UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO CIENCIAS DE LA EDUCACIN
(FPC-1702) TALLER DE COMUNICACIN EDUCATIVA

SEGUNDA UNIDAD
COMUNICACIN EDUCATIVA
Subtema: Modelos educativos y modelos comunicativos.
Cuadro resumen:
INSTRUCCIONES GENERALES:
TRABAJO ESCRITO 5%:

Con la investigacin respectiva sobre los principales modelos educativos y comunicativos , completar el
siguiente cuadro. En donde debe evidenciarse claramente los fundamentos de cada uno de los modelos, as
como un anlisis reflexivo de la aplicabilidad de los mismos en la actualidad. (Ver rbrica de evaluacin).

Modelo

Origen

Definicin/

Cmo es la

Anlisis de la

Rol de

Ejemplo vivencial

Ventajas

Desventajas

fundamentos
EDUCACION
BANCARIA

ESTE
MODELO
TIEN
ORIGEN
EUROPEO Y
ES
ACUADO
PR LA
VIEJA
ESCUELA
ESCOLASTI
CA

CORRESPON
DE A LA
EDUCACION
TRADICIONAL
BASADO EN
LA
TRANSMISION
DE
CONOCIMIEN
TOS Y
VALORES DE
UNA
GERNERACIO
N A OTRA ES
DECIR DEL
PROFESOR
AL ALUMNO
DE LA ELITE
INSTRUIDA A
LAS MASAS
IGNORANTES

comunicacin
EN CUANTO A LA
EDUCACION EL
EMISOR EL ES EL
EDUCADOR Y EL
RECEPTOR ES
EL ESTUDIANTE
QUE DEBE
ESCUCHAR
PASIVAMENTE Y
CON ATENCION
EN ESTE CASO
EL EMISOR ES
QUIEN POSEE LA
INFORMACION Y
LA TRANSMITE
AL QUE NO
SABE.

aplicacin del
modelo en la
actualidad
EN LA
ANTIGEDA
D SE DABA
CON MUCHA
FRECUENCI
A EL USO
DE ESTE
MODELO YA
QUE EL
PREFESOR
ERA QUIEN
TRANSMITIA
EL
MENSAJE Y
EL
ESTUDIANT
E NO TENIA
LA
OPORTUNID
AD DE
APORTAR
SU PUNTO
DE VISTA YA
QUE EL
MAESTRO
ES QUIEN
POSEIA LA
SABIDURIA

estudiante y del
profesor
EN ESTE EL
PAPEL DE EL
EDUCADOR ES
DEPOSITART
LOS
CONOCIMIENT
YOS EN LA
MENTE DEL
EDUCANDO SE
TRATA DE
INCULCAR
NOCIONES DE
INTRODUCCIO
N EN LA
MEMORIA DEL
ALUMNO

NO DAR LA
OPORTUNIDAD
AL ALUMNO DE
EXPRESAR LO
QUE PENSA Y
LA
OPORTUNIDAD
DE ANALIZAR
COMO EN LA
ESCUELA
ANTIGUA
DONDE SE
CREIA QUE LA
DISCIPLINA ES
SOLAMENTE
ESCUCHAR Y
NO OPIUNAR

ES
EXCELENTE
PARA
MEMORIZA
R.
TRABAJA
MAS SOBRE
EL
EDUCANDO
SE VALORA
MUCHO EL
DATO.

ES DEMASIADO
AUTORITARIO
EL EMISOR ES
EL DUEO Y
PROTAGONISTA
DE LA
EDUCACION
LA
COMUNICACION
SE DA EN UNA
SOLA
DIRECCION
SE DA POCA
IMPORTANCIA
AL DIALOGO.

EN TOTAL.

MODELO
COINDUCTISTA

ESTE
MODELO ES
ORIGINADO
EN AMERICA
LATINA
POSEE UNA
CLARA
ORIENTACIO
N SOCIAL,
POLITICA Y
EDUCATIVA.

ESTE
MODELO
BUSCA
CONOCER A
LA PERSONA
Y LLEVARLA A
ALCANZAR
EL
APRENDIZAJE
ESTUDIANDO
A LA
PERSONA Y
TRTANDOLO
COMO UN
IGUALEL
CUAL OPINA Y
PIENSA POR
SI
MISMOBUSCA
FORMAR Y
TRANSFORM
AR A LAS

EN CUANTO A LA
COMUNICACIN
TANTO EL
PROFESOR
COMO EL
ALUMNO SE
VUELN
RECEPTORES Y
EMISORES YA SE
TRATA AL
ESTUDIANTE
COMO UN IGUAL
Y NO COMO UN
IGNORNATE DEL
TEMA.

EN LA
ACTUALIDA
D ESTE
MODELO SE
DA MUY
BIEN YA
QUE LA
EDUCACION
SE AVUELTA
MAS
LIBERADOR
A Y NO TAN
APRESIVA
EN ELLA
DEBEMOS
TANTO
OBTENER
INFORMACI
ON COMO
TRANSMITIR

EN ESTE
TANTO EL
ESTUDIANTE
COMO EL
MAESTRO SE
VEWN COMO
IGUALES Y EL
MAESTRO PAS
A SER UN GUIA
QUE
CONLLEVA A LA
ESTUDIANTE A
ALCAZAR EL
MAXIMO DE SU
CONOMIENTO
S Y SUS
METAS .

AL DISCUTIR
CON LOS
ALUMNOS EN
EL ALULA DE
CLASES
DANDO LA
OPORTUNIDAD
DE
EXPRESARSE Y
CONTRIBUIR
CON SUN
EDUCACION

SE DA EL
DIALOGO.
ES MUY
EFICAZ.
SE VE LA
EDUCACION
COMO UN
PROCESO
PERMANEN
TE.
CAMBIO DE
ACTITUDES
EL ALUMNO
SE VUELVE
UN CRITICO

PUEDE SER
PROBLEMATIZA
DOR YA AMBOS
EN MUCHOS
CASOS SE VEN
COMO IGUALES.
NO ADOPTA
NUEVAS
TEGNOLOGIAS
EL ALUMNO SE
VUELVE UN
CRITICO OUEDE
SER TAMBIEN
UNA
DESVENTAJA YA
QUE YA QUE EL
ALUMNO PUEDE
LLEGAR AL
PUNTO DE
PENSAR QUE SE
EDUCA AI

PERSONAS

MODELO
AUTOGESTIONA
RIO
ESTE
MOPDELO
SE ORIGINA
POR LA
PARTICIPACI
ON DE LA
SOCIERDAD
EN LA TOMA
DE
DECISIONES
EDUCATIVAS

ESTE
MODELO SE
BASA EN LA
PARTICIPACIO
N ACTIVA DEL
SUJETO Y EL
PROCESO
EDUCATIVO Y
SE FORMA
PARA LA
PARTICIPACIO
N DE LA
SOCIEDAD ES
MUY
PARTICIPATIV
OY
DEMOCRATIC
O DICE QUE
SE APRENDE

LA.

EN CUANTO AL
ALA
COMUNICACIN
EL EDUCADOR
ES EL EMISOR Y
TRNSMITE
MENSAJES
PERMANENTEME
NTE Y EL
ALUMNOS
SIENDO EL
RECEPTOR DEL
MENSAJE ACTUA
DE UNA FORMA
MAS ACTIVA NO
SIENDO SOLO
UN RECEPTOR
EN ESTE NO SE
VE A AL ERROR
COMO UN FALLO
SI NO COMO Y
ETAPA QUE SE
DEBE PASAR.

MISMO

ES
GRUIPAL.
ES ACTIVA.

ES UNA
GRAN
VENTAJA Y
MUY EFICAX
YA QUE SE
APRENDE Y
E OBTIEN
INFORMACI
ON
TANTO DEL
ERROR
COMO DE
LAS
DISCUSION
ES ES UN
BUEN
MODELO
PARA

EL MAESTRO
SE ENCARGA
DE CREAR
CONTROVERSI
A ENTRE LOS
ALUMNOS
ESCUCHAR,
HACER
PREGUNTAS,
PARA AYUDAR
Y FACILITAR
PARA
OBTENER LA
INFORMACION.

DISCUCIONES
EN
CONCURSOS
DE
CPONOCIMIEN
TOS,
CONCUROSOS
DE LECTURA
APRENDIZAJE
ATRAVEZ DE LA
LITERATURA
EN LA QUE SE
LLEVA A UNA
DISCUSION
ORGANIZADA
POR EL
MAESTRO

ES
PARTICIPATI
VA .
DA LUGAR
AL DIALOGO

SE MUCHO
LUGAR A LA
DISCUSIN .
PUEDE
VOLVERSE
INDIVIDUALISTA.

DE LO QUE
SE VIVE,
RECREA Y NO
SOLO DE LO
QUE SE LEE.

UTULIZARL
O EN LA
ACTUALIDA
D YA QUE
NOS
PERMITE
ADQUIRIR E
INTERCAMB
IAR
INFORMACI
ON

CONCLUSIONES: ESTOS MODELOS NOS LLEVAN A COMPREDER LAS DISTINTAS FORMAS DE ENSEANZA QUE SE
HANDADO A LO LARGO DE LA ENSEANZA Y QUE SE MODIFICAN CONSTANTEMENTE PARA ALCANZAR UNA EDUCACION
EFICAS Y PARTICIPATIVA.

Rbrica para evaluar cuadro resumen

CATEGORA

EXCELENTE (5%)

MUY BUENO (4%)

BUENO (3%)

NECESITA MEJORAR (2%)

La informacin est visiblemente

relacionada con el tema y con lo que
se les solicita en cada una de las
columnas, es clara, precisa y
detallada.

La
informacin
est
relacionada con el tema y
con lo que se les solicita en
cada una de las columnas es
clara y detallada.

La
informacin
est La informacin de las
relacionada con el tema, columnas tiene poco que ver
pero en algunas columnas con el tema.
no hay relacin con lo que
se les solicita.

Los fundamentos e ideas principales

estn presentadas en un orden
lgico que hace que sean fciles e
Fundamentos
interesantes de leer.
y secuencia de
ideas

Los fundamentos e ideas

principales
estn
presentadas en un orden
ms o menos lgico que
hace razonablemente fcil
seguir las ideas.

Algunos fundamentos e
ideas
no
estn
presentados en el orden
lgico esperado, lo que
distrae al lector y hace que
el cuadro no tenga
claridad.

No
se
incluyeron
los
fundamentos
e
ideas
principales, solamente hay
aspectos secundarios y no
estn en el orden lgico
esperado lo que distrae al
lector y hace que el cuadro
resumen sea confuso.

Se evidencia las
aportaciones personales de
los estudiantes, la
aplicabilidad del
conocimiento a la realidad
educativa, ejemplos de
vivencias.

Casi no se evidencian las

aportaciones personales
de los estudiantes, no hay
claridad en la aplicabilidad
del conocimiento a la
realidad educativa.

No se evidencian aportaciones
personales de los estudiantes y
no hay aplicabilidad del
conocimiento a la realidad
educativa.

Calidad de
Informacin

Anlisis de la
Informacin
Importante

Conclusiones

Se evidencia claramente las

aportaciones personales de los
estudiantes, la aplicabilidad del
conocimiento
a
la
realidad
educativa, ejemplos de vivencias y
anlisis
de
la
informacin
importante.

Las conclusiones son fuertes y dejan Las

conclusiones
son Las conclusiones estn No hay conclusiones en el
mayor claridad al lector del tema evidentes y le deja claridad al pero no tienen claridad del trabajo.
desarrollado y la importancia del lector del tema desarrollado. tema desarrollado.
mismo.

Puntualidad en Se presenta el trabajo en la fecha Se presenta el trabajo en la Se presenta el trabajo tres La fecha de entrega excede los
la entrega
estipulada y a la hora de la clase.
fecha estipulada, despus de das despus de la fecha cinco das de la fecha

la hora de la clase.

estipulada.

estipulada.

Puntaje obtenido: ___________________________________________________________________________________________

Observaciones generales: ____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________

7
10