ENSINO DE TEATRO NA EDUCAO BSICA VONTADE E REALIDADE.

Polticas pblicas no campo das artes

Paulo de Queiroz Martins 1 (UEA - AM)
Resumo:
O presente trabalho surgiu de minhas observaes e inquietaes, enquanto artista
e Licenciando em Teatro e quanto s minhas perspectivas de futuro docente. Tem
por objetivo analisar criticamente o panorama do Ensino de Teatro no Amazonas a
partir da criao do Curso de Licenciatura em Teatro na Universidade do Estado do
Amazonas no ano de 2010. A pesquisa bibliogrfica sobre a importncia da Arte e,
mais especificamente, do Teatro na Educao Bsica conduziu reflexo acerca da
formao oferecida pelas Instituies de Ensino Superior e as demandas do ensino
bsico. Contriburam para a reflexo crtica minhas vivncias durante o estgio
supervisionado, a iniciao cientfica, o levantamento das polticas pblicas
existentes, uma ao da Secretaria Municipal de Educao para o enraizamento da
linguagem teatral, assim como, minha experincia como Delegado do Estado do
Amazonas no Colegiado Setorial de Teatro do Conselho Nacional de Poltica
Cultural (CNPC). Concluo a pesquisa apontando a dissonncia entre formao e
docncia, a ausncia de dilogo entre quem faz as polticas e quem as implanta e os
desafios dos egressos do curso de teatro no Amazonas para a insero efetiva da
linguagem teatral como contedos obrigatrios da educao bsica.
Palavras-chave: Ensino de Teatro. Formao docente. Polticas Pblicas no
Amazonas.

INTRODUO
O ensino de arte na educao formal enquanto rea de conhecimento e
disciplina obrigatria, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional de n 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (LDB), j de longa data vem
sendo motivo de acirrada discusso. Vrios so os autores, dentre eles Ana Mae
Barbosa, Ernest Fischer, Izabel Marques, e Ricardo Japiassu, que defendem a
importncia da arte como rea do conhecimento na educao bsica de maneira
eficaz e efetiva, para alm da sua obrigatoriedade.

- Professor Licenciado em Teatro pela Universidade Estadual do Amazonas e Bacharelando do 6 perodo em

Teatro - UEA

Por mais que a polivalncia seja hoje renegada, de maneira quase

consensual quando se discute o ensino das artes na educao, o que vigora em sua
grande maioria nas escolas o professor especialista em uma nica linguagem
ministrando os contedos das demais artes, ainda que, sem domnio desses
contedos e das metodologias pertinentes a elas, posto que sua formao seja em
rea de conhecimento especfico.
No tocante ao ensino de teatro, especificamente, a situao bastante
preocupante, posto os contedos no possurem obrigatoriedade de ensino
assegurada pela LDB, sendo esta uma prerrogativa somente da Msica. , portanto,
no sentido de discutir o cenrio do ensino de teatro na educao bsica no
Amazonas que proponho esta pesquisa, uma vez que urge a necessidade de
discutirmos uma poltica pblica que atenda demanda do ensino bsico e que
justifique o investimento do Estado no curso de Teatro da Universidade do Estado
do Amazonas.
No que concerne s polticas pblicas, Lynn (1980, apud SOUZA, 2003,
p.12) as define como um conjunto especfico de aes do governo que iro produzir
efeitos especficos. Assim sendo, entende-se que a investigao das aes
desenvolvidas no Estado do Amazonas referentes ao ensino de Teatro relevante
para que se possa garantir o acesso aos contedos especficos da linguagem teatral
aos estudantes do ensino bsico, bem como a absoro dos egressos do curso de
teatro pelo mercado educacional.
Como recorte, abordarei o ensino de teatro na educao bsica no
Estado do Amazonas a partir do ano de 2010, ano de criao do curso na UEA, de
forma qualitativa, com foco no trinmio comentar/analisar/criticar.

1 O ensino de teatro na educao formal

Emprestando de Fischer (1987, p. 21) a afirmao de que a arte quase
to antiga quanto o homem podemos afirmar que esta a manifestao que
permite ao homem experimentar e representar o mundo, e assim conhec-lo e
modific-lo.
Cada

forma

de

arte

tem

sua

especificidade

relevncia

no

desenvolvimento do cidado, conforme explicam Marques e Brazil (2014, p. 30-31),

Cada linguagem artstica que conhecemos vivenciamos, frumos,

compreendemos possibilita-nos outro olhar e formas diferentes de
vivenciar o mundo. (...) Ou seja, inseridos no conhecimento e
vivncia das diferentes linguagens artsticas, podemos nos tornar
seres mais amplos, mais profundos, mais complexos, mais mltiplos
e, consequentemente, mais conscientes e compromissados.

Compreendendo que a escola um espao social de experimentao da

vida em sociedade, pode-se afirmar que a Arte parte indissocivel da educao
formal e informal do cidado, sendo sua insero nos currculos escolares
assegurada por lei.
Neste sentido, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) em vigor
estabelece no art. 26 a obrigatoriedade do ensino de arte como componente
curricular e cita as artes visuais, a dana, a msica e o teatro como as linguagens a
serem desenvolvidas para a promoo cultural dos alunos.
Por meio da lei n 11.769, de 18/08/2008, o ensino de msica tornou-se
obrigatrio no ensino bsico. Entretanto observamos que as presses junto aos
rgos competentes resultam em polticas frgeis que preveem a obrigatoriedade
sem no entanto se adequar as necessidades para a totalidade de sua execuo: a
demanda de docentes para a execuo da Lei e o nmero de profissionais formados
na rea especfica.
Na interpretao da lei ainda no clara a obrigatoriedade do ensino de
Teatro, entretanto, os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997) delegam
escola a escolha de trabalhar com as linguagens que venham de encontro s suas
possibilidades e interesses.
Ingrid Koudela, prefaciando o livro Teatro e formao de professores, de
Aro Santana (2000, p. 2), reflete sobre a importncia de definirmos o sentido do
teatro na educao quando coloca que:

A Pedagogia do Teatro no restrita formao do ator, mesmo se

a incluirmos o ator leigo. A incluso do teatro no currculo da escola
fundamental e da educao infantil pressupe uma concepo de
teatro e uma perspectiva sobre a finalidade de seu ensino.

Se no a formao de atores ou artistas qual seria o objetivo final deste

ensino?
O mundo tecnolgico e competitivo da atualidade reforou o conceito de
que s o conhecimento tcnico j no atende s suas demandas:

As mudanas ocorridas no mundo do trabalho apontam para uma

nova forma de relao entre cincia e trabalho, na qual as formas de
fazer determinadas com base em processos tcnicos simplificados,
restritos geralmente a uma rea do conhecimento, transparentes e,
portanto, facilmente identificveis e estveis passam a ser
substitudas por aes que articulem conhecimento cientfico,
capacidades cognitivas superiores e capacidade de interveno
crtica e criativa perante situaes no previstas, que exigem
solues rpidas, originais e teoricamente fundamentadas, para
responder ao carter dinmico, complexo, interdisciplinar e opaco
que caracteriza a tecnologia na contemporaneidade. (KUENZER,
2000)

A sada para isso seria a criatividade, a sensibilidade, o ldico na base de

sua formao, para o qual a linguagem teatral contribui sobremaneira, uma vez que
desenvolve habilidades integradoras entre os aspectos motores, cognitivos, afetivos
e sociais (CARTAXO, 2001).
Um homem que tenha tais habilidades integradoras pode antever, com
muito mais facilidade, possveis solues para quaisquer problemas que se lhe
apaream, pois,
Fingir ser outra pessoa atuar - parte do processo de viver... A
criana pequena ao deparar-se com algo do mundo externo que no
compreende jogar com isso dramaticamente at que possa
compreend-lo (...). Portanto, a imaginao dramtica deve ser
ajudada e assistida por todos os mtodos modernos de educao.
(COURTNEY, 1980, p. 4)

Tendo o jogo como metodologia de ensino e aprendizagem, o teatro propicia

ao educando o contato com a realidade alheia e permite que ele se aproprie dela,
analise-a criticamente e a recrie de modo a atender s suas demandas existenciais.

2 As polticas pblicas para o ensino de teatro

Os anos de 1971 e 1996 so marcos referenciais de polticas pblicas

para o ensino de arte. Inspirado nos princpios de racionalidade, eficincia e
produtividade, ideais escola novistas, o projeto da Lei 5692/71, introduziu a
obrigatoriedade da disciplina de Educao Artstica no currculo das escolas.

Para atender demanda foram criados cursos de licenciatura curta em

Educao Artstica, que objetivava formar professores aptos a atuar em todas as
linguagens, Artes plsticas, Msica, Teatro e Dana, dando origem aos professores
polivalentes.
A preocupao com a polivalncia do professor e a necessidade de um
currculo que reforce os contedos especficos de cada uma das quatro linguagens,
foi expressa durante o Encontro Nacional de Arte-Educao de 1985, que resultou
no Manifesto Diamantina, redigido durante o 17 Festival de Inverno da UFMG. Este
Manifesto expressa, sobretudo, a necessidade de buscar definir uma identidade
para a rea de arte na educao escolar e discutir os prejuzos da polivalncia para
o processo de formao do professor (SALOM, 2010).
Em resposta ao Manifesto, na Constituio Brasileira de 1988, institui-se
como um direito de todos e um dever do Estado o acesso arte. Em seguida, a Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional promulgada em 1996, modifica o
tratamento dado rea entendendo-a como objeto de conhecimento e alterando a
nomenclatura de Educao Artstica para Arte (SALOM, 2010). Para a
consonncia entre o trabalho docente e a Lei 9394/96 foram elaborados os
Parmetros Curriculares Nacionais (1997), baseados em modelo espanhol, que se
encontram em vigor at a presente data.

2.1 Obrigatoriedade do ensino de teatro na educao bsica.

Com relao s expectativas da obrigatoriedade dos contedos da

linguagem teatral, trago para reflexo o Projeto de Lei que tramita no Congresso
Nacional, sob o no. 7032/2010, o qual busca alterar a redao do artigo 26 da Lei n
9.394, de 20 de dezembro de 1996. Conforme informao extrada do site da Cmara

dos Deputados, o citado projeto foi aprovado em primeira instncia no ms de

outubro de 2013:

COMISSO DE EDUCAO SUBSTITUTIVO AO PROJETO DE LEI

N 7.032, DE 2010 (Apenso PL N4, DE 2011) Altera os 2 e 6 do
art. 26 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que fixa as
diretrizes e bases da educao nacional, referente ao ensino da arte.
O Congresso Nacional decreta: Art. 1 O 6 do art. 26 da Lei n
9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar com a seguinte
redao: Art. 26 (...) (...) 6 As artes visuais, a dana, a msica e o

teatro so as linguagens que constituiro o componente curricular de

que trata o 2 deste artigo (NR). Art. 2 O prazo para que os
sistemas de ensino implantem as mudanas decorrentes desta Lei,
includa a necessria e adequada formao dos respectivos
professores em nmero suficiente para atuar na educao bsica,
de cinco anos. Art. 3 Esta lei entra em vigor na data de sua
publicao. Sala da Comisso, em 01 de outubro de 2013. Deputado
RAUL HENRY Relator.

No dia 05 de setembro de 2014 foi dado o parecer favorvel pelo relator,

Deputado Alessandro Molon.
Em minha atividade no Colegiado Setorial de Teatro do Conselho
Nacional de Polticas Culturais (CNPC) onde fui Delegado do Estado do Amazonas e
da Regio Norte, pude observar que esta pauta tem sido recorrente nas discusses
desde a criao da Cmara Setorial de Teatro em junho de 2005. Uma das
principais reivindicaes feitas poca foi a:
(...) implantao de cursos de Licenciatura em teatro em todos os
estados da Federao (...).

Compreendendo-se que:
(...) os cursos iro contribuir para a democratizao dessa arte, que
deve ser includa como disciplina obrigatria na grade curricular da
Educao Fundamental, a ser ministrada por professores licenciados
em Teatro.

O atual panorama do ensino de Teatro, referente ao ano de 2013,

divulgado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira (INEP), nos faz perceber que esta reivindicao consensual entre os
educadores, entretanto, no se observa avanos quanto sua concretizao
Em recente documento redigido no II Congresso Brasileiro de Teatro
(CBT/2014) realizado em Santa Catarina, no Eixo IV - Formao para o Teatro foram aprovadas algumas propostas referentes ao tema aqui tratado conforme
descrito a seguir:

1 Que o movimento teatral organizado empreenda lutas no sentido

de garantir a aprovao da PLS 185/2008 que institui o ensino de
Artes Cnicas em todos os nveis do ambiente escolar brasileiro.

Mais uma vez podemos perceber a iniciativa da classe artstica como

protagonista na tentativa de cobrar uma poltica pblica que deveria ser papel do
estado executar naturalmente.
Acho animador e ao mesmo tempo estranho que instituies ligadas
cultura, tais como o Ministrio da Cultura e o CBT coloquem em suas pautas a
relevncia do ensino de Teatro na educao, e o Ministrio da Educao atravs do
Plano Nacional de Educao (PNE) no o elenque em suas metas principais.
Considero preocupante ainda que, segundo estudo realizado pela
Organizao da Sociedade Civil de Interesse Pblico (OSCIP) Todos Pela Educao
(TPE), com dados do Censo Escolar da Educao Bsica 2013, realizado
anualmente pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira (INEP) divulgado em abril de 2014, 51,7% dos professores do Ensino
Mdio/EM no tm licenciatura na disciplina que lecionam. A disciplina de Arte
infelizmente a que apresenta maior ndice de defasagem no que se refere a esta
relao conforme quadro abaixo:

DISCIPLINA

TOTAL DE
DOCENTES

% COM
CURSO
SUPERIOR

%COM
LICENCIATURA

% COM
LICENCIATURA
NA REA QUE
ATUAM

ARTE/Brasil

45.569

93,8

63,1

14,9

ARTE/Amazonas

730

97,4%

88,8%

9,9%

Fonte: todospelaeducacao.org.br

Podemos observar como se d esta diferena no Brasil e no Estado do

Amazonas. O mesmo estudo nos permite deduzir que, de acordo com uma das
metas do Plano Nacional de Educao (PNE), isso seria contraditrio se nos
detivermos somente na sua descrio:

A Meta 15 do Plano Nacional de Educao (PNE), em tramitao no

Congresso Nacional, prev que todos os professores da Educao
Bsica tenham formao especfica de nvel superior, obtida em
curso de licenciatura na rea de conhecimento em que atuam,
conforme art. 61 da Lei n 9.394, e que, no prazo de um ano de
vigncia do PNE, os entes federados em regime de colaborao
garantam uma poltica nacional que assegure essa formao.
(BRASIL, 2014)

No contexto da docncia, no mbito do municpio de Manaus, observa-se

que, segundo dados de 2013 da Diviso de Administrao e Finanas/Diviso de
Pessoal/Gerncia de Pessoal da Secretaria Municipal de Educao, o nmero de
professores lotados para a disciplina de Arte de um total de 183, em 145 escolas
do 6o ao 9o ano do Ensino Fundamental. Desse total, 49 so formados em
Desenho, 14 em Artes Plsticas, 22 em Educao Artstica, 44 em Msica, 30 de
outras reas do conhecimento, como por exemplo, Filosofia, Geografia, Letras,
Histria, etc., sendo ainda, 01 bacharel em dana, um bacharel em Arte, 01 bacharel
em turismo e um bacharel em servio social. Os 21 profissionais restantes so
identificados como especialistas em diversas reas, licenciados e cedidos a outras
instituies. Os dados no contemplam os docentes admitidos em concurso pblico
de 2014.
Conforme dados do portal Todos pela Educao, apenas 2,5% dos
docentes que ministram disciplinas de Artes tm formao na rea. Considerando os
egressos das duas universidades pblicas do estado, Uea e UFAM, oriundos dos
cursos de Msica, Dana, Teatro e Artes Visuais, este percentual de docentes em
sala de aula irrisrio, o que nos leva a especular sobre os possveis fatores que
desmotivam a opo pela carreira docente.

DISCIPLINA

TOTAL DE
DOCENTES

% COM
CURSO
SUPERIOR

%COM
LICENCIATURA

% COM
LICENCIATURA
NA REA QUE
ATUAM

ARTES/Amazonas

6.118

55,2%

43%

2,5%

Fonte: todospelaeducacao.org.br

Assim, detecto que alm das questes que envolvem a formao

docente, a migrao dos egressos para outras reas, tambm figura-se objeto de
inquietaes, entretanto, no objeto de estudo nesta pesquisa.
3 A formao docente em teatro na educao no amazonas

Em 2010, quando foi criado, o curso de teatro da UEA apresentava

condies muito adversas s necessrias a um curso de excelncia: falta de

professores formados em teatro, biblioteca sem ttulos especficos e infraestrutura

inadequada entre outras deficincias.
Quando adentrei a Universidade, j em 2011 fazendo parte da segunda
turma, uma Coordenao engajada tentava buscar as melhorias necessrias ao
curso. Alguns novos professores foram se juntando ao quadro efetivo, mais salas
comeavam a diminuir o embate por espaos dentro da Escola Superior de Artes e
Turismo (ESAT), unidade onde o Curso se encontra: um prdio sem nenhuma
funcionalidade para atender s reais demandas do nosso curso.
Ressalto que compreendo no serem estes problemas exclusivos do
Amazonas, mas que, por ser um curso que reflete diretamente na qualidade do
ensino estadual, deveria ser pauta dos investimentos da UEA e do Governo do
Estado.
Enfim, se reflito aqui sobre este panorama porque acredito que a
formao necessita de qualidade sem a qual um processo pedaggico subsequente
estaria

comprometido.

Neste

sentido,

creio

que

se

torna

imperativo

estabelecimento de uma poltica efetiva com relao ao Curso de Teatro do Estado

do Amazonas para que este no se torne apenas um nmero estatstico, mas seja,
sim, o resultado de um trabalho comprometido com o verdadeiro sentido da arte na
educao.
Outra problemtica que observei, tange aos dois ltimos concursos
pblicos, da Secretaria de Estado de Educao e Qualidade de Ensino do
Amazonas SEDUC/AM (realizado no ms de agosto do ano de 2014) e da
Secretaria Municipal de Educao de Manaus SEMED (realizado em abril do
mesmo ano), uma vez que o perfil do docente solicitado em generalistas, e no
contemplam as reas especficas.

SEDUC- Requisito da Disciplina: diploma devidamente registrado, de

concluso de curso de nvel superior de licenciatura plena em Artes,
fornecido por instituio de ensino superior reconhecida pelo MEC.
(EDITAL N 01, DE 13 DE JUNHO DE 2014 NVEL SUPERIOR DA
SEDUC).
SEMED- Requisito da Disciplina: diploma devidamente registrado, de
concluso de curso de nvel superior de licenciatura plena em Artes,
fornecido por instituio de ensino superior reconhecida pelo MEC.
(EDITAL N 001/2014 Prefeitura de Manaus, 11 de fevereiro de
2014.).

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Desta forma, tem-se a formao docente especfica que no atende

demanda estadual e municipal de polivalncia, ou seja, as leis se contradizem, pois
exigem a formao no ensino superior em uma das quatro linguagens, entretanto, as
polticas para a educao bsica ignoram as diferentes linguagens exigem diferentes
metodologias, bem como os contedos so distintos.
Tal ignorncia pode ser atestada quando observa-se as provas dos
ltimos concursos, cujas questes de contedo especfico so, na sua maioria, da
rea de Artes Plsticas. O que nos leva a compreender que o ensino de Teatro, e
tambm as demais linguagens, , no Estado do Amazonas, mutilado em suas
metodologias e contedos, posto que, entendemos ser a docncia polivalente um
embuste na educao.
A partir desta observao, suponho que os professores que ensinam
Teatro nas escolas, em grande parte, desconhecem os contedos propostos e as
metodologias especficas devido falta de formao nesta linguagem. Deste modo o
ensino de Teatro fica comprometido e, consequentemente, a prpria formao do
educando.
Acho pertinente analisar as matrizes curriculares dos cursos de artes das
universidades pblicas no Estado do Amazonas, para que, assim, tenhamos um
panorama da formao do docente no Amazonas.
As matrizes apresentam os eixos de formao bsica, formao
pedaggica e formao especfica, entretanto, observo que o dilogo com as
diferentes linguagens da arte ainda incipiente. Isso no significa que eu apoie o
professor polivalente, mas entendo que em arte todas as linguagens convergem e se
amparam.
A meu ver esta ausncia mutila o dilogo entre as vrias linguagens que
de qualquer forma prescindem umas das outras para se completarem. Se
verificarmos, por exemplo, a Matriz Curricular do Curso de Licenciatura em Msica
da Universidade Federal do Amazonas (UFAM) podemos observar com facilidade
que entre as disciplinas obrigatrias do curso no h uma sequer que tenha relao
com os contedos de Teatro ou Dana.
Fator semelhante pode-se observar nos demais cursos como os de
Dana e Msica ministrados na UEA. O Curso de dana da UEA possui 3 (trs)
disciplinas da rea do Teatro que so optativas: Interpretao I, Dana para o ator e
Jogos teatrais. Como disciplina optativa o acadmico no obrigado a curs-las, o

11

que retorna problemtica de uma rea do conhecimento no dialogar com as

demais.
Custa-me entender por que o Estado, que estabelece uma demanda de
polivalncia, ainda que a renegue, cria cursos especficos de Licenciatura. Ao que
me parece falta dilogo com os reais detentores deste conhecimento, quais sejam,
os docentes qualificados, os artistas, os pensadores da educao que, embasados
possam subsidiar as esferas de poder responsveis para que elas possam construir
polticas pblicas eficientes a partir da base.
, portanto, necessrio que se discuta quem est ministrando os
contedos de teatro nas escolas e que se garanta que esta ao seja realizada
pelos profissionais habilitados para tal. Da mesma forma, entendo que a formao
docente ou artstica no se resume ao ensino e aprendizagem oferecidos na
universidade, mas tambm, aos cursos e oficinas de formao continuada, ou
formao livre, pesquisa e prtica, ou seja, imperativo que o docente persiga o
seu ideal de formao.
Apesar de toda a exposio acima acerca dos benefcios que o
conhecimento das linguagens artsticas, especialmente o teatro, proporcionam, vse um engatinhar constante de tentativas para que os governos e a sociedade
valorizem seu ensino e ampliem o espao de trabalho nas matrizes curriculares, pois
comum vermos a educao formal delegar a no formal a responsabilidade da
formao artstica do cidado Conforme Zagonel (2008, p.31), organizaes no
governamentais que utilizam alguma forma artstica para envolver crianas e
adolescentes em projetos educativos, esto cada vez mais presentes no cotidiano
dos cidados, algumas com resultados positivos, outras nem tanto, uma vez que as
questes pedaggicas nem sempre so consideradas no desenvolvimento desses
projetos.
Assim, vemos ao longo da histria que as polticas voltadas para o ensino
de teatro num mbito mais global, mais amplo e eficaz ainda esto distantes de ser
uma realidade.

CONSIDERAES FINAIS
Os esforos dos artistas, arte-educadores, pesquisadores e demais
profissionais ligados educao parece ser a mola propulsora que no deixa esta

12

discusso da extirpao da polivalncia do professor estagnada. No tocante ao

Teatro, a situao preocupa devido falta da obrigatoriedade dos contedos na
educao e, embora se tente afirmar o contrrio, a morosidade do Poder Pblico em
estabelecer esta garantia aponta que ainda no lhe dado o devido valor como rea
de conhecimento.
No Estado do Amazonas esse cenrio comea a transformar-se com a
criao em 2010 do curso de teatro que, entre seus objetivos se prope a discutir as
polticas pblicas, especialmente no mbito estadual e municipal, num dilogo
assertivo para a proposio de aes que minimizem, e no futuro possa erradicar a
polivalncia do professor de arte, e assim, ampliar o mercado de trabalho aos
egressos, bem como dar visibilidade produo acadmica do Curso no sentido de
evidenciar o conhecimento que se est produzindo,
Percebo como necessria a divulgao do curso a fim de evidenciar o
teatro enquanto profisso e no mero divertimento. Entendo como responsvel o
acolhimento de proposies que surjam dos profissionais competentes no sentido de
ampar-las dando-lhes todo o apoio tcnico, administrativo e financeiro para o seu
desenvolvimento.
Este trabalho no se pretende definitivo e completo. antes de tudo, um
olhar circunscrito a uma realidade que me prxima e que por isso me desperta
interesse. Entretanto, o incio de uma caminhada em busca de conhecimento e,
sem nenhum pedantismo, uma tentativa de contribuir com a produo de
conhecimento. Neste sentido que quero deixar minha contribuio para assegurar
que esta discusso no arrefea em nosso Estado e que as cortinas no
permaneam fechadas conquanto haja TEATRO.

REFERNCIAS
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http://.mec.gov.br/index.php?option=com_content&id=16739&Itemid=811>. Acesso
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-tem-licenciatura-na-disciplina-que-ministram/>. Acesso em: 14 jul. 2014.

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BRASIL. Plano Nacional de Educao. Braslia: MEC. Disponvel em <http://www.

observatoriodopne.org.br/metas-pne/15-formacao-professores/dossie-localidades>.
Acesso em: 14 jul. 2014.
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