PD 1

Marcelino Jess Fernndez Daz
EF
Programacin Didctica
NDICE
Tribunal n 1
OPOSICIN 2016EXTREMADURA

EF
1. INTRODUCCIN
1.
pg. 3
INTRODUCCIN....
2. FUNDAMENTACIN. .
pg. 3
3. ETAPA DE PRIMARIA.
pg. 4
4. CONTEXTUALIZACIN..
pg. 4
5. COMPETENCIAS CLAVES..
pg. 6
6. LA ED. FSICA Y SUS OBJETIVOS.
pg. 7
7. LOS CONTENIDOS.........................................
pg. 13
8. RELACIN DE TODOS LOS ELEMENTOS CURRICULARES .
pg. 16
9. EVALUACIN .....
pg. 16
10. METODOLOGA
pg. 20
11. ATENCIN A LA DIVERSIDAD..
pg. 22
12. TRANSFERENCIAS .
pg. 23
12.1 INTERDISCIPLINARIEDAD/ 12.2. ED. EN VALORESELEMENTOS

pg. 23
TRANSVERSALES..
13. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN.......
pg. 24
14. DESARROLLO DE LA PROPUESTA DIDCTICA.............................................
pg. 26
14.1 TEMPORALIZACIN UDs / 14.2 JUSTIFICACIN UDs (UDs y Sesiones)...
pg. 27
15. BIBLIOGRAFA/WEBGRAFA..
pg. 60
Tribunal n 1

EF
La Programacin Didctica Anual que presento, va destinada al alumnado de educacin
primaria en su 5to nivel, teniendo como referente para su elaboracin la PCC
basado
en el Decreto 103/2014 de 10 de junio, que establece el Currculo de Educacin Primaria (EP)

para la Comunidad Autnoma de Extremadura, pretendo que sta sea una continuacin de la
del Curso anterior, tomando como referencia la P.G.A y su evaluacin a travs de la Memoria
Final.
Recordando en todo momento los principios recogidos en nuestro P.E.C. segn los cuales
intentamos una formacin integral de nuestro alumnado y al mismo tiempo transmitirles valores
morales de solidaridad, respeto, esfuerzo, saber ganar y perder, etc. (a travs del trabajo
transversal de la Educacin en valoresde los elementos transversales) la EF permite lograr y
desarrollar esas dos finalidades.
Ante todo queremos que resulte un documento operativo, que se revise peridicamente y sirva
de gua para nuestra labor. Por ello, intentamos que sea la herramienta de planificacin ms
idnea posible, incluyendo en l solamente aspectos significativos y evaluables.
2. FUNDAMENTACIN.
En la sociedad actual se plantean nuevas necesidades de incorporar a la cultura y a la
educacin aquellos conocimientos, destrezas y capacidades que se relacionan con el
cuerpo y la actividad motriz, contribuyendo de forma armnica al desarrollo corporal y a una
mejora de la calidad de vida. Adems, con la incorporacin de las Competencias Bsicas Clave
al currculo, en adelante CC.C.BB, deberemos enfatizar en el saber hacer de nuestro alumnado.
La actual Educacin incorpora todos aquellos aspectos que tienen repercusin notable
para la sociedad, y en este caso concreto la Educacin Fsica (EF) lo tiene, por lo que es
asumida como una materia ms dentro de nuestro currculo actual. La EF en esta etapa (Primaria)
est orientada, principalmente, a ahondar y afinar en el conocimiento del propio cuerpo y de sus
posibilidades motrices, todo ello bajo la urea de un trabajo cooperativo y no discriminador
que debe embargar nuestras sesiones. Ante esta situacin, nuestras pretensiones, en relacin con
la etapa que vamos a trabajar van a ser dos, las cuales estn en perfecta consonancia con las CC.
CBB:
La mejora de la salud
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Incremento del bagaje motor.


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La enseanza en el 5to nivel de EP va a presentar unas caractersticas propias del momento
evolutivo y madurativo en el que se encuentre el alumnado. Sus deseos de: independencia,
autonoma, conformismo en otros casos, etc., son elementos que el profesional de la EF debe
tener presente. Por tanto, y siendo consciente de que la heterogeneidad es un sello
incuestionable, debo de decir, que una de las pretensiones ser la de fomentar su autonoma,
para ello, le ofreceremos el mayor nmero de herramientas motrices y conceptuales que le
posibiliten uno de nuestros objetivos, la de crear hbitos fsico-deportivos saludables.
Todo ello, bajo la premisa de un constante anlisis en nuestra actuacin (evaluacin formativa),
prctica vivenciada, gusto por el movimiento, autonoma e inters.
Por tanto, tenemos que EDUCAR POR EL MOVIMIENTO.
3. ETAPA DE PRIMARIA.
Esta etapa educativa es obligatoria y se sita entre la Ed. Infantil y la Ed. Secundaria
Obligatoria, abarcando desde los 6 aos hasta los 12 aos.
La E.P est estructurada por seis niveles de enseanza, dentro de esta etapa y nivel, tiene las
siguientes reas Curriculares:
Ciencias de la Naturaleza (CN); Ciencias Sociales (CS); Ed. Artstica (ART); Ed. Fsica (EF);
Matemticas (MAT); 1 Lengua Extranjera (LE); Lengua y Literatura (LLT); Religin (REL) y
valores sociales y cvicos (de oferta obligada para los centros y voluntario para el alumnado).
4. CONTEXTUALIZACIN.
La programacin de EF, ha de contextualizarse, teniendo en cuenta el P.E.C., la P.C.C. as
como su evaluacin y seguimiento. Esta contextualizacin determinar las lneas de actuacin, en
funcin de las necesidades, demandas y caractersticas del Centro y entorno. Este anlisis debe
realizarse de forma peridica ya que los entornos sociales, el propio Centro as como el contexto
normativo e institucional evolucionan. Teniendo en cuenta estas consideraciones se definirn a
continuacin las caractersticas supuestas del entorno y del centro.
4.1.- Entorno en el que se ubica el Centro
Nos situamos en una localidad de Extremadura con una poblacin en torno a los 35.000
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habitantes. Su economa es bastante prspera, para los tiempos que corren, basada
fundamentalmente en la agricultura y en concreto en la explotacin de la uva y la aceituna.
La poblacin escolar de este centro reside dentro de un radio de aproximadamente unos 600
metros, de forma que el alumnado llega normalmente a pie en tiempo no superior a diez minutos.
No hay transporte escolar, pero si comedor, el cual fue inaugurado el curso pasado.
En la zona de influencia del Centro se encuentra el polideportivo municipal, el centro de salud,
3 institutos, 3 colegios, la estacin de autobuses y el Palacio del vino y la aceituna, por ltimo,
destacar que en la actualidad es una zona de amplio desarrollo urbanstico.
4.2.- Caractersticas del Centro
En el Centro se imparte las enseanzas de INFANTIL y PRIMARIA.
Las unidades se distribuyen en dos lneas completas de la siguiente forma:
- 12 unidades de Ed. Primaria (EP):12 Maestros / as; 2 Maestras esp. Ingls; 2 Maestros de EF,
1 Maestro AL itinerante, 1 Maestra Ed. Musical, 1 Maestra de PT y 1 de enseanza religiosa.
- 6 unidades del segundo ciclo de Ed. Infantil (3, 4, 5 aos)
El claustro se rene al menos una vez al trimestre de acuerdo con las Instrucciones de 27 de
Junio de 2006. De igual modo los equipos de ciclo nivel se renen una vez cada quince das, al
igual que la visita del Tcnico de Servicios a la Comunidad y de un miembro del Equipo de
Orientacin Educativa y Psicopedaggica, que en este caso ser de una vez a la semana.
Adems al principio de curso se elaboran las PROPUESTAS sobre las actividades
complementarias y extraescolares que se pretenden realizar durante el ao, las cuales sern
llevadas al equipo directivo, e incluidas en la PGA, aprobada por el Consejo Escolar.
Escolariza a un total de 444 alumnos / as y cuenta con un total de 27 profesores/as.
4.3.- Caractersticas del alumnado: Esta programacin va destinada al 3er ciclo de EP en su 1er
nivel (5)5 curso de EP, dicho grupo posee 20 alumnos/as (11 chicas y 9 chicos), de los cuales
una de ellas padece asma bronquial, y otra es una alumna inmigrante llegada al centro a
mediados del curso pasado. El alumnado es activo y participativo, con buen clima de clase y
comunicacin. A nivel motor poseen un desarrollo idneo pues a lo largo de toda la etapa han
recibido una enseanza multivariada, adems muchos de los alumnos/as realizan actividades
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extraescolares en las escuelas municipales existentes (atletismo, voleibol, ftbol-sala). El grupo
dispone de 3 sesiones lectivas semanales en el rea de EF con relacin a este 5 to nivel.
4.4. Recursos materiales: El centro cuenta con los siguientes materiales especficos de EF, as
como material audiovisual y bibliogrfico para poder desarrollar el programa que se detalla:
INSTALACIONES: Gimnasio con vestuarios y almacn bien equipado, parque infantil, gran
Pista polideportiva (ftbol sala, voley, baloncesto) y sala de Ordenadores.
MATERIAL DIVERSO: 20 pelotas de goma de voleibol, 30 aros, 40 picas de plstico/madera,

15 conos, 8 bancos suecos, red de voleibol, 3 bates de bisbol, 30 cuerdas, 6 sogas,
cassettes, silbatos, 18 balones de minibasket, 10 balones de ftbol-sala, 3 quitamiedos, 10
colchonetas, 1 potro, 1 trampoln, 25 stick de hockey y 15 pelotas de hockey, 2 canastas de
minibasket, 2 porteras de ftbol-sala, 2 postes de voleibol, 1 paracadas, 20 discos voladores,
20 indiacas, 50 ladrillos de plstico, mesas y palas de ping-pong.
MATERIAL
AUDIOVISUAL-BIBLIOGRFICO:
multicopista,
fotocopiadoras,
encuadernadora, 1 minicadena y grupo de sonido, 4 proyectores de diapositivas, 1 retroproyector,

4 TV con vdeo, 1 cmara de vdeo y 1 fotogrfica, as como publicaciones de consulta de E.F.
5. COMPETENCIAS CLAVES.
La incorporacin de CCC al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se
consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los
saberes adquiridos, de ah su carcter bsico.
As las CCC son aquellas que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo
personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. sta es la
recomendacin del Parlamento Europeo y del Consejo de Europa. Septiembre 2006. Por tanto
las CCC indican lo que todo europeo debe haber adquirido al finalizar su formacin obligatoria.
Por ello, siguiendo el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con
las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado siete competencias claves, a
las cuales les hemos adjudicado unas leyendas a lo largo de esta programacin, con el fin de una
mejor comprensin grfica de la misma.
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Sociales y cvicas
Conciencia y expresiones
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
culturales
Digital
Matemtica,
Comunicacin Lingstica
ciencia
tecnologa
Aprender a aprender
Decir, que cada competencia se alcanza desde varias reas. Desde cada rea o materia se
contribuye a desarrollar diferentes competencias. Algunas competencias estn ms relacionadas
con un rea o materia concreta; otras tienen un carcter ms transversal y trascienden el mbito
curricular. Especialmente en EF desarrollar:
De tal forma, esta programacin contribuir al desarrollo de dichas CCBB de la siguiente manera:
A travs de actividades que propician el conocimiento y valoracin de los beneficios de la
AF para la salud y el uso responsable de los recursos. (UD n 6)
Por medio de tareas de las UDs que propicien y favorezcan las relaciones afectivas,
contribuyendo as a la cooperacin y la solidaridad. (UD n 1, 2, 7 15)
A travs de actividades que fomenten la autoconfianza, la responsabilidad y la capacidad

de superacin. (Todas)
6. LA ED. FSICA Y SUS OBJETIVOS

Con la llegada de la L.O.G.S.E (Ley Orgnica 1/1990 del 3 de octubre de Ordenacin General
del Sistema Educativo) nuestra rea cobr protagonismo curricular, al establecerse dentro del
currculo unos objetivos definidos y propios para la E.F, en gran parte debido, a que la cultura por
el cuerpo saludable ha evolucionado positivamente, siendo la actividad fsica un sello de sociedad
evolucionada, de ah su inclusin en el mbito educativo. De tal forma, y de acuerdo con el
sistema educativo vigente, es decir, Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013,
de 9 de diciembre; de aqu en adelante (LOMCE), las grandes finalidades de la Educacin Fsica
seran:
Adquisicin de habilidades.
Conocimiento de la conducta motriz.
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Aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.


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Asumir actitudes y valores con referencias al cuerpo y a la conducta motriz.
Propiciar la reflexin sobre la finalidad, el sentido y efecto de la accin motriz.
Dentro de los objetivos podemos diferenciar cuatro niveles de concrecin curricular:
Los Objetivos Generales de Etapa.
Y los Objetivos Didcticos.
A continuacin vamos a sealar los Objetivos Generales de la Etapa de Educacin Primaria
que son recogidos en el actual Decreto 103/2014 que establece el currculo Extremeo y por ende
en el PCC de nuestro centro, estos son los objetivos que el alumnado debe conseguir al finalizar
dicha etapa de Primaria. Teniendo en cuenta, el Artculo 6 de la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de
mayo, de Educacin (LOE), que de acuerdo con lo dispuesto en el RD 1513/2006 de 7 de
diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la E.P, dispone que la C.A de
Extremadura en el marco de la Ley 4/2011, de 7 de marzo, de Educacin de Extremadura
LEEX, regule la ordenacin de la etapa de primaria con dicho Decreto 103/2014; as los Objetivos
Generales ms acorde con mi propuesta didctica son:
a) Conocer y apreciar las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el
pluralismo propio de una sociedad democrtica
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar, as como en los grupos sociales con
los que se relaciona.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidad de hombre y mujeres y la no discriminacin de personas con
discapacidad, as como por razn de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra
condicin o circunstancia personal o social.
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h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la
Geografa, la Historia y la Cultura, incidiendo especialmente en lo relacionado con la CCAA de
Extremadura.
i) Iniciarse en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para el
aprendizaje y desarrollo personal y social, favoreciendo el espritu crtico ante los mensajes que
reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de
propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la EF y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
m) Desarrollar las capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.
En un segundo nivel se ubicaran los Objetivos Didcticos, que seran los aprendizajes a
conseguir, relacionados con los criterios de evaluacin (indicadores de logro) presentes en cada
una de las unidades didcticas (UD), valorndose al final de las mismas su consecucin . Estos
objetivos estn enunciados en las UDs que estn en la ltima parte de la programacin.
7. LOS CONTENIDOS.
Esta programacin trabajar de forma integral los cinco 3 bloques de contenidos establecidos
por el D.103/2014. No obstante, en todo momento se tendr en cuenta las necesidades del
alumnado, as como las caractersticas y posibilidades del entorno sociocultural y del centro.
Dichos contenidos, ya vienen
secuenciados porestn presentes el Decreto
103/2014 del 10 de junio y desde el centro en el PCC estn concretados y contextualizados para
este 5to nivel siendo los siguientes:
BLOQUE I El Esquema Corporal, las habilidades, las destrezas y la expresin

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Contenidos:
1.1. Adaptacin de la ejecucin de las habilidades motrices a contextos de prcticas de

complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.
1.2. Desarrollo de las capacidades perceptivo motrices para la adquisicin de la conciencia
corporal englobando esta tanto la imagen como el esquema corporal.
1.3. Concienciacin de las posibilidades y recursos de nuestro propio cuerpo y el de los dems,
conociendo las diferentes msicas, los bailes tradicionales y modernos, las tcnicas expresivas
para comunicacin de sensaciones, emociones e ideas y propiciando la participacin, el respeto y
la valoracin de los dems.
1.4. Prcticas de las actividades fsico-deportivas y artstico-expresivas.
BLOQUE II Deportes, Juegos y salud
Contenidos:
2.1. Realizacin de juegos derivados de las caractersticas propias de cada deporte utilizando las
estrategias bsicas de juego: cooperacin, oposicin y cooperacin oposicin.
2.2. Ejecucin y desarrollo de un nmero variado de actividades corporales para la adquisicin de
conocimientos, destrezas y hbito con el objetivo de desarrollar una vida saludable.
2.3. Desarrollo de la competencia motriz para la adaptacin y mejora de habilidades, con
apreciacin de sus posibilidades y limitaciones.
2.4. Mejora de la condicin fsica global a travs de formas jugadas.
2.5. El juego como fenmeno social: juegos populares, tradicionales y cooperativos, de distintas
culturas y autctonos de Extremadura.
2.6. Juegos y actividades deportivas en el medio natural y urbano, respeto del medio ambiente y
sensibilizacin por su cuidado y mantenimiento sostenible.
2.7. Prevencin de lesiones e higiene as como prevencin de hbitos saludables.
2.8. Conocimiento de flora y fauna ms caracterstica de Extremadura a travs de salidas al
entorno y su cuidado.
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BLOQUE III Valoracin de la EF. El juego limpio
Contenidos:
3.1. Aceptacin de los lmites propios y los de otros, mejorando y aumentando la autonoma y
autoestima. Sensibilizando, ante las diferencias entre individuos, adaptndolas e integrndolas.
3.2. Desarrollo del espritu crtico, conociendo las reglas y normas del juego y del comportamiento
humano, aplicando estas para el buen funcionamiento de la competicin, los juegos y actividades
fsico-recreativas.
3.3. Participacin, valoracin y apreciacin de las habilidades realizadas.
3.4. Cumplimiento de las normas y reglas de juego y actitud responsable con relacin a las
estrategias.
De igual manera que ocurra con los objetivos, cada una de las 15 UDs de esta programacin,
incorpora los contenidos concretados y contextualizados a trabajar en cada una de ellas,
tomndolos como no del PCC, siendo los propios para este quinto nivel.
8. RELACIN DE TODOS LOS ELEMENTOS CURRICULARES
A continuacin, y como muestra de esta impregnacin entre todos los elementos que conforman
esta programacin, hemos establecido un cuadro en que podemos observar la relacin que
guardan todos los elementos curriculares respecto a las competencias bsicasClave:
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RELACIN DE LAS CC.BB CON LOS ELEMENTOS CURRICULARES

CCBB
O.G.E
O.G.A
B.C.
Cr. Ev
U.D
Ed. V
d,h,i,j,k,n
1-14
1-5
1-13
1-15
Todos
d, j, k
1-14
1-5
1,2,4,5,6,7,9,10
1-15
Todos
d, h, i, j
6, 13
9, 10
11,12,14
Igu, Int, otras
i, j, n
3,4,5,7,8,11
2,5
1,2,6,8,11,12
3,5,8
Otras
d,h,i,j,k,n
1-14
1-5
1-13
1-15
Todos
d,h,i,j,k,n
1-14
1-5
4,5,6,7,9,11,12
1-15
Todos
i, j, n
d, i, j, k
1-14
1-14
1-5
1-5
11
1-13
1-15
1-15
Todos
Todos
9. EVALUACIN
La evaluacin forma parte del proceso de enseanza y aprendizaje (E/A) y est integrada en el
mismo; se trata de un elemento primordial que no posee finalidad en s misma. Por otro lado, la
individualizacin de la enseanza nos ayuda a determinar los distintos niveles de nuestro
alumnado en cuanto a conocimientos, capacidades y actitudes, de esta manera, podemos adaptar
las condiciones educativas.
Adems nos permite reflexionar sobre la enseanza y reestructurar nuestra actuacin, en lo
que concierne al alumnado, la evaluacin dentro de esta programacin, va a intentar que el
discente utilice la evaluacin como medio de valoracin de sus capacidades individuales, de toma
de conciencia de su desarrollo, como instrumento de correccin de sus posibles errores, y como
funcin de motivacin incidiendo en los logros obtenidos y en busca de su autonoma.
As, tenemos que los tipos de evaluacin por lo que podemos optar son:
A. Por su finalidad:
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Ev. formativa: A lo largo de todo el curso.
Ev. sumativa:.Al finalizar cada una de las U.D
Ev. diagnosticadora: Al comienzo del curso escolar y de cada trimestre.

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B. Por su momento de aplicacin:
Evaluacin inicial: Se da al comienzo del proceso de enseanza.
Evaluacin continua: A lo largo de todo el proceso educativo.
Evaluacin final: Al final de una unidad didctica, ciclo o etapa.
Consideramos que la evaluacin debe ser un proceso continuado a lo largo de todo el curso,
permitiendo as subsanar los errores cometidos sin esperar al resultado final del trabajo. Por ello,
pensamos que el modelo de Ev. continua y formativa es el ms adecuado para estas edades.
Los procedimientos de evaluacin que utilizar sern: Una Evaluacin Objetiva en cuanto a
la correccin de Cuadernos, examen terico, fichas, trabajos, creacin de materiales, etc. y una
Evaluacin Subjetiva partiendo de la Observacin directa y su posterior registro.
Los instrumentos de evaluacin sern: Los cuadernos del alumno/a, fichas individuales
(cuando el alumno/a no pueda realizar AF), registros de conductas (listas de control Actitudinal y
Procedimental, en torno a asistencia, comportamiento, participacin y ejecucin), trabajos grupales
(creacin de materiales, fichas de juegos...), examen terico (trimestral), as como escalas de
Estimacin Alfa-numricas (1.-Sobresaliente, 2.-Notable...).
Los criterios de calificacin sern: 50% prctica de ejercicios, 30% actitudes, 20% contenidos
conceptuales. Se informar a los alumnos/as de dichos criterios al principio de curso oralmente y a
travs de la agenda. As, las calificaciones por trimestre se basarn en parmetros como:
Sobresaliente (SB), Notable (NT), Bien (BI), Suficiente (SU), Insuficiente (IN) segn establece
Orden de 26 de noviembre de 2007
Una vez establecido el para qu, cundo y cmo evaluar pasaremos a analizar el qu
evaluar. En este apartado vamos a medir el grado de consecucin de los objetivos didcticos
planteados en cada UD, para esto utilizaremos los criterios de evaluacin, que al igual que los
objetivos, tienen diferentes niveles de concrecin. En primer lugar estn los Criterios Generales
de EF para la Etapa de Primaria; estos criterios de evaluacin, con el D.82/2007, ya se
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14

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encuentran secuenciados por ciclos, de tal forma, que los concernientes a este 3 er ciclo de Ed.
Primaria en el rea de EF son los siguientes:
1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser
desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.
2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos en los juegos
y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situacin en el terreno de juego, a
las distancias y a las trayectorias.
3. Valorar el acondicionamiento fsico general prestando mejor atencin a la resistencia acrobtica
y a la flexibilidad, sin olvidar la velocidad de reaccin y la agilidad.
4. Conocer y valorar los cambios fisiolgicos de la pubertad y los beneficios del ejercicio en el
desarrollo corporal.
5. Cooperar con los compaeros y compaeras, para resolver retos o para oponerse a uno o
varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor.
6. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la prctica de actividades deportivas, el
esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo. Prestando especial atencin a
los acnee, adaptando las distintas actuaciones a sus particularidades.
7. Opinar coherente y crticamente en relacin con las situaciones conflictivas surgidas en la
prctica de la actividad fsica y el deporte.
8. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condicin fsica, ajustando su
actuacin al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.
9. Construir composiciones grupales en interaccin con los compaeros y compaeras utilizando
los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estmulos musicales, plsticos o verbales.
10. Representar danzas y bailes populares y tradicionales de Extremadura, as como evaluar el
conocimiento de los juegos tradicionales extremeos.
11. Aplicar el conocimiento de las TICs en trabajos de investigacin, elaboracin de ficheros y
carpetas, compartir e intercambiar datos, utilizacin de correo electrnico, etc.
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12. Valorar el conocimiento y la prctica de los deportes ms conocidos siempre desde el
desarrollo motriz del alumno/a, con una adaptacin de normas y reglas, y dando ms importancia
al disfrute en su prctica, valores implicados y a su utilizacin como forma saludable de ocio.
13. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la prctica correcta y habitual del
ejercicio fsico y la mejora de la salud, mostrando una actitud acorde con ellas.
Estos criterios de evaluacin estn concretados y contextualizados en las UD de los dos niveles
educativos que componen este ciclo, en este 1er nivel-3er ciclo estn en las UD descritas en la
ltima parte de esta programacin y que como novedad, dichos criterios de Evaluacin
relacionados con el desarrollo de las CCBB, se materializarn en Indicadores de logro, es decir
evidencias especficas y propias de la evaluacin de las competencias y objetivos educativos, que
nos permiten valorar de una manera objetivable, sencilla y directa esa competencia. Resear
tambin, que al mismo tiempo realizaremos una EVALUACIN DEL PROCESO DE
ENSEANZA, con la que pretendemos a travs de la observacin y reflexin, valorar la Prctica
Docente. Nos preguntaremos sobre aspectos relativos a la estructura y organizacin de la clase
como la formacin de grupos, utilizacin de espacios y materiales, divisin de la sesin todo ello
anotado en las propias sesiones en el apartado de OBSERVACIONES-SUGERENCIAS
METODOLGICAS. Adems nos guiaremos de unas hojas de evaluacin (unas a complementar
por el alumnado, y otras, por m, como maestro de la materia que imparto).
Por otra parte, como MECANISMOS DE RECUPERACIN, decir que desde nuestra rea al
finalizar el trimestre introduciremos 2 sesiones compuestas por juegos-tareas de TODAS las UDs
realizadas en el TRIMESTRE que nos permitirn observar a los alumnos/as que no hayan
conseguido determinados objetivos, puedan recuperar antes de poner las calificaciones.
Por ejemplo de la UD 3 seleccionamos las actividades:Balones fuera y Saltar a la comba
ampliada.
As mismo, debemos evaluar todos los elementos que forman parte de la PROGRAMACIN
DIDCTICA para constatar que las UDs programadas para el curso cubren tanto los objetivos
como los contenidos y si su tratamiento es integrador y equilibrado. Se realizar al finalizar el
curso, y se incluir dentro de la Memoria Final especificando aspectos de mejora.
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16

EF
10. METODOLOGA
El enfoque metodolgico debe tener un carcter ldico y global. Los aprendizajes de

habilidades y destrezas se realizarn siempre en situaciones jugadas, teniendo muy en cuenta el
nivel evolutivo de los discentes, secuenciando los objetivos y partiendo de lo global para llegar a lo
especfico, facilitando una autonoma progresiva y valorando mucho el esfuerzo personal.
Daremos ms importancia a la variedad de actividades que a la especializacin, asegurando
los aprendizajes conseguidos como base para seguir avanzando () proporcionando feedback.
Adems no debemos olvidar tambin la informacin terica que justifique y explique los
principios de las actividades motrices as como las consecuencias de las prcticas inadecuadas.
Uno de nuestros objetivos prioritarios ser la de crear hbitos fsicos deportivos entre nuestro
alumnado, si a este aspecto de autonoma, aadimos el de funcionalidad, contribuiremos a paliar
muchos de los excesos a los que se somete el organismo en estas etapas de crecimiento.
En lo que se refiere a la ESTRUCTURACIN DE LA SESIN, sta va a estar estructurada
en tres partes o momentos: Parte inicial, parte principal y vuelta a la calma, as mismo utilizaremos
diferentes AGRUPAMIENTOS en funcin los objetivos que pretendamos conseguir.
En cuanto a la SITUACIN Y DESPLAZAMIENTO DEL MAESTRO, optaremos por dos
opciones, visin externa, para organizar y poner en marcha las actividades, y que el resto del
tiempo utilizaremos la visin interna, con el fin de ofrecer una atencin ms individualizada.
Resaltar, como sea de identidad metodolgica intentaremos relacionar cada una de las UDs
con distintas Celebraciones Pedaggicas (da de la Paz, da del Libro, da mundial del agua, da
del Medio Ambiente).
En relacin con estas Celebraciones, de las UDs (de la 1 a la 11) cada pareja elaborar un
sumario con las noticias e informaciones relacionadas con esa conmemoracin elaborando un
breve escrito de 6-8 lneas. En la U.D 6 Anual participarn todos conjuntamente y las UD 12, 13,
14 y 15 (5 alumn@s), consiguiendo as, que todo el alumnado reciba las mismas atenciones. Al
finalizar el curso escolar tendremos un cuaderno colectivo donde quedarn reflejadas todas
estas fechas conmemorativas relacionadas con los aspectos sociales.
Tribunal n 1
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EF
Nosotros vamos a utilizar distintos mtodos de enseanza, no sin olvidarnos decir que la
metodologa principal que utilizaremos tendr como caractersticas el ser ldica, activa,
participativa, reflexiva, cooperativa, que busque la socializacin de los discentes, basada
en la actividad exploratoria y con una intervencin docente de ayuda y gua, entre ellos
tenemos los mtodos basados en la instruccin directa y en el descubrimiento, tambin
utilizaremos un modelo mixto que ana diferentes caractersticas, el Modelo Instructivo con la
Rueda Metodolgica. Su esquema de trabajo es el siguiente:
1. PROPUESTA
DE SITUACIN
6. REFLEXIN
FINAL
2. EXPLORACIN
Y
ALUMNO/A
BSQUEDA
PROFESOR/A
3. PROPUESTAS
5. NUEVAS
SITUACIONES
4. FACILITACIN
DE UNIDADES
DE SOLUCIONES
MODIFICADORAS
SNTESIS
Por lo que dicho modelo va a posibilitar una serie de aspectos:
Plantear las situaciones como reto para crear disonancia cognitiva en el discente.
Trabajar diversos y diferentes contenidos que den respuesta a todos los intereses particulares, a
travs del juego como mejor medio de despertar inters en el alumnado.
Fomentar la creatividad e imaginacin en las respuestas.
Plantear las actividades de manera progresiva en cuanto a la complejidad.
Desarrollar la verbalizacin y reflexin del alumnado, as como, la motivacin.
11. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
Como hemos dicho, la clase a la que va dirigida esta programacin, hay una alumna con
Asma Bronquial y una Alumna Inmigrante Marroqu que ingres en el centro a mediados del
curso pasado.
Tribunal n 1
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EF
Los alumnos estn totalmente integrados y no tienen ningn impedimento para desarrollar el
currculo. Es en nuestra rea, donde deben de tomarse las medidas oportunas para afrontar con
garantas el currculo establecido, aplicando las adaptaciones a sus caractersticas propias, (de
carcter no Significativo), en bsqueda de la normalizacin y la integracin escolar como
establece La LEEX insiste en la importancia de ofrecer una adecuada respuesta educativa a
todos los alumnos/as, con independencia de sus capacidades. En su TTULO II Captulo IV
Alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo (Artculos del 26 al 30).
Nuestra discente posee un autocontrol y regulacin de su enfermedad, sin embargo, el
profesor de EF, tendr en consideracin una serie de aspectos fundamentales necesarios para
una mayor y mejor adecuacin de las tareas al tipo de problemtica que cualquier discente
presente en un momento determinado:
Aprendizaje fraccionado o global: el fraccionado es conveniente cuando la complejidad de la

tarea va en aumento.
El tipo de ayuda: De cara a la ejecucin de los movimientos ser verbal y manual, aunque
esta ltima ser la mnima imprescindible, con el fin de que no adopte una actitud pasiva.
Conocimiento de los resultados por parte del sujeto que aprende. Debe ser un
conocimiento ms rpido y preciso de los resultados, siendo un factor motivacional.
Esta adecuacin nos es vlida para nuestra alumna con Asma bronquial y la alumna
Inmigrante, en el caso de la alumna con asma es consciente de su enfermedad y siempre lleva
consigo su "broncodilatador" prescrito facultativamente para solventar sus crisis de esta forma se
le pedir a los padres que nos proporcionen uno para tenerlo en el botiqun por si la alumna se le
olvidara o gastase, en este sentido habr que tener precaucin en los cambios bruscos de
temperatura, en los esfuerzos, pues su enfermedad se agudiza. Por otro lado con nuestra alumna
inmigrante procuraremos explicaciones claras, concisas, con acompaamientos gestuales,
procurando que no sea ella la primera en realizar los ejercicios, jugando as tambin con la
observacin del resto de compaeros. Todas estas medidas quedan sujetas legalmente por el art.
49 de la CONSTITUCIN, el R.D.696/95 de ordenacin de Acnee, la Ley 51/02 de 2 de
diciembre de igualdad de oportunidades, la LOE, la LEEX, entre otras.
Tribunal n 1
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12. TRANSFERENCIAS
En cuanto a las transferencias trataremos TRANSVERSALMENTE desde la EF tanto la

INTERDISCIPLINARIDAD como la EDUCACIN EN VALORES, ya que nuestra rea lo favorece:
12.1. INTERDISCIPLINARIEDAD.
Todas las UDIs poseen una relacin con algunas de las reas que conforman nuestro currculo
de Primaria, para analizar de una manera ms visible dicha relacin estableceremos un cuadro
sinptico, que le darn carcter de globalidad y funcionalidad:
INTERDISCIPLINARIEDAD
Ciencias de la Naturaleza
Ed. Artstica (Plst y M)
Lengua y Literatura
Lengua Extranjera
Matemticas
Religin
UNIDADES DIDCTICAS
1
10
11 12 13 14
15
x x x x x x x
x x x x x x x
x x x x x x x
x
x
x x x
x
x
x
x
12.2. EDUCACIN EN VALORES.

Existen una serie de valores que se manifiestan de forma relevante en la sociedad actual, y,
como consecuencia, impregnan la vida y experiencias diarias del alumnado. Por todo ello, y
partiendo de la premisa de que una sociedad con valores es una sociedad con futuro, ser
necesario que dichos valores aparezcan tambin integrados en el rea de EF.
Para ello nos apoyaremos en el CAPTULO II, ART. 7.5 reas de conocimiento, que dice:
Sin perjuicio de su tratamiento especfico en alguna de las reas de la etapa, la comprensin
lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual y la educacin en valores se
trabajarn en todas las reas.
Trataremos de forma transversal la comprensin lectora cuando realicemos sesiones TICs, al
comprender las noticias recopiladas por los compaer@s; la expresin oral y escrita a la hora de
explicar las actividades, en las sesiones TICs, al recopilar las noticias de las UDis y la
comunicacin audiovisual, mediante la utilizacin de videos y msica en las sesiones, etc
En lo concerniente a la educacin en valores nos centraremos principalmente en:
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Tolerancia (Tol): La E.F es un rea privilegiada para aprender por propia experiencia las actitudes
bsicas para la convivencia: respeto, dilogo, solidaridad, as como la fomentacin del
compaerismo a travs de juegos colectivos
Igualdad (Igu): Favoreciendo el conocimiento mutuo entre los sexos, sirviendo de base hacia el
respeto de cada sexo, a travs por ejemplo de agrupamientos mixtos en las sesiones
Interculturalidad (Int): Fomentando en todas nuestras actividades la autoestima, respeto,
solidaridad, cooperacinapoyndonos para ello en el conocimiento y aceptacin de las
posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento tanto propias como de los otros.
Respeto al medio ambiente (RmA): Promoviendo actividades de aprendizaje que ayuden a
conocer y respetar el entorno natural. Haremos especial hincapi en ella en la excursin que
realizaremos al Valle del Jerte en el 2 Trimestre.
Otros valores relacionados con la EF: Colaboracin (col), respeto (res), esfuerzo (esf), saber
ganar-perder (Sgp), etc
13. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN.
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin supone una apuesta estratgica
en la actual sociedad del conocimiento, ya que garantiza la igualdad de oportunidades entre el
alumnado y favorece su xito educativo. Adems hacen posible una atencin individualizada a los
mismos y constituyen una herramienta de comunicacin con las familias.
Extremadura ha impulsado la incorporacin de estos medios en los centros educativos
permitiendo que todos ellos tengan conectividad de banda ancha y una amplia dotacin
informtica.
Este proyecto exige importantes actuaciones que contribuyan a que las tecnologas educativas
nos ayuden a conseguir las cotas de calidad y equidad deseadas.
As, las TICs constituyen un eje transversal del currculo que debe afectar a todas las
actividades del proceso de enseanza-aprendizaje, en concordancia con toda la estructura,
ordenacin y principios pedaggicos del modelo educativo extremeo.
Tribunal n 1
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Conscientes del papel que juega el profesorado en la dinamizacin de las TIC en los Centros,
entre nuestros/as compaeros/as y dems miembros de la comunidad educativa, contamos con la
figura del Profesor-Coordinador de la integracin de las TIC en nuestro centro.
Para cada UD habr una sesin que se desarrollar en el aula de informtica, salvo la unidad
n 6, que al ser anual dispone de cuatro sesiones TICs a lo largo de todo el curso, en ellas
utilizar:
LINEXCOLEGIO 2010, internet (grulla), PDI (pizarra digital), y unidades
realizadas en Jclic y atenex.

De tal forma, y para una mayor aclaracin y justificacin en la utilizacin de este tipo de
recursos, expongo a continuacin los programas a utilizar en cada una de las UDs:
UD n1: Programas TIC frecuentes (grulla, proc. de texto, rep. de video, visor de imgenes)UD
n2: Grulla (DGT, 112.juntaex.es,) UD n3: Grulla (CPR Mrida: web solidarias...) UD n4: C.F.B
a travs de Webquest as como con el programa LUDOS.UD n5: Reproductor de video
(visualizacin video atletismo)UD n6: Grulla (5al da.com, das int. Sobre salud y
enfermedades), J-clic, rep. VideoUD n7: Grulla ( luchas en Espaa y enviar correo a la gaceta
sobre lo realizado).UD n8: Smartboard-Grulla ( web sobre el floorball) y visor de imgenes (C.H.
Burguillos del Cerro)UD n9: Reproductor de video sobre charla vial.UD n10: Grulla (inf sobre
Carlos V) y visor de imgenes con fotos de aos anteriores .UD n11: Reproductor de video (ver
las representaciones realizadas y grabadas)UD n12: Reproductor de video (ACF Tierra de
Barros) y grulla (inf bailes del mundo)UD n13: Grulla (inf. fresbee y juegos con l).UD n14: Grulla
(inf. Juegos pop-trad) y procesador de texto(elaboracin fichas juegos)UD n15: Grulla ( web
sobre discapacidades: once.es, JEDES) y rep. video (MIDEBA)
En consecuencia, el alumnado de 3er ciclo de E. Primaria deber, respecto al rea de E.F,
utilizar el LINEXCOLEGIO 2010. Dicho sistema cuenta con una serie usuarios que estn
adaptados a cada nivel educativo (infantil, 1y 2 ciclo y 3ciclo). Adems proporciona a los
docentes mltiples recursos (Gcompris, childsplay, manejo del ratn, unidades en J-CLIC,
actividades en ATENEX) y como no, hacer referencia a la ltima incorporacin en nuestras
aulas, la PIZARRA DIGITAL (interwrite y Smartboard Notebook). As mismo, disponemos de
otros recursos importantes como la pgina www.cprmridajuntaex.net con una actualizacin de
Tribunal n 1
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EF
contenidos de E.F, www.maestros.com, EL RINCN DEL LINEX (pag. CPR Mrida) adems de
otras pginas vlidas como psicomotricidad.com, educarex.es educalia.org, Ludos,
Honoloko, webquest o Pequelin, entre otras muchas.
14. DESARROLLO DE LA PROPUESTA DIDCTICA. (Temporalizacin-Justificacin)

Las Programaciones Didcticas es el 3er documento a nivel de concrecin, con lo cual, se nutre
de la legislacin vigente, as como, del PCC donde estn expresados los O.G.A contextualizados
para cada ciclo, la metodologa, la organizacin espacial y temporal del centro, los materiales
didcticos y la actuacin que se llevara a cabo con los A.C.N.E.A.E.
Las Programaciones Didcticas, a su vez, estn constituidas por el conjunto de UDs ordenadas
y secuenciadas para los niveles de cada ciclo, adecuadas a las caractersticas psicoevolutivas del
alumnado y a las caractersticas del entorno educativo dnde van a ser llevadas a cabo, para que
el proceso de aprendizaje del alumnado llegue a su fin ptimo.
As cada una de las UD posee un diseo determinado donde quedan recogidos todos los
elementos que la componen (temporalizacin, nivel, ciclo, contenidos, objetivos, entre otros). Pero
del mismo modo las Sesiones presentan un organigrama con similares caractersticas.
De tal forma, tambin disponemos de una ficha para imprevistos o para discapacidades
transitorias, para que los alumnos/as puedan seguir trabajando, independientemente, de la
presencia o no del profesor de EF o de la discapacidad que pueda presentar un alumno/a de
manera espordica o no, en alguna de las sesiones.
El conjunto de U.D que se han establecido para el desarrollo de la Programacin, quedan

TEMPORALIZADAS en el siguiente cuadro representativo:
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23

EF
RELACIN UDS
CICLO: 3er NIVEL: 1er
UNIDADES DIDCTICAS
CURSO: 2.012 2.013
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS/ EXTRAESCOLARES
1er T R I M E S T R E
14 Septiembre - 21 Diciembre
1. Qu hay de nuevo amigo?
Ud n 5: Salida al Polideportivo Municipal y
2. S.O.S.
visita Pablo Villalobos, extremeo y Campen
3. Mi cuerpo primitivo.
de Espaa de Maratn.
4. Revoltijo de cualidades.
Ud n 6: Charla-coloquio miembro ALCER
5. Preparados, listosa correr.

2 T R I M E S T R E
8 Enero - 22 Marzo
6. Buenas costumbres. (ANUAL)
Ud n 8: Visita Oscar Mndez, entrenador del
7. Respeto a mis compaeros luchando.
C.H. de B. del Cerro.
8. Jugamos con el stick (floorball).
Ud n 10: Excursin al Campamento Carlos V
9. Jugamos a muchos deportes.
del Valle del Jerte.
10.Multiaventuras(Excursin fin de curso).

3erT R I M E S T R E
2 Abril - 21 Junio
11. Me expreso con gracia y salero.
Ud n 12: Charla-exhibicin de la Monitora
12. La vuelta al mundo bailando.
Mara Fras, de la A.C.F Tierra de Barros.
13. Mira como lanzo mi juego creado.
Ud n 15: Visita de miembros de la O.N.C.E.
14. Juegos de ayer y de hoy.
Ud n 6: Charla-coloquio M Isabel Antnez,
15. Todos igualestodos diferentes!!!.
Psicloga y esp. en Sexologa infantil
TOTAL UNIDADES: 15
CURSO ESCOLAR
Las UDs que se presentan en la programacin quedan JUSTIFICADAS de la siguiente forma:

UD 1. QU HAY DE NUEVO AMIGO?: Comenzamos el curso con esta U.D, pretendo que sirva
para: conocer a los nuevos compaeros; saber qu actividades y juegos de manera general se
van a realizar durante el curso; conocer las normas bsicas, etc.
Tribunal n 1
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EF
UD 2. S.O.S: La finalidad de esta U.D. no es otra que la cohesin del grupo-clase mediante la
cooperacin y el fomento de la Educacin en Valores; igualmente se le proporcionar a los
alumn@s nociones bsicas de Sist. de emergencia y primeros auxilios en el aula.
UD 3. MI CUERPO PRIMITIVO: Se trata de una U.D. relacionada con las H.M.B.; las cuales se
vienen desarrollando a lo largo de toda la Etapa en EF. stas sern de gran importancia para el
resto de Unidades Didcticas (base de sustentacin),
UD 4. REVOLTIJO DE CUALIDADES: La presente U.D. es de iniciacin a la Condicin Fsica,
es decir, de desarrollo de las C.F.B. a fin de preparar a nuestro alumnado para la etapa posterior.
UD 5. PREPARADOS, LISTOS YA CORRER: Es una U.D. de conocimiento, motivacin e
inicio al deporte del Atletismo que conocern especficamente en la prxima Etapa. En l
desarrollamos elementos de C.F.B lo que supone un acondicionamiento fsico atractivo.
UD 6. BUENAS COSTUMBRES(ANUAL): La presente unidad tiene como finalidad fomentar el
cuidado del cuerpo desde una perspectiva ldica y fsico-saludable. Se trata de una unidad
donde estarn muy presentes las TICs y donde se tratarn temas de tanta actualidad e
importancia como la educacin sexual y la donacin de rganos (visitas).
UD 7. RESPETO A MIS COMPAER@S LUCHANDO: Pretendemos canalizar la agresividad,
tener contacto corporal y crear una slida base que permita al alumnado desenvolverse con
eficacia y autonoma a travs de actividades seguras de lucha.
UD 8. JUGAMOS CON EL STICK: Pretendemos iniciarlos en un deporte de equipo novedoso
como es el Floorball, en el cual se va a hacer necesario el manejo y dominio de instrumentos
como el stick y la pelota; y donde adems trabajaremos el reciclaje, as como elementos de
transversales que todos los deportes poseen: compaerismo, colaboracin, respeto, solidaridad,
UD 9. JUGAMOS A MUCHOS DEPORTES: A travs de esta U.D. aumentaremos la cantidad de
nuevos deportes conocidos, el nmero de patrones motrices adquiridos en nuestros alumnos,
proporcionndoles una gran diversidad donde elegir para poder practicarlos en un futuro.
UD 10. MULTIAVENTURAS: Se trata de una UD relacionada con las actividades en la
naturaleza, donde llevaremos a cabo una excursin fin de curso al campamento Carlos V (Valle
del Jerte), contribuyendo as, a que conozcan y respeten el entorno natural y su conservacin.
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UD 11. ME EXPRESO CON GRACIA Y SALERO: Nuestro alumnado nace con un gran bagaje
de recursos expresivos que la propia sociedad se encarga de aminorar por los hbitos sociales
que en ella imperan. Ser nuestra misin tratar de restablecer esos valores perdidos y
potenciarlos.
UD 12. LA VUELTA AL MUNDO BAILANDO: La presencia de los bailes en nuestra
programacin queda justificada en el hecho de ser un agente educativo de primer orden: 1.
Contribuye a la formacin fsica bsica, 2. permite ejercitar la C.F.B y las H.M.B., 3. por su valor
Educativo, Socializante y Coreogrfico. 4. Conocer nuestro folklore regional.
UD 13. MIRA COMO LANZO MI JUEGO CREADO: Es una UD centrada en la construccin de
material reciclable, ya sea indiakas, pelotas con arroz, discos voladores, etc. Con el fin de
incentivar la creatividad de nuestro alumnado a travs de la motivacin que conlleva la
construccin de material propio y del juego.
UD 14. JUEGOS DE AYER Y DE HOY: Los juegos son una manifestacin sociocultural. En esta
U.D. se establecer la recopilacin y la practica de los juegos populares y tradicionales, los cuales
cuentan con grandes valores pedaggicos y contribuyen a conocer nuestra realidad.
UD 15. TODOS IGUALES...TODOS DIFERENTES: Se trata sta de una U.D. de concienciacin
sobre las dificultades que gran parte de la poblacin sufre a diario por poseer una discapacidad. A
travs de ella, fomentaremos valores tan importantes como la empata, la igualdad de
oportunidades y la no discriminacin entre otros, todo ello de forma ldica y divertida.
Con el desarrollo de este conjunto de U.D habremos intentado optimizar los dos objetivos
prioritarios que nos planteamos al inicio de la programacin, aumentar el bagaje motriz y la mejora
de la salud a travs de la AF saludable y didctica.
A continuacin pasaremos a desarrollar las 15 Unidades Didcticas y sus Sesiones:
Tribunal n 1
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Marcelino Jess Fernndez Daz

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6. LA ED. FSICA Y SUS OBJETIVOS.

8. RELACIN DE TODOS LOS ELEMENTOS CURRICULARES .

11. ATENCIN A LA DIVERSIDAD..

12.1 INTERDISCIPLINARIEDAD/ 12.2. ED. EN VALORESELEMENTOS

14. DESARROLLO DE LA PROPUESTA DIDCTICA.............................................

14.1 TEMPORALIZACIN UDs / 14.2 JUSTIFICACIN UDs (UDs y Sesiones)...

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en el Decreto 103/2014 de 10 de junio, que establece el Currculo de Educacin Primaria (EP)

Incremento del bagaje motor.

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MATERIAL DIVERSO: 20 pelotas de goma de voleibol, 30 aros, 40 picas de plstico/madera,

encuadernadora, 1 minicadena y grupo de sonido, 4 proyectores de diapositivas, 1 retroproyector,

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curricular. Especialmente en EF desarrollar:

A travs de actividades que fomenten la autoconfianza, la responsabilidad y la capacidad

6. LA ED. FSICA Y SUS OBJETIVOS

Autonoma e iniciativa personal.

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secuenciados porestn presentes el Decreto

BLOQUE I El Esquema Corporal, las habilidades, las destrezas y la expresin

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1.1. Adaptacin de la ejecucin de las habilidades motrices a contextos de prcticas de

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RELACIN DE LAS CC.BB CON LOS ELEMENTOS CURRICULARES

Igu, Int, otras

Ev. formativa: A lo largo de todo el curso.

Ev. sumativa:.Al finalizar cada una de las U.D

Ev. diagnosticadora: Al comienzo del curso escolar y de cada trimestre.

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Evaluacin inicial: Se da al comienzo del proceso de enseanza.

Evaluacin continua: A lo largo de todo el proceso educativo.

Evaluacin final: Al final de una unidad didctica, ciclo o etapa.

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El enfoque metodolgico debe tener un carcter ldico y global. Los aprendizajes de

Marcelino Jess Fernndez Daz

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Aprendizaje fraccionado o global: el fraccionado es conveniente cuando la complejidad de la

Marcelino Jess Fernndez Daz

En cuanto a las transferencias trataremos TRANSVERSALMENTE desde la EF tanto la

12.2. EDUCACIN EN VALORES.

Marcelino Jess Fernndez Daz

Marcelino Jess Fernndez Daz

LINEXCOLEGIO 2010, internet (grulla), PDI (pizarra digital), y unidades

realizadas en Jclic y atenex.

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14. DESARROLLO DE LA PROPUESTA DIDCTICA. (Temporalizacin-Justificacin)

El conjunto de U.D que se han establecido para el desarrollo de la Programacin, quedan

Marcelino Jess Fernndez Daz

CICLO: 3er NIVEL: 1er

CURSO: 2.012 2.013

1. Qu hay de nuevo amigo?

Ud n 5: Salida al Polideportivo Municipal y

visita Pablo Villalobos, extremeo y Campen

Ud n 6: Charla-coloquio miembro ALCER

5. Preparados, listosa correr.

6. Buenas costumbres. (ANUAL)