NMERO 26

AGOSTO DE 2006 VOL. III

ISSN 1696-7208
DEPOSITO LEGAL: SE 3792 - 06

LA COMUNICACIN ORAL EN LA ETAPA

INFANTIL

LOURDES VALVERDE CONEJERO.

Maestra de Educacin Infantil.

REVISTA I+E
CSICSIF Sector de Enseanza de Sevilla - C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. Tlf. 954069012
E- Mail ense41@csi-csif.es

El desarrollo de las habilidades comunicativas es muy complicado. En l

intervienen tanto aspectos externos como la imitacin, el refuerzo y los modelos,
como las capacidades y la actividad del individuo.

A pesar de la importancia del desarrollo del lenguaje oral en la etapa de la

educacin infantil, la comunicacin oral ha sido uno de los aspectos ms descuidados
en la escuela, por ello hoy en da los especialistas estn convencidos de que se puede
favorecer y mejorar el desarrollo de las habilidades lingsticas mediante planes de
trabajo adecuados.

Los mecanismos por los que los nios adquieren y desarrollan el lenguaje son
la imitacin, el refuerzo y la accin. El tener modelos de imitacin es el primero de
ellos pero pensamos que es insuficiente para explicar el lenguaje infantil porque la
adquisicin de los fonemas, por ejemplo, es muy compleja, pero an lo es ms en los
aspectos lexicales y morfosintcticos.
En cuanto al refuerzo pensamos que no es tan crucial como lo consideran
algunos y la prueba la vemos en que los nios hablan sean o no reforzados. La
eficacia del refuerzo reside ms bien en el papel motivador que en su utilidad para
corregir errores.
Por otro lado, hay que resaltar el papel activo y creativo de la adquisicin del
lenguaje. Prueba de ello se encuentra en las incorrecciones que cometen los nios-as
al usar reglas de concordancia tanto de gnero como de nmero en los sustantivos y
adjetivos y en la composicin de los tiempos verbales.
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La intervencin didctica favorece positivamente el desarrollo del lenguaje oral ya

que permite minimizar las diferencias de desarrollo lingstico de los nios, partiendo
de cada situacin inicial. Adems el lenguaje oral es considerado como un
instrumento til de socializacin favoreciendo la comunicacin y a la vez influye en
el desarrollo cognitivo de los nios. Por tanto, consideramos que al desarrollar el
lenguaje oral, la escuela tambin est desarrollando la comunicacin, el debate, la
discusin y, por tanto, la socializacin.

Conocer y evaluar el desarrollo lingstico del nio es algo imprescindible,

pues no olvidemos que el lenguaje constituye el vehculo fundamental de la
comunicacin social, siendo adems la base del aprendizaje cultural. Por ello, cuando
un nio presenta problemas de lenguaje ste puede resentirse tanto en la
comunicacin con los dems como en el rendimiento escolar. Pero, qu estrategias
nos pueden llevar a conocer el desarrollo lingstico de nuestros alumnos?. Debemos
partir de la base de que el lenguaje en Educacin Infantil es esencialmente oral, por
tanto, y partiendo de esa oralidad debemos evaluar el lenguaje de nuestros alumnos
observando su manera de comunicarse, pues no hay mejor manera de aprender a
hablar que hablando.

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As, y partiendo de esta idea, son varias las actividades que nos pueden llevar a
tal fin:

- Invitar al dilogo.- Que los nios nos hagan partcipes de sus experiencias,
deseos, ....a travs del lenguaje oral.
- Promover juegos en los que se facilite la comunicacin espontnea entre los
nios.
- Utilizar vietas, induciendo con ello a que los nios comenten lo que cada
cuadro de la vieta refleja para ellos, etc.

A travs de estas y otras propuestas podremos conocer aspectos como la

pronunciacin, la entonacin, el tono, la intensidad, la expresividad, etc. Todos estos
aspectos son recogidos en plantillas de observacin que se confeccionan segn se
quieren observar aspectos generales o especficos, constituyendo tales plantillas un
instrumento eficaz para la evaluacin del lenguaje.
Un apartado que no debemos olvidar son los problemas que del lenguaje oral
pueden surgir. Aunque las dificultades pueden encontrarse en el propio nio, ya sea
de tipo sensorial, motor o neurolgico, entre otros, no siempre estos problemas o
dificultades derivan del propio nio, puesto que al hablar del lenguaje estamos
hablando de interaccin con el medio social. Por todo esto, tendremos que tener en
cuenta el contexto en el que el nio se desenvuelve.

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De esto, podemos sacar en claro que existen dos fuentes distintas

causantes de estos trastornos del lenguaje: exgenos (exteriores al sujeto) y
endgenos (del propio sujeto). Como es de suponer, existe un gran nmero de
trastornos del lenguaje, ya que las causas que lo producen son muy distintas, dando
como resultado problemas lingsticos diversos. Algunos de ellos son los que a
continuacin se detallan:

1.- Retraso simple del lenguaje: Desfase cronolgico del conjunto de los
aspectos del lenguaje (fontica, vocabulario, sintaxis) en un nio que no presenta
alteraciones evidenciables ni a nivel mental, ni sensorial, ni motor, ni relacional.
2.- Disfasia infantil congnita: Dficit, sin sustrato lesional evidenciable, que
aade al retraso cronolgico importantes dificultades especficas para la
estructuracin del lenguaje, produciendo as conductas verbales anmalas que
traducen una desviacin respecto a los procesos anormales de adquisicin.
3.- Afasia infantil congnita: Sndrome que se refiere al nio que no desarrolla
el lenguaje oral o presenta una expresin limitada a unas cuantas palabras cuando ya
ha pasado el perodo principal de adquisicin, sin que dicha ausencia o casi ausencia
se pueda explicar por razones auditivas, intelectuales, motrices, conductuales o
lesionales.
4.- Afasia infantil adquirida: Prdida total o parcial del lenguaje en nios
menores de diez aos por culpa de una lesin cerebral adquirida que afecta reas
relacionadas con algn aspecto del lenguaje. Este trastorno presenta casi siempre un
proceso rpido de recuperacin espontnea post-lesional.
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5.- Disfona: Alteracin de la voz, habitualmente ligada a un uso incorrecto de

la misma, a una respiracin insuficiente o mal coordinada de la fonacin. Una
variante de la disfona es la rinofona que puede ser cerrada (obstruccin del paso del
aire en las cavidades nasales) y abierta (insuficiente cierre de velos del paladar).
6.- Dislalia: Trastorno funcional permanente de la emisin de un fonema sin
que exista causa sensorial ni motriz a dicho fenmeno, en un sujeto mayor de cuatro
aos.
7.- Inmadurez articulatoria: Hace referencia a las dificultades que afectan a la
pronunciacin de palabras y frases a pesar de una correcta pronunciacin de fonemas
y slabas aisladas despus de los cuatro aos.
8.- Disartria: Perturbacin de la pronunciacin de una fonema por causa
motriz. El nio no puede realizar correctamente el movimiento o postura requerido
por el fonema.
9.- Taquilalia o taquifemia: Forma precipitada y excesivamente rpida de
hablar en la cual se observa omisiones de slabas o fonemas.
10.- Tartamudez o disfemia: La tartamudez es una perturbacin del habla y de
la comunicacin social caracterizada por descoordinacin de los movimientos fonoarticulatorios y la presencia de espasmos musculares en distintos puntos de la cadena
productora del habla.

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De todo lo anteriormente explicado, desgraciadamente, en la escuela,

an y aunque nos cueste admitirlo, encontramos un enorme vaco respecto a este
tema; y es que, a pesar de ser el/la maestro-a la persona que, junto con los padres ms
tratan a estos nios, no encuentran a su alcance, por diversos motivos, tareas de
reeducacin de estos trastornos del lenguaje.
De este modo, aunque generalmente no sera parte de su trabajo
proporcionar a los nios en general las situaciones y los elementos que les permitan
construir normalmente su lenguaje, deben recurrir a aquellos profesionales que
encuentran algn problema de este tipo en el aula, a manuales y publicaciones
orientativas que le ayuden a desempear esta labor. Afortunadamente, son muchos
los maestros-as que se interesan por este tipo de trastornos, ayudando as a mejorar la
vida escolar de sus alumnos, y como consecuencia, sus relaciones lingsticas
posteriores.

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