La importancia de escribir en el contexto de la educacin actual

Hemos aprendido a escribir suponiendo que el objetivo de esta tarea es transcribir el sentido de
las letras; pensamos que escribir es una labor individual y silenciosa, donde necesariamente se
rechaza la conversacin. Pero nos hemos olvidado que escribir es, ante todo, un acto de
comunicacin, un dilogo.
En ese olvido, gran parte de los alumnos perciben la expresin escrita como un quehacer
memorstico y mecnico: tomar apuntes y escribir trabajos, los que frecuentemente realizan copiando
prrafos enteros de cualquier texto, simplemente, bajando pasajes completos de un escrito hallado en
Internet.
Esto sucede, en mucho, debido a que el estudiante no ha encontrado significado al acto de
escribir, ya que rara vez alguien lee lo que l escribe, y en el mejor de los casos, lo hace el profesor.
En el aula, los trabajos escritos terminan siendo un trmite que hay que cumplir y, as, pierden su
carcter de acto de comunicacin.
No se ha orientado a los alumnos a que se pregunten: Para qu escribo? A quin le
escribo? Qu necesito comunicar? As, la mayora de los estudiantes, incluso, algunos profesores,
han establecido que escribir significa, simplemente, reconocer las reglas gramaticales y ortogrficas,
siendo que stas slo son parte de un aspecto de la correccin.
Escribir, ante todo, implica una intencin social de comunicarse, dentro de un proceso
recurrente de razonamiento que, al igual que la lectura, congrega diferentes habilidades de
razonamiento, porque escribir es pensar.
En las instituciones de educacin superior, escribir implica un proceso en el que forzosamente
se desarrollan diferentes habilidades: reconocer para qu se escribe, qu se necesita escribir, qu tipo
de trabajo escrito se debe producir, reunir y clasificar, interpretar la informacin, imaginar las
expectativas de los posibles lectores, formular objetivos, esclarecer ideas, revisar borradores, elaborar
textos, estructurarlos, evaluarlos y corregirlos.
En Mxico la lectura se ha entendido slo como la decodificacin de las palabras. La respuesta
a este panorama ha sido instituir una campaa para fomentar la lectura. Sin embargo, cmo
fomentar lo que no se sabe hacer? Desafortunadamente, en nuestro pas la mayora de las personas
no aprendimos a leer tan eficientemente como para cubrir las exigencias de los niveles de educacin
media y superior.
Los requisitos de lectura en estos niveles de la educacin podran definirse as: la lectura debe
ser un proceso que se inserte en el esquema de conocimientos del alumno y en su metacognicin, y
que le permita identificar el tema del texto y la hiptesis central, as como identificar la estructura del
texto, relacionar la hiptesis central con sus fundamentos y con la argumentacin del texto y reconocer
la relacin de estos elementos con las ideas clave y con el tema; adems, que le permita determinar la
intencionalidad del autor en correspondencia con las contradicciones internas, las ambigedades y las
falacias.

La lectura es un sistema global y activo, sta no debe ensearse como una actividad mecnica.
El texto debe concebirse como un todo que no puede descontextualizarse, y cuyos contenidos
necesariamente se deben identificar, distinguir, seleccionar y clasificar con el fin de extraer la
informacin. As, la lectura debe entenderse como la convergencia de diferentes habilidades de
razonamiento para la solucin de problemas y debe conducir a la construccin de un objeto
conceptual, es decir, el significado del texto. Slo por medio del pensamiento crtico es posible
reflexionar para elaborar la interpretacin de los contenidos.
Los alumnos necesitan desarrollar sus destrezas bsicas para tener un desempeo competente
en la educacin superior. Sin embargo, para la mayora de los estudiantes estas habilidades no son
tan importantes. As, ignoran el alcance de estas habilidades y, en un crculo vicioso, al no comprender
lo que leen y al no saber expresarse por escrito, intentan memorizar los conocimientos, sin
entenderlos, en vez de incrementar sus destrezas y resolver problemas, habilidades que, justamente,
son las que les permitiran realizar las tareas cotidianas con mucha mayor efectividad.
La educacin actual le exige al alumno universitario desarrollar, a lo largo de todo el currculo,
sus habilidades para escribir. Esto se debe a que la escritura forma parte de un proceso que origina un
crculo recurrente de cuestionamiento, el cual ampla el raciocinio y conduce al estudiante a practicar,
justamente, las habilidades implcitas en las metas de la educacin superior, esto es, la construccin
del pensamiento crtico y creativo, y del juicio analtico y sinttico.
La elaboracin de los trabajos escritos acadmicos estimula y organiza el pensamiento, permite
el aprendizaje de contenidos y apoya al alumno a aprender a aprender y a demostrar lo que ha
aprendido.
En las Ciencias Sociales y en las Humanidades, los trabajos escritos alientan a los alumnos a
pensar, a reflexionar y a considerar lo que estn aprendiendo. En las ciencias bsicas y aplicadas, los
trabajos escritos son una herramienta de observacin (reunir datos, explorar percepciones: recuerdos,
sensaciones, afirmaciones) y un instrumento para construir ideas y juicios de valor.
Sin embargo, con frecuencia los alumnos presentan trabajos sin explicarse cmo ni para qu
los elaboran, y menos an se plantean, antes de escribir, qu gnero de trabajo deben realizar, segn
sea su objetivo. Es por ello que, por lo general, el resultado es ambiguo, lo cual impide desarrollar
todas las posibilidades de formacin que ofrece el proceso de escribir.
Elaborar un trabajo escrito, ms que cualquier otra actividad, ofrece la posibilidad de
comprender y aprender con mayor profundidad lo que se estudia. No solamente se aprende ms y
mejor sino que, al traducir los pensamientos en palabras escritas, tambin se pensar mejor y de
manera ms organizada.