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1.

El mtodo Gramtica-Traduccin (G-T)


Este es el ms viejo y ortodoxo de los mtodos de enseanza de lenguas que rein durante
el siglo XVIII y parte del XIX, y debe su origen a las escuelas de latn donde fue
ampliamente usado para ensear las lenguas "clsicas" (Latn y Griego) aunque ms tarde
se utiliz tambin para ensear algunas lenguas modernas (Francs, Alemn e Ingls). En l
se le presta atencin a la asimilacin de reglas gramaticales, para ello se auxiliaba de la
presentacin de una regla, el estudio de una lista de vocabulario y la ejecucin de ejercicios
de traduccin. La traduccin de una lengua a la otra serva como tcnica principal para
explicar las nuevas palabras, las formas y estructuras gramaticales, y como va ptima de
llegar al dominio de la lengua en general. Para los seguidores de este mtodo la mejor va
para decir una oracin en la lengua extranjera (LE), era comenzar una oracin en la lengua
materna (LM), analizar sus componentes gramaticales y luego encontrar sus equivalentes
en la LE. Dicho anlisis se haca en trminos de la gramtica de la (LM) a partir del
principio errneo de que los patrones gramaticales son universales y pueden, por tanto,
pasar de una lengua a la otra. Las explicaciones se hacan en lengua materna
desaprovechndose la oportunidad de desarrollar hbitos auditivos y orales y de estimular
el pensamiento en la lengua extranjera (Antich, 1986); no obstante, aqu se exiga
tremendamente de la memoria pues haba que recitar todos los patrones estructurales y
aprender cientos de miles de palabras as como oraciones no naturales y
descontextualizadas con el propsito de entrenar y desarrollar habilidades. Una sola mirada
al almanaque nos deja saber que la influencia de la psicologa (hablando en trminos de
teoras del aprendizaje propiamente dichas) no se hizo sentir. Sin embargo, no se descarta la
influencia de nociones ms o menos intuitivas pertenecientes a teoras que conformaban la
protopsicologa, como la psicologa de las facultades mencionadas por Carroll (1966)
citado por Donough (1989).
2. El mtodo Directo
El mtodo directo (muy popular al final del siglo XIX y principios del XX) surge como una
reaccin al G-T y deviene hijo menor de los mtodos prcticos; dentro de los que se
destacan: el mtodo natural; el psicolgico; el fontico; y el de lectura. Es innegable que el
acelerado crecimiento industrial, la intemacionalizacin del comercio y la expansin
colonial constituyeron pre-requisitos de su surgimiento. Se le llama mtodo directo porque
trata de establecer una conexin directa entre la palabra extranjera y la realidad a la que esta
denomina; en otras palabras, asociar las formas del habla con las acciones, objetos, gestos y
situaciones, sin la ayuda de la lengua materna (LM). Aqu el profesor repite una palabra
apuntando al objeto que esta denota y lo hace tantas veces como sea necesario hasta que el
estudiante la pueda reproducir.
Este mtodo centr su atencin en el desarrollo de las 4 habilidades, comenzando por las
orales, donde la expresin oral se convierte en la habilidad bsica. Se ignora la existencia
de la (LM), asumiendo que el aprendizaje de la (LE) y la (LM) constituyen procesos
similares, solo que comenzados en diferentes edades. Se elimina la traduccin como

procedimiento de enseanza, otro tanto as le pasa a la lectura; estimula la enseanza


inductiva de la gramtica y el uso de los medios visuales, ejercicios orales y escritos. Se
evitan los errores a toda costa, asumiendo que un error genera un hbito incorrecto. Existen
criterios de que este mtodo estimul la curiosidad de los aprendices por aprender y
progresar. Tambin se dice que con l se puede aprender en 200 horas (Pekelis 1987).
Sobre este mtodo se dice que la pedagoga, la lingstica y la psicologa aperceptiva,
jugaron en l un papel singular y que el mismo dio origen a mltiples variantes. Pero que
fue entre las dos guerras mundiales que se revivieron sus principales principios y se
llevaron a cabo estudios de experimentacin con los nuevos descubrimientos de la
lingstica (Ferdinand de Saussure) y de la psicologa (Thomdike). Entonces se puede
hablar de la influencia del conductismo ortodoxo y otras psicologas que ayudaron a
esclarecer que el aprendizaje de lenguas es una actividad psicolgica ms que lgica donde
existe la necesidad de despertarle y sostener el inters de los estudiantes. Hablamos de
conductismo ortodoxo y la presencia de la estimulacin como va para elicitar una reaccin
verbal en los aprendices y el cuidado en no formar hbitos incorrectos nos sirven como
elementos para confirmar nuestra tesis.
3. El mtodo Audio-lingual
Este mtodo, que tambin se le conoce como aural-oral y mim-mem, data de la segunda
guerra mundial. La expansin del imperialismo, necesidades polticas y estratgicas, as
como los xitos en la investigacin aceleran el desarrollo de esta metodologa (heredera
incuestionable del mtodo directo).
En l se le da prioridad a la lengua hablada (expresin oral y audicin) considerndola
como un sistema de sonidos usado para la comunicacin social. Se busca la correccin
lingstica y se trata de que el individuo aprenda el nuevo vocabulario por asociacin de la
palabra hablada y la imagen visual, fundamentalmente mediante la repeticin. Hace mucho
nfasis en ejercicios mecnicos y de imitacin de patrones nativos para lo cual se usan
medios tecnolgicos avanzados (audiogramfonos, grabadoras) y una gua de estudio bien
detallada que modele todos las posibles situaciones donde el individuo deba usar la lengua
para que le sirva de ejemplo; toda esto a fin de lograr un modelo lo ms preciso posible.
Es evidente la presencia de Skinner y el neo-conductismo, en tanto se trata al lenguaje
como un conjunto de hbitos y como una forma de conducta social, una forma de reaccin
del organismo ante el medio. No se le da importancia a la parte racional y consciente del
aprendizaje. A pesar de estas deficiencias, aqu ya se habla de una teora de aprendizaje
coherente que triunf en determinados contextos; particularmente con los militares. Skinner
y sus seguidores entendan que aquellos que aprenden el lenguaje como una forma de
expresin verbal no podan llegar a un entendimiento de los hablantes nativos. Para l,
saber una lengua era algo ms que saber sobre qu hablan y cmo hablan o conversan sus
nativos.
La teora conductista E-R y reforzamiento adoptada en la enseanza de lenguas ha
resultado en repeticiones mecnicas de ciertos patrones lingsticos, y un uso excesivo y

extensivo de la imitacin hasta el nivel de obviar la creatividad y la espontaneidad. Para tal


fin se han diseado los laboratorios de lenguas y la enseanza programada, a pesar de que
los resultados no han sido satisfactorios.
Segn Bolinger (1972), la invasin del conductismo lleg hasta la lingstica. Una de sus
autoridades ms prominentes, Harol Palmer y representantes de la lingstica estructural
americana (ie. Bloomfield) bebieron y pidieron prestada al conductismo la idea de que el
lenguaje era un conjunto de hbitos y que el aprendizaje era esencialmente un proceso de
condicionamiento. As es fcil entender la necesidad de ejercicios mecnicos y de
reforzamiento. El aprendiz es llevado a travs de una serie de situaciones de estmulorespuesta que lo conducen poco a poco al objetivo deseado y minimizan la posibilidad del
error. El aprendizaje ocurre en tanto el lazo entre el estmulo y la respuesta a la que este se
asocia es formada. Cuando el aprendiz puede dar la respuesta deseada o correspondiente al
estmulo, se asume que l ha aprendido esa conexin (Markle 1969:3-12). Las conductas
aprendidas consisten en una nueva cadena de respuestas condicionadas.
Para los conductistas tambin fue muy significativa la nocin de tiempo. Dos eventos que
se repiten, se asocian si estn cercanos en el tiempo. Es por eso que el A-L se apoyaba
mucho en realia y figuras para lograr primero una identificacin de la palabra y su
representacin visual y luego una asociacin duradera, tambin buscaba estimular al
aprendiz inmediatamente despus de haber respondido correctamente y censuraba y
correga los errores en el acto. La nocin fuerza tambin guarda relacin con Skinner y el
mtodo A-L. Sus tericos insisten en que las nuevas estructuras deben ser practicadas hasta
la automatizacin antes de ser contrastadas con otras o ser usadas en dilogos o
conversaciones libres. Tambin insisten en la idea de segmentar el contenido a aprender a
fin de garantizar que fueran solo pequeas porciones de contenido a asociar, a aprender y
automatizar.
Los conductistas conciben el lenguaje como una conducta verbal condicionada, un proceso
mecnico y no racional, que consiste en una coleccin compleja de cadenasde E-R. Por lo
tanto la visin de proceso de aprendizaje consiste en brindarle al estudiante la cantidad de
prctica necesaria para aprender la respuesta apropiada en correspondencia con el estmulo.
Del estudiante se espera que use la mayor parte de su tiempo respondiendo activamente al
estmulo seleccionado.
La concepcin del aprendizaje que manejan los conductistas, dems est decirlo, es
mecanicista ya que a la mente no se le ha asignado un rol en este proceso de
condicionamiento. De ellos es importante destacar (aunque no es lo nico) la importancia
de aprender haciendo y la idea de la individualizacin del aprendizaje que generalmente no
se les reconoce,
4. Algunos mtodos poco populares
La segunda mitad del siglo XX fue prspera en la aparicin de mtodos de enseanza y
aunque no marcaron hitos en la historia vale la pena revisar algunos, sobre todo por lo que
aportan o otros de ms trascendencia.

4.1. La sugestopedia de Lozanov:


Este mtodo data de los 60's y guarda estrecha relacin con el surgimiento de los mtodos
intensivos y "sin esfuerzo" del aprendizaje de lenguas, partiendo de la idea de explotar las
grandes reservas de capacidades del ser humano (Morales y Prez, 1989). Para este mtodo
y sus variantes es importante la tesis de que el individuo reacciona consciente y
paraconscientemente ante cualquier estimulacin y que la pedagoga no ha sabido explotar
este fenmeno. Lozanov (citado en Morales y Prez, 1989) define la sugestopedia como un
sistema de instruccin que intenta llegar a la libertad interna y la autodisciplina basado en
la psicoterapia comunicativa y otras disciplinas psicoteraputicas.
Con la sugestopedia a los estudiantes se les sienta en muebles confortables, escuchando
msica barroca o instrumental, se les da nombres nuevos y escuchan extensos dilogos
presuponiendo que esto los lleve a una asimilacin ms rpida y duradera. Segn Pekelis
(1987) la sugestopedia enfatiza el desarrollo de una memoria exigua y expone al aprendiz a
un conjunto de efectos psquicos con el objetivo de sumergirlo en el contexto del nuevo
idioma y hacerio que se sienta con ms libertad de hablar. An pobremente, con errores y
una psima articulacin, los estudiantes comienzan a hablar su hasta ese momento
desconocido lenguaje tan pronto como el tercer da. En opinin de este mismo autor, un
curso de tres semanas genera tal dominio del idioma que solo se compara con tres meses o
ms de un entrenamiento convencional.
Esta metodologa se concentra en los estudiantes y sus estados mentales, prestndole
atencin a sus deseos, sus estados afectivos (la evitacin del temor y la ansiedad del
estudiante), la solucin de problemas ordinarios y necesidades diarias, y su relajacin como
factores de importancia en el aprendizaje. Algunas variantes de la sugestopedia son: la
hipnopedia, la ritmopedia, la relaxopedia, la sugestocibemtica, etc.
4.2. La va silente de Gattegno:
Aqu el profesor ofrece un input limitado, modelando el lenguaje que va a ser aprendido e
indicando a los estudiantes lo que deben hacer mediante seales, gestos, medios visuales,
lminas, punteros de madera de diferentes tamaos y colores y otros medios silentes. El
profesor no censura a los estudiantes ni los recompensa, su posicin consiste en indicarle
que lo hagan de nuevo y se esfuercen ms. De este mtodo se dice que lleva a los
estudiantes a confiar en sus propios recursos, an estando bajo la direccin del profesor.
4.3. El mtodo de respuesta fsica total (TPR):
Este mtodo, desarrollado por James Asher, favorece la teora de Krashen de la entrada de
informacin comprensible que precisa entre otros principios la necesidad de un
adelantamiento en comprensin auditiva como prerequisito para aprender a hablar. En l, el
profesor le da las instrucciones a los estudiantes, estos no hablan pero realizan lo que se les
haya dicho (es decir, bailan, se mueven, saltan, etc.). Cuando los estudiantes estn listos
comenzarn a dar rdenes tambin a otros estudiantes. Aqu se aprende a travs de acciones
y respuestas fsicas en lugar de ejercicios mecnicos. Este mtodo permite fases de

preparacin para la expresin oral donde los estudiantes no hablan hasta que no se sientan
confiados y deseen hacerlo.
Pienso que lo ms importante a destacar aqu es que en ocasiones a estos mtodos se les
han llamado en algunos crculos metodologas humanistas por su relacin con esta teora
psicolgica de partida. Para la teora humanista el estudiante es una persona integral; por lo
que el objetivo ms que aprender la lengua es ayudarlo en su crecimiento personal, a
desarrollar valores humanos, el movimiento hacia el autoreconocimiento y la comprensin
de los otros. Para los humanistas cuenta la experiencia del aprendiz, sus creencias, sus
percepciones, sus valores, el desarrollo de su personalidad, la estimulacin de sentimientos
positivos y la sensibilidad ante los sentimientos y emociones de los dems. Una constante
en estos mtodos es la realizacin de actividades de relajamiento, de autocontrol, de
autoestima para lograr un clima de confianza, de solidaridad, que favorezca un ambiente
positivo; en fin, para que el aprendiz se sienta feliz y pueda contribuir mejor a su
autodesarrollo. En este mtodo se ve tambin la leve influencia de la psicologa cognitiva,
pero no en forma de escuela psicolgica que hace un abordaje al aprendizaje; la influencia
de los cognitivistas se nota en hiptesis que manejan estos mtodos como la teora del
imput comprensible que maneja Krashen.
5. El enfoque comunicativo.
Los aos 70s han dado a la luz una propuesta de mtodo de enseanza de lenguas ms
novedosa. En realidad no es un mtodo sino un enfoque que entiende el aprendizaje de
lenguas como un proceso donde lo ms sustancial no son las formas lingsticas, sino las
intenciones comunicativas (el aspecto funcional) y su propiedad. Esta metodologa utiliza
muchos de los procedimientos e incluso algunas de las ideas bsicas de los mtodos que la
antecedieron (lase, la sugestopedia, la traduccin, la respuesta fsica total, etc.) como
procedimientos suyos, en este sentido es muy abierta, y se orienta al logro de la
competencia comunicativa. El enfoque comunicativo, en opinin de Richards (1997), ha
sido desarrollado por los lingistas aplicados britnicos como una reaccin a los enfoques
basados en la gramtica.
Este enfoque no escapa de las largas garras del conductismo, asimila sus aciertos al mismo
tiempo que hereda alguno de sus desaciertos, y manifiesta en la prctica una alta dosis de
cognitivismo y de humanismo. Vale la pena destacar que en este enfoque se sintetiza lo
mejor del cognitivismo, que por cierto, al menos en la enseanza de lenguas no se conoce
ninguna metodologa destacada que se halla basado estrictamente en las teoras cognitivas o
los trabajos de Chomsky asociados a estas. Atencin aparte merece la propuesta del
psiclogo sovitico B.V. Beliayev con su mtodo prctico consciente que buscaba el
automatismo mediante la prctica exigiendo la comprensin como componente bsico del
trabajo con las habilidades. Dicho mtodo, aunque intranscendental, concibi el empleo de
procedimientos activos y ejercicios significativos que obligaran a los alumnos a participar
activamente en el proceso de comunicacin.
Para la metodologa comunicativa la lengua es ms que un sistema de hbitos que pueden
ser formados a travs de ejercitacin mecnica. Esta es un sistema especfico y el aprendiz

debe saber cmo es que este sistema acciona en la comunicacin real como medio para
lograr un fin. Sus materiales, bsicamente con una organizacin nocional, a menudo
ilustran el lenguaje necesario para expresar y entender diferentes funciones, y enfatizan el
uso del lenguaje apropiadamente en diferentes tipos de situaciones y para solucionar
diferentes tipos de tareas.
La propuesta comunicativa parece una creacin ms acabada y sofisticada del mtodo G-T,
aunque en realidad, este enfoque intenta integrar el "hacer" de los conductistas desde la
ptica de un hacer con sentido y significado, el "pensar" propio de los cognitivistas y el
"sentir", la afectividad, la empatia y el ambiente relajado de los humanistas.
Para la psicologa cognitiva, el aprendizaje es un proceso activo y propone que la
enseanza facilite el procesamiento mental activo por parte de los estudiantes. Los procesos
cognitivos implican el reconocimiento de la forma, percepcin del significado, relacin de
los universales y particulares, generalizacin y analogizacin. La influencia de esta
corriente psicolgica, por dems, opuesta al conductismo, generaliza el uso de ejercicios
diseados para garantizar una comprensin de los conceptos gramaticales introducidos, a
travs de una explicacin deductiva anterior a cualquier prctica de la estructura. Las ideas
del enfoque del cdigo-cognitivo, que por cierto no devino en ningn mtodo particular de
enseanza de lenguas, estn en total armona con las ideas bsicas del cognitivismo.
Algunas de las teoras de las psicologas cognitivas tienen una base neuropsicolgica que
consideran el aprendizaje como un proceso mental y as se enfatiza. Ausubel (1963) declara
que las explicaciones del conductismo al aprendizaje (entindase: leyes del efecto
Thomdike (1913); principios del refuerzo Skinner (1938)) se ajustan a los niveles ms
simples del aprendizaje. Pero no pueden explicar los procesos complejos como el
aprendizaje representativo (la habilidad de simbolizar el mundo por medio de palabras).
Los cognitivistas proponen un aprendizaje significativo; para ellos la informacin adquirida
memorsticamente (arbitraria y verbal) es de poco uso y rpidamente se olvida. Para el
lingista Noam Chomsky (1965) est claro que la multitud de intenciones comunicativas
del repertorio de un hablante nativo no puede aprenderse basado en una cadena E-R.
El criterio ms importante es si el nuevo conocimiento puede ser incorporado a la estructura
cognitiva ya existente en el aprendiz. Para que as sea el nuevo material debe ser
relacionable a la estructura cognitiva previa del aprendiz de un modo no verbal y no
arbitrario para que pueda ser transferible a nuevos contextos. Ausebel declara la total
imposibilidad de adquirir amplios ncleos de informacin en ausencia de un aprendizaje
significativo.
Adems de haber asimilado al cognitivismo, el enfoque comunicativo ha tomado del
humanismo el nfasis en el trabajo de grupos, la bsqueda de la sensibilidad, las dinmicas
grupales y el sentido de la necesidad del crecimiento personal (Chase, 1975). De ella
tambin viene el nfasis en la seleccin, la libertad para que el alumno se enfrente, sin el
control directo del maestro, a los problemas que debe resolver.

Este movimiento, por su visin de enfoque, es menos cerrado; y recoge de sus antecesores
algunos elementos, pero adems le pide a la lingstica la teora del contexto y los actos del
habla, se centra en el desarrollo de habilidades y el aprendizaje de la realizacin de
funciones comunicativas y sigue la filosofa del uso de la lengua para la comunicacin.
A pesar de los atinos de esta variante, ella no da la solucin universal a la enseanza de
lenguas pero si incorpora una nueva visin del aprendizaje, que se da en la actividad
comunicativa y para ella. En esta el intercambio de ideas y la produccin y transmisin real
de informacin no es igualable a la asimilacin de un conjunto de respuestas condicionadas
sin significado o sentido para el aprendiz. El lenguaje se ve como una creacin individual,
que a menudo se aprende a travs del ensayo-error.
Antes de proceder a hipotetizar y/o predecir que puede suceder en el futuro, es preciso
esclarecer un aspecto de singular relevancia. Hasta hoy, que se sepa, en la enseanza de
lenguas no ha surgido ningn mtodo que se ajuste a la visin del aprendizaje de la
psicologa histrico-cultural, independientemente de que algunas ideas que se han
manejado en este texto sean congruentes con los postulados de la psicologa histricocultural. Quizs una explicacin del porqu las escuelas de lenguas no se han aproximado a
la psicologa histrico-cultural sea por su relacin estrecha con la filosofa marxista que en
opinin de Gonzlez Rey y Valds Casal (1994) "tiene un sistema de pensamiento unido a
la economa poltica y la historia que deriv en una praxis poltico-transformadora,
generadora de mltiples prejuicios hacia ella, los cuales han determinado el carcter
subversivo de cualquier acercamiento a la misma incluso como fuente del conocimiento
humano". Quizs sean otras las razones y no necesariamente estas.
6. Proyecciones futuras
La visin futurista de la enseanza de lenguas se mueve en la direccin de enfoques; la idea
del mtodo idneo ha quedado atrs por utpica e inalcanzable. Considero que en el futuro
habr que vincular ms la instruccin formal que genera aprendizaje con la instruccin
informal que permite la adquisicin de la lengua -hablando en trminos Krasheanos-. En
lugar de ensear elementos gramaticales se les pedir a los estudiantes que resuelvan
situaciones problmicas utilizando la lengua. No habr "cacera" de errores, pues se
terminar por entender que son parte del proceso. El aprendizaje se centrar en la tarea que
bien puede ser encontrar una ruta, en un mapa in situ, o hacer la reservacin de boletos para
un viaje en tren a partir de la discusin del itinerario, etc. Tambin tendrn mucha fuerza
actividades que se centren en los valores, actitudes, sentimientos, autoestima, comunicacin
interpersonal, y as sucesivamente. Se enfatizar el significado, las estrategias de
aprendizaje y el aprendizaje incidental. Los estudiantes aprendern a ser buenos aprendices
de lenguas, a hacer el mximo con sus propios recursos, a tomar sus propias decisiones
sobre que hacer y como estudiar mejor. El programa sera una mezcla de trabajo en el aula
y autoestudio y donde el input guiado por el profesor se reducir diariamente y aumentarn
las oportunidades para que el estudiante trabaje por su cuenta y el profesor sirva de
supervisor. La idea sera ensearle a los estudiantes a ocuparse de su aprendizaje y a
responsabilizarse por el mismo. No se les puede ensear todo a los estudiantes, mxime

cuando lo ms importante es crear una actitud positiva hacia todo aprendizaje y equiparlos
para que puedan enfrentarlos. Ya se han hecho experimentos en la Universidad de Essex
(Inglaterra), Bangalore (India del Sur), Columbia University (USA) y en Francia con
notables resultados (Oxford, 1990).

Tcnica expositiva
Tcnica expositiva esta consiste en la presentacin oral de un tema que el instructor hace
ante un grupo de personas en este caso los alumnos. En la tcnica expositiva se reproducen
temas de inters para el maestro y el estudiantado.
La tcnica expositiva correctamente empleada se desarrolla en tres fases:
1. Introduccin
2. Informacin
3. Sntesis
Introduccin: en esta fase se anuncian los puntos que sern tratados en la sesin y estimula
la motivacin de los alumnos
Explica cules son los objetivos de la sesin.
Informacin: en esta fase se proporciona toda la informacin necesaria que los alumnos
deben manejar como resultado de los aprendizajes.
El docente debe de planear todas sus actividades y sin caer en la confusin hacia los
alumnos.
Sntesis: tiene como propsito enfatizar los aspectos ms importantes de la exposicin y
ayudar a los estudiantes a estructurar y retener la informacin.
Esta tcnica la podemos emplear haciendo las clases oralmente como una exposicin ya
que de eso se trata hacer siempre y cuando teniendo presente los temas de inters para el
alumnado.
La tcnica es ms usada en tercer ciclo porque los alumnos tienden a prestar un poco ms
de atencin y as ellos van tomando nota de lo ms importante que el docente est
explicando.

Tcnica del dialogo:


Esta tcnica se empieza haciendo una pregunta abierta acerca del tema a desarrollar y el
facilitador no da una opinin sino al final del dialogo. Cada respuesta ser lanzada de nuevo
al alumnado para seguir con el dialogo y reforzar lo que dicho alumno planteo sobre la
pregunta.
Esta tcnica es ideal para poder analizar un tema especfico y que pueda haber ideas
contrarias o puntos de vista similares al de otro compaero.
La tcnica se utiliza cuando el alumno posee conocimientos previos hacia el tema a
desarrollar ya que l contesta lo que conoce sobre ello. Nos permite conocer el nivel de
dominio del tema, inters e inquietudes que todos los alumnos tienen, esto nos permite
hacer una retroalimentacin de todo lo visto anteriormente.
Esta tcnica la podemos emplear en todo el mbito educativo desde que iniciamos y hasta
que terminamos un ejemplo de ello es los exmenes orales esto siempre es aplicado y hace
que el maestro interacte con el estudiante.

Tcnica del dictado


Esta tcnica es la ms utilizada por los docentes para ver el aprendizaje y la correcta
tildacion, el uso de maysculas y minsculas entre otros aspectos formales de la lengua
escrita. Se emplea fundamentalmente para el aprendizaje y evaluacin de la ortografa.
Todo dictado debe:
1.
2.
3.
4.
5.

Prepararse cuidadosamente
Ajustarse al nivel de los alumnos
Responder a los objetivos perseguidos
Ejecutarse cuidadosamente
Ser revisado

El dictado no solo lo podemos utilizar para la correccin de errores sino tambin para
problemas a nivel de lectura y escritura. Esta tcnica la emplearemos en los nios de primer
y segundo grado para que ellos vayan aprendiendo que es el dictado y a medida vaya
pasando de grado saber ms y as poder evitar todos los errores ya mencionados
anteriormente.

Los docentes luego de explicar dicho tema es empleada esta tcnica ya no se dicta todo lo q
explico sino unos cuantos prrafos claves para la comprensin del tema y asi que los
alumnos no solo se queden con la explicacin sino tambin para que tengan un refuerzo de
todo el tema anotado en su cuaderno

Esta tcnica la podemos emplear a la hora de impartir nuestras clases con juegos con fines
ortogrficos porque eso queremos lograr con el dictado que los alumnos aprendan la
ortografa de cada una de las palabras.
Estos juegos pueden ser:

manantial de palabras
Manejando el diccionario

El dictado lo aplicamos en todas las reas de educacin porque es esencial para el alumno
ya que sin el dictado no tendrn apuntes en su cuaderno y se les ara ms difcil al estudiar
poder recordar todo lo que el maestro explico.

Tcnica cronolgica.
Tcnica cronolgica: esta consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la
secuencia de aparicin en el tiempo. Esta se emplea normalmente en el rea de la historia
pero tambin es aplicada en otras disciplinas.
Esta tcnica puede ser progresiva o regresiva. Progresiva cuando los hechos son abordados
partiendo desde el pasado hasta llegar al presente. Regresiva cuando esos mismos hechos
son presentados partiendo desde el presente y siguiendo los mismos pasos en sentido
inverso hacia el pasado.

Esta tcnica permite a los alumnos a que sea ms fciles ordenar los acontecimientos por
fechas en que sucedieron ya que algunas informaciones son muy extensas y ser difcil
encontrar lo que se busca.

Nosotros como futuros docentes la podemos emplear con lneas de tiempo as como se los
dice anteriormente, progresiva o regresiva para as saber ms acerca de toda la informacin
brindada en ese tema
Esta tcnica se aplica con las lneas de tiempo

Tcnica del interrogatorio.


Esta tcnica sirvi a los docentes para poder informar si el educando haba ledo o no la
leccin o si haba estudiado para su examen. Hoy en da llena finalidades ms amplias que
pueden resumirse en la intencin de conocer mejor al educando y orientarlo en forma ms
consiente hasta se puede decir que se interroga para incentivarlo a que lea un poco ms.
El interrogatorio nosotros como docentes lo podemos emplear de la siguiente forma; para
aquellos que van con bajas notas hacerles el interrogatorio para que ellos se superen.
De otra forma despus de la explicacin del docente hacerles preguntas al alumno ya sea
en general o directamente a uno de ellos y as comprobar quien presta o no atencin a la
case.

El interrogatorio debe usarse para:


Para que el alumno se estimule a seguir participando

Para que participen ms libremente y reflexionen.


Estimular la creatividad del alumno

Que analicen sobre el tema y puedan responder


La tcnica del interrogatorio debe merecer la atencin del docente porque es una de ms
factibles y los mejores instrumentos del campo didctico.
El docente debe enfocarse en las preguntas que requieran explicacin ya que los alumnos
algunas veces la respuesta son s o no. La pregunta debe hacerse en general a toda la clase y
luego indicar cul de los alumnos tendr que responder dicha pregunta
Las preguntas tienen que dirigirse a toda la clase no solo a unos pocos alumnos para que de
esa forma participen todos. El docente tiene que enfocarse ms en los alumnos retrados o
tmidos de manera que hay que hacerlos participar en el trabajo de la clase, el docente
jams debe de contradecir al alumno si da una respuesta inadecuada puesto que si l es
contradicho ya no querr participar en la clase ni en otra actividad porque su mente tendr
claro que lo que l dice nunca estar bien para el docente sin embargo hay que seguirle
motivando para que siga participando en la clase en la clase podemos emplear esta tcnica
dicindole al alumnado que no sabemos la respuesta y buscando entre todos la respuesta
correcta as todos participan dando su punto de vista a la pregunta.

Tcnica de la demostracin:
Con esta tcnica el maestro demuestra una operacin tal como espera que los alumnos lo
aprendan a realizar.
Esta tcnica es ms usada en el rea de matemticas ya que esta les ayuda a demostrar las
operaciones ms complejas. Con esta tcnica loa docentes monitorean el aprendizaje del
alumno
Lo aplicaramos presentando el material enfatizando los puntos ms importantes, luego
solicitamos que uno de los estudiantes que poco participan pace al frente y realice la
operacin y as vamos estimulando al alumno que lo realice por s solo.
Esta tcnica la podemos aplicar en los alumnos de tercer ciclo en adelante ya que es un
poco ms compleja para los nios de bsica.

Tcnica del descubrimiento:


Esta tcnica se utiliza para hacer que los alumnos descubran nuevos conocimientos a travs
de laboratorios o materiales de un contenido a desarrollar.
Esta tcnica se debe dedicar tiempo para planificar el tema que se quiere comprobar a
travs de un pequeo laboratorio, utilizar materiales que no recurran a gastos elevados.
Lo podemos aplicar llevndoles guas de trabajo para desarrollar en el aula y que as se
fomente el descubrimiento de los nuevos conocimientos.
Esta tcnica la podemos implementar en los alumnos de segundo ciclo ya que desde su
edad pueden desarrollar habilidad de descubrir nuevas palabras y conocimientos.

Tcnica de la experiencia:
esta es la tcnica de la experiencia que permite repetir un fenmeno ya conocido,
comprobar un fenmeno pariendo de ideas que ya tienen los alumnos en este caso la
experiencia que ellos tiene acerca del tema a medida que van estudiando.
Mediante esta tcnica el docente infunde la confianza que el alumno debe tener para poder
aportar a la clase y para poder actuar de manera lgica en la realidad y tambin poder
fortalecer la confianza en s mismo.
Esta tcnica ayuda a que el alumno a medida los dems opinen l vaya enriqueciendo sus
conocimientos

Nosotros la aplicaramos en el aula haciendo un portafolio sobre todas las experiencias de


un tema determinado, que sea de inters para todo el saln. Esta tcnica se puede emplear
desde el segundo ciclo ya que estos alumnos tienen ms conocimientos previos.

Tcnica de lluvia de ideas:


Esta es una tcnica en la que un grupo de personas en conjunto crean ideas esto es ms
productivo que una sola pensando.
Esta tcnica la utilizan cuando es importante motivar al grupo, tomando en cuenta todas las
opiniones de los dems compaeros cuando necesitamos tener una conclusin grupal.
Para implementar esta tcnica en el aula debemos tener definido un problema o un tema
para que todos lo defiendan y este siendo entendido. Priorizar las mejores ideas, los
alumnos evalan la importancia de cada aportacin de acuerdo a todo la participacin del

grupo, pero que todas las ideas vallan de acuerdo al tema o problema definido al inicio de la
clase, luego hacer una conclusin de todo lo aportado hacia la clase.
Esta tcnica la podemos implementar en los alumnos de segundo ciclo hasta los grados ms
altos ya sea a nivel universitario porque la tcnica es un poco ms compleja.

Introduccin
Etimolgicamente, mtodo quiere decir camino para llegar a un fin. Representa la manera
de conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin. Es, asimismo, la disciplina
impuesta al pensamiento y a las acciones para obtener mayor eficiencia en lo que se desea
realizar.
Puede decirse, pues, que el mtodo es el planteamiento general de la accin de acuerdo con
un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas. Los conceptos de mtodo y
de tcnica de enseanza no estn, todava, debidamente esclarecidos.

Mtodo es ms amplio que tcnica. La tcnica est ms adscripta a las formas de


presentacin inmediata de la materia. Tcnica de enseanza tiene un significado que se
refiere a la manera de utilizar los recursos didcticos para la efectivizacin del aprendizaje
en el educando. Mtodo Indica aspectos generales de accin no es especfica; tcnica
conviene el modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta.
Mtodo de enseanza es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para
dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El mtodo es quien da
sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza y del aprendizaje, principalmente en lo
que atae a la presentacin de la materia y a la elaboracin de la misma.
Tcnica de enseanza es el recurso didctico al cual se acude para concretar un momento
de la leccin o parte del mtodo en la realizacin del aprendizaje. La tcnica representa la
manera de hacer efectivo un propsito bien definido de la enseanza.
Para alcanzar sus objetivos, un mtodo de enseanza necesita echar mano de una serie de
tcnicas. Se puede decir que el mtodo se efectiviza a travs de las tcnicas.

Conclusin
En el proceso de enseanza de un segundo idioma como lo que es el ingls, existen la gran
diversidad tanto de mtodos como tcnicas para poderlas aplicar y facilitar la enseanzaaprendizaje, pero antes de poder optar por una de ellas hay que establecer y analizar ciertos
criterios como lo son: el objetivo, la meta, el contexto, los recursos con los que se cuenta,
el tiempo, las edad, contexto, entre otros. Despus podres seleccionar el mtodo que ms
se adapte a estos criterios para que posteriormente podas planificar como desarrollar tal

mtodo, y aqu entra lo que las tcnicas que se puedan desarrollar dentro del mtodo
seleccionado.
Para poder realizar una planificacin exitosa es necesario conocer los distintos mtodos y
tcnicas para combinarlos y aplicarlos de la manera ms efectiva.

Universidad Capitn General Gerardo Barrios

Integrantes: Linda Rosibel Flores

Materia: Didctica General

Tema: Mtodos y Tcnicas de proceso enseanza aprendizaje

Licenciada: Ramona Victoria Padilla

Ciclo: II 2015

Ao: 2015

Fecha: mircoles 7 de octubre de 2015

Objetivo general:
Analizar los mtodos y tcnicas empleados en el proceso de enseanza aprendizaje para
lograr el conocimiento en el aula.
Objetivo especfico:
Alizar los mtodos y tcnicas aplicados en la asignatura de ingls mediante una
investigacin y una presentacin en el portafolio para adquirir conocimientos sobre dicho
tema.

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