2 - Algebra 1ro

lgebra
17
La historia del lgebra comenz en el antiguo Egipto y Babilonia, donde fueron capaces de resolver
ecuaciones lineales (ax=b) y cuadrticas (ax2+bx=c), as como ecuaciones indeterminadas como
x2+y2=z2, con varias incgnitas. Los antiguos babilonios resolvan cualquier ecuacin cuadrtica
empleando esencialmente los mismos mtodos que hoy se ensean.
CAPTULO I
SESIN N 1
EN EL AULA
INTRODUCCIN
Rama de la matemtica en la que se usan letras
para representar relaciones aritmticas. Al igual que
en la aritmtica, las operaciones fundamentales del
lgebra son adicin, sustraccin, multiplicacin,
divisin potenciacin y clculo de races. La
aritmtica, sin embargo, no es capaz de generalizar
las relaciones matemticas, como el teorema de
Pitgoras, que dice que: en un tringulo el rea del
cuadrado de lado la hipotenusa es igual a la suma
de las reas de los cuadrados de lado los catetos.
La aritmtica slo da casos particulares de esta
relacin (por ejemplo, 3; 4 y 5 ya que 3 2 + 42 = 52).
El lgebra, por el contrario, puede dar una
generalizacin que cumple las condiciones del
teorema: a2 + b2 = c2. Un nmero multiplicado por
s mismo se denomina cuadrado, y se representa
con el superndice 2. Por ejemplo, la notacin de 3 x
3 es 32; de la misma manera, a x a es igual que a2.
Colegio BRYCE - Caman
El lgebra clsica, que se ocupa de resolver

ecuaciones, utiliza smbolos en vez de nmeros
especficos y operaciones aritmticas para
determinar cmo usar dichos smbolos. El lgebra
moderna ha evolucionado desde el lgebra clsica
al poner ms atencin en las estructuras
matemticas. Los matemticos consideran al
lgebra moderna como un conjunto de objetos con
reglas que los conectan o relacionan. As, en su
forma ms general, una buena definicin de lgebra
es la que dice que el lgebra es el idioma de las
matemticas.
PARA
RESUELVE
LA CASA
EN TU CUADERNO
CUESTIONARIO
1. De que no es capaz la aritmtica?
2. Qu dice el teorema de Pitgoras?
3. Grafica el teorema de Pitgoras.
4. De qu se ocupa el lgebra clsica?
5. Cmo consideran los matemticos
lgebra moderna?
el
Bryce CAMAN Jirn Comercio 262 264 (a una cuadra y media de la Plaza de Armas) Telf. 572082
Ciclo Verano 2009 Colegios Bryce Joyce Freud
lgebra
18
SESIN N 2
EN EL AULA
BRYCE PEDREGAL - Calle: Yanahuara J7 - J8 (al costado de Radio la Unin) Telfono: 586217
LA LIBERTAD
La libertad es la posibilidad que tenemos de
decidir por nosotros mismo cmo actuar en las
diferentes situaciones que se nos presentan en la
vida. El que es libre elige, entre determinadas
opciones, la o las que le parecen mejores o ms
convenientes, tanto para su bienestar como para el
de los dems o el de la sociedad en general. Las
personas libres piensan muy bien lo que van a
hacer antes de decidirse a actuar de una u otra
manera; pues saben que la libertad no es sinnimo
de hacer "lo que se nos d la gana", y que la
mayora de nuestros actos tiene consecuencias
buenas o malas, segn el grado de responsabilidad
con el que actuemos.
Para ser libres ...
Participemos activamente, mediante el voto (si

se trata de elegir gobernantes) o la expresin de
nuestras ideas, en la toma de decisiones que
afectan nuestra vida personal, familiar o social.
Defendamos nuestra privacidad.
No aceptemos presiones de nadie para hacer

algo que no queremos o con lo que no estamos
de acuerdo.
Forjmonos una personalidad propia mediante el

cultivo de la honradez, la sinceridad, la reflexin
y la independencia de criterio.
LA ESCLAVITUD
La esclavitud se da cuando no somos dueos de
nuestros actos ni decidimos por nosotros mismos
acerca de lo que queremos o es mejor para
nosotros. El esclavo acta porque se le lo mandan,
sin cuestionar las rdenes que recibe, aun cuando
estas vayan contra sus principios o perjudiquen a
sus compaeros o a la sociedad. En nuestro
tiempo, la esclavitud (aunque no tenga ese nombre)
se presenta cuando una persona renuncia a ser ella
misma y permite que otros decidan por ella o la
menejen a su antojo.
As como podemos ser esclavos de otras
personas, de una institucin o de un rgimen
poltico, tambin podemos serlo de un vicio, una
mala costumbre o un capricho. Todo aquello que
nos tiraniza y contra lo cual no oponemos resitencia
nos convierte irremediablemente en esclavos.
Obstculos para la libertad...
El miedo: nadie puede actuar libremente cuando

est sometido al permanente temor de ser
castigado o censurado.
La ignorancia: la falta de educacin y de
conocimiento hace que muchas personas
acepten a ciegas todos lo valores y doctrinas
que otros les imponen.
El conformismo: los que se conforman con lo
que son, con lo que saben y con lo que tienen
difcilmente se aventurarn a ir ms all de lo que
ya conocen; en consecuencia, es improbable que
experimenten la emocin y el valor de ser libres.
SESIN N 3
EN EL AULA
"El lgebra es generosa:
a menudo da msde lo que se le pide".
Jean le Rond Dalembert
Filsofo, fsico y matemtico francs del siglo XVIII
HISTORIA
La historia del lgebra comenz en el antiguo
Egipto y Babilonia, donde fueron capaces de
resolver ecuaciones lineales (ax = b) y cuadrticas
(ax2 + bx = c), as como ecuaciones indeterminadas
como x2 + y2 = z2, con varias incgnitas. Los
antiguos babilonios resolvan cualquier ecuacin
cuadrtica empleando esencialmente los mismos
mtodos que hoy se ensean. Tambin fueron
capaces
de
resolver
algunas
ecuaciones
indeterminadas.
Los matemticos alejandrinos Hern y Diofante
continuaron con la tradicin de Egipto y Babilonia,
aunque el libro Las aritmticas de Diofante es de
bastante ms nivel y presenta muchas soluciones
sorprendentes para ecuaciones indeterminadas
difciles. Esta antigua sabidura sobre resolucin de
ecuaciones encontr, a su vez, acogida en el
mundo islmico, en donde se le llam "ciencia de
reduccin y equilibrio". (La palabra rabe al-jabru
que significa "reduccin", es el origen de la palabra
lgebra). En el siglo IX, el matemtico al-Jwarizmi;
escribi uno de los primeros libros rabes de
lgebra, una presentacin sistemtica de la teora
fundamental de ecuaciones, con ejemplos y
demostraciones incluidas. A finales del siglo IX, el
matemtico egipcio Abu Kamil enunci y demostr
las leyes fundamentales e identidades del lgebra, y
resolvi problemas tan complicados como encontrar
Colegio BRYCE Pedregal
En las civilizaciones antiguas se escriban las

expresiones algebraicas utilizando abreviaturas slo
ocasionalmente; sin embargo, en la edad media, los
matemticos rabes fueron capaces de describir
cualquier potencia de la incgnita x, y desarrollaron
el lgebra fundamental de los polinomios, aunque
sin usar los smbolos modernos. Esta lgebra
inclua multiplicar, dividir y extraer races cuadradas
de polinomios, as como el conocimiento del
teorema del binomio. El matemtico, poeta y
astrnomo persa Omar Khayyam mostr cmo
expresar las races de ecuaciones cbicas
utilizando los segmentos obtenidos por interseccin
de secciones cnicas, aunque no fue capaz de
encontrar una frmula para las races. La traduccin
al latn del lgebra de al-Jwarizmi fue publicado en
el siglo XII. A prinicpios del siglo XIII, el matemtico
italiano Leonardo Fibonacci consigui encontrar una
aproximacin cercana a la solucin de la ecuacin
cbica x3 + 2x2 + cx = d. Fibonacci haba viajado a
pases rabes, por lo que con seguridad utiliz el
mtodo arbigo de aproximaciones sucesivas.
CUESTIONARIO
1. Quines resolvan, en la antigedad,
cualquier ecuacin?
2. Qu hicieron los matemticos Heron y
Diofante?
3. Cul es el origen de la palabra lgebra?
4. Qu fue lo que hizo el matemtico Abu
Kamil?
5. Qu matemtico sobresalio a principios del
siglo XIII y porqu?
PARA LA CASA
(CONTINUACIN)
A principios del siglo XVI los matemticos italianos
Scipione del Ferro, Tartaglia y Gerolamo Cardamo
resolvieron la ecuacin cbica general en funcin
de las constantes que aparecen en la ecuacin.
Ludovico Ferrari, alumno de Cardano, pronto
encontr la solucin exacta para la ecuacin de
cuarto grado y, como consecuencia, ciertos
matemticos de los siglos posteriores intentaron
encontrar la frmula de las races de las ecuaciones
de quinto grado y superior. Sin embargo, a
principios del siglo XIX el matemtico noruego Niels
Abel y el francs variste Galois demostraron la
inexistencia de dicha frmula.
Un avance importante en el lgebra fue la
introduccin, en el siglo XVI, se smbolos para las
incgnitas y para las operaciones y potencias
algebraicas. Debido a este avance, el Libro III de la
Geometra (1637), escrito por el matemtico y
filsofo francs Ren Descartes se parece bastante
a un texto moderno de lgebra. Sin embargo, la
19
contribucin ms importante de Descartes a las

matemticas fue el descubrimiento de la geometra
contiene tambin los fundamentos de un curso de
teora de ecuaciones, incluyendo lo que el propio
Descartes el siglo XVIII se continu trabajando en la
teora de ecuaciones y en 1799 el matemtico
alemn Carl Friedrich Gauss public la
demostracin de que toda ecuacin polinmica
tiene al menos una raz en el plano complejo
En los tiempos de Gauss, el lgebra haba
entrado en su etapa moderna. El foco de atencin
se traslad de las ecuaciones polnmicas al
estudio de la estructura de sistemas matemticos
abstractos, cuyos axiomas estaban basados en el
comportamiento de objetos matemticos, como los
nmeros complejos, que los matemticos haban
encontrado al estudiar las ecuaciones polinmicas.
Dos ejemplos de dichos sistemas son los grupos y
las cuaternas, que comparten algunas de las
propiedades de los sistemas numricos, aunque
tambin difieren de ellos de manera sustancial. Los
grupos
comenzaron
como
sistemas
de
permutaciones y combinaciones de las races de
polinomios, pero evolucionaron para llegar a ser
uno de los ms importantes conceptos unificadores
de las matemticas en el siglo XIX. Los
matemticos franceses Galois y Augustin Cauchy, el
britnico Arthur Cayley y los noruegos Niels Abel y
Sophus Lie hicieron importantes contribuciones a su
estilo. Las cuaternas fueron descubiertas por el
matemtico y astrnomo irlands William Rowan
Hamilton, quien desarroll la aritmtica de los
nmeros complejos para las cuaternas; mientras
que los nmeros complejos son de la forma a + bi,
las cuaternas son de la forma a + bi + cj + dk.
Despus del descubrimiento de Hamilton el
matemtico alemn Hermann Grassmann empez a
investigar los vectores. A pesar de su carcter
abstracto, el fsico estadounidense J. W. Gibbs
encontr en el lgebra vectorial un sistema de gran
utilidad para los fsicos, del mismo modo que
Hamilton haba hecho con las cuaternas. La amplia
influencia de este enfoque abstracto llev a George
Boole a escribir Investigacin sobre las leyes del
pensamiento (1854), un tratamiento algebraico de la
lgica bsica. Desde entonces, el lgebra moderna
-tambin llamada lgebra abstracta- ha seguido
evolucionando; se han obtenido resultados
importantes y se le han encontrado aplicaciones en
todas las ramas de las matemticas y en muchas
otras ciencias.
ACTIVIDAD
Elabora un Mapa Conceptual con nombres y su
labor destacada, de la Continuacin de la lectura
anterior.
"El olvido de las matemticas perjudica a todo el
conocimiento, ya que el que las ignora no puede
conocer las otras ciencias ni las cosas de este
mundo".
las variables x, y, z que cumplen: x + y + z = 10; x 2

+ y2 = z2; y x.z = y2.
lgebra
20
lgebra
Roger Bacon
Filsofo ingls del siglo XIII
SESIN N 4
EN EL AULA
LA MATEMTICA EN LA HISTORIA
A lo largo de la historia del ser humano, la
matemtica ha mantenido una evolucin en todas
sus reas permitiendo al hombre hacer frente a
problemas que en cuyo inicio fueron originados por
situaciones cotidianas y que posteriormente
surgieron a raz de la propia evolucin de esta
ciencia.
El lgebra, siendo una de las principales reas
de la matemtica, tuvo un inicio que se remonta
aproximadamente al ao 3000 a.C. Fue la cultura
babilnica la que dej indicios en sus "tablas
cuneiformes" sobre las nociones bsicas para la
resolucin de ecuaciones de primer y segundo
grado.
Posteriormente, Diofanto (325 - 410 d.C.) en su
obra "Aritmticas", difunde la teora sobre las
ecuaciones de primer y segundo grado influenciado
por los trabajos de los babilonios.
Luego, durante la Edad de Oro del mundo
musulmn, a la cual corresponde la Edad Media del
Mundo Occidental, aproximadamente 700 - 1200
d.C., el rabe fue la lengua internacional de las
matemticas. Los matemticos rabes conservaron
el patrimonio matemtico de los griegos, divulgaron
los conocimientos matemticos de la India,
asimilaron ambas culturas e hicieron avanzar tanto
el lgebra como la trigonometra.
Es durante esta poca que surge la figura de
Mohammed Ibn Musa Al - Khwarizmi (780 - 850
d.C.) llamado por algunos "Padre del lgebra".
Escribi varios libros sobre geografa, astronoma y
matemtica.
En uno de sus libros "Al - jabr - wal muqbala",
aparece la palabra "Al Jabr" de la cual deriva la
palabra
"LGEBRA".
"Al
Jabr"
significa
restauracin, refirindose al equilibrio de una
ecuacin mediante la transposicin de trminos.
"Muqbala" significa "simplificacin", refirindose a
la reduccin de trminos semejantes en cada
miembro de una ecuacin.
Otros matemticos que dieron gran impulso al
desarrollo del lgebra, fueron: Niccolo Fontana,
llamado TARTAGLIA ("El Tartamudo"), matemtico

italiano que centr su trabajo en la ecuacin cbica.
Girolamo Cardano, en su obra: "Ars Magna"
publica un resultado similar a TARTAGLIA. Ludovico
Ferrari, trabaj investigando las ecuaciones de
cuarto grado. Francois Viett emplea las letras en el
lgebra, utilizando las primeras (a, b, c, ...) para
representar cantidades conocidas, y las ltimas (z,
y, w, x, ...) como incgnitas.
Como habrs visto, todos los matemticos
mencionados son extranjeros, sin embargo, tambin
existieron matemticos peruanos que trabajaron
para el desarrollo del lgebra; podemos mencionar
a Cristbal de Losada y Puga, Godofredo Garca,
Jos Tola Pasquel, y principalmente Federico
Villarreal.
CUESTIONARIO
De la lectura anterior, responde
preguntas:
las siguientes
1. Qu cultura es considerada como la iniciadora

del lgebra?
2. En qu temas bas su investigacin
DIOFANTO?
3. Cundo
naci
aproximadamente
Al
Khwarizmi?
4. Del ao 700 al 1200 d.C., la lengua internacional
de la matemtica fue:
5. Quin es considerado Padre del lgebra?
6. Sobre qu materias escribi Al - Khwarizmi?
7. De dnde se deriva la palabra LGEBRA?
8. Qu significa la palabra "Al - jabr"?
9. Qu otros matemticos impulsaron el desarrollo
del lgebra?
10. Menciona
a
matemticos
peruanos
investigadores del lgebra
11. Por qu crees que es importante la

matemtica para el ser humano?
12.
Resume
brevemente
la
lectura anterior:
Sabas qu?
La
palabra
"lgebra"
tiene
dos significados,
adems del que
ya conoces, hay
otro. lgebra es
tambin "el arte
de reducir las dislocaciones" y Algebrar significa
"vendar o curar una dislocacin o fractura sea".
Sin embargo, no vayas a pensar que nuestro curso
tiene que ver con huesos, dislocaciones, fracturas,
etc. Nuestro curso es muy diferente.
Disfrtalo!!!
siempre que t eres especial, y no tienes por que

copiar la conducta de nadie.
No saber rernos de nosotros mismos.
C APTULO II
EN EL AULA
LA AUTOESTIMA
La suma de pensamientos y emociones que
manejamos sobre nosotros mismos es lo que
llamamos autoestima. Lo ideal es mantenerla
siempre alta, en pocas palabras, querernos mucho.
Te parece una tontera? Pues no lo es. Cuanto
ms nos amemos (lo cual no significa convertirnos
en vanidosos) mejores sern nuestras relaciones
con los dems, y ms grata ser nuestra presencia
para ellos. Te has fijado cmo las personas
seguras son por lo general muy simpticas?
Quienes tienen una autoestima saludable son
capaces de alcanzar metas ms altas, pues no
temen equivocarse. Si fracasan en algo, siempre
extraen alguna enseanza, ya que no se juzgan por
sus xitos: saben que valen por lo que son.
Para querernos ms...
Debemos conocernos ms. Cmo amarnos, si
no? Pocas veces nos detenemos para hacernos
preguntas como: Quin soy yo realmente?
Qu me gusta en verdad, y qu no?
Mantengamos una actitud mental positiva. En
realidad, podemos lograr todo aquello que nos
propongamos.
Ten confianza en ti mismo, o en ti misma. No hay
otra persona igual a ti en todo el universo. Eres
especial.
Cuando no nos queremos lo suficiente

La baja autoestima es peligrosa. Podemos
reconocerla porque nos lleva a sentirnos tmidos,
inseguros acerca de quines somos y de lo que
hacemos. Las personas con baja autoestima no se
atreven a emprender retos o tomar decisiones y, por
lo tanto, se pierden de experiencias interesantes.
Cuando alguien hace un juicio negativo sobre ellas
(por ejemplo, si les dicen "qu gorda o qu gordo
ests!") se deprimen y de inmediato piensan que
valen poco. Recordemos, pues, que el concepto que
tenemos acerca de nosotros no tiene por qu
depender del juicio de los dems. Si en el fondo de
nuestro corazn sabemos que estamos haciendo
bien, y que somos valiosos digan lo que digan,
entonces habremos dado uno de los pasos ms
importantes hacia nuestra realizacin personal.
Obstculos para la autoestima ...
La presin que, lamentablemente, viene de casi

todas partes: los amigos, la publicidad, el cine, la
moda. Pareciera que son los dems quienes
dictan cmo debemos hablar, qu debemos
comer, cmo debemos vestirnos y qu cosas
debemos comprar para ser aceptados. Recuerda
21
OPERACIONES
CON TRMINOS
SEMEJANTES I
(Adicin y sustraccin)
SESIN N 6
EN EL AULA
MARCO TERICO
Las operaciones con trminos algebraicos,
involucran de manera categrica las nociones que
se deben tener al sumar, restar multiplicar y dividir
nmeros racionales. Esto es debido a que para
sumar
o
restar
expresiones
algebraicas,
trabajaremos bsicamente con coeficientes.
Comenzamos con las siguientes definiciones:
TRMINO ALGEBRAICO:
Es una expresin matemtica que consta de tres
partes:
-
Coeficiente
Variable
Exponente
Es un trmino algebraico
7 x3 y5
2
No es trmino algebraico
sen (3x5)
TRMINOS SEMEJANTES:
Son aquellos trminos
misma(s) variable(s) con
exponente(s).
Ejemplos:
Son Trminos semejantes
2x2;
7 2
x
5 ; 5x2
No son trminos semejantes
que poseen la(s)

su(s) respectivo(s)
SESIN N 5
lgebra
lgebra
22
5y4 ;
Solo un par de aos despus, Johann Rahn en

su libro "lgebra alemana", utiliza por primera vez el
signo " " para indicar la divisin.
2 8
x
3 ; 7a3
Cmo se reducen trminos semejantes?

Una manera prctica, es agrupar todos los
trminos positivos, luego, los trminos negativos, y
al final restar ambos resultados, colocando el signo
del "mayor".
Ejemplo:
EN EL AULA
1. Efectuar:
5x + 6x + 7x
-7 x + 1 1x - 1 0 x - 3x + 21 x - 2 x
= + 10x
+ 32x
c) 18x
5x - 6x + 7x - 8x + 9x
Solucin:
-2 2 x
b) 15x
e) 23x
2. Reducir:
-7x + 11x - 10x - 3x + 21x - 2x
SESIN N 7
a) 12x
d) 21x
Simplificar:
O b se rva
cm o se h an
a g r u p a d o lo s
c o e fi c ie n t e s
n e g a tiv o s
c o n s u p r o p io
s ig n o
O b se rva
cm o se h an
a g r u p a d o lo s
c o e fi c ie n t e s
p o s it iv o s
c o n se rva n d o
s u p r o p io s ig n o
Historia de los signos

Sabias qu?
a) 5x
d) 8x
c) 7x
3. Efectuar:
4xy - 5xy + 6xy + 7xy - 8xy
a) 4xy
d) 6xy
b) 5xy
e) 8xy
c) 7xy
4. Reducir:
5m + 6m + 7m - 18m
a) m
d) 2m
Los signos de las

operaciones
de
adicin y sustraccin
no se empezaron a
usar hasta el siglo XV.
La primera vez que
aparecieron impresos
fue en un libro de
Aritmtica Comercial
escrito en 1489 por
Johann Widman, un
maestro
calculista
alemn.
5. Calcular:
Antes se utilizaban las letras "p" y "m" del latn

"plus" (+) y "minus" (-) respectivamente.
7. Reducir:
Los signos para

las operaciones de
multiplicacin
y
divisin son ms
modernos,
fueron
intro-ducidos en el
siglo
XVII
(concretamente
en
1657) por William
Oughted.
b) 6x
e) 9x
b) 0
e) -2m
c) -m
3 + 3 + 3 + ... + 3
si hay 33 sumandos.
a) 33
d) 3
b) 55
e) 99
c) 66
6. Calcular:
4 4
4 ...
4
36 sumandos
a) 10
d) 13
b) 11
e) 14
c) 12
3ab - 4bc - 5ab + 6bc

a) -2ab+bc
d) -ab + 2bc
b) -2ab+2bc
e) 2ab - 2bc
c)-2ab- 2bc
8. Reducir:
3xy + 4xy - 5xz - 6xz - 7xy
a) -xz
d) 11xz
b) xz
e) 7xy - xz
c) -11xz
9. Reducir:
3a + 4a + 5a - 3(4a + 5)
b) -15a
e) -24a 15
c) 24a
a) -4a
b) -8b
c) 8b
d) 4a
e) -8a
7. Reducir:
-2(3x - 4) - 3(4x - 5) + 4(5x - 6)
10. Reducir:
-6x + 5 - 3(-2x + 4)
a) -1
d) -7
b) -3
e) -9
c) -5
a) 2x - 1
d) -2x + 1
b) 2x + 1
e) 2x
11. Reducir:
3x + 4(3x - 4) + 5x + 4 (-5x + 4)
a) 7x - 8
d) 0
b) 7x
e) -8
c) 7x + 8
12. Reducir:
2x(3 - y) + 3y (2 + x) - 6(x + y)
a) -xy
d) 3x + 2y
b) xy
e) -3x - 2y
c) 2x+ 3y
PARA LA CASA
1. Reducir:
2(x + 4) - 3(x + 3) + 4(x - 2)
a) 3x
d) 3x - 9
b) 3x + 9
e) -9
23
c) 9
c) -2x - 1
Sabias qu?
Se dice que una cuenta bancaria est en
nmeros rojos cuando tiene un saldo negativo (se
ha sacado ms dinero de lo que haba y le debemos
una
cantidad
al
banco).
La
expresin
nmeros
rojos
viene
de
que
antiguamente en los
libros de contabilidad
se registraban las
cifras
positivas
(ganancias) en negro
y
las
negativas
(prdidas) en color
rojo para que no hubiera errores.
SESIN N 8
2. Reducir:
EN EL AULA
2(x 2) 3(x 3) 6(x 6) 11x
LA HONESTIDAD
a) 1
d) 7
b) 3
e) 9
c) 5
3. Reducir:
8(x 8) 9(x 9) 17x 1

a) 9
d) 12
b) 10
e) 13
c) 11
Cuando un ser humano es honesto se

comporta de manera transparente con sus
semejantes, es decir, no oculta nada, y esto le da
tranquilidad. Quien es honesto no toma nada ajeno,
ni espiritual ni material: es una persona honrada.
Cuando se est entre personas honestas, cualquier
proyecto humano se puede realizar y la confianza
colectiva se transforma en una fuerza de gran valor.
Ser honesto exige coraje para decir siempre la
verdad y obrar en forma recta y clara.
Para ser honestos...
4. Reducir:
x 1 2(x 4) 3( x 9) 3(2x)
a) 1
d) 5
b) 2
e) 6
c) 3
LA DESHONESTIDAD
5. Reducir:
5(2x + 3) - 4(7x - 4) + 3(6x - 5)
a) 12
d) 18
b) 16
e) 10
c) 14
6. Efectuar:
2(a - b) + 4(a+b) - 6(a - b) - 8(a + b)
Conozcmonos a nosostros mismos.

Expresemos sin temor lo que sentimos o
pensamos
No perdamos nunca de vista la verdad.
Cumplamos nuestras promesas
Luchemos por lo que queremos jugando limpio.
Cuando alguien miente, roba, engaa o

hace trampa, su espritu entra en conflicto, la paz
interior desaparece, y esto es algo que los dems
perciben, porque no es fcil de ocultar. Las
personas deshonestas se pueden reconocer
fcilmente, porque engaan a los otros para
conseguir de manera abusiva un beneficio. Es muy
probable que alguien logre engaar la primera vez;
pero, al ser descubierto, ser evitado por sus
a) -15
d) 24a + 15
lgebra
lgebra
24
semejantes o
desconfianza.
tratado
con
precaucin
CAPTULOIII
Obstculos para la honestidad
La impunidad, que demuestra que se pueden

violar las leyes y traicionar los compromisos sin
que ocurra nada.
El exito de los vivos y los mentirosos, quienes
hacen parecer ingenuas a las personas
honradas y responsables, pues con frecuencia
trabajan ms y consiguen menos que aquellas
que viven de la trampa.
La falta de estmulos y reconomiento a quienes
cumplen con su deber y defienden sus principios
y convicciones, a pesar de las dificultades que
esto les puede acarrear.
AUTOEVALUCIN
1. Reducir la siguiente expresin:

J = a + 2b - 3a - 4a + 5b + 6a - 7b
a) 0
d) a-3b
b) 3a
e) 2a+5b
c) -3a+2b
"Un matemtico que no es tambin un poco

poeta, no ser jams un matemtico completo".
Karl Weierstrass
Matemtico alemn del siglo XIX
Operaciones con trminos semejantes II

(Coeficientes racionales IQ )
El tema de hoy es muy similar al del captulo
anterior, con la nica diferencia que ahora los
coeficientes son nmeros racionales (Q ).
Sin embargo, es bueno recordar las operaciones
con fracciones y decimales, pues esto nos permitir
hacer los clculos respectivos de una manera ms
rpida.
Veamos los siguientes ejemplos:
1 2 1 15 20 6 29
2 3 5
30
30
2. Calcular:
x + 2x + 3x + ... + 8x + 9x
a) 90x
d) 45x
b) 43x
e) 44x
c) 100x
3. Reducir:
3(8x + 3) - 4(6x - 4) - 25
a) 0
d) -1
b) 2x
e) 1
M n im o
Com n
M l t i p lo
3 1 3 36 20 45 61

5 3 4
60
60
2 2
2
2 160
... 80
32
5
5
5
5
5

c) -2x
80 veces
4. Simplificar:
O bs erva co m o
s e h a m u lt i p l i c a d o
2a + 5b + 3(a - b) - 5a
a) 2a
d) a - b
b) a + b
e) 0
c) 2b
5. Reducir:
2( x 3) 3( x 1) 3( x 2) 8x
a) 1
b) 2
d) 4
e) 5as
c) 3
5 5 ... 5 1 1 ... 1
7 7 7
5 5 5
21 veces
21
70 veces
5
1 105 70
70
15 14 1
7
5
7
5
Ahora completa
ejercicios:
resolviendo
los
siguientes
2 1 1

7 2 5
4 4 ... 4 2 2 ... 2
5 5 5
3 3 3
35 veces
27 veces
4 1 3

5 2 7
1 1 1 1 2 2

2 3 4 5 3 5
SESIN N 9
EN EL AULA
23sumandos
2
1
1
x x x
5
3
2
1
a) 15
2
b) 15x
e) 21x
c) 17x
d) 3
17
b) 15
1
e) 5
(2x
2x ... 2x) (3x
3x ... 3x)
a) 0
d) 240x
40 sumandos
b) x
e) 120x
c) 3x
2
7
3
x x x
3
2
5
2
a) 5
67
d) 30
3. Efectuar:
b) 37
e)
30
c) 67
67
x
30
10. Efectuar:
1
1
5
x x x
2
3
6
x + x + x + ... + x
123 sum and os
a) 123x
d) 312x
b) 132x
e) 321x
c) 213x
4. Reducir:
-x + 2x - 3x + 4x - 5x + 6x - 7x + 8x
a) x
d) 4x
b) 2x
e) 0
c) 3x
5. Simplificar:
-x + 2x - 3x + 4x - ... -99x + 100x
a) x
d) 55x
b) 0
e) 25x
c) 50x
a) x
d) 6x
b) 1
e) 7x
a) 2a
d) c
b) 2c
e) 2a - 2c
c) a
12. Reducir:
4x - [3x + 2y - (x + 2y)]
a) x
d) -2x
b) 2x
e) 2x - 4y
c) -x
SESIN N 10
4 x 4 x ... x 3 x 3 x ... 3 x
3 3 3 4 4 4
45 sumandos
a) 30x
d) 15x
c) 0
11. Efectuar:
(3a + 4b + 5c) - (3c + 4b + 5a) + 2a
6. Reducir:
EN EL AULA
60 sumandos
b) 25x
e) 10x
c) 20x
3 mn 3 mn ... 3 mn 5 mn 5 mn ... 5 mn
2 2
2 3 3
3
60 sumandos
54 sumandos
b) 90mn
e) mn
c) 0
PARA LA CASA
1. Reducir:
2(x + 2) + 3(2x + 3) + 4(3x + 4) - 5(4x)
7. Simplificar:
a) 20mn
d) 54mn
17
c) 30
9. Simplificar:
2. Reducir:
60 sumandos
a) 23
d) 29
b) 25
e) 31
c) 27
2. Reducir:
3(a2 + 3a) + 4(a2 + 4a) + 25a2 - 25a
a) 4a2
b) 8a2
d) 32a2
e) 64a2
c) 16a2
a) 13x
d) 19x
25
8. Reducir:
1. Efectuar:
x x 2x 3x
1x 4 4x 2 ...
4 43
lgebra
26
lgebra
SESIN N 11
3. Efectuar:
3a2 - (2a2 - b2) - (a2 + 3b2) + 2b2
a) a2
d) 2b2
b) 2a2
EN EL AULA
c) b2
e) 0
LA SATISFACCIN
4. Efectuar:
5m - [4m - (3m + n) + 2n] - 3n
a) 2m - 2n
d) 5m - 5n
b)3m - 3n
e) m - n
c) 4m - 4n
5. Reducir:
3x - {-2x + (x - 2y)} - (-[-x] + 2y)
a) 2x
d) 2y
b) 4x
e) 3x
c) 6x
Slo existen dos instrumentos para crear y

realizar a un ser humano: el estudio y el trabajo.
Toma en cuenta adems las siguientes
consideraciones: la propia ndole de nuestra
naturaleza nos inclina hacia aquello que nos
produce satisfaccin; estudiar constituye la
actividad propia del estudiante; slo a travs del
estudio nos vamos a aproximar a nuestros objetivos
y metas; entonces, es de una sabidura elemental
tratar de relacionar esto dos factores:
Estudio = satisfaccin
Ignorancia = insatisfaccin
6. Efectuar:
2
x 3
x x
3
6 2
a) -x
d) -2x
b) 4x
e) 2x
c) -3x
PARA LA CASA
7. Reducir:
3
5
7
9
x x x x
4
4
4
4
a) -2x
d) 2x
b) x
e) -x
Pon en prctica el siguiente consejo: como a

todos nos gusta "ganar" toma el estudio como si
fuese un reto o un desafo. Aprendere?,
comprendere?, recordare?, aprobare?
Cuando
se
obtengan
respuestas
afirmativas a estas interrogantes, se estar
"ganando", y ese "ganar" producir una satisfaccin
interior que nos llevar a desear el estudio y a
disfrutar con l.
c) 0
AUTOEVALUACIN
1. Efectuar:
8. Reducir:
12
21
x
x
11
11
5
6
7
8
x
x
x
x
13
13
13
13
a) x
d) 4x
b) 2x
e) 5x
c) 3x
9. Simplificar:
7 x 7 x ... 7 x 1 x 1 x ... 1 x
30
30
30
75
75
75

10 veces
a) x
d) 4x
25 veces
b) 2x
e) 5x
c) 3x
a) x
d) 4x
b) 2x
e) 5x
2. Reducir:
3a 2a
4
3
a) a/4
a/4
b) a/3
e) a/ 3
2 x 2 x ... 2 x 4 x 4 x ... 4 x
7

7 7 15
15
15

a) -6x
d) -2x
60 veces
b) -x
e) 40x
c) a/12 d)
3. Efectuar:
10. Efectuar:
35 veces
c) 3x
c) 2x
3x - [2x + (x - 5)]
a) x+5
d) x
b) -x-5
e) 5
c) x 5
4. Reducir:
a - (b -a) + (-b + a) - (-b - a) - (-b)
a) 5a
b) 4b
c) 3a
e) 3b
4 veces

4
3 3 3 3 3
81
5. Reducir:
Exponente natural:
1
1
3
x x x
5
3
2
29
x
a) 30
5
x
29
d)
27
45
x
16
b)
7
x
30
e)
c)
29
x
30
base
n
a
.a
. ...
. a a
"n" veces
; n
lN, a
lR
Propiedades
1. am . an = am+n
; m,n
a
n
2. a = am-n
; m, n
3. a0 = 1
4. 0n = 0
;a
;n
lN
0
0
lN
.. Aqu un reto!!!
SESIN N 12
EN EL AULA
1. Efectuar en cada caso:
a) x5 . x7 . x9 . x11
b) m10 . m12. m14. m16
Los animales son tan lindos!!! Tengo varios en
casa, todos son gatos, menos dos, todos son perros
menos dos y todos son loros menos dos, adivinas
cuntos animales tengo?
CAPTULO IV
POTENCIACIN I
MARCO TERICO
c) a . a3 . a5 . a7
d) x . x2 . x3 . x4 ... x9
2. Reducir cada expresin:
a12 . b10
8 6
a) a . b
m15. n25
10 20
b) m . n
24m
2m
c) 2
m2002
2001
d) m
3. Efectuar:
x221
x121
Potencia es el resultado obtenido al multiplicar

un nmero, llamado BASE, cierta cantidad de
veces; esta cantidad es el EXPONENTE.
Ejemplos:
5 veces

5
2 2 2 2 2 2
32
base
a) x50
d) x200
b) x100
e) x250
4. Calcular:
3
3 3 ...
3
30 factores
c) x150
d) 4a
lgebra
28
lgebra
a) 320
d) 310
b) 330
c) 90
e) 30
a) x0
d) x3
5. Calcular:
21 x 2 2 x 2 3 x 2 4
a) 1 024
d) 128
b) 512
e) 64
b) x200
e) x180
a4b3 a3b4
a2b
ab2
a) ab
x-1 . x-2 . x-3 . x-4 .x-5

b) x-11
e) x-16
c) x-12
x1 . x-2 . x3 . x-4 . x5
b) x2
e) x5
d) a + b
(5x3)(4x2)(3x)
d) 66x6
c) x3
9. Efectuar:
a) 3
d) 5a
b) 3a
e) 1
b) x15y12
e) x12y18
{2-1 . 2-3}
c) x15y18
a) 8
d) 64
c) 5
{2-4 . 2-5}
b) 16
e) 128
c) 32
5. Efectuar y reducir:
2x . x2 . x3 + 3x3 . x2 . x + 6x6
(x2y)(x3y2)(x4y3)(x5y4)
b) x14y12
e) x14y14
c) x14y10
a) 12x18
d) 11x6
b) 11x18
e) 6x11
c) 12x6
6. Calcular:
11. Efectuar:
8
3 .3 .3
37.35.33
a) 3
d) 243
(3a - 5a + 7a)
4. Calcular:
10. Efectuar:
a) x12y10
d) x12y14
c) 36x6
3. Efectuar:
x3 y4 x5 y6 x7 y8
a) x12y15
d) x18y15
b) 16x6
e) 60x6
(3a + 5a + 7a)
PARA LA CASA
c) a2b2
b) 2ab
e) 2a2b2
2. Efectuar:
a) 6x6
8. Reducir:
a) x4
d) x4
1. Reducir:
c) x400
7. Reducir:
a) x-15
d) x-14
SESIN N 13
EN EL AULA
x . x2 . x3 . x4 . ... .x19 . x20

a) x20
d) x210
c) x2
b) x
e) x4
c) 256
6. Reducir:
x6. x 5. x 4. x 3. x 2
x5. x 4. x 3. x 2. x
b) 9
e) 729
(25 . 34 . 43)
c) 81
a) 6
d) 36
12. Reducir:
(24 . 33 . 42)
b) 12
e) 72
c) 24
PARA LA CASA
7. Multiplicar:
lgebra
29
(-5x4) por (-4x5)

a) -9x9
d) 9x9
b) -20x5
e) -9x20
c) 20x9
8. Multiplicar:
(-3x2) por [-(-2x3)]
b) -6x2
c) 5x5
e) -5x6
SESIN N 14
EN EL AULA
LA SERENIDAD
9. Efectuar:
(a2b3c4)(a-5b-6c-7)(a8b9c10)
a) a2b3c4
d) a5b6c7
b) a3b4c5
e) a6b7c8
c) a4b5c6
10. Reducir
(5
5 5 ...
5) (125
125
... 125
)
55 factores
a) 539
d) 548
625 veces
b) 62558
e) 52
c) 2548
Por ejemplo:
AUTOEVALUACIN I
1. Reducir:
a) ab
d) a4b4
(a2b5)(a8b7)(a-9b-11)
b) a2b2
c)a3b3
e) a5b5
2. Simplificar:
a7 a17 a8
a2 a12 a3
a) a3
b) a5
d) 3a5
e) 3a3
c) a15
3. Hallar el exponente final al efectuar:

x . x2 . x3 . x4 . ... x9 . x10
a) 20
d) x20
b) 55
c) x55
e) 25
4. Reducir:
x . x 3. x 5. x 7
x2. x 4. x 8
a) x
d) x4
b) x2
e) x8
1. Sus movimientos son armoniosos y seguros, no

demuestra impaciencia ni intranquilidad.
2. Sus msculos se encuentran relajados y no
evidencian ninguna tensin innecesaria. No
aprietan la mandbula.
3. Su voz es clara y firme. No se atropella para
hablar ni tampoco lo hace demasiado
pausadamente.
4. El ritmo de su respiracin, los latidos de su
corazn y la sudoracin, son las normales. No
aparenta estar agitado.
5. Duerme normalmente, no despierta antes de la
hora habitual y cuando se levanta no refleja
signos de cansancio.
Pero ten cuidado de llamar serenidad a lo que
no es: la preocupacin y la indiferencia son defectos
y a veces hay jvenes que en vez de ocuparse en
corregir lo negativo que hay en ellos, encuentran
ms cmodo rebautizar el vicio con el nombre de
una virtud.
Variables y constantes
c) x3
5. Reducir:
(3a8 + 5a8 + 7a8)/(8a3 + 2a3 - 5a3)
a) 3a8
b) 3a3
c) 3a5
d) 3a
e) 3
La serenidad es la emocin sosegada que te

produce el saber que has asimilado lo que
estudiaste. La serenidad es una emocin, pero cosa
curiosa, provisionalmente puedes entenderla como
una emocin caracterizada por la ausencia de
emociones. Sobre todo, de emociones negativas.
Existe una serie de sntomas que indican que un
estudiante procede con serenidad.
Sabias que?
El valor de la velocidad de la luz siempre es el
mismo: aproximadamente 300 000 km por segundo,
o sea, que es una constante. En cambio, el valor de
la velocidad de un automvil cambia con el tiempo,
a) -6x5
d) -5x5
30
lgebra
aumenta o disminuye segn la aceleracin que

lleve, es decir es una variable.
En consecuencia, se define como constantes a
las cantidades cuyos valores no se modifican. Por
otra parte, se denominan variables aquellas
cantidades cuyo valor puede cambiar en el tiempo y
en el espacio.
f(x) = 5x - 4
Los valores de la variable dependiente y,
dependen de los que toma x, si:
x=2
y = 5 . 2 - 4 = 10 - 4 = 6
CAPTULO V
POTENCIACIN II
"Las leyes de la naturaleza estn escritas en

matemticas".
Johannes Kepler
Matemtico alemn del siglo XVII
SESIN N15
EN EL AULA
EL FIN DEL MUNDO
Para representar las constantes se utilizan las

primeras letras del abecedario: a, b, c, d; mientras
que para las variables se emplean la ltimas: x, y, z.
Normalmente, los distintos valores que toma una
variable dependen de los de otra variable,
denominada variable independiente. Por ejemplo, el
tiempo que demora un automvil en recorrer una
distancia es funcin de su velocidad. La velocidad
es la variable independiente, mientras que el tiempo
es la variable dependiente o funcin.
Este tipo de funciones se llama funciones
empricas, ya que sus valores se calculan por la
simple observacin.
La relacin de dependencia entre las variables
puede estar determinada por operaciones
matemticas; en ese caso la funcin se llama
analtica.
Cuenta una leyenda que en un templo de

religin hind, ubicado en la ciudad de Benares
(India), se apareci el dios BRAHMA ante el
sacerdote mayor y le encomend una tarea, que
aunque pareca insignificante, "podra indicar la
fecha del fin del mundo".
Esta tarea, estaba basada en tres barras
(como en el grfico) y tres discos. Los discos
insertados en la barra de la izquierda deberan
ser trasladados a la barra derecha. Algo fcil ...
no creen?
Sin embargo, aqu est el detalle indicado por el
dios Brahma:
"La tarea ser cumplida siguiendo estas tres
reglas:
Los discos pueden ser trasladados uno a
uno.
Se prohbe colocar un disco grande sobre
otro pequeo.
Los discos pueden ser colocados

provisionalmente en la barra intermedia
pero respetando las reglas anteriores".
La manera de simbolizar una funcin es: y = f(x)

(se lee "y igual a f de x"), es decir y es funcin de
otra variable x:
y = 5x - 4
lgebra
31
discos dispuestos de manera similar al anterior

caso.
"Cuando estos 64 discos sean trasladados
totalmente al lado derecho, el fin del mundo ...
habr llegado" dijo Brahma, y el sacerdote dio
inicio a su trabajo de inmediato.
Pasaron siglos y siglos, pero hasta ahora la
tarea no ha sido culminada.
Y aunque el sacerdote tuvo que pensar

durante varias horas obtuvo el resultado de la
siguiente manera:
I n ic i o d e l a t a r e a
2 d o m o v i m ie n t o
1 e r m o v i m ie n t o
er
m o v i m ie n t o
4 t o m o v i m ie n t o
to
m o v i m ie n t o
m o
to
m o v i m ie n t o
m o v im i e n t o
E s t e e s e l r e s u lt a d o ,
o b se rva cu a n to s
m o v i m ie n t o s s e
r e a li z a r o n .
Pas un ao desde su aparicin y el dios

Brahma reapareci ante el sacerdote y le dijo:
"Lleg el momento, la tarea de hoy podr
determinar la fecha del fin del mundo".
El sacerdote asustado por tal anuncio, pero
manteniendo la fe en su dios, acept el reto y de
pronto aparecieron frente al altar tres barras y 64
Y por qu tanto tiempo?... quizs sea una

pregunta tuya. Pues presta atencin al siguiente
cuadro:
Nmero de discos en
las barras
1
2
3
4
.
.
.
64
Nmero
de
movimientos para el
traslado
1
3
7
15
.
.
.
18 446 744 073 709
551 615
Lo notaste!!... se necesitan 18 446 ...

movimientos,
y
sacando
cuentas,
si
consideramos realizar un movimiento en 1
segundo, entonces en una hora se pueden hacer
3 600 traslados; en un da cerca a 100 mil; en
diez das, un milln, etc. Por este motivo "el fin
del mundo" est muy lejano an.
Nota: Esa inmensa cantidad de movimientos,
puede ser escrita de otra manera:
18 446 744 073 709 551 615 = 264 -1
Te atreves a comprobarlo?
SESIN N 16
EN EL AULA
MARCO TERICO
En el captulo anterior se dio la definicin de
"POTENCIA" y de manera infinitiva la definicin de
exponente "NATURAL".
Ahora definiremos al resultado obtenido
mediante un exponente "RACIONAL".
Sabes qu es lo curioso de esta tarea? ... pues

que para poder trasladar los 64 discos seran
necesarios unos 500 mil millones de aos ... !!!
lgebra
32
4. Efectuar:
Exponente racional
25 49
3
Se define:
am ; m, n lN, a lR
m
an
a) 1
d) 7
Ejemplos:
10
625 54 5 4 5
4
a) 4
2.
2120
280
b) 16
e) 216
d) 240
c) 28
81 34 38 52 3
6. Efectuar:
Propiedades
n
c) 5
5. Calcular:
1.
b) 2
e) 4
16 24 2 2 22 4
27
a. b n a . n b
a
b
8 25
49
a) 1/2
d) 3/2
81 5 32
4
b) 1
e) 5/2
c) 3
Ejemplos:
PARA LA CASA
2 025 81 25 81 25 9 5 45
8 3 23
27
33
23
7. Hallar el valor de:
2
3

a)
16 19
c)
49
36
e)
b)
d)
81
16
f)
a5m
b10m
a15 .b21
125 64
1 3 8
9
27
d) 7
b) 1
e) 1/3
e)
c) 1
7
8. Reducir:
51 42 33 24
b) 7
e) 10
c) 8
21 32 52
c) 3
a) 2
d) 8
125 4 81
8
16
b) 4
e) 10
b) 75
9. Calcular:
3. Calcular:
a) 2
d) 8
a) 6
d) 9
2. Calcular:
a) 2/3
d) 2
a)
72003
71998
b) 4
e) 10
c) 6
10. Calcular:
72 62 22
c) 6
a) 1
d) 4
b) 2
e) 5
c) 3
1 24 43
c) 5
a) 2
d) 10
b) 9
e) 5
12. Efectuar:
PARA LA CASA
34 1 43
a) 10
d) 13
b) 11
e) 14
c) 12
6. Reducir:
32 43 23
a) 4
d) 8
SESIN N 17
b) 6
e) 9
14 33 62
a) 6
d) 9
1. Calcular:
22002 22001
22001 22000
b) 2 000
e) 2 002
a) 3
d) 6
b) 4
e) 7
c) 5
10. Si:
3797 2428
3795 2424
a) 1
d) 4
b) 17
e) 12
327
312
J 1
b) 2
e) 5
14
3a
Hallar:
5
4
2
3
B 2 3 2 3
Hallar "A + B"
a) 5
d) 30
J 4 16 15
a) 1
d) 4
4. Si:
c) 5
9. Sabiendo que:
Hallar:
717 515 616
715 513 616
b) 4
e) 7
c) 8
3. Calcular:
a) 3
d) 6
c) 8
333 444
331 442
c) 4
25 32 40 52 12
b) 6
e) 10
b) 7
e) 10
8. Calcular el valor de:
2. Calcular:
a) 4
d) 9
c) 7
7. Reducir:
EN EL AULA
a) 2
d) 2 001
c) 3
9;
b
53
52
a b
b) 2
e) 5
c) 3
SESIN N 18
c) 13
EN EL AULA
LA TOLERANCIA
c) 3
b) 3
e) 9
33
3
5. Si: 64 =2x
Hallar "x + 7"
11. Calcular:
a) 1
d) 7
lgebra
lgebra
34
La tolerancia es la expresin ms clara del

respeto por los dems, y, como tal, es un valor
fundamental para convivencia pacfica entre las
personas. Tiene que ver con el reconocimiento de
los otros como seres humanos, con derecho a ser
aceptados en su individualidad y su diferencia. El
que es tolerante sabe que, si alguien es de una raza
diferente de la suya o proviene de otro pas, otra
cultura, otra clase social o piensa distinto de l, no
por ello es su rival o su enemigo.
Cuando se presentan conflictos, las personas
tolerantes no acuden a la violencia para
solucionarlos, porque saben que la violencia solo
engendra ms violencia. Prefieren dialogar con sus
opositores y buscar puntos de acuerdo. Sin
embargo, debemos ser tolerantes pero no pasivos.
Hay situaciones frente a las cuales nuestro deber,
lejos de quedarnos callados, es protestar con
energa.
otros que los consideran distintos, inferiores o como

una amenaza contra lo establecido.
Obstculos para la tolerancia
Las verdades absolutas, que no permiten ver

que el conocimiento humano siempre
se
renueva, que las costumbres cambian y las
modas son pasajeras.
La incapacidad de comprender que existen miles

de formas de vivir, de expresarse, de actuar y de
ser.
AUTOEVALUACIN II
1. Indicar V (verdadero) o F (falso) segn sea el
caso:
Para ser tolerantes...
Pongmonos en el lugar de los otros para tratar

de entender sus problemas y su manera de
actuar.
Escuchemos si interrumpir y demos a los dems
la oportunidad de expresarse.
Veamos en la diversidad de razas y culturas una
seal de la riqueza y amplitud del mundo, en
lugar de motivos de desconfianza.
I.
32 42 32 42
II.
a2m
b2m
m
n
III. a
a) VFF
d) VVV
a
b
an
b) FVV
e) FFF
2. Calcular:
720791
720781
LA INTOLERANCIA
a) 10
Las personas intolerantes, caracterizadas por
querer imponer su voluntad a toda costa, ignoran
por completo a los dems y reaccionan con
agresividad y violencia frente a quienes se les
oponen. Este modo de ser es el causante de la
mayora de las guerras que han sembrado la
muerte y la destruccin en pases y continentes
enteros. Las guerras religiosas que enfrentaron a
catlicos y protestantes a finales de la Edad Media
en Europa, el exterminio de los judos por parte de
los nazis durante la Segunda Guerra Mundial y ms
recientemente el de los croatas por parte de los
serbios en la antigua Yugoslavia son algunos de los
muchos ejemplos de los crmenes a que puede
llevar la intolerancia religiosa, tnica o poltica.
La intolerancia se manifiesta en la discriminacin
a la que unos seres humanos son sometidos por
c) FFV
c) 75
b) 7
d) 49
e) 343
3. Hallar el valor de:
132 122
a) 5
d) 13
e) 1
b) 25
n 5 , si se sabe que:
a) 1
d) 4
e) 5
c) 3
16 2
b) 2
c) 3
5. Hallar:
1257 23 43 32
a) 2
d) 5
e) 9
b) 4
lgebra
35
1. Calcular:
c) 8
20 43 24
a) 2
d) 6
b) 3
e) 7
c) 4
2. Calcular:
92 33 23
b) 8
e) 2
c) 6
3. Cul ser el exponente de "x" al reducir:
EL NMERO
4
4
4
4
[x
.x . x
. x. ...
. x ] [x . x . x . x ]
38 factores
Sabias qu?
es igual a 3,1416. Bueno ms o menos, por

que en realidad tiene cientos de decimales.
Aqu lo tienes con los cien primeros:
a) 60
d) 22
b) 16
e) 42
c) 32
4. Reducir:
= 3, 14159265358979323846264338
32795028841971693993751058
20974944592307816406286208
9986280348253421170679
...
sigue.
a3x a9x
x 8x
a a
y
David y Grgory Chudnovsky, matemticos de la

Universidad de Columbia, han logrado obtener una
aproximacin con 1 011 196 691 cifras
decimales!!.
Para ello, usaron dos super computadoras a las
que tuvieron horas y horas haciendo los clculos.
CAPTULLO IV
a) a2x
d) a-2x
b) ax
c) a-x
e) 1
5. Simplificar:
2277 325 6115
2275 322 6113

a) 16
d) -6
b) 8
e) -5
c) -8
6. Calcular:
Potenciacin III
"El avance y perfeccionamiento de las
matemticas estn estrechamente relacionados
con la prosperidad de la nacin".
Napolen Bonaparte
Emperador francs
SESIN N 19
EN EL AULA
355 387
34 68
3 3
a) 2
d) 81
b) 27
e) 1
c) 9
7. Hallar "a + b", si se sabe que:

x . x2 . x3 . x4 . x5 = xa
x2 . x4 . x6 ... xb = x42
a) 10
d) 4
36
lgebra
a) 27
d) 47
b) 42
e) 32
c) 15
1. La edad de Claudia es el cuadrado de 7

disminuido en el cubo de tres; sealar su edad.
8. Si se cumple que:
x5. x11. x 40
xn 3
12
36
x .x
b) 8
e) 12
a) 52 aos
d) 62
c) 23
23 42 52
b) 7
e) 10
b) 55
e) 67
c) 5
c) 57
9. Calcular:
a) 9
d) 3
b) 22
e) 25
c) -8
PARA LA CASA
a) 21 aos
d) 24
2. Cul es la edad de una tortuga sabiendo que es

igual al cuadrado de cinco, aumentando en la
quinta potencia de 2.
entonces "n - 10" ser igual a:

a) 5
d) -5
EN EL AULA
a) 1/2
d) 5/6
1
36
b) 1/6
e) 1/3
c) 2/3
4. Calcular:
10. Determinar el exponente final de "x":
x2. x 4. x 6. x 8. x10
x10 . x 20
a) 1
d) 5
b) -1
e) 2
16. 64 49. 9
a) 23
d) 37
c) 0
11. Sabiendo que:

x . x2 . x3 ... xm = x28
b) 7
e) 5
25 3 64
a) 1
d) 4
b) 2
e) 5
a) 2
d) 6
b) 4
e) 8
es "2n"
entonces el valor de "n" es:

a) 2
d) 6
b) 5
e) 12
16 3 125
c) 5
PARA LA CASA
12. Si el exponente de "x", al reducir:
x51. x78. x 49
x63. x105
c) 3
6. Calcular:
49 3 8
c) 6
c) 41
5. Calcular:
entonces el valor de "m" es:

a) 1
d) 4
b) 53
e) 62
c) 10
SESIN N 20
7. La edad de Carlos es el cuadrado de siete

disminuido en la cuarta potencia de 2. Indicar la
edad de Carlos dentro de 2 aos.
a) 32 aos
d) 35
b) 33
e) 36
c) 34
8. La edad de Pepucho es igual a la sexta potencia

de 2, disminuida en el cuadrado de seis. Qu
edad tendr dentro de dos aos?
a) 15 aos
b) 20
c) 25
d) 30
e) 35
37
(;) Parntesis
[;] Corchetes
{;} Llaves
As, el orden sugerido para efectuar operaciones
combinadas es:
9. Calcular:
4 9 16
a) 1
d) 4
lgebra
b) 2
e) 5
c) 3
1ro:
Signos de coleccin: (;),
[;], {;}
n
2do: Potencias y races: ... , ...
n
49 81 3 125
a) 1
d) 7
b) 3
e) 9
c) 5
CAPTULO VII
Operaciones combinadas
"El nmero es la esencia
de la naturaleza".
Pitgoras
Filsofo y matemtico griego
SESIN N 21
3ro:
En este tema, tendremos en consideracin la

"JERARQUA DE OPERACIONES", es decir, el
orden de resolucin para cada operacin planteada.
As por ejemplo, si queremos resolver lo
siguiente:
E = -3 + 7 x 2 - 32 + 2 x 5 - 21 7
Tenemos que hacerlo siguiendo un orden:
Primero.- Se efectan las potencias y/o races.
Segundo.- Se efectan las multiplicaciones y
divisiones.
Tercero.- Se efectan las adiciones y
sustracciones.
El resultado final ser: E = 9
Ah!! ... y adems hay que considerar los signos
de coleccin:
4to: Adicin y sustraccin: ,

1. Reducir en cada caso:
a) 18x - 16x + 14x - 12x
b) x . x3 . x4 + x2 . x3 . x3 + x . x7
c) x7 x3 + x6 x2
d) x3 . x2 + x4. x + x6x
2. Efectuar:
6a - 5b + 4a - 3b - 9a + 11b
a) a + 2b
d) a + b
b) a + 3b
e) 3a - b
c) 2a+ 2b
3. Reducir:
a - 4a+ 9a - 16b + 25b - 36a +3b
EN EL AULA
MARCO TEORICO
Multiplicacin y divisin:
a) 12b - 30a
c) -13a + 12b
e) -26a - 12b
b) -26a + 8b
d) -13a - 12b
4. Calcular:
2 2 ... 2 2 2 2 ... 2
3 3

3
20 sumandos
60 sumandos
a) 1
d) 4
b) 2
e) 5
c) 3
5. Reducir:
6 6 ... 6 3 3 ... 3
3 3

3
40 sumandos
30 sumandos
a) 1
d) 2,5
6. Calcular:
b) 2
e) 0,5
c) 1,5
10. Calcular:
38
lgebra
4 3
3 4
1 1
3 4
a) 6a2
d) 3a2
b) 5a2
e) 2a2
c) 4a2
3. Calcular:
a) 1/2
d) 1/5
b) 1/3
e) 5
c) 1/4
(81a2 18a2 ) 7a2
PARA LA CASA
7. Calcular:
a) 3a
d) 4
a) 1
d) 4
8. Calcular:
b) 0
e) 3
a) 18
d) 12
c) 2
b) 16
e) 10
c) 14
5. Calcular:
a) 1
d) 4
36 3 8 64 3 64
a) 3
d) 5
b) 2
e) 5
a) 1
d) 4
112 sumandos
b) 3m
e) 6m
c) 4m
(11
11
...
11
) (8 8 ...
8)
b) 2
e) 5
b) 2
e) 5
c) 3
AUTOEVALUCIN III
1. Efectuar:
2(5x - 3) - 3(3x - 2)
10. Calcular:
11 sumandos
c) 9
81 3 27 100 3 125
(m m
... m ) (m m
... m
)
121 veces
b) 6
e) 11
6. Calcular:
c) 3
9. Reducir:
a) 1
d) 4
32 43 54 65
5 4
4 5
1 1
4 5
a) 2m
d) 5m
c) 3
4. Efectuar:
E 23 22 2 20
b) 4a
e) 5
14 sumandos
a) x
d) x - 6
xa 7. x a3. x a1
xa5. x a
a) xa+1
EN EL AULA
a) 14a2b 2ab
b) 63m2n3 9mn2
c) 144x9 y5 9x5 y3
2. Reducir:
(10a5/2a3 ) + ( 80a3/16a) (12a4/3a2)
c) 2
2. Reducir:
c) 3
SESIN N 22
b) 6
e) x + 12
d) 1
b) xa
e) x3a+5
c) a
3. Determinar el exponente final de "x" al efectuar:
x1. x3. x5. x 7.x9

x2. x 4 .x6. x 8
a) 1
d) 4
b) 2
e) 5
c) 3
b) 2
c) 3
4. Calcular:
a) 1
d) 4
lgebra
39
e) 5
5. Calcular:
3
125 3 27 49 4 16
3
b) 3
e) 5
c) 1
a) 4
d) 2
8 3 64

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3. Hallar el exponente final al efectuar: