espaos exteriores escola.
O espao escolar
O espao escolar pode ser um recurso quer da escola quer
da comunidade.
Em termos educativos pode por exemplo ser:
o suporte fsico de actividades de lazer e descontraco (
campos de jogos; locais de convvio; locais de merenda;

espaos verdes, etc.)


o observatrio da qualidade do ar, da poluio sonora, ou
dos elementos meteorolgicos;
o laboratrio para o estudo de diversas espcies de flora e
fauna (ex: hortas pedaggicas, identificao de plantas,
criao de um jardim, colocao de ninhos, construo de
um lago, etc.)
o local de concretizao de actividades experimentais de
organizao de trilhos, percursos, peddy-pappers;
o palco de exposio de actividades criativas de carcter
artstico (ex: painis de azulejos, esculturas, pinturas murais)
o espao de realizao de aces de recolha selectiva e
triagem de resduos;
e t c . ,
No que diz respeito Comunidade pode servir de
plataforma demonstrativa relativamente a aspectos como: a
organizao; a qualidade; o uso planeado; a segurana, as
possibilidades e planos de desenvolvimento futuro, o
respeito pelo ambiente.
No entanto, para que o espao escolar se possa transformar
num efectivo espao comunitrio fundamental que
parceiros como Associaes de Pais e de Estudantes, Junta
de Freguesia e Cmara Municipal, Associaes de
Solidariedade Social e ONGs, etc, tenham capacidade e
possibilidade de envolvimento e usufruto.
O espao exterior escola
O conhecimento e aprendizagem de utilizao diversificada
dos espaos exteriores colectivos, em especial dos espaos
de lazer (jardins, Parques Naturais, caminhos rurais, etc.),
tambm um recurso valioso para as actividades de educao

41

ESPAO EXTERIOR
ambiental ensaiadas no espao escolar, permitindo ainda o
exerccio da cidadania atravs da possibilidade de
intervenes de sensibilizao da populao (ex: recolha de
lixo; identificao de locais de interesse diversos; elaborao
de trilhos e percursos de explorao, etc.)
ALGUMAS QUESTES CHAVE
No espao Escolar
Quais as caractersticas do espao exterior dentro do
recinto escolar?
Quais os espaos na escola que os alunos frequentam mais?
Que ideias tm sobre o melhoramento desses espaos?
Que comportamentos correctos de uso e cuidado dos
espaos exteriores deveriam ser incentivados?
E os comportamentos incorrectos? Como poderiam ser
corrigidos?
Que actividades possvel realizar no espao exterior da
escola?
No espao envolvente
Quais os espaos colectivos de lazer que existem na nossa
regio?
Como so utilizados? Que actividades/possibilidades
oferecem?
Quem os frequenta? Como sensibilizar as pessoas para o
respeito e melhoria dos espaos colectivos?
ALGUNS CONCEITOS-CHAVE
espao colectivo; espao vivido; paisagem; trilho; itinerrio.

42

ALGUMAS IDEIAS DE ACTIVIDADES


- Desenhar o mapa mental do ambiente que nos
circunda; discutir os elementos seleccionados
- Desenvolver formas de valorizao do espao exterior da
escola. Ex; colocao de equipamentos desportivos;
desenho de jogos nos ptios; pinturas murais; esculturas de
exterior; colocao de caixotes do lixo para triagem;
arranjo de locais de convvio; arranjo de canteiros, jardins e
hortas, etc.
- Promover campanhas de sensibilizao na escola para a
preservao dos espaos exteriores
- Realizar um levantamento fotogrfico dos aspectos
positivos e negativos no ambiente urbano; interpretar e
debater os elementos seleccionados.
- Fazer um levantamento dos espaos colectivos de lazer
disponveis na regio.
- Adoptar um jardim, uma mata ou um espao colectivo ou
de lazer prximo da escola. Desenvolver a aces de
sensibilizao e de valorizao desse espao (ex: recolha
de lixo; colocao de cartazes, etc.)
- Conceber percursos interpretativos e ou/ itinerrios
ambientais dentro e fora da escola
- Organizar de um peddy-paper
- divulgar um eco-cdigo que evidencie a necessidade de
mudana de comportamentos no sentido da valorizao do
ambiente que nos rodeia.

AGRICULTURA BIOLGICA

43

AGRICULTURA BIOLGICA
A explorao do solo foi tradicionalmente feita de
forma biolgica; hoje em dia, a agricultura dita
tradicional chega a utilizar doses mais perigosas de
produtos qumicos que a designada agricultura
qumica ou moderna.

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A agricultura biolgica um sistema de produo de base


ecolgica, que recorre ao uso de boas prticas agrcolas com
vista manuteno e melhoria da fertilidade do solo, ao
equilbrio e diversidade do ecossistema agrcola,
promovendo a qualidade ambiental, o bem-estar animal e a
sade humana. Para o efeito, utiliza mtodos culturais,
biolgicos e mecnicos, sempre que possvel, em detrimento
de materiais sintticos, e no emprega adubos nem
pesticidas qumicos de sntese. Os sistemas de produo
devem ser adaptados s condies regionais.
Podemos caracterizar a Agricultura Biolgica como sendo
uma prtica:
1. Ecolgica, dado que se baseia no funcionamento do
ecossistema agrrio e recorre a prticas como rotaes
culturais e consociaes, adubos verdes e luta biolgica
contra pragas e doenas que fomentam o seu equilbrio e
biodiversidade;
2. Holstica, porque se baseia na interaco dinmica entre
o solo, as plantas, os animais e os humanos, considerados
como uma cadeia indissocivel, em que cada elo afecta os
restantes;

3. Sustentvel, porque visa:


manter e melhorar a fertilidade do solo a longo prazo,
preservando os recursos naturais tais como solo, gua e ar
minimizando todas as formas de poluio que possam
resultar de prticas agrcolas;
reciclar restos de origem vegetal ou animal de forma a
devolver nutrientes terra, minimizando deste modo o uso
de recursos no-renovveis;
depender de recursos renovveis em sistemas agrcolas
organizados a nvel local.
Exclui assim, a quase totalidade dos produtos qumicos de
sntese como adubos,
pesticidas, reguladores de crescimento e aditivos
alimentares para animais.
4. Socialmente responsvel, dado que:
-envolve os agricultores e os consumidores na
responsabilidade de produzir de forma ambiental, social e
economicamente s;
-preserva a biodiversidade e os ecossistemas naturais;
- permite aos agricultores uma melhor valorizao das suas
produes e uma dignificao da sua profisso,
bem como a possibilidade de permanecerem nas suas
comunidades.
O solo considerado como a base viva da produo
agrcola, pelo que imperativo aumentar e manter a sua
fertilidade. Alimentando o solo, alimentam-se as plantas

AGRICULTURA BIOLGICA
que se crescerem em solos ricos e equilibrados sero mais
ss resistindo melhor s adversidades que surjam. Para isso
recorrem-se a prticas diversas:
- Compostagem: mtodo de reciclagem dos materiais
orgnicos produzidos para obteno de composto.
- Fertilizao Orgnica: aplicao ao solo de fertilizantes
orgnicos.
- Rotaes: planeamento do cultivo das vrias culturas num
dado espao e tempo, por forma a que na mesma parcela
de terreno no se repitam as mesmas culturas ou culturas
afins em anos consecutivos Ex: cebola, milho, alface.
-Sideraes: o mesmo que adubos verdes; cultivo de
plantas com o objectivo final de as incorporar no solo para
melhorar a sua fertilidade. Ex: tremoo
-Consociaes: cultivo, na mesma parcela de plantas
diferentes que se ajudam mutuamente. Ex: milho e feijo
A agricultura biolgica baseia-se ainda num conjunto de
medidas preventivas que permitem evitar possveis
problemas com a produo:
- Compassos arejados: cultivo das plantas com espao
suficiente para arejamento entre elas.
- Palhagens: cobertura do solo com palha ou outros
materiais orgnicos por forma a dificultar o
desenvolvimento de ervas infestantes, evitando a
evaporao e fornecendo matria orgnica por
decomposio.
- Sebes Vivas: plantao de rvores e arbustos que

protegem do vento e aumentam a diversidade da flora e


fauna ajudando a manter o equilbrio ecolgico.
- Desinfeces: dos utenslios e equipamentos agrcolas,
por exemplo com lixvia, para que o agricultor no seja ele
prprio um foco de contaminao.
- Podas sanitrias: corte ou limpeza de plantas doentes e
queima, ou compostagem a altas temperaturas para
eliminao de possveis focos de contaminao.
- Favorecimento de auxiliares: organismos que dependem
das pragas que atacam as doenas e/ ou contribuem para a
fertilizao. Boas condies para a existncia de auxiliares
ajuda a preveno de doenas. Ex: flores que atraem
insectos auxiliares
Face a determinados problemas ou adversidades (exemplo:
infestantes, doenas, pragas, ventos, etc.), o agricultor
biolgico deve recorrer a formas de actuao que no
utilizem os produtos qumicos de sntese:
- Predao natural: utilizao de animais domsticos que
contribuem para o controlo de determinadas pragas: Ex:
galinha predadora de minhocas.
- Largada de auxiliares: organismos produzidos em
biofbricas que so lanados nas culturas em condies
estudadas. Ex: joaninha.
- Armadilhas: para captura com iscos de determinadas
pragas e predadores.
- Proteces: proteces fsicas como redes ou outros

45

AGRICULTURA BIOLGICA
para evitar pssaros ou roedores.
- Barreiras: que dificultem o acesso s pragas, prevenindo
o seu ataque. Ex: cinza.
- Pulverizaes: de tratamento s culturas, baseadas na
utilizao de produtos de origem mineral ou vegetal.
Consumir alimentos de produo biolgica, certificada,
sem resduos de pesticidas de sntese e,
consequentemente, melhores para a sade humana e para
o ambiente, uma questo de opo e tambm de
informao
ALGUMAS QUESTES CHAVE
De onde vem os produtos alimentares que consumimos?
Como se pratica a agricultura na nossa regio?
Quais os efeitos negativos dos adubos? E dos pesticidas?
Como podemos substituir estes produtos, fertilizando o solo
e precavendo as pragas e doenas?
Quais as tcnicas utilizadas pela agricultura biolgica?
Podemos experimentar algumas numa horta pedaggica?
Quais?
A agricultura qumica e a manipulao gentica, ou os
alimentos trangnicos, parecem ser solues milagrosas para
produes de quantidade. E os seus efeitos? Quais podero
ser a nvel ambiental e de sade humana?

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ALGUNS CONCEITOS-CHAVE
Agricultura qumica; Auxiliares; Barreiras; Biodiversidade;
Certificao; Compassos arejados; Compostagem;
Consociaes; Desinfeces; Eroso do solo; Ecossistema;
Fertilidade do solo; Fertilizao; Leguminosas; Matria
Orgnica; Palhagens; Podas sanitrias; Pulverizaes;
Rotaes; Sebes Vivas; Sideraes.
ALGUMAS IDEIAS DE ACTIVIDADES
- Visitar uma quinta biolgica
- Fazer uma horta biolgica na escola
- Fazer compostagem
-Escrever uma histria/banda desenhada baseada na
personagem A joaninha
-Utilizar os produtos da horta para outras actividades. Ex:
vendas, confeco de menus, compotas
-Desenvolver um jogo onde se articulem diferentes
conceitos da agricultura biolgica.
-Conceber uma campanha de sensibilizao/informao
sobre agricultura biolgica
- Divulgar um eco-cdigo que evidencie a importncia de
optar por culturas biolgicas

BIODIVERSIDADE

47

BIODIVERSIDADE
De uma forma simples, a Biodiversidade inclui a variabilidade entre os organismos vivos, incluindo, os ecossistemas, e ainda a diversidade dentro de cada espcie e a
diversidade gentica e allica.
A extino conduz perda de biodiversidade. Apesar de ser
algo natural, devido s actividades humanas, as espcies e os
ecossistemas esto hoje excessivamente ameaados. Na
Europa, o ritmo de extino das espcies poder ser
hoje mil a 10 mil vezes superior taxa natural.
Tal facto prende-se com factores como:

48

so br e -explo rao para co nsumo e/o u


comercializao e perseguio directa e abusiva
(sobre-pastoreio, coleccionismo, comrcio ilcito,
caa excessiva e/ou furtiva, controle de predadores,
envenenamento, sobre-pesca, legislao
inadequada e falta de fiscalizao, captura e artes
ilegais, e extermnio por medo e superstio);
alterao dos habitats naturais (devido
expanso urbana e industrial, presso turstica,
construo desordenada, substituio da floresta
mista por monoculturas em grandes reas,
intensificao da agricultura e da silvo-pastorcia, e
transportes, principalmente o rodovirio);
desordenamento do territrio; poluio;

incndios; aterros, dragagens e explorao abusiva


de inertes (p. ex. nas zonas de reproduo e
postura); empreendimentos hidroelctricos e
barragens (que impedem p. ex. os peixes de
migrarem para desovar, caso do esturjo, do svel,
do salmo e da lampreia), artificializao das
margens; introduo de espcies exticas e
invasoras; e alteraes climticas.
As alteraes climticas podero conduzir extino
mundial de uma em cada 3 espcies. Tambm a destruio de
habitats afecta gravemente a biodiversidade (p. ex. na
Europa perderam-se mais de 50% das zonas hmidas). No
velho continente, cerca de 42% dos mamferos esto
ameaados, bem como 15% das aves e 45% das borboletas
e rpteis. Mamferos como o lince-ibrico (o felino mais
ameaado do mundo e que s existe em Portugal e Espanha),
as focas (ex. Foca-monge da Madeira), os golfinhos e as
baleias so apenas alguns exemplos de animais que correm
srios perigos na Europa.
As perdas de diversidade biolgica ocorrem tanto nas
florestas tropicais (com 50 a 90% das espcies j
identificadas), como nos rios, lagos, desertos, florestas
mediterrnicas, montanhas e ilhas. As estimativas mundiais
prevem que, devido desflorestao, 2 a 8% das espcies
desapaream nos prximos 25 anos.

BIODIVERSIDADE
A Lista Vermelha publicada a 12 de Setembro de 2007 pela
UICN inclui 41.415 espcies das quais 16.306 esto
ameaadas de extino (em 2006 eram 16.118). O nmero
de espcies extintas atingiu as 785 e outras 65 so apenas
encontradas em cativeiro ou cultivo. A lista mostra que
primatas, corais, abutres e golfinhos esto em perigo. Com
efeito, uma em cada 4 espcies de mamferos, uma em cada 8
aves, um tero dos anfbios e 70% das plantas que foram
analisadas na Lista Vermelha da UICN esto em situao de
perigo (http://www.iucn.org/themes/ssc/redlist2007/
index_redlist2007.htm)
Apenas esto identificadas cerca de 1,8 milhes dos 5 a 100
milhes de espcies que se estima existirem na Terra. Os
grupos melhor investigados so os vertebrados e as
plantas com flor, mas seres como os fungos, as bactrias, os
lquenes e os nemtodes esto pouco estudados. Habitats
como os recifes de coral, os solos tropicais e as
profundidades ocenicas necessitam tambm de estudos
mais aprofundados; por exemplo, em 2004, cientistas
portugueses descobriram uma nova espcie de peixe nas
fontes hidrotermais ao largo dos Aores.
As extines tm consequncias no desenvolvimento
econmico e social, pois dependemos da diversidade
biolgica e dos servios fornecidos pelos ecossistemas para
assegurar a nossa sobrevivncia e a qualidade de vida pelo
menos 40% da economia mundial e 80% das

necessidades dos povos dependem dos recursos


biolgicos. Estima-se que de 250 mil espcies de plantas
apenas 2% foram estudadas para uso medicinal, pelo que a
destruio dos habitats naturais faz desaparecer muitos seres
que poderiam ter interesse no s ecolgico como
econmico.
Com efeito, as bactrias degradam o material orgnico e
fertilizam o solo, os sapais despoluem a gua, as plantas e
algas oxigenam o ar atravs da fotossntese, as florestas
tropicais hmidas so essenciais para o regime pluvial
mundial e armazenam carbono contrariando o efeito de
estufa Os ecossistemas naturais fornecem bens no valor
de 26 trilies de euros/ano, duas vezes o valor da riqueza
produzida pelo homem e os trs tipos de ecossistemas
mais produtivos so naturais (os esturios, os pntanos e
sapais e as florestas tropicais de chuva). Todavia, aqueles
so, provavelmente, os que mais destrumos.
Portugal possui uma grande biodiversidade (e praticamente
todos os anos so assinaladas novas espcies), com elevado
nmero de endemismos (p. ex., os peixes de gua doce
autctones so quase todos endemismos ibricos) e de
espcies-relquia do ponto de vista biogeogrfico e/ou
gentico. Com efeito, o nosso pas possui habitats
tipicamente atlnticos, mediterrnicos e macaronsicos.

49

BIODIVERSIDADE
No continente so particularmente importantes os
ecossistemas dunares, as arribas rochosas, os
esturios, sapais e os sistemas lagunares (como o da ria
Formosa) altamente ricos em avifauna e essenciais para
alguns peixes que a encontram abrigo nas suas fases iniciais
de desenvolvimento, bem como ecossistemas agro-silvopastoris com elevada riqueza biolgica (dos lameiros de
montanha aos montados e pene-plancies do sul) . O litoral
tem zonas ainda bem preservadas e muitas espcies
endmicas, p. ex. cerca de 270 espcies de plantas existem
apenas no litoral e 25 delas s existem em Portugal. O
ecossistema florestal (no qual se inclui a Laurissilva,
floresta com rvores de grande porte maioritariamente
laurceas -o til, o loureiro (Laurus azorica), o vinhtico e o
barbusano), autntica relquia viva, com origem no Tercirio,
que possui na Madeira a sua maior e mais bem conservada
rea mundial), as galerias ripcolas (das margens dos cursos
de gua), o maquial mediterrnico, ou at mesmo os
lameiros (habitats artificiais com um sistema de irrigao
peculiar) possuem tambm uma elevada biodiversidade. Na
Madeira, os locais de nidificao de aves marinhas e a
vegetao macaronsica so de uma riqueza mpar. Nos
Aores so tambm de referir as fontes hidrotermais nos
ecossistemas ocenicos.

50

agro-sistemas esto associadas espcies selvagens e


domesticadas, muitas ameaadas de extino. Temos
tambm um grande patrimnio agro-silvo-pastoril,
adaptado s diversas condies de clima, com variedades
cultivares e de raas autctones, com elevado nmero de
parentes selvagens, que importa preservar da uniformizao
comercial.
Ao longo dos sculos foram introduzidas muitas espcies
exticas em Portugal. A floresta actual dominada por
espcies introduzidas como o eucalipto ou por espcies
provavelmente autctones, como o pinheiro bravo, mas cuja
rea de distribuio tem sido alargada, ocupando reas onde
existiriam carvalhos. A introduo de espcies invasoras
coloca graves problemas biodiversidade; p. ex., nos Aores,
plantas invasoras, como a conteira (Hedychium
gardneranum), esto a destruir o habitat do Prilo (o
passeriforme mais ameaado da Europa). Entre as espcies
invasoras, em Portugal, contam-se o jacinto-de-gua
(Eichhornia crassipes), o choro (Carpobrotus edulis), a
rvore-do-cu (Ailanthus altissima), a erva-das-pampas ou
penachos (Cortaderia selloana), vrias accias entre as quais
a mimosa (Acacia dealbata), a rvore-do-incenso
(Pittosporum undulatum), a robnia (Robinia pseudoacacia) e
o Lagostim-vermelho da Louisiana (Procambarus clarkii).

Em muitas zonas, as populaes humanas conseguiram


moldar a natureza de uma forma harmoniosa e a alguns Uma das formas de preservar a biodiversidade atravs

BIODIVERSIDADE
da criao de reas Protegidas. Note-se que no mundo,
apenas 10% das reas mais ricas em termos de
biodiversidade e apenas 1% dos seus oceanos esto
protegidos. Todavia, a conservao da biodiversidade tem de
ser feita de forma integrada em todo o territrio, devendo p.
ex. haver corredores ecolgicos que assegurem a
conectividade das as reas protegidas de modo a formar uma
rede coerente de reas. Esta , alis, encarada como uma das
estratgias mais importantes de adaptao s alteraes
climticas, possibilitando o fluxo gentico e de espcies. Em
Portugal, a Rede Ecolgica Nacional (REN) pode e deve ser
encarada como o instrumento mais relevante para assegurar
a continuidade dos processos e fluxos naturais, bem como a
conectividade dos ecossistemas.

Sudoeste Alentejano e Costa Vicentina; Tejo


Internacional; e Vale do Guadiana;
2 Paisagens Protegidas Arriba Fssil da Costa
de Caparica; e Serra do Aor;
10 Stios Classificados Aude da Agolada; Aude
do Monte da Barca; Campo de Lapis da Granja dos
Serres; Campo de Lapis de Negrais; Centro
Histrico de Coruche; Fonte Benmola; Gruta do
Zambujal; Montes de Santa Olaia e Ferrestelo;
Monte de S. Bartolomeu; Rocha da Pena;
6 Monumentos Naturais Carenque;
Lagosteiros; Pedra da Mua; Pedreira do Avelino;
Pegadas de Dinossurios de Ourm/Torres Novas;
e Cabo Mondego.

A Rede Nacional de reas Protegidas (no continente)


inclui:
1 Parque Nacional Peneda-Gers;
9 Reservas Naturais Berlengas; Dunas de S.
Jacinto; Esturio do Sado; Esturio do Tejo; Lagoas
de Santo Andr e da Sancha; Paul de Arzila; Paul do
Boquilobo; Sapal de Castro Marim e Vila Real de
Santo Antnio; e Serra da Malcata;
13 Parques Naturais Litoral Norte, Alvo;
Arrbida; Douro Internacional; Montesinho; Ria
Formosa; Serra da Estrela; Serra de S. Mamede;
Serras de Aire e Candeeiros; Sintra-Cascais;

De mbito regional e geridas pelas autarquias existem 4


Paisagens Protegidas:
Albufeira do Azibo; Corno de Bico; Serra de Montejunto;
Lagoas de Bertiandos e S. Pedro de Arcos.
Na Madeira esto designados o Parque Natural da Madeira,
as Reservas Naturais do Stio da Rocha do Navio, das Ilhas
Desertas, das Ilhas Selvagens e a RN Parcial do Garajau (ver
www.pnm.pt/). Nos Aores, existem vrias reas Protegidas
cuja descrio e localizao pode encontrar em
w w w. a z o r e s . g o v. p t / P o r t a l / p t / e n t i d a d e s / d r a dscn/textoImagem/Rede+de+reas+Protegidas+dos+A

51

BIODIVERSIDADE
ores.htm.
Para assegurar a biodiversidade atravs da conservao dos
habitats naturais e da fauna e da flora selvagens no territrio
dos Estados-membros da UE, foi criada a Rede Natura
2000 que uma rede ecolgica de reas classificadas,
resultante da aplicao das Directivas Aves (Dir. n
79/409/CEE) e Habitats (Dir. n. 92/43/CEE), e que tem
como objectivo assegurar a conservao de um conjunto de
espcies da fauna e da flora e de habitats naturais e seminaturais de interesse comunitrio. Aquelas Directivas foram
transpostas para o direito portugus atravs do Decreto-Lei
n 140/99, de 24 de Abril, com a redaco dada pelo
Decreto-Lei n 49/2005, de 24 de Fevereiro. A Rede Natura
2000 inclui dois tipos de reas:
Zonas de Proteco Especial (ZPE) criadas ao abrigo da
Directiva Aves e que se destinam a garantir a conservao das
aves e seus habitats, listadas no anexo I, e das espcies de
aves migradoras no referida naquele anexo mas cuja
ocorrncia seja regular. Estas integram directamente a Rede
Natura;

52

Zonas Especiais de Conservao (ZEC) criadas no


mbito da Directiva Habitats, visam contribuir para
assegurar a biodiversidade, atravs da conservao dos
habitats naturais (Anexo I) e dos habitats de espcies da flora

e da fauna selvagens (com excepo das aves - anexo II),


considerados ameaados no espao da UE. Cada Estado
prope as suas listas de Stios e a Comisso Europeia
selecciona os Stios de Importncia Comunitria (SIC)
que sero classificados posteriormente pelos Estados
Membros como ZEC.
Esta Rede formada por reas de importncia comunitria
para a conservao de determinados habitats e espcies, nas
quais as actividades humanas devero ser compatveis com a
preservao destes valores, visando uma gesto sustentvel
do territrio, do seu patrimnio e das actividades que nele
ocorrem.
Em Portugal existem 3 regies Biogeogrficas
Atlntica e Mediterrnica (no continente) e
Macaronsica (nas Regies Autnomas), o que se traduz,
como referido, numa elevada biodiversidade.
At Outubro de 2007 esto classificados 23 SIC e 11 SIC na
Regio Macaronsica, respectivamente nos Aores e na
Madeira, e ainda 15 ZPE nos Aores e 3 na Madeira. No
territrio continental esto classificados 29 ZPE (mais duas
em designao) e 60 SIC. Estas reas classificadas abrangem
uma superfcie terrestre de 1.820.978,19 ha (cerca de
20,47% do territrio do continente) e ainda uma superfcie
marinha de 111.585 ha.

BIODIVERSIDADE
Importa referir que a Conveno das Naes Unidas
sobre a Diversidade Biolgica (CDB) o instrumento
orientador da conservao da natureza e da biodiversidade
escala global, oriundo da Conferncia do Rio de 1992,
conjuntamente com outros dois acordos multilaterais de
ambiente fundadores: a Conveno sobre as Alteraes
Climticas e a Conveno sobre o Combate Desertificao.
Na CDB dado um especial nfase conservao in situ
(ou seja no habitat natural da espcie), pois s ela permite
a manuteno da biodiversidade a longo prazo, visto
que para salvar uma espcie da extino no basta conservar
os indivduos essencial manter os habitats. Reconhece
tambm o suporte dado pela conservao ex situ, principalmente para as espcies da flora. Em casos extremos de
extino ou pr-extino no habitat natural, os centros de
recuperao de animais, os bancos de sementes, de genes e
de plen podem fornecer material para reintrodues,
reproduo de plantas e programas de uso sustentvel.
Na Pennsula Ibrica ressalta como exemplo emblemtico da
conservao ex-situ, a reproduo em cativeiro do Linceibrico para sua reintroduo da natureza, estando
actualmente a ser construdas instalaes para este fim em
Portugal.
A Estratgia Nacional para a Conservao da Natureza e da
Biodiversidade, publicada pela Resoluo de Conselho de

Ministros 152/2001, de 11 de Outubro, define 10 opes


estratgicas, tendo em vista orientar o Estado portugus no
cumprimento dos seus compromissos relativamente CDB
e poltica comunitria e nacional de conservao da
natureza e da biodiversidade.
ALGUMAS QUESTES CHAVE
- Quais os ecossistemas que existiram e quais os que existem
actualmente em Portugal? Quais os ecossistemas naturais
que existem/existiam na regio onde se insere a escola?
- Quais as reas Protegidas ou Classificadas que esto mais
prximas? Que valores naturais e culturais visam proteger?
- Quais as espcies autctones da regio? Existem espcies
endmicas? Em que habitats?
- Existem espcies ou ecossistemas em risco de
desaparecer? Quais os factores que os ameaam? De que
modo que a comunidade educativa pode ajudar?
- Existem espcies exticas invasoras que causam problemas
biodiversidade ou s actividades econmicas locais?

ALGUNS CONCEITOS CHAVE


rea Protegida, rea Classificada, espcie autctone,
biodiversidade, biogeografia, conservao in situ e ex situ,
ecossistema, espcie endmica, espcie extica invasora,
extino, fontes hidrotermais, habitat, Macaronsica,
Monumento Natural, Paisagem Protegida, Parque Nacional,

53

BIODIVERSIDADE
Parque Natural, Rede Natura 2000, Reserva Natural, Stio
Classificado, Stio de Importncia Comunitria (SIC), Zona
de Proteco Especial.

54

ALGUMAS SUGESTES DE ACTIVIDADES


- Visitar as reas Protegidas (ver www.icnb.pt ou
http://portal.icnb.pt/ICNPortal/vPT2007/) mais prximas da
escola e elaborar uma exposio de divulgao
comunidade.
- Estudar as reas classificadas includas na Rede Natura 2000
que fiquem perto da escola.
- Descobrir as plantas e animais selvagens que existiram na
regio e por que razo desapareceram. Falar com os idosos,
procurar fotos antigas de caadas.
- Fazer um inventrio das espcies que existem na regio.
Criar uma base de dados com fotografias ou desenhos.
Tentar determinar quais as autctones, as introduzidas e as
mais ameaadas.
- Identificar as espcies do jardim escolar, eliminar/controlar
as espcies invasoras e plantar autctones. Campanha para
que as pessoas usem nos jardins espcies portuguesas que
precisem de pouca gua.
- Conceber e desenvolver campanhas para que as pessoas
no abandonem os animais e no comprem nem libertem
animais exticos.
- Sabendo que o comrcio ilegal (por vezes para os animais
serem colocados em cativeiro em exposio) tem

contribudo para a extino de vrias espcies, fazer uma


pea de teatro sob o ponto de vista de um animal em
cativeiro ou de uma espcie ameaada por esse comrcio
(por exemplo, um grupo de papagaios da amaznia cada vez
mais pequeno e restrito a uma rea reduzida).
- Colocar ninhos para aves insectvoras e abrigos para
morcegos em zonas mais calmas da escola.
- Em cada ms, eleger um animal ou planta autctone e/ou
ameaado e apresent-lo comunidade atravs de uma pea
de teatro, de uma exposio, de um jogo educativo Fazer
uma Campanha para a sua conservao.
- Intercmbio com ecoescolas estrangeiras de onde
provenham aves migradoras (ex. andorinhas, Cuco, Abutre
do Egipto, flamingos, alguns patos, Codorniz, Tartaranhocinzento, Milhafre-preto, guia-pesqueira, Cegonha-branca,
Papa-figos).
- Estudar as variedades de plantas cultivadas e raas
autctones de animais que so usados pelos agricultores e
produtores da regio. Quais as utilizadas no passado? Plantar
no recreio uma variedade de rvore de fruto ou de legume
(p. ex. de feijo) tradicional na zona.
- Visitar uma mercearia ou supermercado e ver quantas
variedades diferentes de um determinado vegetal se podem
encontrar. Contabilizar o nmero de espcies e raas de
animais que so vendidos como fonte de carne.

BIODIVERSIDADE
CONSULTAS NA INTERNET
Instituto da Conservao da Natureza e da Biodiversidade
www.icnb.pt
Secretaria Regional do Ambiente e do Mar dos Aores
http://www.azores.gov.pt/Portal/pt/entidades/sram/?lang=
pt
Secretaria Regional do Ambiente e Recursos Naturais da
Madeira www.sra.pt
Portal da Natureza e Biodiversidade da Comisso Europeia
- http://ec.europa.eu/environment/nature/index_en.htm e
europa.eu.int/environment/nature_biodiversity/index_en.h
tm
European Community Biodiversity Clearing-House
Mechanism biodiversity-chm.eea.eu.int
Conveno sobre a Diversidade Biolgica
http://www.cbd.int/default.shtml
Biodiversity Conservation Information System IUCN
www.biodiversity.org
Programa das Naes Unidas para o Ambiente
www.unep.org
World Conservation Monitoring Centre http://www.unepwcmc.org/
World Atlas of Biodiversity - http://stort.unepwcmc.org/imaps/gb2002/book/viewer.htm
World Database on Protected Areas - http://sea.unepwcmc.org/wdbpa/index.htm?http://sea.unepwcmc.org/wdbpa/download.cfm%7Emain

Earthtrends The Environmental Information Portal


http://earthtrends.wri.org
The World Conservation Union (UICN) www.uicn.org
Programa Life +
europa.eu.int/comm/environment/life/home.htm
Conveno sobre espcies Migradoras www.cms.int
Conveno sobre Zonas Hmidas de Importncia
Internacional (Ramsar) - www.ramsar.org
Agncia Europeia do Ambiente local.pt.eea.eu.int
World Wildlife Fund www.panda.org
Nature Conservation Directory uma listagem de contactos
de organizaes governamentais e outras na Europa e no
m u n d o

http://www.ecnc.nl/doc/europe/organiza/director.html
Para parar a perda de biodiversidade at 2010
http://www.countdown2010.net/
* Instituto da Conservao da Natureza e da Biodiversidade
Texto de Cristina Giro Vieira e Mrio Silva.

55

CLIMA E ALTERAES CLIMTICAS

56

CLIMA E ALTERAES CLIMTICAS


Clima, num sentido restrito geralmente definido como
tempo meteorolgico mdio, ou mais precisamente,
como a descrio estatstica de quantidades relevantes e
mudanas do tempo meteorolgico num perodo de tempo,
que vai de meses a milhes de anos. O perodo clssico de
30 anos (normais climatolgicas), definido pela Organizao
Mundial de Meteorologia (OMM).
Essas quantidades so geralmente variaes de superfcie
como temperatura, precipitao e vento. O clima num
sentido mais amplo o estado, incluindo as descries
estatsticas, do sistema meteorolgico. Glossary
Intergovernmental Panel on Climate Change

CARACTERIZAO DO CLIMA
Elementos climticos, propriedades ou condies da
atmosfera que, em conjunto, determinam o estado fsico do
tempo ou clima num dado local para um determinado
momento ou perodo.
- Elementos climticos simples: temperatura, precipitao,
humidade do ar, evaporao, vento, nebulosidade, nevoeiro
e trovoadas);
- Elementos climticos complexos: aridez do solo, ndices
de conforto humano, evapotranspirao (elementos
definidos a partir de 2 ou mais elementos climticos simples)
Factores climticos so as caractersticas fsicas que
condicionam o clima (latitude, altitude, topografia, orografia,
distncia linha de costa, vegetao, etc.). So agentes
geradores ou influenciadores, que condicionam os valores
dos elementos, que constituem o clima. Por exemplo, a
proximidade de grandes reservatrios de gua faz com que a
variao da temperatura do ar nas regies litorais no seja
to pronunciada como nas regies do interior. A latitude
determina o momento de nascer e pr-do-sol o que implica
que maior ou menor ser a radiao solar recebida em cada
local.

57

CLIMA E ALTERAES CLIMTICAS


Fig.1- Sistema climtico

58

CLIMA E ALTERAES CLIMTICAS


O CLIMA DE PORTUGAL
Portugal um pas pequeno, no entanto,
caractersticas como a proximidade ao
mar, a orografia, e a sua orientao
Norte-Sul (latitude) fazem com que
existam diferenas significativas no clima
das vrias regies. Em Portugal
Continental a temperatura mdia anual
para o perodo de 1961-1990 varia entre
os 7 C nas terras altas do interior Norte
e Centro e os 18 C no litoral Sul - figura 2
.

Fig. 2 Distribuio espacial da temperatura mdia do ar (1961-90)

Fig. 3 Distribuio espacial da precipitao total (1961-90)

A precipitao mdia anual, para o


mesmo perodo, atinge os valores mais
altos no Minho e Douro Litoral, sendo a
regio Noroeste (Minho) um dos locais
da Europa que regista valores de
precipitao mdia anual mais elevados,
da ordem dos 3000mm ou superiores, e
os valores mais baixos registam-se no
interior do Baixo Alentejo (500-600
mm/ano) e numa zona restrita da Beira
interior (400 mm/ano) - figura 3.

59

CLIMA E ALTERAES CLIMTICAS


VARIABILIDADE CLIMTICA
CLIMTICA

ALTERAO

Variabilidade Climtica - Variaes temporais e espaciais


do clima em relao ao seu estado mdio e a outras
estatsticas. Entende-se como a variabilidade natural do
clima. O facto de um ano ser mais quente ou mais frio que a
mdia ou mais ou menos chuvoso natural e no representa
por si s uma alterao climtica mesmo que seja
significativamente mais quente ou mais chuvoso que a mdia.

origem antropognica.
Desde meados do sc. XX que as emisses de gases com
efeito de estufa provocados pelo Homem tm
desencadeado um aumento da temperatura mdia global.
O aquecimento global uma realidade que se torna mais
evidente atravs da observao do aumento da temperatura
mdia do ar e dos oceanos, o degelo e a subida do nvel do
mar. Na Fig. 4 so apresentadas as projeces de modelos
climticos para o aumento da temperatura global superfcie
para vrios cenrios de emisses.

Alterao Climtica Variaes estatisticamente


significativas, tanto no estado mdio do clima como na sua
variabilidade, persistindo por um perodo de tempo extenso,
tipicamente dcadas ou perodos superiores. As alteraes
climticas podem ser originadas por processos naturais
internos do sistema climtico, por foramentos externos, ou
por actividades humanas persistentes com influncia na
composio da atmosfera.
SCULO XX

60

Segundo o IPCC (Painel Intergovernamental para as


Alteraes Climticas) altamente provvel que o aumento
observado da temperatura mdia global, desde meados do
sculo XX, seja na sua maior parte, uma consequncia do
aumento da concentrao dos gases com efeito de estufa de

Fig. 4 - Projeces de modelos climticos para a temperatura


global superfcie para vrios cenrios de emisses

CLIMA E ALTERAES CLIMTICAS

61

CLIMA E ALTERAES CLIMTICAS


Portugal Continental
Desde a dcada de 1970, a temperatura mdia subiu em Portugal Continental a uma taxa 0.4C/dcada, cerca do dobro
da taxa de aquecimento observada para a temperatura mdia mundial (Figura 5).
Tem-se registado tendncias significativas ao nvel da temperatura como: diminuio no ndice anual de dias e noites
frias, no ndice anual de temperaturas mnimas < 0C (frost days) e no ndice de durao anual de ondas de frio:
aumento no nmero anual de noites tropicais (Tmin > 20C); no nmero anual de dias de Vero (Tmx >25 C); no
ndice de durao anual de ondas de calor.
Quanto precipitao a evoluo observada apresenta grande irregularidade no entanto verifica-se uma tendncia no
significativa a partir da dcada de 70 de uma diminuio em relao ao valor mdio anual, sendo tambm de salientar a
reduo estatisticamente significativa na Primavera e a intensificao da frequncia e intensidade de situaes de seca em
Portugal Continental nas duas ltimas dcadas do sculo XX.

62

Fig. 5 Evoluo da temperatura mdia do ar em


Portugal Continental (1931-2006)

CLIMA E ALTERAES CLIMTICAS

63

CLIMA E ALTERAES CLIMTICAS


CENRIOS CLIMTICOS/Globo SEC. XXI

IMPACTOS

Temperaturas mximas mais elevadas; mais dias


quentes e ondas de calor em quase todas as zonas
continentais (altamente provvel)

- Aumento da mortalidade dos idosos nas zonas urbanas;


- Aumento do stress trmico do gado;
- Mudanas nos destinos tursticos;
- Aumento do risco de prejuzos nas culturas;
- Aumento da energia necessria para arrefecimento

Temperaturas mnimas mais elevadas; menos dias - Diminuio da morbilidade e mortalidades causadas pelo
frios, de geada e menos ondas de frio em quase todas
frio
as zonas continentais (altamente provvel)
- Diminuio dos prejuzos em algumas culturas e
aumento do risco para outras;
- Aumento da variedade e actividade de pragas e doenas
transmitidas por vectores;
- Diminuio da energia necessria para aquecimento

62

Aumento dos Veres secos nas latitudes mdias das


zonas continentais e correspondente aumento de
risco de seca (provvel)

- Diminuio da produtividade;
- Diminuio da quantidade e qualidade da gua;
- Aumento dos fogos florestais;
- Diminuio da produo hidroelctrica

Maior nmero de ocorrncia de precipitaes


intensas em muitas zonas (altamente provvel)

-Aumento dos deslizamentos e prejuzos para a propriedade;


- Aumento da eroso do solo;
- Aumento dos custos dos seguros;
-Prejuzos para vrios sistemas ecolgicos e scioeconmicos.

CLIMA E ALTERAES CLIMTICAS


As alteraes climticas constituem assim um risco na
medida em que se intensificao das alteraes climticas,
falhar a adaptao atempada, haver por um lado perdas em
termos de desenvolvimento sustentado, mas por outro lado
tambm representam uma oportunidade, pois se
aprendermos a gerir o nosso recurso natural,
responsavelmente, e adaptarmos pronta e inteligentemente
s alteraes constantes dos factores decisivos, poderemos
contribuir para o desenvolvimento sustentado.
COMO REDUZIR AS EMISSES DE GASES COM
EFEITO DE ESTUFA?

ALGUMAS QUESTES-CHAVE
- Como podemos definir clima?
- O que influencia o clima?
- O que so os elementos climticos e os factores climticos?
- Qual a diferena entre variabilidade e alterao climtica?
ALGUNS CONCEITOS CHAVE
Clima, climatologia, elementos climticos, factores
climticos, variabilidade climtica, alteraes climticas.
ALGUMAS IDEIAS DE ACTIVIDADES
-

- Utilizao de transportes pblicos;


-Adquirir electrodomsticos de elevada eficincia
energtica;
- Secar a roupa no estendal, evitando o secador de roupa;
- Deixar entrar a luz do sol em casa durante o Inverno;
- Evitar banhos de imerso. Optar por duche.
- Utilizar lmpadas econmicas;
- Reduzir, reutilizar, reciclar e fazer compostagem;
-No abusar dos sistemas de aquecimento nem do ar
condicionado;
-Aquecimento de gua por energia solar;
-Produo de electricidade a partir de fontes renovveis de
energia;
- Proteger a floresta dos incndios.

Classificar as vrias regies de Portugal


utilizando a classificao climtica de koppen:

Classificao Principal - 5 regies climticas principais:


A Clima Tropical Hmido - A Tmed mensal > 18C
todos os meses do ano, no existindo estao de Inverno
B Clima Seco - Deficit de precipitao durante a maior
parte do ano. ETP excede a precipitao
C Clima Temperado com Inverno Suave - Vero
moderado ou quente e Inverno suave. Tmed ms mais frio:
3 a 18 C.
D Clima Temperado com Inverno Rigoroso - Vero
moderadamente quente e Inverno frio. Tmed ms mais
quente >10C Tmed ms mais frio < 3C
E Clima Polar - Inverno e Vero extremamente frios.

63

CLIMA E ALTERAES CLIMTICAS


Tmed ms mais quente <10C
Sub-Classificao baseia-se na distribuio sazonal da
precipitao :
- Caracterizar o Sistema Climtico; Atmosfera,
Hidrosfera, Criosfera, Litosfera e Biosfera

64

FACTOS DO CLIMA
- A energia cintica das gotas de chuva numa tempestade
tropical equivalente a 5500 watts por hectare.
- As chuvas de mono avanam pela sia velocidade de
100km por dia.
A palavra mono provm do
termo rabe mausin, o que significa vento sazonal.
- O local mais rido do mundo o deserto de Atacama, no
Norte do Chile. Entre 1903 e 1917, a cidade de Arica no
recebeu qualquer precipitao durante um perodo de
5206 dias.
- O lugar mais soalheiro do mundo a cidade de Yuma, no
Arizona, E.U.A., com uma mdia anual de 4127 horas de
luz solar directa.
- Um clima subtropical no garantia de Inverno ameno. Em
Janeiro de 1932, caram 50 mm de neve no centro de Los
Angeles, E.U.A.
- A temperatura de 50.5C, a mais alta da Europa, foi
registada no sul de Portugal.
- A mais baixa temperatura registada no hemisfrio norte, 71C, foi medida na regio de clima frio de Oimyakon,

Sibria.
- O monte Kilimanjaro, na Tanznia, o nico cume nevado
visvel do equador.
- A temperatura mdia anual para o perodo 1961-1990 em
Portugal de 7C nas terras altas do Interior Norte e
Centro e de 18C no Litoral Sul.
- A precipitao anual para o perodo 1961-1990 em
Portugal a regio do Minho e Douro que apresentam os
maiores valores de precipitao, em contraste com o
interior do Baixo Alentejo e uma zona restrita da Beira
interior que apresentam os valores mais baixos de
precipitao.
- Existem em Portugal Continental contrastes significativos
de temperatura e precipitao entre o Norte e o Sul e
entre o Litoral e o Interior do Pas.
*Texto Produzido pelo Instituto de Meteorologia.

4. Nveis de coordenao do Programa


Coordenao internacional
A coordenao Internacional do Programa da
responsabilidade da Fundao para a Educao Ambiental
(FEE), atravs de aces que procuram de forma crescente
integrar as Eco-Escolas na rede internacional, incentivando
o intercmbio de experincias entre os cerca de 50 pases,
nos diversos continentes, com uma metodologia comum.
Tm a seu cargo o desenvolvimento de projectos
facilitadores do funcionamento da Rede de Eco-Schools,
promovendo formas de intercmbio entre os diversos
Operadores Nacionais.
Tendo como misso assegurar que o Programa se expande
mantendo os nveis de qualidade e coerncia fundamentais,
ainda responsvel pela produo e circulao de
informao, no s entre os diversos pases como a nvel
internacional.
Coordenao Nacional
O Programa coordenado a Nvel Nacional pela ABAE,
com o apoio da Comisso Nacional.
A Coordenao Nacional tem como objectivos:
- planear a implementao do Programa a nvel nacional;
- organizar a formao relacionada com o Programa:
Seminrios, Aces de formao, etc.;
- promover anualmente actividades e desafios que
incentivem a inovao, criatividade e evoluo do
Programa;
- articular, estabelecer contactos e potencializar sinergias

entre as escolas,os municpios e a ABAE;


- prestar apoio pedaggico atravs da:
- produo de documentao e materiais de apoio;
- realizao de visitas, organizao de reunies;
- participar em aces promovidas pelas escolas, etc;
- prestar permanente apoio atravs de atendimento
telefnico e e-mail, para esclarecimento de dvidas;
- Articular o programa e nvel regional nacional e
internacional;
- divulgar o Programa Eco-Escolas e os resultados obtidos;
- dar assistncia pgina das Eco-Escolas alojada em
www.abae.pt e dinamizar um blog colectivo em http://ecoescolas-portugal.blogspot.com
Coordenao Regional
Coordenao local
Na escola, o professor coordenador vai procurar criar
condies para a implementao do Programa, zelando pela
aplicao de metodologia inerente ao mesmo e
coordenando as aces a desenvolver no sentido da sua real
concretizao.
sem dvida o nvel mais importante de actuao, ao qual
cabe o planeamento e desenvolvimento das diversas
actividades com os alunos, tais como: reunies, auditoria;
visitas de estudo; elaborao de cartazes; dramatizaes;
manifestaes; exposies, etc.

65

5. Perguntas mais Frequentes


Podemos conjugar o Eco-Escolas com outros
projectos?
Claro que sim. O Eco-Escolas pode articular-se e facilitar o
desenvolvimento de outros programas na escola, podendo e
devendo sempre articular as suas actividades com eles. Ex.:
Projectos dos municpios, projectos promovidos por outras
ONGAs ou entidades como o Cincia Viva, Educao para a
Sade, Educao do Consumidor; Intercmbios; etc..
Podemos tratar apenas um dos vrios temas
propostos?
Uma escola que pretenda candidatar-se ao Galardo deve,
no seu plano de aco abordar os temas base das Eco-Escola
(Agua, Resduos e Energia), devendo ainda dar especial
ateno ao tema do ano. Nesta seleco poder dar maior
nfase a algumas temticas, devendo no entanto preocuparse com a sensibilizao relativamente aos restantes temas.
Os temas complementares constituem outras sugestes de
trabalho que a escola escolher livremente adoptar ou no.
O Galardo permanente?
O Galardo atribudo anualmente. A Bandeira Verde
refere-se data em que a escola ganhou o Galardo.
O trabalho de educao ambiental deve ser continuado pelo
que a sua renovao deve ser anual, atravs da continuidade
do programa, com eventuais inovaes temticas .

66

Se a escola pertence a um agrupamento, devemos


inscrever apenas a sede ou todos os estabelecimentos?
O Programa Eco-Escolas procura aplicar o principio da
subsidiariedade, ou seja, quanto mais prximo dos alunos,
melhor. Logo o ideal que cada estabelecimento possa
desenvolver autonomamente o programa com os seus
alunos, encarregados de educao e respectiva comunidade
escolar. Podem no entanto articular algumas actividades a
nvel de agrupamento. Caso decidam inscrever apenas a sede
tambm possvel, sendo no entanto nesse caso apenas
atribuda uma bandeira o que no impede que a sede trabalhe
com as outras escolas da sua rea de influncia. Muitas vezes
os agrupamentos comeam por trabalhar ao nvel da sede e
com os anos vo desdobrando o Programa pelos vrios
estabelecimentos.
H apoio econmico ao Programa?
No directamente s escolas
O apoio da ABAE enquanto ONG que opera o Programa em
Portugal consiste fundamentalmente em disponibilizar
formao e acompanhamento, estabelecer contactos e
realizar aces que facilitem a implementao do programa,
e reconhecer o trabalho desenvolvido, atravs da atribuio
do Galardo e de outros prmios simblicos escola,
professores e alunos envolvidos.
O apoio financeiro que as escolas considerem necessrio
para a implementao do programa em cada escola dever

5. Perguntas mais Frequentes


ser procurado de forma autnoma.
Mas podemos criar sinergias:
Com os municpios
Aos municpios devem ser solicitadas para coisas concretas
(ex.: colocao de um vidro, oferta de plantas ou terra para
o jardim; transporte para uma visita de estudo, etc. ). A ABAE
pode quando solicitada contactar a autarquia no sentido de
testemunhar a importncia desse tipo de aces solicitadas
pelas escolas para a implementao do Programa EcoEscolas. Procurar ainda sensibilizar os municpios ara a
importncia da sua participao activa no Programa
Com as entidades da Comisso Nacional.
As entidades pblicas ligadas ao Ministrio da Educao ou
Ambiente dinamizam por vezes o apoio financeiro a
projectos, podendo ser potenciais financiadoras de uma
parte do Programa, desde que sejam apresentadas as
candidaturas respectivas.
H apoio para as deslocaes dos professores e alunos?
As Aces e Eventos organizados pela ABAE em que as
escolas so convidadas a participar so total ou parcialmente
custeadas pela ABAE, atravs de fundos conseguidos para o
patrocnio do programa. As despesas de deslocao ficam a
cargo das escolas que devero pedir a colaborao das
respectivas autarquias (no caso do transporte de alunos ) .
Quanto s deslocaes dos professores a soluo dever ser

encontrada aplicando o princpio da autonomia das escolas. A


Direco da Escola, que se envolveu na inscrio do
programa dever procurar facilitar a participao dos seus
docentes, dado que os professores se encontram-se em
formao para utilidade de um Projecto Escola. Deve ainda
ter-se em considerao a importncia do investimento
pessoal do docente, considerando por exemplo, que
algumas aces entram na categoria de formao creditada.
As escolas so visitadas?
No tanto quanto gostaramos. No entanto est a fazer-se
um esforo para que a partir de 2008 todas as escolas possam
ser visitadas pelo menos de 3 em 3 anos. A visita visa o
reconhecimento in loco dos melhoramentos introduzidos
pelo Programa bem como a comprovao de que este est a
ser correctamente implementado com visveis benefcios
para a escola. Procura antes de mais ser uma visita de
incentivo escola. No entanto se no se verificar o
cumprimento dos requisitos mnimos a escola poder perder
a bandeira verde. A ficha de visita e os parmetros da mesma
esto disponveis na seco documentao em www.abae.pt
O que a ABAE e a FEE Portugal?
Associao Bandeira Azul da Europa
A Associao Bandeira Azul da Europa (ABAE) uma
organizao no governamental de Ambiente (ONGA), sem
fins lucrativos e que visa a promoo de aces de

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5. Perguntas mais Frequentes


sensibilizao e educao ambiental da populao, atribuindo prioridade a dois grupos alvo: jovens, decisores locais e pblico
em geral.
A ABAE foi constituda em Janeiro de 1990 sendo reconhecida desde essa altura como a seco portuguesa da Fundao para
a Educao Ambiental (FEE).
Desde 1990, a ABAE tem demonstrado um importante papel a todos os nveis de actuao, o que no momento permite no
s consolidar todos os projectos que desenvolve, mas tambm equacionar a implementao de novos projectos e iniciativas
relacionadas com a Educao e Sensibilizao Ambiental .
A ABAE tem apostado na inovao em matria de Educao Ambiental e/ou Educao para o desenvolvimento Sustentvel,
atravs de programas estruturados dirigidos a diversos pblicos alvo: utentes das zonas balneares e portos de recreio,
estudantes de escolas dos ensinos bsico e secundrio, municpios e unidades hoteleiras.
Implementa hoje quatro trs dos Programas da FEE: Bandeira Azul da Europa, Eco--Escolas, Jovens Reprteres para o
Ambiente e Chaves Verdes e ainda o ECOXXI..
Para mais informaes consultar: www.abae.pt

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FEE Foundation for Environmental Education


A FEE uma organizao que teve origem na Europa e integra actualmente mais de 4 dezenas de pases.
Fundada em 1981, por um grupo de peritos com assento no Conselho da Europa, a FEE teve como objectivos principais
promover a alterao de determinados comportamentos ambientais, atravs de projectos de Sensibilizao e Educao
Ambiental . Visa a implementao da Agenda 21 e o envolvimento de pessoas de todas as idades e nacionalidades atravs da
educao formal e no formal na construo do desenvolvimento sustentvel .
Para mais informaes consultar: http://www.fee-international.org/

Notas

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Notas

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