Descifrando la Economa

Gua prctica para docentes

BANCO CENTRAL
,
DE LA REPUBLICA

ARGENTINA

Banco Central de la Repblica Argentina,

2008

ISBN: 978-987-1564-11-8
Hecho el depsito que establece la ley 11.723

Idea y Direccin General

Adrin Esteban Figueroa
Gerente Principal de Comunicaciones
y Relaciones Institucionales

Validacin y Correccin
Florencia Escudero Gedge, Iacqueline
Robledo Monti y Jorge Vega, Gerencia Principal
de Comunicaciones y Relaciones Institucionales

Colaboracin
Carlos Guberman, Gerencia Principal de la Presidencia,
Emiliano Basco y Emilio Blanco, Sub gerencia General
de Investigaciones Econmicas

Ilustracin
. Alexiev Gandman

Diseo y diagramacin
rea de Imagen y Diseo,
Gerencia Principal de Comunicaciones
y Relaciones Institucionales
Banco Central de la Repblica Argentina
Reconquista 266, (C1003ABF) Buenos Aires, Argentina
Publicacin de distribucin gratuita. Prohibida su venta.
No se permite la reproduccin parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la transmisin o la transformacin de este libro, en
cualquier forma o por cualquier medio, sea electrnico o mecnico,
mediante fotocopias, digitalizacin u otros mtodos, sin el permiso
previo y escrito del editor. Su infraccin est penada por las leyes
11.723 y 25.446.

Te!. I (54 11) 4348-3500

Fax I (5411) 4000-1200
Maill bancocentraleduca@bcra.gov.ar
Maill institucionales@bcra.gov.ar
Web

I www.bcra.gov.ar

ndice

Presentacin

del PAEF

Pgina 7

y de la Gua prctica para docentes

Sobre el concepto de alfabetizacin

Pgina 8

Una apuesta a la formacin tica y ciudadana

Pgina 9

Algunas notas pedaggicas

Pgina 10

Sugerencias de actividades

Pgina 14

Glosario de trminos econmicos

y financieros

Pgina 61

Presentacin del PAEF

y de la Gua prctica
para docentes
El Programa de Alfabetizacin Econmica y Financiera (PAEF) - declarado de Inters Educativo por el Ministerio de Educacin de la Nacin (Res.
320/07) - tiene como fin promover la comprensin de los conceptos econmicos y financieros que se relacionan con la vida cotidiana de todas las personas
que se enmarcan en la labor que lleva a cabo el Banco Central de la Repblica
Argentina.
De mayo a noviembre de 2008 ms de 26.000 alumnos pertenecientes a 330
escuelas primarias y secundarias, participaron de actividades del PAEF a travs de su accin "El Banco Central va a la escuela':
La Gua prctica para docentes que acompaa al manual Descifrando la Economa, tiene por propsito facilitar el abordaje de los contenidos vinculados
al mundo de la economa y de las finanzas y extender la enseanza de los conceptos del PAEF durante el transcurso del ao lectivo. En este sentido, aqu se
ofrece al educador un conjunto de ideas y propuestas para recorrer un camino
que propicie el aprendizaje, la creatividad y la reflexin, tanto de los alumnos
como de los docentes.
En esta Gua prctica encontrarn:
Algunas consideraciones acerca de la alfabetizacin econmica y financiera
y su vinculacin con la formacin tica y ciudadana.
Notaspedaggicas con el fin de brindar a los docentes disparadores para
reflexionar en torno a su prctica educativa.
Sugerencias de actividades para abordar los contenidos propuestos en el aula.
Un glosario de trminos econmicos y financieros.

Sobre el concepto
. de alfabetizacin
Las transformaciones sociales, econmicas y culturales de los ltimos tiempos,
abren la reflexin en torno a la educacin. En este contexto, el concepto de
alfabetizacin -ligado histricamente a los procesos de enseanza de la lectura
y la escritura- se extiende para considerar aquellos nuevos saberes necesarios
para desenvolverse como miembros plenos de una sociedad.
El PAEF retoma este sentido amplio y prctico de la alfabetizacin, al promover la enseanza de aquellos conocimientos que permiten analizar y comprender el mundo econmico y financiero que se emplaza en la vida cotidiana. Al
fomentar la "manera econmica de pensar" desde una perspectiva educativa, el
PAEFpretende dotar a los ciudadanos y futuros ciudadanos de las herramientas y las habilidades necesarias para desenvolverse en el mundo de la economa
y las finanzas. Asimismo, busca formar sujetos que puedan tomar decisiones
responsables a partir de un proceso de reflexin consciente.
La UNESCO identifica cuatro pilares en los cuales debe basarse la educacin
en el nuevo mleno, a saber: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a
vivir juntos y aprender a ser l. En en esta lnea se despliega el PAEF, apostando
al abordaje de los conceptos en una mltiple dimensin que involucre su comprensin abstracta, su sentido social y su alcance cultural.
En resumen, la alfabetizacin econmica y financiera apunta a formar al ciudadano en vistas a que progrese en la comprensin del mundo econmico en
el cual se inscribe su actividad diaria y pueda tomar buenas decisiones en el
presente y en el futuro.

1.- UNESCO, "La educacin encierra un tesoro"; Informe Delors (Comisin Internacional para la Educacin
del Siglo XXI), disponible en:
www.unesco.org

8 I Gua prctica para docentes

----'---

Una apuesta
a laformacin
tica y ciudadana
El mundo de la economa y las finanzas plantea un escenario de interdependencia entre una diversidad de agentes (productores, consumidores, trabajadores, etc.). De aqu que como espacio social de encuentro de mltiples individuos, se constituya en un escenario necesariamente permeado por normas
y valores compartidos. Vale destacar que todo sistema econmico involucra
metas sociales amplias, orientadas al bienestar de la sociedad en general y de
los ciudadanos que la componen en particular. Resulta interesante, pues, poner
la lupa sobre el trasfondo tico que subyace en las temticas vinculadas a la
economa.
En este sentido, ms all de sus propsitos en relacin a la enseanza de contenidos vinculados al mundo econmico y de las finanzas, el PAEF pretende
contribuir a la formacin de valores ticos en los ciudadanos, en pos del bien
comn. Una ciudadana libre, formada e informada constituye uno de los pilares para el desarrollo sustentable del pas.
Es por ello que en el Programa se abordan contenidos transversales vinculados a la responsabilidad y solidaridad en torno a las decisiones econmicas y
financieras. De este modo, el PAEF apuesta a la formacin tica y ciudadana
y procura que los alumnos puedan convertirse en actores crticos y reflexivos,
cuyas decisiones y acciones contribuyan al bienestar de toda la sociedad.

Gua prctica para docentes

I9

Algunas notas
pedaggicas
"Es responsabilidad del educador hacer emerger el deseo de aprender. Es el educador quien debe crear situaciones que favorezcan la
emergencia de este deseo. El enseante no puede desear en lugar del
alumno, pero puede crear situaciones favorables para que emerja
el deseo. Estas situaciones sern ms favorables si son diversificadas, variadas, estimulantes intelectualmente y activas, es decir,
que pondrn al alumno en la posicin de actuar y no simplemente
en la posicin de recibir." PHILIPPE MEIRIEU
2

Creando instancias
para generar aprendizajes
significativos

na, en su aspecto sensitivo y cognitivo se halla en el

acto de aprender [... ] Su esencia es la significacin
del alumno, pues, cuando tiene lugar tal aprendizaje, el elemento de significacin para el educando
se estructura dentro de la experiencia total:'

El aprendizaje significativo es aquel que despierta cierto sentido para el alumno. Segn diferentes corrientes educativas y teoras psicolgicas,
el aprendizaje significativo puede comprenderse
tanto desde una perspectiva cognitiva como de
un punto de vista vivencial y afectivo.

CARL ROGERS

"El aprendizaje significativo comprende la adquisicin de nuevos significados y, a la inversa,

stos son producto del aprendizaje significativo.
Esto es, el surgimiento de nuevos significados en
el alumno refleja la consumacin de un proceso
de aprendizaje significativo." DAVID AUSUBEL 3

El Programa de Alfabetizacin Econmica y

Financiera, en definitiva, pretende generar en
los nios y jvenes aprendizajes significativos,
desde esta doble perspectiva cognitiva y vivencial. De aqu que sea fundamental el protagonsmo de los docentes en la planificacin de la enseanza de los contenidos propuestos: son ellos
quienes, con su conocimiento y creatividad,
pueden crear instancias donde se den aprendizajes verdaderamente significativos.

"El aprendizaje significativo tiene el carcter de

una implicacin personal: la totalidad de la persol.-Entrevista a Philippe Meirieu, en: Cuadernos de Pedagoga N" 373. Noviembre, Barcelona, 2007.
3.-AUSUBEL, D. Psico/ogfa educativa: un puntc de vista
cognitivo. Mxico, Trillas, 1976.

!IIIII

---

10 I Gua prctica para docentes

---------

----

ROGERS, c.; FREIBERG, 1. Libertad Y creatividad en

la educacWn. Barcelona, Ediciones Paids, 1996.

4.-

Una forma de abordaje espiralada

La planificacin de la enseanza supone un trabajo del docente en el cual la secuencia de los
contenidos a presentar constituye un elemento
a definir. Los contenidos del PAEF, en este sentido, se inclinan por organizarse al modo de un
currculum en espiral, de suerte que todos los
conceptos puedan ser presen,tados a los alumnos
sean cuales fueren sus edades y conocimientos
previos. Dado que el PAEF presenta un carcter integral y sus contenidos pueden anclarse en
diferentes reas de estudio, el modo de secuenciacin en espiral constituye una alternativa que
permite trabajar los distintos conceptos, adaptndolos para ser enseados a los ms pequeos
y retomndolos en mayores niveles de abstraccin con los alumnos ms avanzados. De este
modo, un concepto tal como la inflacin podr
abordarse con los nios de edades ms tempranas desde la perspectiva de la suba de precios de
la canasta bsica y retomar luego este concepto
fundamental con los jvenes de secundaria, incluyendo elementos de mayor complejidad conceptual como lo son indicadores, herramientas
de medicin, anlisis de causas y consecuencias,
etc. La forma de abordaje espiralada, pues, trasluce un carcter de bucle conceptual recursivo,
en el que cada nuevo enfoque promueve la resignificacin de los saberes anteriores a partir
de los conocimientos aprendidos.

La apuesta del PAEF consiste en que todos sus

contenidos puedan ser trabajados con alumnos de primaria y de secundaria, abriendo progresivamente nuevos campos de aplicacin y
planteando nuevos problemas que los nios y
jvenes podrn resolver de acuerdo con su desarrollo cognitivo y sus conocimientos previos.
Para ello, encontrarn sugerencias de actividades diferenciadas por niveles que, a su vez, podrn ser adaptadas por el docente en funcin
de las caractersticas propias de cada grupo de
alumnos. Las actividades -en cuanto tcnicas y
estrategias de enseanza- retornan el espectro
de contenidos generales y plantean diferentes
grados de complejidad en torno a los mismos
conceptos.

Sobre la transposicin didctica

Los conceptos de la Economa y las Finanzas
constituyen saberes cientficos, en tanto, su seleccin para ser abordados en la escuela hace
necesaria una suerte de "traduccin" para que
los mismos puedan ser enseados por los docentes y comprendidos por los alumnos.
A los fines de su enseanza, pues, es preciso realizar un conjunto de transformaciones adaptativas a los conocimientos eruditos para que puedan ser presentados a los alumnos en la clase.
En este sentido, podra hablarse de una ciencia
escolar construida a partir del trabajo de pasaje
del saber de las ciencias al saber enseado, esto
es, el proceso de transposicin didctica.

"Cualquier idea, problema o conjunto de conocimientos puede presentarse en una forma lo suficientemente sencilla para que cualquier aprendiz "La transposicin didctica es la transformacin
particular pueda comprenderlo de manera reco- del saber cientfico o saber sabio en un saber posinocible". JEROME BRUNER 5
ble de ser enseado." YVES CHEVALLARD 6

5,- BRUNER, J. Hada una teoria de la instruccin, Mxico,

UTIIEA, 1969.

CHEVALLARD, y; La transposidn didctica. Del Saber

Sabio al Saber Enseado. Buenos Aires. Aique, 1991.

6,-

Gua prctica para docentes 111

~tf~t;im

Asimismo, en la construccin del conocimiento

escolar, los docentes utilizan mltiples herramientas con el fin de acercar los contenidos a
sus alumnos. Una posibilidad consiste en el uso
de la analoga que, como toda otra estrategia,
debe ser utilizada con criterio y no abusar de la
misma. Para el caso del PAEF, por ejemplo, un
modo de ensear cul es la relacin entre el Banco Central y los bancos comerciales, puede retomar una analoga de un vnculo paterno para
ser presentado a los alumnos ms pequeos: "El
Banco Central, al ser el banco de los bancos, es
como un pap para los bancos comerciales: los
cuida, les fija algunas reglas y normas para su
comportamiento, etc." Otro ejemplo posible,
para trabajar la nocin de encaje bancario, puede utilizarse eljuego de palabras "encaje!en -caja"
para explicar cmo es que los bancos comerciales deben inmovilizar una parte de los depsitos
que reciben.

a abordar, etc. En este proceso, el docente anticipa la clase al organizarla de acuerdo con los
contenidos, el modo de abordarlos, la dinmica
grupal que prevalecer, las actividades que se
desarrollarn, las tareas que debern realizar los
alumnos, y dems. En resumen, las estrategias
de enseanza despliegan cierto tipo de interaccin entre el docente, los alumnos y el contenido a ensear.

Estrategias de enseanza

El abanico de tcnicas y estrategias de enseanza puede clasificarse segn se enfatice la instruccin directa o los aprendizajes por descubrmento", Vale decir, la enseanza basada en
la instruccin supone la transmisin hacia los
alumnos de cierto contenido que el docente domina; en tanto, la enseanza basada en el descubrimiento involucra situaciones planteadas por
el docente que los alumnos deben explorar y resolver para construir cierto conocimiento a partir de un proceso inductivo de generalizacin.

Existen diversas estrategias de enseanza que

suponen tcnicas y mtodos diferentes respecto
de las tareas y habilidades puestas en juego tanto
por los docentes como por los alumnos. Las actividades quese incluyen en esta Gula prctica
para docentes, involucran un espectro de estas
tcnicas y mtodos como formas de articular
la relacin didctica. El objetivo de las mismas
consiste en brindarles herramientas a los docentes en vistas a la planificacin de las clases
en que se aborden los conceptos del PAEF, as
En definitiva, las actividades presentadas en este como tambin incentivar la reflexin en torno
cuadernillo sugieren modos posibles de acercar a la tarea de ensear. De aqu que las actividaa los alumnos los conceptos sobre el mundo de des - como instrumentos para crear situaciones
la economa y las finanzas, a los que se aadirn y abordar ciertos contenidos- planteen juegos
-sin duda-las estrategias particulares y la crea- de simulacin, resolucin de problemas e intercambio grupal, entre otros.
tividad de cada docente.

Una estrategia de enseanza consiste en la puesta en prctica de ciertos modos de presentar los
contenidos y propiciar espacios para que los
alumnos puedan aprender los conceptos propuestos. Las estrategias ddctcas, pues, entraan un trabajo activo por parte del docente,
que es el protagonista de la planificacin y de
la posterior coordinacin de la clase. Programar
la enseanza implica la toma de decisiones en
cuanto a los objetivos, los propsitos, los temas

7.- STENHOUSI!, L. Investigacin y desarrollo curricular;

Madrid, Editorial Narcea, 1984.

121 Gua prctica para docentes

".;c:. ~"

Sugerencias
de actividades
Las actividades que aqu se presentan tienen por objetivo servir de herramienta para
trabajar en el aula los distintos contenidos que figuran en el manual Descifrando la Econornia: Por ello se encuentran organizadas siguiendo los diferentes captulos. Asimismo,
ms all de los contenidos especficos de cada seccin, muchas actividades incluirn conceptos vinculados a las funciones del Banco Central con la intencin de dar a conocer a la
institucin, desde una perspectiva integradora y transversal de las instancias del mundo
econmico y financiero.
Por su parte, las diferentes propuestas despliegan diferentes situaciones cercanas a la vida
cotidiana de los alumnos, con el fin de despertar su inters, provocar la motivacin y
generar espacios para que se den aprendizajes significativos. En este sentido, el objetivo
de estas actividades consiste en brindarle sugerencias al docente, para contribuir a que
nios y jvenes puedan apropiarse de los diferentes contenidos trabajados.
Vale destacar que estas actividades no constituyen dispositivos cerrados, sino que cada
docente ser un activo interpretador de las mismas para adaptarlas a un grupo particular
yen un momento determinado. Los recursos y tcnicas que brinda esta gua intentan ser
el puntapi de un desafo que, en definitiva, se despliega sobre a la creatividad del docente, como hacedor -junto a sus alumnos- de la clase escolar.

ACTIVIDAD PARA NIVEL PRIMARIO

"Aprendiendo
"
a tomar decisiones *
[Edad sugerida: 11-12 aos]

Objetivos I Introducir a los alumnos en la manera

econmica de pensar y promover el anlisis crtico de las situaciones de su vida cotidiana para la
toma de decisiones.

"Tengo que comprar tomates. En la verdulera

que est al lado de mi casa el kilo cuesta $3. Cerca de la casa de mis tos lo venden a $2, pero para
ir hasta all debera tomarme un colectivo y el
boleto vale $1. En dnde me conviene comprar
los tomates?".
El objetivo es que los chicos puedan pensar en
esta simple situacin y que analicen cules son
los beneficios y los costos de cada alternativa,
considerando por ejemplo que el viaje en colectivo suma un costo a la decisin global.

Materiales I Tarjetas con "Cupones de Descuento"

Descripcin y Desarrollo I Preguntar a los alumnos cmo toman ellos sus decisiones econmicas
y qu elementos evalan al momento de decidir.
La idea de esta exploracin es indagar los sentidos que tienen los chicos en torno a la economa,
con el objetivo de mostrarles su lugar como agentes econmicos y que perciban que sus decisiones
afectan al conjunto de la economa.
Introducir la manera econmica de pensar con
situaciones cotidianas para los alumnos tales
como:
Texto adaptado del material protegido por el derecho de autor del Council
on Economic Education (CEE). Texto original preparado y traducido por
el CEE. Adaptacin a cargo del Banco Central de la Repblica Argentina
autorizada por el CEE sin juzgar su contenido. Ejercicios para estudiantes.
Grados 6-8, pg. 7.

I~

181 Gua prctica para docentes

Explicarles que pensar econmicamente implica aprender a tomar decisiones, evaluando

las distintas alternativas que existen e identificando los criterios que a uno lo llevan a tomar
una u otra decisin. Por qu una decisin que
es buena para alguien puede ser mala para otra
persona, cules son los criterios que cada una de
ellas pondera al momento de decidir, cules son
las consecuencias de sus acciones, etc.
Comentar con los chicos los tips en relacin a
la manera econmica de pensar y examinarlos

uno por uno para ver cul es el sentido de los

mismos (Se puede retomar el caso anterior para
analizar cada uno de estos tems).
Plantear una situacin donde los chicos evalen las diferentes alternativas al momento de
tomar una decisin econmica: simularn ir de
compras y elegirn la mejor opcin en relacin
al precio de los productos.

Los alumnos debern trabajar de a dos. A cada

pareja se le entregar una tarjeta de producto a
comprar con sus correspondientes "cupones de
descuento': Ellos debern evaluar cul es la opcin ms conveniente.

Compr

1 par

y llevate otro a mitad de precio

Llev 2 pares por $7

10%

De descuento

Ahorr$2
-

- -

Tips sobre la manera econmica de pensar

Pensar econmicamente implica analizar Una s- , dejamos de lado al momento de decdr.S, decido ir al
tuacin y evaluar las alternatvas para tomar la mejor' cine en lugar de quedarme en casa a estudiar, el costo
,'decisin, de, acuerdo con ,loscriteriOsidentific~~cis ,'~'de oportundadder
al cine es no haberme quedado a "
, como mportantes para unomsmo.
'estugiit:;~\l,vaIur
las dcsonesde eSta 1iri,~riuno '
00',

,~~~~~~d~~~!.:~~~~;t::!:~
de

, Porqu debo decidir? Losdeseos deiagente pue

den ser ilimitados: Pero el tiempo, el espacio yel di- veces nuestras decisiones no son decisiones
todo
nero son limitados. Por lo tanto, la gente no siempre
o nada. La mayora de las veces buscamosun punto
puede tener todo lo que desea.
medio y dividimos nuestro tiempo o atencin entre
dos o ms actividades.
"
Se debe elegir entre las alternativas disponibles.
" El comportamiento de la gente puede motivarse
Al momento de decidir las personas pueden utilizar
partir, de incentivos o estmulos. Pensemos que estudistintos criterios Cules son los criterios que utilizo
damos oc()rL~-'!fhas ms ganas ql,aI)QQsabemos.que.
parll decidir en cada sitaClon en paTtiularfCmo' ,o,
hay unaccmpetenca o un premio enTuego oncluso '
evaloms alternativas? Un criterio es un parmetro
cuando nuestras vacaciones dependen deello, Cuande valoracin, es como una vara que me permite de- do empieces a trabajar notars que muchos estmulos
terminar cules son las cosas importantes para m. son dados a la gente a partir de un monto en dinero;
Qu tan importante es salir con mis amigos para m?
Qu tan importante es estudiar para mi examen del Las decisiones tienen consecuencias.
lunes?

Cada alternativa tiene un costo de oportunidad. El

costo de oportunidad es la segunda mejor opcin que

Gua prctica para docentes 119

~~!~~i?f.i.

ACTIVIDAD

PARA

NIVEL

SECUNDARIO

"Saberele~ir
"
la mejor alternativa
Objetivo I Introducir a los alumnos en la manera
econmica de pensar para que puedan analizar
las situaciones de su vida cotidiana al momento
de tomar sus decisiones.
Descripcin y Desarrollo I Explorar qu sentidos
le otorgan los jvenes a la nocin de "pensar econmicamente" a partir de preguntas respecto de
su significado. La idea es acercar los contenidos
econmicos y financieros a la vida de los jvenes,
de modo que puedan entrever su protagonismo
en las decisiones econmicas y financieras que
toman a diario.
Conversar con los jvenes acerca de la toma
de sus decisiones, recuperando la peculiaridad
etaria, en tanto la adolescencia asoma como un
perodo de crecimiento en el que los jvenes van
haciendo sus propias elecciones. Pueden hacerse preguntas con respecto a sus experiencias
personales: Cundo tuvieron que tomar una
decisin importante? Qu estaba en juego en
esa decisin? Cules fueron sus criterios al mo-

20 I Gua prctica para docentes

mento de decidir? Cules fueron las alternativas que identificaron? Hubo alguna alternativa
que no vieron? Cules fueron las consecuencias
de haber optado por determinada alternativa?
Podr habilitarse un espacio de expresin con el
fin de acercarlos progresivamente a la "manera
econmica de pensar".
A partir de los comentarios que surjan en la
clase, se podr presentar el concepto de costo
de oportunidad y la importancia de evaluar y
analizar las distintas alternativas al momento de
tomar una decisin.
Presentar los tips en torno a la "manera econmica de pensar':
Leer y analizar el siguiente caso en vistas a
responder ciertas preguntas. El caso consta de
dos partes: en primer lugar se leer un fragmento para que los chicos evalen que haran ellos
mismos en la situacin que se relata; en segundo lugar se narrar el desenlace de la situacin,
frente al cual los chicos debern hacer un anlisis en base a ciertas preguntas.

PRIMERA

PARTE

"Los alumnos de 4 ao decidieron hacer una

fiesta en el club del barrio, con el objetivo de
juntar dinero para su viaje de egresados del ao
siguiente. Para ello, formaron una comisin que
sera la encargada de organizar la convocatoria,
el baile y todos los detalles de la fiesta. Los chicos hicieron una rifa en los meses anteriores,
con la que recaudaron $500: se era el dinero
disponible para organizar el baile. La comisin
organizadora tena que decidir qu hacer con
ese dinero; tena dos alternativas: alquilar unos
parlantes muy potentes por $300 o contratar a
un Disck Jockey (DJ) por $400 que traera unos
parlantes menos potentes pero que le pondra
ms onda a la fiesta. Decidieron que la entrada
sera de $5. Entonces, si alquilaban los parlantes ms potentes tendran que ir a la fiesta 60
personas para cubrir todos los gastos y no tener
prdidas y si decidan contratar al DJ deberan
ir 80 personas:'

Preguntas

SEGUNDA

-"

---------

PARTE

"La comisin organizadora decidi contratar al

DJ: a pesar de que gastaran $100 ms respecto
del alquiler de los parlantes potentes, pensaron
que un DJ atraera a ms gente y se llenara la
fiesta.
Finalmente, cuando lleg el da del baile, vendieron ms de 200 entradas y la fiesta fue todo
un xito. Todos felicitaron a la comisin por la
organizacin y decidieron programar otro evento para los futuros meses:'

Preguntas
En la situacin planteada se tuvo que elegir una
de las dos alternativas. Por qu no se pudo optar
por ambas? Cul fue el costo de oportunidad
de esta decisin? Cules fueron los costos y los
beneficios? Cul fue el incentivo o el estmulo
de la comisin para decidirse por la opcin del
DJ? Cules fueron los criterios de la comisin?
Cules fueron las consecuencias de la decisin
tomada? Creen que la comisin organizadora
pens econmicamente? Por qu?

Qu hubiesen hecho ustedes de. haber estado

en la comisin organizadora? Por qu alternativa hubiesen optado? Por qu?

Con un compaero de clase o amigo, averigen el

precio de un celular que les interese. Sigan los siguientes pasos:
Visiten al menos tres lugares donde ofrezcan celulares semejantes en cuanto a prestaciones.

Elaboren un informe consignando la experiencia. Cul es la mejor opcin? Cul es el costo

de oportunidad de esta decisin? Cules son los
costos y los beneficios de elegir esa alternativa?
Piensen cules seran las consecuencias de cada
decisin. Comparen esta informacin en clase con
los dems compaeros .

Luego de realizada dicha visita, busquen en Internet y comparen la informacin con las ofertas
que figuran en este medio.

Gua prctica para docentes

I 21 :?~i;5IT:~;1

ACTIVIDAD

PARA

NIVEL

SECUNDARIO

"El mau11 d o -"

e la economa *
Objetivo I Introducir a los jvenes en el mundo de
la economa, de modo que puedan entrever cmo
funciona y cmo se da una relacin de interdependencia entre los diferentes agentes.

Materiales I Afiches / Cartulinas / Cinta adhesiva

/ Marcadores negros y de colores (tantos colores
como el nniero de grupos).

Descripcin y Desarrollo

Dividir a la clase en grupos de 4 5 personas y entregarle a cada uno un afiche, trozos de

cartulina. cinta adhesva, un marcador negro y
otro de color.

Cada grupo deber armar una lmina "dinmica" en la que se ilustre cmo funciona la economa y cmo estn interconectados los diversos conceptos y agentes que la componen.

I Presentar

la nocin
de economa. a partir de preguntas exploratorias respecto de los sentidos que los jvenes le
otorgan al trmino.

Indagar acerca de cmo y quines toman las

decisiones en una economa. La idea es ir corriendo de eje las opiniones que asumen que
las decisiones de la economa las toman slo
los gobiernos o las empresas. para ir introduciendo una idea plural de agentes econmicos.
De este modo. se podr indicar cmo la economa influye en nuestras vidas cotidianas y
cmo. asimismo. somos agentes activos de la
misma.
Comentar acerca de la manera econmica de
pensar en la toma de decisiones (ver: actividad
"saber elegir la mejor alternativa").
Pedirles a los alumnos que mencionen cules son los diferentes elementos y agentes que
componen una economa. Se podrn ir listando en un pizarrn. con el fin de que estn visibles para todos. (Ver lista a continuacin de la
actividad).

Texto adaptado del material protegido por el derecho de autor del Council
on Economic Education (CEE). Texto original preparado y traducido por
el CEE. Adaptacin a cargo del Banco Central de la Repblica Argentina
autorizada por el CEE sin juzgar su contenido. Leccin A 3.

Organizar los aportes de los jvenes a partir

del armado de una lista de "agentes econmicos" y "conceptos econmicos" que se podr
escribir en el pizarrn.

221 Gua prctica para docentes

Para ello. los jvenes debern escribir en su

afiche los diferentes agentes econmicos. y establecer la relacin entre ellos que crean ms
apropiada. Luego. debern escribir los distintos conceptos econmicos en los trozos de cartulina y. a continuacin. pegarlos en el afiche
relacionndolos con los agentes econmicos
incluidos. Es importante destacar que no hay
una nica distribucin que sea la correcta; el
ejercicio intenta despertar en los jvenes la observacin y el anlisis acerca de las interrelaciones en la economa a partir de sus propios
conocimientos.
Una vez armado el diagrama general de agentes y conceptos en el afiche, cada grupo deber
trazar lneas con un marcador negro que relacionen entre s a los agentes y a los conceptos.
Por ejemplo. los "consumidores" se relacionarn con el "mercado de productos y servicios':
y los "funcionarios del gobierno" con el "sector
pblico". entre otros.
A su vez. los agentes econmicos al igual que
los conceptos econmicos pueden relacionarse

entre s, como consumidores y productores o

crdito e intereses. Luego, cada grupo deber
pasarle su afiche a otro. Debern observarlo
con atencin y trazar nuevas lneas con otro
color que no estn en el diagrama recibido. La
idea es que los afiches circulen por los grupos,
y que se vayan agregando nuevas relaciones en
los sucesivos intercambios. Luego podrn pegar los afiches en las paredes del aula e ir incorporando ms tarde nuevas relaciones.

Lista de Conceptos Econmicos

MERCADO

DE PRODUCTOS

POLTICA

MONETARIA

COSTO DE OPORTUNIDAD
BIENES
SERVICIOS
SECTOR PBLICO
DEMANDA
OFERTA

Conversar con los alumnos acerca de la experiencia realizada a partir de ciertos interrogantes para analizar lo ocurrido. Qu tienen en
comn los diferentes afiches? Pudieron identificar ms conexiones en los diagramas de los
otros grupos? Cmo funciona una economa?
Cmo se relacionan los diferentes agentes?
Cmo creen que una economa puede influir
en nuestra vida cotidiana?

Lista de Agentes Econmicos

INGRESOS
INTERESES
INVERSIN
INTERCAMBIO
RECURSOS NATURALES
RECURSOS HUMANOS
TIPO DE CAMBIO
CRDITO
AHORRO
DINERO

CONSUMIDORES
PRODUCTORES
EMPRESARIOS

i
!

.
t

TRABAJADORES
AHORRISTAS
INVERSIONISTAS

BANCOS COMERCIALES
BANCO CENTRAL

) ) J.

t.!

Y SERVICIOS

~-----

La economa del trueque / Trueque y valor /

Sistema de intercambio de bienes y servicios /
Origen del dinero / La ruta del dinero / Valor no

"Para ampliar tericamente los conceptos abordados. ver

la seccin "Dinero. comercio y medios de pago" del manual Descifrando la Economa.

I ACTIVIDAD PARA NIVEL PRIMARIO

Porqu
necesitamos dinero?
[Edad sugerida: 11-12 aos]
Objetivo I Abordar el concepto de dinero, introduciendo en perspectiva histrica el sistema de
trueque para que los chicos comprendan que el
dinero -que permite cuantificar el valor de las
cosas- facilita las transacciones de bienes y servicios.
Materiales

I Tarjetas de bienes y servicios

Descripcin y Desarrollo I Proponer a los chicos

que imaginen qu pasara si no existiesen los billetes y las monedas. Cmo compraramos pan?
Presentar el sistema de trueque como la primera
forma de intercambio de bienes y servicios.
Pensar entre todos a partir de la situacin planteada en la pgina 15 del manual Descifrando la
Economia: Cuntos kilos de papa necesitaramos
hoy para conseguir una docena de huevos? (Para
ello, debern resolver el problema de matemtica
presentado en el Manual) .
Se simular un mercado de productos y servicios con el sistema de trueque, para que los chi-

26 I Gua prctica para docentes

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cos comprendan la dinmica de este tipo' de

tercambio y sus inconvenientes.
A cada chico se le entregar una tarjeta con un
bien o un servicio que deber intercambiar en el
mercado por otros bienes o servicios especificados en la misma tarjeta. El objetivo es que cada
chico encuentre en el aula a la persona con quien
puede realizar el intercambio. Para ello,se dispondrn entre 10 y 20 minutos -segn las particularidades del grupo- para que los chicos conversen
entre s a fin de encontrar a su contraparte.
A partir de la actividad de simulacin, se llegar
a la conclusin de que en el sistema de trueque
slo se poda comerciar con quien tena lo que
cada uno necesitaba.
Conversar con los alumnos acerca de la experiencia y relatar la historia del dinero hasta su
forma actual. Reflexionar acerca de la importancia del dinero para medir el valor de las cosas y
cmo se lleg hasta su creacin para hacer ms
eficiente y fluido el intercambio de bienes y servicios. Mencionar y comentar cules son las otras
funciones del dinero.

Historia de los primeros billetes y monedas

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Ejemplo de tarjetas:

Gua prctica para docentes

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I ACTIVIDAD PARA NIVEL

"La arut'!J .
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el ainero

PRIMARIO

po que conteste bien se har acreedor de una ficha que deber colocar en el rompecabezas. El
objetivo es armar el rompecabezas entre todos,
pero el grupo que haya puesto ms fichas ser el
ganador.

[Edad sugerida: 10-11 aos]

Objetivo I Abordar el concepto de dnero como

medio de cambio y presentar "La ruta del dinero". Destacar el rol del Banco Central como entidad encargada de la emisin de los billetes y
monedas en la Argentina.

Materiales I Un Cuento con Historia. Qu es el dinero? - Rompecabezas "La ruta del dinero".
Descripcin y Desarrollo I A partir de la lectura de
Un Cuento con Historia. Qu es el dinero? como
recurso para el abordaje de la nocin de dinero,
se propondr una dinmica ldica para introducir a los chicos en lo que es "La ruta del dinero".
Se dividir a los chicos en grupos y se les plantear una competencia para "ganar" fichas del
rompecabezas a partir de un juego de preguntas
y respuestas .
El docente ir haciendo preguntas vinculadas
a los conceptos trabajados en el cuento y el gru-

__

281 Gua prctica. para docentes

Una vez armado el rompecabezas, todos debern observar con atencin "La ruta del dinero".
Conversar con los chicos para ir delineando
los caminos del dinero: Quin lo emite, es decir, quin da.la orden para fabricarlo? Quin
lo fabrica? Quin lo controla? Hacia dnde
va? Quines intermedian en la ruta del dinero? Qu sucede cuando un billete se desgasta?
Quin puede sacar de circulacin un billete?
Como cierre de la actividad, se les podr pedir a los chicos que escriban y relaten cul es la
ruta del dinero: debern narrar la historia de un
billete desde que es emitido hasta que sale de
circulacin: Tambin se puede complementar
con la realizacin de algn dibujo individual o
afiche colectivo.

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Gua prctica para docentes

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Monedas del mundo /

Comercio internacional /
Tipo de cambio.

"Para ampliar tericamente los conceptos abordados. ver

la seccin "Dinero. comercio y medios de pago" del manual Descifrando la Bconomia.

I ACTIVIDAD

PARA NIVEL PRIMARIO

"El memoteszt
das"
de as mone as
[Edad sugerida: 11-12 aos]
Objetivos I Presentar las distintas monedas del
mundo, en el marco del concepto de comercio
internacional.
Materiales I Fichas de Memotest. Se confeccionarn pares de fichas con el pas y su moneda
correspondiente en cartulina o material semejante de 7 x 7 cm.
Descripcin y Desarrollo I Introducir la nocin
de comercio internacional, preguntndoles a los
chicos cmo creen que comercian los pases entre s. Por ejemplo, cuando la Argentina quiere
comprar o vender productos a otro pas, ten qu
moneda se pagan los bienes? t cmo acuerdan
los diferentes pases entre s?
Presentar la idea de tipo de cambio, a partir
del valor del peso en relacin con otras monedas (euro, dlar, yen, etc.) .
Preguntar a los chicos respecto de las monedas
del mundo que ellos conocen, a qu pas pertenecen e ir anotndolas en el pizarrn.

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30 I Gua prctica para docentes

Luego, el docente podr armar un "Memotest"

cuyos pares estn formados por el nombre del
pas y su respectiva moneda, con el fin de favorecer una dinmica ldica en torno a los contenidos propuestos.
El "Memotest" podr ser elaborado por el docente, segn las monedas mencionadas por los
chicos y agregar algunos pases ms.
Otra alternativa es armar un gran-memotest
de manera colectiva. Para ello, se le entregar a
cada chico dos trozos de cartulina de igual tamao y se les asignar un pas. Ellos debern investigar en sus hogares cul es la moneda del pas
que les toc. Luego, debern armar las fichas:
en una, escribirn el nombre del pas y pintar
su bandera; en la otra, anotarn el nombre de la
moneda y, se de ser posible, su smbolo.

Ejemplo defichas para el Memotest:

\.J

"yo

lp~
ue cam bi10 "

[Edad sugerida: 6-7 aos]

Objetivos

I Presentar

el concepto de tipo de

cambio.

Materiales I Cuento Un tipo llamado cambio

Descripcin y desarrollo

I Invitar

a los chicos a
relatar el modo en que festejan su cumpleaos.
Qu les gusta ms de la fiesta de cumpleaos?
A quines invitan? A qu juegan?

Leer junto con ellos el cuento Un tipo llamado

cambio.
Terminada la lectura del cuento pueden realizarse alguna de las siguientes preguntas: Cmo
resolvieron el problema de los juguetes que no
les gustaban? Quin intervino? Qu regias dio
a los nios para hacer el intercambio? Se resolvi el problema? A qu jug Juana con su
hermano y qu reglas puso en el juego? A qu
pas pertenece la moneda que us Juana para los
precios de sus juguetes? Ustedes, han viajado a
otros pases? Al querer comprar algo qu problema debieron resolver?

~r~W~;~J.L~J;~;}h~~J):~~!~~@:ft~ff4t~fUj~i~~~f{;:~~~~~{~~$t'E1fE~~~!j)Ii!~W~~Z~)ii~,
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ACTIYIDAD

PARA NIYEL

SECUNDARIO

plicar cul es la funcin del Banco Central en

relacin a la poltica cambiaria.

CCLasampnedaas "
el mun o

Pedirles a los chicos que resuelvan la actividad que figura en la pgina 17 del manual DesciObjetivos I Trabajar sobre el concepto de tipo de frando la Economa: "En qu pas nos conviene
cambio, en el marco del abordaje del comercio comprar un equipo de msica?" A partir de esta
internacional y las monedas del mundo. Intro- actividad, los jvenes podrn hacer mltiples
ducir el concepto de tipo de cambio en el mar- clculos de acuerdo al tipo de cambio.
co de la poltica cambiaria que ejecuta el Banco
Central.
Para reforzar el conocimiento de las monedas del mundo, se puede realizar el memotest
Materiales I Manual Descifrando la Economa I de monedas (ver actividad para nivel primario
Cartulinas
"El memotest de las monedas"), agregndole la
siguiente variante: una vez que un participante
Descripcin y Desarrollo I Trabajar con los j- descubra un par oculto, deber calcular el tipo
venes acerca de la nocin de comercio interna- de cambio en relacin al peso. Para ello, precional.
viamente se deber averiguar el tipo de cambio
de las monedas que componen el memotest y
En ese marco, introducir la idea de tipo de confeccionar una planilla con estos valores. El
cambio, en una perspectiva histrica: patrn participante que responda correctamente ganaoro, patrn dlar, tipo de cambio flotante. Ex- r las fichas que haya levantado.

Presentar la siguiente situacin problemtica. Los

chicos de 5 ao estn preparando su viaje de egresados con destino a Brasil. Para ello estn evaluando la cantidad de dinero que necesitarn. Por eso

32 I Gua prctica para docentes

han elaborado una lista con los posibles gastos.

Busca informacin para completar la siguiente
planilla:

Mdtos d~Jag()*-'
:'

'

...

. 3' Cheque / Tarjeta de crdito / Tarjeta de dbito / ...

CBU / Transferencias / Home Banking.

"Para ampliar tericamente los conceptos abordados, la

seccin "Dinero, comercio y medios de pago" del manual

Descifrando la Economa

'Efectivo,
cheque o tarjeta?"
Objetivos I Conocer los diferentes medios de
pago para hacer uso de ellos de la manera ms
conveniente en su vida cotidiana.
Materiales I Juego Bancndonos / Cheques / Tarjetas de crdito y de dbito. Proveer el material
si los alumnos no lo llevan.
Descripcin y Desarrollo I Brevemente hacer un
diagnstico acerca del conocimiento que los
alumnos tienen sobre los distintos medios de
pago y sus caractersticas.
Tambin se puede pedir a los jvenes que intenten conseguir cheques, tarjetas y resmenes
de cuenta, con el fin de familiarizarse con esos
medios de pago.
Examinar junto a los alumnos los diferentes
tipos de cheques: Cmo se completan? Cmo
se endosan?

Examinar junto a los alumnos cmo se lee un

resumen de cuenta de tarjeta de crdito.
Dialogar acerca de la bancarizacin: sobre la
Clave Bancaria nica (CBU), las transferencias,
el home banking, etc.
Evaluar las ventajas y desventajas de cada medio de pago. Para esto, se puede realizar una tabla de doble entrada en el pizarrn y los chicos
debern indicar individualmente una ventaja o
desventaja para los distintos medios de pago.
Adems podrn comentar sobre los requisitos
que deben cumplirse para adquirir cada uno de
ellos. Este ejercicio se puede transformar en una
dinmica ldica por equipos, en la cual cada
equipo recibe puntos ante cada indicacin correcta y justificada.
Como cierre y como instancia de puesta en
prctica de los conceptos abordados en torno a
los medios de pago, dividir a la clase en grupos
para jugar al juego de mesa "Bancndonos" Asimismo, en el desarrollo del juego se podrn introducir preguntas en relacin a los contenidos
propuestos de la actividad, con el fin de afianzar
los conceptos trabajados.

Repartir modelos de cheques en blanco entre los

Solicitarles que escriban sobre los beneficios y di-

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ferencias de usar la tarjeta de dbito y de crdito.

a partir de la real-

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Gua prctica para docentes 133