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GUIA DE ORIENTAES PARA A ELABORAO,

REVISO E/OU REESTRUTURAO DO PROJETO


POLTICO PEDAGGICO DAS ESCOLAS
ESTADUAIS DE MINAS GERAIS

PROGRAMA DE INTERVENO PEDAGGICA/PIP/EF

2014
SECRETARIA DE ESTADO DE
EDUCAO DE MINAS GERAIS

Falar de projeto pensar na utopia no como algo impossvel, mas como algo que
pode ser realizado, a possibilidade real de existir. a valorizao da identidade da escola e um chamamento responsabilidade dos agentes com as racionalidades interna
e externa. Esta ideia implica a necessidade de uma relao contratual, isto , o projeto
deve ser aceito por todos os envolvidos, da a importncia de que seja elaborado participativa e democraticamente.
(Celso Vasconcelos, p. 110)

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS

SUMRIO
APRESENTAO 4
PARTE I
O PROJETO POLTICO - PEDAGGICO (PPP) 5
1. CONCEITO, CARACTERSTICAS E FINALIDADES DO PPP
6
1.1 CONCEITO 6
1.2 CARACTERSTICAS 7
1.3 FINALIDADES 7
2. OBJETIVOS DO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO 8
3. PRESSUPOSTOS LEGAIS 8
4. PRINCPIOS NORTEADORES DAS AES PEDAGGICAS DO PPP
8
5. ARTICULAO DO PROJETO POLTICO - PEDAGGICO COM O PLANO DE INTERVENO PEDAGGICA
8
6. ARTICULAO DO PPP COM O REGIMENTO ESCOLAR
9
7. AS DIMENSES: PEDAGGICA, ADMINISTRATIVA, FINANCEIRA E JURDICA DAS ESCOLAS ESTADUAIS
9
PARTE II
METODOLOGIA PARA ELABORAO, REVISO E/OU REESTRUTURAO DO PPP
11
1. ETAPAS DO PROCESSO DE ELABORAO, REVISO E/OU REESTRUTURAO DO PPP
11
2. REFLEXES SOBRE AS ETAPAS DO PROCESSO DE ELABORAO REVISO E/OU REESTRUTURAO DO PPP
13
1 ETAPA - MOBILIZAO DA COMUNIDADE ESCOLAR
13
2 ETAPA - IDENTIFICAO E DIAGNSTCO DA ESCOLA
13
3 ETAPA - PRINCPIOS, MISSO E VISO DA ESCOLA, OBJETIVOS E FINALIDADES DA EDUCAO,
METAS DA ESCOLA E CONCEPES 14
4 ETAPA ORGANIZAO CURRICULAR E DIDTICO-PEDAGGICA DA ESCOLA COM
A COMUNIDADE ESCOLAR 16
5 ETAPA - FORMATAO DO PPP 18
6 ETAPA - DIVULGAO DO PPP JUNTO COMUNIDADE ESCOLAR
18
7 ETAPA - IMPLEMENTAO, MONITORAMENTO E AVALIAO DO PPP
18
PARTE IIl
O PROJETO POLTICO - PEDAGGICO DE UMA ESCOLA FICTCIA
(ESCOLA ESTADUAL DR. MARCELO DE OLIVEIRA) 19

PARTE IV
A REFERNCIA BIBLIOGRFICA E OS ANEXOS 46

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS

Apresentao

ste Guia foi elaborado com a finalidade de orientar e assessorar os gestores das Escolas Estaduais de Minas Gerais no processo
de elaborao, reviso e/ou reestruturao do Projeto Poltico-Pedaggico (PPP). Pretende-se, com as orientaes aqui apresentadas, fazer chegar a todas as Escolas Estaduais Mineiras informaes basilares sobre questes pedaggicas, administrativas,
jurdicas e financeiras que permitiro, tanto aos mais experientes quanto aos que iniciam agora sua atuao como gestores,
compreenderem a importncia do PPP e o caminho que deve ser trilhado durante sua elaborao, reviso e/ou reestruturao.
As etapas de elaborao, reviso e/ou reestruturao propostas foram pensadas para provocar reflexes e reaes nas escolas,
portanto sugerem-se zelo e primoroso cuidado na execuo de cada uma delas.
A sistematizao das orientaes constantes deste Guia fundamenta-se nos princpios pedaggicos da interdisciplinaridade, contextualizao e nos princpios ticos, estticos e polticos que so essenciais formao que se quer para os estudantes mineiros.
O PPP compreendido como importante instrumento de democratizao da educao, da identidade da escola, organizao das
prticas pedaggicas e definio de conceitos que sero adotados pela comunidade no que se refere educao que se quer.
Deve traduzir o que cada escola tem como proposta em relao ao currculo, forma de gesto, organizao das prticas de ensino,
formas de avaliao e, principalmente, o diagnstico da situao atual com perspectiva de onde se deseja chegar.
Portanto este Guia, dirigido aos gestores, representa a contribuio da SEE/MG para a elaborao, reviso e/ou reestruturao
do PPP, para que cada escola avance, com segurana, rumo ao compromisso de todos com a educao pblica, capaz de garantir
os direitos de aprendizagem e desenvolvimento de todas as crianas, adolescentes, jovens e adultos que frequentam as escolas
integrantes do Sistema Mineiro de Educao.
Para fins didtico, est dividido em 4 (quatro) partes: A PARTE I traz Conceito, Caractersticas, Finalidades, Objetivos, Pressupostos Legais, Articulao do PPP com o Plano de Interveno Pedaggica e Articulao do PPP com o Regimento Escolar. A PARTE
II traz a metodologia para a Elaborao, Reviso e/ou Reestruturao do PPP. A PARTE III traz o Projeto PolticoPedaggico
de uma Escola fictcia (Escola Estadual Dr. Marcelo de Oliveira), onde foram relacionadas as referncias citadas nas partes I e ll
deste caderno.
A PARTE IV traz a Referncia Bibliogrfica e os Anexos contendo orientaes para a implementao das aes do PPP pelas Escolas
Estaduais.
Firma-se, pois, o compromisso de se ter este Guia como referncia pedaggica e respaldo legal para a elaborao, reviso e/ou reestruturao do Projeto Poltico-Pedaggico, visando ao cumprimento das Diretrizes, Misso, Objetivos e das Metas de desempenho escolar
definidas conjuntamente pela Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais, Superintendncias Regionais de Ensino, Escolas Estaduais e sua Comunidade.
Belo Horizonte, agosto de 2014
Secretaria de Estado de Educao

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PARTE I
O PROJETO POLTICO PEDAGGICO

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS

PARTE I - O PROJETO POLTICO PEDAGGICO

1. CONCEITO, CARACTERSTICAS
E FINALIDADES DO PPP
1.1. CONCEITO
Etimologicamente, a palavra projeto vem do latim, particpio passado de projicere, que significa lanar para frente. Projeto pode ser
entendido, ainda, como intento, desgnio, empreendimento. Com
base nessas ideias, o PPP concebido como um instrumento terico-metodolgico que a Escola elabora, de forma participativa,
com a finalidade de apontar a direo e o caminho que vai percorrer para realizar, da melhor maneira possvel, sua funo social.
O Projeto Poltico-Pedaggico, nomeado na LDB como proposta ou projeto pedaggico, um conjunto de diretrizes organizacionais e operacionais que expressam e orientam as prticas pedaggicas e administrativas da escola, obedecidas as
normas do sistema educacional. a forma pela qual se exerce
a autonomia da escola, levando-se em considerao os alunos,
os professores, os demais servidores da escola e a comunidade
escolar. um dos meios de viabilizar a escola democrtica e
autnoma para todos, com qualidade social.
O Projeto Poltico-Pedaggico deve ser entendido como a prpria organizao do trabalho pedaggico da escola em dois
nveis: na organizao do trabalho escolar como um todo e na
organizao do trabalho pedaggico de sala de aula.
O projeto busca um rumo, uma direo. uma ao intencional, como um sentido explcito, com um compromisso definido
coletivamente. Por isso, todo projeto pedaggico da escola ,
tambm, um projeto poltico por estar intimamente articulado
ao compromisso sociopoltico com os interesses reais e coletivos da populao majoritria.
A organizao do trabalho escolar baseada nos princpios
da gesto democrtica. Neste sentido, apenas em meio ao
dilogo e criatividade que a comunidade escolar encontra
seu prprio meio de organizar-se e gerir seu trabalho. Uma vez
definido que a comunidade escolar participa da elaborao do
projeto, definem-se os seus eixos norteadores.
Essa proposta de trabalho exige uma mudana de mentalidade
dos membros da comunidade escolar. Afinal, constitui-se em um
processo democrtico de tomada de decises, com o objetivo
de organizar o trabalho pedaggico no sentido de reconhecer
os conflitos, buscando a superao das relaes competitivas e
autoritrias e diminuindo a fragmentao do trabalho escolar.
O Projeto Poltico-Pedaggico da escola facilita a consolidao
da elaborao mtua e o exerccio de construo coletiva, ao

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mesmo tempo em que se desencadeiam as experincias inovadoras que j esto acontecendo na escola. Para a concretizao
do projeto fundamental que a responsabilidade do mesmo
no recaia sobre a direo da escola, visto que uma gesto
democrtica implica na socializao do poder.
Assim, a escola que almeja realizar uma ao pedaggica, coerente com as finalidades que persegue, deve criar um espao de
discusso coletiva, com o intuito de analisar se o trabalho que
vem desenvolvendo est propiciando atingir as finalidades e os
objetivos traados por ela.
A natureza e a finalidade da unidade escolar, o papel socioeducativo, artstico, cultural, ambiental, as questes de gnero, etnia, classe social e diversidade cultural que compem as aes
educativas, particularmente a organizao e a gesto curricular,
so os componentes que subsidiam as demais partes integrantes do PPP. Nele, devem ser previstas as prioridades institucionais que identificam a escola. Alm de se observar tais critrios
e compromisso, deve-se definir o conjunto das aes educativas
prprias das etapas da educao bsica assumidas pela unidade escolar, de acordo com as especificidades que lhe correspondam, preservando a articulao orgnica daquelas etapas.
Reconhecendo o currculo como corao que faz pulsar o trabalho pedaggico na sua multidimensionalidade e dinamicidade,
o PPP deve constituir-se:
I do diagnstico da realidade concreta dos sujeitos do processo educativo, contextualizado no espao e no tempo;
II da concepo da educao, conhecimento, avaliao da
aprendizagem e modalidade escolar;
III da definio da qualidade das aprendizagens e, por consequncia, da escola, no contexto das desigualdades que nela
se refletem;
IV das formas de acompanhamento sistemtico aos resultados
do processo de avaliao interna e externa (SIMAVE/PROALFA
e PROEB, SAEB, Prova Brasil, dados estatsticos resultantes das
avaliaes em rede nacional e outras; pesquisas sobre os sujeitos da Educao Bsica), incluindo resultados que compem o
ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) e/ou que
complementem ou substituam os desenvolvidos pelas unidades
da federao e outros;
V da implantao dos programas de acompanhamento ao
acesso, permanncia dos estudantes e de superao reteno escolar;
VI da explicitao das bases que norteiam a organizao do
trabalho pedaggico tendo como foco os fundamentos da ges-

to democrtica, compartilhada e participativa (rgos colegiados, de representao estudantil e dos pais).


O PPP, independentemente da autonomia pedaggica, administrativa e de gesto financeira da instituio educacional, representa mais do que um documento, sendo um dos meios de viabilizar a escola democrtica e de qualidade social para todos.
O PPP, instncia de construo coletiva que respeita os sujeitos da aprendizagem, entendidos como cidados com direitos
proteo e a participao social, deve contemplar:
I o diagnstico da realidade da escola;
II as concepes da escola sobre educao, conhecimento,
avaliao da aprendizagem e outras;
III o perfil real dos sujeitos crianas, jovens e adultos que
justificam a vida da e na escola, do ponto de vista intelectual,
cultural, emocional, afetivo, socioeconmico, como base da reflexo sobre as relaes vida conhecimento cultura professor - estudante e instituio escolar;
IV as bases que norteiam a organizao do trabalho pedaggico;
V a definio de qualidade das aprendizagens da escola;
VI os fundamentos da gesto democrtica;
VII o programa de acompanhamento de acesso, de permanncia dos alunos e de superao da reteno escolar;
VIII o programa de formao inicial e continuada dos profissionais da educao da escola;
IX as aes de acompanhamento sistemtico dos resultados
do processo de avaliao interna e externa;
X a concepo da organizao do espao fsico da instituio
escolar de tal modo que este seja compatvel com as caractersticas de seus sujeitos, que atenda s normas de acessibilidade,
alm da natureza e das finalidades da educao, deliberadas e
assumidas pela comunidade educacional.
Constitui num documento formal, intencional que se revela
como articulador dos processos que ocorrem na escola, desde o
mais simples aos mais complexos.
A dimenso do conceito Poltico se justifica por estar intimamente articulado ao compromisso sociopoltico, com interesses
reais e coletivos da populao majoritria e o Pedaggico
por concretizar as aes e os propsitos do trabalho educativo.
Veiga, (1995);

1.2. CARACTERSTICAS DO PPP


Segundo Vasconcellos (2002), o PPP tem as seguintes caractersticas:
Quanto Abrangncia deve ser amplo, integral e global,
possibilitando a unidade e organicidade aos demais projetos
da Escola. Garante a articulao coerente entre o particular e
o geral, funcionando como guarda-chuva para outros projetos.
Quanto Durao - a programao deve prev atividades
para o ano todo, ou mesmo para vrios anos. O Diagnstico
e a Programao so revistos ano a ano, o Marco Referencial
costuma permanecer o mesmo por 2, 3 ou mais anos.

Quanto Participao deve ser coletiva, democrtica. Implica o envolvimento efetivo dos vrios segmentos que compem a Escola, bem como a comunidade escolar.
Quanto Concretizao deve ser processual. No se esgota na elaborao de um texto ou documento, ou na realizao
de uma atividade. Pauta-se no exerccio crtico, na avaliao
permanente, est sempre sendo (re)construdo.

1.3. FINALIDADES DO PPP


Por finalidades, entendem-se os valores educativos com os
quais a Escola se compromete. So os atributos que se quer
proporcionar a cada aluno, como forma de contribuir para
uma sociedade com mais qualidade de vida para todos. Por
serem finalidades, esses atributos so o resultado final esperado para o processo do ensino ministrado na Escola. Isso significa que eles so construdos ao longo do processo, atravs
do alcance dos objetivos das Etapas e Modalidades de Ensino
ofertados pela Escola.
Para Vasconcelos (2002), o PPP tem como finalidades:
- Resgatar a intencionalidade da ao (marca essencialmente
humana), possibilitando a (re)significao do trabalho; superar
a crise de sentido;
- Ser um instrumento de transformao da realidade; resgatar a
potncia da coletividade; gerar esperana;
- Dar um referencial de conjunto para a caminhada; aglutinar pessoas em torno de uma causa comum; gerar solidariedade, parceria;
- Ajudar a construir a unidade (e no a uniformidade); superar o carter fragmentrio das prticas em educao; a mera justaposio;
- Possibilitar a continuidade da linha de trabalho na instituio;
- Ser um canal de participao efetiva; superar as prticas autoritrias e/ou individualistas
- Ajudar a superar as imposies ou disputas de vontades individuais, na medida em que h um referencial construdo e
assumido coletivamente;
- Aumentar o grau de realizao/concretizao do trabalho;
- Fortalecer o grupo para enfrentar conflitos, contradies e
presses, avanando na autonomia (caminhar com as prprias
pernas) e na criatividade (descobrir o prprio caminho);
- Colaborar na formao dos participantes.
Tudo isso convergindo para sua finalidade maior que assegurar o sucesso de aprendizagem de todos os alunos
da Escola.
De acordo com Setbal (1994), importante ressaltar que o PPP
no comea e finaliza de uma s vez, no nasce pronto. , muitas vezes, o ponto de chegada de um processo que se inicia com
um pequeno grupo de professores com algumas propostas bem
simples e que se amplia ganhando corpo e consistncia. Nesse
trajeto, ao explicar propsitos e situar obstculos, os educadores
vo estabelecendo relaes, apontando metas e objetivos comuns,
vislumbrando pistas para melhorar a sua atuao.
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2. OBJETIVOS DO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO


Dentre os objetivos do PPP destacam-se:
- Garantir a autonomia da Escola por meio da concepo e ao
de todos os envolvidos no processo, de forma democrtica e
participativa;
- Definir, com clareza, os elementos que sustentam a prpria
concepo de educao, currculo Escolar, aprendizagem dos
alunos, avaliao da aprendizagem e sua operacionalizao;
- Promover a articulao das vrias formas de planejamento
do trabalho da Escola; de modo especial, do PIP com vistas
melhoria do desempenho dos alunos.

3. PRESSUPOSTOS LEGAIS
O Projeto Poltico-Pedaggico deve estar respaldado legalmente
na Constituio Federal da Repblica, na Constituio Estadual de
Minas Gerais, na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN, n 9394/96, nos Planos Nacional e Estadual de Educao,
nas Diretrizes do Conselho Nacional e Conselho Estadual de Educao para a Educao Bsica, bem como na legislao e normas
da Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais, especialmente a Resoluo SEE/MG n 2197/2012.
A LDB n 9394/96 delega escola a tarefa de elaborar e executar sua proposta pedaggica, respeitadas as normas comuns
e as do seu sistema de ensino. Impe aos segmentos da escola
a incumbncia de participar da elaborao do PPP, alm da
elaborao e cumprimento dos Planos. Ressalta ainda, a importncia de informar aos pais e responsveis sobre a frequncia e
o rendimento escolar dos alunos, bem como sobre a execuo
de sua proposta pedaggica.

4. PRINCPIOS NORTEADORES DAS


AES PEDAGGICAS DO PPP
O conjunto de princpios abaixo definidos, que d identidade
escola, tem carter permanente, fundamenta as aes pedaggicas da escola de forma transversal, perpassando por todos os
componentes curriculares.
Assim, as escolas estaduais devero adotar, como norteadores
de suas aes pedaggicas, os seguintes princpios:

PRINCPIOS TICOS
So os princpios relacionados justia, solidariedade, liberdade e autonomia; de respeito dignidade da pessoa humana
e de compromisso com a promoo do bem de todos, contribuindo para combater e eliminar quaisquer manifestaes de
preconceito de origem, gnero, etnia, cor, idade e quaisquer
outras formas de discriminao.

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PRINCPIOS POLTICOS
Esto relacionados ao reconhecimento dos direitos e deveres
e cidadania, de respeito ao bem comum e preservao do
regime democrtico e dos recursos ambientais; da busca da
equidade e da exigncia de diversidade de tratamento para assegurar a igualdade de direitos entre os alunos que apresentam
diferentes necessidades.

PRINCPIOS ESTTICOS
Esto relacionados ao cultivo da sensibilidade juntamente com
o da racionalidade; da valorizao das diferentes manifestaes
culturais, especialmente, a da cultura mineira e da construo
de identidades plurais e solidrias.
Esses princpios devero estar voltados para o desenvolvimento
de aes que estimulem a criatividade, a criticidade, a curiosidade a emoo e as diversas manifestaes artsticas e culturais.

5. ARTICULAO DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO COM O PLANO DE INTERVENO PEDAGGICA


A articulao do PPP com o Plano de Interveno Pedaggica
se d na medida em que a anlise dos resultados das avaliaes interna e externa da aprendizagem dos alunos levada em
conta na elaborao e implementao do Plano de Interveno
Pedaggica PIP, representando o ciclo de trabalho da Escola
que, uma vez realizado com excelncia, possibilitar a aprendizagem de todos os alunos no tempo certo.
O PPP deve focar pressupostos bsicos que devem estar tambm
explicitados no PIP, como: o aluno no centro das atenes; Foco
das Escolas no pedaggico; Trabalho integrado; Articulao das
aes pedaggicas da Escola com as Competncias/Habilidades
que devero ser desenvolvidas e consolidadas pelos alunos; Formao continuada dos Professores; Cumprimento das metas do
PROALFA/PROEB, pactuadas pela Escola com a SRE/SEE.
Neste caminhar, a Escola deve revisar e/ou reestruturar o PPP, de
forma coletiva, envolvendo todos os Professores, Especialistas em
Educao Bsica e demais segmentos da Comunidade Escolar.

Importante!
Conforme orientaes contidas nas Revistas Pedaggicas do
PROALFA e PROEB, a Escola dever realizar a interveno pedaggica acontecer, desenvolvendo aes pedaggicas que devem estar explicitadas no PIP, tais como:
- Criao do Laboratrio de Aprendizagem;
- Enturmao temporria por contedos:
- Enturmao temporria por turmas contemplando os nveis
de dificuldade;

- Atendimento a pequenos grupos de alunos de forma sistematizada.

6. ARTICULAO DO PPP COM O REGIMENTO ESCOLAR


O Regimento Escolar um conjunto de normas que regem as
relaes intra e extraescolares, articuladas com o PPP e dispe
sobre as intenes educativas da Escola desejada pela Comunidade, as atribuies e competncias dos ocupantes das diferentes funes, os rgos colegiados existentes e as normas
administrativas, financeiras e disciplinares para o funcionamento da Escola.
Dessa forma, o Regimento Escolar legitima as aes propostas no
PPP regulamentando todas as aes implementadas e os atos escolares praticados no mbito da Escola.
O PPP e o Regimento Escolar de cada Unidade de Ensino devem
ser elaborados atualizados em conformidade com a legislao
e assegur a participao de todos os segmentos representativos
da Escola, da Inspeo Escolar e das Equipes Central e Regional do Programa de Interveno Pedaggica - PIP, devendo ser
aprovados pelo Colegiado da Escola, implementados e amplamente divulgados na Comunidade Escolar.

7. AS DIMENSES: PEDAGGICA, ADMINISTRATIVA, FINANCEIRA E JURDICA DAS


ESCOLAS ESTADUAIS
A Escola dever sistematizar a discusso de um PPP que leva
em conta suas vrias dimenses: Pedaggica, Administrativa,
Financeira e Jurdica, as quais devem ser percebidas e compreendidas de forma articulada, integradas voltadas para o sucesso da aprendizagem do aluno.

DIMENSO PEDAGGICA
Essa dimenso diz respeito ao trabalho da Escola como um
todo em sua finalidade primordial: o Processo Pedaggico e a
todas as atividades desenvolvidas tanto dentro quanto fora da
sala de aula, inclusive forma de gesto, abordagem curricular, avaliao da aprendizagem dos alunos (interna e externa) e
relao Escola-Comunidade.
So aspectos que dizem respeito dimenso pedaggica:
- Organizao Curricular - os objetivos, as competncias/habilidades que devem ser consolidadas pelos alunos, a metodologia de
ensino e os processos de avaliao da aprendizagem dos alunos;
- Faixa Etria dos alunos, necessidades e valores dos alunos;
- Dados sobre repetncia, evaso, relao ano de escolaridade/idade;
- Definio de estratgias de Interveno Pedaggica para o

atendimento aos alunos que se encontram abaixo do Nvel Recomendvel nas avaliaes do PROALFA E PROEB;
- Resultado da Escola no IDEB;
- Valorizao e proposta de capacitao dos Professores e demais Servidores da Escola.

DIMENSO ADMINISTRATIVA
Refere-se queles aspectos gerais da organizao da escola, como:
gerenciamento do patrimnio fsico, da merenda escolar, dos registros da vida escolar, do calendrio escolar, da escriturao escolar,
da matrcula dos alunos, dos aspectos materiais didtico-pedaggicos, dos recursos humanos (composio das equipes), da organizao, qualificao e atualizao dos professores, etc.

DIMENSO FINANCEIRA
Relaciona-se s questes gerais de captao e aplicao de
recursos financeiros, visando sempre sua repercusso em relao ao desempenho pedaggico do aluno.
A escola dever zelar para que todos os esforos e recursos financeiros estejam direcionados para a aprendizagem dos alunos.
Na escola, compete Instituio Caixa Escolar, a seu conselho
fiscal e ao Colegiado o gerenciamento dos recursos financeiros.

DIMENSO JURDICA
Retrata a legalidade das aes e a relao da escola com outras
instncias do sistema de ensino e com outras instituies do
meio no qual est inserida.
Refere-se a:
- Relao que a escola estabelece com a sociedade e as vrias
esferas do sistema pblico de ensino;
- Autonomia da escola, sem ferir os princpios de legalidade e
responsabilidade, observando o disposto na Constituio Federal, na LDBEN e nas normas da SEE em relao a essa rea.

Importante!
Ao referir - se a essas quatro dimenses, o Projeto Poltico-Pedaggico no se mostra como um mero documento esttico a ser
guardado na gaveta, mas como um instrumento dinmico e democrtico, capaz de representar e orientar a vida da escola. Essas
dimenses so permeadas pelos aspectos socioculturais, caractersticos da realidade na qual a escola est inserida. A sua compreenso pode transformar a escola em um espao de mudanas, a
partir do trabalho coletivo e da vontade dos seus prprios atores.
Toda escola lida, simultaneamente, com dois nveis de aes: um
relativo ao que ela j e outro que corresponde s possibilidades
de ela vir a transformar-se, a partir da ao dos seus sujeitos. Esses dois nveis existem nas dimenses pedaggica, administrativa,
financeira e jurdica e esto presentes nas vrias aes realizadas
pela escola. (PROGESTO, 2001)
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PARTE II
METODOLOGIA PARA A ELABORAO, REVISO
E/OU REESTRUTURAO DO PPP

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PARTE II

METODOLOGIA PARA A ELABORAO,


REVISO E/OU REESTRUTURAO DO PPP

PPP deve se constituir na referncia de planejamento para todos os mbitos da ao educativa da escola. Sua elaborao
requer a participao de todos aqueles que compem a comunidade escolar. Todavia preciso articular e construir espaos

participativos para produzir, no coletivo, um projeto que explicite no apenas o que a escola hoje, mas tambm aponte para o
que ela pretende ser.
Conforme as necessidades e caractersticas da escola, o processo de elaborao, reviso e/ou reestruturao do PPP seguir uma
dinmica prpria. As etapas abaixo so contribuies para sua sistematizao:

1. ETAPAS DO PROCESSO DE ELABORAO, REVISO E/OU REESTRUTURAO DO PPP


ETAPAS PARA ELABORAO,
REVISO E/OU REESTRUTURAO DO PPP

PROPOSTAS DE AES

RESULTADOS ESPERADOS

1 ETAPA

- Elaborar um cronograma das reunies: atividades, respon- - Engajamento de todos os segmentos


para Reviso e/ou Reestruturao do
Mobilizao da Comunidade Esco- sveis, datas.
Formar
grupos
de
apoio
para
coordenar
as
discusses,
fazer
PPP
lar.
os registros e a redao final do documento;
- Criar espaos e tempos para que os momentos coletivos
aconteam.
2 ETAPA

- Identificar a escola a partir dos seguintes dados:

Identificao e

Nome da escola;

Diagnstico da escola:

Localizao/Endereo;

- Como a nossa Escola

Diagnosticar a realidade concreta dos Aspectos legais de sua criao.


sujeitos do processo educativo, con- - Etapas e Modalidades de Ensino que a escola oferta.
textualizados no espao e no tempo.

- Apresentao de um breve histrico da escola.


- Perfil real dos alunos crianas, jovens e adultos do ponto de
vista intelectual, cultural, emocional, afetivo, socioeconmico.
- Mapeamento da realidade da escola nas dimenses pedaggica, administrativa, financeira e jurdica.
- Concepo sobre educao, conhecimento, avaliao da
aprendizagem e mobilidade escolar.
- Anlise dos resultados das avaliaes internas e externas
(PROALFA/PROEB/IDEB, outros).
- Organizao do espao fsico da instituio escolar.

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3 ETAPA

- Discutir e definir, a partir da LDBEN n 9394/96, dos Pa- - Que identidade a nossa Escola

- Princpios, Viso e Misso da receres do CNE e CEE, das Resolues e Diretrizes da SEE:

quer construir.

Escola

- A Escola que se quer construir.

. os Princpios, a Misso, a Viso

- Objetivos e finalidades da Edu- . os Objetivos e Finalidades da Educao ( Etapas e Mocao

dalidades de Ensino oferecidas pela Escola);

- Metas da Escola

. As Metas da Escola (Lembrar, aqui, as metas do PROALFA,

- Concepes

do PROEB e do IDEB)
. As Concepes de educao, de currculo escolar, de
aprendizagem dos alunos, de avaliao da aprendizagem,
tendo em vista a Escola que se tem e a Escola que se quer
construir.

4 ETAPA

- Definir o Currculo Escolar das Etapas e Modalidades


Organizao Curricular Didtico- de Ensino ofertadas pela Escola.
- Definir aes de acompanhamento sistemtico das
-Pedaggica:
avaliaes internas e externas.
. A metodologia privilegiada
- Elaborar os planos dos professores, dos demais ser. Avaliao da Aprendizagem
vidores da escola e os projetos escolares.
dos Alunos

- Planejamento das Atividades da escola


- Elaborao Planos de Aula, do PIP
e dos planos dos demais servidores
da escola.

. Relacionamento da escola com - Definir:


a comunidade
. as estratgias fundamentais de organizao e funcionamento da escola, estruturadas etapas e modalidades de ensino, etc.
. os fundamentos da gesto democrtica, compartilhada e participativa.
. as bases norteadoras da organizao do trabalho
pedaggico.
. o programa de acompanhamento de acesso, de permanncia, frequncia dos alunos e de superao da
reteno escolar.
. o programa definido para a formao inicial e continuada dos professores e dos demais funcionrios.
. as formas de colaborao e relacionamento com a
comunidade escolar.
5 ETAPA

Formar comisso representativa de todos os segmen- - Redao final do PPP.

Redao final do PPP

tos da Escola, para o registro do que se quer fazer, de


como e quando fazer.

6 ETAPA

Realizar Assembleia Geral da Comunidade para a - Reunir com o coletivo da Escola

Divulgao do PPP junto Co- aprovao do PPP.

para aprovao da redao final.

munidade Escolar
7 ETAPA

- Realizar reunies semestrais objetivando a avaliao - Acompanhamento da concretiza-

Implementao, Monitoramento da implementao das aes do PPP;


e Avaliao

- Elaborar cronograma: distribuio ordenada das


aes no tempo.

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o dos objetivos e metas.

2. REFLEXES SOBRE AS ETAPAS DO


PROCESSO DE ELABORAO, REVISO E/
OU REESTRUTURAO DO PPP
1 ETAPA MOBILIZAO DA COMUNIDADE
ESCOLAR
A prioridade dada elaborao do PPP preside de um grande
esforo de todos. Assim, o perodo que antecede a elaborao
do PPP pede muita dedicao e cuidado, um verdadeiro trabalho de sensibilizao de toda a Comunidade Escolar, para a
necessidade de se fazer e do como fazer o PPP.
Nessa etapa, devero ser formados grupos de apoio e criados
espaos e tempos para que os momentos coletivos aconteam
e haja o engajamento de todos da Escola durante as discusses.
Devemos lembrar que o PPP s ser eficaz se for fruto de uma
ao reflexiva e coletiva, com a compreenso do significado
das mudanas provocadas pela LDBEN, Diretrizes Curriculares
Nacionais, Diretrizes da SEE e outros.
Para essa etapa, a Escola deve recorrer aos alunos para buscar a participao da comunidade. Organizar encontros na
Escola entre Alunos, Professores, demais segmentos e Comunidade, para divulgar a elaborao do PPP e ouvir o que a
Comunidade pensa da Escola.

Educao no obra de um solista, ou se orquestra ou no ocorre.


(...) h que haver coordenao, cooperao em torno de objetivos comuns.
(...) preciso construir de alguma forma, uma...
COMUNIDADE DE DESTINO.
Wanderley Codo

2 ETAPA IDENTIFICAO E DIAGNSTICO


DA REALIDADE DA ESCOLA
Nessa etapa, necessrio que sejam levantados dados que
identifiquem a Escola, tais como:
Nome da Escola, Localizao/Endereo, Aspectos legais de sua criao, Etapas e Modalidades de Ensino oferecidas pela Escola, Breve
histrico da Escola (sua criao e fatos importantes), o Perfil dos
Alunos, dos Professores e dos demais servidores da Escola, e ainda,
obter informaes sobre a Estrutura Fsica da Escola.
Diagnstico da Escola
Partir da realidade da Escola condio para a eficcia do PPP.
E a melhor forma para se mostrar essa realidade atravs de um

diagnstico bem feito, que utilize estratgias variadas, como as


entrevistas, os questionrios e demais instrumentos de pesquisa.
Vasconcelos (2002), sugere questionamentos para a elaborao
do diagnstico, citados a seguir:
- Que fatos e situaes mostram que estamos Bem/Mal? Ou
- Quais os pontos de Apoio/Empecilhos? Ou
- Quais os elementos Facilitadores/Dificultadores? Ou
- Quais os pontos de Fora/Resistncia? Ou
- Quais os pontos Positivos/Negativos?
Esse diagnstico deve agregar as informaes de fora da Escola
(aspectos polticos, econmicos, sociais, familiares, comportamentais) s informaes internas (alunos matriculados, ndice
de reprovao, ndice proficincia, dificuldades de aprendizagem, potencialidades dos professores e dos demais servidores
da Escola) possibilitando como concluso uma sntese dos principais pontos em que a Escola vai bem, pontos em que precisa
melhorar e pontos de interesse dos principais interessados da
Escola: alunos e comunidade escolar.
A Escola poder desenvolver estratgias para a realizao do
seu diagnstico, tais como:
a- Questionrios (sugesto)
- Qual a funo da Escola?
- Como tem sido a participao dos Pais no cotidiano da Escola?
- O que os Gestores, Especialistas em Educao, Professores,
Funcionrios, Alunos e Pais esperam do trabalho da Escola?
- O que podemos fazer para que o nosso Aluno tenha sucesso
escolar?
- Quais so as expectativas dos Professores, Funcionrios, Pais,
Alunos em relao Escola?
- Qual a postura dos Pais em relao Escola?
- Os resultados da Escola nas Avaliaes Internas e Externas so
amplamente divulgados para a comunidade escolar e como so
esses resultados?
- As Metas da Escola acordadas com a SRE/SEE foram alcanadas?
- Quantos Alunos a Escola tem abaixo do nvel Recomendvel no
PROALFA e PROEB?
- Como a Escola se organiza para atender a esses Alunos que
esto abaixo do nvel
Recomendvel nas avaliaes do PROALFA/PROEB?
- Como vem acontecendo a interveno pedaggica para atender aos Alunos que apresentam dificuldade no processo ensino
e aprendizagem?
- Qual o IDEB da escola? Cumpriu a meta prevista?
b - Realizao de reunies, discusses, debates sobre o
trabalho realizado pela Escola
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Dessas atividades dever resultar o levantamento das necessidades da Escola, para que sejam priorizadas e sanadas, por meio
de aes coletivas.
c - Criao de mecanismos para a participao dos segmentos nas discusses do PPP:
Pais - Aplicao do questionrio e tabulao dos resultados.
Cada pai ou responsvel pode avaliar o trabalho desenvolvido
pela Escola e apontar as dificuldades e os problemas detectados, dando sugestes para sua melhoria.
Estimular os pais para a participao nas reunies que a Escola realiza.
Alunos - Promover discusses em sala de aula, oportunizando
ao Aluno refletir, avaliar, detectar as dificuldades e os pontos
de melhoria da Escola e apresentar sugestes.
Eleger os representantes de turma para que os lderes (de cada turma) discutam e levem os resultados das reunies para suas respectivas turmas, visando integrar o trabalho de elaborao do PPP.
Professores - Realizao de diversas reunies e momentos de
discusses para refletir sobre as prticas pedaggicas: metodologia privilegiada pela Escola, avaliao da aprendizagem, relacionamento interpessoal, organizao do trabalho pedaggico e
outros fatores que esto interferindo na qualidade do ensino.
d - A Escola deve utilizar outras estratgias para realizar o diagnstico, tais como:
- Aplicao de formulrios, questionrios e entrevistas individuais ou em pequenos grupos;
- Observaes sistemticas sobre o cotidiano da Escola;
- Anlise de registros arquivados na Escola que retratem a evoluo dos nmeros de matrcula, ndices de aprovao, reprovao, evaso dos alunos, relao idade/ano de escolaridade e
situao socioeconmica das famlias dos alunos;
- Apropriao e anlise dos resultados das Avaliaes Externas;
- Realizao de debates envolvendo Professores, Alunos, Funcionrios Tcnico - Administrativo e de Apoio, Gestores e representantes da comunidade para levantamento dos desafios
e das potencialidades da Escola.
Considerando a Escola como um todo, o diagnstico dever
contemplar sua estrutura nas quatro dimenses: Pedaggica,
Administrativa, Financeira e Jurdica. Essas dimenses se encontram detalhadas na parte I, item 7 (sete) deste caderno.
A dinmica abaixo pode contribuir na realizao do diagnstico, envolvendo as dimenses supracitadas.
A dinmica consiste em organizar todos os segmentos da Escola em quatro grupos de estudo, representados pelos vrios

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segmentos. Em seguida, o grupo dever levantar e discutir os


aspectos de cada uma das quatro dimenses apresentadas.

Importante!
Uma condio bsica para a realizao do diagnstico a capacidade de identificar as possibilidades e os obstculos a enfrentar. A anlise dos dados da realidade da Escola no pode
centrar a ateno apenas em suas fragilidades e ameaas, mas
buscar identificar as foras e oportunidades de seus contextos
internos e externos. Muitas vezes damos pouca importncia ao
que possumos e fazemos bem feito.

3 ETAPA PRINCPIOS, MISSO E VISO


OBJETIVOS E FINALIDADES DA EDUCAO METAS DA ESCOLA - CONCEPES
Nessa etapa, a preocupao fundamental deve ser levantar os
anseios do coletivo da Escola em relao ao trabalho pedaggico como um todo, sem perder de vista os fins e os princpios
da educao. De forma clara, preciso discutir esses Princpios, a Misso da Escola, os Objetivos e Finalidades da Educao, as Metas e as Concepes sobre importantes aspectos do
fazer da Escola.
Para isso, a escola deve se orientar com base na Lei n 9394/96
Lei de Diretrizes e Base da Educao LDBEN, nas Resolues da SEE, nas Diretrizes Curriculares Nacionais, nos Pareceres e Resolues do Conselho Nacional de Educao e Conselho Estadual de Educao de Minas Gerais, dentre outros,
sugerimos leitura e estudo:
Resoluo SEE n 2197/2012 Dispe sobre a organizao e
o funcionamento do ensino nas escolas de Educao Bsica de
Minas Gerais e d outras providncias;
Parecer CNE/CEB n 7/2010 Diretrizes Curriculares Nacionais
Gerais para a Educao Bsica;
Resoluo n 4/2010 Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica;
Parecer CNE/CEB n 11/2010 Diretrizes Curriculares para o
Ensino Fundamental de 9 (nove) anos;
Resoluo n 7/2010 Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos;
Parecer CNE/CEB n 5/2011 Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Ensino Mdio;
Resoluo n 2/2012 Define Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio;

Parecer CNE/CEB n 62010 Reexame do Parecer CNE/CEB


n 23/2008, que institui Diretrizes Operacionais para a Educao de Jovens e Adultos EJA, nos aspectos relativos durao dos cursos e idade mnima para ingresso nos cursos de
EJA; idade mnima e certificao nos exames de EJA; e Educao de Jovens e Adultos desenvolvida por meio da Educao
a Distncia.
Princpios So valores que do sustentao e identidade
Escola, servindo como norteadores de suas aes pedaggicas:
Princpios ticos, Princpios Polticos e Princpios Estticos. (Ver
item 4, Parte l do Guia)

Importante!
Todos esses princpios devero estar explicitados no PPP, por
meio de aes e prticas concretas desenvolvidas por todos
os atores (Diretor, Professores, Alunos, Comunidade Escolar,
Servidores) da Escola.
Misso - a razo de ser da Escola. um elemento essencial
para determinar o seu posicionamento estratgico. Serve de
critrio geral para orientar a tomada de deciso e para definir
objetivos estratgicos.
fator que deve direcionar e inspirar a Escola. A linguagem
deve ser clara e
objetiva, de fcil memorizao.
A misso deve responder seguinte pergunta: Para que a Escola existe?
Viso Representa um estado futuro desejvel da Escola.
So as ambies que a Escola deseja atingir, em um determinado perodo de tempo.
A viso deve responder seguinte pergunta: Que Escola queremos ser?
Objetivos e Finalidade da Educao
So os objetivos e finalidade da Educao em cada Etapa e
em cada Modalidade de Ensino, conforme LDBEN n 9394/96,
Resolues da SEE, Pareceres do CNE e CEE e Diretrizes Curriculares Nacionais.
Os objetivos devem explicitar as mudanas que a Escola se
prope a realizar, isto , indicam o caminho, ou rumo a seguir.
Devem responder s perguntas: O que a comunidade escolar se
prope a alcanar e quais so os seus compromissos. Assim, devem focalizar as prioridades da Escola e estas, por sua vez, devem
priorizar tudo que leve melhoria do desempenho do aluno.

As Metas da Escola so os objetivos quantificados. Explicitam os resultados que a Escola espera obter aps a implementao das aes.
Expressam-se de tal sorte que possam ser mensuradas, chegando a indicar o tempo em que elas sero alcanadas. Por
serem quantificveis, as metas permitem uma avaliao mais
precisa ao final de cada perodo estabelecido no plano.
So formadas por resultado a ser alcanado valor numrico e prazo.
Elas devem ser detalhadas, e, se bem elaboradas, elas permitem a reflexo sobre os resultados que a Escola pretende
alcanar e a avaliao mais precisa do PPP.
Concepes de Educao, de Currculo Escolar, de Aprendizagem dos Alunos e de avaliao da Aprendizagem
Concepo de Educao - Em seu sentido mais amplo, educao um processo de desenvolvimento do indivduo para
que ele possa atuar na sociedade. Para tal educao, deve-se
considerar o homem no seu plano fsico, afetivo e intelectual,
consciente das possibilidades e limitaes, capaz de compreender e refletir sobre a realidade do mundo que o cerca, podendo considerar seu papel de transformao social como uma
sociedade que supere nos dias atuais a economia e a poltica,
buscando solidariedade entre as pessoas, respeitando as diferenas individuais.
Concepo de Currculo Escolar compreendido como o
conjunto de valores e prticas que proporcionam a produo,
a socializao de significados no espao social, contribuindo,
intensamente, para a construo de identidades socioculturais
do educando.
Segundo o autor espanhol SANTOM,
O currculo deve visar ao preparo do alunado para a cidadania
crtica e ativa, para serem membros solidrios e democrticos
de uma sociedade similar. Para isso, a seleo dos contedos
curriculares deve promover a construo dos conhecimentos,
destrezas, atitudes, valores e normas necessrios a uma cidadania consciente. Trata-se de favorecer uma reconstruo reflexiva e crtica da realidade, tomando, como ponto de partida,
as teorias, os conceitos, os procedimentos, os costumes, etc.,
que existem nessa comunidade e naquelas s quais se deve
facilitar o acesso. Para isso, h que se prestar ateno no s
nos contedos curriculares, mas tambm nas estratgicas de
ensino e de aprendizagem, bem como nos procedimentos de
avaliao empregados. (1995, p. 57)

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O currculo, segundo Veiga, deve ser entendido como:


(...) construo social do conhecimento, pressupondo a sistematizao de meios para que esta construo se efetive; a
transmisso dos conhecimentos historicamente produzidos e
as formas de assimil-los, portanto, produo, transmisso e
assimilao so processos que compem uma metodologia de
construo coletiva do conhecimento escolar (...) refere-se
organizao do conhecimento escolar. (1995, p. 26-27)

Conforme pargrafo 3, do artigo 13 da Resoluo CNE n 4,


de 13 de julho de 2010, a organizao do percurso formativo, aberto e contextualizado, deve ser construda em funo
das peculiaridades do meio e das caractersticas, interesses
e necessidades dos alunos, incluindo no s os Componentes
Curriculares centrais obrigatrios, previstos na legislao e nas
normas educacionais, mas outros, tambm de modo flexvel e
varivel, conforme cada projeto escolar, assegurando:

Concepo de Aprendizagem dos Alunos A concepo de


Aprendizagem dos Alunos compreendida como o processo
pelo qual as competncias, habilidades, conhecimentos, comportamentos ou valores so adquiridos ou modificados, como
resultado de estudo, de experincia, de formao, de observao e raciocnio.

I concepo e organizao do espao curricular e fsico em


que se imbriquem e se alarguem espaos, ambientes e equipamentos que no apenas as salas de aula da escola, mas,
igualmente, esses com os espaos de outras escolas e os socioculturais e esportivo-recreativos do entorno, da cidade e
mesmo da regio;

concebida como um processo possvel para todos, mas tambm entende e respeita as maneiras e os ritmos de aprendizagem de cada aluno. Todo aluno capaz de aprender desde que
lhe sejam oferecidas situaes significativas, contextualizadas,
sistematizadas, com Intervenes Pedaggicas, quando necessrias, e com a mediao constante do professor.

II ampliao e diversificao dos tempos e espaos curriculares que pressuponham profissionais da educao dispostos
a inventar construir a escola de qualidade social, com responsabilidade compartilhada com as demais autoridades que respondem pela gesto dos rgos do poder pblico, na busca de
parcerias possveis e necessrias, at porque educar responsabilidade da Famlia, da Escola, do Estado e da Sociedade;

Concepo de Avaliao da Aprendizagem - compreendida com a funo bsica de ajudar o aluno a aprender, favorecendo o seu progresso individual e contnuo. Com funo diagnstica, formativa, investigativa, indicadora de intervenes
pedaggicas, pressupe uma diversidade de instrumentos.
Esses devem expressar o desenvolvimento das competncias e
habilidades consolidadas pelos alunos.

4 ETAPA ORGANIZAO CURRICULAR E DIDTICO-PEDAGGICA DA ESCOLA


Esta etapa corresponde quela em que a escola precisa assegurar a realizao das propostas. Essas propostas, alm de
viveis, devem ter como meta a satisfao das necessidades
apontadas no diagnstico.
A Organizao DidticoPedaggica entendida como o
conjunto de decises coletivas, necessrias realizao das
atividades escolares, para garantir o desenvolvimento do processo pedaggico da escola.
A estrutura das etapas e modalidades de ensino (ciclos, anos
ou perodos) deve ser explicitada conforme Resoluo SEE/MG
n 2197/12, bem como a relao dos Componentes Curriculares da Base Nacional Comum e da Parte Diversificada.

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III escolha da abordagem didtico-pedaggica disciplinar,


pluridisciplinar, interdisciplinar ou transdisciplinar pela escola, que oriente o PPP e resulte de pacto estabelecido entre
os profissionais da escola, conselhos escolares e comunidade,
subsidiando a organizao da matriz curricular, a definio de
eixos temticos e a constituio de redes de aprendizagem;
IV compreenso do Currculo Bsico Comum CBC entendido
como propulsor de movimento, dinamismo curricular e educacional, de tal modo que os diferentes campos do conhecimento possam se coadunar com o conjunto de atividades educativas;
V organizao do CBC, entendido como alternativa operacional que embase a gesto do currculo escolar e represente
subsdio para a gesto da escola (na organizao do tempo e
do espao curricular, distribuio e controle do tempo dos trabalhos docentes), passo para uma gesto centrada na abordagem interdisciplinar, organizada por eixos temticos, mediante
interlocuo entre os diferentes campos do conhecimento;
VI entendimento de que eixos temticos so a forma de organizar o trabalho pedaggico, limitando a disperso do conhecimento, fornecendo o cenrio no qual se constri objetos
de estudo, propiciando a concretizao da proposta pedaggi-

ca centrada na viso interdisciplinar, superando o isolamento


das pessoas e a compartimentalizao de contedos rgidos;
VII estmulo criao de mtodos didtico-pedaggicos,
utilizando-se recursos tecnolgicos de informao e comunicao, a serem inseridos no cotidiano escolar, a fim de superar a
distncia entre estudantes que aprendem a receber informao
com rapidez, utilizando a linguagem digital, e professores que
dela no se apropriaram;
VIII constituio de rede de aprendizagem, entendida como um
conjunto de aes didtico-pedaggicas, com foco na aprendizagem e no gosto de aprender, subsidiada pela conscincia de que o
processo de comunicao entre estudantes e professores efetivado por meio de prticas e recursos diversos;
IX a adoo de rede de aprendizagem, tambm, como ferramenta didtico -pedaggica relevante nos programas de
formao inicial e continuada de profissionais da educao,
sendo que esta opo requer planejamento sistemtico integrado estabelecido entre sistemas educativos ou conjunto de
unidades escolares.
Segundo os pargrafos 4, 5 e 6 da Resoluo supracitada,
a transversalidade entendida como uma forma de organizar
o trabalho didtico - pedaggico em que temas e eixos temticos so integrados s disciplinas e s reas ditas convencionais de forma a estarem presentes em todas elas.
A transversalidade difere da interdisciplinaridade e ambas
complementam-se, rejeitando a concepo de conhecimento
que toma a realidade como algo estvel, pronto e acabado.
A transversalidade refere-se dimenso didtico-pedaggica,
e a interdisciplinaridade, abordagem epistemolgica dos objetos de conhecimento.
Para a implementao das aes do PPP no cotidiano da escola
so elaborados os Planos de Ensino, de Aula, os Planos dos
outros servidores, o Plano de Interveno Pedaggica e os Projetos Escolares, aspectos importantes para a implementao
das atividades pedaggicas, o alcance dos objetivos e metas
propostos pelo coletivo da escola.
Todos os segmentos da escola devem ter em vista a necessidade de identificao dos responsveis por determinadas aes
assumidas no coletivo. Para isso, so fundamentais encontros
peridicos, previamente agendados com o coletivo da escola, previstos no Cronograma Geral de Atividades do PPP para

discusso e avaliao de como as aes esto sendo encaminhadas.


A Avaliao do Processo Ensino e Aprendizagem
Avaliao da Aprendizagem Escolar Avaliao Interna e Externa
Devero ser explicitados:
- Os critrios de avaliao que a escola considera, tendo em
vista os princpios da organizao curricular e didtico-pedaggica, as diretrizes de avaliao do Sistema de Ensino do
Estado de Minas Gerais, especificamente aquelas previstas na
Resoluo SEE n 2197/2012;
- A forma como a escola analisa os resultados das avaliaes
internas e externas;
- Os procedimentos, os recursos, bem como as formas utilizadas para diagnosticar, acompanhar e intervir pedagogicamente, no processo de aprendizagem dos alunos, como diagnstico
para as intervenes pedaggicas necessrias;
- A organizao e a implementao das atividades de Interveno Pedaggica, adequadas e consistentes, para melhorar
a aprendizagem dos alunos.

Importante!
As aes aqui explicitadas devem estar de acordo com a LDBEN n 9394/95, os Pareceres e Resolues do CNE e CEE,
as Resolues da SEE/MG, especialmente a Resoluo SEE n
2197/2012, o Currculo Bsico Comum - CBC, dentre outros.
O relacionamento da Escola com a Comunidade Escolar
O Colegiado Escolar, segundo Veiga (2001), concebido como
local de debate e tomada de decises. E, como espao de discusso, de reflexo e de debate, favorece a todos os segmentos na Escola professores, funcionrios, pais e alunos a
explicitao de seus interesses, suas crenas e reivindicaes.
, ento um canal de participao e tambm instrumento da
gesto da prpria Escola. Nesse sentido, o Colegiado Escolar
deve incentivar a comunicao ampla e a participao nas decises sobre questes importantes e que esto inter-relacionadas
na Escola, tais como currculo, qualidade de ensino, incluso,
sucesso escolar, dentre outros.
Vale relembrar, tambm, a importncia do Colegiado Escolar na
construo coletiva do Projeto Poltico-Pedaggico elaborao, aprovao, acompanhamento e execuo fazendo com
que esse documento realmente seja significativo para a vida e o
direcionamento dos rumos da Escola.
Pesquisas tm demonstrado que, normalmente, o desempenho
dos alunos melhor em Escolas nas quais os pais participam da
vida escolar e so constantemente informados do rendimento
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17

escolar dos seus filhos e dos resultados da avaliao externa


da Escola.

com representantes dos vrios segmentos do coletivo da Escola, para proceder redao final do seu PPP.

Sabe-se que a funo de conduzir o processo de aprendizagem


escolar corresponde fundamentalmente Escola, mas, pode-se
afirmar que a famlia tem papel importante nesse processo na
medida em que parte dele acontece fora da Escola.

6 ETAPA - DIVULGAO DO PPP JUNTO COMUNIDADE ESCOLAR

Importante!
Para isso, a Escola deve definir estratgias de organizao, colaborao e relacionamento com a Comunidade Escolar, para que
conheam e/ou participem da reviso e/reestruturao do PPP
e possam acompanhar o processo de aprendizagem dos filhos.
Na Reviso e/ou Reestruturao do PPP, a Escola deve:
- Garantir a implementao do PPP sem perder de vista os compromissos assumidos coletivamente;
- Ter clareza que as aes definidas pelo seu coletivo, embora
representando os desejos de todos, necessitam identificar os
segmentos que iro realiz-las;
- Planejar as atividades permanentes da Escola (currculo escolar, calendrio escolar, avaliao da aprendizagem) e os projetos
que sero desenvolvidos, elaborando o Cronograma Geral de
Atividades do PPP, dentre outras:
a - Criao de horrios e espaos para promover momentos de
discusso coletiva;
b - Disponibilizao e discusso, dos vrios segmentos, mediante
a utilizao de textos que articulem questes tericas e prticas
sobre a organizao do trabalho da Escola, visando contribuir
na construo do PPP;
c - Promoo de discusso por blocos, juntando alguns segmentos de cada vez;
d - Realizao de reunies entre os Pais e Colegiado Escolar
para avaliao do trabalho da Escola;
e - Sensibilizao dos Pais mais atuantes para que sejam elo
entre os vrios segmentos da Escola e da Comunidade local;
f - Estabelecimento das Metas a serem alcanadas nas avaliaes internas e externas;
g - Compreenso dos princpios que orientaro as atividades
que sero desenvolvidas pela Escola.

5 ETAPA FORMATAO DO PPP


Nessa etapa de construo do PPP, importante considerar a
necessidade da redao do documento que retratar todo o processo desenvolvido pela Escola, observadas as normas da ABNT.
Para tanto, a Escola deve organizar um grupo de pessoas,

18

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Concluda a elaborao do documento, essencial submet-lo coletiva da Escola, para que todos aprovem a
redao final.
Para isso, necessrio divulgar e realizar uma Assembleia Geral
da Comunidade Escolar, para que o PPP seja aprovado e amplamente divulgado.

7 ETAPA - IMPLEMENTAO, MONITORAMENTO E AVALIAO DO PPP


O ato de avaliar deve estar presente em todo o processo de
Reviso e/ou Reestruturao do Projeto Poltico - Pedaggico.
A avaliao precisa preocupar-se com os mltiplos aspectos do
seu processo de construo, cobrindo um grande nmero de
questes que vo desde as voltadas para o processo ensino-aprendizagem desenvolvido em sala de aula at outras, que
tratam do trabalho da Escola como um todo.
A avaliao do processo de Reviso e/ou Reestruturao do Projeto
Poltico - Pedaggico dever responder s seguintes perguntas:
- Os desafios esto bem definidos?
- Em que medida os desafios foram atendidos?
- Que novos desafios esto surgindo para o coletivo da Escola?
- As aes propostas foram desenvolvidas?
- Quais seus efeitos?
A avaliao do PPP deve ocorrer com base nos dados obtidos,
visando possibilitar Escola uma anlise dos resultados de seu
trabalho para a correo dos rumos, no momento certo.
Assim, a avaliao aparece como uma forma de a Escola ir prestando contas Comunidade do trabalho realizado.
As perguntas: Como nossa Escola? Que identidade nossa
Escola quer construir? Como executar as aes definidas pelo
coletivo? So orientadoras do Projeto Pedaggico e devem ser
guiadas constantemente pelo processo de avaliao, com um
carter investigativo.
Nessa perspectiva que o PPP deve ser avaliado continuamente
para que possa garantir a implementao de suas aes e o
alcance dos objetivos.

PARTE III
O PROJETO POLTICO PEDAGGICO DE UMA ESCOLA FICTCIA
(ESCOLA ESTADUAL DR. MARCELO DE OLIVEIRA)

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19

PROJETO POLTICO PEDAGGICO DE UMA ESCOLA FICTCIA


(ESCOLA ESTADUAL DR. MARCELO DE OLIVEIRA)
ANO: 2014

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SUMRIO

1. INTRODUO 22
2. IDENTIFICAO DA ESCOLA 23
2.1. NOME DA ESCOLA 23
2.2. LOCALIZAO/ENDEREO 23
2.3. ASPECTOS LEGAIS DE SUA CRIAO 23
2.4. HISTRICO DA ESCOLA 23
2.5. ESTRUTURA FSICA 23
2.6. ETAPAS E MODALIDADES DE ENSINO OFERTADAS PELA ESCOLA
24
2.7. PERFIL DOS ALUNOS 24
2.8. PERFIL DOS PAIS OU RESPONSVEIS 24
2.9. PERFIL PROFESSORES, DIREO E DEMAIS SERVIDORES DA ESCOLA
24
2.10. O DIAGNSTICO DA ESCOLA 25
3. PRINCPIOS, MISSO E VISO DA ESCOLA 26
4. OBJETIVOS E FINALIDADES DA EDUCAO 28
4.1. OBJETIVOS GERAIS 28
4.2. OBJETIVOS DO ENSINO FUNDAMENTAL 28
4.3. OBJETIVOS DO ENSINO MDIO 28
4.4. OBJETIVOS DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS - EJA
29
5. METAS DA ESCOLA 30
6. CONCEPO DE EDUCAO, DE CURRCULO ESCOLAR, DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS

31

E DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM
7. ORGANIZAO CURRICULAR E DIDTICO - PEDAGGICA
32
7.1. ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS 32
7.2. ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS 34
7.3. ENSINO MDIO 35
7.4. EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS - EJA
36
7.5. PLANOS: DE ENSINO, DE AULA, DE INTERVENO PEDAGGICA, OS PLANOS DOS DEMAIS SERVIDORES
37
7.6. METODOLOGIA E RECURSOS DIDTICOS PRIVILEGIADOS PELA ESCOLA
38
7.7. AVALIAO DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM
38
7.8. BASES NORTEADORAS DA ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO
41
7.9. FUNDAMENTOS DA GESTO DEMOCRTICA, PARTICIPATIVA E COMPARTILHADA
41
7.10. PROGRAMA ACOMPANHAMENTOE DE ACESSO, DE PERMANNCIA, FREQUNCIA
42
DOS ALUNOS E DE SUPERAO DA RETENO ESCOLAR
7.11. PROGRAMA DE FORMAO INICIAL E CONTINUADA DOS PROFESSORES E DOS DEMAIS
42
SERVIDORES DA ESCOLA
8. RELACIONAMENTO DA ESCOLA COM A COMUNIDADE

43

9. MONITORAMENTO E AVALIAO DA IMPLEMENTAO DO PPP

44

10. CONSIDERAES FINAIS 45

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21

1. INTRODUO

Projeto Poltico-Pedaggico da Escola Estadual Dr. Marcelo de Oliveira, ora revisado e/ou reestruturado,
evidencia os aspectos essenciais, definidos por lei, e se constitui como marco de referncia para a Escola,

na organizao de suas atividades educativas, destacando-se a sua misso, sua viso, seus princpios, seus objetivos, suas metas e suas concepes.
Tendo vigncia por um perodo de 5 (cinco) anos, deve ser reavaliado a cada perodo e acrescido de aes relevantes e peridicas, como seu Plano de Interveno Pedaggica, de forma a atender s demandas da Escola e seu
ajuste s novas necessidades pedaggicas, depreendidas, por exemplo, dos resultados dos alunos nas avaliaes
internas e externas.
Acreditamos que a aprendizagem acontece em um ambiente de afetividade, por isso, priorizamos um ensino de
qualidade, em que cada aluno construa seu conhecimento, sendo valorizadas e respeitadas suas caractersticas,
limitaes e potencialidades, como tambm as de todos os envolvidos no processo, com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais e no Currculo Bsico Comum CBC, utilizando-se dos demais recursos e fontes que possam
garantir a formao de cidados crticos, competentes, participativos, criativos durante toda sua caminhada de
descoberta e construo de conhecimentos.
O fazer da Escola est embasado num modelo de aprendizagem dinmico, interativo, no qual o aluno o centro
de todas as atenes e o professor o mediador do processo. Acreditamos que a verdadeira aprendizagem se
d quando o aluno constri e reconstri o conhecimento e forma conceitos slidos sobre o mundo, o que vai
possibilitar-lhe a agir e reagir diante da realidade.
Assim, no h mais espao na Escola para a repetio mecnica, automtica, e, sim, para aprendizagens contextualizadas e significativas.
Este PPP foi elaborado com a participao de todos os segmentos da Comunidade Escolar, de forma crtica e
reflexiva, por meio de estratgias e aes que possibilitaram a acolhida de todas as contribuies pedaggicas.

Um PPP construdo corretamente no vai garantir que a Escola se transforme magicamente em uma instituio
de melhor qualidade, mas pode permitir que os envolvidos tenham conscincia de seu caminhar, interfiram nos
limites, aproveitem as potencialidades e resolvam as dificuldades detectadas com melhor qualidade e aberto para
uma sociedade em constante mudana.
Veiga, (1997).

22

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2. IDENTIFICAO DA ESCOLA

2.1. NOME DA ESCOLA

De 1956 a 1987 a Escola ofereceu Ensino Fundamental/Anos


Iniciais, primando pela qualidade na alfabetizao, consolida-

Escola Estadual Dr. Marcelo de Oliveira

o da leitura e escrita do letramento e dos princpios bsicos


da Matemtica.

2.2. LOCALIZAO/ENDEREO
Pela Resoluo n 3450, da SEE/MG, de 24 de fevereiro de
A Escola Estadual Dr. Marcelo de Oliveira est localizada na

1987, foi autorizada a extenso de sries e, pelo Decreto n

Cidade de Formoso, regio leste de Minas Gerais, no Bairro

2345/87, foi criado o Ensino Mdio.

Felicidade, Rua Cu Azul, n 100. Telefone: ( 33) 32 442042.


A partir de 1997, em consonncia com a legislao da edu-

2.3. ASPECTOS LEGAIS DE SUA CRIAO

cao, a Escola desenvolveu os projetos de acelerao de


estudo Acertando o Passo e A Caminho da Cidadania

A Escola Estadual Dr. Marcelo de Oliveira foi criada pelo De-

destinados aos alunos fora da faixa etria do Ensino Funda-

creto n 3422, de 12 de maio de 1955, sendo instalada em 28

mental e do Ensino Mdio.

de julho de 1956.
A Escola Estadual Dr. Marcelo de Oliveira est situada em um
O prdio foi construdo pela Prefeitura Municipal de Formo-

bairro da periferia e distante do centro da cidade. uma regio

so, de acordo com a Lei Municipal n 309 de 1955, sendo

muito populosa, com aglomerados e de grande vulnerabilidade

firmado um convnio com o Estado de Minas Gerais para a

social.

liberao de recursos. Posteriormente, o imvel foi doado


ao Estado, por meio de certido emitida pelo Cartrio de

O relacionamento da Escola com a comunidade se efetiva, por

Registro de Imveis de Formoso.

meio do Colegiado Escolar, dos eventos sociais realizados pela

2.4. HISTRICO DA ESCOLA


A Escola Estadual recebeu esse nome em homenagem a Dr.
Marcelo de Oliveira, filho ilustre de Formoso. A escolha se deu

Escola e das reunies bimestrais para a entrega dos Boletins


Escolares.

2.5. ESTRUTURA FSICA

por processo de consulta comunidade escolar, via pesquisa,

Quanto estrutura fsica, todas as instalaes da escola se en-

seguida de voto/eleio.

contram em boas condies de funcionamento, tendo em vista


as reformas realizadas e o bom gerenciamento da rede fsica

O histrico da Escola Estadual Dr. Marcelo de Oliveira foi cons-

pela direo da escola e demais servidores, possibilitando a

trudo por meio de pesquisas aos arquivos da Escola, da SRE

realizao das atividades pedaggicas.

e da SEE; atravs de relatos de professores, funcionrios, ex-alunos e comunidade em geral, valorizando a todos que par-

Possui quadra coberta para realizao das atividades de Edu-

ticiparam da construo da histria de Formoso e da escola.

cao Fsica, dentre outras, Biblioteca Escolar e Laboratrios


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23

de Cincias e de Informtica, ambos necessitando de materiais

Alguns alunos fazem uso constante de aparelhos celulares

para a sua implementao.

no ambiente escolar, sendo utilizados como rdio e mquina


fotogrfica.

Entretanto, h projetos em oferecer Educao em Tempo Integral, por ser uma necessidade emergente da comunidade,

A leitura se restringe apenas ao ambiente escolar. No so frequen-

porm o espao fsico reduzido. J foi enviada SRE a pla-

tadores de teatros, cinemas ou outras apresentaes artsticas.

nilha de ampliao e adequao do espao escolar, mediante


consulta comunidade e validao do Colegiado Escolar.

2.6. ETAPAS E MODALIDADES DE ENSINO


OFERECIDAS PELA ESCOLA

Pelo fato dos alunos dos Anos Finais e do Ensino Mdio visarem entrar no mercado de trabalho, observa-se que muitos
ingressam no trabalho e no priorizam os estudos.

2.8. PERFIL DOS PAIS OU RESPONSVEIS


Atualmente, a Escola Estadual Dr. Marcelo de Oliveira oferece
o Ensino Fundamental, Ensino Mdio e Educao de Jovens e

Os pais ou responsveis pelos alunos so, em sua maioria, as-

Adultos EJA.

salariados, com nvel de escolaridade Anos Iniciais do Ensino


Fundamental e 10% so analfabetos, apenas escrevem o nome.

a - Ensino Fundamental
Anos Iniciais Organizados em Ciclos. Ciclo da Alfabetiza-

Constata-se que apenas 10% dos pais acompanham o desen-

o com durao de 3 (trs) anos e Ciclo Complementar com

volvimento escolar dos filhos, 50% procuram a escola a partir

durao de 2 (dois anos).

de convocaes escritas para informao sobre a vida escolar

Anos Finais Organizados em dois ciclos. Ciclo Intermedirio

dos filhos e 40% dos pais no procuram e no atendem aos

6 e 7 Ano e Ciclo da Consolidao - 8 e 9 Anos.

convites da escola.

b - Ensino Mdio
Ensino Mdio Regular diurno.

2.9. PERFIL DOS PROFESSORES E DOS DEMAIS SERVIDORES DA ESCOLA

c - Modalidade Educao de Jovens e Adultos - EJA.

Os professores da escola so funcionrios efetivos e designa-

A Escola Estadual Dr. Marcelo de Oliveira oferece 4 (quatro)

dos e 90% deles com formao em curso superior, com licen-

turmas na modalidade de Ensino Educao de Jovens e Adul-

ciatura plena.

tos, sendo 2 (duas) turmas correspondentes ao Ensino Fundamental e 2 (duas) turmas correspondentes ao Ensino Mdio.

2.7. PERFIL DOS ALUNOS

Utilizam as metodologias tradicionais, passivas, que enfatizam


mais a memorizao do que a compreenso e as atividades de
sala de aula so desprovidas de significado e descontextualizadas do cotidiano dos alunos.

A partir dos dados apresentados no diagnstico (item 2.10),


percebe-se que os alunos da Escola Estadual Dr. Marcelo de

Existe a disposio dos mesmos para mudar a sua prtica de

Oliveira so filhos de trabalhadores, assalariados e de n-

sala de aula.

vel socioeconmico baixo. 60% desses alunos so agitados,


agressivos e com muita dificuldade de conviver uns com os

Os demais servidores, pertencentes ao quadro tcnico-admi-

outros no ambiente escolar e fora dele, gerando indisciplina

nistrativo, tm formao adequada ao cargo/funo que ocu-

na sala de aula.

pam, e em nmero compatvel com o comporta da escola.


Ressaltamos que todos os servidores so naturais da cidade

Eles tm acesso televiso e rdio como meios de informao.

e residem nesta comunidade fator esse importante para o

So frequentadores de lan house para obter informaes e tam-

funcionamento da escola.

bm como entretenimento.

24

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2.10. DIAGNSTICO DA ESCOLA

- 90% dos professores que trabalham na escola com formao


superior, licenciados;

Partir da realidade da escola condio para eficcia

- Existncia de Laboratrios de Cincias, Informtica e Biblioteca

do PPP. E a melhor forma para se mostrar essa realidade

Escolar, embora em condies precrias de funcionamento;

atravs de um diagnstico bem feito, que utilize es-

- Residncia dos servidores da escola na Comunidade;

tratgias variadas. Assim, o diagnstico inicial da Escola

- Boa estrutura fsica da escola, porm faltam salas de aula

Estadual Dr. Marcelo de Oliveira foi realizado, a partir

para a Educao em Tempo Integral.

de observaes sistemticas sobre o cotidiano da escola,


da apropriao e anlise dos resultados das avaliaes

b - Pontos de melhoria detectados

internas e externas, de entrevistas, realizao de deba-

01 - Gesto Escolar sem foco no processo pedaggico;

tes envolvendo professores, alunos, funcionrios tcnico-

02 - Falta de perfil alfabetizador em alguns professores que

-administrativos e de apoio, gestores, pais/responsveis

atuam nas turmas de Anos Iniciais do Ensino Fundamental;

e representantes da comunidade escolar por meio de as-

03 - Especialistas em Educao dos Anos Iniciais desconhecem

sembleias e reunies. Tambm, foram utilizados questio-

o processo de alfabetizao;

nrios e demais instrumentos de pesquisa, considerando

04 - Dificuldade dos especialistas em educao bsica para

a estrutura escolar nas quatro dimenses pedaggica,

implementar as atividades pedaggicas;

administrativa, financeira e jurdica.

05 - Trabalho em sala de aula descontextualizado do Currculo


Bsico Comum - CBC;

A escola apresenta desempenho escolar insatisfatrio, com

06 - Utilizao dos Livros Didticos (PNLD) sem conexo com o

nmero elevado de reprovaes e de alunos em progresso

Currculo Bsico Comum CBC;

parcial, conforme dados analisados.

07 - Excesso de falta dos professores, dificultando a implementao das aes de Interveno Pedaggica, porque os profes-

Esse quadro nos desafia, razo pela qual adotamos medidas

sores eventuais assumem as salas de aula;

de interveno pedaggica e, inclusive, outras medidas, como

08 - Desempenho escolar dos alunos insatisfatrio, conforme

a reestruturao do PPP, para que possamos atender e buscar

evidenciado nos resultados da avaliaes internas e externas;

solues para as demandas que hoje se evidenciam.

09 - Elevado nmero de reprovaes e de alunos em progresso parcial;


10 - 60% dos alunos esto abaixo do nvel recomendado nas

Para a concretizao dessa etapa, foram realizadas as ativida-

avaliaes do PROALFA/PROEB;

des supracitadas e identificou-se os seguintes pontos fortes

11 - Metas pactuadas pela escola com as SRE no alcanadas,

(foras) e pontos de melhoria (fragilidades)

conforme dados do SIMAVE;


12 - Apresenta ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica

a - Pontos Fortes da Escola

- IDEB abaixo do ndice Nacional. No cumprimos a meta do

- Resultados das avaliaes do PROALFA E PROEB, de 2006 a

IDEB prevista para a escola;

2013: observa-se a cada ano, um pequeno avano no desem-

13 - Relacionamento interpessoal interferindo no pedaggico,

penho dos alunos, conforme mostram os dados e grficos, das

acarretando indisciplina e comportamentos indesejveis;

avaliaes externas;

14 - Prtica do Bulling;

- O processo de construo do PPP e seus propsitos;

15 - 20 % dos alunos do 6 ano do Ensino Fundamental no

- Proposta de mudana de foco da Gesto da Escola: Gesto

consolidaram capacidades bsicas da alfabetizao e letramento;

Democrtica e com foco na Dimenso Pedaggica;

16 - Pouca participao da comunidade escolar nas aes da escola;

- Interesse dos professores em apropriar-se do Currculo Bsico

Neste contexto, trs questes fundamentais tornam-se desa-

Comum;

fiadoras para a escola:

- Elaborao do cronograma das atividades a serem planejadas

- O problema de produo e da qualidade do conhecimento,

e implementadas no decorrer do Ano Letivo;

a definio de sua funo social e a consequente necessidade

- Colegiado constitudo, funes definidas e suas aes imple-

dela redefinir-se quanto a seus princpios, misso, viso, obje-

mentadas;

tivos, metas e concepes.


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25

3. PRINCPIOS, MISSO E VISO DA ESCOLA

P R I N C P I O S S o o s va l o r e s q u e d o s u s t e n t a o e

da equidade e da exigncia de diversidade de tratamento

i d e n t i d a d e e s c o l a . Pa ra a d i s c u s s o e d e f i n i o d e s -

para assegurar a igualdade de direitos entre os alunos

s e s p r i n c p i o s, a e s c o l a s e a n c o r o u n a L e i n 9 . 3 9 4 / 9 6 ,

que apresentam diferentes necessidades.

n a s R e s o l u e s S E E / M G, n o s Pa r e c e r e s e R e s o l u e s
do Conselho Nacional de Educao e Conselho Estadu-

A Escola Estadual Dr. Marcelo de Oliveira assegura a to-

a l d e E d u c a o d e M i n a s G e ra i s, d e n t r e o u t r o s.

dos os segmentos escolares o direito de participao na


vida da Escola.

O PPP da Escola Estadual. Dr. Marcelo de Oliveira est sustentado em 3 (trs) princpios: ticos, Polticos e Estticos.

PRINCPIOS ESTTICOS

PRINCPIOS TICOS

Princpio do cultivo da sensibilidade juntamente com o


da racionalidade; da valorizao das diferentes manifes-

Por tica entende-se a prtica da honestidade, da inte-

taes culturais, especialmente, a da cultura mineira e

gridade, da dignidade nas relaes pessoais e institucio-

da construo de identidades plurais e solidrias.

nais, tendo com referncia o interesse coletivo.


A Escola Estadual Dr. Marcelo de Oliveira prope aes
Portanto, a Escola Estadual Dr. Marcelo de Oliveira pro-

que estimulem a criatividade, a criticidade, a curiosidade,

picia um ambiente que estimula e vivencia a justia, a

a emoo e as diversas manifestaes artsticas e culturais.

solidariedade, a liberdade e a autonomia; respeito


dignidade da pessoa humana e de compromisso com a
promoo do bem de todos, contribuindo para combater
e eliminar quaisquer manifestaes de preconceito de
origem, gnero, etnia, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminao.
Esses valores ticos so vivenciados por todos os que
fazem parte da Comunidade Escolar como pais, alunos,
professores, direo e demais servidores da Escola.

PRINCPIOS POLTICOS

Para implementar esses princpios, a Escola adota as


seguintes Diretrizes Pedaggicas, dentre outras:
Escola Inclusiva - Acolhe e abraa a todos os alunos,
servidores e comunidade;
Aluno o centro do Sistema Escolar: Sujeito da Aprendizagem, centro de todas as atenes;
Gesto Pedaggica - o Eixo do Trabalho da Escola;
Gesto Democrtica - uma exigncia para a Escola
tenha qualidade, privilegiando a participao de todos
no processo de deciso;
Equidade e qualidade na Educao A Escola oferece condies para que todos os alunos se desenvolvam;

26

So princpios de reconhecimento dos direitos, deveres e

Definio de Metas - Tem foco na Aprendizagem e nos

cidadania, de respeito ao bem comum e preservao do

Resultados. Considera as metas do PROALFA, PROEB e

regime democrtico e dos recursos ambientais; da busca

IDEB;

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Famlia e Comunidade Garante o direito de partici-

e estratgias pedaggicas que garantam a qualidade so-

pao das famlias no cotidiano da Escola;

cial da educao, a permanente excelncia do processo

Incluso Social - Oferece ensino de qualidade para ga-

de ensino aprendizagem, a superao dos desafios, o al-

rantir a entrada, a permanncia e o sucesso de todos os

cance das Metas e a garantia dos direitos de aprendiza-

alunos;

gem e desenvolvimento a todos os alunos da escola, no

Educar e Cuidar Integra em suas prticas de educa-

tempo certo.

o e cuidado os aspectos fsicos, afetivos, cognitivos,


sociais e culturais dos alunos. Perpassa todas as etapas

Por isso, a escola se prope a garantir:

e as modalidades de ensino ofertadas pela Escola;

a O desenvolvimento de competncias e habilidades

Contedos Curriculares - So meios para desenvolver

definidos no Currculo Bsico Comum, como instrumento

as competncias e habilidades dos alunos e no fim em

de insero sociocultural no mundo contemporneo;

si mesmos;

b O desenvolvimento da autonomia intelectual e moral

Currculo, Currculo Bsico Comum, Redes de

tendo em vista uma atuao independente no campo da

Aprendizagens So aportes para o planejamento das

aprendizagem e da tica;

atividades pedaggicas; O conhecimento escolar orga-

c O desenvolvimento da responsabilidade cvica, visan-

nizado de forma interdisciplinar e contextualizada, po-

do ao protagonismo social com vistas ao bem comum;

tencializando a aprendizagem significativa;

d O desenvolvimento de uma gesto participativa, de-

O processo de aprendizagem - interativo e reflexivo

mocrtica, com foco no eixo da gesto pedaggica;

com nfase no protagonismo do aluno;

e - O comprometimento com o coletivo. Comunicao

O processo de ensino - contextualizado e baseado

compartilhada de informaes e experincias.

no tratamento crtico e tico da informao;

f O zelo pela tica no desenvolvimento do trabalho e

Avaliao da Aprendizagem diagnstica e forma-

nos relacionamentos interpessoais, considerando o im-

tiva, objetivando o progresso individual e contnuo do

pacto de sua ao na realidade de outros indivduos.

aluno;
Interveno Pedaggica Acompanha, sistematica-

VISO A Escola Estadual Dr. Marcelo de Oliveira tem

mente, a aprendizagem dos alunos, utilizando estrat-

como viso: Ser escola referncia para as demais es-

gias e recursos diversos para sanar as dificuldades de

colas do Municpio de Formoso e de Minas Gerais, em

aprendizagem dos alunos evidenciadas no momento em

prticas pedaggicas inovadoras para o enfrentamento

que ocorrerem;

do desafio de alcanar as Metas pactuadas com a SRE e

Educar pela e para a cidadania Cria espaos para

SEE, em cada ano letivo, garantindo os direitos de apren-

o dilogo, a participao de toda a comunidade escolar.

dizagem e desenvolvimento a todos os alunos da escola,


no tempo certo.

MISSO DA ESCOLA - A Escola Estadual Dr. Marcelo de


Oliveira tem por misso o desenvolvimento de processos

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27

4. OBJETIVOS E FINALIDADES DA
EDUCAO

Escola Estadual Dr. Marcelo de Oliveira assume como

- o desenvolvimento da capacidade de aprender, com ple-

prprios os princpios e fins da Educao Nacional, es-

no domnio da leitura, da escrita e do clculo;

tabelecidos no artigo 2 da Lei de Diretrizes e Bases da

- a compreenso do ambiente natural e social, do sistema

Educao Nacional n 9394/96: Educao, dever da famlia

poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se

e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos

fundamenta a sociedade;

ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno

- a aquisio de conhecimentos e habilidades, a formao

desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio

de atitudes e valores, com instrumentos para uma viso

da cidadania e sua qualificao para o trabalho.

crtica do mundo;
- o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de

4.1.OBJETIVOS GERAIS
Os objetivos gerais da Escola Estadual Dr. Marcelo de
Oliveira convergem para os fins mais amplos da Educao Nacional explicitados na Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, n 9394/96 que so:
- Proporcionar ao educando a formao necessria ao
desenvolvimento de suas potencialidades;
- Realizar a transio entre as etapas da Educao Bsica de forma a assegurar a articulao das dimenses
orgnica e sequencial garantindo aos alunos um percurso
contnuo de aprendizagem, com qualidade.
- Assegurar ao educando a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios
para progredir no trabalho e em estudos posteriores;

se assenta a vida social.


O Ensino Fundamental de nossa escola promover um
trabalho educativo de incluso, que reconhece e valoriza as experincias e habilidades individuais do aluno,
atendendo s suas diferenas e necessidades especficas,
possibilitando, assim, a construo de uma cultura escolar acolhedora, respeitosa e garantidora do direito a uma
educao que seja relevante, pertinente e equitativa.

4.3. OBJETIVOS DO ENSINO MDIO


Etapa conclusiva da Educao Bsica, possui durao de
trs anos e tem por objetivos:

- Promover o desenvolvimento das competncias e habi-

a - consolidar e aprofundar os conhecimentos adquiridos

lidades para garantia dos Direitos de Aprendizagem dos

nas etapas anteriores, possibilitando o prosseguimento de

alunos para uma participao produtiva no Sculo XXI;

estudos;

- Garantir a qualidade social da educao na escola.

b - assegurar preparao bsica para o trabalho e a cida-

4.2. OBJETIVOS DO ENSINO FUNDAMENTAL


O Ensino Fundamental, etapa de escolarizao obrigatria, compromete-se com uma educao com qualidade
social para garantir ao educando:

28

solidariedade humana e de tolerncia recproca em que

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dania do educando para continuar aprendendo, de modo


a ser capaz de adaptar a novas condies de ocupao ou
de aperfeioamento posteriores;
c - propiciar o aprimoramento do educando como pessoa
humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento

da autonomia intelectual e do pensamento crtico;

Funo equalizadora: relaciona-se igualdade de opor-

d - propiciar a compreenso dos fundamentos cientfico-

tunidade, que possibilite oferecer aos i8ndivduos novas

-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a te-

inseres no mundo do trabalho, na vida social, nos espa-

oria com a prtica.

os da esttica e nos canais de participao. A equidade

e - promover ensino de qualidade, de forma a ampliar o

a forma pela qual os bens sociais so distribudos tendo

acesso e as taxas de concluso e garantir a melhoria da

em vista maior igualdade, dentro de situaes especfi-

eficincia no uso dos recursos disponveis e na proficincia

cas. Nessa linha, a EJA representa uma possibilidade de

dos alunos.

efetivar um caminho de desenvolvimento a todas as pessoas, de todas as idades, permitindo que jovens e adul-

4.4. OBJETIVOS DA EDUCAO DE JOVENS


E ADULTOS

tos atualizem seus conhecimentos, mostre, habilidades,


troquem experincias e tenham acesso a novas formas de
trabalho e cultura.

A Educao de Jovens e Adultos EJA destina-se queles que desejam a formao na Educao Bsica Ensino

Funo qualificadora: refere-se educao permanente,

Fundamental e Ensino Mdio- e no efetuaram seus estu-

com base no carter incompleto do ser humano, cujo po-

dos na idade prpria.


Assim, a Educao Bsica tem por finalidade desenvolver
o educando, assegurar-lhe a formao comum indispen-

tencial de desenvolvimento e de adequao pode se atualizar em quadros escolares ou no-escolares. Mais que
uma funo, o prprio sentido da educao de jovens

svel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios

e adultos.

para progredir no trabalho e em estudos posteriores.

Ainda, segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para


EJA, essa modalidade deve desempenhar trs funes:
Funo reparadora: no se refere entrada dos jovens
e adultos no mbito dos direitos civis, pela restaurao
de um direito a eles negado o direito a uma escola de
qualidade, mas tambm ao reconhecimento da igualdade
ontolgica de todo e qualquer ser humano de ter acesso
a um bem real, social e simbolicamente importante. Mas
no se pode confundir a noo de reparao com a de
suprimento. Para tanto, indispensvel para atender s
necessidades especficas de alunos jovens e adultos.

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29

5. METAS DA ESCOLA

o metas da Escola Estadual Dr. Marcelo de Oliveira:


Ao final de cada ano letivo espera-se que 100% dos Alunos matriculados no Ensino Fundamental, no Ensino Mdio e
na Educao de Jovens e Adultos EJA, sejam aprovados em
todos os Componentes Curriculares, com rendimento escolar
recomendvel.
So Metas da Escola Estadual Dr. Marcelo de Oliveira em 2014
PROALFA/PROEB:
1- Elevar em...% a proficincia dos alunos do 3 Ano do Ciclo
da Alfabetizao.
2- Elevar, no mnimo, .. % dos alunos do 3 Ano do Ciclo da
Alfabetizao, de baixo desempenho, de desempenho intermedirio para o padro recomendo.

11- Elevar, no mnimo, ...% dos alunos do 5 ano , ...% dos


alunos do 9 Ano e ...% dos alunos do 3 Ano de baixo desempenho, para o desempenho intermedirio ou recomendvel, em
Lngua Portuguesa.
12- Elevar, no mnimo, ..% dos alunos do 5 Ano, ...% dos alunos do 9 Ano e ...% dos alunos do 3 Ano do Ensino Mdio,
de baixo desempenho, para o desempenho intermedirio ou
recomendvel, em Matemtica.

3- Elevar, no mnimo,...% dos alunos do 3 ano, de baixo desempenho, para o desempenho intermedirio ou recomendo.

13- 100% dos professores elaborando e aplicando, durante


todo ano letivo, avaliaes internas que subsidiam a reflexo
a cerca do desenvolvimento dos alunos e a correo de rumos,
caso necessrio.

4- 100% dos alunos do 2 ano lendo e compreendendo pequenos textos, produzindo pequenos textos escritos e fazendo
uso da leitura e escrita nas prticas sociais.

14- 100% dos alunos do 6 Ano adaptados estrutura organizacional hora/aula, com bom desenvolvimento no processo
ensino e aprendizagem.

5- 100% dos alunos do 1 ano com atitudes e disposies


favorveis leitura, conhecendo os usos e funes sociais da
escrita, compreendendo o princpio alfabtico do sistema de
escrita, lendo e escrevendo palavras e sentenas.

15- 100% dos alunos de 6 ao 9 Ano com desempenho recomendado em todas as disciplinas, principalmente em Lngua
Portuguesa, Matemtica e Cincias.

6- 100% dos alunos de baixo desempenho do 4 Ano do Ciclo


Complementar com desempenho recomendo.
7- Elevar para .....% a proficincia dos alunos do 5 Ano, para
.....% a proficincia dos alunos do 9 Ano e para .....% a proficincia dos alunos do 3 Ano do Ensino Mdio em Lngua
Portuguesa.
8- Elevar para .....% a proficincia dos alunos do 5 Ano, para
..... % a proficincia dos alunos do 9 Ano para ....% a proficincia dos alunos do 3 Ano do Ensino Mdio em Matemtica.
9- Elevar, no mnimo, ...% dos alunos do 5 ano e .... % dos
alunos do 9 Ano, ...% dos alunos do 3 Ano do Ensino Mdio
de desempenho intermedirio, para o nvel recomendo, em Lngua Portuguesa.

30

10- Elevar, no mnimo, ...% dos alunos do 5 Ano e .... % dos


alunos do 9 Ano e ....% dos alunos do 3 Ano do Ensino Mdio de desempenho intermedirio, para o nvel recomendo, em
Matemtica.

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16- 100% dos alunos de 6 ao 9 anos de escolaridade com dificuldades no desenvolvimento no processo de aprendizagem,
atendidos em suas necessidades individuais com atividades de
Interveno Pedaggica definidas no Plano de Interveno Pedaggica.
17- 100% dos professores participando de atividades de formao continuada promovidas pela SEE/SRE/ESCOLA, utilizando em sala de aula prticas pedaggicas inovadoras.
18- 100 % das famlias dos alunos envolvidas nas aes realizadas pela escola.
19- 100% das aes pedaggicas planejadas implementadas
com sucesso, na escola.
20- Meta do IDEB da Escola Estadual Dr. Marcelo de Oliveira:
Anos Iniciais: 6.0
Anos Finais: 5.0
Ensino Mdio: 4.0

6. CONCEPES DE EDUCAO,
CURRCULO ESCOLAR, APRENDIZAGEM
DOS ALUNOS, AVALIAO DA
APRENDIZAGEM

s concepes assumidas pela Escola Estadual Dr. Marce-

A concepo de currculo aqui defendida requer que a or-

lo de Oliveira se efetiva na medida em que sua prtica

ganizao escolar, os planos, a metodologia de ensino, as

pedaggica como um todo, torna-se a expresso real da sua

formas de avaliao da aprendizagem, as relaes entre os

concepo e assim compreende e concebe Educao, Currculo

atores que participam do processo educacional e todas as

Escolar, Aprendizagem dos Alunos, Avaliao Escolar, conforme

variveis implcitas nele tenham o aluno com centro do pro-

explicitadas a seguir:

cesso ensino e aprendizagem.

A - EDUCAO

C - APRENDIZAGEM DOS ALUNOS

A concepo de Educao compreendida como um processo


de desenvolvimento do indivduo para que ele possa atuar na
sociedade. Para tal educao, deve-se considerar o homem no
seu plano fsico e intelectual, consciente das possibilidades e
limitaes, capaz de compreender e refletir sobre a realidade do mundo que o cerca, podendo considerar seu papel de
transformao social como uma sociedade que supere nos dias
atuais a economia e a poltica, buscando solidariedade entre
as pessoas, respeitando as diferenas individuais.
Desse modo, privilegia-se a prtica de uma educao em que
os professores e alunos se visualizem por inteiro no processo, estabelecendo-se uma mudana de atitudes a respeito da
formao e ao do aluno, das quais fazem parte, os aspectos
afetivos, sociais, ticos concomitantemente com os aspectos
cognitivos.

B - CURRCULO ESCOLAR

A concepo de Aprendizagem dos Alunos compreendida


como o processo pelo qual as competncias, habilidades, conhecimentos, comportamentos ou valores so adquiridos ou
modificados, como resultado de estudo, de experincia, de formao, de observao e raciocnio.
concebida como um processo possvel para todos, mas tambm entende e respeita as maneiras e os ritmos de aprendizagem de cada aluno. Todo aluno capaz de aprender desde que
lhe sejam oferecidas situaes significativas, contextualizadas,
sistematizadas, com Intervenes Pedaggicas, quando necessrias, e com a mediao constante do professor.

D - AVALIAO DA APRENDIZAGEM
A concepo de Avaliao da Aprendizagem compreendida
com a funo bsica de ajudar o aluno a aprender, favorecendo
o seu progresso individual e contnuo. Com funo diagnstica,

A concepo de Currculo Escolar compreendida como o conjun-

formativa, investigativa, indicadora de intervenes pedaggi-

to de valores e prticas que proporcionam a produo, a socializa-

cas, pressupe uma diversidade de instrumentos. Esses devem

o de significados no espao social, contribuindo, intensamente,

expressar o desenvolvimento das competncias e habilidades

para a construo de identidades socioculturais do educando.

consolidadas pelos alunos.

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7- ORGANIZAO CURRICULAR
E DIDTICOPEDAGGICA

dalidade de ensino da Educao Bsica ofertada na Escola,


necessrias ao pleno desenvolvimento do educando e sua
participao produtiva na sociedade do sculo XXI.

CURRCULO ESCOLAR

Assim, desenvolver atividades pedaggicas que englobem


as instncias do aprender: corpo, afetividade e cognio,
valorizando as vivncias dos alunos como forma de reflexo
que gera a ao.

rganizao Curricular e Didtico-Pedaggica entendida como o conjunto de decises coletivas, necessrias


realizao das atividades escolares, para garantir o processo pedaggico da escola.

Na implementao do currculo, a escola buscar evidenciar a


contextualizao, a interdisciplinaridade e a transversalidade.
A interdisciplinaridade, ou seja, formas de interao e articulao entre diferentes campos de saberes especficos, permitindo
aos alunos a compreenso mais ampla da realidade.
A interdisciplinaridade parte do princpio de que todo conhecimento mantm um dilogo permanente com outros
conhecimentos e a contextualizao requer a concretizao dos contedos curriculares em situaes mais prximas
e familiares aos alunos. Todo conhecimento e informao
disponveis devem se dar atravs da construo interativa:
professor, aluno, conhecimento.
A transversalidade entendida como uma forma de organizar o trabalho didtico - pedaggico em que temas e eixos temticos so integrados s disciplinas e s reas ditas
convencionais de forma a estarem presentes em todas elas.
A transversalidade difere da interdisciplinaridade e ambas
completam-se, rejeitando a concepo de conhecimento que
toma a realidade como algo estvel, pronto e acabado.
A transversalidade refere-se dimenso didtico-pedaggica, e a interdisciplinaridade, abordagem epistemolgica
dos objetos de conhecimento.
O PPP da Escola Estadual Dr. Marcelo de Oliveira desenvolver uma aprendizagem significativa e que tenha o contedo como meio para o desenvolvimento das habilidades e
competncias definidas para cada ano, de cada etapa e mo-

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O currculo da escola foi construdo a partir da definio


dos contedos de cada componente curricular, das metodologias de ensino, do material didtico-pedaggico e do
aproveitamento dos tempos e espaos escolares. As formas
de avaliao da aprendizagem dos alunos objetivam diagnosticar a aprendizagem e direcionar o ensino de forma a
propiciar ao aluno o desenvolvimento de forma slida, da
sua identidade, da capacidade intelectual, do pensamento
autnomo e da conscincia crtica, para que possa compreender e participar ativa e produtivamente na sociedade.
Ressalta-se, aqui, a importncia do trabalho fundamentado na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n
9394/96, na Resoluo SEE n 2197/2012, nos referenciais
tericos consubstanciados no Currculo Bsico Comum
CBC, outros.

7.1.ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS


Ciclos de Alfabetizao e Complementar
Considerando que o processo de alfabetizao e o zelo com o
letramento so base de sustentao para o prosseguimento de
estudos, com sucesso, a Escola Estadual Dr. Marcelo de Oliveira dever organizar suas atividades de modo a assegurar aos
alunos um percurso contnuo de aprendizagens e a articulao
do Ciclo da Alfabetizao com o Ciclo Complementar.

O Ciclo da Alfabetizao, a que tm ingresso os alunos com


seis anos de idade, ter suas atividades pedaggicas organizadas de modo a assegurar que, ao final de cada ano, todos os
alunos tenham garantidos, pelo menos, os seguintes direitos
de aprendizagem:
1 Ano do Ciclo da Alfabetizao:
a - desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura;
b - conhecer os usos e funes sociais da escrita;
c - compreender o princpio alfabtico do sistema da escrita;
d - ler e escrever palavras e sentenas.
2 Ano do Ciclo da Alfabetizao:
a - ler e compreender pequenos textos;
b - produzir pequenos textos escritos;
c - fazer uso da leitura e da escrita nas prticas sociais.
3 Ano do Ciclo da Alfabetizao:
a - ler e compreender textos mais extensos;
b - localizar informaes no texto;
c - ler oralmente com fluncia e expressividade;
d - produzir frases e pequenos textos com correo ortogrfica.
Ao final do Ciclo da Alfabetizao, todos os alunos devero ter
consolidado as capacidades referentes leitura e escrita necessrias para expressar-se, comunicar-se e participar das prticas
sociais letradas e ter desenvolvido o gosto e apreo pela leitura.
Ao final do Ciclo da Alfabetizao, na rea da Matemtica, todos
os alunos devem compreender e utilizar o sistema de numerao,
dominar os fatos fundamentais da adio e da subtrao, realizar
clculos mentais com nmeros pequenos, dominar conceitos bsicos relativos a grandezas e medidas, espao e forma e resolver
operaes matemticas com autonomia.
O Ciclo Complementar, com objetivo de consolidar a alfabetizao e ampliar o letramento, ter suas atividades pedaggicas organizadas de modo a assegurar que todos os alunos, ao
final de cada ano, sejam capazes de:
4 Ano do Ciclo Complementar:
a - produzir textos adequados a diferentes objetivos, destinatrios
e contextos;
b - utilizar princpios e regras ortogrficas e conhecer as excees;
c - utilizar as diferentes fontes de leitura para obter informaes adequadas a diferentes objetivos e interesses;
d - selecionar textos literrios segundo seus interesses.

5 Ano do Ciclo Complementar:


a - produzir, com autonomia, textos com coerncia de ideias,
correo ortogrfica e gramatical;
b - ler, compreendendo, o contedo dos textos, sejam informativos, literrios, de comunicao ou outros.
Ao final do Ciclo Complementar, na rea da Matemtica, todos
os alunos devero dominar e compreender o uso do sistema de
numerao, os fatos fundamentais da adio, subtrao, multiplicao e diviso, realizar clculos mentais, resolver operaes matemticas mais complexas, ter conhecimentos bsicos
relativos a grandezas e medidas, espao e forma e ao tratamento de dados em grficos e tabelas.
A programao curricular dos Ciclos da Alfabetizao e Complementar, tanto no campo da Linguagem quanto na da Matemtica, dever ser estruturada de forma a, gradativamente,
ampliar capacidades e conhecimentos, dos mais simples aos
mais complexos, contemplando de maneira articulada e simultnea, a alfabetizao e o letramento.
Na organizao curricular dos Anos Iniciais, os Componentes
Curriculares devero ser abordados a partir da prtica vivencial dos alunos, possibilitando o aprendizado significativo e
contextualizado:
- os eixos temticos dos Componentes Curriculares Cincias,
Histria e Geografia devero ser abordados de forma articulada ao processo de alfabetizao e letramento e de iniciao
Matemtica, crescendo em complexidade ao longo dos Ciclos.
- a questo ambiental contempornea dever ser abordada
partindo da realidade local, mobilizando as emoes e a energia das crianas para a preservao do planeta e do ambiente
onde vivem.
- Arte, dever oportunizar aos alunos momentos de recreao e
ludicidade, por meio de atividades artstico-culturais.
- O Ensino Religioso, de matrcula facultativa ao aluno, ser
ofertado, obrigatoriamente no Ensino Fundamental e dever
reforar os laos de solidariedade na convivncia social e de
promoo da paz.
A escola, ao longo de cada ano dos Ciclos, acompanha, sistematicamente, a aprendizagem dos alunos, utilizando estratgias e recursos diversos para sanar as dificuldades evidenciadas no momento em que ocorrerem e garantir a progresso
continuada dos alunos.
O ensino da Msica na Educao Bsica, de acordo com a
Lei 11.769 de 18 de agosto de 2008, que alterou a LDBEN
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9394/96, acrescentando ao seu artigo 26 o 6, a seguinte


redao;
- Art. 26:(...)

6 - A msica dever ser contedo obrigatrio, mas
no exclusivo, do componente curricular de que trata o 2
deste artigo.
A msica constitui, portanto, contedo obrigatrio, mas no
exclusivo, do componente curricular Arte, o qual compreende
tambm as artes visuais, o teatro e a dana.
Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, o professor dever
trabalhar a msica e os demais contedos de Arte de forma
integrada ao processo de alfabetizao e letramento.

7.2.ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS


A passagem dos alunos dos Ciclos dos Anos Iniciais para os
Ciclos dos Anos Finais do Ensino Fundamental dever receber
ateno especial da escola, a fim de se garantir articulao sequencial necessria especialmente entre o Ciclo Complementar e Ciclo Intermedirio, em face das demandas diversificadas
exigidas dos alunos, pelos diferentes professores, em contraponto unidocncia dos Anos Iniciais.
A escola dever, ainda, articular com a Rede Municipal de
Ensino, para evitar obstculos de acesso aos ciclos dos Anos
Finais do ensino fundamental, dos alunos que se transfiram de
uma rede para outra, para completar essa etapa da Educao
Bsica.
Os Ciclos Intermedirio e da Consolidao do Ensino Fundamental com o objetivo de consolidar e aprofundar os conhecimentos, competncias e habilidades adquiridos nos Ciclos de
Alfabetizao e Complementar tero suas atividades pedaggicas organizadas de forma gradativa e crescente em complexidade, considerando os Contedos Bsicos Comuns CBC,
de modo a assegurar que, ao final do 9 Ano, todos os alunos tenham garantidos, pelo menos, os seguintes direitos de
aprendizagem:
l Linguagens
a - Lngua Portuguesa:
- ler de maneira autnoma textos de diferentes gneros, construindo a compreenso global do texto, identificando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncias, reconhecendo intenes do enunciador e sendo capaz de aderir ou
recusar as ideias do autor;
- identificar e utilizar os diversos gneros e tipos textuais que

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circulam na sociedade para a resoluo de problemas cotidianos que requerem o uso da lngua;
- produzir textos orais e escritos com coerncia, coeso, correo ortogrfica e gramatical, utilizando os recursos sociolingusticos adequados ao tema proposto, ao gnero, ao destinatrio e ao contexto de produo;
- analisar e reelaborar o seu prprio texto segundo critrios
adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previstos;
- desenvolver atitudes e procedimentos de leitor e escritor para
a construo autnoma de conhecimentos necessrios a uma
sociedade baseada em informao e em constante mudana.
b - Lngua Estrangeira Moderna:
- compreender textos escritos e orais de diferentes gneros
textuais em Lngua Estrangeira Moderna, bem como suas condies de produo e de recepo;
- produzir textos escritos em Lngua Estrangeira Moderna, coesos e coerentes, com correo lexical e gramatical, considerando as condies de produo e circulao:
- utilizar a linguagem oral da Lngua Estrangeira Moderna
como instrumento de interao scio comunicativa.
c - Arte
- saber se expressar artisticamente articulando a percepo,
imaginao, emoo, sensibilidade e a reflexo em suas produes artsticas visuais, corporais, cnicas e musicais, compreendendo a arte em todas as suas manifestaes;
- apreciar e analisar criticamente produes artsticas (artes
visuais, dana, teatro e msica) estabelecendo relaes entre
anlise formal, contextualizao, pensamento artstico e identidade cultural;
- refletir acerca da manifestao artstica, sobre si prprio e
sobre a experincia esttica.
d Educao Fsica
- reconhecer o potencial do esporte, dos jogos, das brincadeiras, da dana e da ginstica para o desenvolvimento de
atitudes e de valores democrticos de solidariedade, respeito,
autonomia, confiana, liderana;
- conhecer as modalidades esportivas, sua histria, suas regras, movimentos tcnicos e tticos bem como as diferenas
na forma de apresentao dos esportes;
- conhecer e identificar os elementos constitutivos da dana
utilizando as mltiplas linguagens corporais, possibilitando a
superao dos preconceitos, bem como conhecer e identificar
diversos jogos e brincadeiras da nossa e de outras culturas;
- compreender os riscos e benefcios dos exerccios fsicos e
esportivos na promoo da sade e qualidade da vida.

ll- Matemtica:
- comparar, ordenar e operar com nmeros naturais, inteiros,
racionais, interpretando e resolvendo situaes-problema;
- identificar e resolver situaes-problema que envolvam proporcionalidade direta e inversa; porcentagem e juros; equaes de primeiro e segundo graus; sistemas de equaes de
primeiro grau, converso de medidas; clculo de permetro, de
rea, de volume e capacidade;
probabilidade; utilizao de linguagem algbrica;
- reconhecer as principais relaes geomtricas entre as figuras planas;
- interpretar e utilizar informaes apresentadas em tabelas
e/ ou grficos.
lll- Cincias da Natureza:
- compreender a inter-relao dos seres vivos entre si e com o
meio ambiente;
- compreender o efeito da droga e suas consequncias no convvio social;
- identificar os conhecimentos fsicos, qumicos e biolgicos
presentes no cotidiano;
- compreender o processo de reproduo na evoluo e diversidade das espcies, a sexualidade humana, mtodos contraceptivos e doenas sexualmente transmissveis.
lV- Cincias humanas:
a - Histria
- compreender as relaes da natureza com o processo sociocultural, poltico e econmico, no passado e no presente;
- reconhecer e compreender as diferentes relaes de trabalho
na realidade atual e em outros momentos histricos;
- compreender o processo de formao dos povos, suas lutas
sociais e conquistas, guerras e revolues, assim como cidadania e cultura no mundo contemporneo;
- realizar, automaticamente, trabalhos individuais e coletivos
usando fontes histricas.
b - Geografia:
- compreender as relaes de apropriao do territrio associadas ao exerccio da cidadania, a importncia da natureza
para o homem, bem como as questes socioambientais;
- compreender as formaes scio espaciais do campo e da
cidade, sua relao com a modernizao capitalista, bem como
o papel do Estado e das classes sociais, a cultura e o consumo
na interao entre campo e a cidade;
- c o m p r e e n d e r o p r o c e s s o d e m o d e r n i z a o, o s p r o b l e m a s socioambientais e novos modos de vida, garantindo
sustentabilidade.

V- Ensino Religioso
- compreender a religiosidade como fenmeno prprio da vida
e da histria humana, desenvolvendo um esprito de fraternidade e tolerncia em relao s diferentes religies;
- refletir sobre os princpios ticos e morais, fundamentais s
relaes humanas, orientados pelas religies, e agir segundo
esses princpios.
Os Componentes Curriculares obrigatrios do Ensino Fundamental que integram as reas de conhecimento so os referentes a:
I - Linguagens:
a) Lngua Portuguesa;
b) Lngua Materna, para populaes indgenas;
c) Lngua Estrangeira moderna;
d) Arte, em suas diferentes linguagens: cnicas, plsticas e,
obrigatoriamente, a musical;
e) Educao Fsica.
II - Matemtica.
III - Cincias da Natureza
IV - Cincias Humanas:
a) Histria;
b) Geografia;
V Ensino Religioso

Ao final dos Ciclos Intermedirio e da Consolidao, os alunos


devero, ainda, ser capazes de ler e compreender textos de
diferentes gneros, inclusive os especficos de cada Componente Curricular, e produzir, com coerncia e coeso, textos
da mesma natureza, utilizando-se dos recursos gramaticais e
lingusticos adequados.

7.3. ENSINO MDIO


O Ensino Mdio, etapa conclusiva da Educao Bsica, possui durao de 3 (trs) anos e tem por finalidade:
I - a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos
no Ensino Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
II - a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos
processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica;
III - a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando
para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar a
novas condies de ocupao ou de aperfeioamento posteriores;
IV - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico.

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A Escola deve prover ensino de qualidade, de forma a ampliar o


acesso e as taxas de concluso e garantir a melhoria da eficincia
no uso dos recursos disponveis e na proficincia dos alunos.
O primeiro ano do Ensino Mdio deve assegurar a transio harmoniosa dos alunos provenientes do 9 ano do Ensino Fundamental, considerando o aprofundamento dos Componentes Curriculares dos anos finais do Ensino Fundamental e a incluso de novos
Componentes Curriculares.
Os Componentes Curriculares obrigatrios do Ensino Mdio que
integram as reas de conhecimento so os referentes a:
I - Linguagens:
a) Lngua Portuguesa;
b) Lngua Materna, para populaes indgenas;
c) Lngua Estrangeira moderna;
d) Arte, em suas diferentes linguagens: cnicas, plsticas e, obrigatoriamente, a musical;
e) Educao Fsica.
II - Matemtica.
III - Cincias da Natureza:
a) Biologia;
b) Fsica;
c) Qumica.
IV - Cincias Humanas:
a) Histria;
b) Geografia;
c) Filosofia;
d) Sociologia.
A organizao curricular do Ensino Mdio, que abrange as reas
de conhecimento referentes a Linguagens, Matemtica, Cincias
da Natureza e Cincias Humanas, deve garantir tanto conhecimentos e saberes comuns necessrios a todos os estudantes,
quanto uma formao que considere a diversidade, as caractersticas locais e especificidades regionais.
O currculo da escola integrante do Projeto Reinventando o Ensino Mdio ter carga horria de 3.000 (trs mil) horas, Contedos
Interdisciplinares Aplicados e Contedos Prticos e incluir, no
turno diurno, o sexto horrio.
Expresso formal da concepo do currculo da escola contm
uma Base Nacional Comum, definida nas diretrizes curriculares, e
uma Parte Complementar Diversificada, definida a partir do interesse da sociedade, da cultura, da economia e da clientela.
includo na Parte diversificada, a partir do 6 Ano do Ensino
Fundamental, o ensino de, pelo menos, uma Lngua Estrangeira
Moderna, cuja escolha ficar a cargo da comunidade escolar.

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A Lngua Espanhola, de matrcula facultativa ao aluno, Componente Curricular, obrigatoriamente, ofertado no Ensino Mdio.
A Educao Fsica, componente obrigatrio de todos os anos do
ensino Fundamental e Mdio, facultativa ao aluno apenas nas
situaes previstas no 3 do artigo 26 da Lei n 9394/96.
A Msica constitui contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do
Componente Curricular Arte, o qual compreende tambm as Artes
Visuais, o Teatro e a Dana.
A temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena desenvolvida no mbito de todo o currculo escolar e, em especial, no
ensino de Arte, Literatura e Histria do Brasil.
Alm da Base Nacional Comum e da Parte Diversificada, so includos, permeando todo o currculo, temas relativos sade, sexualidade e gnero, vida familiar e social, direitos das crianas e
adolescentes, direitos dos idosos, educao ambiental, educao
em direitos humanos, educao para o consumo, educao fiscal,
educao para o trnsito, trabalho, cincia e tecnologia, diversidade cultural, dependncia qumica, higiene bucal e educao
alimentar e nutricional, tratados transversal e integradamente,
determinados ou no por leis especficas.
Na implementao do Currculo Escolar, os Temas Transversais so
desenvolvidos de forma interdisciplinar, assegurando, assim, a articulao com a Base Nacional Comum e a Parte Diversificada.
Na organizao curricular do Ensino Fundamental e Ensino Mdio
observado o conjunto do Currculo Bsico Comum CBC, a
ser implementado, obrigatoriamente, por todas as unidades escolares da rede estadual de ensino.

7.4. EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS EJA


Para garantir os direitos previstos na Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional n 9394/96 sobre a educao de jovens
e Adultos e justificar a funo social, a Escola Estadual Dr.
Marcelo de Oliveira oferece a modalidade de ensino Educao
de Jovens e Adultos EJA.
A Educao de Jovens e Adultos - EJA - destina-se queles
que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no Ensino
Fundamental e Mdio na idade prpria.
A Educao de Jovens e Adultos oferecida por meio de:
- curso presencial;
A idade mnima para matrcula em cursos de Ensino Fundamental e Mdio de 15 e 18 anos respectivamente;
A idade mnima para a realizao dos Exames Supletivos e
Exames Especiais, no Ensino Fundamental e no Ensino Mdio

15 e 18 anos completos at a data da realizao da primeira


prova, respectivamente.

- Para as aes de carter complementar sero elaborados e


desenvolvidos Projetos Escolares.

A EJA ter a seguinte organizao:


I - curso presencial dos anos finais do Ensino Fundamental, com durao de 02 (dois) anos letivos, organizados em
04(quatro) perodos semestrais;
II - curso presencial do Ensino Mdio, com durao de 01 (um)
ano e meio, organizado em 03 (trs) perodos semestrais.

A programao poder sofrer alteraes, modificaes em sua


execuo, atendendo a adequaes didtico-pedaggicas necessrias ao alcance das metas de aprendizagem propostas,
as caractersticas dos alunos, bem como de imprevistos que
venham ocorrer.

Para atender s caractersticas e necessidades dos alunos da


modalidade de ensino EJA, o currculo escolar organizado
de forma flexvel e carga horria compatvel de forma a contemplar os interesses, o modo de vida e as experincias com o
mundo do trabalho dos alunos. Na medida que vo consolidando as competncias e habilidades vo percebendo que valores,
conhecimentos e saberes so construes sociais, culturais,
histricas e, portanto, passveis de transformao.
Quanto ao processo de avaliao, sabemos que um dos grandes desafios garantir o ingresso, a permanncia e o sucesso
desses alunos na escola.
Assim, para alm das ferramentas curriculares, buscamos tambm, adequar um processo de avaliao da aprendizagem que
contemple os conhecimentos consolidados pelos alunos e a
trajetria de vida desses alunos em um processo de formao
contnua, coletivo, sistemtico e flexvel.

A transio entre as etapas da Educao Bsica deve assegurar


formas de articulao das dimenses orgnica e sequencial
que garantam aos alunos um percurso contnuo de aprendizagem, com qualidade.

7.5. OS PLANOS: DE ENSINO, DE AULA, DE


INTERVENO PEDAGGICA E DOS DEMAIS
SERVIDORES DA ESCOLA
As propostas definidas pelo coletivo da escola devem ser executadas atravs dos planos, dentro de um determinado tempo,
para garantir o processo de ensino e aprendizagem dos alunos.
Os planos constituem instrumentos importantes para a operacionalizao e implementao do PPP no cotidiano da escola.
Assim, a forma de organizao e apresentao do currculo da
Escola Estadual Dr. Marcelo de Oliveira, seguir dois formatos:
- Para as aes a serem trabalhadas pelos Componentes Curriculares diretamente, sero elaborados os respectivos Planos
de Ensino, de Aula, o Plano de Interveno Pedaggica e os
Planos de Trabalho dos servidores da escola;

Os planos devem apresentar as competncias e habilidades,


objetivos claros, metas bem definidas e aes que respondam
aos pontos e melhorias identificados no diagnstico e na anlise dos resultados das avaliaes internas e externas. Eles
devem considerar os pressupostos do PPP e estar coerentes
com as condies fundamentais para garantir os direitos de
aprendizagem a todos os alunos e o alcance das metas das
avaliaes internas e externas.
Os Planos e os Projetos Escolares elaborados pelos professores, com a participao efetiva dos especialistas em educao,
devem garantir coerncia, considerar a realidade, as necessidades da escola, a partir da anlise das avaliaes diagnsticas, internas /externas e compor o PPP.
O Plano de Interveno Pedaggica
O Plano de Interveno Pedaggica da Escola Estadual Dr.
Marcelo de Oliveira ser construdo, a cada ano e realimentado durante o processo de ensino-aprendizagem a partir da
anlise dos resultados das avaliaes internas e externas da
aprendizagem dos alunos, representando o ciclo de trabalho
da escola que, uma vez realizado com excelncia, possibilitar
a aprendizagem de todos os alunos no tempo certo.
O PPP da Escola Estadual Dr. Marcelo de Oliveira tem como
foco os seguintes pressupostos bsicos que vo estar sempre
explicitados no PIP, como: o aluno no centro das atenes;
foco da escola no pedaggico; trabalho integrado; articulao
das aes pedaggicas da escola com as Competncias/Habilidades que devero ser desenvolvidas e consolidadas pelos
alunos em cada ano de escolaridade; capacitao, formao e
acompanhamento permanente dos professores; relacionamento da escola com a comunidade; cumprimento das metas do
PROALFA/PROEB, pactuadas pela escola com a SRE/SEE e as
metas do IDEB.
Conforme orientaes contidas nas Revistas Pedaggicas do
PROALFA e PROEB, a escola dever realizar a interveno pedaggica, desenvolvendo aes pedaggicas que devem estar
explicitadas no PIP, tais como:
- Trabalho pelo professor em sala de aula, com ateno especial e individual aos alunos que apresentam dificuldades de
aprendizagens;
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- Enturmao temporria por contedos:


- Enturmao temporria por turmas contemplando os nveis
de dificuldade;
- Atendimento a pequenos grupos de alunos de forma sistematizada
- Utilizao das Lies de Lngua Portuguesa e de Matemtica
do 5 ano do Ciclo Complementar e do 9 ano do Ciclo da
Consolidao.
- Utilizao das Sessenta Lies (at o 4 ano) das Trinta e Uma
Lies no 5 ano em diante) - devero ser trabalhadas com os
alunos no alfabetizados ou o processo de alfabetizao ainda
no plenamente consolidado.

que lhe permitam usufruir dos bens culturais disponveis


na sociedade. A escola, por excelncia, o lugar em que
possvel ensinar e cultivar as regras do espao pblico
que conduzem ao convvio democrtico com as diferenas,
orientado pelo respeito mtuo e pelo dilogo.

O Plano de Interveno Pedaggica constitui aspecto importantssimo na operacionalizao das propostas definidas no
PPP e implementadas no dia a dia da Escola.

Os professores devem, tambm, utilizar procedimentos que


coloquem os alunos em contato com a natureza e com todos
os espaos pedaggicos da escola, como a biblioteca escolar, a quadra, o refeitrio, promovendo, assim, a interao
dos alunos uns com os outros.

O PIP - Plano de Interveno Pedaggica da Escola, para


atender aos alunos com aprendizagens no consolidadas contar com as intervenes pedaggicas sistematizadas a serem
realizadas pelo professor regente em sala de aula e com aes
tambm sistematizadas fora da sala de aula por outros professores e outros servidores da escola.

7.6. METODOLOGIAS E RECURSOS DIDTICOS PRIVILEGIADOS PELA ESCOLA


Metodologia o caminho, a forma utilizada pelo professor
para atingir os objetivos e metas propostos. Ela tem que ser
coerente com a concepo pedaggica adotada pela escola, utilizando-se de todos os recursos didtico-pedaggicos
e tecnolgicos que atravs da interao aluno/aluno, professor/aluno as aprendizagens possam acontecer de forma
prazerosa, produtiva e significativa.
A escola constitui a principal e, muitas vezes, a nica forma de acesso ao conhecimento sistematizado para a grande
maioria dos alunos. Esse dado aumenta a responsabilidade
do ensino na sua funo de assegurar a todos os alunos a
aprendizagem dos contedos curriculares capazes de fornecer os instrumentos bsicos para a plena insero na vida
social, econmica e cultural.
Para isso, a Escola Estadual Dr. Marcelo de Oliveira, no desempenho de suas funes de educar, tem por proposta acolher os alunos, buscando construir e utilizar metodologias,
estratgias e recursos de ensino que melhor atendam s
suas caractersticas cognitivas. Acolher significa garantir as
aprendizagens propostas no Currculo Bsico Comum CBC
para que o aluno desenvolva interesses e sensibilidades

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Dentre outros procedimentos devem ser utilizados: a observao, a experimentao, a pesquisa, a comparao, a
anlise, a sntese, o trabalho em grupo, a memorizao
compreensiva, a investigao, os jogos, a pesquisa, a pedagogia de projetos, a contextualizao dos contedos, a
transversalidade e o trabalho interdisciplinar.

Quanto aos recursos didticos, os professores da Escola


Estadual Dr. Marcelo de Oliveira devem reconhecer o seu
papel importante no desenvolvimento do processo ensino e
aprendizagem, ter clareza das possibilidades e dos limites
que cada um deles apresenta e de como eles podem ser
inseridos nas propostas de trabalho.
Os recursos didticos como Livros Didticos (PNLD), Livros
de Literatura e obras complementares (PNBE), acervo tcnico-pedaggico, mapas, quadro de giz, ilustraes, globo
terrestre, dicionrios, revistas, jornais, jogos, brinquedos
devem construir instrumentos presentes no dia a dia da sala
de aula.
Atualmente, a tecnologia coloca disposio da escola uma
srie de recursos como o computador, a televiso, o DVD, a
calculadora, data show dos quais os professores podem e
devem, tambm, fazer uso.

7.7. AVALIAO DO PROCESSO ENSINOAPRENDIZAGEM


Na avaliao da aprendizagem dos alunos, realizada pelos professores, em conjunto com toda a equipe pedaggica da escola, parte integrante da proposta curricular
e da implementao do currculo, redimensionadora da
ao pedaggica, deve:
I - assumir um carter processual, formativo e participativo;
II - ser contnua, cumulativa e diagnstica;
III - utilizar vrios instrumentos, recursos e procedimentos;

IV - fazer prevalecer os aspectos qualitativos do aprendizado do aluno sobre os quantitativos;


V - assegurar tempos e espaos diversos para que os alunos
com menor rendimento tenham condies de ser devidamente atendidos ao longo do ano letivo;
VI - prover, obrigatoriamente, intervenes pedaggicas,
ao longo do ano letivo, para garantir a aprendizagem no
tempo certo;
VII - assegurar tempos e espaos de reposio de temas
ou tpicos dos Componentes Curriculares, ao longo do ano
letivo, aos alunos com frequncia insuficiente;
VIII - possibilitar a acelerao de estudos para os alunos
com distoro idade-ano de escolaridade.
Na avaliao da aprendizagem, a escola dever utilizar
procedimentos, recursos de acessibilidade e instrumentos
diversos, tais como a observao, o registro descritivo e reflexivo, os trabalhos individuais e coletivos, os portiflios,
exerccios, entrevistas, provas, testes, questionrios, adequando-os faixa etria e s caractersticas de desenvolvimento do educando e utilizando a coleta de informaes
sobre a aprendizagem dos alunos como diagnstico para as
intervenes pedaggicas necessrias.
As formas e procedimentos utilizados pela escola para diagnosticar, acompanhar e intervir, pedagogicamente, no processo de aprendizagem dos alunos, devem expressar, com
clareza, o que esperado do educando em relao sua
aprendizagem e ao que foi realizado pela escola, devendo
ser registrados para subsidiar as decises e informaes sobre sua vida escolar.
A anlise dos resultados da avaliao interna da aprendizagem realizada pela escola e os resultados do Sistema Mineiro de Avaliao da Educao Pblica - SIMAVE-, constitudo
pelo Programa de Avaliao da Rede Pblica de Educao
Bsica - PROEB -, pelo Programa de Avaliao da Alfabetizao - PROALFA - e pelo Programa de Avaliao da Aprendizagem Escolar - PAAE - devem ser considerados para elaborao, anualmente, pela escola, do Plano de Interveno
Pedaggica (PIP).
A progresso continuada, com aprendizagem e sem interrupo, nos Ciclos da Alfabetizao e Complementar est vinculada avaliao contnua e processual, que permite ao professor
acompanhar o desenvolvimento e detectar as dificuldades de
aprendizagem apresentadas pelo aluno, no momento em que
elas surgem, intervindo de imediato, com estratgias adequadas, para garantir as aprendizagens bsicas.

A progresso continuada nos Anos Iniciais do Ensino


Fundamental deve estar apoiada em intervenes pedaggicas significativas, com estratgias de atendimento
diferenciado, para garantir a efetiva aprendizagem dos
alunos no ano em curso.
A escola e os professores, com o apoio das famlias e da comunidade, devem envidar esforos para assegurar o progresso
contnuo dos alunos no que se refere ao seu desenvolvimento
pleno e aquisio de aprendizagens significativas, lanando
mo de todos os recursos disponveis, e ainda:
I - criando, ao longo do ano letivo, novas oportunidades de
aprendizagem para os alunos que apresentem baixo desempenho escolar;
II - organizando agrupamento temporrio para alunos de nveis equivalentes de dificuldades, com a garantia de aprendizagem e de sua integrao nas atividades cotidianas de
sua turma;
III - adotando as providncias necessrias para que a operacionalizao do princpio da continuidade no seja traduzida
como promoo automtica de alunos de um ano ou ciclo
para o seguinte, e para que o combate repetncia no se
transforme em descompromisso com o ensino-aprendizagem.
A progresso parcial, que dever ocorrer a partir do 6
ano do ensino fundamental, deste para o ensino mdio e
no ensino mdio, o procedimento que permite ao aluno avanar em sua trajetria escolar, possibilitando-lhe
novas oportunidades de estudos, no ano letivo seguinte, naqueles aspectos dos Componentes Curriculares nos
quais necessita, ainda, consolidar conhecimentos, competncias e habilidades bsicas.
Poder beneficiar-se da progresso parcial, em at 3 (trs)
Componentes Curriculares, o aluno que no tiver consolidado as competncias bsicas exigidas e que apresentar
dificuldades a serem resolvidas no ano subsequente.
O aluno em progresso parcial no 9 ano do Ensino Fundamental tem sua matrcula garantida no 1 ano do Ensino
Mdio nas Escolas da Rede Pblica Estadual, onde deve realizar os estudos necessrios superao das deficincias de
aprendizagens evidenciadas nos tema(s) ou tpico(s) no(s)
respectivo(s) componente(s) curricular(es).
Ao aluno em progresso parcial devem ser assegurados
estudos orientados, conforme Plano de Interveno Pedaggica elaborado, conjuntamente, pelos professores do(s)
Componente(s) Curricular(es) do ano anterior e do ano em

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curso, com a finalidade de proporcionar a superao das


defasagens e dificuldades em temas e tpicos, identificadas
pelo professor e discutidas no Conselho de Classe.
Os estudos previstos no Plano de Interveno Pedaggica devem ser desenvolvidos, obrigatoriamente, pelo(s)
professor(es) do(s) Componente(s) Curricular(es) do ano letivo imediato ao da ocorrncia da progresso parcial.
O cumprimento do processo de progresso parcial pelo
aluno poder ocorrer em qualquer poca do ano letivo seguinte, uma vez resolvida a dificuldade evidenciada no(s)
tema(s) ou tpico(s) do(s) Componentes Curricular(es).
A escola deve utilizar-se de todos os recursos pedaggicos
disponveis e mobilizar pais e educadores, para que sejam
oferecidas aos alunos do 3 ano do Ensino Mdio, condies
para que possam ser vencidas as dificuldades ainda existentes, considerando que o aluno s concluir a Educao
Bsica, quando tiver obtido aprovao em todos os Componentes Curriculares.
exigida do aluno a frequncia mnima obrigatria de 75%
da carga horria anual total.
No caso de desempenho satisfatrio do aluno e de frequncia inferior a 75%, no final do perodo letivo, a escola deve
usar o recurso da reclassificao para posicionar o aluno no
ano seguinte de seu percurso escolar.
A escola deve oferecer aos alunos diferentes oportunidades
de aprendizagem definidas em seu Plano de Interveno Pedaggica, ao longo de todo o ano letivo, aps cada bimestre
e no perodo de frias, a saber:
I - estudos contnuos de recuperao, ao longo do processo
de ensino-aprendizagem, constitudos de atividades especificamente programadas para o atendimento ao aluno ou
grupos de alunos que no adquiriram as aprendizagens bsicas com as estratgias adotadas em sala de aula;
II - estudos peridicos de recuperao, aplicados imediatamente aps o encerramento de cada bimestre, para o aluno ou grupo de alunos que no apresentarem domnio das
aprendizagens bsicas previstas para o perodo;
III - estudos independentes de recuperao, no perodo de frias escolares, com avaliao antes do incio do ano letivo subsequente, quando as estratgias de interveno pedaggica
previstas nos incisos I e II no tiverem sido suficientes para
atender s necessidades mnimas de aprendizagem do aluno.

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O plano de estudos independentes de recuperao, para o


aluno que ainda no apresentou domnio no(s) tema(s) ou
tpico(s) necessrio(s) continuidade do percurso escolar,
deve ser elaborado pelo professor responsvel pelo Componente Curricular e entregue ao aluno, no perodo compreendido entre o trmino do ano letivo e o encerramento
do ano escolar.
A escola deve garantir, no ano em curso, estratgias de interveno pedaggica, para atendimento dos alunos que, aps
todas as aes de ensino-aprendizagem e oportunidades de
recuperao previstas no Art. 78, da Resoluo SEE n2197,
ainda apresentarem deficincias em capacidades ou habilidades no(s) Componente(s) Curricular(es) do ano anterior.
A promoo e a progresso parcial dos alunos do Ensino
Fundamental e do Ensino Mdio devem ser decididas pelos
professores e avaliadas pelo Conselho de Classe, levando-se
em conta o desempenho global do aluno, seu envolvimento
no processo de aprender e no apenas a avaliao de cada
professor em seu Componente Curricular, de forma isolada,
considerando-se os princpios da continuidade da aprendizagem do aluno e da interdisciplinaridade.
Os Componentes Curriculares cujos objetivos educacionais
colocam nfase nos domnios afetivo e psicomotor, como
Arte, Ensino Religioso e Educao Fsica, devem ser avaliados para que se verifique em que nvel as habilidades previstas foram consolidadas, sendo que a nota ou conceito,
se forem atribudos, no podero influir na definio dos
resultados finais do aluno.
Os resultados da avaliao da aprendizagem devem ser comunicados em at 20 dias aps o encerramento de cada 1(um)
dos 4(quatro) bimestres, aos pais, conviventes ou no com os
filhos, e aos alunos, por escrito, utilizando-se notas ou conceitos, devendo ser informadas, tambm, quais estratgias de
atendimento pedaggico diferenciado foram e sero oferecidas pela escola.
No encerramento do ano letivo e aps os estudos independentes de recuperao, a Escola deve comunicar aos pais, conviventes ou no com os filhos, ou responsveis, por escrito,
o resultado final da avaliao da aprendizagem dos alunos,
informando, inclusive, a situao de progresso parcial, quando for o caso.

A escola deve divulgar, amplamente, os dados e informaes relativos a:


I - medidas, projetos, propostas e aes desenvolvidas e
previstas pela escola para melhorar sua atuao e seus resultados educacionais;
II - indicadores e estatsticas do desempenho escolar dos
alunos e resultados obtidos pela escola nas avaliaes externas.
Considera-se relevante para o cumprimento do que estabelece o caput deste artigo, informar:
I - nmero de alunos matriculados por ciclo ou ano escolar;
II - resultado do desempenho dos alunos de acordo com a
etapa e modalidades da Educao Bsica;
III - medidas adotadas no sentido de melhorar o processo
pedaggico e garantir o sucesso escolar;
IV - percentual de alunos em abandono por ano e as medidas para evitar a evaso escolar;
V - taxas de distoro idade/ano de escolaridade e as medidas adotadas para reduzir esta distoro.
Compete escola manter atualizados os dados da Secretaria Escolar e do Sistema Mineiro de Administrao Escolar
SIMADE, bem como o Registro Estatstico Escolar Nacional
Anual, e organizados de acordo com as normas estabelecidas pelos respectivos Sistemas.
A Educao em Tempo Integral tem por finalidade ampliar
a jornada escolar, os espaos educativos, a quantidade e a
qualidade do tempo dirio de escolarizao.
A jornada escolar ampliada deve ter a durao mnima de 3
(trs) horas dirias durante todo o ano letivo e contemplar
a formao alm da Escola, com a participao da famlia e
da comunidade.
As atividades da jornada ampliada podem ser desenvolvidas
dentro do espao escolar, conforme a disponibilidade da
escola, ou fora dele, em espaos distintos da cidade ou do
entorno em que est situada a unidade escolar, mediante as
parcerias estabelecidas.
A composio curricular da Educao em Tempo Integral
deve ser organizada contemplando os seguintes campos de
conhecimento:
I - Acompanhamento Pedaggico;
II - Cultura e Arte;
III - Esporte e Lazer;

IV - Cibercultura;
V - Segurana Alimentar Nutricional;
VI - Educao Socioambiental;
VII - Direitos Humanos e Cidadania.
Os campos de conhecimento da Educao em Tempo Integral devem estar integrados aos Componentes Curriculares
das reas de conhecimento do Ensino Fundamental e Mdio.

7.8. BASES NORTEADORAS DA ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO DA


ESCOLA
Na organizao do trabalho pedaggico perpassam todos
os aspectos da organizao escolar, desde o planejamento
do trabalho pedaggico, a gesto administrativa, at a organizao do tempo e do espao fsico e a seleo, disposio e utilizao dos equipamentos de mobilirio da escola,
ou seja, todo o conjunto de atividades que se realizam no
espao escolar, em seus diferentes mbitos.
A escola estabelece os seguintes elementos como bases
norteadoras do seu trabalho pedaggico:
- A garantia dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento dos alunos;
- O Currculo Bsico Comum as competncias e habilidades a serem consolidadas pelos alunos;
- As avaliaes Internas e Externas PROALFA/PROEB/IDEB;
- A Interveno Pedaggica para os alunos que dela necessitam, no tempo certo;
- A percepo e interpretao do perfil real dos alunos de
vista do ponto intelectual, cultural, emocional, afetivo;
- A clareza sobre o fazer pedaggico a metodologia e os materiais didticos utilizados pelos professores em sala de aula;
- O acesso, permanncia dos alunos na escola para conquista da qualidade social;
- A utilizao do Livro Didtico PNLD;
- A formao continuada dos professores e especialistas;
- O envolvimento e integrao dos pais e ou responsveis
dos alunos nas aes escolares.

7.9. FUNDAMENTOS DA GESTO DEMOCRTICA, PARTICIPATIVA E COMPARTILHADA


A gesto democrtica aquela que tem, nas instncias colegiadas, o espao em que so tomadas as decises que
orientam o conjunto das atividades escolares, os processos
e procedimentos pedaggicos e administrativos no mbito

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escolar. Pela gesto democrtica, educa-se para a conquista


da cidadania plena, mediante a compreenso do significado
social das relaes de poder que se reproduzem no cotidiano da escola, nas relaes entre os professores e demais
servidores da escola, o conhecimento dos alunos e de suas
famlias, bem assim, entre estes e o PPP, na sua concepo
coletiva que dignifica as pessoas, por meio da utilizao de
um mtodo de trabalho centrado no estudo, nas discusses,
no dilogo que no apenas problematiza, mas, tambm
prope, fortalecendo a ao conjunta que busca elementos
para criar e recriar o trabalho na escola.
A gesto da escola composta por um diretor e trs vices
diretor que fazem parte do quadro efetivo da escola. Conta,
ainda, com o Colegiado Escolar com funes Consultivas e
Deliberativas.

7.10. PROGRAMA DE ACOMPANHAMENTO


DE ACESSO, DE PERMANNCIA, FREQUNCIA DOS ALUNOS E DE SUPERAO DA RETENO ESCOLAR
A qualidade social da educao escolar supe a permanncia do aluno na escola, no s com a reduo da evaso,
mas tambm da repetncia e da distoro idade/ano de escolaridade.
Significa compreender que a educao um processo de
socializao da vida, no qual se constroem, se mantm e se
transformam conhecimentos e valores. Socializar a cultura
inclui a presena dos sujeitos das aprendizagens na escola.
Neste sentido, vrias aes devem ser consideradas pela
escola, tais como:
- Zelo, junto aos pais ou responsveis, pela frequncia dos
alunos escola;
- Informao aos pais e responsveis sobre a frequncia e o
desempenho escolar dos alunos, bem como sobre a implementao das aes pedaggicas definidas no PPP;
- Implementao das atividades de Interveno Pedaggica
para os alunos que dela necessitam;
- Trabalho integrado com o Conselho Tutelar;
- Integrao em suas prticas de educao do Educar e
Cuidar - cuidado com os aspectos fsicos, afetivos, cognitivos, sociais e culturais dos alunos. Essa integrao perpassando por todas as etapas e as modalidades de ensino
ofertadas pela escola.

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7.11. PROGRAMA DE FORMAO INICIAL


E CONTINUADA DOS PROFESSORES E DOS
DEMAIS SERVIDORES DA ESCOLA
Valorizar o profissional da educao valorizar a escola, com qualidade gestorial, educativa, ambiental,
social, tica, esttica.
Para atender s orientaes do Parecer CNE/CEB N 7/2010,
o professor dever estar apto para gerir as atividades didtico-pedaggicas de sua competncia se os cursos de formao inicial e continuada de docentes levarem em conta
que, no exerccio da docncia, a ao do professor permeada por dimenses no apenas tcnicas, mas tambm
prticas, ticas e estticas, pois tero de desenvolver habilidades propeduticas, com fundamento na tica da inovao, e de manejar contedos e metodologias que ampliem a
viso poltica para a policidade das tcnicas e tecnologias,
no mbito de sua atuao cotidiana.
Assim, a Escola Estadual Dr. Marcelo de Oliveira firma o
compromisso de promover atividades de formao continuada de seus professores e dos demais servidores propondo
as seguintes atividades de formao continuada:
- Realizao de reunies e encontros pedaggicos, sistematizados, nos horrios das atividades extraclasse, sob a
coordenao dos especialistas em educao bsica;
- Participao dos professores nas capacitaes oferecidas
pela SEE/SRE, no PACTO/PNAIC e em todas as possibilidades
e oportunidades de capacitao apresentadas para o Ensino
Fundamental, Ensino Mdio e Educao de Jovens e Adultos.
- Elaborao de um Calendrio de Atividades de Formao
Continuada dos professores e servidores da escola, tendo
em vista os pontos de melhoria evidenciados, as necessidades e demandas apresentadas pelos professores da escola.
- Capacitao dos professores pelas Equipes Regional e
Central do PIP/EF a partir das observaes feitas decorrentes das visitas s salas de aula. (Feedback).
- Divulgao, no mbito escolar, do acervo pedaggico e das
atividades da biblioteca escolar;
Nesse sentido, espera-se, que o professor possa conhecer
as especificidades dos processos de desenvolvimento e de
aprendizagens, respeitar os direitos dos alunos e de suas
famlias, e assim, apropriar-se dos conhecimentos tcnico-metodolgicos e terico-prticos indispensveis ao desempenho de suas funes.

8. O RELACIONAMENTO DA ESCOLA
COM A COMUNIDADE ESCOLAR

Colegiado Escolar constitui uma instncia que contribui


de forma importantssima para a representao da comunidade social na escola.
O Colegiado Escolar, segundo Veiga (2001), concebido
como local de debate e tomada de decises. Como espao
de discusso e de reflexo favorece a todos os segmentos
na escola professores, funcionrios, pais e alunos pois
implica na explicitao de seus interesses, suas crenas e
reivindicaes. ento um canal de participao e tambm
instrumento da gesto da prpria escola. Nesse sentido, o
Colegiado Escolar deve ter efetiva participao nas decises
consultivas e deliberativas sobre questes importantes relacionadas com a escola, tais como currculo, avaliaes internas e externas, qualidade de ensino, incluso, formao
continuada dos professores, aspectos fsicos e financeiros
(Caixa Escolar prestao de contas), dentre outros.
A participao do Colegiado Escolar na construo coletiva do Projeto Poltico-Pedaggico elaborao, aprovao,
acompanhamento e execuo importantssima, fazendo
com que esse documento realmente seja significativo para a
vida e o direcionamento dos rumos da escola.
Pesquisas tm demonstrado que, normalmente, o desempenho dos alunos melhor em Escolas nas quais os pais participam da vida escolar e so constantemente informados
do rendimento escolar dos seus filhos e dos resultados da
avaliao externa da Escola. Podemos afirmar: a escola s
boa quando os pais participam.
Sabe-se que a funo de conduzir o processo de aprendizagem escolar corresponde fundamentalmente aos professores, escola, mas, podemos afirmar que a famlia tem papel
importante nesse processo na medida em que parte dele
acontece fora da escola.
No decorrer de cada ano letivo, sero desenvolvidas vrias
atividades para fortalecer a participao da comunidade na
escola, dentre outras, as seguintes:

- Informao aos pais dos resultados da escola nas Avaliaes Internas e Externas;
- Participao dos pais ou responsveis na Reviso e/ou Reestruturao, implementao e monitoramento do PPP;
- Conhecimento do PPP da escola;
- Recebimento dos Boletins Escolares no final de cada bimestre;
- Participao em Reunio de Conselhos de Classe, participao como membro do Colegiado ou Conselho Fiscal, participao em reunies do Colegiado Escolar e participao
em eventos sociais e culturais promovidos pela escola;
- Criao de canais de comunicao com a comunidade local como os jornais do bairro;
- Utilizao das dependncias da escola pela comunidade
escolar;
- Oferta de servios culturais, de esporte, recreativas e de
lazer;
- Disponibilizao de seus espaos nos finais de semana e
perodos de frias, para a realizao de atividades por parte
da comunidade local.
Em um relato de Paulo Freire, quando se indaga uma me
sobre a importncia do Colegiado Escolar, ela afirma sua
importncia dizendo que :

[...] bom porque em parte a comunidade pode saber como


a escola por dentro. O que feito por nossos filhos, a utilizao do dinheiro. Antes, a comunidade ficava do porto
para fora. S entrvamos na escola para saber das notas e
reclamao dos filhos. Era s para isso que, antigamente,
os pais eram chamados ou para trazer para as festas um
prato de quitutes (FREIRE, 2003).
Na Escola Estadual Dr. Marcelo de Oliveira os pais dos
alunos sero considerados colaboradores efetivos, para os
quais as portas da escola estaro sempre abertas. Sua presena ser sempre bem acolhida, assim como as queixas,
as sugestes, as crticas e as intervenes, tendo em vista
a concretizao de uma escola democrtica e de qualidade.

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9. MONITORAMENTO E AVALIAO
DA IMPLEMENTAO DO PPP

Avaliao da implementao das aes do PPP ser realizada, sistematicamente, para que as correes dos rumos sejam feitas
no momento certo, para tomada de decises ao longo e ao final do ano.

Para essa atividade a Escola Estadual Dr. Marcelo de Oliveira dever:


- Fazer a anlise e interpretao dos resultados das avaliaes internas, externas e das aes realizadas pela escola;
- Realizar avaliao geral, da implementao do PPP, por todos, especialmente no final do ano, apresentando questes, tais como:
Todas as aes foram executadas?
As aes ajudaram na caminhada?
Em que medida as necessidades da escola foram supridas e ajudaram a construir uma prtica transformadora?
Todas as etapas sero avaliadas detalhadamente, antes, durante e aps sua realizao.
Feita a avaliao do PPP e tendo como referncia as necessidades j revistas e reelaboradas, parte-se para a reorganizao, se necessrio, e a programao para o prximo ano.
Para essa reorganizao(reviso e/ou reestruturao do PPP), a escola dever:
- Garantir a implementao do PPP sem perder de vista os compromissos assumidos coletivamente;
-Ter clareza de que as aes definidas pelo seu coletivo, embora representando os desejos de todos, necessitam identificar os segmentos que iro realiz-las;
- Planejar suas atividades permanentes (currculo escolar, calendrio escolar, avaliao da aprendizagem) e os projetos que sero
desenvolvidos, elaborando o Cronograma Geral de Atividades do PPP, dentre outras:
a - Criar horrios e espaos para promover momentos de discusso coletiva;
b - Disponibilizar textos que articulem questes tericas e prticas sobre a organizao do trabalho da escola, visando contribuir na
construo do PPP;
c - Promover a discusso por blocos, reunindo alguns segmentos de cada vez;
d - Realizar reunies entre os pais e Colegiado Escolar para avaliao do trabalho da escola;
e Sensibilizar os pais mais atuantes para que sejam elo entre os vrios segmentos da escola e da comunidade local;
f - Estabelecer as metas a serem alcanadas nas avaliaes internas e externas;
g Compreender os princpios que orientaro as atividades que sero desenvolvidas pela escola.
Acredita-se que os objetivos sero atingidos, a partir do momento em que todas as aes previstas forem realizadas e atenderem s
especificidades que requer a LDBEN, as diretrizes da SEE e a realidade e necessidade da escola e sua comunidade para que os alunos
desenvolvam as competncias e habilidades indispensveis para conviver e transformar a sua realidade, com sucesso.

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10. CONSIDERAES FINAIS

elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico pressupe uma gesto democrtica e comprometida com a qualidade social
da educao, perpassando por decises estratgicas do Gestor da Escola, sem as quais o processo ficaria comprometido.

O processo de Reviso e Reestruturao do PPP compreendeu vrios momentos interligados. Todos esses momentos passaram
por um processo de avaliao que permitiram a escola caminhar do real para o ideal, desenvolvendo aes possveis de
serem executadas e implementadas.
A escola ter momentos destinados ao planejamento, organizao do trabalho escolar, de sua prtica pedaggica para
viabilizar a operacionalizao dos Planos de Ensino, Planos de Aula, Planos dos Servidores da Escola, Plano de Interveno
Pedaggica, tendo em vista a melhoria da qualidade do ensino, a garantia dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento
dos alunos e os resultados das avaliaes internas e externas.
direo da escola caber a responsabilidade de garantir a implementao das atividades previstas nos PLANOS, supracitados, no PPP e imprimir, no trabalho coletivo de construo e operacionalizao desses instrumentos, a confiana, o respeito
mtuo, os sentimentos de cooperao e de solidariedade, apropriando-se do PPP como um instrumento para a consolidao
de uma escola que, de fato, possa cumprir sua funo social e garantir os direitos de aprendizagem e desenvolvimento de
seus alunos no tempo certo.
Espera-se que este PPP seja um instrumento de gesto da escola, orientando todas as prticas educativas rumo a execuo
de sua misso aqui instituda.

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PARTE IV
A REFERNCIA BIBLIOGRFICA E OS ANEXOS

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A REFERNCIA BIBLIOGRFICA

BRASIL, Ministrio da Educao e Cultura. Lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996 - Estabelece as Diretrizes e Bases da
Educao Nacional.
BRASIL, Ministrio da Educao e Cultura. Lei n 11769 de 18 de agosto de 2008 - Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de
1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educao, para dispor sobre a obrigatoriedade do ensino da msica na educao bsica.
Gonalves, D. C. Projeto Poltico Pedaggico. In: Revista AMAE EDUCANDO, n 310, 2002.
Guia do Diretor Escolar - Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais 2008
MACHADO, M. A. A construo do projeto poltico-pedaggico da escola. In: Minas Gerais.
MARAL, Juliane Corra. Progesto: Como promover a construo coletiva do projeto pedaggico da escola? mdulo lII /
Juliane Corra Maral, Jos Vieira de Sousa; coordenao geral Maria Agla de Medeiros Machado. Braslia: CONSED Conselho Nacional de Secretrios de Educao.
MORETTO, Vasco. Repensando a prtica pedaggica. Ed. Grfica Opet LTDA.
Parecer CNE/CEB n 62010 Reexame do Parecer CNE/CEB n 23/2008, que institui Diretrizes Operacionais para a Educao de
Jovens e Adultos EJA, nos aspectos relativos durao dos cursos e idade mnima para ingresso nos cursos de EJA; idade mnima
e certificao nos exames de EJA; e Educao de Jovens e Adultos desenvolvida por meio da Educao a Distncia.
Parecer CNE/CEB n 7/2010 Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica;
Parecer CNE/CEB n 11/2010 Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos;
Parecer CNE/CEB n 5/2011 Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio;
Resoluo n 4/2010 Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica;
Resoluo n 7/2010 Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos;
Resoluo n 2/2012 Define Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio;
Resoluo SEE n 2197/2012 Dispe sobre a organizao e o funcionamento do ensino nas Escolas de Educao Bsica
de Minas Gerais e d outras providncias;
Repensando a Gesto Escolar para construo de uma Escola pblica de qualidade, Estado de Minas Gerais, 2004.
SANT ANN, Flvia Maria e outros. Dois enfoques modernos de planejamento: o sistmico e o participativo. In: --------------.
Planejamento de ensino e avaliao. P. A, Sagra, 1991.
RAYS, Oswaldo Alonso. Planejamento de Ensino: um ato poltico-pedaggico. VI ENDIPE. Recife, 1987.
VASCONCELLOS, C. S. Coordenao do Trabalho Pedaggico: do projeto poltico - pedaggico ao cotidiano da
sala de aula, So Paulo: Libertad, 2002.
Secretaria de Estado da Educao - Repensando a Gesto Escolar para a Construo de uma Escola Pblica de Qualidade.
VEIGA, I. P. A.; RESENDE, L. M. G. de. Escola: espao do projeto poltico-pedaggico. 5. ed. Campinas, SP: Papirus, 1997.

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ANEXO I QUADRO - PONTOS DE MELHORIA E ATIVIDADES DE INTERVENO PEDAGGICA


PONTOS DE MELHORIA DETECTADOS

ATIVIDADES DE INTERVENO PEDAGGICA


- Mudana na postura do Diretor da Escola, redirecionando o foco para

01 - Gesto Escolar sem foco no pedaggico.

aprendizagem do Aluno;
- Formao continuada - participao em capacitaes promovidas pela SEE/SRE.

02 - Falta de perfil alfabetizador de alguns professores que atuam nas turmas de Anos Iniciais do
Ensino Fundamental.

- Formao Continuada dos Professores dos Anos Iniciais na prpria Escola;


- Adoo de critrios que privilegiem o processo pedaggico na distribuio
de turmas ao Professor.
- Entrosamento com as Equipes do PIP/EF da SRE/SEE/MG
- Estudo e utilizao das prticas de sala de aula dos materiais didtico-pedaggicos disponibilizados pela SEE/MG s Escolas:

03 - Especialistas em Educao dos Anos Iniciais


desconhecem o processo de alfabetizao.

Cadernos da SEE/MG elaborados pelo CEALE;


- Guias do Alfabetizador da SEE/MG;
- Caderno de Boas Prticas do Professor Alfabetizador;
- Revistas Pedaggicas SIMAVE/CAED
- Entrosamento com as Equipes do PIP da SRE/SEE/MG.
- Estudo do Material disponibilizado pela SEE, como: Guia do Especialista em

04 - Dificuldade de muitos Especialistas em Edu- Educao Bsica, Caderno de Boas Prticas dos Especialistas em Educao;
cao Bsica, na implementao das aes peda- - Participao dos Especialistas em capacitaes promovidas pela SEE/SRE;
ggicas.

- Estudo do material sugerido aos Professores;


- Entrosamento com as Equipes do PIP/EF da SRE/SEE.

05 Trabalho em sala de aula descontextualizado


do CBC.

- Estudo do CBC;
- Planejamento das atividades com base nas Matrizes Curriculares e no CBC;
- Implementao do CBC e das Lies de Lngua Portuguesa e Matemtica.
- Melhoria, na Escola, do processo de escolha dos Livros Didticos;
- Divulgao ampla da data da realizao da escolha dos Livros Didticos;

06 Utilizao dos Livros Didticos desconectada - Conhecimento da Equipe Pedaggica do Guia do Livro Didtico e utilizao do
do CBC.

mesmo no planejamento e nas prticas de sala de aula;


- Avaliao dos Livros Didticos utilizados, durante todo o ano letivo;
- Valorizao dos Livros Didticos pela Comunidade Escolar.
- Conscientizao dos Professores faltosos para problemas causados qua-

07 - Excesso de faltas dos Professores, dificul- lidade do ensino;


tando a implementao das aes de interveno - Registro das faltas no QF e consider-las na avaliao de desempenho;
pedaggica na Escola, porque, nesse caso, o Es- - Utilizao da fora do argumento;
pecialista e o eventual assumem as salas de aula. - Melhoria do ambiente de trabalho dos Professores e valorizao dos mesmos pela direo da Escola.

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- Elevado nmero de reprovao e de progresso parcial dos alunos.


- Envolvimento, participao dos Professores, Alunos, Pais, Servidores da Escola;
- Foco do trabalho da Escola na Dimenso Pedaggica;
- Implementao do PPP;
- Elaborao e implementao do Plano de Interveno Pedaggica;
- Anlise dos resultados das avaliaes internas dos Alunos da Escola, em cada Compo08 - Desempenho acadmico dos alunos

nente Curricular, seguida da interveno pedaggica, implementada pelo Professor

- Elevado nmero de reprovao e de progresso de cada Componente Curricular, no momento em que surgir a necessidade;
parcial dos alunos.

- Acompanhamento pelo Especialista, da ficha descritiva de cada aluno, detalhando as capacidades/competncias no consolidadas e a exigncia de comprovao, pela Escola da realizao de todos os procedimentos de interveno
pedaggica (Ofcio-circular 52/2010);
- Divulgao das boas prticas realizadas pela Escola;
- Converso de todas as atividades das demais dimenses para a razo de ser
da Escola Professores ensinando e Alunos aprendendo.

09 - Desempenho acadmico dos alunos insatisfatrio, nas Avaliaes Externas - PROALFA PROEB e no IDEB, conforme apontam os resultados;
- 60% dos alunos abaixo do nvel Recomendvel
na avaliao do PROALFA;
- Metas pactuadas pela Escola, no alcanadas,
conforme caminhar histrico da Escola nas avaliaes do SIMAVE de 2006 a 20011: PROALFA
e PROEB
- A Escola apresenta ndice de Desenvolvimento
Educacional IDEB abaixo do resultado nacional

10 - Baixa expectativa dos Professores em relao


ao potencial cognitivo dos Alunos.

- Implementao do Projeto Poltico-Pedaggico;


- Pactuao das Metas da Escola com a participao da Comunidade Escolar;
- Realizao de um pacto com a Comunidade Escolar para o alcance das
metas;
- Conhecimento amplo dos resultados da Escola nas Avaliaes Externas;
- Anlise numrica e pedaggica dos resultados das Avaliaes Externas por
toda a Comunidade Escolar;
- Estudo das Revistas Pedaggicas do SIMAVE/CAED;
- Elaborao e implementao do Plano de Interveno Pedaggica;
- Formao Continuada dos Professores ;
- Dinamizao das atividades da Biblioteca Escolar;
Realizao de dinmicas de grupo, envolvendo Alunos e Professores, objetivando a melhoria das relaes interpessoais na Escola;
- Sensibilizao de todos para melhoria da autoestima;
- Organizao da rotina diria, definindo o tempo gasto para realizao de
cada atividade;
- Privilgio s atividades de ensino, evitando cpias desnecessrias;

11 - Descumprimento do Calendrio Escolar: des- - Planejamento cuidadoso das atividades escolares;


perdcio do tempo e do espao escolar.

- Monitoramento do Calendrio pela Equipe Gestora;


- Utilizao de todos os espaos da Escola e do seu entorno, para a realizao das atividades pedaggicas sala de aula, biblioteca, laboratrios,
ptios, quadras, praas, ruas, outros.

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-Realizao de palestras sobre o tema;


12 - Relacionamento interpessoal interferindo no
pedaggico, acarretando indisciplina e, em muitos
casos, comportamentos indesejveis.

- Realizao de dinmicas de grupo;


- Criao de espaos na Escola para o dilogo e debates sobre a importncia
do conviver;
- Participao dos Professores/Direo e Especialistas em palestras sobre
Administrao de conflitos
- Desenvolvimento de Projetos Escolares planejados com a participao dos

13 - Prtica do Bulling pelos alunos.

Alunos e Professores sob a coordenao dos Especialistas em Educao;


- Envolvimento do Conselho Tutelar e Promotoria Pblica.

14 - 18 alunos do 6 Ano no consolidaram capacidades bsicas da alfabetizao e letramento.


15 - Inexistncia de Formao Continuada dos
Professores de forma sistematizada.

- Elaborao de um Plano de Interveno Pedaggica, objetivando a consolidao das competncias de alfabetizao e letramento dos Alunos;
- Atendimento individualizado ou a pequenos grupos de Alunos.
- Integrao da Escola com as Equipes do PIP/EF da SRE/SEE/MG.
- Divulgao PPP da Escola junto Comunidade Escolar;
- Divulgao dos resultados das avaliaes internas e externas aos pais;
- Incentivo aos Pais participao no Colegiado;
- Realizao de Assembleias de Pais;

16 - Pouca participao da Comunidade Escolar -Planejamento das atividades cvico- sociais e esportivas com a participao
nas aes da Escola.

dos pais;
- Envolvimento dos Pais nas atividades da Escola;
- Realizao de atividades na Escola em finais de semana com a participao dos familiares dos alunos;
- Melhoria da educao ofertada pela Escola.

ANEXO II - ORGANIZAO DO TEMPO E DO ESPAO ESCOLAR


A Escola Estadual Dr. Marcelo de Oliveira oferta o Ensino Fundamental, Ensino Mdio e EJA na consecuo de suas finalidades e
atendendo a objetivos, princpios e disposies previstos na Legislao.
Ao organizar seu tempo e espao escolar, considera as diversas dimenses do processo de formao humana dimenso afetiva,
cognitiva, motora, tica, entre outras.
Registra as atividades que ir realizar, para explorar de forma efetiva outros espaos fsicos alm da sala de aula, como os Laboratrios de Cincias e de Informtica, a Biblioteca Escolar e explora tambm, os espaos alm dos muros da escola, como os Museus,
as Feiras de Cultura, os Teatros, as Praas, os Parques, entre outros.
a - Estrutura e funcionamento do Ensino Fundamental
O Ensino Fundamental organizado em 9 (nove) anos, com aulas de segunda a sexta-feira nos turnos manh e tarde.
A jornada escolar no Ensino Fundamental ser de, no mnimo, 4 horas de trabalho dirio, excludo o tempo destinado ao recreio.
b - Estrutura e funcionamento do Ensino Mdio
O Ensino Mdio, etapa final da Educao Bsica, est organizado em 3 (trs) anos, com aulas de segunda a sexta-feira no turno da
manh. Respeitados os dispositivos legais, a Escola tem o tempo escolar no Ensino Fundamental e Ensino Mdio organizado, assegurando
a durao da semana letiva de 05 (cinco) dias, podendo organizar horrio escolar com aulas geminadas de um mesmo Componente Curricular.

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ANEXO III - ENTURMAO DOS ALUNOS


A enturmao ser um procedimento feito anualmente, para agrupar os alunos da mesma faixa etria para formar turmas.
So organizados em uma mesma turma, alunos em nveis diferentes de aprendizagem possibilitando ao educando mais desenvolvido
a se fortalecer, enquanto ajuda o colega, com menor aprendizagem aprender o que no foi aprendido. A escola considera, tambm,
o reagrupamento temporrio de alunos, uma estratgia para atender s dificuldades de aprendizagem dos alunos, no momento
certo, quando necessrio.
A enturmao dos alunos realizada com a participao efetiva da direo, dos especialistas em educao bsica e dos professores
da escola.

ANEXO IV - ESCRITURAO E REGISTRO ESCOLAR


A Secretaria da escola utiliza o software para proceder aos trmites escolares, tais como: Matrcula dos Alunos, Histrico Escolar,
Boletim Escolar, Relatrios etc.
Os livros de escriturao escolar constam de termos de abertura e de encerramento; as fichas de informaes com as caractersticas
essenciais identificao e comprovao dos respectivos atos, datas e assinaturas.
Ser feito o registro sistemtico de todas as informaes e acontecimentos ocorridos na escola, utilizando-se de instrumentos especficos para cada situao. Sero mencionados os seguintes: Atas, Dirio de Classe, Pasta Individual do Aluno, outros.
- Sero adotados os seguintes livros de escriturao: os livros de atas, Livro de Termo de Visita do Inspetor Escolar e livro de registro
de ponto, em que se anotar a presena dos funcionrios.
- Sero adotados os seguintes documentos:
Histrico Escolar;
Ficha de rendimento individual do aluno para o registro da vida escolar do aluno, durante o ano letivo;
Dirios de Classe destinados ao registro, pelos professores, da frequncia diria dos alunos, dos contedos trabalhados e dos
resultados das avaliaes;
Boletim Escolar destinado comunicao entre a escola e a famlia do educando, de sua frequncia, resultados das avaliaes e
de tudo mais que se fizer necessrio.

ANEXO V - LABORATRIOS DE INFORMTICA E DE CINCIAS


Os laboratrios constituem mais uma estrutura organizada que oferece ao professor e aos alunos recursos e ambientes tecnolgicos
e cientficos indispensveis a aprendizagens significativas. Assim sendo, para a utilizao dos mesmos so elaboradas pelos usurios, de forma conjunta, as normas para o bom funcionamento, com regulamento prprio.
Antes de elaborar o planejamento, os professores da escola devem definir para que a tecnologia ser utilizada e prever a insero
de novos recursos nos processos de ensino e aprendizagem a partir da utilizao e da implementao do Laboratrio de Informtica.

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ANEXO VI - BIBLIOTECA ESCOLAR


A Biblioteca Escolar dever permanecer aberta nos trs turnos de funcionamento da escola, inclusive, nos horrios destinados ao
recreio dos alunos, para atendimento aos alunos, professores e servidores da escola.
uma Biblioteca Escolar de mdio porte, possui um acervo limitado de livros paradidticos e literrios, bem como revistas pedaggicas e jornais que circulam na sociedade.
Os Professores para o Ensino do Uso da Biblioteca (PEUB) devero incentivar e divulgar a pesquisa, a leitura desenvolvendo Projetos
de leitura, de msica, de artes, dentre outros.
Para isso, o PEUB devero elaborar seus Planos de Trabalho articulados com as salas de aula e com os demais planos do PPP.
Nome: Biblioteca Escolar Ceclia Meireles
Objetivo:
Normas de funcionamento:
Servios prestados:
Constituio do acervo:
Emprstimos:
Horrio de funcionamento:
Projetos de leitura desenvolvidos pela Biblioteca Escolar:
A Biblioteca Escolar dever permanecer aberta, inclusive, no horrio do recreio dos alunos.

ANEXO VII - LIVROS DIDTICOS


Os Livros Didticos utilizados pelos alunos so escolhidos pelos professores, com a orientao dos especialistas em educao bsica,
atravs dos Guias do Livro Didtico fornecido pelo Plano Nacional do Livro Didtico PNLD/MEC e de obras disponibilizadas s
Escolas pelas Editoras.
A escola avalia os Livros Didticos escolhidos e utilizados pelos alunos, no decorrer de todo o ano letivo, para que haja uma
escolha criteriosa e consciente. Dever, tambm, incluir os alunos como partcipes do processo de avaliao, contribuindo com sugestes para a escolha dos mesmos.
Os Livros Didticos se bem escolhidos e utilizados, constituem uma das ferramentas valiosas para o professor, na concretizao dos
objetivos educacionais.

ANEXO VIII - PLANOS DE ENSINO E DE AULA


Sugesto de Estrutura
Identificao do Componente Curricular
Data
Ano de Escolaridade
Eixo
Competncias e Habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos
Objetivos
Metas de aprendizagem
Desenvolvimento Citar a estratgia e/ou metodologia de que forma sero trabalhados os contedos.
Recursos relacionar os recursos e materiais e tecnolgicos a serem utilizados;
Avaliao da aprendizagem explicar com detalhes como ser a avaliao:
Ter carter: processual, formativa e participativa;

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Ser contnua, cumulativa e ter funo diagnstica;


Registrar os instrumentos, recursos e procedimentos utilizados;
Definir os tempos e espaos para que os alunos com menor rendimento escolar tenham condies de ser devidamente atendidos
no decorrer do ano letivo;
- Formas de realizao e atividades de Interveno Pedaggica.
- Bibliografia bsica.
O professor e o especialista podero observar a estrutura usada na elaborao das Lies de Lngua Portuguesa e de Matemtica
do 5 ano do Ciclo Complementar e do 9 ano do Ciclo da Consolidao.

ANEXO IX - PLANO DE INTERVENO PEDAGGICA - PIP


O Plano de Interveno Pedaggica tem o propsito especfico de interferir no contexto em foco, em um determinado espao de
tempo.
Estabelece metas bem definidas, objetivos claros, habilidades/Competncias a serem desenvolvidas pelos alunos e aes adequadas
que respondam s necessidades dos alunos.
Roteiro para auxiliar no trabalho de elaborao do PIP:
1- Identificar os pontos de melhoria da escola EX.: alunos com dificuldades de aprendizagem.
2 - Estabelecer as Metas Situao desejada.
3 - Definir as aes pedaggicas o trabalho coletivo dos professores, dos especialistas, dos professores de apoio, do diretor e dos
demais segmentos da escola fundamental, pois toda a escola dever ser mobilizada no sentido de buscar alternativas de interveno pedaggica para atingir as metas propostas.
4 Definir responsabilidades Pessoas
A participao de todos na responsabilidade do alcance das metas estabelecidas deve ser evidenciada exigida. Por isso essencial
definir quem ser responsvel pelo qu.
O Plano de Interveno Pedaggica deve ser revisto e atualizado mediante a situao de aprendizagem dos alunos e as necessidades reais da escola. Fazer a avaliao do que foi proposto, das aes que realmente foram implementadas, do que deu certo e, a
partir das premissas o qu, onde, como, quem.
Sugesto de estrutura do PIP
Metas

O que fazer?

Justificativa

Por que fazer?

Aes ou Estratgias
de Ao

Como fazer?

Responsveis

Quem vai fazer?

Perodo

Quando?

Recursos
Materiais

Com fazer?

ANEXO X - PROJETOS ESCOLARES


Ttulo
Justificativa: conjuga apresentao e a introduo do projeto, destacando as razes do projeto que devero ter relao com os
objetivos do Projeto PolticoPedaggico.
Objetivos: explicitam as aprendizagens pretendidas pelo projeto, que devem constar do Projeto PolticoPedaggico;
Desenvolvimento: detalha como o projeto deve ser executado, incluindo os recursos que sero utilizados, o perodo, os responsveis, local;
Avaliao: Detalhar como ser o processo de verificao dos resultados do projeto, como ser verificado o alcance dos objetivos previstos.

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ANEXO XI - SUGESTO DE UM CRONOGRAMA DE ATIVIDADES DA ESCOLA


ANO: 2014
Atividade
Acolhida dos Professores
Acolhida dos Alunos Chegada dos Alunos
Matrcula dos Alunos
Reunies de Pais
Assembleias de Pais
Reunies de Conselho de Classe
Reunies para realizao do PlP
Reunies para monitoramento do PPP
Reunies do Colegiado
Reunies Administrativas e Pedaggicas
Avaliaes / PAAE
Avaliaes Diagnsticas
Avaliao de Desempenho Individual
Avaliao, anlise e escolha do Livro Didtico
Avaliaes Externas - PROALFA/PROEB
Avaliao e Encerramento do Ano Letivo
Etapas do Perodo Avaliativo
Entrega das notas na secretaria da Escola
Entrega das notas na secretaria da Escola
Entrega dos Boletins Escolares
Anlise e divulgao dos resultados das Avaliaes Externas e Internas
Atendimento aos Alunos em Progresso Parcial
Atendimento aos Alunos em Interveno Pedaggica
Classificao e Reclassificao de Alunos
Feira de Cultura
Feira de Cincias
Piquenique Literrio
Excurses
Festa Junina
Festa da Famlia
Festival de Msica - Descobrindo Talentos
Olimpada Esportiva
Olimpada da Matemtica
Projeto: Educao para o Trnsito
Projetos de Leitura, Literatura, Arte, Matemtica
Reunio de Mdulo II
Formao Continuada dos Professores - Capacitao
Encerramento do Ano Letivo com os Alunos
Atendimento/Entrosamento com as Equipes Central e Regional do PIP/EF
Dia D Toda Escola pode fazer a diferena e Toda comunidade
participando

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Perodo/Data

Responsvel

ANEXO XII- CONSELHO DE CLASSE


Os Conselhos de Classe devem ser realizados numa perspectiva de aprimorar a prtica educativa, por isso devem priorizar as discusses sobre
a disciplina, o comportamento, as prticas de sala de aula e a aprendizagem dos alunos.
uma instncia da maior importncia para o processo educativo da escola. Sua funo bsica contribuir para a melhoria do processo ensino
e aprendizagem, mediante uma discusso coletiva dos professores, especialistas em educao e alunos, junto com a direo, na busca de alternativas para o enfrentamento dos desafios que o processo apresenta.
Como Conselho de Classe, a lei lhe confere o direito de referendar ou modificar a viso parcial que cada professor tem dos alunos no Componente Curricular, buscando perceber e analisar o desenvolvimento dos mesmos de uma forma mais ampla.
Compete ao Conselho de Classe:
- Avaliar o crescimento global do aluno;
- Considerar as caractersticas de cada aluno;
- Avaliar o desempenho escolar da turma e dos alunos individualmente, a relao professor/aluno, aluno/aluno e as questes referentes ao
processo pedaggico, no decorrer de cada bimestre do ano letivo, identificando os alunos em Progresso Parcial;
-Identificar e caracterizar os alunos com dificuldade de aprendizagem;
- Identificar as possveis causas das dificuldades no processo ensino e aprendizagem;
- Planejar as atividades de Interveno Pedaggica que os alunos devero ter para prosseguir nos estudos, inclusive, uma ateno especial para
o PIP para os alunos em Progresso Parcial;
- Orientar os professores quanto a importncia da constante auto avaliao da prtica de sala de aula, possibilitando o replanejamento das
aes, tornando assim mais eficiente o processo ensino e aprendizagem;
- Registrar as decises e encaminhamentos adotados pelo Conselho de Classe, que dever se assinada por todos os presentes na reunio.
O Conselho de Classe deve ser momento no apenas para anlise dos avanos dos alunos, mas do desempenho dos Professores e da equipe
escolar. Deve ser um momento para se pensar a prtica educativa como um todo e como processo. As vises dos vrios segmentos so da maior
importncia para a compreenso da atividade pedaggica. A retomada dos registros feitos nos Conselhos de Classe d a exata dimenso dos
avanos e ou retrocessos do percurso educativo.
O PPP deve conter o cronograma das reunies de Conselho de Classe e divulgado para todos os segmentos da escola.

ANEXO XIII - PROJETOS DE INTEGRAO


No decorrer do ano letivo, sero programadas atividades pedaggicas, originadas dos Temas Transversais e dos demais fatos da
atualidade, que sero desenvolvidas por projetos. Para isso, a Equipe Pedaggica e os alunos, sob a coordenao do Especialista
em Educao Bsica, devero se reunir para o planejamento e desenvolvimento dos mesmos dos mesmos.
Ser dado o foco no trabalho a partir de projetos, uma vez que estes implicam em maior participao do aluno, tornando-o sujeito
de sua prpria aprendizagem, construtor do seu conhecimento, mas sob a mediao segura do Professor.
A Escola Estadual Dr. Marcelo de Oliveira desenvolver projetos de leitura, Matemtica, Esportivos, Conscincia Negra, Cidadania,
tica, Meio Ambiente, Convivncia, Trnsito, dentre outros.
AMARAL (1997) aponta alguns pontos importantes que fundamentam e legitimam a pedagogia de projetos, que foi idealizado
por Dewey:
a O pensamento se origina de uma situao problemtica;
b A experincia anterior muito importante:
c O critrio de validade deve ser levado em conta; nossos atos devem ter eficcia na vida social.

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