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"ACUNAME"
Algunas reflexiones sobre los modos de intervencin pedaggica en el jardn maternal .
( Revista Profesional Docente un camino de Ida y Vuelta en educacin para todos.
Ao 3 n 22 marzo 1999) 1
Rosa Violante
Acuname, presenta aportes para pensar la enseanza en el jardn maternal. Acunar en los
brazos, apoyar, sostener, contener, acompaar, esto es ensear.
El bebe necesita que lo "acunen" que lo "contengan" que lo tomen en brazos y acompaen en
sus exploraciones. Necesita un adulto que le ubique un mvil, que le acerque un sonajero , que le
tienda los brazos para que se lance a caminar, que lo ayude a conocer el mundo, que lo abrace y
sostenga hasta conciliar el sueo. El docente, el adulto as ensea, si se entiende por ensear toda
accin que tiende a provocar y / o facilitar un aprendizaje en el otro.
En este artculo se desarrollan algunas reflexiones y propuestas acerca de cmo entender los
modos de intervencin pedaggica en el jardn maternal .
Al hablar de intervencin pedaggica hacemos referencia tanto a las actuaciones docentes
desarrolladas durante el transcurso de la actividad con los bebes/nios donde se interactua
directamente con ellos como tambin a las desarrodas antes y despues de la actividad.
En los diferentes momentos el docente realiza tareas diferentes, todas implican toma de
decisiones.
Las reflexiones y propuestas que se presentan a continuacin se organizan alrededor de los tres
momentos ya enunciados ofreciendo aportes que se consideran enriquecedores para la toma de
decisiones en cada uno de ellos.
Este artculo toma fragmentos de un trabajo anterior elaborado en 1993 .Agradezco a las Profesoras Elvira
Pastorino y Ruth Harf por sus aportes a partir de la lectura de los borradores del trabajo citado.
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-en segundo lugar el conocimiento de diferentes aportes tericos dentro de los cuales
distinguimos:
-los conocimientos acerca de las posibilidades reales de aprendizaje, de las
conductas esperadas evolutivamente, es decir la caracterizacin terica de los
nios de determinada edad tomando los aportes de la psicologia evolutiva.
-aportes tericos en relacin a los aspectos didcticos.
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En la sala de deambuladores:
planos inclinados realizados con cartones y diferentes materiales, que rueden o no
pelotas de diferentes tamaos y tubos de diferentes tamaos.para meter y dejar salir.
En sala de 2 aos:
juego con todo tipo de material de construccin ,bloques, plsticos , de carton, etc.
Las actividades que se desarrollan no son en s mismas funcionales o autoestructuranes o de
efectuacin sino que esto se define en funcin de la intencionalidad del docente y del nio
En tanto se presente como una clasificacin posible nos brinda elementos para pensar y
diferenciar distintos modos de actuacin de los nenes y complementarialmente, distintas
posiblidades de actuacin de los docentes.
El chico manifiesta acciones diferenciadas en el desarrollo de una actividad por lo tanto las
alternativas de intervencin docente deben variar eligiendo las mas adecuada de acuerdo a lo que
vaya ocurriendo.
Las actividades en su realizacin pueden comenzar como actividades exploratorias y luego a
partir de alguna intervencin desarrollarse con las caractersticas de activ. de efectuacin
Cuando deseamos anticipar la intervencin "adecuada" hemos de pensar adems de cuales son
los objetivos a los que se apunta, qu contenidos se deciden ensear, que tipo de actividad se
propone. En determinadas propuestas la intervencin prevista puede consistir en observar
atentamente sin actuar directamente luego de haber dispuesto el material o bien en otras
plantear una intervencin ms puntual en funcin de objetivos determinados.
Transcribiremos algunos fragmentos de planificaciones.
(fragmento de una planficacin -lactario -el contenido propuesto :exploracin de las
propiedades de los materiales)3
"Distribuir sobre la colchoneta una cantidad bastante abundante de materiales (globos inflados
-algunos ms-otros menos-- relllenos-de diferentes colores etc.)ver como ellos responden a esta
invitacin e intervendr de acuerdo a lo que ellos vayan haciendo"
(Fragmento de planificacin -lactario- objetivo:favorecer el gateo)
3 Los fragmentos de planificaciones, observaciones y evaluaciones transcriptos fueron extraidos de las carpetas de
trabajo de las siguientes alumnas de Prctica y Residencia, del Profesorado Sara C. de Eccleston (aos 1992-93)
Ilse Couste, Gabriela Strobl, Andrea Zabalia, Mariana Bilatz, Aixa Salama, Soledad Nicolini Agustina Mamondez,
Vernica Uria, Laura Castelvi, Patricia Navarro, Carolina Jaimes Freyre, Viviana Ruiz, Mariela Diaz, Silvana
Martn.
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"Tomar a Federico(7meses) entre mis brazos y besndolo le dir que vamos a jugar, lo
colocar boca abajo y cuando el se ponga en cuadrupedia (posicin frecuente en l)le mostrar
un objeto que mover con mis manos y lo incentivar a que gatee hacia l
En este punto mostramos cmo a partir del aporte terico didctico de un autor contamos con
ms elementos para decidir y proponer distintos modos de intervencin. Si bien no desarrollamos
en este trabajo cmo trabajar con la observacin y con otras fuentes de informacin enunciadas
no dejamos de reconocer su importancia y su necesaria consideracin a la hora de disear las
propuestas.
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que. Esto implica busqueda de coherencia entre el tipo de propuesta, intencionalidad docente y el
modo de conducir la actividad.
Es fundamental considerar que la reflexion sobre lo propuesto se va dando durante la conduccin
de la actividad,(reflexin en la accin) 4no se realiza solamente en un momento
posterior(reflexin sobre la reflexin en la accin y sobre la accin realizada) de este modo las
actuaciones docentes se han de ir re-definiendo durante el curso de la actividad.
Estos enunciados planteados en trminos generales surgen de la consideracin de algunos
aportes de diferentes autores entre los que comentaremos a continuacin los de Julia Prieto y los
de Stamback y otros.
Julia Prieto5. nos habla de la estimulacin "virtuosa" y sus "vicios" correlativos: hiper e
hipoestimulacin. A travs de estos conceptos hace referencia al modo en que interactuamos con
los bebes y como organizamos el desarrollo de actividades de una jornada
Iniciaremos esta reflexin narrando lo sucedido en una sala de deambuladores6 :
"La practicante/docente mueve una caja de cartn con botellas plsticas adentro .Los
deambuladores se acercan, la sala se encuentra despejada, no hay otros materiales al alcance de
los chicos. Va sacando una a una las botellas los chicos las toman, se sientan y comienzan a
mirarlas con atencin las hacen girar sobre sus piernas o el piso, pellizcan la superficie como
queriendo tomar los papeles de colores brillantes ,pedacitos plsticos que tienen adentro(no tienen
agua), otros las golpean contra el suelo , mientras tanto otro subgrupo de nenes las toman de la
soguita que tienen en un extremo y comienzan a caminar arrastrando la botella, otros chupan el
pioln. _En este momento la practicante da la consigna de guardar las botellas en la caja. Los
chicos realizan la consigna .La practicante. guarda la caja se sienta y comienza a cantar, los nenes
mueven todo su cuerpo al comps de las canciones y escuchan con atencin. -Los chicos se
levantan, la miran, la practicante toma de un estante un montn de globos, algunos ms inflados
otros menos, los chicos los toman algunos los tiran al aire y luego los van a buscar, otros los
abrazan y pellizcan sentados ,Luego de unos minutos se los llama para guardar los globos,. Los
chicos acuden , luego la practicante se sienta y comienza a mostrar figuras de un libro, los chicos
se acercan,incluso algunos se empujan para acercarse, los parados se apoyan sobre la espalda de
los que estan sentados, algunos comienzan a llorar.En el momento final el clima es de desorden e
inquietud.
Los conceptos de J.Prieto permiten poner palabras precisas para caracterizar esta modalidad de
trabajo con los deambuladores, la cual no consideramos acertada. "En los casos de
hiperestimulacin, existe una sobredosis, una imposicin de actividades y de objetos que le
impide al nio fijar su atencin en ellos o establecer una meta para realizar una actividad y
ejercitarla antes de pasar a oltra sin haber terminado o dominado la primera... la conducta
4Schn,
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exploratoria... se resiente por el permanete cambio de actividad fomentado por el adulto que le
propone sin descanso estmulos aleatorios en rpida sucesin"7
Plantea la hiperestimulacin en dos sentidos diferentes, por un lado puede darse a travs del
exceso en la variedad de estimulos simultaneos o continuados en breves perodos de tiempo, .y
por otro lado en relacin al modo de interactuar en el desarrollo de una actividad. , a la
"insistencia" del adulto ,a travs de repeticin de consignas continuadas, verbalizaciones
constantes, etc.
Nos explica con gran claridad la imposiblidad que tiene muchas veces el adulto de esperar al
nio, de observar cuales son sus acciones, como as tambien de crear un clima tranquilo de juego
y experimentacin donde explorar un objeto es un desafo que puede lograrse. Destaca la
importancia que tiene la capacidad de poder observar, ya que permite comprender que est
haciendo el beb. Si no es posible observar, ocurre sin percibirlo que se "impone .una tarea.sin
averiguar qu precisa el otro y sin esperar su aceptacin y respuesta...La hiperestimulacin se la
podra caracterizar como una actitud autoritaria...Paradojicamente no es una estimulacin rica,
sino pobre en la medida en que no ayuda a consolidar los logros, sino que los interfiere por falta
de adecuacin a las necesidades reales del infante"8
Luego explica el concepto de hipoestimulacin haciendo referencia al extremo contrario, es decir,
aquellas situaciones en las que los bebes no tienen a su alcance objetos diferentes para explorar
ni tampoco un adulto con quien interactuar.
Este aporte terico nos permite formular aspectos importantes a tener en cuenta entre los que se
destacan :
-La necesidad de respetar el ritmo y tempo de cada sujeto.
-El cuidado de no incurrir en conductas insistentes por parte del adulto, ni en
verbalizaciones exageradas que distraen al nio de su propia actividad
-Comprender la conducta del nio que no domina el lenguaje hablado a travs de
una observacin atenta, continuada que supone descentracin por parte del adulto y
disposicn afectiva hacia el nio.
Otros autores : Stambak,Barriere ,Bonica y otros..9..se preguntan Cul debera ser la actitud
de los adultos ms apropiada frente a los nios pequeos.? Aunque las afirmaciones que siguen
son tomadas de la definicin del rol de los adultos en el marco de una investigacin creemos que
sirve para la reflexin del rol del docente en tanto modelos desde donde comprender y
reformular la prctica del modo en que podra interactuar un docente con los bebes/nios durante
el transcurso de una actividad.
Los autores citados afirman que la actitud ms apropiada por parte de los adultos
supone.."rechazar una acitud dirigista porque paraliza a algunos nios los torna pasivos y
dependientes del adulto. Tampoco...adoptar una actitud "en retirada"...pus frecuentemente esa
retirada equivale a abandono, provoca a menudo desconcierto, ansiedad, pasividad y a veces
agresividad,...Adoptar una actitud que podra calificarse de "presencia no directiva" observar
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Presentar el material y dejar que los deambuladores -sala de 2 aos comience con sus
exploraciones.
Luego durante el desarrollo observar e ir planteando problemas a resolver . por ejemplo, si un
nene est colocando todas las pelotas en el tubo sin dificultades ofrecerle una ms grande. etcAlgo sobre lo que ocurri al realizarla:
"La actividad sali muy llinda, Se centraron en su gran mayora, a poner las pelotitas adentro de
los tubos y ver como salan, probaban con otras pelotas. Un grupo se centr en poner tubos uno
adentro de otro. Otros nios agarraban los tubos contenedores y ponan todas las pelotas
adentro, luego lo vaciaban y volvian a repetir la accin. Antes que finalizara el juego sucedi
algo realmente muy interesante...agarraron todos los tubos transparentes e hicieron un tunel ,
metan las pelotitas adentro y miraban como pasaban. ..........Sugiero presentar ms tubos
transparentes." (fragmento de la evaluacin realizada por la alumna en una sala de 2 aos)"
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Contenidos:
-relaciones de semejanza y diferencia en relacin al tamao
-relaciones continente-contenido
-experimentacin
Materiales: diferentes pelotas (las presentadas en la actividad anterior. cajas de difrentes
tamaos, con perforaciones de diferentes tamaos
3propuesta: juego con pelotas y planos inclinados
Contenidos:
-Relaciones de semejanza y diferencia,peso-tamao, distancia, fuerza.
-Experimentacin
Materiales:Tablas de cartn formando planos inclinados desde las mesas, varias sillas,
algn estante, etc. pelotas (las presentadas en las actividades anteriores)latas
Sugiere en la ltima evaluacin presentar ms materiales para seguir trabajando con planos
inclinados.:botellas descartables,cajas,tubos, etc.
Esto busca ejemplificar el modo de intervencin docente que hace referencia a las acciones que
realizamos antes (planficacin) y despus (evaluacin)con el objeto de continuar con el proyecto
inicial, enriqueciendolo.
"Acunar" exige pensar qu necesitan los chicos, actuar junto a ellos, ensear.
"Acunar" implica ofrecer una propuesta pedaggica en el jardn maternal
Los chicos necesitan que los "acunen" En este trabajo presentamos algunas ideas en relacin con
los modos de intervencin pedaggica apropiados para ensear en el jardn maternal.
Bibliografa:
-Coll C.(1987) "Psicologia y Curiculum" Ed. Laia . Barcelona
(1991) "Aprendizaje escolar y construccin de conocimiento" Paidos. Bs.As.
-Ferrari de Prieto, Julia (1990)"Nios en riesgo y Educacion Inicial "CICE
"La observacin directa de la conducta como procedimiento
didctico para la capacitacin del personal de los jardines maternales (ficha)
. -Harf,Pastorino,Sarl, Spinelli,Violante, Windler, (1996) Nivel Inicial:Aportes para una
didctica. Ed.El Ateneo Bs.As
-Municipalidad de la Ciudad de Bs As.(1991) "Diseo Curricular para la Educacin InicialAnexo 1 ciclo Jardines Maternales."
-Sinclair Stambak ,otros(1982) "Los bebs y las cosas"Gedisa .Barcelona
-Stambak Barriere,otros(1983) "Los bebes entre ellos" Gedisa Barcelona
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