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Universo FQ 7.

o ANO
Fsico-Qumica

CADERNO
DE APOIO
AO PROFESSOR
SANDRA COSTA CARLOS FIOLHAIS MANUEL FIOLHAIS
VICTOR GIL CARLA MORAIS JOO PAIVA

Teste de diagnstico
Resoluo de exerccios
do manual e do caderno
de atividades

NOVA EDIO:
s Curriculares.
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De aco

NDICE
APRESENTAO DO PROJETO UNIVERSO FQ ...................................

IMPORTNCIA DAS CINCIAS NO ENSINO BSICO .............................

METAS CURRICULARES................................................................

CALENDARIZAO ANUAL ...........................................................

FICHAS DE DIAGNSTICO .............................................................

FICHAS GLOBAIS.........................................................................

13

RECURSOS COMPLEMENTARES AO MANUAL ...................................

21

Textos de Apoio ....................................................................

21

Notcias...............................................................................

27

Adivinhas ............................................................................

34

UTILIZAO DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO ....

38

Webquests ...........................................................................

38

Peas de software educativo de acesso livre na internet ..............

44

Informaes complementares para a explorao


do software Celestia ..............................................................

46

UMA ATIVIDADE ENVOLVENDO OS PAIS NA APRENDIZAGEM


DA QUMICA (PAQ) .......................................................................

50

CENTROS CINCIA VIVA................................................................

54

A ORGANIZAO DE VISITAS DE ESTUDO .........................................

55

PROPOSTAS DE CINCIA DIVERTIDA PARA O DIA ABERTO


DA ESCOLA ................................................................................

57

RESPOSTAS S QUESTES INTERCALARES DO MANUAL....................

63

RESPOSTAS S FICHAS DE DIAGNSTICO E GLOBAIS DO CADERNO


DE APOIO AO PROFESSOR.............................................................

67

BIBLIOGRAFIA ............................................................................

70

APRESENTAO DO PROJETO UNIVERSO FQ


O projeto Universo FQ constitudo por um todo, coerente entre si, que inclui os seguintes elementos:
Aluno
Manual
Caderno de Atividades
Manual Multimdia

Professor
Manual Verso do Professor
Planos de Aula

Manual
O Manual tem uma estrutura bastante simples e funcional. Dividido em trs captulos,
apresenta os contedos de um modo simples, recorrendo frequentemente a esquemas
para melhor sistematizar os diversos assuntos. Inclui diversos momentos de paragem
ao longo de cada captulo, momentos esses em que feita uma sntese do que se aprendeu e so propostas diversas questes, assim como uma ou duas tarefas. Pensando que
estas questes podem ser usadas quer em sala de aula quer como trabalho de casa,
fornecemos as suas respostas apenas no Caderno de Apoio ao Professor.
No final de cada captulo apresentado um Resumo geral e Mais questes. Visando
promover o estudo autnomo, e pensando que estas questes podero ser usadas pelos alunos quando se
preparam para os momentos de avaliao, fornecemos a sua resposta no final do Manual.
No Manual Verso do Professor encontram-se remisses para os recursos presentes em
,
facilitando assim a articulao de todos os componentes do projeto.
Inclui
rvel
Desdob

NOVA EDIO: De

acordo com as Metas

Curriculares.

Caderno de Atividades
Tal como o Manual, o Caderno de Atividades est dividido em trs captulos. Visando
promover o estudo autnomo, inclui resumos e pequenas fichas de exerccios. Inclui ainda
algumas propostas de atividades de pesquisa de natureza investigativa e experimental. No
final encontram-se as solues das fichas.

7.o Ano

Sandra Costa
Carlos Fiolhais
Manuel Fiolhais
Victor Gil
Carla Morais
Joo Paiva

Fsico-Qumica

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Manual multimdia
Inclui diversos recursos digitais que complementam as abordagens seguidas ao longo
do Manual, motivando o aluno para a aprendizagem.

NOVA EDIO: De

acordo com as Metas

Curriculares.

Caderno de Apoio ao Professor


O Caderno de Apoio ao Professor tem como objetivo fornecer informaes e recursos complementares teis para os professores que trabalham com o Manual Universo FQ. Os recursos
aqui contidos pretendem auxiliar os docentes no ensino dos domnios Espao, Materiais
e Energia que integram as metas curriculares do 7.o ano da disciplina de Fsico-Qumica.
Este Caderno de Apoio ao Professor inicia-se destacando o papel das cincias no currculo do Ensino Bsico, bem como o enquadramento das Metas Curriculares.
Segue-se uma proposta de calendarizao das atividades letivas.

Universo FQ 7.o ANO


Fsico-Qumica


  

   
SANDRA COSTA CARLOS FIOLHAIS MANUEL FIOLHAIS
VICTOR GIL CARLA MORAIS JOO PAIVA

Teste de diagnstico
Resoluo de exerccios
do manual e do caderno
de atividades

NOVA EDIO:
Metas Curriculares.
De acordo com as

Com o intuito de detetar a falta de pr-requisitos, assim como as ideias prvias dos alunos sobre alguns contedos a abordar, apresentam-se algumas fichas de diagnstico fotocopiveis que podero ser usadas pelo professor. Estas fichas tambm esto disponveis, em formato editvel, em
, para que o professor
possa, caso sinta necessidade, adapt-la s suas turmas.
Apresentam-se tambm, para os trs captulos do Manual, fichas globais, que podem ser usadas com o propsito de auxiliar o aluno no processo de aplicao e consolidao dos conhecimentos adquiridos.
Incluem-se ainda alguns aprofundamentos e extenses, incluindo notcias de cincia divulgadas pelos media e
um conjunto de adivinhas para os alunos sobre os temas abordados no programa.
Encontram-se tambm propostas de webquests, sugestes de peas de software educativo de acesso livre na
internet e pistas de explorao do software educativo Celestia.
Neste Caderno de Apoio ao Professor pode encontrar-se, ainda, uma proposta envolvendo os pais na
Aprendizagem da Qumica (PAQ), algumas remisses para centros Cincia Viva, bem como algumas consideraes sobre a organizao de visitas de estudo. Termina-se este documento com propostas de Cincia Divertida
para Dias abertos na escola e apresentam-se as respostas s questes intercalares do Manual Universo FQ,
as respostas s fichas de diagnstico e globais do Caderno de Apoio ao Professor bem como alguma bibliografia.
Universo FQ 7.o ANO
Fsico-Qumica

Planos de Aula


 

A publicao Planos de Aula inclui uma proposta de planificao a mdio prazo dos
trs captulos do manual e 26 planos de aula de 90 + 45 minutos. Estes materiais encontram-se disponveis, em formato editvel, em
, para que o professor os
possa adaptar s necessidades de cada turma.

SANDRA COSTA CARLOS FIOLHAIS MANUEL FIOLHAIS


VICTOR GIL CARLA MORAIS JOO PAIVA



Professor

NOVA EDIO:
Metas Curriculares.
De acordo com as

20 Aula Digital
A Aula Digital possibilita a fcil explorao do projeto Universo FQ, atravs das novas
tecnologias em sala de aula. Trata-se de uma ferramenta inovadora que lhe permitir tirar
Universo FQ
U
Q
o melhor partido do seu projeto escolar, simplificando o seu trabalho dirio.
Projete e explore as pginas do Manual na sala de aula e aceda a um vasto conjunto de
contedos multimdia integrados com o Manual, para tornar a sua aula mais dinmica:
Animaes para unidades distintas so sugeridas, como complemento, animaes
que se enquadram na transmisso de conceitos de uma forma mais dinmica e interativa. Como complemento so apresentadas atividades finais de reviso.
Animaes 3D estas animaes, para alm de terem como objetivo ser um modo dinmico e interativo de
transmitir contedos, pretendem ainda dar uma perspetiva tridimensional e real aos conceitos, por vezes
abstratos, apresentados nas aulas.
Simulaes neste tipo de recursos possvel simular a manipulao de variveis, sendo possvel testar os
conceitos apresentados em contexto de sala de aula, de modo a perceber as diferentes relaes entre
grandezas.
Vdeos de modo a complementar e enriquecer o primeiro tema do Manual e as atividades experimentais
propostas, so apresentados alguns recursos audiovisuais.
Apresentaes em PowerPoint apresentaes, de forma sintetizada, de pontos importantes das matrias
abordadas.
Testes Interativos conjunto de testes interativos, que se encontram organizados por unidades e subunidades, num extenso banco de testes.
Jogos recurso didtico que permite a reviso da matria de uma forma mais ldica, apelativa e interativa.
7. oAno

Fsico-Qumica

www.universofq7.te.pt

com as Metas
EDIO: De acordo
OVA ED
NO

Curriculares.

WebQuests este tipo de recursos aproveita, atravs de algumas questes orientadoras, a vasta gama de
recursos disponveis online, reunindo-os por temtica.
Planificao de aulas so fornecidas, em formato editvel, todas as planificaes (globais e aula a aula)
permitindo a sua adaptao ao contexto de cada turma. Utilize as sequncias de recursos digitais feitas de
acordo com os Planos de Aula criados para si, que o apoiaro nas suas aulas com recurso a projetor ou
quadro interativo.
Avalie os seus alunos de forma fcil utilizando os testes pr-definidos ou crie um medida da sua turma, a partir
de uma base de cerca de 150 questes. Imprima os testes para distribuir, projete em sala de aula ou envie aos seus
alunos com correo automtica. Acompanhe o progresso dos alunos atravs de relatrios de avaliao detalhados.
Comunique e interaja tirando partido das funcionalidades de comunicao e interao que lhe permitem a
troca de mensagens e a partilha de recursos com os alunos.

IMPORTNCIA DAS CINCIAS NO ENSINO BSICO


A cincia transformou e transforma o que pensamos sobre o mundo e sobre ns prprios.
imprescindvel que os jovens possuam literacia cientfica, compreendendo as principais descobertas cientficas e tecnolgicas e as suas implicaes sociais. O papel relevante da cincia e da tecnologia no dia a dia exige
uma populao com conhecimentos suficientes para entender e seguir debates sobre temas cientfico-tecnolgicos e decidir sobre esse tipo de questes.
Assim, a noo de literacia cientfica tem uma relao estreita com os conhecimentos cientficos e com a
capacidade de o indivduo utilizar esses mesmos conhecimentos para identificar questes para as quais a cincia
pode dar resposta, para explicar fenmenos cientficos e retirar concluses fundamentadas sobre problemas de
carter cientfico. Igualmente, a compreenso das caractersticas prprias da cincia como forma de investigao e conhecimento humano, a conscincia do papel da cincia e da tecnologia na constituio do nosso meio
material, intelectual e cultural, bem como a vontade de se envolver como cidado consciente em questes relacionadas com cincia e com o conhecimento cientfico, so elementos essenciais da literacia cientfica.
O conhecimento cientfico no se adquire simplesmente pela vivncia de situaes quotidianas pelos alunos.
necessria uma interveno planeada do professor, a quem cabe a responsabilidade de sistematizar o conhecimento, de acordo com o nvel etrio dos alunos e os programas escolares.
O ensino da cincia, neste nvel de ensino, deve proporcionar uma preparao inicial (a ser aprofundada no Ensino
Secundrio) e visa permitir aos alunos a possibilidade de:
despertar a curiosidade acerca do mundo natural e criar um sentimento de interesse pela cincia;
adquirir uma compreenso geral e alargada das ideias importantes e das estruturas explicativas da cincia,
bem como dos procedimentos da investigao cientfica;
questionar o comportamento humano, bem como o impacto da cincia e da tecnologia no nosso ambiente e
na nossa cultura.
Defendendo-se que a educao dos indivduos em cincias (assim como em qualquer outro domnio) dever
ser um processo contnuo ao longo de toda a vida, o ensino formal dever ter como objetivo a preparao dos indivduos em saberes bsicos e competncias que lhes permitam continuar o processo de aprendizagem.

METAS CURRICULARES PARA O 7.o ANO


Segundo o Despacho n.o 15971/2012, de 14 de dezembro, as metas curriculares identificam a aprendizagem
essencial a realizar pelos alunos () realando o que dos programas deve ser objeto primordial de ensino.
As metas curriculares permitem:
identificar os desempenhos que traduzem os conhecimentos a adquirir e as capacidades que se querem ver
desenvolvidas;
identificar o referencial para a avaliao interna e externa;
orientar a ao do professor na planificao do seu ensino e na produo de materiais didticos;
facilitar o processo de autoavaliao pelo aluno.
As metas curriculares visam os resultados a atingir pelo aluno mas no definem nem restringem as opes
metodolgicas do professor.
Estas metas tm por base os elementos essenciais das Orientaes Curriculares para o 3.o Ciclo do Ensino
Bsico: Cincias Fsicas e Naturais, 2001. Traduzem o essencial das aprendizagens que os alunos devem alcanar,
pelo que os professores podero ir alm do que est indicado. H metas obrigatrias de carter prtico-laboratorial.
Na tabela seguinte:
indica-se os domnios definidos no documento das metas correspondentes aos temas organizadores das
Orientaes Curriculares de 2001;
destaca-se as principais alteraes, indicando-se os contedos no obrigatrios, e prope-se a alterao na
sequncia da sua abordagem.

Terra em Transformao

Terra no Espao

Orientaes
curriculares (2001):
temas organizadores

7. o ano:

Energia

Materiais

Espao

Domnio

Contedos a introduzir no 9.o ano (deixando de ser lecionados no 7.o ano):


Energia cintica e energia potencial; transformaes de energia (contedos abordados no domnio Movimentos e foras).
Clculos envolvendo energias e potncias (contedos abordados no domnio Eletricidade).

Mantm-se os contedos.

Contedos a introduzir no 9.o ano (deixando de ser lecionados no 7.o ano):


Movimentos: trajetria, distncia percorrida e rapidez mdia.

Contedos no obrigatrios:
Formao e evoluo das estrelas
Localizao dos astros na esfera celeste
Unidade parsec
Constituio do Sol
Formao do Sistema Solar
O que faz da Terra um planeta com vida (lecionado em Cincias Naturais)
Como que as foras explicam fenmenos como o movimento dos planetas em volta do Sol? Porque que a Lua no cai
para a Terra? Como se explicam os movimentos da Lua e dos Satlites artificiais em torno da Terra?
Fenmeno das mars

Contedos

Metas

CALENDARIZAO ANUAL

1.4

Semana
4

Semana
5

Semana
7

Semana
8

Semana
9

Semana
10

Semana
11

Semana
13

1.3

Semana
3

Semana
12

1.2

Semana
2

Semana
6

1.1

Semana
1

AC/AI

O incio do ano letivo implica um acentuado trabalho de planificao e calendarizao por parte do professor. O facto
de se elaborar um plano to importante como reformul-lo ao longo do ano letivo, se tal for necessrio. Uma aula
deve acontecer, ser viva e dinmica, tendo em conta a trama complexa de inter-relaes humanas, a diversidade de
interesses e as caractersticas dos alunos, no podendo ser um decalque rgido do que est no papel. Mas tal no implica que se perca o fio condutor proporcionado por uma planificao. Significa, sim, que o plano deve ser flexvel ao ponto
de permitir ao professor inserir novos elementos, mudar de rumo, se assim o exigirem as necessidades do momento.
Sem prejuzo de um certo grau de salutar flexibilidade curricular, apresenta-se a seguir uma proposta de
calendarizao que pode servir de base planificao anual do professor.
Na publicao Planos de Aula, disponvel em
, esto disponveis planificaes mais detalhadas, a
mdio prazo, e planos aula a aula.
O estudo da Fsico-Qumica no 7.o ano de escolaridade desenvolve-se ao longo de aproximadamente 37 semanas.
Cabe ao professor adaptar esta grelha sua circunstncias, incluindo avaliao, outras atividades, imprevistos, etc.

Semana
14

Semana
15

Semana
16

Legenda:
A Avaliao

AC/AI Atividades complementares/atividades imprevistas

Semana
18

Semana
21

Semana
22

Semana
25

Semana
26

Semana
27

Semana
28

Semana
29

Semana
30
Semana
31

Semana
32

Semana
33

Semana
34
Semana
35
Semana
36
Semana
37

Legenda:
A Avaliao

3.1

2.5

2.4

2.3

Semana
20

Semana
24

2.2

Semana
19

Semana
23

2.1

AC/AI

Semana
17

AC/AI Atividades complementares/atividades imprevistas

FICHAS DE DIAGNSTICO
Ficha de Diagnstico n. o 1 Espao I
1. Indica tipos de astros que conheas.
2. Assinala as opes que consideras verdadeiras:
[A] O Sol a estrela mais brilhante do Universo.
[B] O Sol a maior estrela do Universo.
[C] O Sol a estrela mais prxima da Terra.
[D] O Sol est fixo no espao.
[E] O Sol e todas as outras estrelas so rochas com a forma de #.
3. Faz um desenho com o Sol, a Terra e os vrios planetas que conheces, mostrando a posio e o movimento
destes astros no espao.

4. O que so chuvas de estrelas?


5. Considera as seguintes questes sobre o Universo:
5.1 O que existe no Universo? (Escolhe a opo correta.)
[A] Apenas a Terra.
[B] A Terra, o Sol e milhares de estrelas.
[C] Apenas o sistema solar.
[D] Apenas a Via Lctea.
[E] Apenas a Via Lctea, a Andrmeda e as Nuvens de Magalhes.
[F] Nenhuma das opes anteriores.
5.2 Se escolheste a opo F na alnea anterior, indica qual a tua opinio.
5.3 Escolhe a opo que pensas ser a correta: O Universo
[A] tem a Terra no seu centro.
[B] tem o Sol no seu centro.
[C] tem a Via Lctea no seu centro.
[D] no tem centro.
5.4 Escolhe as afirmaes que consideras verdadeiras:
[A] O Universo no aumenta nem diminui de tamanho.
[B] O Universo infinito.
[C] O Universo est a expandir-se.
[D] O Universo est a contrair-se.
5.5 Que meios usamos para conhecer melhor o Universo?
9

Ficha de Diagnstico n. o 2 Espao II


1. Por que razo existe noite? (Escolhe a opo correta.)
[A] Porque as nuvens tapam o Sol.
[B] Porque o Sol se esconde atrs das montanhas.
[C] Porque o Sol d um volta completa em torno da Terra uma vez por dia.
[D] Porque a Terra descreve uma volta em torno do Sol uma vez por dia.
[E] Porque a Terra roda em torno do seu eixo.
2. Como varia a sombra de uma vara ao longo do dia? (Escolhe a opo correta.)
[A] Aumenta ao longo do dia.
[B] Diminui ao longo do dia.
[C] No varia de tamanho ao longo do dia.
[D] Diminui at ao meio-dia e depois aumenta at ao anoitecer.
3. Porque existem estaes do ano?
4. Porque existem fases da Lua? (Escolhe a opo correta).
[A] Porque a Lua muda de forma ao longo do ms.
[B] Porque a sombra da Terra cai sobre a Lua.
[C] Porque a zona da Lua que iluminada varia ao longo do ms.
[D] Nenhuma das opes anteriores correta. Justifica a tua escolha.

5. Indica qual a fase da Lua que est representada em cada uma das figuras ao lado.
6. O que um eclipse?
7. Porque no caem da Terra os habitantes do hemisfrio sul?
8. Imagina dois astronautas superfcie da Lua. Um dos astronautas diz que, superfcie da Lua, consegue
levantar halteres que, na Terra, tm 300 kg de massa. A massa dos halteres : (Escolhe a opo correta.)

[A] 300 kg na Terra e 300 kg na Lua.


[B] 300 kg na Terra e 50 kg na Lua.
[C] 300 kg na Terra e 1800 kg na Lua.
[D] 300 kg na Terra e 10 kg na Lua.
[E] Nenhuma das opes anteriores correta. Justifica a tua escolha.
9. Porque parecem flutuar os astronautas no espao? (Escolhe a opo correta.)
[A] Como no esto na Terra deixam de ter peso.
[B] No espao a gravidade muito pequena.
[C] Como no espao no h ar, tambm no h gravidade.
[D] Nenhuma das opes anteriores correta. Justifica a tua escolha.
10

Ficha de Diagnstico n. o 3 Materiais


1. Classifica os materiais seguintes como naturais ou sintticos: ar, tijolo, granito, gua, acar, azeite, iogurte,
petrleo, maionese e carvo.

2. Todas as matrias-primas so recursos limitados no nosso planeta.


a. Indica alguns desses recursos e algumas das suas aplicaes no nosso dia a dia.
b. Explica, por palavras tuas, a importncia de reciclar e reutilizar os materiais.
3. Representa um recipiente com:
a. Uma mistura de gua e azeite e faz a respetiva legenda.
b. Uma mistura de gua e lcool da farmcia.
4. O que acontece a um copo com gua se adicionarmos continuamente mais aucar?
5. Completa as igualdades:
150 cm3 = ____________ dm3

2,4 dm3 = ____________ L

5,5 kg = ____________ g

1,7 cm3 = _____________ mm3

13,5 cm3 = ___________ mL

17 mg = ____________ g

6. Completa o diagrama seguinte, indicando o nome de um estado fsico da matria, A, e das mudanas de fase,
B, C e D.
Fuso

Lquido

A. ___________________________
B. ___________________________

Gasoso

C. ___________________________
B

D. ___________________________

Sublimao

7. Assinala com X as situaes em que a substncia que se obtm no final no diferente da substncia de que
se partiu.
As abelhas convertem o nctar das flores em mel.

Um bolo coze no forno.

Um fsforo parte-se.

Uma folha de papel rasgada.

A gua dos oceanos congela.

Enferrujamento de um prego de ferro.

8. A que temperatura a gua lquida entra em ebulio ( presso normal)?


9. Porque razo no inverno se espalha sal nas estradas com gelo?
10. Como procederias para separar numa mistura constituda por clipes de ao e clipes de plstico?
11. Seleciona a opo correta:
Nas salinas, o sal obtm-se por
[A] evaporao de gua do mar.
[B] sublimao de gua do mar.

[C] fuso de gua do mar.


[D] solidificao de gua do mar.
11

Ficha de Diagnstico n. o 4 Energia


1. Assinala as opes que consideras verdadeiras:
[A] S os seres vivos tm energia.
[B] A energia uma substncia.
[C] Os alimentos podem funcionar como armazns de energia.
[D] Na digesto dos alimentos liberta-se energia que pode ser til para o nosso corpo.
[E] Uma pessoa s tem energia se estiver em movimento.
[F] Energia o mesmo que fora.
[G] Nenhuma das opes anteriores correta.
Se escolheste a ltima opo, justifica a tua escolha.

2. A Matilde tem um cubo de gelo a derreter na sua mo. Para esta situao, indica:
a. A fonte de energia.
b. O recetor de energia.
3. D exemplos de fontes de energia que sejam:
a. Poluentes.
b. No poluentes.
4. Estabelece a relao entre as letras da coluna I e os nmeros da coluna II.
Coluna I
A. Temperatura

Coluna II
1. Quilograma
2. Graus Celsius

B. Massa

3. Caloria
4. Joule

C. Energia

5. Quilowatt hora

5. So exemplos de material bom condutor trmico:


[A] Alumnio e ferro.
[B] Madeira e cortia.
[C] Madeira e alumnio.
[D] Cortia e ferro.
[E] Alumnio e madeira.
6. Por que razo devemos poupar energia?
7. O que devemos fazer em nossas casas para economizar energia?
12

FICHAS GLOBAIS
Ficha Global n. o 1 Espao I
1. A cada nmero da coluna I associa uma letra da coluna II:
Coluna I

Coluna II

1. Neptuno

A. um planeta exterior.

2. Srio

B. um planeta rochoso.

3. Meteoro

C. Torna-se visvel pela sua cauda quando passa junto ao Sol.

4. Meteorito

D. Pode formar crateras na Terra.

5. Vnus

E. a estrela mais brilhante do cu.

6. Cometa

F. Deixa um rasto luminoso no cu por ser incandescente.

2. Das afirmaes seguintes, indica as que so verdadeiras e as que so falsas:


[A] As constelaes so grupos de estrelas muito prximas umas das outras.
[B] Uma constelao representa animais no cu.
[C] Uma constelao representa um conjunto de estrelas ao qual se associou uma determinada imagem, de
acordo com os povos de uma dada poca.

[D] A estrela Polar faz parte da Ursa Menor e indica-nos o norte.


[E] Tanto o Sol como todas as outras estrelas esto fixas no espao.
3. L o seguinte texto e responde:
As Lenidas so uma chuva de estrelas que ocorre todos os anos em meados de novembro. O seu nome
deve-se ao facto de surgirem na constelao de Leo. Na realidade, estas estrelas cadentes provm de
uma faixa tnue de restos de poeiras deixadas, ao longo de sculos, pelo cometa 55P/Temple-Tuttle.

a. Comenta a afirmao: As Lenidas so uma chuva de estrelas ().


b. Encontra uma explicao para o facto de a superfcie da Lua estar cheia de crateras.
4. A cada nmero da coluna I associa uma letra da coluna II:
Coluna I

Coluna II

1. Mars Exploration

A. Misso espacial tripulada

2. ISS

B. Estao Espacial Internacional

3. ESA

C. Misso espacial no tripulada

4. NASA

D. Agncia Espacial Europeia

5. Apollo 13

E. Agncia Espacial Norte-Americana

13

5. O primeiro telescpio rudimentar, chamado luneta, foi construdo juntando duas lentes.
a. Quem foi o primeiro cientista a usar o telescpio para observar os astros?
b. O que so telescpios espaciais? Por que razo so importantes?
6. A cada nmero da coluna I associa uma letra da coluna II:
Coluna I

Coluna II

1. Modelo heliocntrico

A. Defendido por Coprnico e Galileu

2. Modelo geocntrico

B. Defendido na antiguidade

7. Indica se so verdadeiras ou falsas as seguintes afirmaes:


[A] Os enxames de estrelas so conjuntos de estrelas com idade aproximadamente igual.
[B] A Via Lctea contm sistemas planetrios e exoplanetas.
[C] As galxias esto a afastar-se, o que uma prova do big bang.
[D] O Cruzeiro do Sul uma galxia visvel no hemisfrio sul.
8. A cada nmero da coluna I associa uma letra da coluna II:
Coluna I

Coluna II

1. Distncia percorrida pela luz num segundo

A. 100 000 a.l.

2. Altitude de um avio comercial

B. 300 000 km

3. Distncia de Marte ao Sol

C. 30 000 a.l.

4. Dimetro da Via Lctea

D. 600 km

5. Distncia do Sol ao centro da Via Lctea

E. 1,5 ua

6. Altitude de um satlite

F. 10 km

9. Completa os espaos que se seguem:


a. 384 000 000 km = ua
b. 4,2 a.l. = km
c. 482 a.l. = ua
10. Indica se so verdadeiras ou falsas as seguintes afirmaes:
[A] O sistema solar formou-se a partir de uma nebulosa.
[B] A Terra descreve uma trajetria em volta do Sol que no perfeitamente circular.
[C] Os cometas provm apenas de uma zona que est para alm do sistema solar.
[D] O perodo de translao de um planeta sempre superior ao respetivo perodo de rotao.
[E] O perodo de translao de um planeta indica-nos a durao do dia desse planeta.
[F] A maior parte da massa do sistema solar est contida nos planetas.
[G] Os cometas so corpos leves e possuem um perodo de translao pequeno.
[H] Os planetas, satlites, cometas, asteroides e o Sol descrevem rbitas quase circulares.
11. Que relao h entre os perodos de translao dos planetas e as suas distncias ao Sol?
14

Ficha Global n. o 2 Espao II


1. Por que razo diferente o aquecimento da Terra ao longo do ano?
Seleciona as opes corretas.
[A] Porque a Terra est umas vezes mais prxima e outras vezes mais afastada do Sol.

[B] Porque a altura do Sol acima do horizonte varia ao longo do ano: em Portugal, aumenta desde o incio do
inverno at ao incio do vero.

[C] Porque a permanncia do Sol acima da linha do horizonte menor no vero e maior no inverno, aquecendo a Terra menos ou mais.

[D] Porque quanto mais alto estiver o Sol, menor ser a inclinao da luz, menor ser a rea do solo iluminada e mais energia receber.

2. A cada nmero da coluna I associa uma ou mais letras da coluna II:


Coluna I

Coluna II
A. Estaes do ano

1. Movimento de translao da Terra

B. Sucesso dos dias e das noites


C. Igual iluminao em ambos os hemisfrios

2. Movimento de rotao da Terra

3. Equincios

D. Um hemisfrio mais iluminado do que o outro


E. Variao do comprimento de uma sombra ao longo do dia
F. Variao do comprimento de uma sombra ao longo do ano

4. Solstcios

G. Diferente aquecimento do planeta ao longo do ano


H. Diferentes alturas do Sol ao longo do dia

3. Das afirmaes seguintes, indica as que so verdadeiras e corrige as falsas:


[A] Os habitantes da Terra desde cedo conheceram toda a superfcie da Lua.
[B] A Lua dos poucos satlites naturais cujo tamanho no muito menor do que o do respetivo planeta.
[C] Um eclipse parcial da Lua d-se quando ela se encontra na zona de penumbra da Terra.
[D] O solo lunar praticamente no sofre alteraes porque no tem atmosfera.
[E] Os mares da Lua so regies cobertas de gua.
[F] Um eclipse da Lua ocorre sempre na fase de Lua Cheia em todos os meses do ano.
[G] Um eclipse solar d-se quando a Lua esconde o Sol na fase de Lua Nova.
[H] Quando h um eclipse solar total deixa de ver-se o Sol em todos os lugares da Terra.
4. Onde se v primeiro nascer o Sol, em Lisboa ou em Timor? Porqu?
5. Classifica as afirmaes seguintes como verdadeiras ou falsas:
[A] Quando primavera em Lisboa outono em Nova Iorque.
[B] O dia maior no Rio de Janeiro ocorre no solstcio de dezembro.
[C] Nos equincios o dia maior do que a noite.
[D] No solstcio de junho o hemisfrio sul est mais iluminado.
15

6. Estando a Terra praticamente sempre mesma distncia do Sol, por que motivo vero no hemisfrio norte
quando inverno no hemisfrio sul?

7. Os vetores ao lado representam foras.


Indica o que pode representar a fora que se exerce quando:

a.
b.
c.
d.

empurramos um carro numa estrada plana;

seguramos uma mala na mo;


damos um pontap a uma bola;
calcamos um objeto.

8. Indica as frases que so verdadeiras e corrige as falsas:


[A] Quando se d uma palmada na mesa exerce-se uma fora: a mo o agente que provoca a fora e a mesa
o corpo onde est exercida a fora.

[B] Num chuto de uma bola exerce-se sobre a bola uma fora distncia.
[C] S pode haver foras se houver corpos em contacto.
[D] Para indicar uma fora basta dizer qual o seu valor.
[E] A unidade de massa no SI o grama e a de fora o quilograma.
[F] Uma fora pode deformar um corpo.
[G] Uma fora pode apenas fazer variar o valor da velocidade.
[H] As foras gravticas so universais, exercem-se distncia e apenas entre astros.
[I] As foras gravticas so responsveis pelos movimentos de translao de astros mais pequenos em
volta de outros maiores.

[J] O peso de um corpo uma caracterstica do corpo, pois tem sempre o mesmo valor, e mede-se em
quilogramas.

9. Indica a afirmao correta:


[A] A massa de um corpo, tal como o seu peso, caracterizada apenas por um valor.
[B] A massa de um corpo mede-se com um dinammetro e o seu peso com uma balana.
[C] O peso de um corpo representado por um vetor cuja direo a do fio-de-prumo do lugar onde se
encontra o corpo.

[D] O peso de um corpo maior em Braga do que no polo norte.


10. Um jovem astronauta tem 60 kg.
a. Qual seria a sua massa se estivesse em Marte? Justifica.
b. Consulta a tabela que achares conveniente e indica o valor do peso do astronauta se estivesse a explorar:
i. a Terra;
ii. Marte;
iii. Jpiter.
c. Se fosse possvel realizar os Jogos Olmpicos noutro planeta do sistema solar, onde se bateria com mais
facilidade o recorde do salto vara? Justifica.

16

Ficha Global n. o 3 Materiais


1. Das atividades seguintes, quais, direta ou indiretamente, dizem respeito qumica?
Seleciona a(s) opo(es) correta(s):

[A] Cirurgia mdica.


[B] Produo industrial de pasta de papel.
[C] Descontaminao das guas para consumo.
[D] Formao das rochas.
[E] Crescimento das plantas.
2. No nosso dia a dia utilizamos materiais naturais e materiais sintticos. Indica trs exemplos de tipos de materiais assim classificados quanto sua origem.

3. A cada nmero da coluna I associa uma ou mais letras da coluna II.


Coluna I

Coluna II
A. gua do mar
B. Solo agrcola

1. Substncia

2. Mistura de substncias

C. gua destilada
D. Oxignio gasoso
E. Petrleo bruto
F. Ar

4. A maior parte dos materiais que nos rodeia so misturas de substncias.


Indica:

a. Cinco exemplos de misturas heterogneas.


b. Cinco exemplos de misturas homogneas.
c. Trs exemplos de misturas coloidais.
5. Prepararam-se duas solues aquosas de acar: uma (A) a partir de 25 g de soluto em 120 cm3 de gua,
outra (B) a partir de 30 g de acar em 180 cm3 de gua. Qual delas mais doce? Justifica.

6. Associa as siglas TF (transformao fsica) ou TQ (transformao qumica) aos seguintes fenmenos, justificando as tuas opes em cada caso.

a. Elstico a esticar.
b. Flor a murchar.
c. Pau a quebrar-se.

d. Cinto a dobrar-se.
e. Pessoa a respirar.
f. gua a evaporar-se.

17

7. Seleciona a opo correta.


[A] O mel uma substncia qumica.
[B] A fuso do ferro uma transformao qumica.
[C] A solda (liga metlica) uma mistura homognea.
[D] A evaporao da gasolina uma transformao ou reao qumica.
8. A cada nmero da coluna I associa uma letra da coluna II:
Coluna I

Coluna II

1. Fotlise

A. Decomposio de substncias por ao da luz.

2. Termlise

B. Decomposio de substncias por ao do calor.

3. Eletrlise

C. Decomposio de substncias por ao eltrica.

9. Seleciona a opo correta.


[A] A fotossntese no uma transformao qumica por ao da luz.
[B] Uma decomposio trmica pode originar substncias gasosas.
[C] S a gua lquida pode ser decomposta por eletrlise.
[D] Uma transformao qumica por ao mecnica apenas ocorre na presena de reagentes slidos.
10. Uma amostra de um metal tem massa de 39,9 g. Colocada numa proveta com 5,1 cm3 de gua, faz subir a
marca at 7,2 cm3.

a. Calcula a massa volmica (ou densidade) do metal.


b. Identifica o metal que constitui a amostra (consulta a tabela 2 da pg. 135 do Manual).
11. O grfico ao lado mostra a evoluo da temperatura quando:
uma substncia slida aquecida at se fundir;
depois, o lquido aquecido at ferver;
finalmente, o respetivo vapor continua a ser aquecido.

a. Qual o ponto de fuso da substncia?


b. Qual o ponto de ebulio da substncia?
c. O que acontece temperatura enquanto a substncia
muda de estado fsico?

T / oC
Gs
112

Lquido
15
Slido

d. Trata-se da substncia gua? Justifica.

Tempo

12. Descreve como se pode identificar os gases hidrognio e oxignio, provenientes da eletrlise da gua, e o gs
dixido de carbono, resultante da respirao celular.

13. Completa o texto seguinte com as palavras: centrifugao, peneirao e separao magntica.
Recorre-se ______________________________ para separar um componente magnetizvel presente numa mistura.
A ______________________________ til sempre que se pretende depositar componentes em suspenso. Para separar
misturas slidas constitudas por gros de tamanhos diferentes utiliza-se a ______________________________.
18

Ficha Global n. o 4 Energia


1. Das seguintes afirmaes, indica as verdadeiras e as falsas:
[A] O joule e a caloria so unidades de energia.
[B] A energia uma grandeza fsica associada a todos os corpos.
[C] A energia uma substncia.
[D] A energia uma fora.
2. Para as situaes seguintes, indica a fonte e o recetor ou recetores de energia:
a. Uma planta recebe a luz do Sol.
b. Secar o cabelo com um secador.
c. Um disco eltrico aquece uma panela.
3. Completa as seguintes igualdades, tendo em conta que 1 cal = 4,18 J:
a. 15 cal = .. J
b. 375 kcal = .. J
c. 250 kcal = .. kJ
4. Observa as tabelas abaixo que mostram valores energticos mdios de certos alimentos e a energia mdia
perdida por uma pessoa, numa hora, em certas atividades.
Alimento

Massa / g

Valor energtico / kcal

Atividade

Energia perdida numa hora / kcal

Arroz

100

102

Correr

102

Ma

130

75

Ver TV

75

Alface

35

Varrer

Agrio

25

Pedalar

Croquete

25

87

Nadar

87

Carne de porco

100

285

Fazer ioga

Frango

100

107

Danar

107

a. Uma pessoa faz a seguinte refeio: um croquete (25 g), 100 g de frango, 20 g de alface, 10 g de agrio,
uma ma (130 g) e 100 g de arroz. Que energia obteve a pessoa nesta refeio (expressa em joules)?

b. Que energia perder a pessoa, em kJ, se fizer numa semana as seguintes atividades: meia hora de corrida, uma hora de bicicleta, uma hora a nadar e meia hora a danar?

c. Se a pessoa comer 200 g de carne de porco, quanto tempo dever varrer para perder novamente essa
energia?

19

5. Das frases seguintes, apenas uma se refere a fontes renovveis de energia. Qual ?
[A] So fontes que utilizam combustveis como o carvo.
[B] So as fontes de energia mais usadas atualmente em todo o mundo.
[C] So fontes de energia que poluem muito o meio ambiente.
[D] So fontes que, uma vez utilizadas, so repostas.
6. Em Portugal produz-se energia a partir de centrais hidroeltricas e termoeltricas.
a. O que h de comum entre estes dois tipos de centrais?
b. Quais so as suas principais diferenas do ponto de vista ambiental?
7. Observa a figura seguinte e associa as letras X, Y e Z aos seguintes modos de transferir energia: conduo,
conveco e radiao.

8. Das seguintes afirmaes, indica a correta:


[A] Um corpo quente um corpo que tem muito calor.
[B] Os corpos possuem energia e podem transferi-la para outros a iguais temperaturas por calor.
[C] Se um corpo A transfere energia para um corpo B por calor, ento A tem uma temperatura inferior a B.
[D] Quando dois corpos, a diferentes temperaturas, so postos em contacto, no se atinge equilbrio trmico
instantaneamente.

9. Quando andamos descalos em casa, parece que o cho da cozinha est a uma temperatura mais baixa do
que a de um tapete. Estar realmente? Justifica.

10. Observa a figura ao lado.


a. Que nome se d ao mecanismo de transferncia de energia que
ocorre na gua?

b. Que nome se d s correntes observadas na figura?


c. Explica a razo do movimento das partes da gua e o sentido das
correntes.

11. Por que razo se utilizam recipientes metlicos para cozinhar os alimentos mas colheres de pau em madeira
ou em plstico para mexer a comida?
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RECURSOS COMPLEMENTARES AO MANUAL


Textos de Apoio
Captulo 1
Texto complementar 1.1
A origem da Lua
Ningum sabe muito bem como que a Lua surgiu. Quando a
Humanidade apareceu j a Lua c estava... Existem trs hipteses
clssicas.
H quem diga que a Lua foi companheira da Terra desde os
mais remotos primrdios do sistema solar. H quem diga que
uma parte da Terra (talvez onde hoje o oceano Pacfico) se separou a certa altura para formar a Lua. E h at quem afirme que a
Lua foi um corpo estranho que colidiu com uma Terra existente
anteriormente.
As amostras de rochas lunares trazidas pelos astronautas
norte-americanos foram datadas com suficiente rigor, usando a
radioatividade natural. As mais velhas tm cerca de 4 mil milhes Fig. 1 Imagem da Lua, mostrando as zonas claras
(elevaes) e escuras (depresses).
de anos. Sabe-se hoje que a Lua tem aproximadamente a idade da
Terra, cerca de 4,5 mil milhes de anos, remontando ambas s origens do sistema solar (quer isto dizer que o Sol tem tambm, mais
ou menos, essa idade). Contudo, a Terra e a Lua nem sempre
foram vizinhas como so hoje.
A teoria atualmente mais plausvel a indicada pela terceira hiptese. A Lua teria resultado de um violento
choque da Terra com um astro vindo de fora, ficando os dois corpos a mover-se nas rbitas que hoje conhecemos.
Embora no se saiba muito sobre o incio da Lua, sabe-se de certeza uma coisa: a Lua teve uma condio inicial
que a levou a permanecer em rbita da Terra desde h vrios milhes de anos. Teve, pois, uma condio inicial
feliz. H planetas que tm condies iniciais infelizes, porque acabam por colidir e desaparecer.

21

Texto complementar 1.2


As leis dos planetas
Desde o tempo de Galileu e Newton que o sistema solar tem sido considerado um sistema ordenado, um sistema obediente s leis da fsica. Todo o comportamento, tanto de mas (a carem) e luas como de planetas e estrelas, pode ser explicado invocando a Lei da Gravitao Universal de Newton, segundo a qual a fora entre dois
corpos celestes varia proporcionalmente ao inverso do quadrado da distncia, e a Segunda Lei de Newton, que diz
que um corpo responde a uma fora mudando a sua velocidade.
No sculo XVIII, sculo das luzes, julgava-se que j se tinha feito totalmente luz sobre o sistema solar. O rei
francs Lus XV mandou construir no Palcio de Versalhes uma nova ala e no meio dela mandou colocar um
mecanismo de relgio muito sofisticado. Esse relgio reproduzia bastante bem o movimento dos vrios planetas
conhecidos na altura em torno de um sol central e majesttico. Inclua tambm algumas luas, a girar pacatamente em torno dos respetivos planetas. O planetrio do rei ia girando devagar, no palcio, numa imitao que se
pretendia perfeita do movimento do mundo.
Como se move ento o mundo? As leis que regem o movimento dos planetas tinham ficado estabelecidas no
sculo anterior. Essas leis foram descobertas pelo astrnomo alemo Johannes Kepler, contemporneo de
Galileu. Newton apoiou-se nas leis de Kepler para obter a Lei da Gravitao Universal.
As leis de Kepler so trs:

1.

As rbitas dos planetas so elipses (uma elipse uma figura cnica, uma vez que resulta, por exemplo,
de se efetuar um corte por um plano num cone).

2.

Os planetas varrem reas iguais em intervalos de tempo iguais (isto , uma linha que vai do Sol ao
planeta cobre, ao mover-se, reas iguais em tempos iguais).

3.

Os quadrados dos perodos das rbitas so diretamente proporcionais aos cubos dos tamanhos das rbitas
(por tamanho da rbita entende-se o comprimento do eixo maior da elipse).

Texto complementar 1.3


A Lua e a ma
Existem, em fsica, muitas histrias to lendrias como a da queda das pedras
da torre de Pisa. Uma das lendas mais famosas a da ma de Newton, que, ao
que parece, foi inventada pelo prprio para assegurar a prioridade da sua descoberta da gravitao universal.
Isaac Newton teve um dia de se refugiar na sua regio natal, Lincolnshire, no
corao da Inglaterra. Estava Newton sentado debaixo de uma macieira, talvez a
amadurecer as suas ideias, quando lhe caiu inopinadamente uma ma em cima
da cabea. Certamente que a ma estava demasiado madura. Ao mesmo
tempo, a Lua brilhava poeticamente nos cus. Fez-se ento luz no esprito de
Newton, que compreendeu nesse preciso momento (quando balbuciou aha!)
que a fora causadora da queda da ma na sua cabea era do mesmo tipo da
que fazia a Lua mover-se em volta da Terra.
Fig. 2 Newton debaixo da macieira.
22

Nascia assim a fsica, tal como hoje a conhecemos, como uma tentativa de unificar vrios fenmenos naturais
aparentemente distintos. Pergunta: porque que a Lua no caiu na cabea de Newton? Ou melhor, porque que
a Lua no cai nas nossas cabeas?
Newton criou a fsica nesse instante de inspirao, em que a ma lhe teria feito compreender que os fenmenos do cu so regidos pelas mesmas leis que os fenmenos da Terra.
O facto de a Lua no cair nas nossas cabeas explica-se facilmente invocando o papel das condies iniciais.
O movimento de um qualquer objeto determinado no apenas pela fora que sobre ele atua, mas tambm pelas
condies no incio do movimento.
A fora da gravidade sobre a Lua pode faz-la cair apressadamente nas nossas cabeas ou faz-la girar tranquilamente volta da Terra. A Lua teve uma condio inicial que lhe assegurou a sobrevivncia, isto , a manuteno em rbita em torno da Terra.
Que aconteceria se um ser muito poderoso, parado, pegasse na Lua e depois simplesmente a largasse? No
existem dvidas: ento a Lua cairia mesmo sobre a Terra. E demoraria cerca de cinco dias a atingir a Terra.

Texto complementar 1.4


As mars: uma s Lua e um s Sol
Os ecologistas tm repetido muitas vezes que h s
uma Terra. Tm razo no sentido de que este o nico
stio realmente habitvel que conhecemos. Contudo,
ningum repete suficientemente duas outras verdades
fundamentais: que h s uma Lua e que h s um Sol.
A Terra tem s uma Lua. No de mais referir a
importncia para o destino da Terra do facto de haver
uma s Lua.
O movimento regular dos oceanos no planeta Terra
tem a ver com a proximidade de uma Lua relativamente
grande. Se existissem vrias luas, o fenmeno das
mars no seria to facilmente previsvel como hoje.
A
B
Basta comprar um jornal dirio para encontrar as horas
das mars e escolher a melhor hora do banho: se alguma Fig. 3 Forma da Terra sem foras gravticas (A), sob a ao das formar no coincidir com a anunciada, pode o leitor ter a as gravticas exercidas pela Lua (B) (distores exageradas).
certeza de que se trata simplesmente de uma gralha e
no de uma falha nas leis de Newton. Se, tal como em Jpiter e em Saturno, existisse volta da Terra uma pequena
multido de luas, dar-se-ia constantemente um confuso fluxo e refluxo de guas, que no teriam outrora propiciado,
como j foi dito, passagem lenta da vida das guas para a terra.
E, mesmo que os veraneantes chegassem a existir, no conseguiriam encontrar no jornal as horas exatas
das mars. Um nmero excessivo de luas complicaria a vida a toda a gente.
H s um Sol. O facto de haver um s Sol foi e essencial para a nossa Terra.
23

Captulo 2
Texto complementar 2.1
A qumica e os novos materiais
A multiplicidade de materiais nos nossos dias tem influenciado decisivamente a qualidade de vida das sociedades.
A expresso novos materiais refere-se a materiais recm-descobertos ou desenvolvidos, mas tambm a materiais j
conhecidos de elevado desempenho funcional que hoje so objeto de produo em maior qualidade e quantidade.
Algumas das principais categorias destes novos materiais so: polmeros condutores, materiais nano-estruturados, novos materiais cermicos, biomateriais e compsitos.
Neste contexto, importante a produo de novos materiais que sejam biodegradveis. A degradao de um
material um processo irreversvel pelo qual ele sofre modificaes fsicas, qumicas ou bioqumicas que ocorrem espontaneamente. Em processos de biodegradao, estas alteraes so catalisadas por atividade biolgica.
O resultado a formao de biomassa, no poluente e com potencial energtico.

Texto complementar 2.2


gua, indispensvel vida
A vida, tal como a conhecemos, no possvel sem gua. Desde logo, cerca de 60% a 70% da constituio do
ser humano gua, a qual desempenha no nosso organismo mltiplas funes.
A gua perdida na respirao, na transpirao e na urina tem de ser reposta todos os dias. O mesmo se passa
com outros animais. As plantas tambm no subsistiriam sem gua, que um ingrediente indispensvel da respetiva seiva e participa na fotossntese. Alm disso, a gua o meio em que vivem os peixes e outros seres vivos e
contribui, com o seu vapor, para uma atmosfera adequada vida. O nosso planeta contm muita gua, embora
distribuda de forma desigual.
A gua necessria ao ser humano e aos outros seres vivos no deve conter sais em excesso (como sucede com
a gua do mar) nem produtos poluentes.

Fig. 4 A poluio da gua leva morte de seres vivos.

Por outro lado, a gua desempenha tambm um papel crucial na produo de energia eltrica. Basta pensar
nas centrais de produo de energia eltrica, sejam elas centrais hidroeltricas (que exigem barragens) ou centrais termoeltricas e centrais nucleares (em que se produz vapor de gua a alta presso).
24

Texto complementar 2.3


Explosivos
Os explosivos so usados para fins militares, mas tambm para fins pacficos,
como em pirotecnia (foguetes de festa e fogo-de-artifcio), na abertura de tneis
para estradas e caminhos-de-ferro, em minas para extrao de minrios, na demolio de edifcios, etc. Devem ser manuseados com extremo cuidado! O qumico sueco
Alfred Nobel, que inventou a dinamite no sculo XIX, encorajou a utilizao deste
poderoso explosivo para fins pacficos e deixou a sua fortuna para premiar, em cada
ano, os indivduos que mais se notabilizassem nas cincias, na literatura e na pro- Fig. 5 O fogo-de-artifcio uma
moo da paz.
aplicao dos explosivos.

Texto complementar 2.4


Destilao do petrleo bruto (proposta de extenso curricular)
As diferenas nas temperaturas de ebulio dos componentes presentes na mistura complexa que o petrleo bruto, ou crude, permitem a sua separao recorrendo a um mtodo de separao de misturas: destilao
fracionada.
O petrleo bruto comea por ser aquecido na base da coluna de destilao para que os vrios componentes
passem fase gasosa e subam na coluna dividida por vrias placas. Os componentes menos volteis, ou seja os
que tm maior ponto de ebulio, condensam logo nas placas inferiores da coluna, onde a temperatura ainda
relativamente alta. Nas placas superiores, vo condensando os outros componentes, conforme o seu ponto
de ebulio, e os mais volteis saem do topo da coluna como gases. No fundo da coluna acumula-se um resduo.
Este resduo pode ser novamente destilado, mas agora em condies de presso reduzida: destilao sob vcuo.
As principais fraes da destilao do petrleo e a respetiva gama de pontos de ebulio so: ter-petrleo
(30 a 60 oC); fuel (260 a 350 oC); gasleo; (30 a 180 oC); gasolina (20 a 180 oC); gs natural (161 a 20 oC); leo lubrificante (300 a 370 oC) e queroseno (170 a 290 oC).
Cerca de 30 a 40% do petrleo bruto d origem a gasolinas.

Captulo 3
Texto complementar 3.1
Quente e frio
Toda a gente sabe distinguir o frio do quente. Para tornar quantitativa essa distino inventou-se uma propriedade chamada temperatura. Um corpo quente est a uma temperatura mais alta do que um corpo frio. Se pusermos em contacto um corpo quente e um corpo frio, a temperatura final intermdia entre as temperaturas
iniciais dos dois corpos. Calor a palavra usada para designar o processo que ocorre quando se juntam dois
corpos a temperaturas diferentes. Diz-se que ocorreu uma transferncia de energia como calor no processo que
conduziu ao equilbrio. No equilbrio existe uma nica temperatura comum aos dois corpos.
25

Durante muito tempo pensou-se que o calor correspondia a uma substncia misteriosa, o calrico, que ocupava os corpos. Mas hoje o calor define-se no como algo que exista dentro dos corpos, mas sim como algo que dilata os corpos.
Um termmetro comum um corpo no interior do qual uma substncia se dilata quando em contacto com
um outro corpo mais quente. Galileu foi o inventor do primeiro termmetro, quando reparou na dilatao do ar
quente dentro de um tubo. Uma barra metlica pode tambm funcionar como um termmetro, uma vez que dilata quando aquecida. A Torre Eiffel, que mede cerca de 300 m de altura, pode ser vista como um gigantesco termmetro da cidade de Paris, porque nos dias grandes de vero, quando o Sol aperta, cresce 6 cm em relao ao
seu tamanho mdio. Um termmetro de mercrio serve bem para medir a temperatura do corpo humano, porque
o mercrio sobe regularmente com o fluxo de calor do corpo. Quando o mercrio do termmetro clnico para de
subir porque est mesma temperatura que a axila.

Texto complementar 3.2


Fontes de energia renovveis
No Livro Verde da Comisso Europeia, Energia para o futuro: fontes renovveis de energia, so apontadas
como vantagens de se recorrer s fontes de energia renovveis:
serem consentneas com a estratgia global de desenvolvimento sustentvel;
permitirem reduzir a dependncia da Unio Europeia (UE) das importaes de energia e assegurarem assim
a segurana do aprovisionamento;
contriburem para melhorar a competitividade global da indstria europeia;
terem efeitos positivos no desenvolvimento regional e no emprego;
a opinio pblica ser favorvel.
A generalizao da utilizao das energias renovveis confronta-se com os seguintes obstculos:
os custos de investimento so elevados e os perodos de recuperao muito longos;
os diferentes atores envolvidos na tomada de decises que afetam o setor das energias renovveis conhecem mal o potencial destas;
uma atitude de resistncia geral s mudanas;
os problemas tcnicos e econmicos de ligao s redes de eletricidade centralizadas no tm atualmente
soluo;
existem dificuldades associadas s flutuaes sazonais de certas energias (elica e solar);
algumas energias (os biocombustveis) requerem uma infra-estrutura apropriada.
As necessidades energticas da UE so cobertas em 50% com produtos importados e, se nada se fizer, dentro
de 20 a 30 anos, este nmero aumentar para 70%. Tal dependncia externa implica riscos econmicos, sociais,
ecolgicos e fsicos para a UE, como se pode ler no Livro Verde, de 29 de novembro de 2000 (Para uma estratgia
europeia de segurana do aprovisionamento energtico). A importao de energia representa 6% do total de
importaes e, em termos geopolticos, 45% das importaes de petrleo provm do Mdio Oriente e 40% das
importaes de gs natural provm da Rssia. Ora, a UE no dispe ainda de todos os meios para modificar as
tendncias do mercado internacional. Esta sua fraqueza est claramente patente nos grandes aumentos dos
preos do petrleo nos ltimos anos.

26

Notcias
Apresenta-se de seguida um conjunto de notcias divulgadas pelos media e, em particular, retiradas da internet,
que tm uma relao estreita com os contedos abordados nos vrios captulos do manual. Podem ser usadas na
sala de aula, individualmente ou em grupo, para trabalhos de casa, fichas de trabalho ou testes de avaliao.

Adaptado de Centro de Astrofsica da Universidade do Porto, 08/11/2011

O asteroide 2005 YU55


No ser uma tarefa simples de observar esta noite o asteroide 2005 YU55 quando
ele se encontrar no ponto mximo de aproximao Terra, o que acontecer pelas
23:28 (hora de Portugal Continental). O asteroide no visvel a olho nu. Para o
observar ser necessrio um telescpio com um espelho de pelo menos 6 polegadas
e muita sorte.
O asteroide 2005YU ser muito pouco brilhante no cu, e isso tornar muito complicada a sua observao. Para alm disso ele atravessar o cu muito rapidamente,
algo que tambm no ajudar os observadores. O asteroide atravessar os 70o de
cu no sentido este (nascente), da constelao da guia at constelao de Pgaso, em apenas 10 horas, o que corresponde a 7 segundos de arco por segundo.
O asteroide, que tem um dimetro aproximado de 400 metros, passar a 324 600 quilmetros da Terra, ou seja, estar mais prximo da Terra do que a Lua, que, em mdia, se encontra a 384 399 quilmetros do nosso planeta. Desde
1976 que um objeto desta dimenso no passava to perto da Terra. Esta situao s voltar a repetir-se em 2028.
Esta ser uma boa oportunidade para radiotelescpios de grande dimenso, como o Observatrio do Arecibo (Porto
Rico) ou o Observatrio Goldstone (Califrnia, EUA).

Adaptado de Pblico Online, 26/11/2011

NASA lana nova misso esta tarde

Se houve vida em Marte, o rob Curiosity vai querer saber


Marte nunca viu nada como o Curiosity, o rob cientista que a NASA lanou s 15:02,
numa viagem de 570 milhes de quilmetros. o aparelho mais sofisticado alguma
vez enviado para o planeta vermelho, com a misso de descobrir se alguma vez
houve condies para a vida no planeta vizinho da Terra.

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Adaptado de Expresso Online, 12/03/2014

Descoberta estrela um milho de vezes mais brilhante do que o Sol


uma das dez maiores estrelas at hoje descobertas e foi identificada pelo Very Large Telescope, o gigantesco telescpio tico do Observatrio Europeu do Sul (ESO) instalado no Deserto de Atacama, no Chile.
Chama-se HR 5171 A, classificada pelos astrnomos como hipergigante, tem um tamanho a 1300 vezes o dimetro
do Sol e um milho de vezes mais brilhante, fazendo parte de um sistema
estelar binrio, com uma segunda componente to prxima que ambas as
estrelas esto em contacto.
A maior estrela amarela que conhecemos tambm 50% maior do que a
famosa supergigante vermelha Betelgeuse. A verdade que os cientistas no
esperavam que fosse to grande, porque os objetos comparveis parecem ser
todos supergigantes vermelhas, que atingem 1000 a 1500 vezes o raio do Sol
e tm massas iniciais no superiores a 20 a 25 massas solares. Esperava-se,
assim, que o raio de uma supergigante amarela fosse apenas 400 a 700
vezes o raio do Sol.

Adaptado de www.astro.up.pt, 14/07/2013

Portugal em busca de outras Terras com a misso espacial PLATO


A misso da Agncia Espacial Europeia (ESA), selecionada hoje, conta
com a participao do Centro de Astrofsica da Universidade do Porto
CAUP e do Centro de Astronomia e Astrofsica da Universidade de Lisboa
CAAUL.
O Comit do Programa Cientfico (SPC) da ESA votou hoje a seleo da
misso espacial PLATO (PLAnetary Transits and Oscillations of stars, ou
trnsitos planetrios e oscilaes estelares). O PLATO, uma das quatro
misses propostas hoje em votao, posiciona-se assim para se juntar s
duas misses classe M j adotadas, o Euclid (tambm com participao
do CAUP e do CAAUL), e o Solar Orbiter.
Esta misso tem como objetivo descobrir quo comum a formao de
planetas como a Terra, e posteriormente, usar esses dados para descobrir se possuem as condies necessrias para o aparecimento de vida.
Vai ainda medir oscilaes nas estrelas-me destes exoplanetas, com
tcnicas de asterossismologia.
Para Mrio Joo Monteiro, delegado portugus no SPC, A misso
PLATO um dos marcos importantes do programa cientfico da ESA,
que atravs das suas misses M e L tem contribudo de forma mpar para
o desenvolvimento nas cincias do espao. mais um exemplo da capacidade tcnica e cientfica Europeia, que conta com a participao cientfica e industrial de Portugal.
O PLATO vai observar e caracterizar, durante vrios anos consecutivos e
com grande preciso, um grande nmero de estrelas relativamente prximas. Nestas, ir procurar super-terras e planetas do tipo terrestre, que
orbitem na zona de habitabilidade de estrelas de tipo solar. Estas observaes iro fornecer dados acerca destes planetas, alm de tentar perceber a arquitetura dos sistemas planetrios onde estes se encontram.

28

Adaptado de Pblico Online, 17/11/2011

Observaes da sonda Lunar Reconnaisance Orbiter

NASA revela o mapa topogrfico da Lua mais ntido de


sempre
O relevo da Lua pode agora ser conhecido com muito mais preciso. A agncia espacial norte-americana NASA acaba de divulgar um mapa topogrfico de alta resoluo que revela as salincias e depresses de quase todo o satlite natural da Terra a
uma escala nunca alcanada: 100 metros por cada pixel da imagem.

Adaptado de Pblico Online, 16/11/2011

Primeira misso desde junho

Nova tripulao chegou Estao Espacial Internacional


Uma cpsula Soyuz, com dois cosmonautas russos e um astronauta norte-americano, acoplou nesta quarta-feira com sucesso Estao Espacial Internacional. Esta foi a primeira viagem
espacial em cinco meses, depois de problemas terem afetado a
indstria espacial russa.

Adaptado de Pblico Online, 20/09/2011

Astronautas vo treinar no oceano Atlntico para visitarem asteroide


Os saltos que os astronautas da NASA deram na Lua durante as
misses Apollo no se vo repetir quando se fizer a primeira viagem at um asteroide, algo que Barack Obama disse que iria acontecer em 2025. No asteroide, a gravidade muito menor, por isso
uma visita a um destes objetos ser mais parecida com nadar no
espao. Por isso, um mergulho no oceano foi a forma que a NASA
encontrou para comear a preparar esta misso.

29

Adaptado de Expresso Online, 23/11/2011

Material metlico mais leve do que esferovite


Fabricado nos EUA, o material cem vezes mais leve do que esferovite poder ser usado para aperfeioar
objetos que fazem parte do nosso quotidiano
Uma equipa de investigadores dos EUA afirma ter produzido
aquele que poder ser o material menos denso do mundo.
O trabalho, realizado em conjunto pela Universidade da
Califrnia, Universidade de Irvine, Laboratrios HRL e o
Instituto de Tecnologia da Califrnia, foi recentemente
publicado na revista Science.
Com uma densidade no superior a 0,9 miligramas por centmetro cbico, este material toma a forma de uma microrrede
metlica constituda por 99,99% de ar e apenas 0,01% slida. Em comparao, o aerogel considerado o material
menos denso do mundo pelos recordes mundiais do Guiness
tem uma densidade de 1 miligrama por centmetro cbico.
Os criadores da microrrede metlica ultraleve afirmam que
esta 100 vezes mais leve do que a esferovite e poder ser
utilizada para isolamento trmico, baterias e amortecedores de som, vibrao ou choque.

Adaptado de Pblico Online, 30/03/2011

Qumico do MIT consegue hidrolisar gua com materiais acessveis

Folha artificial pode gerar energia para alimentar casas

Um pedao de silcio do tamanho de uma carta de jogo, quatro litros de gua, um catalisador e o Sol tudo o que preciso para dar energia barata a uma casa ao longo de um dia.
A miniobra de engenharia foi apresentada recentemente
pelo qumico do MIT, Daniel Nocera, na Reunio Anual da
Sociedade Americana de Qumica, na Califrnia.

30

Expresso Online, 14/07/2013

Quebra na produo das centrais a carvo leva a menos 25% nas emisses de
CO2 Quercus
Lisboa, 14 julho (Lusa) A reduo de eletricidade produzida pelas centrais a carvo no primeiro semestre permitiu a
quebra de 25% nas emisses de dixido de carbono, disse
hoje a Quercus, que salientou a utilizao de fontes renovveis para 72% da luz.
Tivemos um primeiro semestre de 2013 com um enorme
peso de eletricidade produzida a partir de fontes renovveis,
pelas nossas contas conseguimos chegar a 72%, disse
agncia Lusa Francisco Ferreira, da Quercus.
Estas fontes alternativas tm um impacte ambiental
muito menor, particularmente nas emisses de dixido de
carbono, e isso levou a que no precisssemos de utilizar
tanto carvo nas centrais trmicas, acrescentou.

Expresso Online, 19/02/2014

Sete universidades e 18 laboratrios criam Plataforma de Materiais


Chama-se Plataforma de Materiais e uma grande rede de
transferncia de conhecimento dos centros de investigao
para as empresas, que aposta na inovao e na competitividade em setores to diversos como os polmeros, txteis,
metais, cermica, papel, nanotecnologias, vidros, espumas,
materiais compsitos e biolgicos.
A nova organizao, que envolve as universidades do Minho,
Porto, Coimbra, Aveiro, Beira Interior, Lisboa e Nova de
Lisboa foi lanada em Coimbra e j tem a adeso de todos
os Laboratrios Associados (laboratrios com classificao
de excelente) e laboratrios de Estado ligados rea dos
materiais, revelou ao Expresso Antnio Sousa Correia.
O Presidente do Colgio de Engenharia de Materiais da
Ordem dos Engenheiros (OE) e coordenador do projeto liderado pela OE salienta que um dos objetivos da Plataforma
mostrar a nvel internacional a competncia cientfica e
empresarial que Portugal tem nesta rea.

31

Adaptado de Pblico Online, 09/05/2011

Trs quartos da energia mundial podem ser renovveis em 2050


As energias renovveis podero garantir at trs quartos
do abastecimento energtico mundial em 2050, segundo
os cenrios mais favorveis de um relatrio divulgado
hoje pelo Painel Intergovernamental para as Alteraes
Climticas (IPCC, na sigla em ingls).
Numa avaliao da literatura cientfica disponvel at
agora, o painel da ONU avisa, porm, que so necessrias
mudanas no sistema energtico para que seja aproveitado o potencial de opes renovveis, como parque elicos,
painis solares, biomassa ou barragens.
Atualmente, as renovveis respondem por 12,9% da energia consumida no mundo. A maior parte desta fatia (60%)
corresponde ao uso de lenha e outras formas de biomassa
nos pases em desenvolvimento.

Adaptado de Notcias RTP, 30/11/2011

Projeto elico WindFloat foi instalado com xito ao largo da Pvoa de Varzim
O projeto de energia elica WindFloat j foi instalado com xito ao largo da Pvoa de Varzim, disse hoje
em comunicado a EDP, responsvel pela estrutura.
A empresa esclarece que este o primeiro projeto de
energia elica offshore do mundo em que todo o processo
de montagem final, instalao e preparao da entrada
em funcionamento decorreu em terra, num ambiente
controlado, sendo que j foi colocado a 60 metros de profundidade, ao largo da freguesia de Aguaadoura.
A unidade acrescenta ainda que esta a primeira turbina
elica em guas abertas do Atlntico, sendo igualmente a
primeira colocao offshore de uma estrutura semissubmersvel que sustenta uma turbina elica multimegawatts.
O WindFloat assim uma tecnologia semissubmersvel,
semelhante a uma plataforma petrolfera com trs pilares, sendo que num deles instalada a torre elica, com
uma turbina.
Esta estrutura o resultado do trabalho dos parceiros da
joint-adventure WindPlus, entre os quais se incluem a
EDP, a Principle Power, a A. Silva Matos (ASM), a Vestas
Wind Systems A/S, a InovCapital e o Fundo de Apoio
Inovao (FAI).

32

Expresso online, 17/02/2014

Nuclear e renovveis asseguram metade da energia na Europa


A Europa ainda est sobretudo dependente do nuclear para se abastecer de energia. Segundo dados do Eurostat
agora divulgados, 29% da energia produzida na Unio Europeia (EU) provm das centrais nucleares,
Na segunda posio, por tecnologias surgem as renovveis, j responsveis por 22% da energia produzida. No terceiro
lugar aparecem os combustveis slidos, como o carvo, ou a nafta (com uma quota de 21%).
No conjunto da Unio Europeia o consumo de energia caiu 8% entre 2006 e 2012, sendo que Portugal registou a
segunda maior queda da EU (-15,2%), apenas atrs da Litunia, que liderou as quebras (com 17%).
Outro dado avanado neste relatrio do Eurostat refere que Portugal registou a segunda maior reduo da dependncia energtica, entre 2006 e 2012 (-15,2%). A dependncia de Portugal em matria de energia situava-se, em 2012,
nos 79, 1%).

33

Adivinhas
Apresenta-se de seguida um conjunto de adivinhas cujas respostas so conceitos abordados nos diferentes
captulos. Podem ser usadas nos mais variados contextos letivos, apresentadas nas aulas como momentos mais
leves ou em fichas de trabalho a desenvolver pelo professor. Na sua maioria, so de estrutura e resposta simples, destinando-se, essencialmente, a motivar alunos para o estudo da Fsico-Qumica.

Captulo 1

34

1.1

1.6

Estrela bela e de trs letras


Brilha no alto da serra
das estrelas existentes
A mais prxima da Terra

Brilha forte com a Lua


E luz prpria no tem
to quente e irrespirvel
Que no vive l ningum

1.2

1.7

Brilham por todo o cu


Mais no escuro como breu
Podem ver-se os seus sinais
Na lapela de um judeu

Sou o maior de todos


Um planeta dos gigantes
Tudo pesa mais em mim
Tenho luas abundantes

1.3

1.8

satlite natural
branca, bela e brilhante
Ora cheia, ora nova
Ora em quarto minguante

Sobre mim os corpos pesam


Sujeitos s mesmas leis
Sou um planeta vaidoso
Pois tenho muitos anis...

1.4

1.9

Planeta nosso vizinho


do Benfica tambm
o segundo mais perto
Um Marciano l vem...

Podia ser animal


Mas sou constelao
Cinco vezes o meu lado
Mostram-te a direo...

1.5

1.10

Comigo vs bem o cu
Tal como fez Galileu
Televiso e teletexto
So palavras como eu

Se souberes quantos metros


Um automvel andou
E souberes o tempo gasto
Podes saber quanto eu sou...

1.11

1.16

Sou grande num automvel


Conduzido com prego a fundo
No Sistema Internacional
Valho metro por segundo

Sirvo para medir foras


Tenho molas c por dentro
Corpos em mim vo pra Terra
Apontando pro seu centro

1.12

1.17

Nos meus dias, dois no ano


Noite e dia so iguais
Lano outono e primavera
Em datas especiais

Sou uma fora especial


Que vos mete o p no cho
Sou mais intensa na Terra
Do que sou em Pluto

1.13

1.18

Uma vara presa ao cho


Do nascer ao pr-do-Sol
Sombra que vai mexendo
A passo de caracol

Fiquei leve de repente


De voar tenho vontade
Tenho peso mas flutuo
impon...

1.14

1.19

Sou um ano especial


Aconteo sorrateiro
Tenho um dia a mais
Sempre metido em fevereiro

No o mesmo que peso


Mais de si, mais peso h
dinheiro e esparguete
Afinal, o que ser?

1.15
Diz a lenda que pensava
Debaixo da macieira
Caiu-lhe a ma em cima
Fez cincia de primeira

Captulo 2
2.1

2.2

Chamam-me dois nomes, s vezes


Mas nem precisava do pura
Pois sou s mesmo o que sou
J que no sou mistura

Sou mistura de substncias


Pois tenho ferro e carvo
E sou duro e rijo farta
Usam-me na construo
35

2.3

2.7

Quero uma soluo


Feita muito de repente
Tenho acar, o soluto
S me falta o...

Sou um bom processo


Fsico de separao
Deixo passar a gua
Mas os resduos, no...

2.4

2.8

Comigo, como mtodo,


Podes partir de gua e sal
E obteres, separados
Um e outro, no final

Qual coisa, qual ela


Que permite separar
Dois lquidos imiscveis
E ambos aproveitar?

2.5

2.9

Mistura de ferro e sal


Pra fazer separao
Com um man me fars
Posso ser a soluo...

Sempre que eu aconteo


Novas substncias h
Na vida, no laboratrio...
Quem sou eu, quem me dir?

2.6
Separar gua e sal
Sem a gua aproveitar?
No vero, ainda melhor
Comigo, basta esperar...

Captulo 3

36

3.1

3.3

Sou um tipo de energia


E tipo fundamental
Associo-me a movimento
E no sou potencial...

Quando aconteo no quarto


Aqueo toda a diviso
O ar quente sobe e mexe
Acontece a...

3.2

3.4

Posso existir numa pilha


Ou num elstico esticado
Posso existir numa mola
Num corpo, mesmo parado

A luz feita de mim


Seja visvel ou no
Raio X, gama e rdio
So da minha radiao

3.5

3.8

Sou uma forma de energia


Capaz de estar em bom plano
Sou renovvel e limpa
Vivo muito do metano

Em ventoinhas no monte
Graas ao vento passando
Vou produzindo energia
Com as turbinas rodando

3.6

3.9

Sou central de energia


Quando a turbina girar
Forneo energia eltrica
Sempre que a gua passar

Gastam-me e no h mais
Pois renovvel no sou
Ando em jazidas, sou preto
Na fogueira tambm estou

3.7

3.10

Saio de dentro da Terra


Energia para aquecer
Sou usada na Islndia
Nos Aores podes-me ver

Todos os carros me usam


Depois de me destilar
Quando saio nos meus poos
Seja na terra ou no mar

Respostas s adivinhas
Captulo 1

Captulo 2

Captulo 3

1.1 Sol

1.11 Velocidade

2.1 Substncia

3.1 Energia cintica

1.2 Estrelas

1.12 Equincio

2.2 Ao

3.2 Energia potencial

1.3 Lua

1.13 Relgio de Sol

2.3 Solvente

3.3 Conveco

1.4 Marte

1.14 Ano bissexto

2.4 Destilao

1.5 Telescpio

1.15 Newton

2.5 Separao mgnetica

3.4 Radiao
eletromagntica

1.6 Vnus

1.16 Dinammetro

2.6 Evaporao

3.5 Biomassa

1.7 Jpiter

1.17 Peso

2.7 Filtrao

3.6 Central hidroeltrica

1.8 Saturno

1.18 Imponderabilidade

3.7 Energia geotrmica

1.9 Ursa Maior

1.19 Massa

2.8 Decantao
lquido-lquido
2.9 Reao qumica

3.9 Carvo

1.10 Velocidade mdia

3.8 Energia elica

3.10 Petrleo

37

UTILIZAO DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAO


E COMUNICAO
Nos normativos legais, organizadores da escola e dos processos de desenvolvimento do currculo, dado destaque necessidade de envolver os alunos no ensino-aprendizagem atravs de experincias educativas diferenciadas que a escola lhes dever proporcionar, por exemplo recorrendo s tecnologias de informao e
comunicao (muitas vezes designadas pela sigla TIC) e ao multimdia educativo.
A
, baseada no texto do Manual, contm inmeros recursos digitais que permitem usar as
tecnologias da informao e comunicao (TIC) no ensino da Fsico-Qumica. Apresentamos neste guio um conjunto de materiais adicionais com vista a criar mais possibilidades de usar as TIC com proveito no ensino da disciplina.

WebQuests
WebQuest uma atividade de pesquisa orientada em que toda ou a maior parte da informao com que os
alunos trabalham provm de recursos na internet.
Bernie Dodge, 1995

O trabalho atravs de WebQuests tem-se revelado uma boa estratgia de ensinar e aprender, utilizando a
internet. simples e eficiente e no necessita de grandes conhecimentos de informtica. Alm de ser um modelo
que utiliza diversas estratgias para motivar os alunos, apela tambm autenticidade e criatividade. Pelas
tarefas genunas e prticas, pelos recursos concretos que so apresentados aos alunos, pela prpria publicao
dos seus resultados, as WebQuests revestem-se, em geral, de grande interesse. Aos alunos pede-se que realizem
algo que, alm de dar significado ao que fazem na sala de aula, os leve a resolver problemas, a participar em
debates/discusses temticas, a lidar com alguns aspetos da realidade, a desenvolver competncias num determinado aspeto ou perspetiva de um tpico, ou a desempenhar um determinado papel num grupo. Tudo isto, como
sabido, envolve, forma e motiva fortemente os alunos.
Para obter uma maior eficcia e clareza nas propostas, uma WebQuest concebida e construda segundo uma
estrutura lgica que contm os seguintes elementos estruturantes:
Introduo
Tarefa
Processo
Recursos
Concluso
Avaliao
Destinatrios
Elaboraram-se trs WebQuests : uma sobre o captulo 1 (2020 viagem no espao), outra para o captulo 2
(A Qumica no rasto do crime) e a terceira para o captulo 3 (Sensibilizando para as energias limpas).
38

De seguida, apresenta-se neste Caderno de Apoio ao Professor apenas a Tarefa associada a cada WebQuest
desenvolvida. Desta forma pretende-se contribuir para ilucidar sobre a dinmica proposta.
Sendo a WebQuest uma atividade de pesquisa orientada em que a maior parte da informao com que os alunos trabalham provm de recursos na internet, haver vantagem adicional se a explorao desta se fizer a partir
. Os recursos, previamente selecionados,
da sua verso on-line, que se encontra disponvel em
ficam disponveis de imediato, bastando clicar sobre os respetivos nomes.
A explorao das WebQuests, como todas as interaes pedaggicas usando a internet, devero fomentar nos
alunos uma atitude crtica (nem tudo o que est na internet correto e positivo) e tica (copy-paste desonesto, a menos que se cite a fonte).
Apresentam-se ainda algumas sugestes de explorao das WebQuests pelos alunos.

WebQuest Captulo 1
A ESA pode contar contigo?

2020 viagem no espao


TAREFA
O desafio proposto o seguinte:
Corre o ano de 2020 e a Agncia
Espacial Europeia (ESA) convidou-te a ti e
tua equipa para integrarem o seu prximo projeto e para viajar pelo espao.
Este projeto inclui uma viagem pelo
espao a bordo de uma nave espacial,
onde ters como misso a recolha de
informaes e imagens, de modo a responderes s questes colocadas inicialmente.
Sers um astronauta descoberta de novos mundos.

Informaes e sugestes metodolgicas de explorao da WebQuest 2020 viagem no espao


Contedo curricular: constituio do sistema solar, movimentos de rotao e translao, peso de um corpo.
Tempo: duas aulas de 45 minutos e/ou trabalho em casa.
Materiais: computadores com ligao internet (um por cada grupo, preferencialmente), livros didticos.
Objetivos:
Pretende-se, essencialmente, que os alunos adquiram conhecimentos sobre o sistema solar, analisando,
interpretando e avaliando a informao recolhida.
Referir algumas caractersticas de todos os planetas do sistema solar e da sua estrela principal o Sol.

39

Reconhecer que a Terra um planeta que, entre muitos outros, faz parte de um sistema solar em evoluo.
Reconhecer a importncia do estudo de outros corpos planetrios para o melhor conhecimento do nosso
planeta e vice-versa.
Indicar as principais caractersticas dos asteroides, cometas e meteoroides.
Enunciar as consequncias do movimento de rotao da Terra e explicar a sucesso dos dias e das noites.
Enunciar as consequncias do movimento de translao da Terra e relacionar a sucesso das estaes do
ano com o movimento de translao e a inclinao do eixo da Terra.
Reconhecer que o peso uma fora gravtica.
Enunciar os fatores de que depende o peso de um corpo.
Reconhecer que o peso de um corpo diminui com o aumento da distncia do corpo ao centro da Terra.
Calcular o peso de um corpo superfcie de outro planeta.
Reconhecer que os astronautas no esto a flutuar no espao e que sobre os eles atua uma fora gravtica.
Utilizar as TIC como ferramentas de apoio ao desenvolvimento de certas tarefas.
Desenvolver competncias no trabalho de grupo.
Resolver problemas, tomar decises e participar em debates/discusses temticas.
Nota: podemos no atingir necessariamente todos estes objetivos, tudo depender do perfil dos pesquisadores.
Sugestes metodolgicas de explorao:
O professor que queira realizar a WebQuest 2020 viagem no espao na sua aula pode utilizar as sugestes
propostas. Mas esta proposta deve ser adaptada experincia do professor de acordo com as suas competncias
em diversos domnios: utilizao do computador e seus perifricos; utilizao da internet, das suas funcionalidades e das ferramentas de comunicao; coordenao do trabalho de grupo, desde a seleo dos elementos at
motivao da cooperao e coordenao na apresentao dos trabalhos finais.

Aula

Atividades

Constituio dos grupos de trabalho.


O professor explica o que uma WebQuest e quais so os objetivos do trabalho.
Os grupos escolhem as tarefas a desempenhar.
1
Os alunos navegam na WebQuest.
(45 min)
Os alunos pesquisam informao nos stios previamente selecionados (e em livros).
O professor ajuda os grupos a ultrapassar dificuldades.
Os alunos devero preparar a apresentao em PowerPoint.

Os grupos apresentam os seus trabalhos perante o professor e os colegas da turma.


2
(45 min) O professor e os colegas devero manifestar a sua opinio sobre o trabalho realizado.

Para que este conhecimento possa ser partilhado por um grupo mais amplo, poder decorrer uma sesso de
apresentao dos trabalhos que poder ser estendida a toda a comunidade.
40

WebQuest Captulo 2

A qumica no rasto do crime!


TAREFA
O desafio proposto o seguinte:
Os investigadores da polcia precisam de
descobrir quem escreveu a nota de resgate
deixada ao professor Silva. Certamente
que um dos alunos que fez o teste de matemtica foi o mesmo que escreveu a nota de
resgate e levou o Rufinho.
necessrio planificar os testes a realizar e as tcnicas a usar para ajudar a polcia
a desvendar este crime.
Podemos contar com a tua ajuda?

Informaes e sugestes metodolgicas de explorao da WebQuest A qumica no rasto


do crime!
Contedo curricular: mtodo de separao dos corantes numa mistura cromatografia (proposta de
extenso curricular).
Tempo: duas aulas de 45 minutos e/ou trabalho em casa.
Materiais: computadores com ligao internet (um por cada grupo, preferencialmente), livros didticos,
caderno e caneta.
Objetivos:
Pesquisar informao sobre a cromatografia e a importncia da sua utilizao no quotidiano.
Utilizar as TIC como ferramentas de apoio ao desenvolvimento de tarefas.
Desenvolver competncias no trabalho de grupo.
Resolver problemas, tomar decises e participar em debates/discusses temticas.
Sugestes metodolgicas de explorao:
O professor que queira utilizar a WebQuest A qumica no rasto do crime! pode utilizar as sugestes propostas na pgina seguinte.
Esta proposta deve ser adaptada experincia do professor de acordo com as suas competncias em diversos
domnios: utilizao do computador e seus perifricos; utilizao da internet, das suas funcionalidades e das ferramentas de comunicao; e coordenao do trabalho de grupo, desde a seleo dos elementos at motivao
da cooperao e coordenao na apresentao dos trabalhos finais.
41

Aula

Atividades

Constituio dos grupos de trabalho de alunos.


O professor explica o que uma WebQuest e o quais so os objetivos do trabalho.
Os alunos navegam na WebQuest.
Cada grupo seleciona uma das personagens propostas.
1
(45 min) Os alunos pesquisam informao na internet (e em livros).
O professor ajuda os grupos a ultrapassarem dificuldades.
Os alunos desempenham as tarefas inerentes personagem que escolheram e avanam para a resoluo do
problema.
Os grupos de alunos apresentam as suas concluses perante o tribunal e desvendam o sequestrador do co.
2
O professor e os restantes colegas determinaro se as provas apresentadas so suficientemente fortes para
(45 min)
provar que o seu suspeito seja o sequestrador.

WebQuest Captulo 3

Sensibilizando para a energia limpa!


TAREFA
O desafio proposto o seguinte:
Repensar a situao em que o mundo
se encontra, sem petrleo, gs natural e
carvo, e tentar encontrar alternativas
energticas que possam satisfazer as
necessidades da nossa sociedade atual.
Encontradas essas alternativas, em conjunto como o teu grupo de trabalho, devers preparar uma campanha defendendo o
uso de energias limpas e renovveis.
O mundo necessita da tua contribuio!
Pode-se contar contigo?

Informaes e sugestes metodolgicas de explorao da WebQuest Sensibilizando


para a energia limpa!
Contedo curricular: fontes de energia renovveis.
Tempo: duas aulas de 45 minutos e/ou trabalho em casa.
Materiais: computadores com ligao internet (um por cada grupo, preferencialmente), livros didticos,
cartolinas, folhas A4, papel autocolante, t-shirts, cola, marcadores, tesouras.
42

Objetivos:
Repensar a situao em que o mundo se encontra, face s fontes de energia no renovveis, e tentar encontrar alternativas energticas que possam satisfazer as necessidades da nossa sociedade atual.
Preparar uma campanha, utilizando diferentes formas de divulgao, sensibilizando para o uso de energias
reversveis e limpas.
Utilizar as TIC como ferramentas de apoio ao desenvolvimento de tarefas.
Desenvolver competncias no trabalho de grupo.
Resolver problemas, tomar decises e participar em debates/discusses temticas.
Sugestes metodolgicas de explorao:
O professor que queira realizar a WebQuest Sensibilizando para a energia limpa! na sua aula pode utilizar as
sugestes propostas a seguir. Mas esta proposta deve ser adaptada experincia do professor de acordo com as
suas competncias em diversos domnios: utilizao do computador e seus perifricos; utilizao da internet, das
suas funcionalidades e das ferramentas de comunicao; coordenao do trabalho de grupo, desde a seleo dos
elementos at motivao da cooperao e coordenao na apresentao dos trabalhos finais.

Aula

Atividades

Constituio dos grupos de trabalho de alunos.


O professor explica o que uma WebQuest e o quais so os objetivos do trabalho.
Os alunos navegam na WebQuest.
Cada grupo seleciona uma das personagens propostas.
1
Os alunos pesquisam informao na internet (e em livros).
(45 min)
O professor ajuda os grupos a ultrapassarem dificuldades.
Cada grupo dever escolher qual a fonte de energia renovvel sobre a qual pretende desenvolver o seu trabalho.
Os alunos desempenham as tarefas inerentes personagem que escolheram e avanam para a resoluo do
problema.
Os alunos devero ultimar a apresentao dos materiais que desenvolveram.
Os grupos apresentam os seus trabalhos perante o professor e os colegas da turma.
2
O professor e os colegas devero manifestar a sua opinio sobre os argumentos, usados pelo grupo, para sen(45 min)
sibilizar as pessoas para o uso da fonte de energia renovvel por eles escolhida, e se as formas usadas para a
sua divulgao foram devidamente exploradas.

Para que essa divulgao possa ser mais eficiente e no fique confinada ao espao da sala de aula, poder ser
estendida a toda a comunidade educativa. A divulgao da informao recolhida e do conhecimento adquirido
poder ser feita pelos diferentes grupos no Dia do Ambiente (5 de junho), envolvendo os restantes alunos da
escola e sensibilizando-os para a importncia de utilizar fontes de energia renovveis.
Esta divulgao poder assumir a forma de um concurso, de um peddy-paper ou de uma mini-maratona com
questes cujas respostas podem ser encontradas nos cartazes elaborados, nos folhetos distribudos, nos autocolantes e nas mensagens que poderiam ser divulgadas atravs da rdio escolar (se existir), ou de outro meio alternativo.
43

Peas de software educativo de acesso livre na internet


Apresenta-se ainda, neste Caderno de Apoio ao Professor, um conjunto de propostas de software livre que
poder ser usado para a explorao complementar s temticas abordadas no captulo 1. Apresentam-se tambm informaes que podem ajudar a interagir com o programa Celestia, um simulador do Universo. Apesar de
estar em ingls, tem comandos simples e poder ser usado nas aulas de Fsico-Qumica, eventualmente em colaborao com a disciplina de Ingls.
A astronomia uma rea de interveno privilegiada com vista integrao das TIC no currculo.

Secret Worlds: The Universe Within


Este stio sobre as escalas no Universo ajuda os alunos a adquirirem uma noo das distncias e escalas no
Universo, partindo de tamanhos familiares e passando gradualmente para tamanhos maiores, cada um deles dez
vezes maior do que o anterior.
Disponvel em: http://micro.magnet.fsu.edu/primer/java/
scienceopticsu/powersof10/index.html

Stellarium
Este software tem sido usado em projetores de planetrios e mostra um cu realista em trs dimenses,
semelhante ao que se consegue visualizar a olho nu, com binculos ou telescpio. Basta escolher as coordenadas
geogrficas e comear a observar o cu!
Disponvel em: http://www.stellarium.org/pt/

44

Eyes on the Solar System


A NASA oferece uma viagem virtual atravs do sistema solar com Eyes on the Solar System , uma ferramenta interativa na internet.
Este software combina a tecnologia de videojogos e dados reais da NASA para criar viagens de explorao do
cosmos a bordo de uma nave espacial. Os grficos do monitor e as informaes sobre a localizao dos planetas e
as manobras das naves espaciais usam dados de misses espaciais.
Disponvel em: http://solarsystem.nasa.gov/eyes/intro.html

Celestia
Este simulador do cu permite explorar o Universo em trs dimenses, passeando por planetas, constelaes
e conhecendo o lado oculto da Lua, entre outras aventuras.
Disponvel em: http://www.shatters.net/celestia/index.html

45

Informaes complementares para a explorao do software


Celestia
(Disponvel em

O Celestia um simulador em tempo-real, gratuito, que permite percecionar o nosso Universo a trs dimenses (3D). Uma interface do tipo apontar e ir para, permite, de forma simples, viajar para qualquer uma das mais
de cem mil estrelas, pelo nosso sistema solar, sistemas solares longnquos e outras galxias. Todo o percurso
controlvel; o zoom permite ter a perceo do espao num vasto espetro de escalas.
O Celestia est disponvel gratuitamente para Windows, Linux e Mac OS X.

Funcionalidades do Celestia
O Celestia oferece ao utilizador um vasto leque de opes para a explorao e conhecimento do Universo, tais
como as referidas seguidamente:
Permite pairar sobre cada um dos oito planetas do nosso sistema solar e visualizar as nuvens a deslocarem-se na atmosfera da Terra. Olhando atentamente, o utilizador poder ver montanhas, canais e crateras
na superfcie do planeta, com sombras projetadas sobre ele medida que o Sol se pe no horizonte.
Regressar superfcie da Terra a uma velocidade lenta ou velocidade de milhares de quilmetros por hora,
na sua prpria nave espacial.
Colocado diante do planeta Jpiter, o utilizador pode visualizar como as suas grandes luas se movimentam
em torno do planeta, provocando eclipses, projetando as suas sombras sobre a grande mancha vermelha do
planeta principal.
Viajar at Saturno juntamente com a sonda Cassini quando ela se encontrou com este planeta durante 2004
e ver a sonda Huygens descolar-se da Cassini, descendo sobre a lua Tit em janeiro 2005.
Permite ao utilizador conduzir a sua nave espacial para junto do cometa Halley e acertar o relgio para algum
tempo atrs, acompanhando este famoso cometa ao longo de uma viagem pelo interior do sistema solar.
O utilizador pode acertar a velocidade da sua nave e, a partir da superfcie da Terra, viajar para a Estao
Espacial Internacional (ISS) ou para o telescpio espacial Hubble. Tem tambm sua disposio a possibilidade
de viajar para alm dos longnquos limites do nosso sistema solar, localizando e acompanhando as Voyager 1
e 2 medida que elas se afastam cada vez mais da Terra.
Viajar at junto de um buraco negro em rotao, prximo de um conjunto de estrelas. Observar um pulsar
embutido no interior de uma nebulosa, rodando rapidamente, medida que envia os seus raios de luz atravs da nebulosa de gs.
Navegar at ao futuro da Terra e tornar-se testemunha do fim do nosso planeta, medida que o nosso Sol
incha e o engole, ou retroceder no tempo para se tornar testemunha da recriao da aparncia da Terra h
milhes de anos atrs. Pode ainda assistir ao choque de Orpheus, um planeta do tamanho de Marte, com a
Terra, criando a Lua e colocando-a em rbita a alguns milhares de quilmetros da Terra, ou acelerar no
tempo para o ano de 2800 e observar os enormes espelhos de gelo marcianos fundirem e tornarem o planeta
num verdejante mundo de gua, plantas e cidades do futuro.
Estas so apenas algumas das funcionalidades do Celestia. Trata-se de um programa que continua em rpida
evoluo. Vamos avanar e conhecer um pouco melhor e em mais pormenor o funcionamento do Celestia.
46

Requisitos de hardware
O Celestia um programa sofisticado que no descreve apenas as posies e os ambientes grficos de todo o
sistema solar em 3D; tambm descreve e desenha um cu com centenas de milhares de estrelas, em tempo real.
Para executar minimamente o Celestia, o computador necessita de ter um processador de, pelo menos, 800 MHz.

O ecr de abertura
No canto superior esquerdo, so apresentadas algumas informaes
acerca do alvo escolhido (a Terra, por exemplo); se as informaes no
forem visualizadas de imediato, basta pressionar a tecla [V] para a sua
exibio. Distance indica a distncia entre a superfcie do objeto e o
ponto o onde utilizador se encontra.
O Radius apresentado em quilmetros e o Apparent Diameter
apresentado em graus e representa o tamanho do objeto frente do Fig. 1 A Terra.
utilizador, tal como este o v do ponto onde se encontra.
No canto inferior esquerdo, o utilizador encontrar a velocidade qual se est a deslocar atravs do espao
Speed. No canto superior direito, apresentada a data e hora. O Celestia pode acelerar ou atrasar o tempo e viajar para o futuro ou para o passado com um toque numa tecla; nesse momento, o programa est em Real time.

Campo de viso

Fig. 2 O FOV aqui de 45. Note-se que a Lua praticamente


impercetvel.

Fig. 3 O FOV aqui de 12. A Terra e a Lua esto agora


ampliadas.

Atravs do Field of View ou FOV, o utilizador poder definir a quantidade de cu que pretende visualizar. O Celestia calcula um FOV baseado no tamanho do ecr e na definio do monitor. O utilizador pode alterar
o seu FOV facilmente, pressionando a tecla [Shift ] no teclado, [left-clicking] e mover o rato para a frente e para
trs, ou primindo as teclas [ . ] ou [ , ] para mudar o FOV a partir do teclado.

Scripts e trajetos educacionais


O Celestia tem um pequeno trajeto previamente preparado. Para o visualizar, basta abrir o programa e selecionar a opo Run Demo no menu Help. Para concluir, basta pressionar a tecla [Esc].

47

Principais teclas de atalho

48

Tecla de atalho

Funcionalidades

Atmosphere : (Ctrl+A)

Permite apresentar ou remover a atmosfera dos planetas que a possuam.

Celestial Grid : ( ; )

Coloca uma grelha de posicionamento no


cu, que particularmente til se o utilizador pretender localizar um objeto no cu
com o seu telescpio.

Clouds : ( I )

Alguns dos planetas do sistema solar possuem nuvens, e o Celestia capaz de as


colocar em movimento.

Comet Tails :
(Ctrl + T)

Permite desenhar, com algum detalhe, as


caudas dos cometas medida que se aproximam do Sol.

Constellations :
(Ctrl + B) ( / ) ( = )

O Celestia pode desenhar os limites [Ctrl +


B] das constelaes, os traos oficiais [ / ]
das 88 constelaes do cu e permite ainda
identific-las [=]

Eclipse Shadow :
(Ctrl + E)

Pode simular as sombras produzidas


durante os eclipses.

Galaxies : (U)

Permite recriar as galxias existentes no


Universo, bem como as nebulosas. A Via
Lctea uma das galxias apresentadas
com grande detalhe.

Orbits : (O)

O Celestia pode desenhar as rbitas dos


diversos corpos celestes no sistema solar.

Stars/As Discs or Points :


(Ctrl + S)

Apresenta as estrelas no cu, como pontos, pontos macios ou discos. A opo mais
realista a de pontos macios.

Ring Shadows :
(no tem tecla
de atalho)

O Celestia pode simular as sombras criadas pelos planetas, quer nos seus anis,
quer noutros corpos celestes.

Locations :
(Shift + &)

Permite escrever o nome das cidades,


vilas, montanhas, rios, oceanos, etc. na
Terra.

Ambient Light :
(Shift + { ) (Shift +})

Permite diminuir ou aumentar a luz


ambiente de acordo com as necessidades.

Information Text : (V)

Permite apresentar, ou remover, a informao no ecr.

Imagem

Movimento e seleo de objetos


O movimento, em geral, um dos pontos fortes do Celestia: fcil e verstil. As teclas de movimento so
importantes para desfrutar o Universo no Celestia.
No Celestia, quando o utilizador seleciona um objeto, o programa indica o seu nome e mais alguns pormenores. Para viajar at ao objeto selecionado, h vrias maneiras:

1. Selecionar a opo Goto ou pressionando a tecla [G], o programa leva o utilizador atravs de uma viagem
velocidade hyper-light e esta a maneira rpida.

2. Outra opo o utilizador pilotar a sua nave at ao destino desejado. Esta opo a que demora mais tempo.
3. A terceira opo consiste em selecionar o objeto e ordenar ao programa que o centre e o siga, de seguida,
usando as teclas avanar e recuar; o utilizador aproxima e distancia a sua nave do objeto.

4. Um outra opo do Celestia permitir que, quando o utilizador seleciona um corpo celeste, possa viajar at
sua superfcie Go to Surface [Ctrl + G].

49

ATIVIDADE ENVOLVENDO OS PAIS NA


APRENDIZAGEM DA QUMICA (PAQ)
A atividade Pais na Aprendizagem da Qumica (PAQ) poder contribuir para promover um envolvimento
mais ativo dos alunos na Qumica, relembrando os principais conceitos que foram abordados em aulas prvias
realizao da atividade em casa com os pais/familiares. Para os pais/familiares esta atividade ser uma possibilidade de acompanharem os seus educandos, estimulando a coparticipao no processo de aprendizagem.

PAQ: Companhia dos materiais

Caros pais/familiares:
Nas aulas de Fsico-Qumica temos vindo a estudar a classificao dos materiais e os tipos de misturas. Nesta atividade, composta por vrios desafios, procuraremos conhecer melhor e classificar
alguns dos materiais que nos rodeiam e que so indispensveis no nosso dia a dia.
muito importante que, juntamente com o(a) aluno(a), faam todos os registos numa folha de papel
que deve ser anexada a este documento.
Espero que gostem desta atividade!
Obrigado(a).

cones usados na estruturao dos desafios propostos e respetivo significado:

Registos

Dinmicas
prticas

Vamos aos desafios. Bom trabalho!


50

Debate

Questo

Interveno do(a) aluno(a)

Interveno do(a)
aluno(a) e dos
pais/familiares

Desafio

Interveniente(s)

Descrio do desafio
Inicia esta atividade comeando por recordar como se classificam os materiais
atendendo sua composio.
Por palavras tuas, faz um pequeno registo escrito sobre esse tema numa folha
de papel.

Com a ajuda dos teus pais/familiares, procura recolher os seguintes conjuntos


de materiais:
Conjunto 1:
Copo com gua da torneira
Maionese
Cubos de acar
Leite
Prego de ferro
Pedao de madeira
lcool das farmcias
Azeite

Conjunto 2:
Corante alimentar
Conta-gotas
Frasco de vidro
Colher de sopa

Conversa com os teus pais/familiares procurando explicar-lhes a diferena


entre substncias e misturas de substncias.
Tenta certificar-te de que eles entenderam bem a tua explicao.
Realiza com os teus pais/familiares um exerccio de aplicao, classificando os
materiais presentes no conjunto 1 em substncias ou misturas de substncias.
Regista essa classificao na folha de papel a anexar a esta atividade.

Recorda como se classificam as misturas quanto natureza de distribuio


das substncias que as constituem.
Faz um pequeno registo escrito sobre isso, usando palavras tuas.

Com a ajuda dos teus pais/familiares prepara uma mistura heterognea


lquido-lquido, recorrendo gua da torneira e a outro material disponvel no
conjunto 1.
Juntamente com os teus pais/familiares observa a mistura obtida.

Como pode ser classificada esta mistura quanto natureza de distribuio das
substncias que a constituem?
A Mistura homognea
B Mistura heterognea
C Mistura coloidal
Regista na folha de respostas a resposta correta.

Solicita aos teus pais/familiares que adicionem cuidadosamente, com a ajuda


de um conta-gotas, algumas gotas de corante mistura anterior.
Juntamente com os teus pais/familiares observa o que aconteceu.

51

Desafio

10

Interveniente(s)

Descrio do desafio
Debate com os teus pais/familiares porque que se formam pequenas bolinhas junto do azeite.
Regista a tua opinio e a opinio dos teus pais/familiares.
Usando o cabo de uma colher da sopa solicita aos teus pais/familiares que
empurrem as bolinhas de corante at gua.
Juntamente com os teus pais/familiares observa o que aconteceu.

11
Debate com os teus pais/familiares e procurem explicar o que acontece s
bolinhas logo que elas atingem a gua.

12

Descreve como procederias para, com base nos materiais disponveis no conjunto 1, preparares:
a. Uma soluo aquosa lquida com um soluto lquido.
b. Uma soluo aquosa lquida com um soluto slido.
Por palavras tuas, faz um pequeno registo escrito sobre isso.

13

Debate com os teus pais/familiares o que acontece se adicionarmos:


a. Mais acar a um copo de gua aucarada.
b. Mais gua a um copo de gua aucarada.

14

Prepara trs solues aquosas de gua com corante alimentar que devero
manifestar diferentes intensidades de cor.
Com base nelas explica aos teus pais/familiares o conceito de concentrao
de uma soluo.

15

Considera a figura seguinte, que representa a observao de uma amostra de


leite ao microscpio.
Como se classifica esta mistura quanto
natureza de distribuio das substncias que a constituem?
A Mistura homognea
B Mistura heterognea
C Mistura coloidal
Regista na folha de respostas a resposta correta.

16

Olha tua volta e, com a ajuda dos pais/familiares, preenche a tabela seguinte
(construindo uma equivalente na tua folha de registos), indicando outras misturas heterogneas, homogneas e coloidais existentes em tua casa.
Misturas heterogneas

52

Misturas homogneas Misturas coloidais

Para pensar e debater um pouco mais com os pais/familiares:


1. Quando um alimento se chama puro, isso no quer dizer que seja uma substncia nica.
Por exemplo, falar de azeite puro no significa que se trate de uma substncia s.

a. Discute esta afirmao com os teus pais/familiares procurando explicitar as diferenas entre a linguagem cientfica e a linguagem do dia a dia.

a. Regista, na folha de respostas, as principais ideias resultantes deste debate.


2. Na Natureza, as substncias raramente ocorrem no seu estado puro. Surgem normalmente como componentes de misturas.

a. Faz uma pesquisa em conjunto com os teus pais/familiares procurando misturas cujo processo de separao nas respetivas substncias constituintes tenha particular importncia no nosso dia a dia.

b. Regista, na folha de respostas, os principais resultados dessa pesquisa.

Comunicao casa-escola:
Caros pais/familiares: Expressem por favor a vossa opinio sobre o trabalho efetuado pelo(a) ___________________________
(nome do aluno) nesta atividade, assinalando a opo que melhor corresponder a cada caso:
O (a) aluno (a) empenhou-se no trabalho e foi capaz de o fazer.

Sim

No

O (a) aluno (a) e ns gostmos desta atividade e reconhecemos o seu valor pedaggico.

Sim

No

Esta atividade ajudou-nos a compreender o que o (a) aluno (a) est a aprender nas aulas da disciplina de
Fsico-Qumica.

Sim

No

Outros comentrios: ________________________________________________________________________________________________________________________


Assinatura dos pais/familiares: __________________________________________________________________________________________________________

Agradeo a sua colaborao.


__________________________________________
O(A) professor(a)
53

CENTROS CINCIA VIVA


Os Centros Cincia Viva so espaos interativos de divulgao cientfica e tecnolgica distribudos pelo territrio nacional, que funcionam como locais de desenvolvimento cientfico, cultural e econmico atravs dos atores regionais mais ativos nestas reas.
Assim, interessante envolver os alunos numa visita virtual (se preceder uma visita real, tanto melhor...) a
Centros Cincia Viva espalhados pelo pas, que possuem vrios recursos com potencialidades pedaggicas para o
ensino da fsica e da qumica. Deixamos alguns exemplos e o website no qual podero ser obtidas informaes
mais especficas.
Centro Cincia Viva de Lousal
Planetrio do Porto
Rmulo Centro Cincia Viva da Universidade
de Coimbra
Centro Cincia Viva de Lagos
Centro Cincia Viva do Alviela
Centro Cincia Viva da floresta Proena-a-Nova
Centro Cincia Viva de Bragana
Centro Cincia Viva de Sintra
Planetrio Calouste Gulbenkien
Centro Cincia Viva

Centro Cincia Viva de Estremoz


Centro Cincia Viva do Porto Moniz
Fbria Cincia Viva
Centro Cincia Viva de Constncia
parque de Astronomia
Pavilho do Conhecimento Cincia Viva
Exploratrio Infante D. Henrique
Centro Cincia Viva do Algarve-Faro
Centro Cincia Viva de Vila do Conde
Visiunarium Centro Cincia Viva do Europarque

Centro Cincia Viva


de Bragana.

Centro Cincia Viva


do Alviela.

Centro Cincia Viva


de Lousal.

Centro Cincia Viva


de Constncia.

Website para mais informaes sobre os vrios Centros Cincia Viva:


http://www.cienciaviva.pt/centroscv/rede/

MUSEUS DE CINCIA
MUSEU DA CINCIA DA UNIVERSIDADE DE COIMBRA
Pgina web: http://www.museudaciencia.org/
MUSEU DE CINCIA DA UNIVERSIDADE DO PORTO
Pgina web: http://sigarra.up.pt/fcup/WEB_BASE.GERA_PAGINA?p_pagina=1005728
MUSEU DE CINCIA DA UNIVERSIDADE DE LISBOA
Pgina web: http://www.mc.ul.pt/

54

A ORGANIZAO DE VISITAS DE ESTUDO


As visitas de estudo so tarefas educativas a desenvolver que permitem a observao direta, a interpretao
de fenmenos e a avaliao em contacto com a realidade exterior escola. Por se desenvolverem fora do
ambiente da sala de aula, as visitas de estudo podem ser uma fonte acrescida de motivao dos alunos para
aprenderem mais e desenvolverem novas competncias.
Qualquer visita de estudo dever ser preparada com antecedncia, a fim de aumentar o seu potencial pedaggico. Desta forma, em cada uma das etapas existem alguns aspetos que importa ter em considerao:

ETAPA 1 Preparao da visita de estudo


Definio de atividades pedaggicas:
Objetivos da visita de estudo: o que se espera que os alunos realizem, experienciem e aprendam.
Formas de envolvimento dos alunos na planificao e organizao da visita.
Escolha de estratgias:
Tipo de visita: dirigida, descoberta, mista.
Aulas de preparao prvia.
Materiais a elaborar para apoiar os alunos durante a visita (textos informativos, roteiros de trabalho, questionrios, entre outros).
Definio do tipo de trabalhos finais resultantes da realizao da vista.

Definio de atividades burocrticas:


Incluso da visita no Plano Anual de Atividades.
Contacto com os responsveis pela instituio a visitar e marcao da visita.
Contacto com as empresas transportadoras com vista reserva de transporte.
Coordenao de horrios de professores e alunos.
Planificao dos espaos destinados a refeies e alojamentos (se necessrio).
Escolha do vesturio adequado ao local (se necessrio).
Contacto com os encarregados de educao (autorizao).

ETAPA 2 Realizao da visita de estudo


O sucesso da realizao de uma visita de estudo depende do grau de envolvimento dos alunos, desde a sua
participao na organizao e planificao da mesma at ao reconhecimento desta atividade como potenciadora de aprendizagens futuras.

55

Os objetivos da visita, o modo como os alunos se encontram organizados, as tarefas que devero cumprir e
todas as questes de natureza logstica devero ter sido objeto de discusso prvia.
Os mapas, roteiros ou outros materiais necessrios realizao da visita no devero ser divulgados previamente.
Convm orientar os alunos e certificar-se de que so capazes de cumprir os desafios previstos.
Equipamentos de registo dos melhores momentos, como mquinas fotogrficas ou cmaras de vdeo, so
indispensveis!

ETAPA 3 Avaliao da visita de estudo realizada


A visita de estudo deve ser sempre objeto de avaliao:
No mbito da turma, de um modo formal, atravs, por exemplo, de questionrios, ou, de modo informal, solicitando participaes e testemunhos aos alunos, individualmente ou em grupo, de acordo com os objetivos
da visita e dos critrios previamente acordados. As questes podem ser de natureza comportamental, cognitiva ou instrumental.
Por parte dos professores, de forma a decidirem o que poder ser melhorado ou mantido no futuro, tanto do
ponto de vista da preparao, como do ponto de vista da realizao da visita.

ETAPA 4 Partilha dos trabalhos resultantes da visita de estudo realizada


desejvel que a visita de estudo d origem a um produto que possa ser objeto de reconhecimento pelos
alunos e demais intervenientes.
Estes produtos subsequentes s visitas devero estar previstos com antecedncia, embora aps a visita
possa haver outras propostas de trabalho.
Exemplos de produtos subsequentes s visitas podero ser:
Textos em jornais.
Cartazes.
Exposies em espaos da escola.
lbuns temticos.
Dramatizaes.
Relatrios.
Etc.

56

PROPOSTAS DE CINCIA DIVERTIDA


PARA O DIA ABERTO DA ESCOLA
Para substanciar o conceito Cincia Divertida (Fun Science ) relacionado com o ensino experimental e
desenvolvendo programas de entretenimento que abordem as reas cientficas de uma forma informal e divertida apresentamos algumas propostas de atividades, de alguma forma relacionadas com os contedos curriculares do 7.o ano de escolaridade, mas que tambm podem ser extenses curriculares que sero alvo de posterior
consolidao.
Conscientes de que cada vez mais importante abrir a escola comunidade, deixando de ter uma escola s para
quem l trabalha ou estuda para a tornar parte mais presente no quotidiano das pessoas e das instituies sua volta,
muitas escolas estabelecem um dia que simboliza essa abertura sociedade: o chamado Dia Aberto. Nesse dia,
entre outras integraes curriculares possveis, sugerimos a realizao das atividades que a seguir apresentamos.

Atividade 1 gua em chamas


Utilizando um erlenmeyer de 500 mL, aparentemente novo, encha-o com gua da torneira. Aps aproximar uma chama do topo do frasco a superfcie da gua comea a arder e tal prolonga-se por vrios minutos.
Ser necessrio utilizar:
1 erlenmeyer de 500 mL.
Combustvel lquido para isqueiros.
Cloreto de sdio ou bicarbonato de sdio.
gua da torneira.
Fsforos.
Segurana:
Utilizar culos de proteo.
Procedimento:

1.

Antes de iniciar a atividade, deite cerca de meia colher de ch de combustvel de isqueiro no erlenmeyer.
Rode o frasco de modo a distribuir o lquido pela parede, at o frasco parecer vazio, e volte a colocar o
frasco na embalagem original.

2.

Quando estiver a executar esta atividade, retire o frasco da sua embalagem original, como se fosse um
frasco novo.

3.

Encha o frasco at ao topo com gua da torneira.

4.

Para obter um efeito mais espetacular, adicione uma pitada de cloreto de sdio ou de bicarbonato de sdio.

5.

Aproxime uma chama do topo do frasco. O lquido do isqueiro estar a flutuar superfcie, invisvel para
os alunos.
57

Sugestes pedaggicas:
Observaes:

a.

Se for utilizado demasiado combustvel, os alunos (e/ou visitantes) conseguiro ver uma camada oleosa,
perdendo-se o efeito surpresa.

b.

Pratique de forma a determinar a quantidade certa. Com frascos maiores, ser necessrio mais tempo
para o lquido chegar ao topo.

c.

Se os alunos (de nveis de escolaridade superior ao 7.o ano e/ou visitantes) julgarem que a combusto
resultado de alguma reao com os sais de sdio, escreva as equaes propostas no quadro.

d.

A reao qumica a combusto do combustvel de isqueiro, que consiste numa mistura de hidrocarbonetos de cadeia curta que so menos densos do que a gua.
O combustvel de isqueiro normalmente uma mistura de hexanos. Os hexanos so destilados do petrleo a 70-90 C.
C6H14 (l) + 19/2 O2 (g) 6 CO2 (g) + 7 H2O (g)

e.

Esta atividade divertida! Desenvolva a sua prpria histria para acompanhar a sua realizao.

Recomendaes para os alunos (e/ou outros visitantes):

I.

Esta gua muito especial e parece estar a arder. Toma(e) nota das tuas(suas) observaes.

II.

Com base nas tuas(suas) observaes, sugere(sugira) uma explicao para o fenmeno gua em chamas.

Atividade 2 Mistrio do cubo de gelo submerso


So apresentados dois copos cheios de um lquido lmpido e incolor. Num dos copos est a flutuar um
cubo de gelo. No outro copo est um cubo de gelo no fundo.
Ser necessrio utilizar:
2 copos de vidro de tamanho mdio.
lcool etlico.
gua lquida.
Cubos de gelo.
Corante alimentar.
Segurana:
Utilizar culos de proteo.
Apagar todas as chamas prximas quando estiver a trabalhar com lcool etlico.
Procedimento:

1.

58

Antes de iniciar a realizao da atividade, encha dois copos de tamanho mdio at 3/4 da sua capacidade,
um deles com gua e o outro com lcool etlico.

2.

Coloque um cubo de gelo em cada copo quando iniciar a realizao da atividade.

3.

Solicite aos alunos (e/ou visitantes) que observem a posio dos cubos de gelo.

4.

Aps esta observao inicial, adicione uma gota de um corante alimentar a cada copo, por forma a
melhorar a visibilidade do fenmeno.

Sugestes pedaggicas:
Observaes:

a.

A massa volmica da gua lquida 1,00 g/cm3. A massa volmica do gelo 0,92 g/cm3. A massa volmica do lcool etlico 0,79 g/cm3.

b.

Esta atividade constitui uma forma muito simples de explicitar o conceito de densidade: sendo o gelo
menos denso do que a gua lquida, flutua; sendo mais denso do que o lcool etlico, afunda-se.

Recomendaes para os alunos (e/ou outros visitantes):

I.

Estes cubos de gelo parecem ter um comportamento muito diferente um do outro. Toma(e) nota das
tuas(suas) observaes.

II.

Com base nas tuas(suas) observaes, sugere(sugira) uma explicao para o mistrio do cubo de gelo
submerso e flutuante.

Atividade 3 Ebulio a presso reduzida


Um balo com gua a ferver fechado e invertido. A gua e o vapor existentes no balo so arrefecidos
com gelo modo, observando-se a ebulio da gua a baixa temperatura.
Ser necessrio utilizar:
1 balo de fundo redondo.
Tampa.
Fita isoladora.
Manta de aquecimento.
Suporte universal
Anel de suporte
gua lquida
Saco de plstico com gelo modo.
Segurana:
Utilizar culos de proteo.
Colocar uma barreira de segurana em torno da instalao.
59

Procedimento:

1.

Encha o balo com gua at cerca de metade da sua capacidade.

2.

Coloque o balo com gua na manta de aquecimento. Aquea-o at a gua entrar em ebulio, com produo de vapor.

3.

Insira a tampa no balo. Coloque fita isoladora volta da tampa, por forma a assegurar que esta se ir
manter firme.

4.

Recorrendo a um suporte universal e a um anel de suporte, coloque o balo de cabea para baixo.

5.

Destaque a importncia de observar o facto de a gua estar quente mas no em ebulio.

6.

Coloque um saco de plstico fechado, cheio de gelo, diretamente sobre o fundo do balo.

7.

Destaque, novamente, a importncia de observar o fenmeno ocorrido.

Sugestes pedaggicas:
Observaes:

60

a.

Solicite aos alunos (e/ou visitantes) para medirem a temperatura de ebulio da gua.

b.

Tenha o cuidado de vedar cuidadosamente o balo, pois se a tampa saltar a gua ir derramar-se sobre a
mesa de trabalho.

c.

Um lquido entra em ebulio quando as molculas ganham energia suficiente para escapar da superfcie do lquido e criar uma presso igual presso da atmosfera ou do vapor sobre o lquido. A gua tem
de ser aquecida at temperatura de 100 C presso atmosfrica normal antes de as molculas terem
a energia necessria. Quando a presso sobre a gua for muito inferior presso atmosfrica, como o
caso em que o vapor condensado deixa uma presso baixa sobre a gua no balo, a gua ir entrar em
ebulio com muito menor energia externa adicionada ao sistema. A gua entra em ebulio quando
est relativamente fria.

Recomendaes para os alunos (e/ou outros visitantes):

I.

Sugere (sugira) uma explicao para o efeito do gelo sobre o ponto de ebulio da gua.

II.

Questionar se os alunos (e/ou visitantes) consideram que:

a.

os lquidos entraro em ebulio a uma temperatura mais alta ou mais baixa se estiverem, por
exemplo, a 5000 metros acima do nvel do mar.

b.

possvel fazer a gua morna entrar em ebulio por este mtodo.

Atividade 4 Cruz trimetlica


Utilizando uma cruz trimetlica possvel colocar em evidncia a conduo trmica atravs dos
metais de uma forma atrativa e rpida.
Ser necessrio utilizar:
Cruz trimetlica constituda por uma coluna de ferro e os braos
de cobre e alumnio (ou cobre e lato). Nas extremidades, h pequenas ranhuras que so teis para fixar distncias ao centro da cruz.
Lamparina de lcool.
Trip.
Fsforos.
Segurana:
Utilizar culos de proteo.

Alumnio
ou lato

Cobre

Ferro

Atender s regras de segurana associadas ao manuseamento da lamparina de lcool.


Procedimento:

1.

Apoie a cruz trimetlica sobre o trip com a zona de cruzamento dos dois ramos bem centrada sobre o trip.

2.

Disponha quatro fsforos com a cabea voltada para dentro e os ps apoiados nas ranhuras trs
mesma distncia da fonte de calor e um mais afastado.

3.

Acenda a lamparina de lcool, que s deve aquecer uma zona reduzida da cruz.

Sugestes pedaggicas:
Observaes:

a.

Cuidar para que os alunos (e/ou visitantes) no toquem na cruz metlica quando aquecida.

b.

Passado algum tempo de aquecimento da cruz, inflamam-se quase em simultneo os fsforos dos braos de cobre e alumnio (ou cobre lato). Passado um intervalo de tempo maior inflama-se o fsforo colocado na extremidade da coluna de ferro mais perto da chama e, bastante depois, o fsforo colocado na
extremidade da coluna de ferro mais afastada da chama.
61

c.

Na ponta do objeto em contacto com a fonte de energia, os corpsculos agitam-se mais por receberem
energia da fonte. Estes corpsculos vo transferir energia para os restantes, at ponta mais fria; assim,
a temperatura vai aumentando de uma ponta outra.

d.

A condutividade trmica dos materiais mais ou menos bons condutores est relacionada com a rapidez com que a energia transferida.
3

Recomendaes para os alunos (e/ou outros visitantes):

I.

Os metais constituintes dos braos desta cruz parecem ter propriedades diferentes pois os fsforos posicionados nas suas extremidades inflamaram-se em momentos diferentes. Toma nota das observaes.

II.

Com base nas observaes, sugerir uma explicao para a sequncia com que os fsforos se inflamaram:
1.o Quase em simultneo os fsforos dos braos de cobre e alumnio (ou cobre lato).
2.o O fsforo colocado na extremidade da coluna de ferro mais perto da chama.
3.o O fsforo colocado na extremidade da coluna de ferro mais afastada da chama.

62

RESPOSTAS S QUESTES INTERCALARES DO MANUAL


CAPTULO 1
Pg. 15

11. V: [D]
F: [A], [B], [C], [E], [F]
12. [C]

1. [C]
2.1 [D]

Pg. 44

2.2 [D]

1. Raio do Sol: 700 000 km; raio da Terra: 6400 km; logo, o raio do
Sol 109, 37 vezes maior do que o da Terra. Distncia Terra-Lua:
380 000 km; logo o raio do Sol 1,84 vezes esta distncia.

3. V: [D], [E]
F: [A], [B], [C]
4. [A]
5. 200 109 = 2 1011
6. V: [C], [D], [G], [H];
F: [A], [B], [E], [F], [I]
7. [D]
Pg. 25

2. 1[C] C; 2[A] D; 2 [B] E; 2 [D] B; 2[E] A


3. [A] 100 10 6 = 10 8 s; [B] 2 365 24 60 60 = 6,3 10 7 s;
[C] 100 60 60 = 3,6 105 s; [D] 100 000 60 = 6 106 s.
[A] > [B] > [D] > [C]
4. a. cerca de 300 000 km; b. [C]
5. 1 a.l. = 365 24 3600 300 000 km = 9,46 1012 km; 1 ua = 150
106 km; portanto, 1 a.l. = 9,46 1012 / 150 106 = 6,3 104 ua =
63 000 ua

1. [C]

6. [D]

2. 1 B, G; 2 E; 3 C; 4 D; 5 A, B, D, F, G; 6 A, D, F; 7 B, G

7. 1 [C]; 2[F]; 3[E]; 4[D]; 5 [B]; 6 [I]; 7 [H]; 8 [A]; 9 [G]

3. [C]

8. [B]

4. [D]

9. 20 150 106 km = 3 109 km = 3 1012 m

5. [D]
6. V: [A], [B], [E];
F: [C], [D], [F]
Pgs. 36 e 37
1. Satlite; planeta-ano
2. a. A Sol; B Mercrio; C cometa Halley; D Vnus; E Terra;
F Marte; G Jpiter; H Saturno; I Urano; J Neptuno;
K Pluto
b. Marte e Jpiter;
c. i cometa Halley; ii Mercrio; iii Jpiter; iv Pluto;
v Terra; vi cometa Halley
3. a. Terra

Pgs. 55 e 56
1. [C]
2. V: [E], [F], [H], [I]
F: [A], [B], [C], [D], [G]
3. latitude de Portugal, o Sol nasce aproximadamente a este e
pe-se aproximadamente a oeste (s nos equincios o Sol nasce
e se pe a este e a oeste, respetivamente). No ponto mais alto
acima do horizonte (meio-dia solar) o Sol indica sempre e exatamente a direo sul.
4. [D]
5. a. MR; b. MT; c. MT; d. MR; e. MT; f. MT; g. MR

b. luminoso: Sol; iluminado: Terra

6. V: [A], [B], [D], [E]


F: [C]

c. 1 A, D; 2 G; 3 E; 4 F; 5 E; 6 B, C; 7 H; 8 G

7. [B]

4. Meteoroides

8. [B]

5. Meteoroides que entram na atmosfera e que ardem deixando um


rasto visvel no cu.

9. a. B, D; b. A, C; c. B e C; d. B, D; e. A ; f. C; g. B e D

6. V: [D], [E], [F], [G]


F: [A], [B], [C]
7. [A]

10. O tempo de uma rbita da Terra em torno do Sol 365 dias e


6 h, aproximadamente. Como o ano comum tem 365 dias, ao
fim de quatro anos (4 6 h = 24 h= 1 dia) faz-se o acerto tendo o
ano mais um dia (366 dias, ano bissexto).

9. [A] translao; [B] rotao; [C] translao; [D] rotao;


[E] rotao; translao

11. H sempre dois equincios no ano, tanto no hemisfrio sul como


no hemisfrio norte. Nos equincios a durao do dia exatamente igual da noite e os dois hemisfrios esto igualmente
iluminados pelo Sol.

10. a. Jpiter; b. Vnus; c. Jpiter; d. i) Neptuno; ii) Vnus;


e. 365,25/224,70 = 1,63; f. Vnus; g. 164,79 ou seja aproximadamente 165 voltas.

12. O Rio de Janeiro no hemisfrio sul. O dia mais longo no solstcio de dezembro (l, solstcio de vero). A noite mais longa no
solstcio de junho (l, solstcio de inverno).

8. [D]

63

RESPOSTAS S QUESTES INTERCALARES DO MANUAL


13. a. Mercrio, Vnus e Jpiter

2. a. Aumenta; b. No de maior massa; c. Na Terra.

b. Nos planetas referidos em a) pois os dois hemisfrios esto


sempre igualmente iluminados pelo Sol em qualquer ponto
das suas rbitas em torno do Sol

3. A 1, 3, 7; B 2, 4, 5, 6

c. Urano.

5. O vetor peso est aplicado na pessoa e dirigido para o centro da


Terra, e tem aproximadamente o mesmo valor em todas as posies; mas deve ser maior no polo e menor no equador. Na outra
posio deve ter um valor intermdio.

Pgina 66
1. V: [A], [D], [E], [G], [H], [J];
F: [B], [C], [F], [I]

4. V: [C], [E];
F: [A], [B], [D]

6. V: [A], [D], [F], [G], [I];


F: [B], [C], [E], [H]

2. [C]
3. Devido ao seu movimento de translao resultam diferentes
posies relativas Sol-Lua-Terra e, consequentemente, iluminaes da Lua que vo dar perspetivas diferentes quando observada da Terra.

CAPTULO 2
Pgina 99

4. Cerca de uma semana.

1. [A] e [C].

5. 29,5 dias.

2. Exemplos: caderno, lpis, mochila e livros uso escolar; roupa,


sapatos para vestir; leite, fruta, peixe, legumes alimentao.

6. Quarto crescente: D2; Quarto minguante: B4; Lua Cheia A3; Lua
nova: C1

3. Slido: I, IV e VI; Lquido: II e V; Gasoso: III.

7. V: [A];
F: [B], [C]

4. [C].

8. [B]

6. A: 2, 4, 5, 6, 7 e 10; B: 1, 3, 8 e 9.

5. [B].
7. [D].

Pgina 72

8. [B].

1. V: [A], [B], [D];


F: [C]

Pgina 107

2. A C; b B; c A

1. [C].

3.

2. 1 B a; 2 A a; 3 B a; 4 B a; 5 A b; 6 A b; 7 B b; 8
A c; 9 B c; 10 A c; 11 B a.

F
a.

3. O mel diz-se puro porque no dia a dia tal significa que este
material no tem adio de outras substncias, como acar,
corantes, conservantes, etc.

b.

2,5 N

2,5 N

4. [A].

4. [A] Falsa, pois tm sentidos opostos;


[B] Falsa, pois tem direo vertical, sentido de cima para baixo e
intensidade igual a 1,8N;
[C] V;
[D] V;

5. A: 1, 6, 7, 8 e 9; B: 4, 5 e 10; C: 2, 3, 11 e 12.
6. Por exemplo: mistura homognea lquida - gua e lcool; mistura heterognea lquida - gua e azeite.
7. [A].
Pgina 115
1.
Soluo

Soluto

Solvente

Chocolate

Leite

aquosa com 10 gotas de sumo


de limo

Sumo de limo

gua

de acetona e gua ( trs partes


de acetona e uma de gua)

gua

Acetona

alcolica de iodo

Iodo

lcool

5. a. 2 N e 5 N;
b. 0,75 N e 3,2 N
6. A 2, 4; B 1, 3, 5, 6
7. [C]
Pgina 81
1. V: [C]
F: [A], [B],[D], [E]

64

de leite achocolatado

2. [A].

RESPOSTAS S QUESTES INTERCALARES DO MANUAL


3. [C].

5. [A].

4. a. A soluo constituda por caf (soluto) e gua (solvente).


b. 166,7 g/dm3.

6. Nitrognio: gasoso; Acetona: lquido; Naftalina: slido.

5. [A].
6. a. Um dcimo (5 g/50 g) do refrigerante na garrafa: 0,1 dm3.
b. Um vigsimo (50 cm3/1000 cm3) da massa de acar na garrafa: 2,5 g.
c. Ingere a mesma quantidade de acar.

7. a. A-B: lquido; C: slido e lquido; C-D: slido.


b. 45 oC.
8. Ponto de ebulio: 100 oC; ponto de fuso: 0 oC.
Pgina 155
1. V: [A], [C] e [D];
F: [B]

7. 1 proveta; 2 gobel; 3 funil; 4 pipeta volumtrica; 5 balana; 6 explosivo; 7 comburente.

2. [A]

8. [D].

3. [B]
4. [D]

Pgina 121
1. [A].
2. [A].
3. [B].
4. A: fuso; B: vaporizao; C: condensao; D: solidificao;
E: sublimao; F: sublimao.
5. TQ: a, b, d, f, h, i, j, k, l e n; TF: c, e, g, m e o.

5. [C]
6. [A]
7. a. Filtrao; decantao; heterogneas; b. Destilao simples,
homogneas; c. Peneirao, diferentes.
8. a. Filtrao; b. Filtrao; c. Centrifugao; d. Filtrao + evaporao + cristalizao; e. Dissoluo em gua + centrifugao +
decantao + evaporao.
9. Filtrao gua e areia (B); cristalizao gua e sal (A).

Pgina 133
1. Mecnica; calor; eltrica; luz.
2. V: [A], [B] e [C]; F: [D].
3. [C].

CAPTULO 3
Pg. 173

4. [B].

1. V: [B], [D];
F: [A], [C], [E], [F]

5. Eletrlise.

2. a. 12 000 J

6. Amnio; carbono; gua.

b. 1 750 000 = 1,75 106 cal

7. Ao mecnica.

c. 2 kJ

8. a. Hidrognio.

d. 750 4,18 = 3135 J

b. Eltrodo negativo.
c. Aumentar a condutividade eltrica.

3. a. Fonte: leite; recetor: criana.


b. Fonte: pessoa; recetor: caixote.

9. Cobre; cobre.

c. Fonte: aquecedor; recetor: sala.

10. Brometo; prata.

d. Fonte: Sol; recetor: Terra.


Em todas as situaes a transferncia d-se da fonte para o
recetor.

11. a. 2, 3, 4 e 5.
b. Termlise: 2 ou 5; reao fotoqumica: 4; eletrlise: 3.

4. 150/100 1639 7 = 17 210 kJ


Pgina 145
1. [B].
2. a. Corpo A: massa volmica = 12 g/7,5 cm3 = 1,6 g/cm3;
Corpo B: massa volmica = 18 g/12 cm3 = 1,5 g/cm3.
b. No. No tm a mesma densidade (massa volmica).
3. Conjunto 1: o corpo mais denso o C e o menos denso o A, j que,
para o mesmo volume, a maior massa a de C e a menor a de A.
Conjunto 2: o corpo mais denso o A e o menos denso o C, j que,
para a mesma massa, o corpo A tem o menor volume e C o maior.
4. [A].

5. a. Elica; b. gs natural; c. fontes renovveis: elica (14,7%); fotovoltaica, biogs e biomassa (4,6%); hdrica (10,9%); a soma totaliza
cerca de 30,2%; d. Urnio e plutnio.
6. a. Solar, elica, hdrica.
b. Combustveis fsseis: carvo, gs natural, petrleo bruto.
Para alm de polurem esto a esgotar-se os que os torna
mais caros.
c. Poluem a atmosfera (devido emisso de vrios gases) e contribuem para o efeito de estufa pois a sua combusto liberta
dixido de carbono.

65

RESPOSTAS S QUESTES INTERCALARES DO MANUAL


7. A 2; B 3; C 1
8. a. Bragana; b. vora; c. geotrmica e elica; d i. Beja; ii. Bragana
Pgina 182
1. A 3; B 4; C 2; D 1
2. Porque necessrio que se atinja o equilbrio trmico. Nessa
altura a temperatura igual do objeto.
3. [D]
4. [C]
5. a. conduo; b. radiao; c. conveco; d. conduo; e. radiao
e conveco; f. conveco e radiao.
6. A condutividade diminui devido caixa de ar nos vidros e nas
paredes.

66

7. No. Tanto o mosaico como o tapete esto em equilbrio trmico


com o ar e, portanto, mesma temperatura, mas o cho parece
mais frio. As diferentes sensaes so explicadas pela diferente
condutividade dos materiais. O p, que est a uma temperatura
mais elevada do que o cho ou o tapete, transfere energia para
eles. Como o mosaico melhor condutor trmico, essa transferncia d-se mais rapidamente do que no tapete, por isso, o cho
parece-nos mais frio.
8. a. Para que receba mais energia do Sol por radiao; b. teto (e
janelas tambm); c. total da energia transferida: 3375 + 1856
+ 270 + 187 + 126 = 5814 J. A energia transferida pelo teto
representa uma frao 3375/5814 = 0,58, ou seja, cerca de
60%.

RESPOSTAS S FICHAS DE DIAGNSTICO E GLOBAIS DO CADERNO DE


APOIO AO PROFESSOR
FICHA DE DIAGNSTICO N.o 1 ESPAO I

FICHA DE DIAGNSTICO N.o 3 MATERIAIS

1. Estrelas, planetas, cometas e asterides.

1. Naturais: ar, granito, gua, petrleo e carvo.


Sintticos: tijolo, acar, azeite, iogurte e maionese.

2. [C]
3.
Sol
Mercrio
Asteroides

Urano

Marte
Terra
Vnus

Saturno

2. a. O petrleo bruto do qual se extraem combustveis, como a


gasolina e o gs propano, que servem para aquecimento, e
ainda outras substncias, usadas, por exemplo, no fabrico de
plsticos. O carvo uma matria-prima usada sobretudo
como fonte de energia.

Jpiter

b. Alguns recursos esto a esgotar-se rapidamente e um dia acabaro mesmo recursos no renovveis. Da a importncia da
reutilizao e da reciclagem de materiais. A reciclagem de
materiais, como por exemplo as embalagens de plstico, permite poupar matrias-primas no renovveis, como o caso
do petrleo bruto.

Neptuno

4. Queda de meteoroides na atmosfera (restos de cometa ou de asteroides), quando aquecem com o atrito e se tornam luminosos.
5.1 [F]
5.2 Existem, alm de estrelas (de vrios tipos), planetas, cometas e
asteroides.
5.3 [D]
5.4 [B] e [C]
5.5 Telescpios e misses espaciais (no tripuladas ou tripuladas).

FICHA DE DIAGNSTICO N.o 2 ESPAO II

3. a. O aluno dever desenhar dois lquidos sobrepostos legendando o de cima como azeite, e o de baixo como gua.
b. O aluno dever desenhar um lquido de aspeto uniforme.
4. Se juntarmos mais acar a um copo com gua e acar, a soluo ficar mais concentrada. Se continuarmos a acrescentar
ainda mais acar a essa soluo, verificamos que o acar fica
no fundo, no se dissolvendo mais. Diz-se que a soluo ficou
saturada de acar.
5.
150 cm3 = 0,150 dm3
1,7 cm3 = 1700 mm3
2,4 dm3 = 2,4 L
13,5 cm3 = 13,5 mL
5,5 kg = 5500 g
17 mg = 0,017 g

1. [E]
2. [D]
3. Devido ao movimento de translao da Terra em torno do cu e
da inclinao do eixo da Terra em relao perpendicular ao
plano da rbita.
4. [C]

6. A- Slido; B- Solidificao; C- Condensao; D - Vaporizao

5. 1. Quarto Crescente. 2. Lua Cheia, 3. Quarto Minguante.


4. Lua Nova.

7.

6. Ocultao de um astro por outro: h eclipse do Sol quando a Lua


tapa a luz do Sol, deixando um sombra em parte da Terra, e eclipse
da Lua quando a Terra tapa a luz do Sol, ficando a Lua na sombra.
7. Porque a fora da gravidade aponta sempre para o centro da Terra:
puxa, portanto, todos os habitantes da Terra para o centro da Terra.
8. [A]
9. [D] Os astronautas tm peso assim como a nave em que viajam:
tanto eles como a nave esto em rbita da Terra. Assim, os astronautas esto em repouso relativamente nave.

Um fsforo parte-se.
A gua dos oceanos congela.
Uma folha de papel rasgada.
8. 100 oC
9. Espalha-se sal nas estradas com gelo para facilitar a sua fuso e,
assim, evitar o despiste dos carros. Neste caso, o gelo passa a
gua lquida mesmo abaixo dos 0 C.
10. Como um dos componentes da mistura magnetizvel (os clipes de ao) poderia recorrer-se separao magntica.
11. [A]

67

RESPOSTAS S FICHAS DE DIAGNSTICO E GLOBAIS DO CADERNO DE


APOIO AO PROFESSOR
FICHA DE DIAGNSTICO N.o 4 ENERGIA
1. [C]
2. a. Mo b. Cubo de gelo.
3. a. Combustveis fsseis. b. Sol, vento, mars, etc.
4. A. 2 ; B. 1 ; C. 3,4,5.
5. [A]
6. Como a energia, que no pode ser criada nem destruda (apenas
transformada), custa dinheiro, devemos procurar us-la o menos
possvel. Alm disso, a energia disponvel deve ser usada de
modo a evitar perdas por dissipao.
7. S devemos usar a energia de que precisamos. E devemos reduzir o mais possvel a dissipao (por exemplo, usando bons isolamentos trmicos na casa).

3. V: [B] ; [D] ; [G]


F: [A] S recentemente, com o auxlio de sondas, os habitantes
da Terra conheceram toda a superfcie da Lua (existe uma
face oculta da Lua, uma face que no se v da Terra); [C] Um
eclipse parclal da Lua d-se quando uma parte dela se encontra na zona de penumbra da Terra enquanto outra parte est
na sombra; [E] Os mares da Lua so plancies. No h gua
superfcie da Lua; [F] No ocorre sempre, porque os planos das
rbitas da Terra e da Lua no coincidem. [H] Quando h um
eclipse solar total s em certos locais da Terra o Sol surge
tapado.
4. Em Timor, devido ao movimento de rotao da Terra (de oeste
para este).
5. V: [B]
F: [A], [C], [D]

FICHA GLOBAL N.o 1 ESPAO I

6. Devido inclinao do eixo da Terra relativamente perpendicular ao plano da rbita da Terra.

1. 1 A; 2 E; 3 F; 4 D; 5 B; 6 C

7. a. C; b. A; c. C; d. D

2. V: [C], [D]
F: [A], [B], [E]

8. V: [A]; [F]; [I]


F: [B] A fora de contacto. [C] H foras distncia. [D] preciso tambm indicar a direo, o sentido da fora e o seu ponto de
aplicao. [E] A unidade de massa o quilograma e a unidade de
fora o newton. [G] Pode tambm variar a direo e o sentido.
[H] Exercem-se entre quaisquer corpos. [J] Depende da distncia
ao centro da Terra e mede-se em newtons.

3. a. De facto, no so estrelas a cair. Essa designao refere-se a


meteoros, restos do cometa que, ao atravessar a atmosfera, se
incendeiam deixando um rasto luminoso.
b. Como a Lua no tem atmosfera, muitos meteoroides tm
cado na sua superfcie, causando crateras (isso aconteceu
mais no incio do sistema solar).
4. 1 C, 2 B, 3 D, 4 E, 5 A
5. a. Galileu Galilei.
b. So telescpios colocados em rbita, acima da atmosfera.
Permitem obter imagens que no so prejudicadas pela presena do ar. Alguns tipos de luz, como os raios X, so absorvidos pela atmosfera, pelo que os telescpios de raios X tm de
estar em rbita.
6. 1 A, 2 B
7. V: [A], [B], [C]
F: [D]
8. 1 B; 2 F; 3 E; 4 A; 5 C; 6 D
9. a. 2,6 ua ; b. 40 bilies km = 40 x 1012 km ; c. 30 526 667 ua.
10. V: [A], [B]
F: [C], [D], [E], [F], [G], [H]
11. Quanto maior for a distncia ao Sol maior ser o perodo de
translao do planeta.

9. [C]
10. a. A mesma, pois a massa uma caracterstica de um corpo.
b. i. 588 N ii. 226 N iii. 1588 N. c. Em Mercrio, pois a a gravidade
2,7 vezes menor do que na Terra.

FICHA GLOBAL N.o 3 MATERIAIS


1. [B] e [C]
2. Naturais, por exemplo: rochas, algodo, couro no tratado
Sintticos, por exemplo: plsticos, medicamentos, tintas
3. A, B, E e F 2; C e D 1
4. a. Misturas heterogneas, por exemplo: gua e azeite; chocolate
com amndoas; salada de frutas; granito; sopa de legumes.
b. Misturas homogneas, por exemplo: lcool etlico a 95%; ao,
caf; vinho; gasolina.
c. Misturas coloidais: leite, maionese, sangue.
5. a soluo A pois a mais concentrada.
6. a), c), d) e f) TF
b), e) e g) - TQ

68

FICHA GLOBAL N.o 2 ESPAO II

7. [C]

1. [B] e [D]

8. 1 A; 2 B; 3 C

2. 1. A,F,G; 2. B, E; 3. C; 4. D

9. [B]

RESPOSTAS S FICHAS DE DIAGNSTICO E GLOBAIS DO CADERNO DE


APOIO AO PROFESSOR
10. a) 2,71 g/cm3
b) Alumnio.
11. a) 15 C
b) 112 C
c) A temperatura mantm-se constante.
d) No se trata da substncia gua, pois a gua funde a 0 C e
entra em ebulio a 100 C.
12. O hidrognio identifica-se atravs de uma pequena exploso
quando se aproxima um fsforo aceso.
O oxignio identifica-se por avivar o lume de um pavio incandescente.
O dixido de carbono pode ser reconhecido pela turvao da
gua de cal. A turvao da gua de cal quando sopramos prova
que o ar expirado tem maior concentrao de dixido de carbono do que o ar normal.
13. Separao magntica; centrifugao; peneirao.

FICHA GLOBAL N.o 4 ENERGIA


1. V: [A], [B]
F: [C], [D]
2. a. A fonte o Sol e o recetor a planta.
b. A fonte o secador e o recetor o cabelo.

3. 62,7 J ; b. 1 567 500 J ; c. 1045 kJ


4. a. 87 + 107 + (20/35) 6 + (10/25) 6 + 75 + 102 = 376,83 kcal =
=1 575 149 J
b. (0,5 102) + 6 + 87 + (0,5 107) = 198 kcal = 828,55 kJ
c. Ao comer adquire 2 285=570 kcal. Para perder essa energia
ter de varrer durante 570/6 = 95horas
5. [D]
6. a. Em ambas se usam dnamos para obter eletricidade.
b. As centrais hidroeltricas no so poluentes, ao passo que as
termoeltricas so (libertam, em particular, dixido de carbono,
que faz aumentar o efeito de estufa).
7. X Conveco e radiao. Y Conduo. Z Conveco
8. [D]
9. No. A iluso provm do facto de o material do cho da cozinha
ser melhor condutor trmico do que o tapete. A energia, sob a
forma de calor, transfere-se mais rapidamente no caso do cho
da cozinha.
10. A. Conveco; B. Correntes de conveco; C. Como a temperatura maior em baixo (mais perto da chama), a gua mais quente sobe (por ser menos densa) e, a seguir, arrefece e desce.
11. Os metais so bons condutores trmicos, que facilitam o aquecimento rpido. A madeira ou o plstico so maus condutores trmicos, que dificultam o aquecimento das mos.

c. A fonte o disco eltrico eo recetor a panela.

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