INFORME DE PRCTICA

INTRODUCCIN
En el presente trabajo expreso mis experiencias reales del desarrollo de mis
prcticas de observacin en el hogar infantil CDI mi segundo hogar. Considero
que la prctica observacional se constituye como generadora de conocimientos
y es un momento primordial que contribuye a nuestra formacin como agentes
educativos. La orientacin es fundamental para el desenvolvimiento adecuado
del proceso educativo del nio(a), ayudndolo a lograr la mayor concordancia
posible entre estmulo y pensamiento.
El presente informe tiene como objetivo dar a conocer, un poco ms a fondo la
problemtica ms relevante en el proceso de desarrollo de actividades con los
nios y nias del hogar infantil la mi segundo hogar de huapango de la ciudad
de Quibd.
IDENTIFICACIN DEL LUGAR
Hogar infantil la mi segunda hogar, ubicado en el barrio huapango. Este hogar
cuenta con 10 salones amplios, cmodos, y el cuerpo de docente integrado
por 1 docente y un auxiliar por cada salones, tres seoras encargadas de la
cocina y el aseo; atiende 65 nios (50 nias
FECHA DE PRCTICA
Septiembre 18 de 2015 a octubre 02 del mismo ao.
TIPO DE OBSERVACIN
La observacin realizada pertenece al tipo de observacin directa, por cuanto
en mi calidad de investigador me puse en contacto personalmente con los
hechos registrados en el desarrollo de las actividades adelantadas por falta de
material didctica, con los nios y nias del hogar infantil mi segundo hogar de
la ciudad de Quibd.
OBJETIVO DE LA OBSERVACIN
Identificar las mayores dificultades presentes en el desarrollo de las actividades
por falta de materiales didctica de los nios en el hogar infantil mi segunda
hogar de la ciudad de Quibd, con el fin de disear estrategias que favorezcan
su intervencin.
PROBLEMTICA DETECTADA
Falta de material didctico del nio y la nia de hogar infantil mi segunda hogar
de la ciudad de Quibd.
SURGIMIENTO DEL PROBLEMA
Este problema surge de las grandes dificultades tanto de los padres de familia
como a los nios y nias tiene la posibilidad de despejar su conocimiento pero
si no hay material como trabajar dentro de aula de clase.

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

En el hogar infantil mi segunda hogar de la ciudad de Quibd, durante el
desarrollo del proceso de las prcticas de observacin, se pudo evidenciar
ciertos comportamientos disruptivos en la mayora de nios y nias que all son
atendidos, al momento de realizar actividades que exigen atencin y
concentracin al ejecutarlas; comportamientos como los siguientes: hacer
ruidos corporales de manera ininterrumpida (risas, toses, eructos, silbidos,
gritos, ecos,), hacer ruidos con objetos (golpear la mesa, tirar cosas,
tamborilear con el lpiz, hacer sonar alarmas,), levantarse constantemente
del sitio, deambular por la clase, interrumpir constantemente el ritmo de clase
con preguntas, salir y entrar de clase sin permiso. Hacer berrinches (gritar,
lloriquear), proferir insultos contra compaeros, decir palabrotas, frases
soeces, burlarse de los compaeros quitar cosas a compaeros, amenazar a
compaeros, agredir a compaeros, estropear (pintar, escribir, romper) los
materiales de compaeros, estropear (pintar, escribir, romper) los materiales
comunes, negarse a hacer lo que dice el profesor, desafiar al profesor,
amenazar al profesor. Situacin que ante la actitud de los docentes, hace
evidente que no existe una consistencia en el profesorado en el
establecimiento de normas y la administracin de las consecuencias o castigos,
pues ante conductas problema, estos agentes educativos generalmente
muestran sobre enfado y confusin, amn de ignorar la prueba a la que estn
siendo sometidos y no saber responder de forma serena y asertiva a la misma.
PREGUNTAS O INTERROGANTES QUE SUSCITA EL PROBLEMA
De qu manera el mal comportamiento de los nios y nias en el aula y la
aplicacin inadecuada de estrategias de manejo conductual por parte de las
auxiliar, influye en el desarrollo integral de los infantes del hogar infantil la mi
segunda hogar de la ciudad de Quibd?
Cules son las estrategias ms adecuadas para manejar este tipo de
problema en el aula?
De qu manera se deben trabajar y dar a conocer a los infantes las normas
bsicas de comportamiento en el aula?
Cul es la actitud ms apropiada que el agente educativo debe adoptar ante
cualquier comportamiento disruptivo de los nios y nias?
POSIBLES FORMAS DE INTERVENIRLO
Ignorar en la medida de lo posible los comportamientos poco
problemticos (efecto extincin), para no interrumpir continuamente el
ritmo de las actividades. Mejor volver a centrar la atencin enseguida en
la tarea, en lo que se est haciendo, y/o en las normas (en los
derechos), no en los individuos.

 Si hay que llamar al orden, utilizar tanto recursos no verbales (mirar al

que interrumpe, acercarse y tocarle la mesa, tomar nota mirando al que
habla...), como verbales (citar el nombre del que est hablando o
distrado/a...).

Tener en cuenta la hipottica causa que motiva el comportamiento del

alumno/a disruptivo/a. Muchos de los alumnos/as disruptivos/as slo
quieren atencin. La atencin al alumno/a disruptivo/a no se le debe dar
cuando est disruptivo sino cuando est bien. Por eso es conveniente
aislar a estos alumnos/as de las situaciones que los refuercen (por
ejemplo cambindolos de sitio) y cesar el aislamiento cuando cese su
conducta negativa (sin comentar el conflicto).

No entrar en el juego de poder de los alumnos/as disruptivos/as.

Conviene no escalar el conflicto, imponer la autoridad con asertividad
(recurriendo a los derechos de los dems, a las normas, a la tarea...) y
quedar para hablar con l/ella personalmente despus de la clase.
Recordar que las reprimendas en privado (final de la clase...) a menudo
son mucho ms eficaces que las llamadas de atencin en pblico.

No olvidar al resto de la clase cuando se est atendiendo al nio/a con

mal comportamiento. Muchas veces eso es lo que pretende.
Los comentarios correctores han de referirse a algn/a o algunos
alumnos en concreto (no a todos a la vez!), ser cortos y directos,
referirse a las acciones (no a los actores), y dando razones dirigidas a
la tarea y/o a las normas para mostrar desacuerdo.
No hacer consideraciones personales (criticar comportamientos
concretos y no a la persona en su totalidad). Intentar no referirse a
incidentes anteriores y no hacer comparaciones (hermanos/as, otros
compaeros/as...).
Reprender con firmeza y tranquilidad.
Intentar no hablar de castigos, sino de las consecuencias naturales de
las acciones, y buscar una persona respetada por el/la alumno/a para
su supervisin. Valorar las aportaciones del propio alumno/a en lo
referente a su propia sancin.
Si se produce una confrontacin, intentar mantener un tono de voz
medio, los brazos pegados al cuerpo, una postura relajada y no sealar
con el dedo.
Evitar en lo posible el castigo colectivo de una clase o un grupo.
Si hay que expulsar, buscar unas condiciones concretas y posibles para
la vuelta del alumno.

CONCLUSIONES
La actitud del agente educativo y la normativa son pilares fundamentales para
evitar o corregir los comportamientos disruptivos en los nios y nias de edad
preescolar.
Parece existir el acuerdo en los expertos de que la clave para abordar la
disrupcin est en la consistencia del orientador en el establecimiento de
normas y la administracin de las consecuencias o castigos, al tiempo que se
deben establecer de manera clara las normas bsicas de comportamiento. Lo
ms adecuado es que al nio o nia se le expliquen de forma que pueda
comprenderlas y que en lo posible las normas del aula estn elaboradas y
aceptadas por el grupo. Se debe establecer un sistema de sanciones y de
recompensas coherente con las normas.