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Instituto Superior De Piero

Actualizacin Acadmica para docentes de Nivel Primario del Rgimen


Especial de Adultos
Seminario: Trabajo Final
Profesora : Silvia Mercad Mac Kion
Alumna: Castronuovo Luciana
Actividad 3. De integracin de unidad Individual. Obligatorio
Su presentacin es de carcter obligatorio. Integradora de los conceptos
desarrollados
Elaborar una secuencia didctica y justifiquen en cada las elecciones
realizadas en funcin del marco terico
Justificacin
Planificar es la accin consistente en utilizar un conjunto de procedimientos
mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organizacin en un
conjunto de actividades y acciones articuladas entre s que, previstas
anticipadamente, tienen el propsito de alcanzar determinadas metas y
objetivos mediante el uso eficiente de medios y recursos escasos o limitados 1.
Esta planificacin del rea de matemtica se realiza teniendo en cuenta que es
un grupo con saberes previos avanzados en cuanto a operaciones bsicas,
poniendo hincapi en la resolucin de problemticas en la utilizacin de los
algoritmos.
Las actividades son instrumentos para crear situaciones y abordar contenidos
que permitan al alumno vivir experiencias necesarias para su propia
transformacin (J. Diaz Bordenave).
Para la seleccin y diseo de las actividades se tuvo en cuenta:
-

La etapa del proceso de aprendizaje en el que se encuentran los


alumnos.

Los contenidos que se presentan en la secuencia.

Las experiencias previas de los alumnos.

El tiempo disponible

Los estilos intelectuales, las posibilidades motrices y sensoriales de los


alumnos.

Los recursos disponibles

Todas se relacionan con las anteriores, y terminan con una puesta en comn
donde es fundamental la tarea del docente para que reflexionen sobre sus
estrategias de resolucin, las comparen con las de sus pares, para una
comprensin de los conceptos nuevos y su relacin con los previos. Las
intervenciones docentes se encuentran detalladas en cada actividad, lo que
facilitara la tarea. Aqu las estrategias detalladas en la secuencias son
fundamentales, como por ejemplo la de identificar saberes previos o la de
trabajar a partir del error. En todo momento pero en especial en el cierre de
cada clase el aliento por parte del docente constituye una estructura que define
aspectos centrales en la tarea pedaggica
Las estrategias estn estrechamente ligadas a los contenidos y a los
indicadores de avance, para que respondan a la construccin del aprendizaje.
Evidenciado coherencia entre ellos.
La distribucin del tiempo fue especficamente aclarado en cada actividad,
teniendo en cuenta que la clase de matemtica son 4 horas semanales, de
todos modos cabe aclarar que ser flexible de acuerdo a cada actividad en el
caso que requieran rever algn ejercicio o por el contario que lo resuelvan ms
rpido de lo previsto, o que las puestas en comn requieran ms tiempo de
reflexin.
La seleccin de contenidos se realiz teniendo en cuenta que los alumnos
dominan los algoritmos bsicos pero falta su trasposicin en el uso de la vida
cotidiana, es por ello que se tienen en cuenta la resolucin de problemticas y
no ejercicios sueltos sin sentidos.
1

Como elaborar un proyecto: gua para disear proyectos sociales y culturales. Ezequiel
Ander-Egg Mara Jos Aguilar
Planificacin y Programacin de la Enseanza de la D.G.C Y E. Direccin de Adultos y
Formacin Profesional. Provincia de Bs. As.

SECUENCIA DIDCTICA: OPERACIONES


FUNDAMENTACIN:
En el segundo ciclo de la escuela primaria de adultos, se deben proponer a los
alumnos mltiples situaciones que les permitan construir nuevos sentidos de
las operaciones bsicas, no solo en cuanto a la amplitud y la diversidad del
campo de problemas que son capaces de resolver, sino tambin en cuanto al
abordaje de las operaciones en otros campos numricos, la exploracin y la
formulacin de las propiedades, la posibilidad de utilizar la escritura matemtica
para expresar relaciones, organizar el propio pensamiento y para precisar el
curso de accin que se lleva ante situaciones ms complejas.

CONTENIDOS

Resolucin de problemas que involucran significados ms complejos de


la suma y la resta identificando los clculos que los resuelven.

Resolucin de clculos mentales y estimativos de suma y resta


utilizando descomposiciones de los nmeros y clculos conocidos. Uso
de diferentes recursos y propiedades para anticipar resultados de otros
clculos, sin resolverlos

Resolucin de problemas que implican determinar la cantidad que


resulta de combinar y permutar elementos mediante diversas
estrategias y clculos.

Resolucin de problemas que implican analizar el resto de una divisin.


Resolucin de problemas que implican reconocer y usar el cociente y el
resto de la divisin en situaciones de iteracin.

INDICADORES DE AVANCES
Se espera que, en este perodo, se generen las condiciones para que al
finalizar el mes los alumnos puedan:
-

Resolver problemas que involucren distintos sentidos de las operaciones


de suma, resta, multiplicacin y divisin utilizando, comunicando y
comparando diversas estrategias y clculos posibles.

Seleccionar y usar variadas estrategias de clculo para sumar, restar,


multiplicar y dividir de acuerdo con la situacin y con los nmeros
involucrados.

Elaborar estrategias personales para la resolucin de problemas y


modos de comunicar procedimientos y resultados. Asumir
progresivamente la responsabilidad de validar sus producciones e ideas.

Valorar el intercambio de ideas, el debate y la confrontacin de


posiciones respecto de una supuesta verdad.

ESTRATEGIAS DOCENTES

Identificar los saberes previos.

Considerar el error como una marca visible del estado de los


conocimientos de los alumnos a partir del cual se debe trabajar.

Proponer la resolucin de distintas situaciones que involucren


problemas internos y externos del rea.

Proponer problemas en los que los alumnos precisen enfrentarse a


situaciones que les presentan un cierto grado de dificultad para que
puedan poner en juego un trabajo matemtico.

Promover la explicitacin de las ideas que los alumnos van elaborando


en sus actividades.

EVALUACIN
-

Oral, de proceso.

Correccin de los trabajos realizados en clase.

Escrita, en distintos momentos del desarrollo de esta propuesta.

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES
1 CLASE (2 HORAS )

INICIO:
Resolver este clculo: 32x16+ 2 x 4+5+6: 6

ORGANIZACIN DE LA CLASE :grupal y luego individual . Puesta en


comn entre todos.

DESARROLLO:

INTERVENCIONES DOCENTES:

En cada uno de los problemas hacer una puesta en comn:


Analizar las distintas posibilidades de resolver utilizando distintos clculos.

Analizar la posibilidad de escribir en una sola expresin la operacin.

CIERRE:

Resolver este clculo: 32x16+ 2 x 4+5+6: 6. Explicar cmo se resuelve un


clculo combinado

2 y 3 CLASE ( 4 HORAS )

INICIO: recordamos qu es un clculo combinado y cmo se resuelven

ORGANIZACIN DE LA CLASE :grupal y luego individual . Puesta en


comn entre todos.

DESARROLLO:

INTERVENCIONES DOCENTES:
En cada uno de los problemas hacer una puesta en comn:

Para qu sirven los clculos combinados? Yuna potencia?


Es lo mismo 9x2 que 92? por qu?
y 8 2 es lo mismo que 2 8?

CIERRE:

Cmo resolvieron todas las actividades de hoy? Qu tienen en comn?

4 CLASE ( 2 HORAS )
FECHA:

INICIO: recordamos como se resuelven las potencias

ORGANIZACIN DE LA CLASE : grupal y luego individual . Puesta en


comn entre todos.

DESARROLLO:

a- Encierra en un cuadrado los valores que correspondan al resultado de

un nmero al cuadrado y en un crculo los que correspondan al resultado


de un nmero al cubo.
14

36

121

66

27

225

40

16

125

36

18

12

100

144

1000

Calculo

Valor

b- Completa la tabla siguiendo el ejemplo:

Base

Exponente

13

Potencia

C- Races cuadradas u races cbicas


25 = -------------porque 5 x 5 ( 52) = 25

64 = -------------porque --------------- = 64

36= -------------porque --------------- = 36


64= -------------porque --------------- = 64

125= -------------porque --------------- = 125


8= -------------porque --------------- = 8

INTERVENCIONES DOCENTES:
Cmo calculamos las races y las potencias? Para qu nos sirven? Estn
relacionadas?por qu?
Son importante los parntesis Cmo debemos resolver los clculos con
parntesis?
Repasamos y hacemos un cartel con los pasos para resolver clculos
combinados usando races y potencias

CIERRE:

Cmo resolvieron todas las actividades de hoy? Qu tienen en comn?

5 y 6 CLASE ( 4 HORAS )

INICIO: qu me dice cada parte de una cuenta de dividir? qu otras


operaciones involucra?

21
1

ORGANIZACIN DE LA CLASE : grupal y luego individual . Puesta en


comn entre todos.

DESARROLLO:

- Completa si es posible. Cuntas soluciones hay en cada operacin?

9
12

85

118
7

23
6

INTERVENCIONES DOCENTES:
En cada uno de los problemas hacer una puesta en comn:
Analizar el resto de la divisin En qu problema la respuesta te la dio el resto
de la divisin? Reflexionar que no siempre el cociente es la solucin del
problema qu problemas los podemos resolver dividiendo o multiplicando?
La respuesta fue correcta si divida o multiplicaba?

CIERRE:

Cmo resolvieron todas las actividades de? Qu tienen en comn? Qu


aprendieron?

7 y 8 CLASE ( 4 HORAS )

INICIO: en la calculadora resuelve 2 x 14 (pero sin usar la tecla del 4)

ORGANIZACIN DE LA CLASE : grupal y luego individual . Puesta en


comn entre todos.

DESARROLLO:

INTERVENCIONES DOCENTES:

En cada uno de los problemas hacer una puesta en comn:


Recordar las operaciones por la unidad seguida de ceros. Explicar las
propiedades de las operaciones

CIERRE:

Cmo resolvieron todas las actividades de hoy? Qu tienen en comn?


RECURSOS HUMANOS: docentes, alumnos
RECURSOS MATERIALES: tiles escolares, calculadoras, material concreto,
tabla pitagrica, afiches
TIEMPO: 1 mes (8 clases)
DESTINATARIOS: Alumnos de 2 ciclo de la Escuela Primaria de Adultos
BIBLIOGRAFIA: Diseo Curricular 2 ciclo primaria.
Matemtica. Material para docentes quinto grado educacin primaria. Portal
abc.gov.ar

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