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a

1 SRIE
ENSINO MDIO
Volume 2

LNGUA
PORTUGUESA
E LITERATURA
Linguagens

CADERNO DO PROFESSOR

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO


SECRETARIA DA EDUCAO

MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR

LNGUA PORTUGUESA E
LITERATURA
ENSINO MDIO
1a SRIE
VOLUME 2
Nova edio
2014 - 2017

So Paulo

Governo do Estado de So Paulo


Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Af Domingos
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretria-Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formao e
Aperfeioamento dos Professores EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gesto da
Educao Bsica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gesto de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informao,
Monitoramento e Avaliao
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assuno
Coordenadora de Infraestrutura e
Servios Escolares
Dione Whitehurst Di Pietro
Coordenadora de Oramento e
Finanas
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Barjas Negri

Senhoras e senhores docentes,


A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo sente-se honrada em t-los como colaboradores nesta nova edio do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e anlises que
permitiram consolidar a articulao do currculo proposto com aquele em ao nas salas de aula
de todo o Estado de So Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com
os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analtico e crtico da abordagem dos materiais de apoio ao currculo. Essa ao, efetivada por meio do programa Educao
Compromisso de So Paulo, de fundamental importncia para a Pasta, que despende, neste
programa, seus maiores esforos ao intensificar aes de avaliao e monitoramento da utilizao
dos diferentes materiais de apoio implementao do currculo e ao empregar o Caderno nas aes
de formao de professores e gestores da rede de ensino. Alm disso, firma seu dever com a busca
por uma educao paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso
do material do So Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.
Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa So Paulo Faz Escola, apresenta orientaes didtico-pedaggicas e traz como base o contedo do Currculo Oficial do Estado de So
Paulo, que pode ser utilizado como complemento Matriz Curricular. Observem que as atividades
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessrias,
dependendo do seu planejamento e da adequao da proposta de ensino deste material realidade
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposio de apoi-los no planejamento de suas
aulas para que explorem em seus alunos as competncias e habilidades necessrias que comportam
a construo do saber e a apropriao dos contedos das disciplinas, alm de permitir uma avaliao constante, por parte dos docentes, das prticas metodolgicas em sala de aula, objetivando a
diversificao do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedaggico.
Revigoram-se assim os esforos desta Secretaria no sentido de apoi-los e mobiliz-los em seu
trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofcio de ensinar
e elevar nossos discentes categoria de protagonistas de sua histria.
Contamos com nosso Magistrio para a efetiva, contnua e renovada implementao do currculo.
Bom trabalho!
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo

A NOVA EDIO
Os materiais de apoio implementao
do Currculo do Estado de So Paulo
so oferecidos a gestores, professores e alunos
da rede estadual de ensino desde 2008, quando
foram originalmente editados os Cadernos
do Professor. Desde ento, novos materiais
foram publicados, entre os quais os Cadernos
do Aluno, elaborados pela primeira vez
em 2009.
Na nova edio 2014-2017, os Cadernos do
Professor e do Aluno foram reestruturados para
atender s sugestes e demandas dos professores da rede estadual de ensino paulista, de modo
a ampliar as conexes entre as orientaes oferecidas aos docentes e o conjunto de atividades
propostas aos estudantes. Agora organizados
em dois volumes semestrais para cada srie/
ano do Ensino Fundamental Anos Finais e
srie do Ensino Mdio, esses materiais foram revistos de modo a ampliar a autonomia docente
no planejamento do trabalho com os contedos
e habilidades propostos no Currculo Oficial
de So Paulo e contribuir ainda mais com as
aes em sala de aula, oferecendo novas orientaes para o desenvolvimento das Situaes de
Aprendizagem.
Para tanto, as diversas equipes curriculares da Coordenadoria de Gesto da Educao
Bsica (CGEB) da Secretaria da Educao do
Estado de So Paulo reorganizaram os Cadernos do Professor, tendo em vista as seguintes
finalidades:

f incorporar todas as atividades presentes


nos Cadernos do Aluno, considerando
tambm os textos e imagens, sempre que
possvel na mesma ordem;
f orientar possibilidades de extrapolao
dos contedos oferecidos nos Cadernos do
Aluno, inclusive com sugesto de novas atividades;
f apresentar as respostas ou expectativas
de aprendizagem para cada atividade presente nos Cadernos do Aluno gabarito
que, nas demais edies, esteve disponvel
somente na internet.
Esse processo de compatibilizao buscou
respeitar as caractersticas e especificidades de
cada disciplina, a fim de preservar a identidade
de cada rea do saber e o movimento metodolgico proposto. Assim, alm de reproduzir as
atividades conforme aparecem nos Cadernos
do Aluno, algumas disciplinas optaram por descrever a atividade e apresentar orientaes mais
detalhadas para sua aplicao, como tambm incluir o cone ou o nome da seo no Caderno do
Professor (uma estratgia editorial para facilitar
a identificao da orientao de cada atividade).
A incorporao das respostas tambm respeitou a natureza de cada disciplina. Por isso,
elas podem tanto ser apresentadas diretamente
aps as atividades reproduzidas nos Cadernos
do Professor quanto ao final dos Cadernos, no
Gabarito. Quando includas junto das atividades, elas aparecem destacadas.

Alm dessas alteraes, os Cadernos do


Professor e do Aluno tambm foram analisados pelas equipes curriculares da CGEB
com o objetivo de atualizar dados, exemplos,
situaes e imagens em todas as disciplinas,

possibilitando que os contedos do Currculo


continuem a ser abordados de maneira prxima ao cotidiano dos alunos e s necessidades
de aprendizagem colocadas pelo mundo contemporneo.

Sees e cones

Leitura e anlise
Para comeo de
conversa

Aprendendo a
aprender
Voc aprendeu?

Lio de casa

Pesquisa individual
O que penso
sobre arte?

Situated learning

Pesquisa em grupo

Learn to learn
Homework

Roteiro de
experimentao

Ao expressiva

Pesquisa de
campo
Para saber mais

Apreciao

SUMRIO
Orientao sobre os contedos do volume
Situaes de Aprendizagem

10

Situao de Aprendizagem 1 Uma conversa controlada com o outro


Situao de Aprendizagem 2 Literatura e o voo das palavras
Situao de Aprendizagem 3 Instalao potica

23

32

Situao de Aprendizagem 4 As vozes do outro e a nossa na resenha


Proposta de questes para aplicao em avaliao
Proposta de situaes de recuperao

10

49

56

58

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso


do tema 59
Situao de Aprendizagem 5 O estilo nosso de cada poca

60

Situao de Aprendizagem 6 O estilo que critica o mundo

71

Situao de Aprendizagem 7 O cordel com a corda toda!

80

Situao de Aprendizagem 8 A anlise crtica em sala de aula


Proposta de questes para aplicao em avaliao
Proposta de situaes de recuperao

93

100

102

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso


do tema 104
Quadro de contedos do Ensino Mdio

105

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

ORIENTAO SOBRE OS CONTEDOS DO VOLUME


Neste volume, o nosso percurso objetiva
surpreender algumas das manifestaes da
presena do outro na linguagem.
A linguagem constitui os sujeitos, tanto aquele que emite o discurso como o que
participa como coenunciador. Em uma concepo interacional ou dialgica de lngua
portuguesa, os sujeitos, ao mesmo tempo,
constroem-se no texto e por ele so construdos. Nosso objetivo, neste volume, aprofundar como esse dilogo se manifesta, mesmo
que o enunciador no tenha conscincia, no
ato de produo dos diferentes gneros de
textos.
A prtica da lngua ocorre por meio de
enunciados orais e escritos, proferidos por
quem carrega consigo uma identidade e uma
histria. Tais enunciados refletem o campo de
atividade do indivduo e se constituem, portanto, de elementos prprios dessa condio e
de suas finalidades.

O outro campo ser o da literatura em sua


relao com o tempo, ou seja, trataremos do
territrio que essa relao constri. Nesse sentido, vale uma palavra de alerta: todas as atividades verbais so passveis de se transformar
em literatura, desde a interjeio at um curriculum vitae. As palavras do texto literrio so
do autor e so alheias. Pertencem a um povo,
a uma identidade social e histrica, e refletem,
desse modo, o momento da fala desse povo.
Alm disso, so anteriores a toda e qualquer
data, pois constituem um comeo absoluto.
Por exemplo: sem o conjunto de elementos histricos e sociais a que chamamos Portugal no
existiriam Os Lusadas; e sem essa epopeia no
haveria a realidade histrica que Portugal.
Recapitule as orientaes sobre os contedos do volume fornecidas no volume 1. Neste
Caderno, privilegiamos algumas habilidades e
contedos que devem ganhar importncia em
todas as Situaes de Aprendizagem propostas.

Habilidades gerais
Neste volume, propomo-nos a estudar dois
campos distintos da atividade humana e da
materializao da lngua. So eles:
1. Campo de atividade profissional.
2. Campo de atividade literria na sua relao
com o tempo.
Abordaremos, inicialmente, o campo de
atividade profissional, tema persistente no
nosso Currculo. Do ponto de vista prtico,
coaduna-se bem proposta do Ensino Mdio por dois motivos: um deles que muitos
alunos j trabalham; o outro que muitos
almejam, depois de encerrado o Ensino Mdio, habilitar-se em uma profisso especfica,
seguindo um curso do Ensino Superior.

f elaborar estratgias de leitura de textos argumentativos e literrios, dando sentido s manifestaes da presena do outro no texto;
f elaborar estratgias de produo de textos argumentativos que levem em conta as
mltiplas presenas do interlocutor nesse
processo;
f inferir tese, tema, assunto principal ou ethos
em um texto;
f concatenar ideias na estruturao de um
texto;
f utilizar os conhecimentos da relao entre
literatura e realidade para analisar formas
de organizao de mundo e de identidades;
f analisar e refletir sobre o valor semntico
e estilstico dos elementos gramaticais na
produo coesiva do texto;

f estabelecer relaes entre o texto literrio e o


momento de sua produo, situando aspectos do contexto histrico, social e poltico;
f posicionar-se criticamente diante do texto
do outro, defendendo ponto de vista coerente, com base em argumentos;
f compreender mecanismos de ruptura do
estilo de poca com resultados produtivos
literariamente;
f elaborar reflexo lingustica produtiva a partir dos textos lidos;
f elaborar estratgias de leitura que possibilitem a construo de sentido no texto literrio;
f reconhecer e valorizar a expresso literria
popular.
Tendo tais competncias e habilidades
como norte, a disciplina de Lngua Portuguesa apresenta alguns contedos gerais
para serem desenvolvidos a longo prazo
durante os trs anos do Ensino Mdio. H
tambm alguns contedos prprios deste volume. Finalmente, h certos contedos que
so especficos a determinado percurso ou a
determinada Situao de Aprendizagem que
possibilitam desenvolver os segmentos anteriores.

Contedos gerais a mdio prazo


f a literatura como sistema intersemitico
(sistema em que diferentes linguagens e cdigos dialogam e participam na construo
do fenmeno literrio);
f as relaes entre o eu e o outro: a construo
do dilogo e do conhecimento;
f o mundo do trabalho e a argumentao;
f o outro na produo e recepo textual;
f a elaborao de sentidos em textos literrios
com base na presena do outro no processo
enunciativo;
f a argumentao (oral e escrita): expresso
de opinies;
f a palavra: profisses e campo de trabalho;
f o texto literrio e o tempo;

f relaes entre os estudos de literatura e linguagem;


f a fico literria.

Metodologia e estratgias
Os contedos devem ser desenvolvidos em
rede e progressivamente durante as aulas. Em
outras palavras: devem enredar o aluno na
proximidade de seu cotidiano e nas possibilidades de construo de futuro. Rompe-se a
perspectiva linear de aprendizagem que considera que apenas depois de esgotado um contedo que avanamos para outro. Existe uma
articulao entre os contedos gerais, que no
podem ser estudados isoladamente.
Por exemplo, diante de um poema, o professor desenvolver com os alunos diversas
estratgias de pr-leitura, antes de iniciar a
leitura propriamente dita. Far consideraes
especficas sobre as relaes entre o eu e o
outro, ou seja, a construo do dilogo e do
conhecimento. Essas consideraes abriro
caminho para que os alunos compreendam
parte do jogo de intencionalidade comunicativa presente na produo potica. Como parte
desse processo, o professor realizar exerccios
de identificao das palavras e ideias-chave e
chegar ento a diferentes estratgias de ps-leitura, que incluiro a estruturao da atividade escrita de um novo texto, por exemplo,
uma resenha. Nesse processo de leitura e escrita, faz-se necessria a reflexo estilstica sobre
o verbo, visando compreender as diferentes
possibilidades de construo de sentidos.
Podemos tambm tomar como exemplo
as estratgias de construo da textualidade,
contedo que pode ser desenvolvido a partir
da estruturao da atividade escrita e das relaes entre os estudos de literatura e linguagem, por exemplo, mediante a escrita de uma
resenha. Quatro contedos diferentes podem
ser trabalhados ao mesmo tempo, tomando-se como norte uma ou duas habilidades es-

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

pecficas. claro que no se trata de listar


contedos, mas de, efetivamente, desenvolv-los com base em estratgias devidamente
pensadas. Alm disso, toda proposta de escrita, nesta obra, parte de leituras especficas.

Para que haja efetivamente aprendizado,


os contedos e estratgias devem ser preparados pelo professor e por ele conhecidos, e as
aulas devem ser interativas, com a participao dialgica do aluno.

SITUAES DE APRENDIZAGEM
SITUAO DE APRENDIZAGEM 1
UMA CONVERSA CONTROLADA COM O OUTRO
Estudamos aqui o outro na funo de
coautor do texto produzido. o que ocorre
no gnero entrevista. Os dilogos so plurais e se mantm tanto entre entrevistador e

entrevistado como entre texto e leitor, mas


h estratgias especficas de concatenao
das ideias. Alm disso, analisamos o uso do
tempo verbal Futuro na lngua portuguesa.

Contedos e temas: caractersticas do gnero entrevista; valor estilstico do verbo: a construo do


futuro; concatenao de ideias na construo do texto.

Competncias e habilidades: analisar em um texto os mecanismos lingusticos utilizados na sua construo; reconhecer diferentes elementos internos e externos que estruturam uma entrevista, apropriando-se deles no processo de construo do sentido; identificar os efeitos de sentido que resultam da
utilizao de determinados efeitos lingusticos.
Sugesto de estratgias: atividades individuais e em grupo; apresentao do professor de forma dialogada com os alunos.

Sugesto de recursos: entrevistas em jornais e revistas (d preferncia a entrevistas curtas, que ampliem
os horizontes culturais dos alunos).

Sugesto de avaliao: avaliao processual acompanhando o desenvolvimento dos alunos nas atividades propostas; resoluo de exerccios e produo de textos.

Sondagem
Para comeo de conversa
Escreva na lousa:

Motive uma discusso em sala de aula centrada nessas perguntas.


A discusso deve destacar que at mesmo informalmente
devemos pensar antes de falar.

f As pessoas sempre falam o que pensam?


f Como podemos saber o que o outro pensa?
Ou seja, que estratgias voc pode utilizar para
tentar descobrir o pensamento de algum?

Em seguida, para ampliar a discusso, proponha a leitura e atividades sobre os quadrinhos de Ado Iturrusgarai, como segue:

1. Leia silenciosamente os quadrinhos do cartunista Ado Iturrusgarai:

10

Ado Iturrusgarai

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

Ado Iturrusgarai, Folha de S.Paulo, 7 mar. 2009, fornecido pela Folhapress.

2. Responda s questes a seguir:

Para pedir uma sugesto, pois precisava de conselhos ou


de perdo para determinado comportamento. H mui-

a) Que capacidade de leitura a personagem dos quadrinhos utilizou para


antecipar a penitncia1 que lhe seria
atribuda?

tas possibilidades de resposta.

A capacidade de previso.

A personagem considera a penitncia pior do que es-

c) O que pensa a personagem sobre sua


penitncia?
perava.

b) Por que a personagem foi conversar


com aquele que lhe atribuiu uma penitncia?

d) Como voc chegou a essa concluso?


Por meio do rabisco ao lado de sua cabea no desenho.

1
Penitncia so atos, praticados entre os diversos ramos do cristianismo, que os is ou a Igreja oferecem a Deus como prova de que esto
arrependidos de seus pecados. Alguns exemplos so a leitura e a meditao de passagens da Sagrada Escritura, a viglia, a autoagelao, o
jejum e a esmola. (N. E.)

Aps as atividades, no deixe de levar em


conta que:
f os meios que usamos para saber o que o
outro pensa quando ele est perto no so
os mesmos que empregamos quando ele
est longe. Aborde as diferenas de contato quando esse contato pessoal ou virtual,
por carta ou internet, por exemplo;
f dispomos de muitos meios para saber o que
o outro, mesmo aquele que nem sequer conhecemos pessoalmente, pensa sobre os mais
variados assuntos. Que meios so esses?
Essa uma boa oportunidade para listar
alguns dos gneros que interpelam o pensamento do outro, tais como conversa informal,
entrevista e questionrio. Pergunte a seus alunos em que momentos e onde esses gneros
textuais ocorrem. Anote algumas das respos-

tas mais recorrentes e que acredita que devam


ser explicadas mais detalhadamente em outro
momento.

Roteiro para aplicao da Situao


de Aprendizagem 1
Os contedos a seguir desenvolvem-se em
rede e progressivamente durante as aulas:
f Caractersticas do gnero entrevista
Examinar o gnero entrevista, suas caractersticas e funo social. Analisar a articulao entre as diferentes partes do texto na construo da coeso textual.
f Valor estilstico do verbo: o tempo futuro
A construo do futuro simples na lngua
portuguesa. Sua relao com o presente. As diferenas de sentido no uso.

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Para voc, professor!


Um dos objetivos dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) trazer para o
espao escolar os gneros discursivos que
o aluno encontra no seu cotidiano. Certamente, um desses gneros a entrevista.
No rdio, na televiso, nos jornais e nas revistas surgem, ocasionalmente, entrevistas.
Alm disso, em um momento ou outro da
vida, enfrentamos perguntas de mdicos,
empregadores, professores etc.

Discusso oral
Professor, oriente os estudantes para
que discutam com os colegas sobre o significado de cada um dos itens a seguir e em
que momentos eles aparecem na sociedade:
f uma conversa informal;
f uma entrevista;
f um questionrio.
Relacionar os gneros s atividades sociais, sendo o
mais variado possvel. Exemplo: entrevistas mdicas,
de emprego, jornalsticas etc.

Importante!
Aps a discusso, reflita com seus alunos:
Qual a funo social da entrevista?
Para alguns, informar o pblico; para outros, formar a opinio pblica. E para voc?
1. Professor, antes de realizar a
leitura, questione-os oralmente:
f Voc sabe onde fica a cidade de Frankfurt?
Frankfurt ca na Alemanha. A cidade sedia uma grande
feira internacional de livros, que rene, anualmente, grandes editores representativos da literatura de seus pases.

f O que voc sabe sobre Lygia Fagundes


Telles?
Lygia Fagundes Telles uma escritora brasileira, membro da Academia Brasileira de Letras e autora premiada
internacionalmente. Dentre suas obras destacam-se o

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romance Ciranda de Pedra, de 1954, e o livro de contos


Antes do Baile Verde, de 1970.

2. Explique a eles que a leitura do texto


ser dividida em trs partes. E, aps a
leitura de cada parte, respondero s
questes propostas. Apresente aos alunos o seguinte incio do texto:
Parte 1
LITERATURA
Lygia Fagundes Telles tira gato da sacola
Autora fala em Frankfurt sobre primeira obra infantil que est escrevendo,
com felino como protagonista.
CASSIANO ELEK MACHADO
ENVIADO ESPECIAL A FRANKFURT

3. Oralmente, questione seus alunos sobre as questes a seguir; depois, pea


que respondam:
a) Em sua opinio, a que gnero textual pertence o trecho anterior?
A expresso Autora fala em Frankfurt dirige o olhar do
leitor para uma possvel entrevista. Contudo, professor,
neste momento, podem-se respeitar outras respostas,
como o anncio de uma palestra ou uma resenha.

b) Sobre o que tratar um texto que


apresenta o ttulo Lygia Fagundes
Telles tira gato da sacola?
Sobre Lygia Fagundes Telles e uma obra infantil que
tem um gato como protagonista. Professor, recapitule
o conceito de protagonista com seus alunos. Observe que, neste momento, o aluno no dispe de mais
elementos para sua anlise.

c) Em que veculos de comunicao


circulam textos com tal incio?
O ttulo dirige nossas expectativas para jornais e revistas
que publiquem o gnero entrevista na seo literatura.

d) Por que est especificado que Cassiano Elek Machado enviado especial a Frankfurt?
Provavelmente o veculo de comunicao enviou o
jornalista a Frankfurt a m de fazer a cobertura da Feira
de Livros.

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

O objetivo aqui desenvolver horizontes


de expectativa. Lembramos que toda leitura
se faz a partir de pressuposies e expectativas
que vo sendo negociadas durante o processo
de construo de sentido da leitura.
Pesquise na sala de leitura de sua
escola, na internet (por exemplo,
no Acessa escola, disponvel em:
<http://www.acessaescola.fde.sp.gov.br/Pu
blic/Index.aspx>. Acesso em: 3 dez. 2013) ou
em livros didticos quem Lygia Fagundes
Telles. A seguir, escreva no caderno uma pequena biografia (histrico) em que voc mencione as seguintes informaes:
a) nome completo, cidade e ano de nascimento;
Lygia de Azevedo Fagundes Telles nasceu em So Paulo em
19 de abril de 1923.

Estilo sensvel e elegante, com ecos de Machado de Assis.


Apresenta sensibilidade particular para perceber, na vida de
protagonistas comuns e nas prprias memrias, densas revelaes subjetivas.
Observao: as respostas devem aparecer em um nico texto
e no precisam conter necessariamente todas essas informaes. Trata-se apenas de um modelo.

Esta atividade pode ser proposta, para estimular os alunos:

Eu, o gato
1. Um desenho qualquer encontrado
ao acaso em uma embalagem de algum produto pode servir de personagem para uma histria? Explique
como isso pode acontecer.

b) onde estudou e em que curso se formou;

Resposta pessoal. Professor, esse um momento

Cursou o ginsio no Instituto de Educao Caetano de

importante para instigar a imaginao dos alunos.

Campos, tendo sido aluna do professor Silveira Bueno, de


quem recebeu os primeiros incentivos para a carreira literria. Formou-se na Escola Superior de Educao Fsica e, em

2. Apresente aos alunos a continuao


do texto, depois pea que leiam.

seguida, ingressou na Faculdade de Direito de So Paulo.


Ali participou ativamente da vida literria universitria, integrando a comisso de redao das revistas Arcdia e XI

Parte 2

de Agosto.

Uma dor de cabea a melhor lembrana que Lygia Fagundes Telles guarda
da Feira de Livros de Frankfurt. Foi em
1994. O zunzunzum das conferncias,
homenagens e autgrafos deixou dores
pontiagudas na cabea da escritora. Fui
logo na apotheke (farmcia), lembra.
Assim comeava a nascer o primeiro
livro infantojuvenil da autora de As meninas. A aspirina veio em uma sacola estampada com um gatinho listrado de verde
e amarelo. Fiquei apaixonada por ele, conta Lygia, que decidiu transformar o felino
em protagonista de uma histria jovem.
A maior estrela brasileira este ano em
Frankfurt que veio para a feira a convite
da Biblioteca Nacional antecipou para a

c) qual sua principal ocupao como


profissional;
Ela escritora. Em 1982 a escritora foi eleita para a cadeira
28 da Academia Paulista de Letras e, em 1985, por 32 votos a
7, eleita para ocupar a cadeira 16 da Academia Brasileira de
Letras, fundada por Machado de Assis, na vaga deixada por
Pedro Calmon. Ainda em 1985 foi agraciada com a medalha
da Ordem do Rio Branco.

d) duas ou trs obras importantes que publicou;


As meninas, Antes do baile, Inveno e memria.

e) trs caractersticas de seu estilo de escrita.

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Folha algumas caractersticas do novo personagem, que atende pelo nome de Eu, o
Gato e deve estar nas livrarias no incio de
2001, com o selo Rocco.
Nessa entrevista, a titular da cadeira 16
da Academia Brasileira de Letras fala sobre
gatos e cachorros e indica outro provvel
personagem de livro infantil. Apontando
para o leno de seda com desenho de ferraduras que trazia no pescoo, ela disse:
Gosto mesmo de cavalos. Em outras encarnaes, ou transmigraes, j fui um deles, completou com um inevitvel sorriso
de gato.
MACHADO, Cassiano Elek. Lygia Fagundes Telles
tira gato da sacola. Folha de S.Paulo, 21 out. 2000.

Certifique-se de que seus alunos


compreenderam o texto. Para isso sugerimos que pergunte: O que acabamos
de ler do texto est de acordo com o que
lemos anteriormente?
a) Qual a relao entre as Partes 1
e 2 do texto que lemos?

Todo processo de escrita no comea do


nada. H sempre algo que nos desperta para
que ativemos nossos conhecimentos de mundo e de linguagem a fim de produzir um texto.
o que se verifica no caso anterior. Uma dor
de cabea resultou em uma aspirina e na sacola em que veio a aspirina; e uma ilustrao
despertou o olhar atento da escritora, que resolveu transform-la em personagem.

Discusso oral
f Promova uma discusso oral: pea
aos alunos que contem para a sala
como tm ideias para escrever seus
textos. Permita que esse momento
seja uma oportunidade para aprender a escutar o comentrio do outro.
f Ao final, pergunte que semelhanas
encontram entre o processo de escrita
de Lygia Fagundes Telles e o deles.
importante, nesta atividade, valorizar o processo
criativo do aluno.

Para voc, professor!

A relao se estabelece claramente entre o subttulo


da Parte 1, que menciona a primeira obra infantil da

Quem Lygia Fagundes Telles?

autora, e a meno a essa mesma obra no segundo


pargrafo da Parte 2.

b) Como foi que Lygia teve a ideia


de escrever um livro infantojuvenil?
Ela gostou do desenho de um gato estampado em
uma sacola da farmcia e quis transform-lo em
personagem.

Parte 3
1. Comente com seus alunos que, na continuao do texto, encontramos uma

14

A paulistana Lygia Fagundes Telles


(1923) uma exmia ficcionista, tanto de
romances como de contos. Sua escrita apresenta uma sensibilidade particular para
perceber, na vida de protagonistas comuns
e nas prprias memrias, densas revelaes
subjetivas. Seu romance mais importante
As meninas, de 1973.

entrevista da autora sobre o tema apresentado. Em um primeiro momento, devem entrar em contato com as perguntas feitas pelo jornalista.

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

2. Pea que relacionem corretamente as


perguntas feitas pelo jornalista s respostas a seguir:

Para voc, professor!


Certifique-se de que seus alunos
saibam o que est envolvido nas atividades de um jornalista: profissional
responsvel por procurar informaes
e divulg-las de acordo com o interesse pblico. Essas informaes devem
ser relacionadas a suas causas e consequncias.

( II ) A. Telles: Claro. Vou usar a ilustrao


dela na capa do livro. Ainda no terminei
de escrever, mas uma histria de amor.

I. Jornalista: Como foi que a sra. decidiu


fazer seu primeiro livro infantojuvenil?
II. Jornalista: A sra. ainda tem a sacola?
III. Jornalista: Como vai chamar esse
livro?
IV. Jornalista: E como est sendo escrever
para as crianas, que so to inventivas?
V. Jornalista: Como se chama o gato,
protagonista de seu livro infantojuvenil?
VI. Jornalista: Ele arteiro como o
gato da sacola?

Pietro Antognioni

VII. Jornalista: Seu gato tem algum parentesco com o de Alice no Pas das
Maravilhas, aquele que fica sempre
sorrindo?

( V ) B. Telles: Ele um gato estranho. Ele


se sente ao mesmo tempo excludo e inserido. Ele conversa com outros animais,
como o coelho e o macaco, mas sempre
que lhe perguntam seu nome, ele diz:
Meu nome gato.
( I ) C. Telles: Foi uma histria de amor
minha com esse gatinho. Ele era listrado de verde e amarelo, as cores da nossa bandeira, e tinha uma expresso to
deliciosamente encantadora que decidi
que tinha de dividi-lo com os outros.
Ele era matreiro e amoroso, malicioso
e, ao mesmo tempo, inocente. No desenho, ele estava de p, com as patas para
trs, como uma criana que cometeu
uma arte e pede desculpas. Pensei: essa
vai ser minha primeira histria infantojuvenil. Eu nunca fiz nenhuma.
( IV ) D. Telles: Estou fazendo com a maior
facilidade. Eu gosto muito da inveno, do imaginrio. Comecei a escrever
quando criana, antes de saber escrever.
Comecei contando histrias.
( III ) E. Telles: Eu, o Gato. No sei se vai
fazer sucesso. Os livros so questo de
sorte. O escritor no sabe o que vai dar
certo ou no. Meu pai era jogador. Ele
apostava na roleta. No ganhava muito, mas dizia: Amanh a gente ganha.
Eu jogo com as palavras. Em Inveno
e Memria (seu livro mais recente) eu

15

no apostei tanto, mas recebi muitas fichas. Memria e inveno so uma coisa
s. A memria invade ou invadida pelo
imaginrio. Se voc vai contar um fato,
de repente percebe que est inventando.
O homem incapaz de viver sem a inveno. A inveno a nossa salvao.
Rima e verdade.
( VII ) F. Telles: No. O da Alice , perto
desse, muito bonzinho. Meu gato tem
algumas malignidades. No comeo da
vida ele at meio enfezado. Espere s
pra ver.

Pea que os alunos faam a lio de


casa:

( VI ) G. Telles: Ele comea muito travesso, insubordinado, rebelde, porque ele


se sente excludo. Depois ele fica legal.
De certo modo, parece que o bem vence. Ele termina um gato bonssimo.
H uma certa selvageria no gato. O
cachorro menos selvagem, parecidssimo com o ser humano. Os ces vo
acabar falando que nem ns. O gato
mantm a selvageria.
MACHADO, Cassiano Elek. Lygia Fagundes Telles tira
gato da sacola. Folha de S.Paulo, 21 out. 2000.

a) Voc acredita em todas as entrevistas


que l ou ouve? Como saber se o entrevistado est sendo verdadeiro?

1. Pesquise em jornais e revistas


o contedo de algumas entrevistas com escritores, atores de
televiso etc. Faa uma lista das caractersticas prprias desse gnero.

b) A respeito das pesquisas feitas na internet,


como saber se as informaes publicadas
nos sites so verdadeiras ou corretas?

Verique se os alunos conseguiram identicar corretamente

variadas respostas. importante, no entanto, destacar a con-

as caractersticas prprias de uma entrevista e retome com

abilidade (ou no) do veculo em que circula a entrevista

eles o trabalho com o gnero, se necessrio.

(e isso em todos os textos em que desejamos conhecer o

a) e b). Resposta pessoal. Naturalmente, sero dadas as mais

pensamento do outro). Assim, destaque a importncia desse

2. Responda a estas perguntas no caderno:

Retome com seus alunos as relaes feitas e analise o que os


levou s escolhas que fizeram.
Para isso, proponha as seguintes etapas:

3. Solicite tambm que encontrem as relaes de complementaridade entre as


partes pergunta e resposta. Algumas relaes possveis so:

1. Rena-os em duplas ou em trios ou


como achar mais produtivo.

a) Negar ou afirmar algo: observe, por


exemplo, uma pergunta que aponta para
determinada resposta cuja escolha reside
entre afirmar ou negar algo e a devida
resposta sim ou no; ou ainda um
indeciso no sei.

2. Pea a essas duplas ou trios que identifiquem, no par pergunta/resposta, que


elementos da pergunta se repetem na resposta.

16

princpio ao fazermos pesquisas na internet, por exemplo.

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

b) Informar e/ou identificar: verifique que perguntas com O que...? usualmente apontam para uma informao especfica que
deve ser apresentada pelo entrevistado.
c) Causalidade: preste ateno s relaes
de causa e consequncia, como, por
exemplo, Por que...?, e a resposta, Por
causa..., ou algo assim.
d) Modo: note que perguntas que comeam
com Como? usualmente apresentam
o modo ou a forma como se chegou a
uma concluso, se fez algo ou se realizou
determinada ao.

Professor, cuidado!
Por vezes, por meio da pergunta
Como?, desejamos apenas identificar
algo. o caso de Como voc se chama?.

Fornecemos, a seguir, um modelo de


resposta aplicado ao par I C:

Atividade complementar

IC
I. JORNALISTA Como foi que a sra.
decidiu fazer seu primeiro livro infantojuvenil?
C. Telles Foi uma histria de amor
minha com esse gatinho. Ele era listrado
de verde e amarelo, as cores de nossa bandeira, e tinha uma expresso to deliciosamente encantadora que decidi que tinha
de dividi-lo com os outros. Ele era matreiro
e amoroso, malicioso e, ao mesmo tempo,
inocente. No desenho, ele estava de p,
com as patas para trs, como uma criana que cometeu uma arte e pede desculpas.
Pensei: essa vai ser minha primeira histria
infantojuvenil. Eu nunca fiz nenhuma.
Repetio do significado presente nos
termos primeiro livro infantojuvenil,
que na resposta aparece como minha primeira histria infantojuvenil. Relao de
complementaridade modal entre o interrogativo Como e a ideia de modo na resposta, explicando o percurso de Lygia at
decidir escrever o livro.

posta da escritora em identicar e informar sobre o nome


do gato.

Pea que os alunos identifiquem e anotem,


no caderno, as relaes, tanto de repetio
como de complementaridade, nos pares de
pergunta/resposta da entrevista literria com
Lygia Fagundes Telles.

VI. G: Causalidade, ou seja, as causas e consequncias de o


gato ser arteiro.
VII. F: As relaes neste caso so: negar algo com relao ao
gato do livro Alice no Pas das Maravilhas e informar as diferenas entre ele e o gato do livro da escritora.

II. A: Armar algo. Relao de complementaridade na pergunta A senhora ainda tem a sacola? e na resposta Claro.
III. E: Informar e/ou identicar: Como vai chamar esse livro?

Para voc, professor!

relaciona-se em complementaridade com os trechos Eu, o


Gato e em repetio com Os livros so questo de sorte.
IV. D: Modo. A pergunta do jornalista se relaciona em
complementaridade com a resposta: Comecei a escrever
quando criana, antes de saber escrever. Comecei contando histrias.

importante questionar, ao longo do


Caderno, como o aluno est assumindo seu
papel de leitor ou produtor do texto na relao com o outro que participa do processo de construo do sentido.

V. B: A pergunta feita pelo jornalista se relaciona com a res-

17

Alguns professores consideram impossvel fazer registros sobre o desenvolvimento


de seus alunos, dado o grande nmero de
turmas ou de estudantes em sala de aula.
Uma sugesto eleger um pequeno grupo
de cada vez enquanto discorre sobre uma
das atividades aqui propostas. Dessa forma,
todos os alunos, ao cabo de certo tempo, sero observados. O registro pode limitar-se a
algumas frases que retratem um comportamento incomum, uma dificuldade evidente,
ou avanos e retrocessos no processo de ensino-aprendizagem. Voc poder fazer isso
j nesta atividade em grupo.

Permita que sejam eles a ditar as caractersticas que encontraram. Escreva os comentrios feitos na lousa. Ao final, acrescente o
texto que foi produzido com as informaes
da seo Aprendendo a aprender do Caderno do Aluno, como segue:

Caractersticas da entrevista
1. Seu objetivo colher informaes, depoimentos, opinies, aspectos da vida pessoal ou profissional
de pessoas consideradas de interesse
pblico nos mais variados meios sociais: ambiental, cultural, poltico,
religioso etc.

Aprofundando conhecimentos
Lygia Fagundes Telles (19/4/1923) evoca, com maestria, cenas da infncia e adolescncia, captando a suavidade dos estados
de alma das personagens.

Discusso oral
f Para avaliar os conhecimentos prvios, discuta oralmente com os alunos, sobre: Qual o papel social da
entrevista de jornal?
Destaque aspectos ligados informao, mas tambm promoo de projetos e pessoas e, at, ao
jogo de inuncias que pode manipular opinies.

Auxilie seus alunos a perceber o papel social


das entrevistas no jornal. Para isso, leve diversas entrevistas publicadas em jornais e revistas.
Rena seus alunos em grupos de trs ou quatro
e pea-lhes que encontrem as caractersticas
prprias do gnero entrevista. No importante que o trabalho seja exaustivo, porque,
provavelmente, eles j tiveram contatos anteriores com o gnero. Aps algum tempo, pea-lhes que listem as caractersticas encontradas.

18

2. Sua estrutura contm ttulo e, s vezes, subttulo e introduo.


3. O corpo do texto usualmente organizado em perguntas e respostas.
4. A apresentao do nome do entrevistado e do entrevistador aparece antes
da fala de cada um.
5. A norma-padro da lngua portuguesa
usada, com possibilidade de adaptaes conforme as caractersticas do
entrevistado, do veculo de comunicao e do pblico leitor.
6. O texto surge na oralidade, sendo
depois transcrito. Na transcrio,
em geral, desprezam-se as marcas de
oralidade.
7. A entrevista procura reproduzir o
ritmo da conversa prprio da oralidade.
8. Os verbos so usados principalmente
no Presente do Indicativo.

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

Para voc, professor!


Exemplifique suas explicaes com trechos da entrevista de Lygia Fagundes Telles
que estamos estudando.

Pea aos alunos, ainda reunidos em grupos, que encontrem nas entrevistas que examinaram anteriormente as caractersticas listadas no quadro.

b) A forma do verbo ir no Presente do Indicativo mais o verbo chamar no Futuro


apresenta uma hiptese.
c) A expresso formada pelos verbos ir e
chamar indica que a ao est ocorrendo no momento da fala.
d) A expresso formada pelo verbo ir no
Presente do Indicativo mais o verbo
chamar no Infinitivo apresenta o valor
de Futuro.

Estudo da lngua
1. Compare as caractersticas da entrevista
anterior com a lista que voc fez na seo
Lio de casa. Quais so as semelhanas
e diferenas encontradas?
O aluno deve apontar como semelhanas a interlocuo
entre entrevistador e entrevistado, o ritmo de conversa, o
objetivo de colher informaes de algum de importncia,
a organizao da estrutura, apresentao do nome do entrevistador e do entrevistado antes das falas de cada um.

Denomina-se locuo verbal


a expresso verbal formada
por um verbo principal conjugado em determinado Modo e Tempo mais um verbo auxiliar em uma das
formas nominais, ou seja, Infinitivo,
Gerndio e Particpio. H, portanto,
dois verbos juntos que expressam uma
nica informao.
Exemplo: Como vai chamar esse livro?
1

Para voc, professor!


1. Auxiliar ir no Presente do Indicativo.

2. Observe os verbos no trecho a seguir:

2. Principal chamar no Infinitivo.


Pietro Antognioni

Uma variao possvel desta atividade


solicitar aos alunos que tragam entrevistas de casa para serem discutidas em sala
de aula. Entrevistas so textos comuns em
jornais e revistas.

JORNALISTA Como vai chamar esse


livro?
Escolha a alternativa correta:
a) Usam-se sempre formas verbais no Presente, como no caso de ir e chamar, para
falar do futuro.

3. Substitua a expresso vai chamar (forma


analtica) por apenas um verbo (forma sin-

19

ttica), mantendo o mesmo sentido temporal. Reescreva a nova frase a seguir.


Como chamar o livro?

Professor, embora as entrevistas faam uso


predominantemente de verbos no Presente
do Indicativo, isso no significa que abordem
apenas o momento Presente. Como j vimos,
o tempo verbal Presente do Indicativo no
marcado, por isso pode apresentar a ideia de
Futuro. o que ocorre em:
Jornalista: Como vai chamar esse livro?
A locuo verbal formada pelo verbo ir no
Presente do Indicativo mais o verbo chamarno
Infinitivo apresenta valor semntico de Futuro.
No entanto, poderia ser substituda, sem
prejuzo para o sentido do texto, pela expresso:
Jornalista: Como se chamar esse livro?
Por que ento a preferncia pelo tempo
Presente para falar do Futuro?

do, usualmente, preferidas pelos interlocutores. No entanto, a locuo verbal, analtica,


perde muito em poeticidade, como se verifica
nos exemplos a seguir:
f Ia amanhecendo lentamente na cidade.
(locuo verbal = ia amanhecendo).
f Amanhecia lentamente na cidade. (forma
sinttica = amanhecia).
1. Proponha aos alunos que encontrem, no livro didtico, alguns exemplos em que o Presente do Indicativo usado com o sentido
de Futuro. Pea-lhes que faam a transposio para os tempos verbais do Futuro.
2. Em seguida, pea que encontrem exemplos de locues verbais no livro didtico adotado. Proponha-lhes que passem
tais exemplos para a forma sinttica.
Discuta com eles a poeticidade das expresses.
Neste exerccio, preciso vericar se os alunos compreende-

Isso ocorre, principalmente, porque o uso


do presente aproxima a cena futura do imaginrio dos interlocutores.

ram o conceito de locuo e se conseguem us-lo corretamente nas atividades.

A conjugao verbal
Importante!
No uso comum, as locues verbais so
mais claras na expresso dos significados, sen-

1. Professor, pea aos alunos que completem


os quadros a seguir com as formas simples
do Futuro:

Futuro do Presente do Indicativo

20

Eu

amarei

beberei

partirei

Tu

amars

bebers

partirs

Ele (ou voc)

amar

beber

partir

Ns

amaremos

beberemos

partiremos

Vs

amareis

bebereis

partireis

Eles (ou vocs)

amaro

bebero

partiro

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

Futuro do Pretrito do Indicativo


Eu

amaria

beberia

partiria

Tu

amarias

beberias

partirias

Ele (ou voc)

amaria

beberia

partiria

Ns

amaramos

beberamos

partiramos

Vs

amareis

bebereis

partireis

Eles (ou vocs)

amariam

beberiam

partiriam

Futuro do Subjuntivo
Eu

amar

beber

partir

Tu

amares

beberes

partires

Ele (ou voc)

amar

beber

partir

Ns

amarmos

bebermos

partirmos

Vs

amardes

beberdes

partirdes

Eles (ou vocs)

amarem

beberem

partirem

Para voc, professor!


O Futuro do Subjuntivo tradicionalmente conjugado com o termo quando.
Seu uso visa facilitar que se guarde a estrutura de composio do tempo. Dessa forma
teramos: quando eu amar; quando tu
amares etc. A forma do Futuro do Subjuntivo dos verbos regulares (e de alguns irregulares) coincide com a do Infinitivo pessoal.
importante destacar que o uso do
voc corrente na maior parte do Brasil.
Naturalmente, voc no substitui ele,
mas tu no uso cotidiano da linguagem.
No entanto, sabemos que o pronome de
tratamento voc recebe a conjugao verbal da terceira pessoa.
Explique a diferena de escrita e sentido
entre amaram e amaro. O primeiro
indica Passado, e o segundo, Futuro.

2. Rena seus alunos em grupos. Pea-lhes


que completem as frases a seguir de modo
coerente:
a) Quando eu ler a entrevista de Lygia Fagundes Telles...
b) Eu lerei a entrevista de Lygia Fagundes
Telles...
c) Eu leria a entrevista de Lygia Fagundes
Telles...
a) a c). Respostas pessoais. Pea aos alunos que sigam suas
orientaes para a correo do exerccio.

3. Solicite a seus alunos que encontrem as diferenas de sentido entre as trs frases, destacando em que situaes usariam um ou
outro tempo verbal.
I.

O gato conversar com outros animais.

21

II. O gato conversaria com outros animais.


III. Quando o gato conversar com outros animais...
I. Conversar (Futuro Simples do Indicativo) indica a certeza
de algo que ocorrer no futuro.

Para tanto, devem seguir de perto as caractersticas dadas anteriormente sobre o gnero
entrevista.
1. Solicite-lhes que, antes de mais nada, elaborem um projeto da entrevista que pretendem fazer, no qual indiquem:

II. Conversaria (Futuro do Pretrito do Indicativo) indica


acontecimento no realizado no futuro, embora desejado.
III. Conversar (Futuro do Subjuntivo) indica o desejo de que
essa conversa se realize.

Pea que os alunos faam os exerccios da


seo Lio de casa como segue:
1. Identifique na entrevista Lygia
Fagundes Telles tira gato da sacola
duas locues verbais para reescrev-las de forma sinttica. Escreva qual das
duas formas (a usada pela escritora ou a
que voc escreveu) voc prefere no texto,
explicando seus motivos.
Sugestes de resposta:
Vou usar a ilustrao dela na capa do livro
Usarei...

f
f
f
f

quem pretendem entrevistar;


quando ocorrer a entrevista;
como ser feita;
que perguntas pensam fazer.

Lembre-lhes que o objetivo entrevistar


algum que considerem importante na comunidade em que vivem.
2. E que, para fazer a entrevista, devem seguir
de perto as caractersticas dadas sobre esse
gnero.
3. Depois da correo, o texto ser devolvido
e eles o reescrevero seguindo suas orientaes. No final, eles podero afixar essas
entrevistas no mural da classe ou da escola.

Pensei: essa vai ser minha primeira histria infantojuvenil

1 a 3. Siga, atentamente, todas as etapas propostas para a pro-

Ser...

duo textual.

Como h formas adequadas para diferentes gneros, veja se


o aluno conseguiu estabelecer essa relao.

Para voc, professor!


2. Elabore um resumo, utilizando 5 a 7 linhas,
sobre o contedo dessa entrevista.
Verique a coerncia da produo com o gnero resumo e
o emprego da norma-padro da lngua.

A entrevista
Os mesmos grupos devem procurar entrevistar algum que considerem importante na comunidade onde vivem. Pode ser o
diretor da escola, um professor muito antigo na instituio, um lder comunitrio,
um mdico, um religioso ou outra pessoa
cujas palavras possam interessar aos leitores da escola.

22

Para evitar constrangimentos futuros, certifique-se de que seus alunos realmente preparem em aula o projeto de entrevista. Conhea
de antemo as perguntas que vo fazer.
Depois de prontas, as entrevistas podem
ser expostas nos murais da classe e da escola.

Pea aos alunos que, em duplas, escolham um dos assuntos tratados


nesta Situao de Aprendizagem
(tempo ou perfrase verbal, caractersticas da
entrevista, por exemplo) para fazer um cartaz
em papel A4 ou em cartolina com as defini-

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

es acompanhadas de exemplos. Voc selecionar alguns para afixar no mural da classe.


Professor, observe que a sntese realizada nos cartazes corres-

ponda s ideias centrais veiculadas nesta Situao de Aprendizagem. Complete a atividade, reexplicando pontos em que
carem claras as diculdades do aluno.

SITUAO DE APRENDIZAGEM 2
LITERATURA E O VOO DAS PALAVRAS
O outro se manifesta tambm e de modo
muito especial na obra literria. Realizamos
um estudo da intersemioticidade literria,

particularmente de sua dimenso lingustica,


por meio do estudo expressivo do verbo no
conto.

Contedos e temas: relaes entre verbo e narrativa; o conto como realidade literria intersemitica;
texto teatral comdia e tragdia: diferenas.

Competncias e habilidades: contextualizar social e linguisticamente o texto literrio; relacionar o


verbo urdidura do texto literrio; compreender as diferenas entre comdia e tragdia e as caractersticas do conto.

Sugesto de estratgias: atividades individuais e em grupo; apresentao do professor de forma


dialogada com os alunos; problematizao de acontecimentos lingusticos.

Sugesto de recursos: textos literrios; reprodues artsticas.


Sugesto de avaliao: avaliao processual acompanhando o desenvolvimento dos alunos nas atividades propostas; resoluo de exerccios e produo de textos orais e escritos.

Professor, faa uma discusso oral sobre as


seguintes questes:
f Qual a importncia do verbo em um texto
literrio?
f Qual o papel do conto com relao opinio do ser humano sobre o mundo?

A imagem e o texto

Discusso oral
f Voc j visitou uma galeria de arte ou
um museu? Quais foram suas impresses desses lugares?
f Se nunca os visitou, como voc acha
que devem ser esses lugares? Em sua

opinio, como as pessoas se sentem


neles?
f Que relao pode existir entre um texto escrito e sua reproduo artstica?
Promova um turbilho de opinies, destacando que
uma mesma ideia pode ser desenvolvida de muitas maneiras (por escrito, por meio da pintura, da
escultura etc.) e que essas diferentes maneiras vo
produzir diferenas de signicado.

Sondagem
1. Solicite a seus alunos que expressem suas
opinies sobre o significado do quadro.
Esteja atento a possveis ganchos com
as atividades a seguir, baseadas no conto
Histria de passarinho, de Lygia Fagundes
Telles. Quando, mais frente, desenvolver
essas atividades, faa aluso reproduo

23

Apresente a seus alunos a reproduo a seguir:

Private Collection/The Bridgeman Art Library/Keystone


Photothque R. Magritte. Magritte, Ren, Le thrapeute, 1941/
Licenciado por AUTVIS, Brasil, 2013

de Ren Magritte e aos comentrios que


surgiram nesse momento.

Ren Magritte, O terapeuta, 1941. Guache sobre


papel, 47 x 31,3 cm. Coleo particular.

Voc poder fornecer o seguinte roteiro de


perguntas:

d) Com que impresso ficamos ao observar o quadro?


Sugesto de interpretao: o terapeuta pode ser aquele

a) Quantos pssaros aparecem na imagem? Como eles esto?

que conseguiu caminhar pelo mundo o suficiente para

Dois pssaros, um dentro da gaiola, outro fora. A gaiola est

saros (tradicional smbolo de sonhos, sentimentos, ideais)

aberta. Os pssaros encontram-se ali, provavelmente, porque


assim o desejam.

b) Como o ser humano (um homem sentado) representado?


Como uma gaiola-corpo humano, ou seja, uma mistura entre gaiola e corpo humano.

c) Como esse ser humano (um homem


sentado) se relaciona com o espectador
do quadro?
O homem sentado parece nos olhar, como a esperar algo
ou algum. Uma bolsa ou mala em uma das mos e um cajado na outra sugerem uma possvel viagem ou caminhada.
Embora no tenha rosto, apresenta-se desnudando a sua interioridade, usualmente coberta.

24

no temer abrir-se diante dos outros? Mostrar seus psusualmente presos? Mostrar-se auxiliar o outro a fazer a
sua terapia?

e) Em sua opinio, por que o quadro se intitula O terapeuta?


Resposta pessoal.

Roteiro para aplicao da Situao


de Aprendizagem 2
Os contedos a seguir desenvolvem-se em
rede e progressivamente durante as aulas:
f Relaes entre verbo e narrativa
Adequao do verbo ao conto.

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

f O conto como realidade literria intersemitica


A literatura como sistema intersemitico. O
conto como expresso literria e manifestao
do olhar humano para o mundo. As relaes entre interpretao textual e gnero conto.

1. Inicialmente, apresente a
seus alunos o conto a seguir, de Lygia Fagundes
Telles, autora brasileira com a qual j
trabalhamos na Situao de Aprendizagem anterior. Preparando seus alunos,
em situao de pr-leitura, proponha
uma reflexo que motive a criao de
expectativas do leitor partindo de trs
indcios:
f O gnero conto: O que podemos esperar de um conto?
f O ttulo do conto: O que podemos esperar
de um conto intitulado Histria de passarinho?
f A autora do conto: O que podemos esperar de um conto escrito por Lygia Fagundes Telles?
Aceite as hipteses dos alunos, mas d destaque quelas
que associam o conto s narrativas e literatura.

Anote na lousa as principais expectativas de leitura para que sejam analisa-

f Texto teatral Comdia e tragdia: diferenas


A literatura como sistema intersemitico. As
caractersticas prprias da comdia e da tragdia. A produo textual criativa.

das em outro momento da Situao de


Aprendizagem.
2. No conto, algumas palavras foram retiradas. Para cada espao vazio, temos
trs possibilidades. Cabe ao aluno escolher a mais apropriada, de acordo com
o sentido do texto e os usos da norma-padro da lngua portuguesa.

Para voc, professor!


Os contos objetivam, de modo geral, provocar no leitor uma unidade de
efeito, ou seja, conseguir, com o mnimo de meios, o mximo de efeitos. Isso
faz que esse texto centre sua economia
narrativa em um nico foco de interesse, cortando tudo aquilo que no estiver diretamente relacionado a prender
a ateno do leitor nesse foco. o que
veremos a seguir.

Histria de passarinho
Um ano depois os moradores do bairro ainda se lembravam do homem de cabelo ruivo que (1) e
sumiu de casa.
Ele era um santo, disse a mulher (2) os braos. E as pessoas em redor no (3) nada e nem era
preciso perguntar o que se todos j sabiam que era um bom homem que de repente abandonou casa,
emprego no cartrio, o filho nico, tudo. E se mandou Deus sabe para onde.
S pode ter enlouquecido, sussurrou a mulher, e as pessoas tinham que se aproximar inclinando
a cabea para ouvir melhor. Mas de uma coisa estou certa, tudo comeou com aquele passarinho,
comeou com o passarinho. Que o homem ruivo no sabia se era um canrio ou um pintassilgo, !
Pai, (4) o filho, que raio de passarinho esse que voc foi arrumar?!

25

O homem ruivo (5) o dedo entre as grades da gaiola e ficava acariciando a cabea do passarinho
que por essa poca era um filhote todo arrepiado, escassa a plumagem amarelo-plido com algumas
peninhas de um cinza-claro.
No sei, filho, deve ter cado de algum ninho, (6) ele na rua, no sei que passarinho esse.
O menino (7) chicle. Voc no sabe nada mesmo, Pai, nem marca de carro, nem marca de cigarro,
nem marca de passarinho, voc no sabe nada.
Em verdade, o homem ruivo sabia bem poucas coisas. Mas de uma coisa ele (8) certo, que naquele instante gostaria de estar em qualquer parte do mundo, mas em qualquer parte mesmo, menos
ali. Mais tarde, quando o passarinho (9), o homem ruivo ficou sabendo tambm o quanto ambos se
pareciam, o passarinho e ele.
Ai! o canto desse passarinho, (10) a mulher, Voc quer mesmo me atormentar, Velho. O menino
esticava os beios, tentando fazer rodinhas com a fumaa do cigarro que subia para o teto: Bicho mais
chato, Pai. Solta ele.
Antes de sair para o trabalho o homem ruivo (11) ficar algum tempo olhando o passarinho que
desatava a cantar, as asas trmulas ligeiramente abertas, ora pousando num p, ora noutro e cantando
como se no (12) parar nunca mais. O homem ento enfiava a ponta do dedo entre as grades, era a
despedida e o passarinho, emudecido, vinha meio encolhido oferecer-lhe a cabea para a carcia. Enquanto o homem se afastava, o passarinho se atirava meio s cegas contra as grades, fugir, fugir! Algumas vezes, o homem assistiu a essas tentativas que (13) o passarinho to cansado, o peito palpitante,
o bico ferido. Eu sei, voc quer ir embora, voc quer ir embora mas no pode ir, l fora diferente e
agora tarde demais.
A mulher (14) ento a falar e falava uns cinquenta minutos sobre as coisas todas que (15) ter e
que o homem ruivo no lhe dera, no esquecer aquela viagem para Pocinhos do Rio Verde e o Trem
Prateado descendo pela noite at o mar. Esse mar que se no (16) o Pai (que Deus o tenha!) ela jamais
teria conhecido porque em negra hora se casara com um homem que no prestava para nada, No sei
mesmo onde estava com a cabea quando me casei com voc, Velho.
Ele continuava com o livro aberto no peito, (17) muito de ler. Quando a mulher baixava o tom
de voz, ainda furiosa (mas sem saber mais a razo de tanta fria), o homem ruivo fechava o livro e
ia conversar com o passarinho que se punha to manso que se abrisse a portinhola poderia colh-lo
na palma da mo. Decorridos os cinquenta minutos das queixas, e como ele no respondia mesmo,
ela se calava exausta. Puxava-o pela manga, afetuosa: Vai, Velho, o caf est esfriando, nunca pensei
que nesta idade eu fosse trabalhar tanto assim. O homem ia tomar o caf. Numa dessas vezes, (18)
de fechar a portinhola e quando voltou com o pano preto para cobrir a gaiola (era noite) a gaiola
estava vazia. Ele ento (19) no degrau de pedra da escada e ali ficou pela madrugada, fixo na escurido. Quando amanheceu, o gato da vizinha desceu o muro, aproximou-se da escada onde estava o
homem ruivo e ficou ali estirado, a se espreguiar sonolento de to feliz. Por entre o pelo negro do
gato desprendeu-se uma pequenina pena amarelo-acinzentada que o vento delicadamente fez voar. O
homem inclinou-se para colher a pena entre o polegar e o indicador. Mas no disse nada, nem mesmo
quando o menino que presenciara a cena desatou a rir. Passarinho mais besta! Fugiu e acabou a, na
boca do gato.
Calmamente, sem a menor pressa o homem ruivo guardou a pena no bolso do casaco e levantou-se com uma expresso to estranha que o menino parou de rir para ficar olhando. Repetiria depois
Me, Mas ele at que parecia contente, Me, juro que o Pai parecia contente, juro! A mulher ento
interrompeu o filho num sussurro, Ele ficou louco.
Quando formou-se a roda de vizinhos, o menino voltou a contar isso tudo mas no achou importante contar aquela coisa que descobriu de repente: o Pai era um homem alto, nunca (20) reparado

26

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

antes como ele era alto. No contou tambm que estranhou o andar do Pai, firme e reto, mas por que
ele andava agora desse jeito? E repetiu o que todos j sabiam, que quando o Pai saiu, deixou o porto
aberto e no olhou para trs.
TELLES, Lygia Fagundes. Histria de passarinho. In: Inveno e memria. So Paulo: Companhia das Letras, 2009. by
Lygia Fagundes Telles

(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
(9)
(10)
(11)
(12)
(13)
(14)
(15)
(16)
(17)
(18)
(19)
(20)

enlouquecera
levantando
perguntou
cassoava
introduzia
pegava
mascava
estive
crescia
queixara-se
costumou
pode-se
deixava
punha-se
quis
fo-se
gostou
esqueceu
sentousse
teve

enlouqueceu
levantou
perguntava
caoava
introduzira
peguei
mascaria
esteve
cresceu
queixava-se
costumava
pudesse
deixa
punhasse
quiz
foce
gostvamos
esquecia
sentosse
tinha

enlouquecia
levantara
perguntaram
casouava
introduz
pegarei
mascando
estava
esteve crescido
queixavasse
costumara
pude-se
deixavam
ponhasse
quer
fosse
gostava
esquece
sentou-se
tenha

Pea aos alunos que leiam as frases


para responder s questes a seguir
na seo Lio de casa:

c) Dois fatos ocorreram e esto expressos


tanto no Pretrito Perfeito quanto no
Presente do Indicativo.

1. A criana chegou da escola, faminta e cansada de tanto estudar.

d) Trs fatos ocorreram e esto expressos


nos tempos Passado e no Presente do
Indicativo.

Com relao ao verbo, assinale a alternativa correta:

2. A criana chega da escola, faminta e cansada de tanto estudar.

a) O Pretrito Perfeito do verbo chegar


mostra que o fato j ocorreu e apresentado ao leitor a certa distncia.

Com relao ao efeito de sentido do verbo


destacado, assinale a alternativa correta:

b) O Pretrito Perfeito do verbo chegar demonstra que o fato j ocorreu, mas ainda est muito prximo do leitor.

a) O Presente do Indicativo demonstra


que o sujeito do verbo chegar no pratica a ao.

27

b) O uso do Presente do Indicativo confere


ao fato maior objetividade, no envolvendo o leitor com o fato narrado.
c) O uso do Presente do Indicativo mantm o leitor mais prximo da ao, envolvendo-o com o fato narrado.
d) O verbo est no Presente do Indicativo,
expressando um fato que no se realiza
no momento da fala e, por isso, no
importante.

Para voc, professor!


A articulao temporal produz diferentes efeitos de sentido. O uso do pretrito
cria um efeito maior de objetividade: os fatos j ocorreram e so examinados com o
leitor a partir de certa distncia. O uso do
presente refora a subjetividade, uma vez
que envolve mais o narrador (e o prprio
leitor) nas aes narradas.
Professor, bem possvel que os alunos
tenham uma sensao de estranhamento
diante da tcnica (um pouco parecida com
a de Jos Saramago) da autora de usar
maiscula, mesmo depois de vrgula, para
substituir o travesso nas falas. Explique
que tambm se trata de um recurso que visa
reforar a subjetividade da obra e aproxim-la do leitor.

Releia o conto com seus alunos. Na primeira vez, faa voc mesmo a leitura treinada
em voz alta. Comente com eles o uso do pretrito no texto e os possveis efeitos de sentido
que se obteriam se o narrador preferisse usar
o presente. Depois, pea-lhes que faam, em
voz alta, uma segunda leitura. Durante essa

28

leitura, d sugestes sobre clareza de pronncia e ritmo de leitura. Atente, no entanto,


para ser compreensivo com o processo de desenvolvimento do aprendizado dos alunos.
Discuta com seus alunos o conto. Pea-lhes
que resumam oralmente a narrativa. Anote no
quadro as principais informaes que surgirem. Depois, compare essas informaes com
as expectativas de leitura anotadas no incio
da Situao de Aprendizagem 1. Pea-lhes que
identifiquem as expectativas que se cumpriram
e os motivos das que no se realizaram durante a leitura. Questione-os: Como lidam quando
uma expectativa de leitura no se cumpre?

Para voc, professor!


O conto Histria de passarinho aborda
os sentimentos de solido e falta de liberdade de um homem em relao sua famlia,
especialmente a partir do momento em que
um passarinho aparece na casa. Tudo o que
no esteja dentro desse foco foi habilmente
cortado pela escritora.
O conto o resultado da procura da
mente humana pelos momentos especiais
da vida. Lygia mostra um olhar sensvel
solido e ao desencanto humanos, captados
em uma situao cotidiana, quase corriqueira, que transformada em algo indito
e desperta a curiosidade do leitor.

A histria, o passarinho e o teatro


Proponha a seus alunos as seguintes questes:
1. Qual o tema do conto?
O conto Histria de passarinho aborda os sentimentos de

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

solido e falta de liberdade de um homem em relao sua


famlia.

2. Em que o homem ruivo e o passarinho


eram parecidos?

classificar sua produo em comdia ou


tragdia, conforme os seguintes critrios,
que devero ser apresentados antecipadamente:

Destaque as diversas formas de estar preso e os diferentes desejos de liberdade. Os dois se assemelhavam no sentimento
de priso e no desejo de estar livres.

3. Transcreva um trecho do texto que prove


que o homem ruivo era considerado intil
pelo filho.
Voc no sabe nada mesmo, Pai, nem marca de carro, nem marca de cigarro, nem marca de passarinho, voc no sabe nada.

4. Transcreva um trecho do texto que prove


que o homem ruivo era considerado intil
pela esposa.
[...] porque em negra hora se casara com um homem que
no prestava para nada. No sei mesmo onde estava com a
cabea quando me casei com voc, Velho. (H outras passagens no texto.)

Tragdia
Pea de teatro que representa uma ao
dolorosa cujo trmino conduz a uma situao de desgraa, desventura e at morte.
Procura-se imitar o sofrimento ou a piedade humanos at o momento do clmax.

Comdia
Esse gnero ocupa-se do cotidiano de
pessoas comuns. Sua principal caracterstica, contudo, a presena de um final feliz. O
objetivo do texto cmico provocar o riso do
pblico.

5. Qual a sua opinio: Valeu a pena o passarinho ter fugido, s para ser comido pelo
gato?
Analise a argumentao utilizada pelos alunos e o modo

Para voc, professor!

como ela apresentada. Algumas perguntas a considerar: A


argumentao consistente e baseada no texto ou em opinies extremamente pessoais? A argumentao coerente?
Ela respeita pontos de vista divergentes? A exposio oral dos
argumentos clara e compreensvel?

6. Divida a classe em grupos. Cada grupo vai


imaginar o que aconteceu com o homem
depois que ele partiu.
Os grupos elaboraro uma pequena
pea de teatro com o tema. Devem aparecer claras evidncias de intertextualidade.
No texto dramtico devem aparecer os textos primrio (texto principal) e secundrio
(indicaes cnicas, rubricas), como j estudamos no volume 1. Os grupos devero

Embora no seja um texto que possamos classificar como narrativo, uma


pea de teatro possui narrao, ou seja,
h uma sequncia de eventos que ocorrem em uma linha cronolgica. Assim,
podemos pensar que as expectativas que
desenvolvemos como leitores diante de
um texto narrativo sejam muito parecidas com as que surgem diante de um texto dramtico: avaliando os dados que temos, procuramos construir expectativas
para o que vir. Alm disso, aprendemos
a lidar com o que ocorre quando essas
expectativas no se cumprem.

29

Voc pode, se desejar, solicitar aos alunos


que faam uma pesquisa, buscando outros
poemas, alm daquele presente no Caderno do Aluno, com o mesmo tema do conto
Histria de passarinho. Mantendo os mesmos
grupos da atividade anterior, pea a cada um
que selecione um desses textos para apresentar para a classe, explicando que relaes encontram entre o poema e o conto.

explicar o conceito de intersemioticidade.

Devem apresentar tambm, para os colegas, um breve resumo (recapitule as caractersticas do resumo aprendidas anteriormente)
sobre a vida, o estilo e a importncia literria
do autor.

Pesquise, na sala de leitura de sua escola ou na internet, a vida, o estilo e a


importncia literria do poeta Olavo
Bilac. Faa no caderno uma sntese de sua pesquisa.

Aproveite a oportunidade para retomar o


conceito de intertextualidade temtica (o mesmo tema sendo retomado em dois textos diferentes e aproximado pelo olhar do leitor) e

Como resultado da pesquisa, o aluno


deve elaborar um texto curto sobre o movimento literrio do qual o poeta fez parte e
sua importncia.

Textos diferentes com o mesmo


tema
Os mesmos grupos que realizaram o Exerccio 6 da seo A histria, o passarinho e o
teatro devem ler o poema a seguir e explicar as
relaes de semelhana e de diferena encontradas entre este poema e o conto Histria de
passarinho.

O pssaro cativo
Armas, num galho de rvore, o alapo
E, em breve, uma avezinha descuidada,
Batendo as asas cai na escravido.
Ds-lhe ento, por esplndida morada,
A gaiola dourada;
Ds-lhe alpiste, e gua fresca, e ovos e tudo.
Por que que, tendo tudo, h de ficar
O passarinho mudo,
Arrepiado e triste sem cantar?

30

Considere que os gneros textuais dialogam entre si, estabelecendo, tanto no prprio
texto como no leitor, relaes intertextuais
produtivas.
Pea aos alunos para realizarem a sequncia
de exerccios a seguir:

que, criana, os pssaros no falam.


S gorjeando a sua dor exalam,
Sem que os homens os possam entender;
Se os pssaros falassem,
Talvez os teus ouvidos escutassem
Este cativo pssaro dizer:
No quero o teu alpiste!
Gosto mais do alimento que procuro
Na mata livre em que voar me viste;
Tenho gua fresca num recanto escuro
Da selva em que nasci;
Da mata entre os verdores,
Tenho frutos e flores
Sem precisar de ti!
No quero a tua esplndida gaiola!
Pois nenhuma riqueza me consola,
De haver perdido aquilo que perdi...
Prefiro o ninho humilde construdo
De folhas secas, plcido, escondido.
Solta-me ao vento e ao sol!

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

Com que direito escravido me obrigas?


Quero saudar as pombas do arrebol!
Quero, ao cair da tarde,
Entoar minhas tristssimas cantigas!
Por que me prendes? Solta-me, covarde!
Deus me deu por gaiola a imensidade!
No me roubes a minha liberdade...
Quero voar! Voar!

Vendo tanta aflio,


E a tua mo tremendo lhe abriria
A porta da priso...
BILAC, Olavo. O pssaro cativo. In: Obra reunida de
Olavo Bilac. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1996.

O conto trata da procura da mente humana pelos momentos especiais da vida. Lygia mostra um olhar sensvel
solido e ao desencanto humano. O poema faz um

Estas cousas o pssaro diria,


Se pudesse falar,
E a tua alma, criana, tremeria,

Para voc, professor!


A literatura um sistema intersemitico.
O que isso quer dizer? Em primeiro lugar,
temos de considerar o que intersemioticidade, ou seja, o cruzamento entre varia-

apelo sensibilidade do leitor, posicionando-se contra a


priso dos pssaros. Voc pode estabelecer relaes de
intertextualidade que julgar convenientes.

f Quais so os gneros de texto que mais gosta


de ler?
Com base nas respostas, escreva um pequeno texto sobre a influncia da literatura na
vida das pessoas.
Nesta questo, preciso avaliar a originalidade e a coerncia do
texto, bem como o uso da norma-padro da lngua portuguesa.

das linguagens, cdigos, recursos e meios a


fim de produzir um texto. A arte, que inclui
tambm a literatura, torna-se campo privilegiado para a intersemioticidade, campo
em que se estabelecem relaes, nexos e associaes entre tudo e todos.

Considere tudo o que voc estudou


nesta disciplina at o momento, reflita sobre os contedos desenvolvidos
nesta Situao de Aprendizagem e responda:
a) Quais os contedos que foram agradveis de estudar? Por qu?

Pea aos alunos para realizarem a sequncia de exerccios a seguir:

b) Quais foram pouco interessantes? Por


qu?

Faa uma entrevista em casa com


os seus pais, irmos ou com algum
vizinho. Nela, procure identificar o
que eles pensam sobre a importncia da literatura. Voc pode, por exemplo, usar algumas
das seguintes perguntas:

c) Quais voc compreendeu to bem que


poderia explicar sem problemas para
um colega?

f Qual a importncia da literatura em sua


vida pessoal?
f Quais so seus autores preferidos?

a) a d). Professor, recapitule com seus alunos contedos que

d) Quais voc gostaria que fossem explicados de novo porque no conseguiu entender bem?
ainda no foram compreendidos.

31

SITUAO DE APRENDIZAGEM 3
INSTALAO POTICA
Nesta Situao de Aprendizagem, a classe
dividida em nove grupos. Cada grupo aproveitar um dos diferentes nveis semiticos do
poema, visto como expresso literria, para
produzir uma interpretao que ser conver-

tida em instalao artstica. Ao final, a classe


produzir um flder e uma exposio das instalaes desenvolvidas. Aproveite essa oportunidade para recapitular o valor expressivo da
perfrase verbal e do Presente do Indicativo.

Contedos e temas: poesia como sistema intersemitico; produo e interpretao de texto artstico;
expresso artstica moderna intersemitica: a instalao; elaborao de flder.

Competncias e habilidades: reconhecer diferentes elementos internos e externos que estruturam


um poema, apropriando-se deles no processo de construo do sentido; identificar os efeitos de sentido que resultam da utilizao de determinados efeitos lingusticos; desenvolver a sensibilidade lingustica no processo de leitura do texto potico; utilizar os conhecimentos sobre a relao entre arte
e realidade para atribuir sentido a um texto artstico (verbal ou no verbal).

Sugesto de estratgias: atividades em grupo; pesquisa de teorias e de textos poticos; explicaes


coletivas e individuais do professor.
Sugesto de recursos: fotografias de instalaes; flderes diferentes; letras de msica; aparelhagem
de som; dicionrio; livros literrios e didticos; materiais diversos de papelaria e reciclveis.

Sugesto de avaliao: avaliao processual acompanhando o desenvolvimento dos alunos na atividade proposta; produo de textos e de instalao artstica.

Sondagem
Voc pode trabalhar com outras canes
que apresentem relaes entre sons e sentidos.
Como sugesto, podemos citar a msica Segue o seco, de Marisa Monte. Essa msica faz
parte do CD Barulhinho bom (Brasil, 1996),
da mesma cantora. O site oficial da artista
<http://www.marisamonte.com.br/pt>, acesso em: 3 dez. 2013.
Nesse caso, pergunte a seus alunos o que
lhes sugere o som do ttulo.
importante que os alunos notem que os
sons [s], [g] e [k] em Segue o seco reforam a

32

prpria sugesto de seca de que trata a msica, da esperana de chuva. Alis, aproveite
para trabalhar a sugesto de molhado presente na palavra chuva.
Professor, a cano Segue o seco apenas uma sugesto. Quaisquer outras podero ser usadas, desde que apresentem uma
relao evidente entre sons e sentido. A riqueza musical brasileira grande e no ser
difcil encontrar exemplos locais ou mais
prximos do momento em que a atividade
for realizada com a turma.

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

1. Promova uma discusso oral


sobre:

r que o aluno conhea o signicado de sonoridade,


assim podero fazer pesquisa em dicionrio e/ou internet, pois reescrevero o verso, substituindo o termo

f O que sabem sobre Angola?


f Que relaes esse pas tem com o Brasil?
Respostas pessoais.

por um sinnimo.

5. Pelo sentido da letra da msica, podemos afirmar que Catumbela :

2. Professor, pesquise e apresente a letra da msica Morena de Angola, de


Chico Buarque, e pea que os alunos
acompanhem atentamente. Depois de
escut-la, solicite que anotem sua letra no caderno.

a) uma doena.
b) um lugar.
c) uma parte do corpo.
d) um momento do dia.

3. Discuta oralmente o sentido da letra da


msica.

e) um medo.

Morena de Angola foi composta em 1980, poca em


que as composies do autor Chico Buarque tinham
engajamento poltico forte. Estava em curso a Guerra Civil de Angola (1975 a 2002), que foi desencadeada logo aps a libertao do pas em relao a

6. Escolha um verso da letra da msica


que parea bastante interessante do
ponto de vista sonoro.

Portugal. Retome com os alunos os versos em que h

to Popular de Libertao de Angola) na libertao de

a) Levando-se em conta o assunto da


letra da msica, o que sugere a sonoridade do verso?

Angola e na Guerra Civil.

Os sons em mexe e chocalho reforam a sugesto

referncias ao cotidiano da guerra. Solicite aos alunos uma pesquisa sobre o papel do MPLA (Movimen-

do som do chocalho sendo mexido pela bela morena

4. Escolha um verso da letra da msica em


que aparea um termo de sentido desconhecido. Pesquise o sentido do termo
no contexto e no dicionrio. Em seguida reescreva o verso, substituindo o termo por um sinnimo.

de Angola. um exemplo, preciso ver a pertinncia


das escolhas ans.

b) Transcreva outro verso que tenha a


mesma sonoridade do verso anterior.
H vrios exemplos nos quais o som X predominante.

Professor a escolha do verso da letra da msica exigi-

Continue explorando as sugestes sonoras


encontradas em algumas palavras, como as
que seguem:
f sussurro
f cochicho

Observe a pertinncia das escolhas feitas.

f
f
f
f
f

chiado
rasgar
pingue-pongue
ninar
mame

33

A lngua portuguesa tem seis


sons oclusivos ou explosivos no
nasais: B/P; D/T; G; K. So chamados explosivos porque sugerem uma pequena exploso quando so pronunciados.
Tambm so chamados no nasais porque
voc no solta ar pelo nariz para pronunci-los.
Os sons nasais da lngua portuguesa,
geralmente representados na escrita pelos
grafemas M, N ou NH, muitas vezes sugerem doura ou carinho, podendo tambm
ser usados para prolongar uma sensao,
como quando lemos Mmmmmm em
uma histria em quadrinhos, por exemplo.
Outros sons que sugerem continuao de
algo so os normalmente representados por
S e R. O som do S um som sibilante, como
o produzido por uma cobra, e o R chamado de vibrante.

Sons e sentidos poticos


1. Os alunos lero atentamente a seo anterior, Aprendendo a aprender, e respondero: Que ideias as consoantes reforam
na palavra pingue-pongue?
A oclusiva surda p, bem como o contraste entre as vogais i e
o seguidas pela oclusiva sonora g, reforam o bater da bola
tanto na raquete como na mesa, prprio do pingue-pongue.

2. Observaro como o som do r refora o


sentido deste famoso trava-lngua:
O rato roeu a roupa do rei de Roma e a rainha raivosa rasgou o resto.
O que o som constante do r sugere ao leitor?
O barulho do ratinho roendo a roupa e da rainha rasgando
o resto.

34

Para voc, professor!


Observe como o som sibilante do s sugere o prprio sussurrar. O mesmo ocorre
com o som do ch em cochicho e chiado. A vibrante r, seguida da sibilante
s, cortada pelo duro som oclusivo sonoro
do g, torna a palavra rasgar muito sugestiva ao associ-la ao ato de rasgar algo.
A oclusiva surda p, bem como o contraste entre as vogais i e o, terminadas
pela oclusiva sonora g, reforam o bater
da bola tanto na raquete como na mesa,
prprio do pingue-pongue. As nasais
so prprias para sugerir doura e carinho,
como o caso em ninar e mame. Em
o rato roeu a roupa do rei de Roma e a
rainha raivosa rasgou o resto, a repetio
do r refora a ideia presente no texto de
roupa sendo roda ou rasgada.

Roteiro para aplicao da Situao


de Aprendizagem 3
Os contedos a seguir devem ser desenvolvidos em rede e progressivamente durante as aulas:
f A poesia como sistema intersemitico
Os diferentes cdigos semiticos no texto
potico e a traduo entre linguagens verbal e
no verbal do tecido potico.
f Produo e interpretao de texto artstico
Interpretar um texto literrio para produzir
uma obra de arte.
f Expresso artstica moderna intersemitica:
a instalao
Conhecimento e valorizao da instalao.
Relaes entre texto potico, instalao e espao escolar.

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

f Elaborao de flder
Definio e elaborao de flder seguindo o
projeto maior delineado para esta Situao de
Aprendizagem.
Em um poema, a significao e seu valor
literrio podem dar-se no apenas na mensagem que ele, em uma primeira leitura, permite
que o leitor construa. Os sons, as classes gramaticais, as estruturas sintticas, os jogos semnticos, os recursos estilsticos, enfim, tudo
possibilita que a linguagem potica se adense,
ganhe sentido e valor artstico aos olhos sensveis do leitor hbil.
A seguir vamos considerar alguns dos principais nveis semiticos que constituem a densidade da linguagem potica, contedo tambm explorado na seo Lio de casa do
Caderno do Aluno.

A repetio da constritiva labiodental sonora [v] e das constritivas alveolares [s] e [z]
sugere:
a) o vento, levando consigo sons, msicas
e vozes.
b) o desejo de fuga da realidade sentido
pelo eu lrico.
c) que o poeta no consegue fazer um bom
uso da lngua portuguesa, revelando
falta de criatividade.
d) que o leitor vai se cansar rapidamente
ao ler um poema que repete tanto os
mesmos sons.
e) a angstia de todos os que vo ler o
poema.

O nvel fontico do poema


Para voc, professor!
Pea aos alunos que leiam com ateno a
estrofe a seguir.
Este nvel refere-se ao som do signo no
poema. Observe:

[...]
Vozes veladas, veludosas vozes,
volpias dos violes, vozes veladas,
vagam nos velhos vrtices velozes
dos ventos, vivas, vs, vulcanizadas.
[...]

A matria fnica desempenha funo


expressiva ao reforar sensaes de agrado
ou desagrado, at mesmo sugerindo ideias
e provocando-nos impresses. Isso ocorre
por causa das qualidades de timbre, altura,
durao e intensidade dos sons da lngua.

Professor, pea que os alunos respondam s questes no caderno.


1. Em um poema:

gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_

a) O que so aliteraes? Encontre no livro didtico ou em outro material de


estudo um exemplo de aliterao.

action=&co_obra=1746>. Acesso em: 3 dez. 2013.

So fenmenos da linguagem que consistem em repetir

CRUZ e SOUSA, Joo da. Violes que choram. In:


Faris. Disponvel em: <http://www.dominiopublico.

fonemas idnticos ou parecidos (consoantes ou vogais)

35

em uma frase ou verso, especialmente nas slabas tnicas.

b) O que so assonncias? Encontre no


livro didtico ou em outro material de
estudo um exemplo de assonncia.
Trata-se da repetio de vogais na mesma frase ou verso.

A expressividade de um texto construda


por aquilo que falamos associado a como falamos.

c) O que so rimas? Encontre no livro didtico ou em outro material de estudo


um exemplo de rima.

O nvel semntico-figurativo do poema

Rimas so aproximaes entre sons idnticos em um poema.


Usualmente, so formadas pela constante repetio da ltima vogal tnica do verso e dos fonemas que eventualmente
a seguem.

2. Desperte o poeta dentro de voc e escreva


um poema em que apaream exemplos de
aliterao, assonncia e rima.

O nvel morfossinttico do poema


Tratamos aqui das classes gramaticais e
das funes sintticas das palavras no poema.
1. Observe:
I. Os campos ficaram verdes.
II. Os campos verdejaram.
Qual das duas frases lhe parece mais potica? Por qu?
A maioria das pessoas tende a escolher a frase II, pois o verbo
verdejar, intransitivo, apresenta maior fora expressiva do
que a construo verbo de ligao mais predicativo do sujeito, caram verdes.

2. Responda no caderno: Qual das duas frases a


seguir voc considera mais potica? Por qu?
I.
II.

O menino melanclico me emocionou.


A melancolia do menino me emocionou.

Refere-se ao uso afetivo que se faz da linguagem figurada, da qual destacamos de


modo particular a metfora. Embora a expressividade se concentre em determinada palavra,
o sentido somente ser construdo pela relao
semntica dessa palavra com outras. Como
exemplo, o conhecido verso de Lus Vaz de
Cames: Amor fogo que arde sem se ver.
Nesse verso, o jogo metafrico no se reduz a
comparar o amor ao fogo: algo devorador, que
consome ao mesmo tempo que aquece. O eu lrico vai alm e nos diz que no se trata de uma
espcie qualquer de amor, mas daquele que arde
sem se ver. Aqui o jogo antittico (de antteses)
completo: todo fogo que arde visvel, mas o
amor, indo contra toda a lgica, arde e no se v.
Denominamos oximoro a figura de linguagem
em que existe um paradoxo e que harmoniza
dois conceitos opostos em uma nica expresso.
Professor pea aos alunos que faam a sequncia de atividades a seguir. Oriente-os a
rever, na gramtica ou no livro didtico, o tpico figuras de linguagem.
1. Relacione adequadamente os trs grupos:
figura definio exemplo.
FIGURA:

O adjetivo (melanclico) caracteriza a emoo do ser de que

(A) Anttese

se fala (o menino), que funciona como ncleo do sujeito. O

(B) Metfora

substantivo abstrato (melancolia) pe em evidncia o sentimento, dando-lhe maior destaque. Apresenta-o quase como
separado do ser que vive esse sentimento.

36

O mesmo ocorre com o uso do verbo em


forma sinttica ou perifrstica, como j estudamos na primeira Situao de Aprendizagem
deste volume.

(C) Metonmia
(D) Sinestesia

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

DEFINIO:
(D) Relao de planos sensoriais diferentes, tais como olfato com paladar ou olfato
com audio.
( B ) Aproximao de palavras em que um
termo substitui outro em vista de uma relao
de semelhana entre os elementos designados
por esses termos.
( A ) Aproximao de palavras ou ideias
com significados opostos.
(C) Emprego de um termo por outro, uma
vez que se verifica a possibilidade de associao entre eles.

Nesse verso o amor comparado ao fogo:


algo devorador, que consome ao mesmo tempo
que aquece. O eu lrico vai alm e nos diz que
no se trata de uma espcie qualquer de amor,
mas daquele que arde sem se ver. Aqui o leitor
encontra uma anttese: todo fogo que arde
visvel, mas o amor, indo contra toda a lgica,
arde e no se v. chamada de oximoro a figura
de linguagem que harmoniza dois conceitos
opostos em uma nica expresso.
1. No caderno, escreva uma frase
em que se note a mesma figura de
linguagem presente no verso de
Lus Vaz de Cames: O mundo todo abarco e nada aperto.
H diversas possibilidades de resposta, mas o aluno deve dar
um exemplo de anttese.

EXEMPLO:
( B ) Ela tem o mais lindo sorriso de luz que
eu j vi.
(C) Ouvi Jota Quest enquanto vinha para
a escola.

2. No caderno, escreva uma frase em que se note


a mesma figura de linguagem presente na frase do escritor brasileiro Alphonsus de Guimaraens: Nasce a manh, a luz tem cheiro....
O termo a luz apela para nossa viso, no entanto o poeta
atribui a ela aroma, tem cheiro, relacionando-a ao sentido
do olfato. importante que o aluno, em sua resposta, d um

(D) Nos seus cabelos negros eu respiro o


odor suave da escurido.
( A ) Quem tudo quer, nada tem (provrbio popular).
2. Leia com ateno este conhecido verso do
poeta portugus Lus Vaz de Cames:
Amor fogo que arde sem se ver.
Aps a discusso em sala de aula, complete a anlise desse verso com as palavras do
quadro a seguir. Observe que uma das palavras do quadro vai sobrar:

opostos arde fogo anttese


aquece visvel oximoro olhar

exemplo de sinestesia.

O objetivo desta atividade proposta no


ensinar todos os nveis de anlise de um
poema para que, depois, os alunos comecem
a fazer suas pesquisas.
Ao contrrio, o que se espera desenvolver
a sensibilidade lingustica dos alunos no processo de leitura do texto potico.
Assim, apresente os nveis de modo introdutrio, sem concentrar-se em nenhum deles.
possvel que seus alunos j tenham boa viso geral dos elementos lingusticos que formam esses trs nveis semiticos.
Mas o que os alunos produziro?
Partindo de diferentes elementos que
constituem esses nveis, em grupos, os alu-

37

nos elaboraro instalaes artsticas que


traduzam seu modo de interpretar o poema.
Observe que no se deseja que os grupos
mergulhem em todas as possibilidades que
o poema oferece, nem sequer na interpretao oficial que, porventura, aparecer no
livro didtico, mas que aproveitem ao mximo o nvel semitico que esto trabalhando,
aplicando-o ao poema e produzindo desse
encontro uma obra artstica de natureza no
verbal: a instalao.

Fazendo arte: do poema instalao


1. Professor, sob sua orientao, a classe ser dividida em nove grupos. Cada grupo trabalhar como se fosse uma agncia de produo e
direo de arte e dever escolher um nome que
reflita o conceito da equipe sobre o que arte.
Nesta atividade, voc pode discutir com a turma at chegar a

2. A agncia de produo e direo de arte recebeu um importante trabalho: vai participar de uma mostra cultural da comunidade
local. Para isso, produzir uma instalao
que traduza um determinado nvel de significao da linguagem potica em um
poema. Nesta Situao de Aprendizagem,
concentramo-nos em trs nveis especficos
de significao do poema: fontico, morfossinttico e semntico-figurativo. Recapitulem esses contedos j estudados.

Para voc, professor!


Aproveite a escolha dos nomes dos
grupos para sondar os motivos dessa escolha e qual o conceito de arte associado.
Lembre-se de que a literatura uma forma
de arte. Assim, no desejamos um nome
para divertir, mas que tenha significado.

um consenso sobre o que arte. Feito isso, os grupos podero criar o ttulo para a instalao.

E o que uma instalao?


Produo de arte a atividade de
elaborar e executar projetos ligados arte e cultura. Direo de
arte a atividade de usar todo o conhecimento disponvel para tornar algo visualmente
agradvel e artstico aos olhos dos outros.

3. Observe agora a reproduo fotogrfica da


instalao do artista brasileiro Luiz Flvio.
Professor, explore as especicaes sobre a obra que aparecem abaixo da foto. importante para o letramento dos alunos
que eles aprendam a identicar na sequncia: nome do autor,
ttulo da obra (em itlico), ano de produo, elementos cons-

Luiz Flvio

titutivos da instalao, dimenses aproximadas (no caso).

Luiz Flvio, Paisagens portteis, 2006. Miniatura do Chteau de Chenonceau, 10 quadros de mercado e espelho negro.
30 160 80 cm.

38

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

Um espelho negro, uma maquete de um


castelo francs e dez quadros obtidos no
mercado criam a iluso de mundo imaginrio, mgico e controlado por ns, no qual
podemos at alterar a paisagem circundante.
Sobre a instalao de Luiz Flvio podemos
afirmar que se trata de:

Esto corretas:
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) I e II.
Luiz Flvio

I. um jogo de iluses em que podemos nos


sentir capazes de mudar tudo ao nosso redor.

II. uma traduo do egosmo que priva os seres


humanos do direito de terem uma vida perdulria de luxo e satisfao individualista.

Luiz Flvio, Paisagens portteis, 2006. Detalhe.

maquete de papel. Um espelho negro serve de


base e reflete a cena.

Luiz Flvio

Dez quadros de paisagens adquiridos em


lojas populares so posicionados lado a lado,
de forma a criar um cenrio de fundo para a

Luiz Flvio, Paisagens portteis, 2006. Detalhe.

39

O que o artista fez?

Ele procurou unir a obra de


arte ao prprio espao em que
ela exposta, valorizando
igualmente ambos. Dessa forma, no
a habilidade de desenhar, pintar, esculpir etc. que valorizada, mas a de instalar-se no espao (da, instalao) produzindo efeitos sensoriais no pblico. A
isso chamamos de instalao. Ela valoriza tanto a obra como o espao onde
exposta, transformando-o em obra de
arte. As instalaes podem ser visuais,
mas tambm sonoras, olfativas etc. O
importante que elas sejam um momento de encontro do pblico com a
arte instalada em um espao.

Lena no compreendeu bem as explicaes sobre o que uma instalao. Observe o que ela conversa
com Cadu, pela internet, e complete adequadamente as falas de Cadu:

Em uma sala h muitas cadeiras dependuradas no


teto, por os de vrios tamanhos que chegam a
atrapalhar a viso e o percurso do pblico. No cho,
pregos (compridos) so ncados de forma a que
o pblico no possa andar e nem car em p sem
tomar bastante cuidado. Pode haver um rudo e/
ou um odor desagradvel no ambiente. (A ideia
provocar sensao de desconforto e estranhamento, ausncia de acolhimento e de descanso nesse
espao.)

Mas isso arte? Do poema instalao


1. Seguindo as suas orientaes, cada agncia de produo e direo de arte vai criar
uma instalao artstica que traduza de
modo original e inventivo a interpretao
que fizerem de um poema. Observe que
mais importantes do que as explicaes
do livro didtico so as concluses a que
chegaro com base nos diferentes nveis
de significao do poema, tais como o fontico, o morfossinttico e o semntico-figurativo.
H, portanto, trs movimentos importantes:

Lena diz:
Que chata a aula de ptg, kara! Naum entendi
nada da instalao. Q eh issu, brou?

I. compreender bem a teoria do nvel de significao estudado;

Cadu diz:
Ah, Lena, nem eh taum complicado assim...

II. aplic-lo no processo de interpretao de


um poema;

Lena diz:
Ah, eh? Entaum me explica ae, mew! Mas
explica de um jeito q eu entenda!

III. transformar essa interpretao em uma


instalao.

Cadu diz:
Ok.
Chamamos de instalao a forma de expresso artstica
que ocupa um espao para produzir efeitos sensoriais
no pblico.

Lena diz:
Ih... dah pra vc me dar um ex.?
Cadu diz:
Claro.

40

Tendo uma viso geral do que so os nveis semiticos que compem um poema e
compreendendo o que uma instalao, podemos dar incio a nossos trabalhos.
Recapitulando aos alunos: so nove grupos,
portanto, cada um ficar responsvel por explorar um dos nveis semiticos do texto potico, como segue:

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

1. Nvel fontico

c) metonmias

a) aliteraes e assonncias

A metonmia consiste no emprego de um


termo por outro, uma vez que se verifica a
possibilidade de associao entre eles.

Aliterao consiste em repetir fonemas


idnticos ou parecidos (consoantes ou vogais) numa frase ou verso, especialmente
nas slabas tnicas.

Exemplo: Li Machado de Assis nos feriados.

Assonncia a repetio de vogais na mesma frase ou verso ou seja, uma forma de


aliterao. Por vezes, a assonncia combina-se com a aliterao. Isso acontece, por
exemplo, na frase citada a seguir, na qual
encontramos, a par da assonncia do e,
a aliterao do s:
Exemplo: Na messe, que enlourece, estremece a quermesse (Eugnio de Castro).
b) rimas

2. Nvel morfossinttico
a) verbos
b) substantivos
c) adjetivos

3. Nvel semntico-figurativo
a) antteses
A anttese a aproximao de palavras ou
ideias com significados opostos.
Exemplo: O mundo todo abarco e nada
aperto (Lus Vaz de Cames).
b) metforas
A metfora a aproximao de palavras
em que um termo substitui outro em vista
de uma relao de semelhana entre os elementos designados por esses termos.
Exemplo: Meu corao uma estrela cadente.

d) sinestesias
A sinestesia uma figura que relaciona planos sensoriais diferentes, tais como olfato
com paladar ou olfato com audio.
Exemplo: Nasce a manh, a luz tem cheiro... (Alphonsus de Guimaraens).
Faa um sorteio dos tpicos que cada grupo dever desenvolver. Durante o sorteio,
recapitule ou aprofunde os contedos importantes para a elaborao do trabalho. Deixe
claro que aprofundar os contedos e aplic-los ao poema parte do trabalho em grupo,
que ser feito nas aulas seguintes.
Agora o momento de fazer a escolha dos
poemas. Sugerimos que apresente uma lista
de autores aos alunos, entre os quais eles escolhero um para a elaborao da atividade.
A lista poder contemplar os grandes poetas
do cnon da literatura em lngua portuguesa
e alguns autores importantes da comunidade
onde se localiza a escola. Para isso fornecemos uma guia exemplo no Caderno do Aluno.
f
f
f
f
f
f
f
f
f
f

Adlia Prado
Alphonsus de Guimaraens
lvares de Azevedo
Antnio Gedeo
Antnio Nobre
Arlindo Barbeitos
Carlos Drummond de Andrade
Castro Alves
Ceclia Meireles
Corsino Fortes

41

f
f
f
f
f
f
f
f
f
f

Cruz e Sousa
Eugnio de Castro
Ferreira Gullar
Gonalves Dias
Manoel de Barros
Manuel Bandeira
Olavo Bilac
Oswald de Andrade
Oswaldo Alcntara
Ruy Duarte de Carvalho

Para voc, professor!


Certifique-se de conhecer os poemas
escolhidos antes de os alunos trabalharem
com eles. Verifique se os alunos compreenderam o tema bsico do poema e que este
esteja de acordo com a proposta desta Situao de Aprendizagem.

Para voc, professor!


O poema um gnero textual que perpetua e/ou polemiza uma viso de arte da
humanidade. Dessa forma, avise seus alunos que o poema no pode ser tirado de seu
contexto, ou seja, do ambiente verbal e da
situao de comunicao em que foi produzido e que esses elementos devero ser conhecidos pelo grupo.

Verifique se os alunos compreenderam que


os grupos tero de identificar as ocorrncias no
poema que so importantes para a construo do
sentido literrio. Depois, tero de criar uma instalao em determinado espao dentro da escola,
traduzindo essas concluses e interpretaes em
uma obra de arte, que a prpria instalao.

42

Lembre-se
Os artistas tm uma proposta para a sua
obra de arte. Ou seja, embora os trabalhos
possam, em um primeiro momento, parecer
estranhos, levando-nos at a pensar mas
isso arte?, os artistas geralmente tm um
propsito comunicativo ao realizar suas
obras, o que coloca alguns limites na interpretao que delas podemos fazer.
Assim, antes de tudo, ao fazermos a
nossa obra de arte, importante perguntarmo-nos: O que ns desejamos mostrar ao
pblico?

sempre bom lembrar que


nem todo texto que est na internet aparece com a devida
autoria. comum haver mentiras e
fraudes, o que nos obriga a ficar alertas
sobre quais so os sites apropriados a
consultar. Ao final da Situao de
Aprendizagem 4, voc encontrar diversos endereos eletrnicos nos quais
poder realizar a pesquisa.

2. Ao examinar atentamente a foto da instalao da artista brasileira Sara Ramo, observe como o material se transforma ao ser
instalado em um espao. Leia atentamente
as especificaes sobre a obra, colocadas
aps a foto.
As instalaes defendem modos prprios de
ver o mundo e o outro que nele vive.

Sara Ramo

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

Sara Ramo

O jardim das coisas do sto, 2004. Instalao de Sara Ramo tcnica mista 300 m2.

O jardim das coisas do sto, 2004. Instalao de Sara Ramo tcnica mista 300 m2.

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Sara Ramo

O jardim das coisas do sto, 2004. Instalao de Sara Ramo tcnica mista 300 m2.

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Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

Sobre a instalao de Sara Ramo, podemos afirmar:


I. A instalao permite-nos pensar na transformao social, cultural e individual do
ser humano: o abandonado torna-se novidade, surpreendendo a nossa ateno.

Dessa forma, ao desenvolvermos em nossos alunos a apreciao literria de acordo


com os diferentes nveis semiticos que compem o poema e a relacionarmos com a expresso plstica da arte, temos, antes de tudo,
de propor a seguinte pergunta:
Qual a proposta do grupo?

II. O encontro entre a memria e a criatividade altera os valores dos objetos. Aquilo
que aparentemente no tem mais utilidade
reinventado, transformado em jardim.
III. Ao olharmos a nova utilidade para aquilo
que antes no tinha mais serventia, podemos repensar a nossa relao com o mundo.

Ou seja:
O que vocs desejam mostrar ao pblico?
Ou, em outras palavras:
Que ideia(s) vocs pretendem defender para
o pblico?

Esto corretas:
a) Apenas I e II.
b) Apenas I e III.

As respostas a essas perguntas daro incio


ao processo de criao do trabalho artstico.
Porm, tais respostas somente surgiro depois
que se tiver claro o contedo terico que se
deseja desenvolver.

c) Apenas II e III.
d) Todas.
Para voc, professor!
e) Nenhuma.
As instalaes podem ser visuais, mas tambm sonoras, olfativas etc. O importante que
sejam um momento de encontro do pblico
com a arte instalada em um espao.

Para voc, professor!


Se possvel, leve outros exemplos de
instalaes para mostrar aos alunos. Converse antes com o professor de Arte para
realizar uma atividade interdisciplinar.

Observe que essas questes so o centro de todo o trabalho que ser desenvolvido, por isso elas devem ser muito valorizadas nesse processo. Sugerimos que
discuta com cada grupo as concluses a
que os alunos chegaram e, ao mesmo tempo, pea-lhes que apresentem as respostas
por escrito ao final da aula, certificando-se
de que tenham tais respostas tambm no
caderno. Alm disso, as questes anteriormente propostas fazem incidir, em uma
mesma resposta, trs dimenses diferentes:
por um lado, a dimenso semitica do texto potico em sua constituio lingustica;

45

por outro, sua interpretao do poema a


partir dos elementos tericos pesquisados;
e, finalmente, a transposio da compreenso do poema (linguagem verbal) para outra linguagem, predominantemente visual.
Reforce bem a importncia desse primeiro
momento.

conveniente que, no incio do processo, o


grupo prepare um projeto de suas atividades
segundo o esquema a seguir:
1. Proposta do grupo.
2. Poema escolhido.
3. Nvel semitico trabalhado.
4. Ocorrncias importantes desse nvel no
poema.

Material de papelaria, material reciclvel, objetos do cotidiano, tudo pode virar obra
de arte.

3. Cada trabalho dever ser acompanhado


de uma ficha na qual o grupo explica suas
ideias e o poema que deu origem obra de
arte.
Para tanto, os alunos devero interpretar o poema, embora limitados pelo nvel de
linguagem que pretendem estudar. Assim,

5. Explicaes e interpretaes.

Esse projeto dever ser feito antes dos


trabalhos manuais, porm ele poder ser alterado durante a execuo desses trabalhos,
conforme o grupo for desenvolvendo melhor
as ideias iniciais.
Durante as aulas, percorra regularmente os
grupos, tirando dvidas e incentivando a constante consulta ao livro didtico adotado. Observe que a concentrao e a disposio para
a criao so atitudes comportamentais que
influenciaro o resultado final do trabalho.

Para voc, professor!


Observe que interpretar um poema no apenas falar o que se entendeu, mas compreender o que se entendeu e manter-se dentro dos limites de interpretao do poema. Isso demonstra
o devido respeito ao outro e ao contexto em que a obra de arte surgiu. Assim, muito bom incentivar um brainstorming (uma tempestade cerebral) de ideias sobre o poema escolhido, mas
lembre constantemente seus alunos da importncia de conseguirem provar suas ideias baseados
no poema, especialmente partindo do nvel semitico em que trabalham. Certifique-se de que eles
fazem anotaes de todo o processo de criao da obra de arte. Isso ser importante tanto nesta
como na prxima Situao de Aprendizagem.
Lembremo-nos de que o tema central deste volume a voz do outro, ou seja, embora a leitura seja
uma atividade de autoria do leitor, importante destacar que essa autoria no pode excluir o outro,
que aqui se manifesta como enunciador do texto potico.

46

Lalo de Almeida/Folhapress

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

Cnone. Marepe, 2006.

Ao final, o projeto, com todas as alteraes


feitas no processo, poder ser a base da ficha que
acompanhar o trabalho e seguir esta estrutura:
1. Ttulo da obra:
2. Nome dos participantes-autores:
3. Poema analisado:
4. Autor do poema:
5. Informaes sobre o autor:
6. Nvel semitico (linguagem verbal + linguagem no verbal) privilegiado:

7. Proposta da obra:
8. Esboo da obra (entregar anexo):
9. Observaes importantes (se necessrio):

Professor, com as anotaes que os alunos fizeram durante as aulas, ser fcil preencher esta ficha.
Incentive a criatividade na produo
das instalaes: material de papelaria, material reciclvel, objetos do cotidiano, tudo
pode virar obra de arte.

4. Antes do incio da apresentao dos trabalhos feitos pelos alunos, os grupos devero
produzir um flder promocional do evento.
Flder um impresso publicitrio com
dobras utilizado para passar grande quantidade de informaes, proporcionando uma

47

aparncia esttica agradvel aos contedos.


Usualmente, a folha do flder dobrada em
duas ou trs partes.

5. importante que discutam em grupo sobre o nome da exposio dos trabalhos e se


haver uso ou no de algum logotipo especial para a turma.

Leve para a aula alguns flderes, tomando


o cuidado de emprestar pelo menos um a cada
grupo.

4 e 5. Essas diferentes etapas devem assegurar que a atividade

Cada grupo ter de produzir um, apresentando ao pblico a proposta da sua instalao. Coletivamente, a classe discutir o nome
da exposio dos trabalhos, bem como se haver o uso de algum logotipo especial. Os flderes podero ser feitos mo ou impressos
conforme as possibilidades da escola. Tome o
cuidado, no entanto, de fazer a leitura atenta
dos textos produzidos pelos alunos antes de
aprov-los para qualquer divulgao na escola ou na comunidade, caso, claro, a classe
deseje promover a exposio.
O flder deve terminar com as seguintes informaes, como no exemplo a seguir:
Ttulo da exposio: Nove instalaes
produzidas pela 1a srie do Ensino Mdio.
Curadoria: nome do professor. Onde: nome
da escola, espao usado e endereo. Quando: data e horrios da exposio.

Para voc, professor!


importante que a escrita do flder,
coletiva, reflita o conhecimento que a
classe adquiriu durante esta Situao de
Aprendizagem. Avise seus alunos que haver, ainda, outras atividades que tomaro a exposio como base, mesmo depois
que ela terminar. Estamos j vislumbrando a prxima Situao de Aprendizagem.

se transforme em um momento de letramento.

Elabore, com os alunos, a exposio. Consulte seu coordenador sobre a possibilidade


de utilizar todo o espao da escola para as
instalaes. Recomendamos que, na medida
do possvel, elas fiquem expostas pelo menos
por um dia inteiro, sendo ideal que o tempo
se prolongue por alguns dias, como costuma
ocorrer com outras exposies fora do espao
escolar.
Durante a exposio, solicite aos
alunos que faam um resumo individual detalhado do evento, que
ser usado na prxima Situao de Aprendizagem. O professor precisa apenas dar um visto
nessa atividade e devolv-la oportunamente
aos alunos.
Os alunos devero retomar suas experincias com o texto literrio nesta
Situao de Aprendizagem, explicando no caderno o sentido do seguinte texto:

Muitos textos literrios pedem ao leitor


alguma pacincia e a virtude da esperana.
Neles, as palavras desafiam a primeira
leitura e convidam-nos a um segundo olhar,
para que procuremos nelas a construo
artstica.

Resposta pessoal. No entanto, aos alunos cabe explicar, com


suas palavras, que muitos textos literrios exigem mais de
uma leitura e reexo para ser interpretados, de acordo com
o signicado artstico pretendido pelo autor. Incentive-os a
dar exemplos de suas experincias pessoais.

48

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

SITUAO DE APRENDIZAGEM 4
AS VOZES DO OUTRO E A NOSSA NA RESENHA
H gneros em que a voz do outro se apresenta com especificidades prprias que desafiam as habilidades de leitura e escrita. Um
desses textos a resenha. Nesse momento,

vamos estudar o processo de construo do


gnero textual resenha e aplicar o conceito
desenvolvido na exposio realizada na Situao de Aprendizagem anterior.

Contedos e temas: elaborao da resenha.


Competncias e habilidades: elaborar resenha crtica; posicionar-se criticamente sobre os valores
sociais expressos nas manifestaes culturais e artsticas; utilizar os conhecimentos sobre a relao
arte e realidade para analisar formas de organizao de mundo, de textos e de identidades, emitindo
juzos de valor.
Sugesto de estratgias: atividades individuais e em grupo; apresentao do professor de forma
dialogada com os alunos; recapitulao da Situao de Aprendizagem anterior.

Sugesto de recursos: texto apresentado neste Caderno; resenhas de jornais e revistas.


Sugesto de avaliao: avaliao processual acompanhando o desenvolvimento dos alunos na compreenso do conceito; elaborao de resenha; processo de reviso e autocorreo.

Sondagem
1. Discuta em classe o que os alunos acharam
da exposio. Pea-lhes que fundamentem
suas opinies. Reforce bem a ideia de que
no basta dizer eu acho, que importante explicar bem por que se pensa dessa forma. Incentive os alunos a superar a
tendncia de elogiar ou criticar apenas repetindo chaves. Pea-lhes que se esforcem
em pensar o que ainda ningum pensou.
Anote na lousa as opinies mais bem fundamentadas e pea aos alunos que tambm as
anotem no caderno. Observe a capacidade de
argumentao da turma. Identifique aqueles
que apresentam maior habilidade e os que necessitam de ateno especial.

Roteiro para aplicao da Situao


de Aprendizagem 4
f Elaborao da resenha
Estratgias de leitura da resenha e elementos caracterizadores do gnero textual.
Produo de resenha a partir de situao especfica.
Apresente a seus alunos a resenha a seguir.
Antes, contudo, pense em como utilizar o texto para desenvolver as habilidades de leitura.
De modo geral, a leitura exige cinco movimentos bsicos:
1. Reconhecer o objetivo da leitura que se
far. Isso significa encontrar um objetivo
para a leitura do texto.

49

2. Formular previses e antecipaes sobre o


texto antes de comear a l-lo e durante o
processo de leitura.

de mundo) e contextuais (onde e como


foi produzido o texto e onde e como ser
lido).

3. Interagir adequadamente aspectos materiais (como tamanho das letras, cor e


textura do papel etc.), lingusticos (tais
como vocabulrio e estruturas morfossintticas), enciclopdicos (o conhecimento

4. Avaliar as previses feitas com o que se vai


conhecendo do texto. Avaliar as expectativas e (re)formular novas hipteses.
5. Formular uma opinio sobre o que se leu.

1. Para esse fim, proponha a seguinte questo:


f Por que o autor do texto recomenda o show de Marcia Castro?
Professor, esta questo nortear a leitura. Pois, ao tentar respond-la, sero instigados a argumentar.

Enquanto ouve as possveis respostas, mostre interesse em saber qual o conceito de seus
alunos sobre um bom espetculo.
Marcia Castro combina arte e boa diverso
Cantora ganha a plateia pela inteligncia mesmo com repertrio pouco conhecido
Crtica: Lauro Lisboa Garcia
Marcia Castro j deixou claro no lbum de estreia, Pecadinho, que se faz de porta-voz da irreverncia. No toa que sintoniza com as estripulias sonoras do outsider Tom Z, um de seus dolos
e coautor, com Tuz de Abreu, do Frevo (Pecadinho), que abre o CD e encerra o show em cartaz no
Teatro Crowne Plaza. No palco, ela aplica seu aprendizado em teatro musical, como se atuasse em
esquetes cmicos de cabar. Tem algo da ironia de Cida Moreira e do deboche de Silvia Machete, mas
como se aspirasse tambm a integrar a galeria de Aracy de Almeida, Maria Alcina e Cssia Eller,
com estgio em Angela Ro Ro, mas sem rancor.
No show de estreia, entre goles de gua e de outra bebida que o copo de plstico branco ocultava,
a cantora baiana foi subindo a temperatura a cada msica, at que quando chegou na hilria Vergonha (Luciano Salvador Bahia), no se sabia se ela estava fazendo tipo, com a voz empastada, por
causa do personagem bebum da cano, ou se realmente estava em guas, como se diz na Bahia.
De qualquer maneira, esse combustvel contribuiu para a performance.
As canes, mesmo as mais srias como Medo (J. Velloso), Em Nome de Deus (Srgio Sampaio)
e Corao Selvagem (Belchior), no escapam da flecha do ceticismo. Quando escancara no humor,
como em Futebol para Principiantes (Kleber Albuquerque), Barraqueira (Manuela Rodrigues) e Voc
Gosta (Tom Z), pndega. Como Tom Z, ela compensa certas insuficincias vocais buscando solues no canto falado, na interpretao vigorosa. O efeito de seus pecadinhos imediato: mesmo
com repertrio praticamente desconhecido, ganha a plateia em cada cano, bulindo com a inteligncia e a sexualidade, evidenciando cada letra esperta.

50

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

Os msicos que a acompanham no palco guitarra, teclado, bateria, trompete e baixo no


so os mesmos do CD, mas afinam com as caractersticas do projeto. Tanto so aptos a romper em
experimentalismo, provocando estranhamento logo de incio, como caem no samba de Roque Ferreira (Barulho) e no rock de Chico Buarque (Jorge Maravilha), com desenvoltura. uma prazerosa
combinao de diverso, arte e ousadia, que anda fazendo falta por a.

Servio
Marcia Castro. Teatro Crowne Plaza (153 lugs.). Rua Frei Caneca, 1.360. 3a, 21 horas. R$ 20. At
25/3.
GARCIA, Lauro Lisboa. Marcia Castro combina arte e boa diverso. O Estado de S.Paulo. Fonte:
<http://www.estado.com.br/editorias/2008/03/10/cad-1.93.2.20080310.13.1.xml>. Acesso em: 18 jun. 2009.

2. Aps a leitura, pea-lhes que identifiquem:


a) O nome do artista.
Marcia Castro.

b) O local, a hora e o dia da apresentao.


Teatro Crowne Plaza, tera-feira, s 21 horas.

c) O ponto de vista do enunciador do


texto sobre o show.
Muito positivo, o enunciador recomenda o show.

d) Um trecho do texto em que o enunciador apresenta um pequeno resumo do show.


Qualquer um ou mais dos trechos a seguir:
[...] lbum de estreia, Pecadinho [...] Tom Z, um de
seus dolos e coautor, com Tuz de Abreu, do Frevo
(Pecadinho), que abre o CD e encerra o show em cartaz no Teatro Crowne Plaza. [...] No show de estreia,
entre goles de gua e de outra bebida que o copo de
plstico branco ocultava, a cantora baiana foi subindo
a temperatura a cada msica, at que quando chegou
na hilria Vergonha (Luciano Salvador Bahia) no se
sabia se ela estava fazendo tipo, com a voz empastada,
por causa do personagem bebum da cano, ou se
realmente estava em guas, como se diz na Bahia. [...]
Os msicos que a acompanham no palco guitarra,
teclado, bateria, trompete e baixo no so os mesmos do CD.

e) Outro trecho do texto em que se


apresente uma opinio do enunciador (Lauro Lisboa Garcia).
Qualquer um ou mais dos trechos a seguir:
[...] se faz de porta-voz da irreverncia. [...] No palco,

ela aplica seu aprendizado em teatro musical, como se


atuasse em esquetes cmicos de cabar. Tem algo da
ironia de Cida Moreira e do deboche de Silvia Machete,
mas como se aspirasse tambm a integrar a galeria de
Aracy de Almeida, Maria Alcina e Cssia Eller, com estgio em Angela Ro Ro, mas sem rancor. [...] As canes,
mesmo as mais srias [...] no escapam da echa do ceticismo. Quando escancara no humor, [...] pndega.
Como Tom Z, ela compensa certas insucincias vocais
buscando solues no canto falado, na interpretao vigorosa. O efeito de seus pecadinhos imediato: mesmo com repertrio praticamente desconhecido, ganha
a plateia em cada cano, bulindo com a inteligncia e a
sexualidade, evidenciando cada letra esperta. [...] uma
prazerosa combinao de diverso, arte e ousadia, que
anda fazendo falta por a.

f) A finalidade do texto no cotidiano


da sociedade.
Possibilitar que os leitores tenham uma clara ideia do
show, bem como que conheam a opinio do crtico.

Para voc, professor!


O texto apresenta termos e referncias musicais que no so do conhecimento imediato do aluno. Observe que,
para realizar essa atividade, o aluno no
precisa conhecer todos os termos que
aparecem no texto. Observe tambm
que os itens a) a e) remetem a partes especficas do texto lido. J a questo f)
obriga a levantar hipteses. Certifique-se de que seus alunos notem que se trata de um texto que circula nos jornais.

51

3. Em certo momento do texto, o enunciador afirma:


De qualquer maneira, esse combustvel
contribuiu para a performance.
Promova uma discusso para que os
alunos expressem suas opinies sobre o
texto.
Os argumentos devem ser claros e inteligveis sobre o
fato de o texto incentivar o alcoolismo ou no.

4. Proponha que substituam adequadamente o termo de origem inglesa performance por outro da lngua portuguesa:
a) desempenho.
b) perfeio.
c) competio.
d) final.
e) permanncia.

Pargrafo 3:
Para voc, professor!
Aproveite essa oportunidade para discutir o valor formador da imprensa na sociedade. Questione seus alunos para que
eles formulem suas opinies, fundamentadas tanto na responsabilidade da imprensa
como nos seus limites, que so, exatamente,
os da responsabilidade do leitor em ler ou
no o texto.
Discutam tambm a respeito da influncia da lngua inglesa no uso cotidiano da
linguagem.

No texto a seguir, destaque as ideias


que respondem s perguntas:
Pargrafo 1:
a) O que uma resenha?
b) Para que serve?
Pargrafo 2: Qual a diferena entre uma
resenha e um simples resumo?

52

a) O que devemos evitar ao escrever uma


resenha?
b) Quais so as partes obrigatrias de uma
resenha?

O que uma resenha?


1. Trata-se de uma sntese que expressa a opinio do resenhista sobre um
fato cultural: um livro, um filme, um
jogo de futebol, uma pea de teatro,
uma exposio, uma novela, um
show, um conto etc. O objetivo da
resenha orientar o leitor em relao enorme quantidade de produo cultural que a cada dia aumenta
e, por vezes, confunde. A opinio
apresentada, devidamente argumentada, pode ser favorvel ou no ao
fato cultural analisado.
2. Embora possa conter um resumo,
a resenha deve ir diretamente a seu
objetivo, concentrando-se em provar, dentro do texto resenhado, a

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

opinio do resenhista. Isso resulta


em uma mistura, no corpo do texto, de alguns momentos de pura
descrio com outros em que se faz
uma crtica fundamentada. No
podemos esquecer que a resenha
um texto argumentativo, ou seja,
deve conter um ponto de vista. O
objetivo equilibrar resumo e opinio pessoal sem que o texto perca
sua qualidade.
3. Durante a escrita de uma resenha
ou de qualquer texto cujo objetivo seja convencer o outro devem-se evitar expresses tais como eu
acho, no gostei, bem como grias. Alm disso, em uma resenha,
devem aparecer o ttulo, a referncia
da obra resenhada e o resumo ou a
sntese do contedo contemplado
pela avaliao crtica.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.

Vale destacar que a resenha no um texto


superficial: deve apresentar as principais caractersticas do fato cultural, mas sem esquecer de argumentar os pontos de vista e sem
cansar o leitor com palavras em excesso. Por
ser um texto predominantemente argumentativo, seu objetivo equilibrar as dimenses:
resumo e opinio pessoal.

realizaram na Situao de Aprendizagem


anterior.

Para voc, professor!


Seria importante que a exposio, se
possvel, ainda estivesse sendo apresentada
quando pedir esta atividade. De qualquer
maneira, agora o momento de devolver os
resumos anteriormente feitos, por ocasio da
visita exposio, para que sirvam de base
para a elaborao das resenhas.

Apresente a seus alunos os seguintes critrios que sero utilizados na correo da atividade e apliquem esta grade de correo.

Critrios de correo da resenha


f presena dos elementos que compem o
gnero resenha;
f uso da ortografia e uso da norma-padro (ateno especial ao verbo);
f veracidade das informaes apresentadas e respeito aos direitos humanos;
f pertinncia das opinies apresentadas.

Em um primeiro momento, os grupos devero fazer seu projeto de texto, aplicar os critrios de correo e entreg-lo ao professor.
muito importante que esta atividade de elaborao do pro-

Comente as diferenas entre resenha sobre


um show e notcia sobre um show. Utilize as
definies fornecidas neste Caderno sobre resenha para contrast-las com o gnero entrevista e determinar suas diferenas e semelhanas.

jeto de texto, no do texto em si, seja devidamente realizada.

Uma vez pronto, usem o projeto


para escrever a resenha da exposio das instalaes que realizaram
na Situao de Aprendizagem anterior.

Projeto de resenha crtica


Pea a seus alunos que elaborem uma resenha sobre a exposio das instalaes que

Considerem os critrios de correo a seguir. Completem a parte de vocs somente depois de produzido o texto.

53

Minha opinio
Critrios
Est o.k.

Opinio do professor

Precisa
melhorar

Est o.k.

Precisa
melhorar

Presena dos elementos que compem


o gnero resenha
crtica

Ortografia e uso da
norma-padro (ateno especial ao verbo)

Veracidade das informaes e respeito aos


direitos humanos

Pertinncia das opinies apresentadas

Com o projeto feito na sala de aula, a produo do texto


pode ser feita em casa. Pea que seus alunos entreguem o
texto produzido junto com o projeto de texto.

Ao corrigir os trabalhos, mantenha o foco


nesses quatro elementos. Fornea sugestes
para deixar os trabalhos melhores apenas no
que diz respeito aos critrios solicitados. Devolva os trabalhos aos grupos e pea-lhes que
escrevam o texto solicitado, seguindo o projeto que elaboraram, bem como as orientaes
dadas. Observe que no se trata de redigir
um texto novo, mas de limitar-se ao projeto,
melhorando-o no que foi solicitado. Explique
que no devem tirar do texto as partes pro-

54

blemticas (o que o deixaria, provavelmente,


pior), mas sim resolv-las. Nas anotaes, no
deixe de fazer elogios sinceros, quando apropriado, ao trabalho realizado, mas no diretamente ao aluno.
Depois de sua correo, a resenha
crtica ser devolvida. Pea ento
que comparem seu ponto de vista
com o deles. Discuta em classe aspectos da escrita, para que possam aprimorar.
Eles reescrevero o texto seguindo as orientaes dadas e devolvero para correo final,
com a primeira verso.

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

O projeto de texto retorna a voc junto


com o texto produzido, para que sejam verificados os progressos que resultaram de suas
anotaes.

Expectativas de aprendizagem e
grade de avaliao
O momento de finalizao da quarta Situao de Aprendizagem coincide com a tomada de conscincia de que o final do ano
letivo se aproxima. Trata-se de uma oportunidade de compreender, com os alunos, o
percurso feito, procurando fazer os ajustes
necessrios para que at o final deste volume
tenham xito.
importante, nesse momento, separar as
habilidades e os contedos de desenvolvimento especficos desse volume dos que se projetam ao longo de todo o ano letivo e avaliar os
progressos em cada um deles.
Nesse sentido, algumas habilidades se destacam como imprescindveis: as relacionadas
elaborao de estratgias de leitura e de produo
de textos, em particular literrios e argumentativos. Nesse volume, lidamos com grande
variedade de gneros textuais: entrevistas,
contos, peas de teatro, poemas, flderes, resenhas, alm, claro, da instalao, que pode
ser considerada um texto no verbal.
Nesse momento, devemos ter bem claro
que o estudo de um volume apresenta curta
durao para avanos significativos na maioria dos alunos, mas o fato de estarmos no volume 2 significa que temos um bom tempo de
material lido e produzido pelos alunos para
avaliar. Sugerimos, ento, que compare uma
ou duas atividades do volume 1 produzidas
pelo aluno com uma realizada agora, avaliando assim os aspectos em que ele progrediu e
aqueles em que no se notaram avanos. Observe se o aluno:

f constri devidamente a textualidade;


f elabora um projeto de texto.
Embora trabalhosa, tal prtica permitir
que acompanhemos mais conscienciosamente
o desenvolvimento das habilidades em mdio
e longo prazo. No que diz respeito leitura,
observe o comportamento do aluno diante do
texto. Surgem ento algumas questes.
1. Como o aluno se relaciona com o ttulo:
Ignora-o ou incorpora-o ao processo de
elaborao de sentido?
2. Como o gnero textual orienta as expectativas de leitura geradas?
3. Consegue organizar as informaes lidas em
snteses? Consegue utiliz-las em outras Situaes de Aprendizagem?
4. Reconhece a intencionalidade comunicativa
dos textos? Leva em conta tal intencionalidade ao realizar sua leitura?
Este volume oportuniza ao aluno entrar
em contato com as respostas a essas questes. Cabe agora observar se tais respostas
foram introjetadas, construindo o cidado
autnomo que desejamos ver.
A concatenao de ideias, tanto em uma
entrevista como em um conto, em diferentes
nveis de construo coesiva do texto, foi o
carro-chefe no desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita.
Ao longo das Situaes (1 a 4), aprofundamos o conhecimento da entrevista e das relaes estabelecidas entre perguntas e respostas.
Alm disso, estudamos o verbo com base em
uma perspectiva estilstica que desejamos ver
traduzida em uma atitude de respeito ao uso
da palavra na produo textual. Isso extremamente importante em uma sociedade que

55

cultiva a perspectiva de que no importa o


como se diz, desde que sejamos entendidos.
Muitas confuses seriam desfeitas se as pessoas desenvolvessem a habilidade de pesar
as palavras antes de us-las.
Consideramos tambm a literatura como realidade intersemitica, complexa, em
que a linguagem hipercarregada de sentido
apresenta-se ao leitor como um desafio em
que se misturam a construo da cultura
com o prazer de ler. Novamente se destaca
o fato de que a lngua viva e de que a pior
armadilha em que podemos cair descon-

siderar seu valor em mover-nos para a frente, rumo a um futuro melhor... ou para trs.
Os gneros textuais literrios conversam
entre si, estabelecendo, tanto no prprio
texto como no leitor, produtivas relaes
intertextuais.
Outro contedo essencial para o desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita com autoria e autonomia a resenha.
Nesse gnero, acrescentamos capacidade
de sntese desenvolvida no volume anterior
a habilidade de argumentar satisfatoriamente uma opinio.

PROPOSTA DE QUESTES PARA APLICAO EM AVALIAO


Leia com ateno o trecho a seguir:

O processo de envelhecimento e a velhice preocupam os homens desde as primeiras civilizaes.


Porm foi no sculo XX que essas questes passaram a ser investigadas com maior entusiasmo. Constituem-se ento as duas disciplinas voltadas a esses estudos, a Gerontologia e a Geriatria. A primeira
voltada aos estudos da velhice, do envelhecimento e dos idosos, e a segunda, uma especialidade mdica, centrada no tratamento das doenas dos idosos e da velhice.
Esses estudos vm se intensificando em todo o mundo, no apenas pelo simples interesse de alguns
pesquisadores em desvendar os processos relacionados ao envelhecimento, mas tambm pelo aumento do nmero de idosos nas ltimas dcadas. Esse aumento resultado do crescimento econmico,
das melhorias da rea da sade e das descobertas no setor farmacutico. Surge uma nova viso sobre
a ltima fase da vida, na qual se lana a ideia de que possvel ter uma velhice com mais sade, maior
insero na sociedade e com mais prazer.
Lanado em junho deste ano, durante o 13o Congresso da Sociedade Brasileira de Geriatria e
Gerontologia, o Tratado de geriatria e gerontologia1 traz, em mais de mil pginas, uma coletnea de
artigos que abordam todas essas questes ligadas velhice, produzidos por quase 200 especialistas no
tema, em suas diferentes reas de atuao. So mdicos, psiclogos, educadores, socilogos, antroplogos, pessoas de diversas formaes que se renem nessa obra com um objetivo comum: orientar os
profissionais da rea no estudo, na pesquisa e no atendimento ao idoso. [...]
PALLONE, Simone. Resenha. ComCincia: revista eletrnica de jornalismo cientfico. Disponvel em: <http://www.
comciencia.br/resenhas/envelhecimento/tratado.htm>. Acesso em: 3 dez. 2013.
1

FREITAS, Elizabete Viana de; PY, Ligia; NERI, Anita Liberalesso; CANADO, Flvio Aluizio Xavier; GORZONI, Milton Luiz; ROCHA, Snia Maria da (Orgs.). Tratado de geriatria e gerontologia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2002.

56

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

1. O trecho em questo faz parte de uma resenha. O posicionamento do autor do texto


em relao ao livro resenhado favorvel
ou no? Justifique sua resposta.
Resposta esperada: a posio do enunciador favorvel.
Ele tanto defende a importncia do estudo sobre os idosos
como a qualidade do livro, que produto das atividades de
200 especialistas.
Habilidade de leitura/escrita: elaborar estratgias de leitura
de texto argumentativo que possibilitem utilizar as informaes presentes no texto para compreender os juzos de valor

3. Leia com ateno o poema a seguir:

No dispersar
no entregar os pontos
permanecer unidos
uns contra os outros
os outros com os inimigos
os aliados comuns
para facilitar os confrontos.

do outro.
VOGT, Carlos. Guerra solidria. ComCincia: revista

2. Observe:

eletrnica de jornalismo cientfico. Disponvel em:


<http://www.comciencia.br/comciencia/handler.

I. Esses estudos vm se intensificando em todo


o mundo.

php?section=8&id=213&edicao=20>.
Acesso em: 3 dez. 2013.

II. Esses estudos intensificam-se em todo o


mundo.
Por que podemos afirmar que foi mais apropriado o uso da frase I na resenha? Assinale a
alternativa que melhor responde questo:

Pelo contexto podemos identificar o ttulo


do poema entre os apresentados a seguir:
a) Guerra solidria

a) Porque a resenha um gnero literrio


que valoriza a poeticidade do que se diz.

b) Os pontos da costura

b) Porque a resenha um gnero no literrio que valoriza a clareza do que se


diz.

c) As rvores frutferas

c) Porque a resenha um gnero literrio


e narrativo em que a linguagem deve ser
muito clara.

e) Cinema estelar

d) O sonho de Rebeca

Habilidade de leitura/escrita: reconhecer diferentes elementos lingusticos que estruturam um texto literrio, apropriando-se deles no processo de construo do sentido.

d) Porque a resenha um gnero literrio e


narrativo em que a linguagem deve ser,
principalmente, potica.
e) Porque a resenha um gnero no literrio e narrativo que valoriza principalmente as opinies negativas do enunciador.
Habilidade de leitura/escrita: identicar os efeitos de sentido
que resultam da utilizao de determinados efeitos lingusticos.

4. Partindo da sua experincia com o texto literrio neste volume (lembre-se de que trabalhamos com contos, poemas e textos teatrais),
explique o sentido das seguintes palavras:
Muitos textos literrios pedem a quem os l
alguma pacincia e a virtude da esperana.
Neles, as palavras desafiam a primeira leitu-

57

ra e convidam-nos a um segundo olhar, procurando nelas a construo artstica.

ideia de fazer uma novela sobre esse assunto,


o tratamento aos idosos...

Resposta esperada: esta questo retoma a ideia da intersemioticidade. importante que o aluno note que em alguns textos li-

A pergunta mais adequada a essa resposta :

terrios, como os poemas trabalhados neste volume, o nvel da


linguagem complexo e solicita do leitor ateno aos detalhes.

a) Por que voc gosta tanto de pastel de feira?

Habilidade de leitura/escrita: utilizar os conhecimentos sobre


a relao entre arte e realidade para atribuir um sentido a um
texto literrio.

b) Faz trs anos que voc no trabalha


como ator. O que voc esteve fazendo
nesse perodo?

5. Observe a resposta a seguir:


As ideias aparecem do nada. Ou seja,
voc tem que prestar ateno ao que acontece ao seu redor. Comigo funciona muito assim, sabe... Neste caso especfico, o da prxima novela, eu estava na feira, olhando o
vendedor de pastel. Ele um chins mais ou
menos da minha idade... A ele gritou para
um velhinho que ficava no canto, um chins
tambm: Sai da frente, velho chato!. E eu
que pensava que na cultura chinesa os velhos
fossem respeitados! Cara, na hora me veio a

c) Como surgiu a ideia da prxima novela


das oito?
d) Quanto tempo levou para voc ter a
ideia do seu novo filme?
e) Como se chama o seu novo show de televiso?
Habilidade de leitura/escrita: reconhecer diferentes elementos internos e externos que estruturam um texto no
literrio, apropriando-se deles no processo de construo do sentido.

PROPOSTA DE SITUAES DE RECUPERAO


Uma atividade interessante pedir a todos os alunos que faam uma resenha da
aula de Lngua Portuguesa. Essa resenha
poder servir de exerccio de recuperao
para aqueles que no desenvolveram as habilidades desejadas. Para tanto, solicite a todos que recapitulem os contedos estudados
no volume e faam uma lista, separando-os
em trs colunas:
1. Contedos que entendi bem e sei explicar.
2. Contedos que entendi razoavelmente, mas
no sei explicar.
3. Contedos que no entendi e sobre os
quais preciso de novas explicaes.

58

Pea a cada aluno que faa um breve resumo


dos contedos da coluna (1), explicando-os. A
seguir, solicite-lhes que estudem os contedos da
coluna (2) enquanto os resumem. Finalmente, tire
alguns momentos para explicar os contedos da
coluna (3) ou monte diferentes grupos, em sala de
aula, de acordo com os contedos que necessitam
de novas explicaes. Solicite a alguns alunos que
compreenderam bem os contedos se quiser,
utilize a lista da coluna (1) para se orientar que
preparem miniaulas particulares e sejam os monitores desses grupos. Supervisione as atividades.
A seguir, solicite a todos que faam a resenha da aula de Lngua Portuguesa e verifique
o progresso daqueles que necessitam recuperar determinados contedos.

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR


E DO ALUNO PARA A COMPREENSO DO TEMA
Filmes
Entrevista com o vampiro (Interview with the
vampire: the vampire chronicles)
Direo: Neil Jordan. EUA, 1994. 122 min. 16
anos.
Nos dias de hoje, um vampiro concede uma
entrevista a um jovem reprter contando a
sua histria.
Vinicius
Direo: Miguel Faria Jnior. Brasil, 2005.
110 min. 12 anos.
Documentrio que mostra a vida, a obra e as
relaes do poeta e compositor Vinicius de
Moraes.

So Paulo: Loyola, 2004.


O autor analisa a condio ps-moderna em
diferentes contextos: filosofia, poltica, cultura, arte, literatura etc.
MARTINS, Nilce SantAnna. Introduo
estilstica: a expressividade na lngua portuguesa. So Paulo: T. A. Queiroz, 1997.
Manual sobre a expressividade da lngua
portuguesa nos seus diferentes nveis estruturais.

importante tambm valorizar o livro didtico. Assim, ao iniciar a discusso de cada


tema proposto, indique as pginas do livro
que ampliam o assunto.

SOL, Isabel. Estratgias de leitura. Traduo:


Cludia Schilling. Porto Alegre: Artmed, 1998.
Embora pensando principalmente na formao leitora das crianas, as ideias tericas
que fundamentam o texto de Isabel Sol so
aplicveis a qualquer momento do trabalho
escolar de formao do leitor. Destaque-se,
nesse sentido, o captulo 2: Ler, compreender
e aprender.

Livros

Sites

BELLEI, Srgio Luiz Prado. O livro, a literatura e o computador. Florianpolis: UFSC, 2002.
O livro trata do impacto causado pelo uso,
cada vez mais comum, do computador em
prticas culturais, especialmente na leitura.

Biblioteca virtual
Disponvel em: <http://www.biblio.com.br>.
Acesso em: 3 dez. 2013.

Livro didtico

CAUQUELIN, Anne. Arte contempornea:


uma introduo. Traduo: Rejane Janowitzer. So Paulo: Martins Fontes, 2005.
Neste livro, a autora discute as concepes
contemporneas de arte.
CONNOR, Steven. Cultura ps-moderna: introduo s teorias do contemporneo. Traduo: Adail U. Sobral e Maria S. Gonalves.

Escola do futuro
Disponvel em: <http://futuro.usp.br/portal/
website.ef>. Acesso em: 3 dez. 2013.
Fundao Bienal de So Paulo
Disponvel em: <http://www.bienal.org.
br>. Acesso em: 10 dez. 2013.
Releituras
Disponvel em: <http://www.releituras.com.br>.
Acesso em: 10 dez. 2013.

59

SITUAO DE APRENDIZAGEM 5
O ESTILO NOSSO DE CADA POCA
Nesta Situao de Aprendizagem, os alunos
definiro um conceito de estilo literrio de poca, que lhes permitir ter e orientar expectativas

na leitura, relacionando estilo, momento scio-histrico e texto. Privilegia-se, desse modo, o desenvolvimento do leitor de textos literrios.

Contedos e temas: caractersticas de estilo de poca; construo da imagem do autor ethos e


estilo; os principais estilos de poca da literatura em lngua portuguesa.

Competncias e habilidades: reconhecer as relaes internas e externas que estruturam um estilo de


poca; relacionar estilo construo do ethos do enunciador.

Sugesto de estratgias: atividades individuais e em grupo; apresentao do professor de forma dialogada com os alunos.

Sugesto de recursos: livro didtico; quadro com estilos de poca; material escrito.
Sugesto de avaliao: avaliao processual, acompanhando o desenvolvimento dos alunos nas
atividades propostas; resoluo de exerccios e produo de pequenos textos.

Sondagem
Venha ver o pr-do-sol
1. Professor, pea aos alunos que leiam atentamente a conversa que Priscilla e Kalu esto tendo pela internet e completem as falas
que faltam com o que imaginam que poderia ser a resposta de cada um dos colegas.

Pri diz:
Entaum, rolou isso mesmo.
Kalu diz:
Pri... deixa eu mudar de assunto. Vc leu
o conto de portuga para a prxima aula?
Pri diz:
Puxa, era pra ler, n? Ainda no tive
tempo... Como chama mesmo?

60

Kalu diz:
Ih, no lembro... pera, vou ver. Ah, t
aki: Venha ver o pr-do-sol.
Pri diz:
E o q vc pode esperar de um conto chamado Venha ver o pr-do-sol, Kalu?
Kalu diz:
O que eu posso esperar? Vejamos:
Pri diz:
Legal, Kalu...
Resposta pessoal, porm espera-se que os alunos, a partir do
ttulo, formulem hipteses sobre o tema e provvel sequncia narrativa apropriada para o gnero conto.

2. Proceda socializao da atividade proposta no Caderno do Aluno. Depois, leia


com os alunos o conto Venha ver o pr-do-sol, de Lygia Fagundes Telles, o mesmo
que Pri e Kalu leram.

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

Venha ver o pr-do-sol


Ela subiu sem pressa a tortuosa ladeira. medida que avanava, as casas iam rareando, modestas
casas espalhadas sem simetria e ilhadas em terrenos baldios. No meio da rua sem calamento, coberta
aqui e ali por um mato rasteiro, algumas crianas brincavam de roda. A dbil cantiga infantil era a nica
nota viva na quietude da tarde.
Ele a esperava encostado a uma rvore. Esguio e magro, metido num largo bluso azul-marinho,
cabelos crescidos e desalinhados, tinha um jeito jovial de estudante.
Minha querida Raquel.
Ela encarou-o, sria. E olhou para os prprios sapatos.
Veja que lama. S mesmo voc inventaria um encontro num lugar destes. Que ideia, Ricardo, que
ideia! Tive que descer do txi l longe, jamais ele chegaria aqui em cima.
Ele riu entre malicioso e ingnuo.
Jamais? Pensei que viesse vestida esportivamente e agora me aparece nessa elegncia! Quando voc
andava comigo, usava uns sapates de sete lguas, lembra?
Foi para me dizer isso que voc me fez subir at aqui? perguntou ela, guardando o leno na bolsa.
Tirou um cigarro. Hem?!
Ah, Raquel... e ele tomou-a pelo brao. Voc est uma coisa de linda. E fuma agora uns cigarrinhos pilantras, azul e dourado. Juro que eu tinha que ver ainda uma vez toda essa beleza, sentir esse
perfume. Ento? Fiz mal?
Podia ter escolhido um outro lugar, no? Abrandara a voz. E que isso a? Um cemitrio?
Ele voltou-se para o velho muro arruinado. Indicou com o olhar o porto de ferro, carcomido pela
ferrugem.
Cemitrio abandonado, meu anjo. Vivos e mortos, desertaram todos. Nem os fantasmas sobraram, olha
a como as criancinhas brincam sem medo acrescentou, apontando as crianas rodando na sua ciranda.
Ela tragou lentamente. Soprou a fumaa na cara do companheiro.
Ricardo e suas ideias. E agora? Qual o programa?
Brandamente ele a tomou pela cintura.
Conheo bem tudo isso, minha gente est enterrada a. Vamos entrar um instante e te mostrarei o
pr-do-sol mais lindo do mundo.
Ela encarou-o um instante. E vergou a cabea para trs numa risada.
Ver o pr-do-sol? Ah, meu Deus... Fabuloso, fabuloso! Me implora um ltimo encontro, me atormenta dias seguidos, me faz vir de longe para esta buraqueira, s mais uma vez, s mais uma! E para
qu? Para ver o pr-do-sol num cemitrio.
Ele riu tambm, afetando encabulamento como um menino pilhando em falta.
Raquel, minha querida, no faa assim comigo. Voc sabe que eu gostaria era de te levar ao meu
apartamento, mas fiquei mais pobre ainda, como se isso fosse possvel. Moro agora numa penso horrenda, a dona uma Medusa que vive espiando pelo buraco da fechadura.
E voc acha que eu iria?
No se zangue, sei que no iria, voc est sendo fidelssima. Ento pensei, se pudssemos conversar
um pouco numa rua afastada... disse ele, aproximando-se mais. Acariciou-lhe o brao com as pontas
dos dedos. Ficou srio. E aos poucos, inmeras rugazinhas foram-se formando em redor dos seus olhos

61

ligeiramente apertados. Os leques de rugas se aprofundaram numa expresso astuta. No era nesse instante to jovem como aparentava. Mas logo sorriu e a rede de rugas desapareceu sem deixar vestgio.
Voltou-lhe novamente o ar inexperiente e meio desatento. Voc fez bem em vir.
TELLES, Lygia Fagundes. Venha ver o pr-do-sol e outros contos. 20 ed. So Paulo: tica, 2007. by Lygia Fagundes Telles

3. Pea aos alunos que respondam s questes a seguir, tambm reproduzidas no Caderno do Aluno.
a) Depois da leitura do conto de Lygia Fagundes Telles, com que imagem ficamos
das pessoas da sociedade atual?
Apesar da temtica amorosa, observa-se que a moa se
move, em grande parte, por interesses materiais. J o rapaz
capaz de tudo ao constatar que foi trocado por outro, movido por um aparente sentimento de vingana.

b) Como o estilo de escrita dessa autora?


A autora narra de forma sutil, por vezes surpreendente,

Considere, mais uma vez, que a Sondagem o momento em que os alunos devem
ser ouvidos, para que as principais dificuldades da turma sejam diagnosticadas, alm dos
pontos que voc no precisar aprofundar em
suas explicaes.
Dessa maneira, faa anotaes das respostas dadas e destaque em seus comentrios
alguns aspectos que possam aprimorar o conceito que a turma demonstrou possuir sobre o
assunto. Principalmente, anote, para seu uso
pessoal, o conceito que eles tm sobre o que
estilo para futuras confrontaes.

com vis psicolgico e por vezes social, as experincias


cotidianas urbanas, destacando a dor e a violncia das
pessoas que nelas vivem. Nesse texto, vamos, lentamente,

Pea aos alunos que executem os


exerccios da seo Lio de casa:

acompanhando essa narrativa que parece envolver amor


e rancor. H um tom de mistrio no ar, que se resolve
no final.

c) Que caractersticas no estilo da autora


podemos considerar atuais ou inovadoras?

Resposta pessoal, porm, o aluno deve usar procedimentos

A troca de parceiros amorosos e suas motivaes parece ser

tematizao de fatos cotidianos partilhados pelos morado-

2. Procure, no livro didtico e em outros materiais de pesquisa, como livros na biblioteca


e sala de leitura e na internet, a biografia de
Lygia Fagundes Telles. Quem ela ? Onde e
quando nasceu? Por que ela considerada
uma autora importante? Responda a essas
perguntas no caderno.

res das grandes cidades e do universo urbano; abordagem

Lygia Fagundes Telles nasceu em So Paulo, em 19 de abril

de questes ticas e morais contemporneas ligadas pa-

de 1923. Filha de um promotor e de uma pianista, morou em

dronizao dos comportamentos e ao consumismo; pala-

vrias cidades do pas. Ingressou na Faculdade de Direito do

vras e oraes aparentemente comuns, usadas como forma

Largo de So Francisco, da Universidade de So Paulo, onde

de partilhar com o leitor as cenas populares que relata, or-

se formou.

ganizando, no entanto, uma perspectiva que foge da viso

autora de muitos livros, traduzidos em diversos pases. Recebeu, ainda, vrios prmios, como o Jabuti (por quatro vezes:

um dos temas da obra. Questes psicolgicas associadas ao


assunto e outros temas tambm. Alm disso, a autora, mesclando ternura, ironia, impacincia e insistncia, nos leva a
querer saber o nal da histria. Estilo minimalista, concentrando-se no essencial da trama; anlise social por meio da

supercial dos acontecimentos.

62

1. Elabore, no caderno, uma sntese do conto


Venha ver o pr-do-sol, com no mximo 60
palavras.
de sntese adequados.

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

1974, 1984, 1996 e 2001). Em 2005, ganhou o prmio Cames,


pelo conjunto da obra. membro da Academia Brasileira de
Letras e sua obra, de carter psicolgico e, ao mesmo tempo, engajado, muito respeitada pela crtica e admirada por
milhares de leitores.

Organize-se para socializar as atividades


propostas na seo Lio de casa.

Roteiro para aplicao da Situao


de Aprendizagem 5

[...] Enriquecera um pouco, verdade,


mas como? a que preo? hipotecando-se a
um diabo, que lhe trouxera oitenta contos de
ris, mas incalculveis milhes de desgostos e
vergonhas! Arranjara a vida, sim, mas teve de
aturar eternamente uma mulher que ele odiava! E do que afinal lhe aproveitar tudo isso?
Qual era afinal a sua grande existncia? Do
inferno da casa para o purgatrio do trabalho
e vice-versa! Invejvel sorte, no havia dvida!
[...]

f Caractersticas de estilo de poca


Conceituao e definio de estilo de poca.
A importncia do estilo de poca no processo de
construo de sentidos no texto literrio.

AZEVEDO, Alusio. O cortio. Disponvel em:


<http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/
DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=2018>.
Acesso em: 3 dez. 2013.

f Construo da imagem do autor ethos e


estilo
Conceituao e definio de imagem de
autor e efeito de individualidade e suas relaes com a construo do conceito de estilo
de poca.

Pea a eles que respondam, individualmente, no caderno.

f Os principais estilos de poca da literatura


em lngua portuguesa
Caractersticas gerais e marcos scio-histricos dos principais estilos de poca da literatura em lngua portuguesa.

a) Como o autor v o casamento?


b) Qual a imagem de autor que o trecho
de O cortio produz em ns, leitores? O
autor parece ser srio? Irnico? Moderado? Exagerado? Explique.
a) e b). Considere: o texto produto do Naturalismo brasileiro.
H a viso pessimista de vida, com base em uma certa concepo de realidade: anal, h muitos casamentos em que falta
respeito e amor entre os cnjuges. Sua viso sobre o mundo

Estilo e imagem de autor

irnica ao armar que a vida da personagem, que se resumia


em ir do inferno da casa para o purgatrio do trabalho, era

Consideramos estilo o conjunto


de procedimentos lingusticos
selecionados por quem escreve o
texto. Essa seleo cria uma imagem de
autor que produz no leitor o efeito de
individualidade singular ou coletiva.

Ao apresentar o texto aos alunos, solicite


que pensem sobre qual imagem do autor o texto produz em ns, leitores.

uma sorte invejvel. O trecho revela alguns exageros (hiprboles) ao armar que a personagem se hipotecara ao diabo
trazendo para si milhes de desgostos e vergonhas.

A individualidade singular quando cria


uma imagem de um autor especfico. Desse
modo, pensamos em efeito de individualidade
singular quando falamos do estilo de Cames,
Machado de Assis, Carlos Drummond de
Andrade, Alusio Azevedo, entre outros.
A individualidade coletiva quando
constri uma imagem do arqutipo de um

63

autor em uma poca especfica. Dessa maneira, trata-se de efeito de individualidade


coletiva quando se fala de estilo medieval
ou estilo moderno.

Fala-se de estilo de poca quando as caractersticas do


texto literrio permitem que ele seja agrupado em um
conjunto de obras produzidas em um mesmo perodo
de tempo histrico, o que lhes confere alguns aspectos
comuns.

O estilo resultado de uma viso de


mundo e do dilogo com outros estilos e
modos de ver o mundo. Considere, por
exemplo, que o estilo do Realismo ope-se
a alguns elementos fundamentais do estilo
do Romantismo. No entanto, sem o Romantismo, o Realismo nunca teria sido o que
foi. O estilo, portanto, define o dilogo que
um enunciador mantm com seus leitores e
projeta a imagem que esses leitores faro do
autor do texto.
No decorrer da histria da humanidade,
definiram-se diferentes estilos de poca, de
acordo com o perodo em que viveram os escritores.
Professor, organize-se para proceder
socializao das atividades propostas como
Lio de casa no Caderno do Aluno.
1. Responda no caderno: O que
estilo?

4. Complete o texto com as palavras do quadro a seguir. Note que duas palavras vo
sobrar.

estilo individual leitores mundo escritores


dilogo histria coletiva poca

estilo
O ________________
resultado de
uma viso de ________________
e do dimundo
logo com outros estilos e pontos de visdilogo
ta. O estilo define o ________________
que um enunciador mantm com os seus
leitores e projeta a imagem que esses
leitores
________________
faro do autor do texhistria
to. No correr da ________________da
humanidade, definiram-se diferentes estipoca
los de ________________
, de acordo com
o momento histrico em que viveram os
escritores
________________.

Estilo o conjunto de procedimentos lingusticos


selecionados por quem escreve o texto, criando no leitor o
efeito de uma individualidade singular ou coletiva.

2. Quando podemos afirmar que uma individualidade textual singular?


O estilo singular quando revela a personalidade do autor,
seu modo de ver o mundo revelado nas escolhas que faz ao
escrever.

3. Quando podemos afirmar que uma individualidade textual coletiva?

64

Estilo de poca da literatura em lngua


portuguesa
A histria da literatura em lngua portuguesa pode ser dividida em trs grandes
perodos, que englobam diversos estilos de
poca.
1. Pea que leiam, com muita ateno, o seguinte esquema.

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

Estilo de poca
Perodo
Medieval
(do final do sculo XII ao
final do sculo XV)

Portugal

Brasil

frica lusfona

Trovadorismo

Humanismo

Renascimento

Quinhentismo

Clssico
(do sculo XVI ao XVIII)

Barroco

Arcadismo ou Neoclassicismo

Romantismo
Moderno
(a partir do final do
sculo XVIII)

Realismo-Naturalismo

Parnasianismo

Formao da Literatura: tendncia


romntica

Simbolismo
Modernismo

2. A seguir, sero fornecidas as principais caractersticas das escolas literrias. Em duplas,


os alunos devero identificar a que estilo de
poca pertencem esses trechos, utilizando o
Caderno do Aluno, o livro didtico de que
dispem ou outros materiais de apoio.

(C) Procura o renascer dos ideais antropocntricos da civilizao greco-latina: o ser humano a principal preocupao de quem
escreve. importante cultivar o equilbrio,
a sobriedade, a perfeio e o gosto pela
eternidade.

(K) Movimento prprio do sculo XX que se


estende at os dias atuais e no qual domina a pluralidade de estilos.

(D) Nomeia os momentos de formao da


literatura brasileira, que engloba a literatura jesutica de catequese, com mentalidade antropocntrica, e os registros
de viagens de explorao realizadas no
Brasil. Seu nome faz referncia ao sculo
XVI, poca em que os textos so produzidos.

(G) Define-se a partir do domnio do capitalismo e da presena de um novo pblico


leitor: a burguesia. Literatura que valoriza, entre outras coisas, a idealizao, as
emoes pessoais, o exotismo, a religio, a
ptria, o exagero e o amor romntico.
(B) Perodo de transio entre o pensamento
medieval teocntrico e as ideias antropocntricas do Renascimento. Corresponde
poca em que Portugal inicia sua expanso
martima.

( F) Reage aos exageros do Barroco, buscando reinstaurar a viso de equilbrio


do Renascimento, mas j atendendo a
certos desejos do capitalismo nascente.
predominante a viso de vida simples
e natural exemplificada na figura do
pastor.

65

(H) Reage ao exagero do Romantismo, desejando apresentar a realidade com mais objetividade. Defende e questiona, por meio
dos textos, os principais conhecimentos
cientficos da poca.
(J) Reage ao excesso da suposta objetividade
do Realismo. Valoriza a intuio do poeta,
a sonoridade, as sugestes e os smbolos.

(G) Romantismo
(H) Realismo-Naturalismo
(I) Parnasianismo
(J) Simbolismo
(K) Modernismo

(A) Rene principalmente poemas feitos por


trovadores (cantigas feitas para as festas
da Idade Mdia) e narrativas de cavalaria. Predomina o pensamento teocntrico:
Deus o centro de tudo o que acontece na
vida do ser humano.

Programe-se para socializar as atividades


propostas em Lio de casa e Estilo de
poca.

(I) Movimento potico que se caracteriza pelo


culto da forma, teoricamente desprezando
o contedo do poema.

Consulte o livro didtico ou outro


material de pesquisa e encontre alguns nomes da literatura em lngua
portuguesa que exemplifiquem os estilos literrios a seguir. Anote-os no caderno.

(E) Representa o momento de crise do antropocentrismo, em que os valores religiosos


mascaram a viso do homem sobre si. O
equilbrio apregoado pelo Renascimento
substitudo pela expresso angustiada do
ser humano, que se sente pequeno diante da realidade em que vive. Por isso se
fala muito da brevidade da vida. O leitor
conduzido confuso, os textos criam
uma ideia de instabilidade. Valoriza-se o
jogo de oposies e contrastes.

f
f
f
f
f
f
f
f
f
f
f

Trovadorismo
Humanismo
Renascimento
Quinhentismo
Barroco
Arcadismo ou Neoclassicismo
Romantismo
Realismo-Naturalismo
Parnasianismo
Simbolismo
Modernismo
Verique se as respostas esto corretas. Consulte o livro di-

(A) Trovadorismo

dtico adotado, bem como outros apontamentos e livros de


pesquisa.

(B) Humanismo

Estilo de poca
(C) Renascimento
(D) Quinhentismo
(E) Barroco
(F) Arcadismo ou Neoclassicismo

66

1. Agora o momento de os alunos entrarem em contato com alguns textos para


que consigam identificar traos do estilo
de poca. Para comear, sugerimos este pequeno trecho, do qual propositadamente
retiramos o nome do autor.

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

Pergunte:
[...]
Sabeis o que esse despertar de poeta?
o ter entrado na existncia com um
corao que transborda de amor sincero e
puro por tudo quanto o rodeia, e ajuntaram-se os homens e lanarem-lhe dentro do
seu vaso de inocncia lodo, fel e peonha e,
depois, rirem-se dele.
o ter dado s palavras virtude, amor
ptrio e glria uma significao profunda
e, depois de haver buscado por anos a realidade delas neste mundo, s encontrar a
hipocrisia, egosmo e infmia.
o perceber custa de amarguras que o
existir padecer, o pensar descrer, o experimentar desenganar-se, e a esperana nas coisas da terra uma cruel mentira de nossos desejos, um fumo tnue que ondeia em horizonte
aqum do qual est assentada a sepultura.
[...]

f Aps a discusso, respondero no caderno: A


que estilo de poca o texto pertence? Por qu?

Para voc, professor!


O texto um trecho do romance Eurico,
o presbtero, de Alexandre Herculano
(1810-1877), autor do Romantismo
portugus. Est disponvel em: <http://
www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/
DetalheObraForm.do?select_action=&co_
obra=16521>, acesso em: 3 dez. 2013. O estilo
de poca , portanto, o Romantismo.
Identifique as relaes que os alunos
fizeram e que os motivaram a chegar resposta.

f Que elementos do trecho de Alexandre


Herculano aqui examinado exemplificam
as caractersticas do Romantismo?
Observe como o enunciador valoriza o
amor (que inclui o amor ptria) e os sentimentos pessoais em um tom exagerado,
considerando que existir padecer.

2. Repita o exerccio anterior com um novo


trecho:

Nasce o Sol, e no dura mais que um dia,


Depois da Luz se segue a noite escura,
Em tristes sombras morre a formosura,
Em contnuas tristezas a alegria.
Porm, se acaba o Sol, por que nascia?
Se to formosa a Luz, por que no dura?
Como a beleza assim se transfigura?
Como o gosto da pena assim se fia?
Mas no Sol, e na Luz falte a firmeza,
Na formosura no se d constncia,
E na alegria sinta-se tristeza.
Comea o mundo enfim pela ignorncia,
E tem qualquer dos bens por natureza
A firmeza somente na inconstncia.

f Aps a discusso, respondero no caderno:


A que estilo de poca pertence o fragmento?
Por qu?

Para voc, professor!


Trata-se de um trecho do poema Inconstncia dos bens do mundo. In: MATOS,
Gregrio de. Seleo de obras poticas.

67

Disponvel em: <http://www.dominiopubli


co.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.
do?select_action=&co_obra=16658>, acesso
em: 3 dez. 2013. O poeta (1636-1696) um
expoente do Barroco brasileiro.
Identifique as relaes que os alunos fizeram para chegar resposta.
Pergunte:
f Que elementos do trecho de Gregrio de
Matos aqui examinado exemplificam as
caractersticas do Barroco?
Observe que a brevidade da vida o
tema central do poema, tema por excelncia do perodo ou do Barroco. Alm disso,
encontramos o jogo de antteses (luz/noite
escura; tristes sombras/formosura; tristezas/
alegria), que prprio do estilo.

Como podemos ns, leitores do sculo


XXI, olhar para todos os estilos de poca
que formam a nossa tradio literria? Como
podemos identificar o nosso prprio estilo de
escrita?

Um co com uma lata amarrada no rabo


Para aprofundar essa questo, pea
inicialmente aos alunos que escrevam um pequeno texto com dois
pargrafos sobre o tema Um co com uma lata
amarrada no rabo.
Escrita pessoal, a partir do tema Um co com uma lata amarrada no rabo. importante, nesse caso, que o aluno no perca de vista o dilogo com o texto.

Pode ser que eles achem o tema infantil ou


incoerente, mas diga-lhes que em seguida ser
feita a conexo.
H muitas possibilidades de construir dilogos
com o passado literrio. Uma delas proposta
pelo escritor brasileiro Machado de Assis. No
conto Um co de lata ao rabo, um mestre-escola
da cidade de Chapu dUvas resolveu fazer um

68

torneio de composio e estilo com o tema Um


co de lata ao rabo. Algo parecido lio de casa
que realizaram. O conto apresenta as trs composies que encheram de pasmo o jri. Em cada
uma delas, Machado de Assis lana seu olhar crtico e irnico sobre alguns dos estilos de poca
anteriores.
Conte aos alunos a proposta do conto Um
co de lata ao rabo.
Explique-lhes que Machado de Assis viveu
no Rio de Janeiro, no final do sculo XIX, em
uma poca em que circulavam estilos especficos de escrita. Alm disso, o prprio escritor
desenvolveu um estilo pessoal, reconhecido
como obra de arte da literatura.
A seguir, oriente-os para a realizao das
atividades. Apresente-lhes o incio da primeira
composio:

[...]
O co atirou-se com mpeto. Fisicamente, o co tem ps, quatro;
moralmente, tem asas, duas. Ps: ligeireza na
linha reta. Asas: ligeireza na linha ascensional. Duas foras, duas funes. Espdua de
anjo no dorso de uma locomotiva.
Um menino atara a lata ao rabo do
co. Que rabo? Um prolongamento e um
deslumbramento. Esse apndice, que carne, tambm um claro. Di-lo a filosofia?
No; di-lo a etimologia. Rabo, rabino: duas
ideias e uma s raiz.
A etimologia a chave do passado, como
a filosofia a chave do futuro.
[...]
ASSIS, Machado de. Um co de lata ao rabo.
Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/
pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_
obra=17858>. Acesso em: 3 dez. 2013.

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

1. Depois, pea que descrevam, pela leitura


do texto, qual a imagem do narrador que
se formou na mente de cada um.

3. Solicite que identifiquem quais dessas caractersticas melhor definem o estilo imitado no texto de Machado de Assis.

Resposta pessoal, mas espera-se que os alunos procurem


identicar caractersticas de algum estilo de poca j estu-

I.

Uso de palavras consideradas difceis.

II.

Tom intimista e familiar.

dado ao reetir sobre as caractersticas do narrador imitado


por Machado.

Machado de Assis viveu no Rio


de Janeiro, no final do sculo
XIX, em uma poca em que circulavam estilos especficos de escrita, como
o Romantismo, o Naturalismo e o Parnasianismo, bem como influncias de estilos
do passado, como o Barroco. Alm disso, o
prprio escritor desenvolveu um estilo prprio, que reconhecido at os nossos dias
como obra de arte da literatura.

2. Aps a socializao das respostas, feita em


sala de aula sob orientao do professor,
anote as principais caractersticas que surgirem desse narrador, separando-as em dois
grupos. Transcreva no caderno o quadro a
seguir e depois o complete. No se esquea
de deixar um nmero suficiente de linhas.

Caractersticas
fsicas

Caractersticas
psicolgicas

III. Presena de pausas, interrogaes e frases curtas.


IV. Exagero (ou hiprbole).
V.

Desrespeito s normas gramaticais.

VI. Comparaes de valor emocional sem


pesquisa cientfica.
VII. Tom convincente.
4. Em seguida, pea que elaborem uma lista
com as caractersticas de estilo encontradas no texto escrito por eles, na seo Lio de casa, com o mesmo tema.
Professor, verique se as caractersticas apontadas conferem
com o estilo do texto.

importante lembrar que a imagem que


o autor faz de seu leitor tem um acabamento
dado por um estilo.
Inicialmente, faa com os alunos uma
lista do estilo contemporneo de escrita, considerando:
a) Como as pessoas, de modo geral, escrevem?
b) Quais so as caractersticas da comunidade em que vivem que so encontradas
no estilo de poca?
a) e b). Resposta pessoal, porm, com justicativas relacionadas aos contedos estudados.

Resposta pessoal. Observar nos comentrios as caractersticas inerentes ao Realismo-Naturalismo.

Estilos contemporneos de escrita

69

1. A seguir, apresente Suzana a seus alunos, e


pea que leiam atentamente.

que vivemos hoje. Cada dupla dever elaborar


uma lista das caractersticas de estilo que pensa encontrar em Suzana.

Suzana secretria, nem bonita, nem feia,


mas sempre bem arrumada. Muito bem vestida
e maquiada, mas sem exageros. Muito pontual
para o trabalho, anda, ultimamente, um pouco
cansada e tem perdido a hora. Ela gosta muito
de fazer palavras cruzadas e adora quando algum lhe fala uma palavra que no conhece. Nos
finais de semana, gosta de passear no campo ou
na praia. Ali, reserva sempre um momento para
ficar sozinha, para olhar as coisas, procurando
sempre uma relao nova entre aquilo que v e o
que pensa e sonha. Em casa, ela gosta muito de
ler poesia brasileira e crnicas, ouvir msica no
rdio ela adora MPB! , e na televiso no perde nunca um filme romntico ou uma comdia
engraada, mas detesta filmes violentos.

Escreva uma lista na lousa seguindo as


opinies dos alunos. Ocasionalmente, pergunte o motivo das caractersticas de estilo
apontadas.

Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.

Em dupla, os alunos devero pensar em


Suzana, no estilo de escrita de cada um deles e
no dilogo que mantm com o estilo da poca

Critrios
Presena dos elementos que compem
o gnero escolhido:
crnica ou poema
Ortografia e uso da
norma-padro
Caractersticas de
estilo definidas como
parte do estilo de
Suzana
Criatividade e uso
adequado dos
conhecimentos aprendidos nesta Situao
de Aprendizagem

70

Espera-se que a lista de caractersticas demonstre a preocupao do aluno de ver Suzana como algum que se
preocupa com seu visual, que escreve bem, procurando
sempre as melhores palavras para seus textos, mas que
tambm tem dvidas em relao ao seu futuro pessoal e
profissional.

2. Por fim, oriente as duplas para que escrevam


uma crnica ou um poema como se fossem
Suzana, mantendo as caractersticas de estilo definidas na lousa. Depois de escreverem, pea que apliquem a grade de correo. Prepare-se para socializar os textos e
suas intervenes para aprimor-los.
Verique se os alunos, ao escrever, conservam as caractersticas de estilo registradas na lousa e respeitam o gnero textual
escolhido.

Minha opinio
Precisa
Est o.k.
melhorar

Professor
Est o.k.

Precisa
melhorar

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

Verique se os alunos, ao escrever, conservam as caractersticas de estilo registradas na lousa e respeitam o gnero textual
escolhido.

Para voc, professor!


Recapitule, brevemente, as diferenas entre crnica e poema.

1. Depois da correo dos textos,


eles sero devolvidos s respectivas duplas. Pea que comparem
com seu ponto de vista. Discutam em
sala de aula aspectos da escrita que todos
os alunos podem aprimorar. Reescreve-

ro o texto seguindo suas orientaes e


devolvero para correo final, com a
primeira verso.
2. Pea que revejam as anotaes feitas no
Caderno do Aluno, bem como no livro didtico e no caderno. Depois, reflitam:
f Que contedos ficaram claros e foram bem
compreendidos?
f Que contedos necessitam de nova explicao por parte do professor?
1 e 2. Professor, dedique algum tempo para rever os conceitos com seus alunos sobre a importncia de se produzir um
texto coeso e claro para o leitor. Alm disso, a discusso 2 servir para orientar atividades futuras de recuperao contnua.

SITUAO DE APRENDIZAGEM 6
O ESTILO QUE CRITICA O MUNDO
Nesta Situao de Aprendizagem, os alunos aprofundaro o conceito de estilo literrio
de poca e de autor. Esse conceito permitir a
voc relacionar estilo e expectativas na leitura
de um texto literrio. Alm disso, adentrare-

mos as relaes que a linguagem mantm com


a crtica da sociedade, retomando a ideia de
que a palavra no neutra e vale no apenas
por seu contedo, mas tambm pelo valor que
ela tem no lugar em que a dizemos.

Contedos e temas: interao entre estilo de poca, estilo de autor e obra literria; a crtica social na
literatura: Os Lusadas, de Lus Vaz de Cames; valor estilstico dos artigos e dos numerais.

Competncias e habilidades: distinguir as marcas prprias do texto literrio e estabelecer relaes


entre o texto literrio e o momento de sua produo, situando aspectos do contexto histrico, social
e poltico; compreender a literatura como sistema social em que se concretizam valores sociais e humanos atualizveis e permanentes no patrimnio literrio da lngua portuguesa; identificar o valor
expressivo de artigos e numerais.
Sugesto de estratgias: atividades individuais e em grupo; apresentao do professor de forma
dialogada com os alunos.

Sugesto de recursos: mapa-mndi; livro didtico; textos diversos; grade/quadro de critrios para
avaliao e autoavaliao.

Sugesto de avaliao: resoluo de exerccios; exposies e intervenes orais; produo de texto


literrio.

71

Sondagem
Discusso oral
f Que dificuldades voc espera encontrar
ao ler um texto escrito no sculo XVI?
Os alunos podem se referir a diculdades de compreenso relacionadas ao lxico, forma e tambm
ao contedo, que pode lhes parecer distante e
pouco familiar.

f Em sua comunidade, o que as pessoas


associam velhice?
A resposta dos alunos vai reetir os valores e a cultura da comunidade em que vivem. Alguns podem
associar a velhice sabedoria, valorizando as experincias adquiridas com a idade, numa atitude
respeitosa para com os idosos; incentive a reexo
crtica sobre atitudes em que a velhice desqualicada e associada decadncia e ao abandono (o
que comum numa sociedade como a nossa, em
que impera o fetichismo da juventude, em que os
adultos querem parecer eternamente jovens etc.).

O velho do Restelo
Explique aos alunos que lero um trecho
de Os Lusadas, que essa obra, escrita pelo
portugus Lus Vaz de Cames, narra as
aventuras do navegador Vasco da Gama e
de sua tripulao, que, em fins do sculo XV,
partem de Portugal em busca de um caminho
para as ndias.
justamente quando a esquadra de Vasco
da Gama est saindo para a viagem que o velho profere as palavras que leremos.
Professor, considere as respostas que direcionem a discusso sobre o passado e o presente, a sua importncia histrica para a compreenso dos textos e dos nossos costumes
cotidianos.

Canto IV (estrofe 94: episdio do velho do Restelo)

72

[...]
Mas um velho, daspeito venerando,
Que ficava nas praias, entre a gente,
Postos em ns os olhos, meneando
Trs vezes a cabea, descontente,
A voz pesada um pouco alevantando,
Que ns no mar ouvimos claramente,
Cum saber s de experincias feito,
Tais palavras tirou do experto peito:
[...]
CAMES, Lus Vaz de. Os Lusadas. Disponvel
em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/
DetalheObraForm.do?select_action=&co_
obra=1870>. Acesso em: 3 dez. 2013.

Roteiro para aplicao da Situao


de Aprendizagem 6
f Interao entre estilo de poca, estilo de autor
e obra literria
As relaes entre estilo e obra na construo
do sentido do episdio do velho do Restelo, em
Os Lusadas.
f A crtica social na literatura: Os Lusadas,
de Lus Vaz de Cames
A crtica social no episdio do velho do Restelo em Os Lusadas, de Cames.
f Valor estilstico dos artigos e dos numerais
Conceituao, definio e valor estilstico do
artigo e do numeral na lngua portuguesa.
Nesta atividade, interessa-nos favorecer o
desenvolvimento das habilidades para compreender o episdio do velho do Restelo, de
Os Lusadas. Para isso, vamos aproveitar didaticamente a estratgia do no preciso dizer tudo, isto , quando queremos explicar
um texto, em particular um texto literrio, no
precisamos dizer com nossas palavras o texto
todo, basta expor uma ideia completa.
Inicie a atividade comentando com os alunos que vocs lero juntos a continuao do
texto que apareceu na atividade de sonda-

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

gem. Diga-lhes que o trecho foi extrado de


Os Lusadas, uma das principais obras da literatura em lngua portuguesa, e, oportunamente,
a classe poder compreender melhor seu valor.
Explique-lhes que o texto trata do momento em
que Vasco da Gama e sua tripulao, no sculo
XV, partem de Portugal em busca de um caminho para as ndias. O escritor imagina, nesse
momento, um velho, na praia do Restelo, falando ao ver os navios partirem.

2. H palavras, no texto, que dificultaram a


compreenso? Se respondeu afirmativamente, quais foram? O que voc fez para
lidar com esse problema?
Professor, incentive o uso do dicionrio.

3. De acordo com o texto, o velho do Restelo


contra ou a favor da viagem de Vasco da
Gama? Justifique sua resposta.
O velho mostra-se contra a viagem e demonstra seu descontentamento meneando / Trs vezes a cabea.

Pea a eles que respondam s questes a


seguir no caderno.
1. O texto est escrito em verso ou em prosa?
O texto est escrito em verso. Professor, destaque o fato de

A experincia adquirida com a idade.


Jairo Souza Design

que se trata de uma narrativa escrita em verso.

4. O dicionrio define o adjetivo venerando


como respeitado ou que merece ser acatado. De acordo com o texto, qual a fonte dos conhecimentos do velho?

Viagem para as ndias feita por Vasco da Gama e sua tripulao. (conforme sugestes
fornecidas pelo relato de Os Lusadas).

Os alunos procuraro nos livros didticos, em particular de Lngua


Portuguesa e de Histria, bem
como em sites e em material de

pesquisa na sala de leitura ou biblioteca da


escola, informaes sobre Vasco da Gama e
sua viagem para as ndias. Respondero no
caderno:

73

a) Quem foi Vasco da Gama?


Professor, observe se os dados biogrcos de Vasco da Gama
so verdadeiros.

sos olhos comearem a decodificar as letras.


Apresente-lhes, finalmente, duas estrofes da
fala da personagem.

b) Quando ocorreu essa viagem para as


ndias?

1. Pea que prestem ateno


agora ao que o velho do Restelo, desde a praia, fala aos navegadores portugueses.

Entre 1497 e 1499.

c) Quais os objetivos das viagens feitas pelos portugueses para as ndias?


cas com a sia e a tentativa de monopolizar o comrcio de
especiarias. Alm disso, marcavam a presena martima portuguesa, fortalecendo as rotas comerciais e a expanso do
reino de Portugal.

d) Naquela poca, viajar para as ndias


envolvia que tipos de risco?
Alm das condies precrias em que viajavam os marinhei-

Canto IV (estrofes 95 e 96)


Patrick Landmann/SPL/Latinstock

As viagens tinham por objetivo a reduo dos custos nas tro-

ros, que cavam longos anos fora de casa, havia os altos custos envolvidos, tanto nanceiros quanto morais.

Para voc, professor!


Aproveite a Hora de Trabalho Pedaggico Coletivo desta semana para conversar
com o professor de Histria e saber se os
alunos j analisaram o tema das grandes
navegaes. Se sim, planeje com ele uma recapitulao do assunto. Se no, oriente-se
com ele na abordagem do tema. E no deixe de levar para esta aula um mapa-mndi!
[...]

So orientaes teis para que realizem


tambm as atividades propostas em Lio de
casa, no Caderno do Aluno.

glria de mandar, v cobia


Desta vaidade, a quem chamamos Fama!
fraudulento gosto, que se atia
Cua aura popular, que honra se chama!
Que castigo tamanho e que justia
Fazes no peito vo que muito te ama!
Que mortes, que perigos, que tormentas,
Que crueldades neles experimentas!

Ao fazer isso, voc estar treinando o


olhar dos alunos para o texto, mostrando-lhes, em uma situao prtica, que ler
uma ao que se inicia antes mesmo de nos-

Dura inquietao dalma e da vida,


Fonte de desemparos e adultrios,
Sagaz consumidora conhecida
De fazendas, de reinos e de imprios!

Com o mapa-mndi, mostre aos alunos a


viagem que Vasco da Gama est prestes a fazer no momento da fala do velho do Restelo.

74

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

Chamam-te ilustre, chamam-te subida,


Sendo dina de infames vituprios;
Chamam-te Fama e Glria soberana,
Nomes com quem se o povo nscio engana.
[...]
CAMES, Lus Vaz de. Os Lusadas. Disponvel
em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/
DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=1870>.
Acesso em: 3 dez. 2013.

2. Inicialmente, pergunte aos alunos se entenderam o texto. provvel que no.


Diga-lhes, ento, algo como: imaginem
que vocs no tm tempo para explicar
toda a estrofe do episdio de O velho do
Restelo e s podem expressar uma ideia
ou uma frase a respeito. Qual das frases a
seguir faz a melhor sntese desse episdio?

( F ) A epopeia relata um acontecimento


comum na vida de uma pessoa.
( V ) A linguagem usada em uma epopeia
sempre elevada, em razo da importncia do
assunto narrado.
( V ) Os Lusadas um poema pico, dividido em dez captulos, que chamamos de cantos,
por sua vez divididos em estrofes e versos.
( F ) Cames escreveu Os Lusadas orientado pelo estilo literrio do Barroco.
( V ) O Renascimento um estilo de poca
da Era Clssica.
( F ) A influncia da poca em que viveu
tamanha que Cames no apresenta um estilo
pessoal, prprio (estilo de autor).

O velho do Restelo:
a) elogia o desejo dos portugueses de se
lanarem ao mar.

4. No caderno, reescreva as alternativas consideradas falsas, fazendo as alteraes necessrias para que elas se tornem verdadeiras.

b) condena a vaidade daqueles que arriscam a vida atrs da fama.

Resposta pessoal. Professor, verique se a reformulao est con-

c) agradece a coragem dos navegadores


dispostos a morrer para que as navegaes tragam glria a Portugal.

5. Em certo momento de sua fala, o velho do


Restelo afirma que a vaidade pela busca da
fama, nas grandes navegaes, fonte de
desamparos e adultrios. Responda no
caderno: De que modo isso possvel?

d) enaltece as aes heroicas dos portugueses em alto-mar.

ceitualmente correta e se respeita a norma-padro.

Os navegadores ficavam longos perodos muitos anos


afastados de casa e da famlia, expondo seus entes queri-

e) lamenta sua idade avanada, que o impede de tambm participar dessa aventura em alto-mar.
3. Pesquise, no livro didtico, sobre o Renascimento, Cames e a epopeia Os Lusadas.
Depois, assinale V ou F, conforme forem,
respectivamente, verdadeiras ou falsas as
afirmativas a seguir:
( V ) A epopeia um gnero textual literrio
narrativo escrito em versos e dividido em estrofes.

dos s dificuldades prprias da ausncia do chefe da famlia e facilitando o adultrio entre o casal.

Para voc, professor!


O velho do Restelo condena a vaidade
dos portugueses que se lanam ao mar em
busca da fama, mesmo sabendo que correm
risco de mortes, perigos e tormentas.

75

Releia o texto transcrito de Os Lusadas e identifique elementos da


crtica feita pelo velho do Restelo
que ainda so atuais.

f Cames, grande poeta, morreu pobre.


f Cames, o grande poeta, morreu pobre.
O uso do artigo denido pressupe mais familiaridade entre aquele a quem se dirige o enunciado e o seu

Por exemplo, embora no vivamos mais no perodo das

tema, no caso, Cames. De certo modo, como se

grandes navegaes, a busca cega pela fama e pelo poder

dissssemos: Cames, o grande poeta que todos ns

faz que muitos deixem de lado seus princpios. O resultado

conhecemos, morreu pobre.

o mesmo da poca de Cames: fraudes, desamparos, adultrios e vituprios.

Recapitule com os alunos as caractersticas


do Renascimento que apresentamos na Situao de Aprendizagem anterior. Destaque que
a crtica social no uma caracterstica do estilo de poca, mas do estilo de autor.
Houve, na Histria, algumas pocas que
favoreceram mais a presena da crtica social na literatura. O Renascimento, tomado
apenas pelas caractersticas que defende,
no representa uma das melhores pocas
para essa atitude. O escritor, no entanto,
no pode ser visto como um boneco que
deve obedecer a uma lista de caractersticas
de estilo. importante ressaltar a interao
entre poca e autoria. Exemplifique com o
cotidiano dos alunos: cada um escreve de
um modo, embora haja um estilo de poca na classe.

Agora, recapitule com os alunos o conceito de


artigo: palavra que antecede um substantivo, particularizando e determinando (artigos definidos)
ou generalizando (artigos indefinidos) o sentido.
Verifique a contribuio sobre esse assunto
no livro didtico.
1. Pea aos alunos que leiam o texto a seguir,
reproduzido no Caderno do Aluno.
Mas um velho, daspeito venerando,
Que ficava nas praias, entre a gente
CAMES, Lus Vaz de. Os Lusadas. Disponvel
em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/
DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=1870>.
Acesso em: 3 dez. 2013.

Proponha a seguinte questo:


Conclua sua explanao retornando aos textos transcritos de Os Lusadas. Analise com os
alunos outros aspectos de crtica social presentes
nesses textos e destaque que elementos dessa crtica so ainda atuais, ou seja, permanecem nos
dias de hoje.

f O termo um artigo ou numeral? Como


saber?
Embora Cames no nos possa dizer qual das duas possibilidades
ele tinha em mente, notamos que considerar um artigo torna
o texto mais rico de possibilidades e signicaes. H visivelmente, no texto, a expresso da crtica social, uma marca de autoria

O artigo de luxo!!!

Discusso oral
Sobre o valor estilstico do artigo,
pergunte, oralmente, qual a diferena de
sentido entre as frases a seguir:

76

que superou as caractersticas gerais do estilo da poca.

Inicialmente, recapitule os conceitos de numeral: palavra que expressa quantidade exata


de seres ou coisas ou o lugar que eles ocupam
em certa ordem ou sequncia.
Verifique a contribuio sobre esse assunto
no livro didtico.

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

A dificuldade surge entre o artigo indefinido singular e o numeral cardinal um(a).


Somente pela inteno do enunciador podemos encontrar uma resposta satisfatria. Se a
inteno de Cames era informar a quantidade
exata de velhos que estavam na praia do Restelo, vendo o navio partir e inconformados com a
avidez e ganncia demonstradas pelas geraes
mais novas, ento podemos considerar o termo
como numeral. Nesse caso, o texto destaca a situao de exceo, ou seja, como se apenas um
velho pensasse daquele jeito.
Contudo, se o objetivo era generalizar, pondo
a nfase na existncia de uma voz que no estava
de acordo com o empreendimento, independentemente de quantos, efetivamente, pensavam assim, estamos diante de um artigo. O artigo indefinido refora a impreciso e o mistrio e traduz,
com frequncia, o espanto e a complicao da
alma. Nesse caso, traduziria o espanto do poeta
diante do fato de haver outra maneira, mais polmica e ousada, de pensar as grandes navegaes;
uma maneira que enxergava aquilo que todos se
negavam a ver: a ganncia e o gosto pela fama
que alimentavam tal ao to arriscada.
No livro didtico, procure textos e exerccios que permitam aos alunos desenvolver os
conhecimentos sobre numeral e artigo e proceda socializao das atividades propostas
no Caderno do Aluno, como segue.
2. Os pargrafos do texto a seguir esto numerados. Para cada pargrafo, elabore
duas perguntas, anote-as no caderno e sublinhe, no texto, as respostas.
1) Consideramos artigo a palavra que
antecede um substantivo, particularizando e determinando (artigos
definidos) ou generalizando (artigos
indefinidos) o sentido. J o numeral
a palavra que expressa a quanti-

dade exata de seres ou coisas ou o


lugar que eles ocupam em certa ordem ou sequncia.
2) A dificuldade para o estudioso da
lngua portuguesa surge em distinguir entre o artigo indefinido singular e o numeral cardinal um(a).
Apenas sabendo a inteno do
enunciador podemos encontrar
uma resposta satisfatria.
3) Tomemos o exemplo de Cames
em Mas um velho, daspeito venerando. Se a inteno de Cames
era informar a quantidade exata de
velhos que estavam na praia do Restelo, vendo o navio partir e inconformados com a avidez e a ganncia
demonstradas pelas geraes mais
novas, ento podemos considerar o
termo como numeral. Nesse caso, o
texto destaca a situao de exceo,
ou seja, como se apenas um velho
pensasse daquele jeito.
4) Contudo, se o objetivo era generalizar, pondo a nfase na existncia de
uma voz que no estava de acordo
com o empreendimento, independentemente de quantos, efetivamente, pensavam assim, estamos diante
de um artigo. O artigo indefinido
refora a impreciso e o mistrio e
traduz, com frequncia, o espanto e
a complicao da alma. Nesse caso,
traduziria o espanto do poeta diante do fato de haver outra maneira,
mais polmica e ousada, de pensar
as grandes navegaes, uma maneira que enxergava aquilo que todos
se negavam a ver: a ganncia e o
gosto pela fama que alimentavam
tal ao to arriscada.
Espera-se que o aluno mantenha a coerncia entre perguntas elaboradas e respostas sublinhadas.

77

3. D um ttulo ao texto com o qual voc trabalhou na questo anterior. No caderno,


justifique sua resposta.

Embora a literatura no seja um espelho da realidade, os

Espera-se que o ttulo indique o artigo como tema do texto.

da pelos valores de sua poca, pelo contexto histrico

escritores, cada um a seu modo, trazem para suas representaes ccionais uma concepo de mundo marcae pelo dilogo que travam os textos com que tiveram

4. Proponha, ainda, uma ltima atividade


com artigo.

contato. Por sua vez, os leitores, a partir de seu conhecimento de mundo e de suas experincias, reconstroem
o olhar e os sentidos do escritor ao entrarem em conta-

Explique qual o sentido que o artigo


constri na frase a seguir:

to com determinada obra. Em diferentes momentos da


histria da humanidade, textos literrios provocaram e
ainda provocam reexo sobre a maneira de ser da

f Pedro Paulo no um bom mdico, ele o


mdico, entende?
O artigo o no apenas determina o substantivo mdico,

sociedade e levam leitores a tomadas de posio.


Professor, conduza a discusso citando exemplos da

mas, de tal maneira, o particulariza, o que o torna um qua-

literatura brasileira em que a crtica social seja contundente, por exemplo: Graciliano Ramos, especialmente

licativo. Em outras palavras, embora seja um artigo, nesse

em Vidas Secas, certos poemas de Ferreira Gullar e de

caso sintetiza a expresso o melhor de todos. como se

Drummond, entre outros.

dissssemos: Pedro Paulo o melhor mdico de todos.

Com base na reflexo que estamos


fazendo sobre o uso do artigo, elabore, no caderno, um exerccio de
estudo da linguagem sobre o artigo. No se
esquea de acrescentar a resposta.
Professor, verique a adequao entre tema, exerccios e resposta.

Ao analisarmos o episdio do
velho do Restelo, tambm importante tomar cuidado e no
confundir crtica social com estilo de autor. O fato de fazer crtica social no significa, em si, a presena de estilo de autor.
Cames foi original na maneira de fazer
sua crtica social e a fez em uma poca em
que o estilo dominante apregoava o equilbrio e a satisfao intelectual.

Discusso oral
f Como a literatura pode refletir a maneira
de ser da sociedade e, ao mesmo tempo,
posicionar-se de forma crtica?

78

Recapitule o papel social da literatura.


Proponha uma discusso oral sobre como ela
pode refletir a maneira de ser da sociedade e,
ao mesmo tempo, posicionar-se de forma crtica, sem se deixar manipular pelo pensamento dominante, isto , a forma mais comum de
ver a sociedade. Recapitule com os alunos elementos levantados na Sondagem.

Trabalhando juntos: criando um estilo


literrio
1. Pea a eles que criem um estilo que reflita a
identidade da turma e, em seguida, faam
uma lista das caractersticas desse estilo
que apresenta um posicionamento crtico.
2. No caderno, anotaro as caractersticas e o
nome desse estilo criado pela classe. Seguindo o exemplo j utilizado, oriente-os a no se
esquecerem de dar um nome (escolhido pela
classe) para o estilo de poca que criaram.
3. Individualmente, com base nas caractersticas do estilo de poca escolhido pela classe, os alunos devero optar por um gnero

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

literrio para escrever um conto, uma crnica ou uma tragdia (pea de teatro).
Alm disso, seguindo o modelo deixado
por Cames, devem acrescentar caractersticas prprias do seu estilo individual. O texto
dever ser um instrumento de crtica social a
algum problema da comunidade em que ele
ser lido. No se esquea de dar-lhe um ttulo.
Antes de escrever devem fazer um projeto
de texto, para ter uma ideia geral do que pretendem escrever.
Para voc, professor!
Embora os gneros conto, crnica e
tragdia tenham sido trabalhados no volume anterior, convm recapitular as suas
caractersticas.

manifestaes do dia a dia. Seu objetivo


recolher um fragmento do cotidiano,
no a sua totalidade. o gnero literrio
que procura, de diferentes maneiras, apropriar-se do instante, preservando-o para a
eternidade.
Tragdia: pea de teatro que concentra
a ao importante e completa, executada
por seres humanos de carter elevado, e
visa provocar tristeza e sentimento de piedade no pblico.
Talvez seja interessante recapitular as
caractersticas prprias do texto de teatro.

4. Compartilhe com os alunos os critrios de


correo da produo textual, descritos no
quadro Grade de critrios de correo:

Grade de critrios de correo


Conto: a forma narrativa, em prosa, caracterizada pela conciso e,
consequentemente, pela extenso
menor. Os contos objetivam, de modo geral,
provocar no leitor uma unidade de efeito, ou
seja, conseguir, com o mnimo de meios, o
mximo de efeitos. Por isso, esse texto se concentra em um nico foco de interesse, ao contrrio do romance, que tem vrios focos.
Crnica: atualmente, um gnero que
pode (ou no) ser narrativo e que procura captar o imaginrio coletivo em suas

Critrios

f
f
f
f

Adequao entre ttulo e texto.


Adequao ao estilo definido pela classe.
Presena de crtica social.
Respeito s caractersticas do gnero textual escolhido: crnica, conto ou tragdia.
f Uso da norma-padro da lngua portuguesa, a menos que haja alguma razo
especfica de estilo.

Aps a elaborao do texto, pea aos alunos que apliquem a grade de correo.
Aluno
Precisa
Est o.k.
melhorar

Professor
Precisa
Est o.k.
melhorar

Adequao entre ttulo e texto


Adequao ao estilo definido pela classe

79

Presena de crtica social


Respeito s caractersticas do gnero textual
escolhido: crnica, conto ou tragdia
Uso da norma-padro da lngua portuguesa, a
menos que haja alguma razo especfica de estilo

1 a 4. importante conscientizar os alunos sobre a construo de um estilo prprio, que reflita o pensamento
e os costumes da sociedade na qual o aluno-autor se
insere.

Os alunos devem rever as anotaes feitas no Caderno do Aluno,


bem como no livro didtico e no
seu caderno. Depois, pea que reflitam:

Embora seja mais trabalhoso, h muitas


vantagens para o aprendizado dos alunos
que nos levam a recomendar que essa atividade seja, efetivamente, desenvolvida como
exerccio individual. Isso porque estamos
tratando das relaes entre estilo de poca
e estilo de autor que exigem a reflexo individual.

f Que contedos ficaram claros e bem compreendidos?


f Que contedos necessitam de uma nova explicao por parte do professor?
f Qual a importncia que voc d aos contedos aprendidos nesta Situao de Aprendizagem? Por qu?
f O que voc pode fazer para que as aulas
sejam mais proveitosas?

Corrija os trabalhos de acordo com a grade


de critrios de correo e guarde-os para uso
posterior.

Esse um momento para reetir sobre a aprendizagem de


seus alunos e orient-los para futuras atividades de recuperao contnua.

Ricardo Azoury/Pulsar Imagens

SITUAO DE APRENDIZAGEM 7
O CORDEL COM A CORDA TODA!

Livros de literatura de cordel

80

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

Nesta Situao de Aprendizagem, os alunos aprofundaro o conceito de estilo, associando-o estrutura do texto literrio. O

objetivo a construo fundamentada de um


ponto de vista crtico que leve em conta o contedo e a forma do texto analisado.

Contedos e temas: aspectos estruturais do texto literrio e a construo de sentido; a crtica social
na literatura: a literatura de cordel; valor estilstico dos pronomes.

Competncias e habilidades: distinguir as marcas prprias do texto literrio e estabelecer relaes


entre o texto literrio e o momento de sua leitura; compreender a literatura como sistema social em
que concretizam valores sociais e humanos atualizveis e permanentes no patrimnio literrio da
lngua portuguesa; identificar o valor expressivo dos pronomes.
Sugesto de estratgias: atividades individuais e em grupo; apresentao dialogada do professor com
os alunos.

Sugesto de recursos: aparelho de som; textos literrios; livro didtico; grade/quadro de critrios
para avaliao e autoavaliao.

Sugesto de avaliao: exerccios e produo de texto com caractersticas de gnero especficas.

O sertanejo e a caatinga

religiosos, s tropas militares do governo da Bahia e do governo federal. Oriente os alunos para que solicitem ao professor

1. Professor, oriente uma discusso entre os


alunos:

de Histria maiores informaes sobre o contexto histrico da


Guerra. Apresente a eles o autor do texto, Euclides da Cunha,
que, a partir de anotaes feitas no local do conito, escreveu

f O que voc sabe sobre a Guerra de Canudos?


f Como voc descreveria o serto nordestino?

um clssico da literatura brasileira, Os Sertes.

Sondagem

Provavelmente alguns alunos j tero informaes sobre o


beato Antnio Conselheiro, que liderou, no serto da Bahia, de
1896 a 1897, a resistncia dos habitantes do Arraial de Canudos, composta por sertanejos miserveis, jagunos e fanticos

2. Faa uma preparao para a leitura do


trecho As caatingas, de Os Sertes, de
Euclides da Cunha.

As caatingas
Ento, a travessia das veredas sertanejas mais exaustiva que a de uma estepe nua.
Nesta, ao menos, o viajante tem o desafogo de um horizonte largo e a perspectiva das planuras francas.
Ao passo que a caatinga o afoga; abrevia-lhe o olhar; agride-o e estonteia-o; enlaa-o na trama
espinescente e no o atrai; repulsa-o com as folhas urticantes, com o espinho, com os gravetos estalados em lanas; e desdobra-se-lhe na frente lguas e lguas, imutvel no aspecto desolado: rvores
sem folhas, de galhos estorcidos e secos, revoltos, entrecruzados, apontando rijamente no espao ou
estirando-se flexuosos pelo solo, lembrando um bracejar imenso, de tortura, da flora agonizante...
Embora esta no tenha as espcies reduzidas dos desertos mimosas tolhias ou eufrbias speras sobre o tapete das gramneas murchas e se afigure farta de vegetais distintos, as suas rvores,

81

vistas em conjunto, semelham uma s famlia de poucos gneros, quase reduzida a uma espcie invarivel, divergindo apenas no tamanho, tendo todas a mesma conformao, a mesma aparncia de
vegetais morrendo, quase sem troncos, em esgalhos logo ao irromper do cho. que por um efeito
explicvel de adaptao s condies estreitas do meio ingrato, evolvendo penosamente em crculos
estreitos, aquelas mesmo que tanto se diversificam nas matas ali se talham por um molde nico.
Transmudam-se, e em lenta metamorfose vo tendendo para limitadssimo nmero de tipos caracterizados pelos atributos dos que possuem maior capacidade de resistncia.
CUNHA, Euclides da. Os sertes. Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bn000153.pdf>.
Acesso em: 3 dez. 2013.

trecho composto de sequncias descritivas (o outro a fala

Aproveitamento dos conceitos estruturais


da lrica e da prosa literrias na construo do
sentido.
f A crtica social na literatura: a literatura de
cordel
Conceituao do gnero e identificao de suas
possibilidades na construo da crtica social.
f Valor estilstico do pronome
Conceituao do pronome e anlise do seu
valor expressivo.

de uma personagem, inserida em uma narrativa pica); a linguagem diferente: esse rico em palavras especcas do

3. Responda s questes a seguir no caderno.

Discuta com os alunos:


f O tema do texto: pea a eles que identifiquem
o tema do texto e o cenrio que ele descreve.
Solicite que encontrem semelhanas e diferenas entre esse texto e o trecho lido de Os
Lusadas.
O texto apresenta mais diferenas do que semelhanas. Em
relao forma, escrito em prosa (o outro, em versos); esse

campo semntico da botnica, j que trata da vegetao da


lhanas, necessrio instigar os alunos para que percebam

a) Faa uma breve pesquisa sobre Euclides


da Cunha e sua obra, Os Sertes.

no texto a noo de resistncia (assim como a do homem ao

Essa atividade uma contextualizao para leitura do trecho

meio hostil, como os habitantes de Canudos) das espcies da

de Os Sertes, de Euclides da Cunha.

caatinga (o outro traz termos ligados moral). Sobre seme-

vegetao da caatinga ao solo rido e ao clima do serto. O

portugus que se inicia com as Grandes Navegaes e nova

b) Pesquise uma imagem de vereda sertaneja e outra de caatinga e aponte uma


diferena e uma semelhana entre elas.

ordem moral inaugurada naquele contexto.

A proposta a seleo das imagens e sua observao, para

episdio do velho do Restelo pode tambm evocar a ideia


de resistncia, j que a personagem se ope ao colonialismo

que se possa achar um ponto de semelhana e outro de di-

Se considerar necessrio, faa breves anotaes, com base nas respostas dos alunos, de
pontos em que precisam se esforar mais.

Roteiro para a aplicao da


Situao de Aprendizagem 7

ferena.

c) Faa uma interpretao do 3o pargrafo, produzindo um desenho ou colagem


que parea traduzir a impresso que o
texto passa da caatinga.
A ideia que a imagem produzida traga a mensagem da

f Caractersticas de estilo de poca


Conceituao e definio de estilo de poca.
f Aspectos estruturais do texto literrio e construo de sentido

82

aridez, sufocamento produzido pelo desenho dos galhos


das rvores ou da caracterizao da vegetao da caatinga
como repulsiva, agressiva, por causa dos espinhos e galhos
retorcidos.

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

d) A partir do que dito no texto, por que


o narrador termina com a ideia de resistncia? Explique.

portugueses que vieram habitar o pas. Uma


dessas tradies que se deu muito bem em
nossas terras foi a literatura de cordel.

No texto, o narrador diz que na caatinga tudo parece morto,


descreve a vegetao sertaneja no perodo das secas; da, as
expresses que remetem agonia, morte, desolao; mas, ao

Discusso oral

mesmo tempo, h uma adaptao da vegetao que resiste


ao contexto.

e) Relacione o texto de Euclides da Cunha


com o episdio do velho do Restelo, que
aparece em Os Lusadas, de Lus Vaz de
Cames. Lembre-se: voc estudou essa
passagem na Situao de Aprendizagem 6.

Aps a sua explicao sobre o incio da


literatura no Brasil, promova uma discusso oral com as questes que seguem:

jo dos portugueses de arriscar a vida em busca de riquezas.

f Voc sabe o que um cangaceiro? Explique.


f H algum cangaceiro na histria do Brasil do qual voc j tenha ouvido falar?
Quem? O que voc conhece sobre ele?

J no trecho de Euclides da Cunha, temos a apresentao

Oriente os alunos na discusso, observando se eles

do cenrio que envolve o sertanejo, o que um desao e,

sabem que cangao o nome que se d a uma

ao mesmo tempo, o fortalece.

forma de banditismo nmade que existiu no Nordeste entre o nal do sculo XIX e meados do s-

No texto de Cames, o velho do Restelo no aprova o dese-

A seguir, propomos aprofundar a crtica social na literatura, bem como o uso estilstico do
artigo e do numeral, dando um salto no tempo
e no espao: vamos analisar a literatura de cordel, gnero tpico da nossa literatura de origem
popular.
Esse salto tem uma razo de ser, pois permite aos alunos compreender as semelhanas e as
diferenas entre diversos gneros textuais e estilos. Desse modo, abrimos caminho para que
desenvolvam a habilidade de obter autonomia
como leitores e produtores de textos, sem perder o dilogo com a tradio textual da nossa
lngua. Alm disso, importante que o leitor se
enrede nos textos com a atitude de quem busca encontrar pontos de aproximao e afastamento nos temas e na construo textual.
Explique aos alunos que, enquanto Cames escrevia na Europa a obra Os Lusadas, o Brasil dava os seus primeiros passos
na construo de sua literatura. E, embora
o mundo no vivesse mais na Idade Mdia,
tradies medievais chegaram ao Brasil tanto
pelos missionrios jesutas como pelos muitos

culo XX. Na poca, havia muita pobreza na regio,


e quem controlava a poltica e a economia eram
os proprietrios das terras locais, os coronis. Os
cangaceiros se insurgiam contra a situao, agindo de forma violenta, matando e roubando tanto
os poderosos como pessoas comuns que no os
apoiassem ou que fossem seus desafetos. No entanto, o cangao constitua um movimento social
que lutava contra a dominao dos poderosos e das
autoridades em favor das comunidades sertanejas
desvalidas. Alm de grupos que atuavam independentemente, houve grupos que prestavam servios
aos coronis. O mais famoso dos cangaceiros foi
Lampio, que foi morto pela polcia durante a ditadura de Getlio Vargas, em 1938.

Para voc, professor!


importante que os alunos notem que
os versos a seguir justificam a grandeza do
cangaceiro: nem o governo nem civis jamais
o venceram.

83

Pea que leiam o trecho a seguir, de literatura de cordel.

Antonio Silvino o rei dos


cangaceiros
O povo me chama grande
E como de fato eu sou
Nunca governo venceu-me
Nunca civil me ganhou
Atrs de minha existncia
No foi um s que cansou.

Resposta pessoal. importante, no entanto, ler considerando


as caractersticas do cangaceiro.

3. Pergunte quem j ouviu falar em literatura de cordel. Pea que, com base no texto
lido, definam o gnero literatura de cordel. Procure construir, de acordo com os
comentrios dados, o conceito. Anote na
lousa os comentrios que considerar apropriados e v alterando o texto com as consideraes dos alunos at que se forme um
conceito final sobre o assunto.
O texto de Barros reete os valores e os costumes de sua comunidade.

J fazem 18 anos
Que no posso descansar
Tenho por profisso o crime
Lucro aquilo que tomar,
O governo s vezes dana-se
Porm que jeito h de dar?!
O governo diz que paga
Ao homem que me der fim,
Porm por todo dinheiro
Quem se atreve a vir a mim?
No h um s que se atreva
A ganhar dinheiro assim.

4. Aps a discusso e as anotaes feitas, pea


que definam, no caderno, o conceito de literatura de cordel, construindo o texto da seguinte forma: sua colega da turma, Anabela,
est doente e perdeu as ltimas aulas de portugus. Escreva, no caderno, um e-mail para
ela explicando o que ela perdeu nas aulas e o
que literatura de cordel.
A literatura de cordel constituda de poesia popular em
versos, abrangendo grande quantidade de narrativas sobre os mais variados temas. So histrias de amor, batalhas,
animais, prncipes e princesas, vaqueiros, heris populares,
valentes, bandidos ou safados, beatos ou cangaceiros; ou

[...]

ainda notcias de fatos polticos e sociais do pas e do mundo.

BARROS, Leandro Gomes de. Antonio Silvino

Os folhetos vendidos nas feiras do serto, dependurados em

o rei dos cangaceiros. Disponvel em:


<http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/

cordas de varal, podem conter humor ou drama, irreverncia ou malcia. Cheios de ritmo e baseados na improvisao

DetalheObraForm.do?select_action=&co_

de repentistas e cantadores, tais poemas animavam - e ainda

obra=21386>. Acesso em: 3 dez. 2013.

animam - as feiras das vilas e festas do interior do Nordeste,


tendo chegado mais tarde a outros recantos do pas. Ainda
hoje a literatura de cordel acha-se presente tambm nas

Pea que respondam s questes a seguir


no caderno.
1. Qual o tema presente em Antonio Silvino
o rei dos cangaceiros?
O cangaceiro que se vangloria da sua posio social perante
a sociedade e as autoridades locais.

2. Imagine que Antonio Silvino, o rei do cangao, seu vizinho. Escreva-lhe um bilhete
dizendo o que voc pensa sobre ele e por qu.

84

grandes cidades, tomando formas diversas e mesclando-se a


outras manifestaes artsticas.

A origem da literatura de cordel


est ligada tradio medieval,
quando um narrador contava suas
experincias por meio de histrias repletas
de aes, conselhos, humor e moral. De
modo geral, no Brasil, a produo de cordel
est ligada principalmente regio Nordes-

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

te. No entanto, hoje, com o fluxo de nordestinos ocorrido nas ltimas dcadas, possvel encontrar a literatura de cordel tambm
em So Paulo.

Os textos produzidos misturam elementos


da literatura erudita ocidental com caractersticas locais e particularidades histricas do serto
nordestino, como histrias de cangaceiros.

Os textos de cordel apresentam certas marcas formais: predominam, sobretudo, as sextilhas (isto , estrofes com seis versos) heptassilbicas (sete slabas poticas) com esquema
rtmico abcbdb.
O nome literatura de cordel vem do fato de
os livros produzidos quase artesanalmente serem vendidos pendurados em cordinhas nas
feiras livres do Nordeste.
Wagner Santos/Kino

Qualquer assunto, de modo geral, desde


que respeite os valores morais da comunida-

de leitora, pode ser tema para a produo


de cordel.

Venda de literatura de cordel.

Para voc, professor!


Esse um bom momento para, mais uma vez, frisar que a cultura de um povo plural e aberta ao
dilogo: popular e erudito interagem e auxiliam a construir a identidade cultural de uma comunidade.
Frise tambm a existncia de manifestaes culturais que visam nica ou principalmente vender, fazer as pessoas comprar. Essas no demonstram interesse e desejo de abrir-se ao dilogo com a histria
e a herana cultural de uma comunidade, a no ser para alterar-lhes o objetivo e transformar tais
elementos em algo vendvel.
Distinga a expresso literria popular feita por alguns indivduos para ser lida pela comunidade a
que pertencem, com temas atraentes a esses leitores, especificamente da cultura de massas, feita para o
consumo da maioria da populao, procurando homogeneizar ao mximo os indivduos para garantir
maiores lucros.

85

Professor, voc pode explorar a literatura


de cordel atravs das atividades da seo Lio de casa, como segue:
1. Pesquise, no livro didtico ou na
sala de leitura da escola, textos de
literatura de cordel. Selecione um
entre os de que voc gostou.
2. Copie, no caderno, duas estrofes do texto
que voc escolheu e sublinhe as palavras
que rimam entre si. Tente usar uma cor
diferente de caneta para cada par igual de
rima.
1 e 2. Se julgar conveniente, relacione alguns autores de literatura de cordel na lousa, para orientar a pesquisa dos alunos.

A escanso
Denominamos esquema rtmico a combinao das slabas, dos acentos e das pausas
presentes em um verso.

A escanso potica implica a contagem das slabas como so ouvidas, no pela diviso grfica.
Alm disso, a diviso potica, na lngua
portuguesa, conta as slabas somente at a
ltima slaba tnica (de som mais forte) do
verso. Desse modo, no consideramos a ltima slaba tona (de som mais fraco) do
verso. o que ocorre nos versos finais em
que as slabas tonas finais aparecem entre
parnteses.

1. Faam, juntos, a escanso (contagem


das slabas poticas) da primeira estrofe
do poema de Antnio Silvino. Antes de
realizar a atividade, recapitule a seo
Aprendendo a aprender.
Depois da recapitulao, pea que encontrem
essa estrutura na primeira estrofe do poema:

po

vo

me

cha

ma

gran(de)

co

mo

de

fa

toeu

sou

Nun

ca

go

ver

no

ven

ceu(-me)

Nun

ca

ci

vil

me

ga

nhou

trs

de

mi

nhae

xis

tn(cia)

No

foi

um

que

can

sou

Agora, proponha aos alunos que, em dupla, faam a escanso e encontrem o esquema rtmico
da terceira estrofe:

86

go

ver

no

diz

que

pa(ga)

Ao

ho

mem

que

me

der

Po

rm

por

to

do

di

nhei(ro)

Quem

sea

tre

vea

vir

mim

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

No

um

que

sea

tre(va)

ga

nhar

di

nhei

roa

ssim

2. Questione se h diferena e pea que respondam no caderno: Quantas slabas tem


cada verso da estrofe anterior?

3. Um verso de sete slabas tambm chamado


de redondilha maior. um verso tpico do uso
popular, que est muito presente nas cantigas
infantis de roda, por exemplo. Observe:

H 7 slabas.

ti

rei

pau

no

ga(to)

Mas

ga

to

no

mor

reu

da mtrica. o caso do verso J fazem 18


anos.

H tambm outra composio


literria em versos, mais popular,
formada por redondilha menor,
que se constitui de versos com cinco slabas,
tambm chamados de pentasslabos.

Aps toda essa discusso, pea que respondam ao exerccio a seguir:


4. De acordo com a regra gramatical da norma-padro da lngua portuguesa, o verbo fazer,
quando indica tempo cronolgico ou tempo climtico, impessoal, portanto, apenas
conjugado na terceira pessoa do singular.
A norma-padro incentiva-nos a dizer faz
frio ou faz quatro horas que Joo saiu.
Reformule, no caderno, o seguinte verso do
texto de Barros, adequando-o norma-padro: J fazem 18 anos.

Pergunte aos alunos se h alguma relao entre o uso da redondilha maior e a


construo do texto da literatura de cordel.
Aps ouvir alguns comentrios, destaque
ou explique, caso nenhum aluno mencione, o fato de que a presena da redondilha
maior refora o carter popular da literatura de cordel. Esse mesmo fato justificaria o
descuido com a norma gramatical a favor

J faz 18 anos.

faz

de

zoi

to

a(nos)

O uso desse desvio da norma-padro permitiu ao poeta manter a estrutura silbica do poema.
1

fa

zem

de

zoi

to

a(nos)

87

5. Considere o descuido com a norma gramatical no verso J fazem 18 anos e o uso


da redondilha maior no texto de Leandro
Gomes de Barros.
Escolha a alternativa correta:
a) ( ) Por ser um texto popular, a escolha de fazem, em vez do que exigido
pela norma-padro, reflete bem a ignorncia e a incapacidade do poeta.

Nesta atividade, vamos relacionar nosso


conhecimento sobre pronomes compreenso do texto. Esse momento propcio para a
discusso da Lio de casa.
Pea que identifiquem a pessoa dominante
no texto (primeira, segunda ou terceira).

O pronome e o discurso

Discusso oral
b) ( ) A presena da redondilha maior
faz parte da construo de todos os textos de carter popular.
c) ( X ) Fazem aumenta o verso em uma
slaba, tornando-o uma redondilha
maior, o que refora o carter popular
da literatura de cordel.
d) ( ) O uso da norma-padro nesse verso, em vez de fazem, no modificaria
a estrutura silbica do poema.

Promova uma discusso oral sobre as


diferenas entre:
f Eu vi ela ontem tarde.
f Eu a vi ontem tarde.
a) Quando seria mais apropriado falar de um modo ou de outro? Por
qu?
Professor, fale sobre as situaes formais e informais
que encontramos em nosso cotidiano e que elas
orientam o uso apropriado das nossas escolhas de

Responda s seguintes questes sobre o texto Antonio Silvino o rei


dos cangaceiros.
a) O texto apresenta uma ideia de humildade
ou de altivez (isto , de arrogncia)? Explique usando indcios da primeira estrofe
que comprovem sua resposta.
Altivez, na primeira estrofe, e o verso E como de fato eu sou
levam o eu lrico a assumir o adjetivo grande para si mesmo
e a listar, na sequncia, as causas de se considerar grande.
Domina a primeira pessoa do singular.

b) Pesquise no livro didtico o que um pronome e traga suas anotaes para a prxima aula.
Resposta pessoal. Observe, no entanto, a pertinncia da resposta dada.

88

vocabulrio.

b) Qual a pessoa pronominal que


mais aparece no texto de Barros?
A primeira pessoa do singular.

Recapitule o conceito de pronome. Se achar


conveniente, consulte o livro didtico adotado.
O conceito dominante nessa atividade que o
pronome a palavra que substitui ou acompanha um substantivo, indicando a pessoa do
discurso primeira, segunda, terceira (singular
ou plural).
1. Agora, em dupla, os alunos devero imaginar que, em vez do prprio cangaceiro a nos
contar sua vida, fosse algum, um de ns,

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

contando as mesmas coisas para o cangaceiro. Devero usar o pronome de tratamento


voc, que, embora tendo funo de segunda
pessoa, segue as variaes da terceira.
Pea que vejam o exemplo:

Para voc, professor!


O tom do texto fica menos altivo, embora se perca a fora associada ao ttulo, pois
no se trata de um cangaceiro qualquer,
mas sim do rei dos cangaceiros.

f O povo lhe chama grande


Solicite que continuem essa estrofe at o
seu fim, fazendo no caderno adequadamente
as modificaes dos pronomes. Usem a norma-padro.
E como de fato voc
Nunca governo venceu-o (ou o venceu)

4. Questione os alunos para que opinem e


justifiquem: Teria sido melhor o autor do
texto ter escolhido algum que se dirigisse
ao cangaceiro em vez de ser o prprio cangaceiro a falar? Por qu? Respondero no
caderno.

Nunca civil o ganhou

Resposta pessoal. Observe, no entanto, a pertinncia da res-

Atrs de sua existncia

posta dada.

No foi um s que cansou.

Para voc, professor!


Observe que a mudana na conjugao
do verbo chamar no primeiro verso (primeira pessoa para terceira) altera a conjugao
do verbo ser no segundo. Por outro lado, o
uso do possessivo sua torna o texto um pouco ambguo. A opo Atrs da existncia de
voc, alm de quebrar a mtrica, tampouco
facilita efetivamente a compreenso do texto.

Pea que leiam o novo texto produzido em


voz alta, atentando para a expresso clara e
convincente do que falam. Verifique se eles
respeitam a pronncia dos vocbulos.

Para voc, professor!


Se considerar interessante, pea aos
alunos que faam outros exerccios de
alterao da pessoa verbal, preferencialmente exerccios em que haja diferentes
pronomes.

2. Oriente-os a fazer a leitura em voz alta,


para que percebam o tom do texto.
Espera-se que o tom do texto seja menos arrogante que o

Discusso oral

original.

3. No caderno, compararo o texto elaborado no Exerccio 1 com o original que estamos examinando (Antonio Silvino o rei
dos cangaceiros). Que diferenas voc encontra entre eles? O tom do texto se apresenta mais humilde ou mais arrogante?

Promova uma discusso oral com a


classe; questione-os sobre o ttulo:
f O ttulo do texto, A seca do Cear, remete-nos a que aspectos do texto As caatingas, de Euclides da Cunha?
Espera-se que o aluno entenda que a seca traz misria e

Resposta pessoal. importante destacar que, se no fosse o

morte populao nordestina, e a corrupo desvia as

prprio cangaceiro a falar, o texto no apresentaria o tom al-

verbas enviadas para ajudar a diminuir esse problema.

tivo, uma caracterstica importante do cangaceiro nordestino.

89

1. Leia a seguir o texto A seca do


Cear, de Leandro Gomes de Barros, mesmo autor do texto sobre o
cangaceiro.
importante que a primeira leitura seja feita por voc; para fornecer um bom exemplo de
pronncia e expresso aos alunos, utilize-se das
estratgias de leitura.

A seca do Cear
Seca as terras as folhas caem,
Morre o gado sai o povo,
O vento varre a campina,
Rebenta a seca de novo;
Cinco, seis mil emigrantes
Flagelados retirantes
Vagam mendigando o po,
Acabam-se os animais
Ficando limpo os currais
Onde houve a criao.
No se v uma folha verde
Em todo aquele serto
No h um ente daqueles
Que mostre satisfao
Os touros que nas fazendas
Entravam em lutas tremendas,
Hoje nem vo mais [a]o campo
um stio de amarguras
Nem mais nas noites escuras
Lampeja um s pirilampo.
[...]
Algum no Rio de Janeiro
Deu dinheiro e remeteu
Porm no sei o que houve
Que c no apareceu
O dinheiro to sabido
Que quis ficar escondido
Nos cofres dos potentados
Ignora-se esse meio

Eu penso que ele achou feio


Os bolsos dos flagelados.
[...]
BARROS, Leandro Gomes de. A seca do Cear.
Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/
pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_
obra=21397>. Acesso em: 3 dez. 2013.

Depois de ler o texto, proponha aos


alunos que procurem relaes entre o seu
contedo e o texto As caatingas, de Euclides da Cunha. Oua diferentes comentrios sobre as diferenas e semelhanas entre eles.
f Seria interessante promover outra leitura do texto, dessa vez feita pelos alunos.
Verifique a pronncia clara, o respeito
pontuao e a expresso corporal durante
a leitura.
Pea que resumam o texto a uma ou duas
frases.
A seca traz misria e morte populao nordestina e a corrupo desvia as verbas enviadas para ajudar a diminuir esse
problema.

Para voc, professor!


Lembre a classe de que, na poca em
que o poema foi escrito, o Rio de Janeiro
era a capital federal do pas. Desse modo,
Rio de Janeiro, no poema, uma metonmia que deve ser tomada como governo,
o que reforado pelo uso do substantivo
potentados.

Solicite que respondam s atividades a seguir:


2. Responda no caderno: No texto h palavras
que dificultaram sua compreenso? Quais?
Resposta pessoal.

90

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

3. Sua colega Anabela no entendeu esse texto e lhe telefonou aps a aula e pediu esclarecimentos sobre o assunto. Reproduza, no
caderno, a conversa em que voc d explicaes a ela.

se forem acrescentados outros elementos


frase, por exemplo:
Quando Paulo chegou ao escritrio, seu
sobrinho o estava esperando.

Espera-se que a explicao elaborada indique a relao entre


seca, falta de polticas de xao da populao sertaneja s
suas terras e movimentos migratrios para as regies Sudeste
e Centro-Oeste.

4. Encontre ao menos uma semelhana entre


esse texto e o trecho de Os Lusadas (episdio do velho do Restelo) que foi estudado
na Situao de Aprendizagem anterior. Escreva-a no caderno.

a) Marta participou da reunio empresarial com Irene, na qual ela voltou a pedir o livro de contabilidade.
b) Amilton no contou namorada o paradeiro de seu gato.

Resposta pessoal. Entretanto, destaque que fazer do texto

c) Os alunos do grmio estudantil entregaram ao diretor a resposta s suas dvidas.

literrio um meio de reexo das injustias e incoerncias

a) a c). Professor, o objetivo desse exerccio apenas ilustrar

sociais algo comum em todas as pocas.

as ambiguidades que o uso dos pronomes pode trazer aos


textos. Para se ter uma resposta mais concreta, as frases de-

5. Ainda visando aprofundar o estudo de


pronome e referncia, releia com ateno a
terceira estrofe de A seca do Cear.
Proponha o seguinte exerccio:
f Identifique a quem se referem os pronomes
pessoais nos versos:
Eu penso que ele achou feio
Os bolsos dos flagelados
Responda no caderno.
O pronome pessoal eu, na primeira pessoa do singular, refere-se ao prprio enunciador, o eu lrico. J o pronome ele
retoma o termo dinheiro.

Indique, no caderno, a ambiguidade presente nos pronomes destacados nas frases a seguir. Depois, proponha uma soluo para elimin-la. Observe
o modelo:
Paulo encontrou seu sobrinho no escritrio dele.
O escritrio pode ser do Paulo ou do sobrinho. A ambiguidade pode ser solucionada

veriam apresentar outros elementos para que a ambiguidade


fosse resolvida.

Recapitule com os alunos a importncia


de encontrar os termos aos quais os pronomes se referem e a dificuldade que isso pode
significar.

O poema de cordel
1. Agora, em duplas ou trios e seguindo as
ideias prprias do estilo de poca definido para a classe, os alunos elaboraro um
poema de cordel, para o qual devero dar
um ttulo e apresentar a seguinte estrutura:
I. Uma situao inicial.
II. Indcios de desequilbrio da situao
inicial.
III. A constatao desse desequilbrio.
IV. A tentativa de recuperar o equilbrio
do incio.
V. A volta ao equilbrio inicial.
Os critrios de correo devero ser acessveis e servir depois para acompanhar a correo do texto.

91

Espera-se que o poema elaborado pela dupla respeite a es-

Grade de critrios de correo


f Adequao entre ttulo e texto.
f Adequao ao estilo definido pela classe.
f Presena de crtica social.
f Respeito s caractersticas do gnero textual escolhido: poema de cordel.
f Criatividade coerente com a realidade
textual produzida.

Critrios

trutura indicada.

Explique os critrios de modo a no restarem dvidas para os alunos, os quais, antes


de entregarem o texto pronto a voc, devero
troc-los entre si (um grupo dupla ou trio
com outro), para verificar pontos que talvez
estejam confusos ou ambguos.
2. Aps a elaborao do texto, pea a eles que
completem, no caderno, a parte que lhes
corresponde no quadro seguinte:

Aluno
Precisa
Est o.k.
melhorar

Professor
Precisa
Est o.k.
melhorar

Adequao entre ttulo e texto


Adequao ao estilo definido pela classe
Presena de crtica social
Respeito s caractersticas do gnero textual
escolhido: poema de cordel
Criatividade e sensibilidade artstica

3. Aps as explicaes de avaliao discutidas


em sala de aula, cada grupo reescrever o
seu texto, sob sua orientao. Alguns textos sero afixados no mural da sala de aula.
2 e 3. As orientaes devem reetir o quadro preenchido
pelo aluno, em sintonia com as orientaes do professor no
mesmo quadro.

O ideal seria, no entanto, fazer uma exposio em cordas, seguindo o estilo que deu

92

origem ao nome do texto. possvel que o


professor de Arte deseje participar desse pequeno projeto interdisciplinar, orientando
a classe a pesquisar as diferentes tcnicas
utilizadas para produzir ilustraes prprias desse tipo de literatura e tambm os
artistas envolvidos com esse gnero. Nesse
caso, a classe produziria os pequenos livros
do cordel e os exporia imitando uma feira
do Nordeste.

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

Traga para a prxima aula uma resenha de jornal ou revista sobre um


filme, um livro, uma msica etc. Explique no caderno o motivo de sua escolha.
Essa atividade ser a base da prxima aula.
Ressalte a importncia da realizao dessa Lio de casa,
pois dela depende a prxima aula.

Escreva uma carta para o professor contando o que conseguiu

aprender plenamente nesta Situao de


Aprendizagem e o que voc gostaria que
lhe fosse explicado mais detalhadamente.
Aponte, no texto, os motivos que contriburam para o sucesso ou no dessa aprendizagem. Explique, minuciosamente, o que
voc tem feito para superar suas dificuldades.
importante ressaltar a autoavaliao para o sucesso do
aprendizado.

SITUAO DE APRENDIZAGEM 8
A ANLISE CRTICA EM SALA DE AULA
Nesta Situao de Aprendizagem, os alunos relacionaro seu conceito de literatura

em interface com a crtica social e a resenha


crtica.

Contedos e temas: introduo construo da anlise crtica com base em textos literrios produzidos pelos alunos; a escrita, o aprendizado de lngua portuguesa e o mercado de trabalho.

Competncias e habilidades: relacionar estilo construo do ethos do enunciador; elaborar texto


crtico fundamentado de acordo com gnero especfico em circulao social; relacionar o aprendizado em lngua portuguesa realizado durante o ano com a vida cotidiana, particularmente com o
mercado de trabalho.

Sugesto de estratgias: atividades individuais e em grupo; apresentao do professor de forma


dialogada com os alunos.

Sugesto de recursos: livro didtico; quadro de critrios para avaliao e autoavaliao; textos produzidos pelos alunos; jornais e revistas.
Sugesto de avaliao: avaliao processual, acompanhando o desenvolvimento dos alunos na atividade proposta e no texto produzido ao final do processo (texto-produto).

Sondagem
Leve para a sala de aula algumas resenhas
de jornais e revistas, bem como textos de anlise crtica de arte.
Recapitule com os alunos o conceito
de resenha. Pea que relacionem as prin-

cipais caractersticas do gnero e anote-as


na lousa.
Ao final da atividade, acrescente aquelas que ficaram faltando. Provavelmente,
essas que no foram lembradas pela classe
no tenham sido ainda bem entendidas e
meream uma explicao mais detalhada.

93

Pea-lhes que faam as atividades propostas a seguir.


Destaque a importncia, nesses textos, de
o enunciador argumentar seu ponto de vista.

A resenha e a arte
1. Pesquise, no material de consulta de que dispe, o significado do termo resenha. A seguir,
indique, entre as opes, as palavras ou expresses que voc considera estarem diretamente
ligadas s caractersticas desse gnero textual:
a) ( X ) sntese
b) (

Os textos de anlise crtica compreendem variados gneros, entre eles, a resenha.


O que nos interessa, nesse momento, desenvolver a argumentao e fundamentao
terica do ponto de vista crtico sobre o texto literrio.

) dilogo

c) ( X ) argumentao
d) ( X ) crtica
e) (

Produo de resenha literria com base


em textos produzidos pelos alunos durante o
volume.
f A escrita, o aprendizado de lngua portuguesa
e o mercado de trabalho
Recapitulao e reflexo da importncia dos
conhecimentos desenvolvidos na disciplina Lngua Portuguesa para a construo da cidadania
e para a insero no mercado de trabalho.

) narrao

Explique que o texto literrio possibilita


duas aproximaes complementares: por um
lado, podemos fazer a traduo de sentido do
texto (aquilo que o texto diz); por outro, podemos construir o sentido do contedo humano
do texto, a viso de mundo e de humanidade
presente na obra.

f) ( X ) convencer
g) ( X ) opinio
h) (

) grias

2. Discuta oralmente: De acordo com o que


voc j estudou, o que uma resenha?
3. Escreva no caderno o conceito de resenha
com base na discusso feita em sala de
aula.
2 e 3. Espera-se que o aluno responda que a resenha um tex-

Ao analisarmos um texto, podemos simplesmente dizer qual o


assunto que ele aborda ou expressar os sentimentos que o texto desperta e a
viso de mundo que ele expe. Nesse caso,
estamos interpretando o texto literrio. E
por essa interpretao entendemos analisar
de modo compreensivo e com linguagem
adequada as formas, os contedos e os contextos que constituem a obra literria como
unidade.

to argumentativo sobre uma obra artstica, como um livro, um


lme, uma msica etc. Em seu texto, o resenhista faz uma sntese da obra e expe seu ponto de vista crtico a respeito dela.

Roteiro para aplicao da Situao


de Aprendizagem 8
f Introduo anlise crtica com base em textos literrios produzidos pelos alunos

94

Assim, precisamos compreender trs elementos do texto literrio e observar como eles
se relacionam entre si:
Forma: levantamento dos elementos formais, particularmente dos ligados construo
fnica, morfossinttica e semntica do texto.

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

Contedo: os significados presentes, em especial aqueles efeitos de sentido que se elaboram a partir das formas encontradas no texto.
Nesse caso, procura-se valorizar a relao entre forma e contedo. Em outras palavras:

rrio, necessrio fazer, com linguagem adequada, uma


anlise compreensiva dos trs aspectos que fazem do texto
uma unidade: os elementos formais (como ele escrito,
ou seja, que recursos lingusticos e estilsticos ele apresenta), seus contedos (o que o texto diz, seus significados) e
seu contexto de produo (quem o produziu, onde, por

f de que modo determinada forma contribui


para certo efeito de sentido no texto literrio?
Neste volume, estudamos isso no que se
refere ao uso do artigo e do pronome. Se julgar conveniente, limite-se a analisar com os
alunos apenas essas duas classes morfolgicas. Elas j oferecem muitas possibilidades
de estudo.
Contextos: nesse caso, consideramos tanto o contexto de produo do texto (quando?
Onde? Como? Por quem? Quais suas caractersticas estilsticas?), como de leitura (quem l
esse texto? Quando? Por qu?).
4. Complete a frase a seguir, que expressa o
conceito de interpretao do texto literrio. Use apenas algumas das palavras indicadas:
formas compreensivo contextos
unidade expectador elementos

Por interpretao do texto literrio


entendemos analisar de modo compreensivo
_________
e
com
linguagem
adequada
as
formas
_______________,
os contedos e os
contextos
_______________,
que constituem a obra
unidade
literria como _______________.

Explique, no caderno, com suas palavras, o


que a frase anterior significa.
Espera-se aqui que o aluno elabore uma parfrase tal

que e para que) e de leitura (quem l o texto, para que l,


por que e quando).

5. Sublinhe, no texto do quadro a seguir, as


ideias que respondem s seguintes perguntas:
No pargrafo 1: Quais so os trs aspectos
que devem ser observados para a interpretao de um texto literrio?
No pargrafo 2: O que so os elementos
formais do texto?
No pargrafo 3: O que entendemos
por analisar o contedo de uma obra literria?
No pargrafo 4: Quais so os dois tipos de
contexto que se podem considerar em um
texto?
No pargrafo 5: O que se deve tambm
considerar em uma anlise crtica, alm
dos aspectos exteriores e interiores do
texto?

(1) Interpretar um texto literrio analisar de modo compreensivo e com linguagem adequada as formas, os contedos e os
contextos que constituem a obra literria
como um todo.
(2) Forma: quando fazemos o levantamento dos elementos formais, ou seja,
aqueles ligados construo do som, da
formao e dos sentidos das palavras do
texto.
(3) Contedo: quando identifica-

como: consideramos que, para interpretar um texto lite-

95

mos os significados do texto, em especial


aqueles efeitos de sentido com os quais
deparamos a partir das formas encontradas no texto.
(4) Contextos: nesse caso, consideramos
tanto o contexto de produo (quando?
Onde? Como? Por quem? Qual o seu estilo?) como de leitura (quem l esse texto?
Quando? Por qu?).
(5) A anlise crtica do texto procura
relacionar os aspectos exteriores (contex-

tos) queles mais prprios da sua estrutura (forma e contedo), sem deixar de
lado, nesse processo, a manifestao do
gosto do leitor.

1. Jonas est conversando pela internet com um amigo da 2a srie do


Ensino Mdio que acabou de conseguir seu primeiro emprego, por meio de um
centro de integrao entre empresas e escolas. Complete adequadamente o texto.

f Paulo diz: Cara, consegui finalmente meu primeiro emprego como estagirio. J era hora de
ganhar meu dinheiro, n?
f Jonas diz: Com certeza, mano. Qual vai ser seu estgio? Eu tambm ________________________
__________________________________________________________________________________
f Paulo diz: Eu vou trabalhar na sede de uma empresa muito grande. Por enquanto, vou ser auxiliar
de um cara que responsvel por escrever e enviar comunicados aos funcionrios da sede.
f Jonas diz: Isso significa que __________________________________________________________
f Paulo diz: Como assim?
f Jonas diz: Ora, mano, se voc souber dominar bem a escrita _______________________________
__________________________________________________________________________________
f Paulo diz: Cara, no vou mais perder as aulas de portugus, seno__________________________
f Voc diz: _________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

2. Para voc, qual a importncia de escrever bem para se inserir no mercado de


trabalho?
1 e 2. Espera-se que o aluno argumente convincentemente ao se referir importncia do domnio da escrita

Em dupla ou individualmente, os alunos


elaboraro um texto de anlise crtica de um
dos textos literrios produzidos em sala de
aula durante o volume: conto, crnica, tragdia ou poema de cordel.

e da norma-padro para o ingresso no mercado de trabalho.

Grade de critrios de correo

A anlise crtica
A anlise crtica do texto procura relacionar esses aspectos exteriores contextuais
queles mais prprios da estrutura lingustica
da obra, sem deixar de lado, nesse processo, a
manifestao do gosto do leitor.

96

f
f
f
f

Adequao entre ttulo e texto.


Presena de projeto de texto.
Ponto de vista adequado e original.
Breve resumo da obra, adequado proposta do texto.

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

f Desenvolvimento eficiente: valorizao


produtiva da forma, do contedo e dos
contextos.
f Concluso eficiente.
f Uso adequado da norma-padro, principalmente o uso dos pronomes.

Os alunos devero, a partir da, elaborar


o projeto de anlise crtica. muito possvel
que seja necessrio explicar mais de uma vez
essas orientaes. Fornea o seguinte roteiro
de projeto de texto:

Orientaes
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Ttulo do texto produzido:


Obra analisada:
Gnero a que pertence:
Informaes sobre o autor:
Opinio sobre a obra:
Elementos formais importantes:

7. Elementos de contedo importantes:


8. Argumentos:
9. Exemplos retirados da obra literria que
apoiam os argumentos:
10. Observaes importantes (se for necessrio):
Espera-se que o aluno, em sua anlise de textos produzidos em sala de aula, siga as orientaes.

Criticando a crtica
Os alunos, em dupla ou individualmente,
escrevero o texto usando o projeto elaborado, o qual dever ser entregue a voc, pro-

Critrios

fessor. Ao final da atividade escrita e antes de


entreg-la a voc, o aluno dever preencher, no
caderno, o que lhe corresponde no quadro a
seguir:
Aluno
Precisa
Est o.k.
melhorar

Professor
Precisa
Est o.k.
melhorar

Adequao entre ttulo e texto


Presena de projeto de texto
Ponto de vista adequado e original
Breve resumo da obra, adequado
proposta do texto
Desenvolvimento eficiente
Concluso eficiente
Uso adequado da norma-padro da lngua portuguesa (principalmente o uso dos pronomes)
O aluno deve preencher o quadro e entreg-lo ao professor. Nesse sentido, d todas as orientaes que julgar necessrias.

97

Responda no caderno:
f Que benefcios os conhecimentos desenvolvidos at aqui traro para a minha vida
profissional?
f Com relao a esses conhecimentos, o que
gostaria de melhorar?
Verique se os alunos conseguem estabelecer relaes entre

Utilizando anncios publicitrios de jornais e


revistas, promova uma roda de discusso em sala
de aula para abordar a importncia de escrever
bem para se inserir no mercado de trabalho.
1. Identifique os pronomes indefinidos nas
frases a seguir:
a) Mais confiana e menos dvidas.

o conhecimento trabalhado em aula e sua vida prtica.

Discusso oral
Tendo como base o que voc escreveu nas
duas sees Lio de casa, discuta com
seus colegas:
f Qual o carter prtico das aulas assistidas at agora na minha vida pessoal?
f De que maneira escrever bem ter influncia na minha trajetria profissional?
f O que eu ainda considero importante
aprender nesta disciplina para ter um
bom desempenho profissional no futuro?
A discusso deve considerar a importncia das aulas de Ln-

b) Ningum respondeu pergunta do professor.


c) Eu trouxe-lhe algo para voc se distrair.
d) Algum dia voc ser reconhecido pelo
seu trabalho.
e) Alguns querem que o estudo seja feito,
outros no.
2. Escreva uma nova frase para cada pronome encontrado no exerccio anterior.
A frase criao do aluno e deve reetir os pronomes de
cada item do exerccio anterior.

gua Portuguesa para o futuro prossional, uma vez que as


boas relaes interpessoais dependem da comunicao.

Jairo Souza Design

Recapitulao gramatical

Essa discusso dever incentivar os alunos a


compreender o carter prtico das aulas durante
o ano. Incentive-os a se autoavaliarem, encontrando pontos positivos no decorrer das atividades letivas, tanto em desempenho pessoal como
nas aulas de Lngua Portuguesa. Pea que expressem suas expectativas para o prximo ano:
f Que benefcios a curto e a longo prazo encontram nos conhecimentos desenvolvidos na
disciplina?
f No que desejam melhorar?
f O que gostariam de aprender?
Na medida do possvel, faa anotaes que
lhe podero ser teis em seus planejamentos
futuros.
Entregue as atividades aos alunos, reservando tempo para comentar os progressos e as difi-

98

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

culdades que apresentaram. Verifique se o texto


produzido reflete efetivamente o projeto de texto.
Siga de perto os critrios de correo, orientando os seus comentrios por eles.
Utilize o quadro de avaliao, rena as dificuldades mais comuns e explique-as, sem mencionar nomes. O objetivo que, ao receber o
texto de volta, os alunos identifiquem aspectos
em que se saem bem na escrita e outros em relao aos quais devem se esforar mais para
aprimor-los.

c) Quais eu compreendi to bem que poderia explic-los sem problemas para


um colega?
d) Quais eu gostaria que fossem explicados de novo porque eu no consegui entend-los bem?
a) a d). Esse um momento para reetir sobre a aprendizagem de seus alunos e orient-los para futuras atividades de
recuperao contnua.

Expectativas de aprendizagem e
grade de avaliao

Pea aos alunos que comparem a opinio


que voc registrou, como professor, com
aquelas que eles inseriram no quadro de
autoavaliao quando entregaram o texto.
Coloque-se disposio deles para esclarecer dvidas. Dessa maneira, aqueles que no
compreenderam bem os critrios de correo podero se manifestar. Essa uma tima oportunidade para recapitular certas caractersticas bsicas do texto argumentativo.

O trmino do perodo letivo o momento de avaliar as habilidades desenvolvidas ao


longo do ano.

Utilize tambm esse momento para verificar se no houve algum deslize seu no
processo de correo. No vemos nenhum
problema em os alunos saberem que seus
professores tambm podem errar s vezes.
Admitir um erro de correo muito melhor do que insistir em ter razo, sem fundamentos.

Mais importante do que identificar os principais estilos de poca da literatura em lngua


portuguesa compreender que ler literatura
viabiliza para ns, leitores, um momento de
dilogo com a nossa identidade individual e
social. Ler literatura, portanto, muito mais
do que apenas sentir prazer com o texto que
se l. , como vimos durante todo o ano letivo, a possibilidade de construo de uma
identidade cultural.

Considere tudo o que voc estudou nesta disciplina at o momento, reflita e responda s questes a seguir no caderno. A respeito dos
contedos estudados nesta Situao de
Aprendizagem:
a) Quais foram agradveis de aprender?
Por qu?
b) Quais foram pouco interessantes? Por
qu?

Neste volume, desenvolvemos habilidades prprias da formao do leitor de literatura. Consideramos o texto literrio
como algo que traz consigo uma histria e
que dialoga com uma tradio que influencia a nossa leitura.

Alm disso, a palavra nos compromete


porque ela no neutra. Ela surge em qualquer situao de comunicao carregada
de valores e intenes, mesmo que no seja
esse o nosso desejo. Falar nos compromete
porque a linguagem social, no inveno
nossa, mas patrimnio de uma comunidade
lingustica, e um dos principais meios que
temos para revelar aos outros o nosso mundo
interior.

99

Falar , portanto, algo srio. Devemos


refletir em como e sobre o que falamos. Isso
foi o que fizemos ao longo do ano em nossas
reflexes lingusticas. Neste volume, concentramo-nos em trs classes gramaticais: artigo,
numeral e pronome. Mais importante do que
saber defini-las valorizar seu uso expressivo
tanto na leitura como, principalmente, na produo textual.
Excetuando as habilidades especficas
da escrita que desejamos ter desenvolvido
nas diversas atividades de produo textual
feitas no volume (tanto em grupo como individualmente), interessa-nos que os alunos tenham desenvolvido as seguintes habilidades bsicas:

f posicionamento crtico diante do texto do


outro, defendendo ponto de vista coerente
com base em argumentos;
f compreenso de mecanismos de ruptura do
estilo de poca com resultados produtivos
literariamente;
f estabelecimento de relaes entre o texto
literrio e o momento de sua produo,
situando aspectos do contexto histrico,
social, simblico e poltico;
f elaborao de reflexo lingustica produtiva
com base nos textos lidos;
f elaborao de estratgias de leitura que possibilitem a construo de sentido no texto
literrio;
f reconhecimento e valorizao da expresso
literria popular.

PROPOSTA DE QUESTES PARA APLICAO EM AVALIAO


1. Releia o trecho a seguir de Os Lusadas:
[...]
Mas um velho, daspeito venerando,
Que ficava nas praias, entre a gente,
Postos em ns os olhos, meneando
Trs vezes a cabea, descontente,
A voz pesada um pouco alevantando,
Que ns no mar ouvimos claramente,
Cum saber s dexperincias feito,
Tais palavras tirou do experto peito:

CAMES. Lus Vaz de. Os Lusadas. Disponvel


em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/
DetalheObraForm.do?select_action=&co_
obra=1870>. Acesso em: 3 dez. 2013.

2. O velho do Restelo no uma personagem histrica no texto de Cames; portanto, ela aparece no texto com um carter simblico. O fato de o velho ter idade
avanada , por exemplo, um smbolo que
representa:

a) a sabedoria.
glria de mandar, v cobia
Desta vaidade a quem chamamos Fama!
fraudulento gosto, que se atia
Cua aura popular, que honra se chama!
Que castigo tamanho e que justia
Fazes no peito vo que muito te ama!
Que mortes, que perigos, que tormentas,
Que crueldades neles exprimentas!
[...]

b) a loucura.
c) a ganncia.
d) o convvio social.
e) a morte.
Habilidade principal de leitura/escrita a ser desenvolvida: estabelecer relaes entre o texto literrio e o momento de
sua produo, situando aspectos do contexto histrico, social, simblico e poltico.

100

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

3. Ireneide est conversando com seus amigos Paula e Rodrigo:


Pois , esse Cames um chato, nada a
ver! T fora! Por que eu tenho que estudar
esse Cames, essa literatura que nem brasileira e no serve para nada?

II. A estrutura dos versos das estrofes


pode ser abcbdb.
III. Aborda sempre temas ligados ao desenvolvimento da boa moral.
IV. expresso da cultura popular brasileira.
Esto corretas:

Coloque-se no lugar de um dos amigos de


Ireneide e responda aos comentrios feitos
por ela. A sua resposta, no entanto, deve defender a importncia de estudar Cames.

a) Somente I, II e IV.
b) Somente I, II e III.
c) Somente I, III e IV.

H muitas possibilidades de resposta para essa questo. Todas


elas, no entanto, devem retomar os argumentos utilizados

d) Somente II, III e IV.

at agora para defender a importncia de considerar a genialidade camoniana: o fato de ele ter rompido com o estilo

e) Todas.

de poca dominante, fazendo as suas reexes pessoais ga-

Habilidades principais de leitura/escrita a serem desenvolvi-

nharem maior relevo.

das: reconhecer e valorizar a expresso literria popular.

Habilidades principais de leitura/escrita a serem desenvolvifendendo ponto de vista coerente com base em argumentos.

5. Resuma a estrofe lida na atividade anterior


a uma ideia principal.

Compreender mecanismos de ruptura do estilo de poca

Resposta esperada: no devemos nos impressionar pelo que

com resultados produtivos literariamente.

parece ser, mas pelas aes.

das: posicionar-se criticamente diante do texto do outro, de-

Professor, observe que outras elaboraes so possveis, des-

4. Leia atentamente o trecho a seguir:

de que mantenham a ideia aqui apresentada.


Habilidade principal de leitura/escrita a ser desenvolvida: elaborar estratgias de leitura que possibilitem a construo de

Sempre adotei a doutrina


Ditada pelo rifo,
De ver-se a cara do homem
Mas no ver-se o corao,
Entre a palavra e a obra
H enorme distino.
BARROS, Leandro Gomes de. As proezas de um
namorado mofino. Disponvel em:
<http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/
DetalheObraForm.do?select_action=&co_
obra=21400>. Acesso em: 3 dez. 2013.

Sobre a literatura de cordel, afirma-se:


I. Predominam versos em redondilha
maior.

sentido no texto literrio.

6. Leia agora uma nova estrofe do poema de


cordel que estamos estudando:
Z-pitada era um rapaz
Que em tempos idos havia
Amava muito uma moa
O pai dela no queria...
O desastre um diabo
Que persegue a simpatia.
BARROS, Leandro Gomes de. As proezas de um
namorado mofino. Disponvel em: <http://www.
dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.
do?select_action=&co_obra=21400>.
Acesso em: 3 dez. 2013.

101

Se considerarmos o termo uma em Amava


muito uma moa como artigo indefinido, ento, o sentido aproximado do verso passa a ser:

a) Amava muito certa moa.

c) Amava muito todas as moas.


d) Amava muito aquela moa especfica.
e) Amava muito uma moa muito especial.
Habilidade principal de leitura/escrita a ser desenvolvida: ela-

b) Amava muito uma nica moa.

borar reexo lingustica produtiva com base nos textos lidos.

PROPOSTA DE SITUAES DE RECUPERAO


Identifique, de acordo com as seis habilidades bsicas a serem desenvolvidas neste volume e com as cinco competncias que orientam
todo o trabalho desta obra, quais as reais necessidades de recuperao dos alunos.
Ao pensar em recuperao, questione inicialmente o desenvolvimento das habilidades
deles. Por exemplo, para cada habilidade principal, pergunte-se se eles sabem:
f Posicionar-se criticamente diante do texto do
outro, defendendo ponto de vista coerente com
base em argumentos.
Os alunos levam em conta o que o outro
afirma na construo da resposta, mesmo que
no concordem com essa afirmao? Os argumentos utilizados efetivamente defendem
o ponto de vista proposto por eles? O ponto
de vista proposto reflete autonomia de pensamento aliada a conhecimento terico ou
apenas reproduz uma viso superficial sobre
o assunto?
f Compreender mecanismos de ruptura do estilo
de poca com resultados produtivos literariamente.
As respostas dos alunos revelam que
compreendem a diferena entre estilo de
poca e estilo de autor? Eles conseguem
compreender o valor da obra literria como
um exerccio de superar, pela originalidade
e qualidade do trabalho, o estilo de poca
dominante?

102

f Estabelecer relaes entre o texto literrio e o


momento de sua produo, situando aspectos do
contexto histrico, social, simblico e poltico.
Os alunos compreendem que um texto
tambm produto da poca em que vive o seu
autor? Procuram indcios histrico-sociais
no texto literrio que facilitem a sua compreenso ou desanimam diante de palavras
ou expresses que paream mais difceis? Reclamam sempre da leitura de qualquer texto
literrio que no reflita sua realidade imediata?
f Elaborar reflexo lingustica produtiva com
base nos textos lidos.
Como os alunos se comportam diante das
palavras que compem o texto? Consideram
que, como o importante entender o que se diz,
no interessa o jeito como as coisas so ditas?
Ou se preocupam com as diferenas de sentido
existentes na escolha de um ou outro elemento
lingustico na construo de seu texto?
f Elaborar estratgias de leitura que possibilitem a construo de sentido no texto literrio.
Os alunos consideram o texto literrio
uma mquina que pede a interveno do
leitor ou simplesmente dizem que no entenderam e ficam esperando as explicaes do
professor? Procuram relacionar suas ideias a
respeito do texto literrio lido a elementos especficos encontrados no texto literrio ou no
demonstram nenhuma preocupao de que
suas opinies revelem a leitura atenta do texto?

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

f Reconhecer e valorizar a expresso literria


popular.
Os alunos reconhecem elementos na expresso literria popular que revelam o dilogo
da comunidade com a sua histria e tradio?
Ou refletem um olhar muito confuso sobre o
fenmeno cultural, tomando a expresso literria popular como uma manifestao de
mdia apenas para vender grandes quantidades? Confundem ento expresso literria popular com cultura de massas? Relacionam a
expresso literria popular outra expresso
literria, chamada erudita?
Elabore, tambm, um pequeno questionrio para a classe, que ir facilitar as suas estratgias de recuperao:
1. Que contedos, durante este volume, foram
agradveis de estudar?
2. Que contedos, durante este volume, foram
desestimulantes ou cansativos?
3. Que contedos eu compreendi to bem que
seria capaz de explicar para um colega sem
nenhum problema?
4. Que contedos eu gostaria que fossem explicados de novo porque no consegui entend-los bem?
Utilize as respostas a essas perguntas para
elaborar algumas estratgias de recuperao
imediata e, se for possvel, pense em algumas

atividades que possam ser desenvolvidas no


prximo ano letivo.
Algumas sugestes:
No caso de haver algum contedo que
toda a classe ou a maioria pediu que fosse
explicado de novo e esse conhecimento no
contemplado no programa curricular do volume, talvez seja possvel ainda utilizar uma
aula para retomar esse contedo. Nesse caso,
pea a eles que, antes, leiam com ateno as
informaes de que dispem a respeito desse
assunto e elaborem perguntas bem formuladas sobre o tema.
Identificando alguma necessidade especfica de recuperar um contedo determinado, pea aos alunos que estudem o assunto
e que elaborem cinco perguntas a respeito
do tema e que devero ser respondidas por
voc. Pela pertinncia das perguntas, voc
tambm poder verificar at que ponto no
compreendem o tema proposto.
Utilize as produes textuais feitas durante o volume e solicite a reescrita do texto
acompanhando de perto as reformulaes
propostas. Seja claro ao indicar o que deve
ser reformulado e como, mas no faa voc,
professor, o trabalho do aluno. Limite-se
a indicar o que deve ser alterado e onde ele
encontrar mais informaes a respeito. As
anotaes feitas no texto do aluno devero
indicar pesquisa e raciocnio para que possa
melhorar efetivamente a sua redao.

103

RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR


E DO ALUNO PARA A COMPREENSO DO TEMA
Se julgar conveniente, voc poder usar os
recursos a seguir para aprofundar o assunto
da aula.

Filmes
Melinda e Melinda (Melinda and Melinda)
Direo: Woody Allen. EUA, 2004. Comdia.
100 min. 14 anos.
Quatro nova-iorquinos encontram-se para jantar e iniciam uma discusso sobre os dramas humanos. O enredo passa ento a se desenvolver
em duas histrias, uma cmica e outra trgica.
O sonho de Cassandra (Cassandras Dream)
Direo: Woody Allen. EUA, 2007. Policial/
suspense. 108 min. 14 anos.
Dois irmos resolvem pedir ajuda a um tio
rico que, em troca, pede algo que ir mudar o
destino da vida deles.

Livro didtico
importante tambm valorizar o livro didtico. Ao iniciar a discusso dos temas propostos, sempre solicite aos alunos que usem o
livro para pesquisar os temas estudados.

Livros
BOSI, Alfredo. Histria concisa da literatura
brasileira. So Paulo: Cultrix, 1997.
O ttulo desta obra esclarecedor: uma histria da literatura brasileira, de suas origens ao
ps-modernismo, pelas mos de um de seus
principais estudiosos.
CAMES, Lus Vaz de. Os Lusadas. So
Paulo: tica, 1999. (Srie Bom Livro.)
Clssico que narra a expedio portuguesa comandada por Vasco da Gama que parte, em
1497, para a ndia. Jpiter determina que todos

104

os deuses do Olimpo ajudem os portugueses a alcanar a terra desejada. Baco, porm, ciumento,
ope-se. No decorrer da viagem, os deuses intervm constantemente, ora aliando-se aos navegantes, ora opondo-se amargamente a eles.
CANDIDO, Antonio. O estudo analtico do
poema. So Paulo: Humanitas, 1996.
O livro sintetiza as aulas de literatura do grande mestre e coloca em primeiro plano a abordagem estilstica dos textos poticos.
EURPEDES. Medeia. So Paulo: Scipione,
2005. (Srie Reencontro.)
Outro clssico da literatura universal: apresenta-nos Medeia, uma mulher que deixou
sua ptria e famlia para seguir ao lado de um
grande amor, at ser trada.

Sites
Academia brasileira de literatura de cordel
Contm informaes sobre literatura de cordel
como histrico, obras e autores. Disponvel em:
<http://www.ablc.com.br>. Acesso em: 3 dez. 2013.
Domnio pblico
Neste site encontra-se uma vasta lista de
clssicos da literatura. Disponvel em: <http://
www.dominiopublico.gov.br>. Acesso em: 3
dez. 2013.
Porta curtas
Filmes de curta-metragem para visualizao
gratuita. Disponvel em: <http://www.porta
curtas.org.br>. Acesso em: 3 dez. 2013.
Releituras
Grande variedade de textos literrios e
biografias de autores da literatura em lngua
portuguesa. Disponvel em: <http://www.relei
turas.com>. Acesso em: 10 dez. 2013.

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

QUADRO DE CONTEDOS DO ENSINO MDIO


1a srie

3a srie

Esferas de atividades sociais da linguagem

Esferas de atividades sociais da linguagem

Esferas de atividades sociais da linguagem

As diferentes mdias
A lngua e a constituio psicossocial do
indivduo
A lngua portuguesa na escola: o gnero
textual no cotidiano escolar
A literatura na sociedade atual
Lusofonia e histria da lngua portuguesa
A exposio artstica e o uso da palavra
Comunicao e relaes sociais
Discurso e valores pessoais e sociais
Literatura e Arte como instituies sociais
Variedade lingustica: preconceito
lingustico

A linguagem e a crtica de valores sociais


A palavra e o tempo: texto e contexto social
Como fazer para gostar de ler Literatura?
O estatuto do escritor na sociedade
Os sistemas de arte e de entretenimento
O sculo XIX e a poesia
Literatura e seu estatuto
O escritor no contexto social-poltico-econmico do sculo XIX
O indivduo e os pontos de vista e valores
sociais
Romantismo e Ultrarromantismo
Valores e atitudes culturais no texto
literrio

A Literatura e a construo da
modernidade e do Modernismo
Linguagem e o desenvolvimento do olhar
crtico
A crtica de valores sociais no texto literrio
Adequao lingustica e ambiente de
trabalho
A lngua portuguesa e o mundo do trabalho

Leitura e expresso escrita

Volume 1

2a srie

Estratgias de pr-leitura
r3FMBFTEFDPOIFDJNFOUPTPCSFPHOFSP
do texto e antecipao de sentidos a partir
de diferentes indcios
Estruturao da atividade escrita
r1SPKFUPEFUFYUP
r$POTUSVPEPUFYUP
r3FWJTP
Textos prescritivos (foco: escrita)
Projeto de atividade miditica (reportagem
fotogrfica, propaganda, documentrio em
vdeo, entre outros)
Texto lrico (foco: leitura)
Poema: diferenas entre verso e prosa
Texto narrativo (foco: leitura)
Conto tradicional
Texto argumentativo (foco: escrita)
r0QJOJFTQFTTPBJT
Texto expositivo (foco: leitura e escrita)
r5PNBEBEFOPUBT
r3FTVNPEFUFYUPBVEJPWJTVBM OPWFMB
televisiva, filme, documentrio, entre
outros)
r-FHFOEB
Relato (foco: leitura e escrita)
r/PUDJB
Informao, exposio de ideias e mdia
impressa
Intencionalidade comunicativa
r1SPKFUPEFBUJWJEBEFFYUSBDVSSJDVMBS
Texto narrativo (foco: leitura)
r$SOJDB
Texto teatral (foco: leitura)
Diferenas entre texto teatral e texto
espetacular
r'CVMB
Texto lrico (foco: leitura)
r1PFNB
Texto expositivo (foco: leitura e escrita)
r'PMIFUP
r3FTVNP
O texto literrio e a mdia impressa
Intencionalidade comunicativa
Estratgias de ps-leitura
r0SHBOJ[BPEBJOGPSNBPFVUJMJ[BP
das habilidades desenvolvidas em novos
contextos de leitura

Leitura e expresso escrita


Estratgias de pr-leitura
r3FMBFTEFDPOIFDJNFOUPTPCSFPHOFSP
do texto e antecipao de sentidos a partir
de diferentes indcios
Estruturao da atividade escrita
r1SPKFUPEFUFYUP
r$POTUSVPEPUFYUP
r3FWJTP
Texto narrativo (foco: leitura)
r5FYUPTFNQSPTBSPNBODF
r$PNEJB
Textos prescritivos (foco: escrita)
r1SPKFUPEFUFYUP
Texto lrico (foco: leitura)
Poema: viso temtica
Texto argumentativo (foco: leitura e escrita)
r"SUJHPEFPQJOJP
r"OODJPQVCMJDJUSJP
Argumentao, expresso de opinies e
mdia impressa
Intencionalidade comunicativa
Estratgias de ps-leitura
r0SHBOJ[BPEBJOGPSNBPFVUJMJ[BP
das habilidades desenvolvidas em novos
contextos de leitura
Texto prescritivo (foco: escrita)
r1SPKFUPEFUFYUP
Texto narrativo (foco: leitura e escrita)
r3PNBODF
r$POUPGBOUTUJDP
Texto lrico (foco: leitura)
r1PFNBBEFOODJBTPDJBM
Texto argumentativo (foco: leitura e escrita)
r"SUJHPEFPQJOJP
Argumentao, expresso de opinies e
mdia impressa
Intencionalidade comunicativa
Estratgias de ps-leitura
r0SHBOJ[BPEBJOGPSNBPFVUJMJ[BP
das habilidades desenvolvidas em novos
contextos de leitura

Leitura e expresso escrita


Estratgias de pr-leitura
r3FMBFTEFDPOIFDJNFOUPTPCSFPHOFSP
do texto e antecipao de sentidos a partir
de diferentes indcios
Estruturao da atividade escrita
r1MBOFKBNFOUP
r$POTUSVPEPUFYUP
r3FWJTP
Textos prescritivos (foco: escrita)
r1SPKFUPEFUFYUP
Texto narrativo (foco: leitura e escrita)
r"OBSSBUJWBNPEFSOB
r$BSUVNPV)2
Texto lrico (foco: leitura)
r"MSJDBNPEFSOB
Texto argumentativo (foco: leitura e escrita)
r3FTFOIBDSUJDB
Argumentao, crtica e mdia impressa
Intencionalidade comunicativa
Texto narrativo (foco: leitura)
r3PNBODFEFUFTF
Texto lrico (foco: leitura)
r1PFTJBFDSUJDBTPDJBM
Texto argumentativo (foco: escrita)
r%JTTFSUBPFTDPMBS
Mundo do trabalho e mdia impressa
Intencionalidade comunicativa
Estratgias de ps-leitura
r0SHBOJ[BPEBJOGPSNBPFVUJMJ[BP
das habilidades desenvolvidas em novos
contextos de leitura
Funcionamento da lngua
A lngua portuguesa e os exames de acesso
ao Ensino Superior
Aspectos formais do uso da lngua:
ortografia e concordncia
Aspectos lingusticos especficos da
construo do gnero: uso do numeral
Categorias da narrativa: personagem,
espao e enredo
Construo da textualidade
Identificao das palavras e ideias-chave
em um texto
Intertextualidade: interdiscursiva,
intergenrica, referencial e temtica
Linguagem e adequao vocabular
Valor expressivo do vocativo
O problema do eco em textos escritos
Resoluo de problemas de oralidade na
produo do texto escrito
Adequao lingustica e trabalho
Anlise estilstica: nvel sinttico
Conhecimentos lingusticos e de gnero textual
Construo da textualidade
Construo lingustica da superfcie textual:
paralelismos, coordenao e subordinao
Estrutura sinttica e construo da tese
Intertextualidade: interdiscursiva,
intergenrica, referencial e temtica

105

Volume 1

1a srie

2a srie

Funcionamento da lngua

Funcionamento da lngua

Anlise estilstica: verbo, adjetivo e


substantivo
Aspectos lingusticos especficos da
construo do gnero
Construo da textualidade
Identificao das palavras, sinonmia e
ideias-chave em um texto
Intertextualidade: interdiscursiva,
intergentica, referencial e temtica
Lexicografia: dicionrio, glossrio,
enciclopdia
Viso crtica do estudo da gramtica
O conceito de gnero textual
Polissemia

Anlise estilstica: conectivos


Aspectos lingusticos especficos da
construo da textualidade
Construo lingustica da superfcie textual:
uso de conectores
Coordenao e subordinao
Formao do gnero
Intertextualidade: interdiscursiva,
intergenrica, referencial e temtica
Lexicografia: dicionrio, glossrio,
enciclopdia
Perodos simples e composto
Valor expressivo do perodo simples
r"OMJTFFTUJMTUJDBBEWSCJPFNFUPONJB
r"TQFDUPTMJOHVTUJDPTFTQFDDPTEB
construo do gnero
r$PFTPFDPFSODJBDPNWJTUBT
construo da textualidade
Identificao das palavras e ideias-chave
em um texto
Interao entre elementos literrios e
lingusticos
Processos interpretativos inferenciais:
metfora

Compreenso e discusso oral


A oralidade nos textos escritos
Discusso de pontos de vista: Literatura
e Arte
Expresso oral e tomada de turno
Expresso de opinies pessoais
Situao comunicativa: contexto e
interlocutores

3a srie
Lexicografia: dicionrio, glossrio,
enciclopdia
Compreenso e discusso oral
A oralidade nos textos escritos
Discusso de pontos de vista em textos
literrios
A importncia da tomada de turno
Expresso de opinies pessoais
Identificao de estruturas e funes

Compreenso e discusso oral


Discusso de pontos de vista em textos
criativos (publicitrios)
Concatenao de ideias
Discusso de pontos de vista em textos
opinativos
Expresso de opinies pessoais

Esferas de atividades sociais da linguagem

Esferas de atividades sociais da linguagem

Esferas de atividades sociais da linguagem

A literatura como sistema intersemitico


O eu e o outro: a construo do dilogo e
do conhecimento
A construo do carter dos enunciadores
A palavra: profisses e campo de trabalho
O texto literrio e o tempo

tica, sexualidade e linguagem


Literatura e seu estatuto
O escritor no contexto social-poltico-econmico do sculo XIX
As propostas ps-romnticas
Literatura e realidade social
Comunicao, sociedade e poder
Ruptura e dilogo entre linguagem e
tradio

frica e Brasil: relaes hipersistmicas


(cultura, lngua e sociedade)
Diversidade e linguagem
Trabalho, linguagem e realidade brasileira
Literatura modernista e tendncias do Ps-modernismo
Linguagem e projeto de vida

Volume 2

Leitura e expresso escrita

106

Estratgias de pr-leitura
r$POIFDJNFOUPTPCSFPHOFSPEPUFYUP
e a antecipao de sentidos a partir de
diferentes indcios
Estruturao da atividade escrita
r1SPKFUPEFUFYUP
r$POTUSVPEPUFYUP
r3FWJTP
Texto prescritivo (foco: escrita)
r1SPKFUPEFUFYUP
Texto argumentativo (foco: leitura e escrita)
r&TUSVUVSBUJQPMHJDB
Texto expositivo (foco: leitura e escrita)
r'MEFS
r&OUSFWJTUB
Texto lrico (foco: leitura)
r0QPFNBFPDPOUFYUPIJTUSJDP
Texto narrativo (foco: leitura)
r0DPOUP
r$PNEJBFUSBHEJB TFNFMIBOBTF
diferenas)
As entrevistas e a mdia impressa
Relaes entre literatura e outras expresses
da Arte
Intencionalidade comunicativa
Estratgias de ps-leitura

Leitura e expresso escrita


Leitura e expresso escrita
Estratgias de pr-leitura
r3FMBFTEFDPOIFDJNFOUPTPCSFPHOFSP
do texto e antecipao de sentidos a partir
de diferentes indcios
Estruturao da atividade escrita
r1MBOFKBNFOUP
r$POTUSVPEPUFYUP
r3FWJTP
Texto prescritivo (foco: escrita)
r1SPKFUPEFUFYUP
Texto expositivo (foco: leitura e escrita)
r3FQPSUBHFN
r$PSSFTQPOEODJB
Texto narrativo (foco: leitura)
r0TNCPMPFBNPSBM
Texto lrico (foco: leitura)
r0TNCPMPFBNPSBM
r1PFNBBSVQUVSBFPEJMPHPDPNB
tradio
Relato (foco: escrita)
r&OTBJPPVQFSMCJPHSDP

Estratgias de pr-leitura
r3FMBFTEFDPOIFDJNFOUPTPCSFPHOFSP
do texto e antecipao de sentidos a partir
de diferentes indcios
Estruturao da atividade escrita
r1MBOFKBNFOUP
r$POTUSVPEPUFYUP
r3FWJTP
r5FYUPQSFTDSJUJWP GPDPFTDSJUB

r1SPKFUPEFUFYUP
Texto argumentativo (foco: escrita)
r%JTTFSUBPFTDPMBS
Texto literrio narrativo e lrico (foco:
leitura e escrita)
r"OMJTFDSUJDBEFUFYUPMJUFSSJP
r"QSPTB BQPFTJB BQBSEJB B
modernidade e o mundo atual
Texto prescritivo (foco: leitura e escrita)
r&YBNFTEFBDFTTPBP&OTJOP4VQFSJPSPV
de seleo profissional
Mundo do trabalho e mdia impressa

Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 2

1a srie
r0SHBOJ[BPEBJOGPSNBPFVUJMJ[BP
das habilidades desenvolvidas em novos
contextos de leitura.
r1SPTBMJUFSSJBDPNQBSBPFOUSF
diferentes gneros de fico
r$PSEFM
r&QPQFJB
Texto argumentativo (foco: leitura e escrita)
Ethos e produo escrita
A opinio crtica e a mdia impressa
Estratgias de ps-leitura
r0SHBOJ[BPEBJOGPSNBPFVUJMJ[BP
das habilidades desenvolvidas em novos
contextos de leitura
Intencionalidade comunicativa

Volume 2

Funcionamento da lngua
Anlise estilstica: verbo, adjetivo,
substantivo
Aspectos lingusticos especficos da
construo do gnero
Construo da textualidade
Construo lingustica da superfcie textual:
coeso
Identificao das palavras, sinonmia e
ideias-chave em um texto
Intertextualidade: interdiscursiva,
intergenrica, referencial e temtica
Intersemioticidade
Anlise estilstica: pronomes, artigos e
numerais
Conhecimentos lingusticos e de gnero
textual
Lexicografia: dicionrio, glossrio,
enciclopdia
Relaes entre os estudos de literatura e
linguagem

2a srie
A expresso de ideias e conhecimentos e a
mdia impressa
Intencionalidade comunicativa
Estratgias de ps-leitura
r5FYUPMJUFSSJP GPDPMFJUVSB

r$POUPBSVQUVSBDPNBUSBEJP
r1PFNBTVCKFUJWJEBEFFPCKFUJWJEBEF
Texto expositivo (foco: leitura e escrita)
r&OUSFWJTUB
Relato (foco: leitura e escrita)
r3FQPSUBHFN
Texto informativo (foco: leitura e escrita)
r'MEFSPVQSPTQFDUP
A expresso de opinies pela instituio
jornalstica
Intencionalidade comunicativa
Estratgias de ps-leitura
r0SHBOJ[BPEBJOGPSNBPFVUJMJ[BP
das habilidades desenvolvidas em novos
contextos de leitura
Funcionamento da lngua
A sequencializao dos pargrafos
Anlise estilstica: preposio
Aspectos lingusticos especficos da
construo do gnero
Coeso e coerncia com vistas construo
da textualidade
Intertextualidade: interdiscursiva,
intergenrica, referencial e temtica
Lexicografia: dicionrio, glossrio,
enciclopdia
Anlise estilstica: oraes coordenadas e
subordinadas
A sequencializao dos pargrafos
Conhecimentos lingusticos e de gnero
textual

Compreenso e discusso oral

Compreenso e discusso oral

Discusso de pontos de vista em textos


literrios
Expresso de opinies pessoais
Estratgias de escuta
Hetero e autoavaliao

Concatenao de ideias
Intencionalidade comunicativa
Discusso de pontos de vista em textos
opinativos
Hetero e autoavaliao
Estratgias de escuta

3a srie
Compreenso e discusso oral
A oralidade nos textos escritos
Discusso de pontos de vista em textos
literrios
A importncia da tomada de turno
Expresso de opinies pessoais
Identificao de estruturas e funes
Intencionalidade comunicativa
Texto literrio (foco: leitura e escrita)
r"OMJTFDSUJDB
Texto argumentativo (foco: escrita)
r%JTTFSUBPFTDPMBS
Texto prescritivo (foco: leitura e escrita)
r&YBNFTEFBDFTTPBP&OTJOP4VQFSJPSPV
de seleo profissional
Texto expositivo (foco: oral e escrita)
r%JTDVSTP
Intencionalidade comunicativa
Estratgias de ps-leitura
r0SHBOJ[BPEBJOGPSNBPFVUJMJ[BP
das habilidades desenvolvidas em novos
contextos de leitura
Funcionamento da lngua
Conhecimentos lingusticos e de gnero
textual
Construo da textualidade
Construo lingustica da superfcie
textual: reformulao, parfrase e
estilizao
Intertextualidade: interdiscursiva,
intergenrica, referencial e temtica
Lexicografia: dicionrio, glossrio,
enciclopdia
O clich e o chavo
Compreenso e discusso oral
Expresso de opinies pessoais
Estratgias de fala e escuta
Hetero e autoavaliao
Conhecimentos da linguagem
Reviso dos principais contedos

107

CONCEPO E COORDENAO GERAL


NOVA EDIO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTO DA
EDUCAO BSICA CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gesto da Educao Bsica
Joo Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao
Prossional CEFAF
Valria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa So Paulo
faz escola
Valria Tarantello de Georgel
Coordenao Tcnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
Suely Cristina de Albuquerque Bomm
EQUIPES CURRICULARES
rea de Linguagens
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos
Eduardo Povinha, Ktia Lucila Bueno e Roseli
Ventrella.
Educao Fsica: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosngela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e
Espanhol): Ana Beatriz Pereira Franco, Ana Paula
de Oliveira Lopes, Marina Tsunokawa Shimabukuro
e Neide Ferreira Gaspar.
Lngua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos
Santos, Joo Mrio Santana, Ktia Regina Pessoa,
Mara Lcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Tadeu da Graa Barros,
Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio
Yamanaka, Rosana Jorge Monteiro, Sandra Maira
Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Cornatione.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e
Maria da Graa de Jesus Mendes.
Fsica: Anderson Jacomini Brando, Carolina dos
Santos Batista, Fbio Bresighello Beig, Renata
Cristina de Andrade Oliveira e Tatiana Souza da
Luz Stroeymeyte.

Qumica: Ana Joaquina Simes S. de Mattos


Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, Joo
Batista Santos Junior, Natalina de Ftima Mateus e
Roseli Gomes de Araujo da Silva.
rea de Cincias Humanas
Filosoa: Emerson Costa, Tnia Gonalves e
Tenia de Abreu Ferreira.
Geograa: Andria Cristina Barroso Cardoso,
Dbora Regina Aversan e Srgio Luiz Damiati.
Histria: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
Margarete dos Santos Benedicto e Walter Nicolas
Otheguy Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corra, Carlos Fernando de
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NCLEO
PEDAGGICO
rea de Linguagens
Educao Fsica: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Budiski de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Rodrigues dos Santos, Mnica Antonia Cucatto da
Silva, Patrcia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonalves
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Clia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Edna Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldo, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Ktia Vitorian Gellers, Ldia Maria Batista
Bomm, Lindomar Alves de Oliveira, Lcia
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza,
Neusa A. Abrunhosa Tpias, Patrcia Helena
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato
Jos de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos e Silmara Santade Masiero.
Lngua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letcia M.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Mrcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria Jos de Miranda
Nascimento, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso,
Patrcia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Slvia Regina Peres.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Alexandre Emdio, Clvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glria, Everaldo Jos Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Ins Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, Jos Maria Sales Jnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mrio Jos Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro,

Rosngela Teodoro Gonalves, Roseli Soares


Jacomini, Silvia Igns Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Rodrigues Vargas Silvrio, Fernanda Rezende
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Santana da Silva Alves.
Cincias: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Lus Prati.
Fsica: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, Andr Henrique Ghel Runo,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simes e Rui Buosi.
Qumica: Armenak Bolean, Ctia Lunardi, Cirila
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
C. A. Xavier, Marcos Antnio Gimenes, Massuko
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Slvia H. M.
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
rea de Cincias Humanas
Filosoa: lex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Nitsch Medeiros e Jos Aparecido Vidal.
Geograa: Ana Helena Veneziani Vitor, Clio
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Mrcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Mnica Estevan, Regina Clia Batista, Rita de
Cssia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Librio,
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
e Sonia Maria M. Romano.
Histria: Aparecida de Ftima dos Santos
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Silva, Cristiane Gonalves de Campos, Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin SantAna
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Priscila Loureno, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonalves,
Celso Francisco do , Lucila Conceio Pereira e
Tnia Fetchir.
Apoio:
Fundao para o Desenvolvimento da Educao
- FDE
CTP, Impresso e acabamento
Log  Print Grca e Logstica S.A.

GESTO DO PROCESSO DE PRODUO


EDITORIAL 2014-2017
FUNDAO CARLOS ALBERTO VANZOLINI
Presidente da Diretoria Executiva
Mauro de Mesquita Spnola
GESTO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
EDUCAO
Direo da rea
Guilherme Ary Plonski
Coordenao Executiva do Projeto
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gesto Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produo
Editorial: Amarilis L. Maciel, Ana Paula S. Bezerra,
Anglica dos Santos Angelo, Bris Fatigati da Silva,
Bruno Reis, Carina Carvalho, Carolina H. Mestriner,
Carolina Pedro Soares, Cntia Leito, Eloiza Lopes,
rika Domingues do Nascimento, Flvia Medeiros,
Giovanna Petrlio Marcondes, Gisele Manoel,
Jean Xavier, Karinna Alessandra Carvalho Taddeo,
Leslie Sandes, Main Greeb Vicente, Mara de
Freitas Bechtold, Marina Murphy, Michelangelo
Russo, Natlia S. Moreira, Olivia Frade Zambone,
Paula Felix Palma, Pietro Ferrari, Priscila Risso,
Regiane Monteiro Pimentel Barboza, Renata
Regina Buset, Rodolfo Marinho, Stella Assumpo
Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e Tiago Jonas
de Almeida.

CONCEPO DO PROGRAMA E ELABORAO DOS


CONTEDOS ORIGINAIS

Filosoa: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus


Martins e Ren Jos Trentin Silveira.

COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira

Geograa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu


Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo e
Srgio Adas.

CONCEPO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini
coordenadora! e Ruy Berger em memria!.
AUTORES
Linguagens
Coordenador de rea: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Gonzlez.

Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,


Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari.
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
Schrijnemaekers.
Cincias da Natureza
Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.

Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet


Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo
Henrique Nogueira Mateos.

Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,


Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da Puricao Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.

Direitos autorais e iconograa: Beatriz Fonseca


Micsik, Dayse de Castro Novaes Bueno, rica
Marques, Jos Carlos Augusto, Juliana Prado da
Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida Acunzo
Forli, Maria Magalhes de Alencastro, Vanessa
Bianco e Vanessa Leite Rios.

Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado.
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli.

Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse


Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio.

Edio e Produo editorial: Jairo Souza Design


Grco e Occy Design projeto grco!.

Cincias Humanas
Coordenador de rea: Paulo Miceli.

Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.

Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas


* Nos Cadernos do Programa So Paulo faz escola so
indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos contedos apresentados
e como referncias bibliogrcas. Todos esses endereos
eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet
um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da
Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites
indicados permaneam acessveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material so de autoria de
terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que
diz respeito graa adotada e incluso e composio dos
elementos cartogrcos (escala, legenda e rosa dos ventos).
* Os cones do Caderno do Aluno so reproduzidos no
Caderno do Professor para apoiar na identicao das
atividades.

S2+1m

So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.


Material de apoio ao currculo do Estado de So Paulo: caderno do professor; lngua portuguesa,
ensino mdio, 1a srie / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; equipe, Dbora Mallet
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, Joo Henrique Nogueira Mateos, Jos Lus Marques Lpez
Landeira. - So Paulo: SE, 2014.
v. 2, 112 p.
Edio atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino
Mdio e Educao Prossional CEFAF, da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica - CGEB.
ISBN 978-85-7849-662-3
1. Ensino mdio 2. Lngua portuguesa 3. Atividade pedaggica I. Fini, Maria Ins. II. Angelo, Dbora
Mallet Pezarim de. III. Aguiar, Eliane Aparecida de. IV. Mateos, Joo Henrique Nogueira. V. Landeira, Jos
Lus Marques Lpez. VI. Ttulo.

CDU: 371.3:806.90

Validade: 2014 2017