C.

SAUL REYNOSO NARCISO

INTRODUCCION
El presente trabajo es un breve ensayo que abarca aspectos generales sobre
la funcin social de la prctica docente, en la cual se ven inmersas una diversidad de
factores que afectan el proceso educativo, de los cuales solo se retoman algunos
puntos que forman parte de esa generalidad, es decir, se intenta hablar sobre el
proceso educativo sin hacer realmente una especificacin en algn factor en
particular, ya que el fin o propsito es hacer una reflexin ms que una crtica, con la
finalidad de valorar el papel que desempeamos los docentes durante el proceso de
enseanza aprendizaje y las repercusiones que tiene nuestro trabajo en la sociedad.
Muchas veces nos hemos quedado con la idea de que la labor docente solo
debe estar enfocada al aprendizaje de conceptos, teoras y procedimientos que
sern utilizados en el aula de clases y vemos con poca importancia la trascendencia
de nuestra enseanza ms all de la escuela, sin reconocer que a parte de nuestro
compromiso dentro de la escuela tenemos que cumplir con una funcin que traspasa
las cuatro paredes del aula y dicha funcin no solo es atender a los alumnos de
nuestro grupo, sino contribuir con la sociedad en general.
Debemos reconocer que la educacin se efecta siempre en el seno de una
vida social, ya que tanto alumno como maestro realizan su encuentro en un contexto
social, fuera del cual resulta impensable toda relacin entre personas. La funcin
educacional es, adems, una forma de comunicacin, una modalidad de interaccin,
lo cual implica una situacin social.
Toda educacin ocurre, de hecho, no slo en un contexto social, sino tambin
en el seno de la gran sociedad en la que vivimos y que est constituida por un
sistema de instituciones en las que se verifican relaciones humanas que indican las
pautas culturales de los individuos y la educacin es el proceso por medio del cual
se prepara a la gente para que se incorpore bien en esa compleja estructura social y
desempee papeles sociales particulares como miembros de ms de un grupo
institucional.

Tras haber mencionado lo anterior podemos sealar la importancia de la

funcin docente y su trascendencia en el mbito social.
En el ensayo analizaremos la postura de diversos autores que manifiestan el
valor de la educacin, la funcin social y dems temas que tienen estrecha relacin
con la funcin social de la prctica docente.

FUNCION SOCIAL DE LA PRCTICA DOCENTE

La educacin es un tema demasiado importante para el desarrollo del nio en
la actualidad, sobre todo porque de ellos depende el futuro de la sociedad civilizada,
Por ese motivo es utilizada como un instrumento de transformacin social.
El autor Fernando Savater plantea el escenario de la educacin y proporciona
reflexiones que son dirigidas al maestro y a su papel como educador. As mismo
hace hincapi en el compromiso que tienen el Estado, las autoridades en educacin,
instituciones educativas y principalmente el maestro, con relacin a la disciplina, la
enseanza de la libertad y la universalizacin de la educacin.
Coincido con el autor al considerar que los maestros lo quiramos o no, en
muchas ocasiones somos el modelo a seguir para los estudiantes, y en nuestras
manos est hacer del aprendizaje de los alumnos un deleite, por lo tanto, en el
proceso de enseanza aprendizaje, es necesario tomar en cuenta que lo ms
importante no son las asignaturas y los contenidos curriculares, sino cmo stas
son enseadas.
Savater, insiste mucho en que el fin de la educacin es la humanizacin del
ser humano y que esta se logra a travs de la integracin e interrelacin de la parte
cognitiva, afectiva y actitudinal, propiciando con ello la autonoma y autoconcepto
que define al ser.
Sin embargo, al entrar en el escenario real que implica educar, reconocemos
que ningn nio quiere aprender aquello que le cuesta trabajo asimilar y que le quita
el tiempo a sus juegos. La tirana que se vive en el hogar y en las escuelas es real, y
ni siquiera educamos enteramente por su bien (hay ms de autoafirmacin narcisista
que de altruismo): segn Hubert Hannoun (La funcin social, pg. 61)"educamos
para no morir, para preservar cierta forma de perennidad, para perpetuarnos a travs
del educando como el artista intenta perdurar por medio de su obra".

En ese sentido, debemos mencionar que en la prctica cotidiana nos

encontramos con muchos nios que no quieren ir a la escuela y nos hemos puesto a
pensar Cul es la causa por la que no quiere venir a clases? Tendr algo que ver
mi estilo de enseanza? Mi metodologa que aplico en clases es la adecuada?
Quin tendr la culpa?
Regularmente buscamos culpables por otro lado sin dirigir la mirada a
nosotros mismos, y en muchas ocasiones nos convertimos en capataces de nuestros
alumnos, porque nos hemos quedado con la imagen que fuimos educados y de
manera inconsciente repetimos todo aquello que siempre criticamos y no hacemos lo
que pensamos o que creemos que es correcto, no pensamos en la educacin que
tenemos y hacemos exhibicin de una educacin de fantasa de una educacin que
queremos y que vemos como inalcanzable, nunca ponemos los pies en la tierra,
siempre hacemos una construccin de la imagen deseable, de un proyecto que haba
que hacer pero que solamente se queda all como un sueo, en el que solamente el
que arriesga puede salir victorioso y no nos hemos decidido a luchar por ese cambio
tan deseado y aunque no lo reconozcamos seguimos siendo tradicionalistas, por
comodidad o por considerar que es lo ms fcil.
El desafo est planteado, sobre todo con la globalizacin que parece
incontrolable, los cambios son profundos e imparables y requieren un anlisis,
porque est en juego el futuro de nuestra sociedad y de la educacin, ya que este
sistema no reconoce fronteras y trata de imponerse y afianzarse en todo el mundo,
por esta razn los docentes debemos lograr el cambio de nuestro sistema educativo
y amoldarlo a sta cruda realidad con la esperanza de construir un mundo ms justo
y equitativo.
Hay Instituciones donde imparten clases maestros de 25 a 30 aos de servicio
y que la enseanza aprendizaje ha sido una rutina diaria sin mejoramiento y
consideran a la Educacin Fsica como una asignatura de pasatiempo y de
entretenimiento, sin ningn tipo de valor pedaggico y en muchas ocasiones tratan
de omitir su enseanza considerando que es una prdida de tiempo y que las
asignaturas que son importantes ensearse son nica y exclusivamente aquellas que

van enfocadas al aprendizaje de conceptos, teoras, resolucin de problemas, etc.;

es decir, las asignaturas tradicionales y sus estilos de enseanza van encaminados a
la memorizacin, donde el nio no razona, no piensa y no reflexiona y al final ser
incapaz de enfrentarse a los problemas reales que se presentan en la cotidianidad.
Para poder sumarse a la modernidad educativa implica proponer cambios
tanto en los estilos de enseanza como en las interrelaciones con los compaeros de
trabajo, para poder recuperar la estabilidad social y laboral que da a da se van
perdiendo.
En esta compleja labor de la enseanza debemos sealar que la educacin
debe ser una preocupacin pblica, no es tarea nica del maestro, pap, mam o
alumno, sino es un problema de la sociedad en general. En ese sentido, es un deber
de la sociedad educar a ciudadanos que sean capaces de vivir en armona con los
dems.
Que la educacin que se imparta sirva para la formacin de la autonoma
personal, que los estudiantes sean capaces de tomar sus propias decisiones pero de
igual manera que tengan la capacidad de valorarse y reconocer su trabajo y el de los
otros, que su formacin les permita cooperar con los dems, poniendo en prctica lo
aprendido en la escuela.
Al lograr lo anterior se podra cumplir uno de los objetivos de la enseanza aprendizaje, que es formar individuos autnticamente libres, dicha libertad solo se
logra a travs de una forma integral - social.
Aunado a la libertad est la disciplina. El poder disciplinario es el responsable
de cualquier procedimiento de educacin ya que la disciplina est intrnsecamente
relacionada con la autoridad (no autoritarismo), por lo cual la escuela no necesita
convertirse en un cuartel, por el contrario, debe propiciar un ambiente que genere
libertad de opinin, de actuar, siempre en un ambiente de disciplina, que gue al
alumno a obtener autocontrol, aprendiendo a mandarse as mismo obedeciendo a
otros.

En la clase de Educacin Fsica hay que darle libertad al nio (no libertinaje)
para que participe de manera autnoma en un momento especfico de la clase
mediante la tcnica que nosotros llamamos comando y descubrimiento guiado,
esta tcnica se hace con la finalidad de que los educandos aprendan a expresarse
ante la sociedad, sin cohibirse y que puedan tomar decisiones sobre lo que les gusta
hacer o lo que creen ms conveniente. El implemento de la asignatura Educacin
Fsica favorece en gran medida a los alumnos a tener una buena disciplina, a ser
ms responsables de sus actos y sentir la asignatura como algo muy motivante y no
considerarla como en otros pases desarrollados como la asignatura del deporte y
que en ella solamente hay que jugar futbol o se utilizar para aislar a los alumnos a
un solo deporte.
Por otra parte, la situacin que estn atravesando las familias por las
exigencias y demandas de los tiempos en que vivimos es verdaderamente difcil por
esta razn estn dejando de proveer a los hijos de la socializacin primaria,
delegando a la escuela una doble funcin, la de formar conocimientos y a la vez
hbitos y valores. Mientras los sistemas educativos formales simpatizan a dan
prioridad a la adquisicin de conocimientos, en deterioro de otras formas de
aprendizaje, dejando la enseanza valoral solo en la teora.
Tras haber analizado el valor que tiene la educacin, me pregunto cul ser
la principal funcin de la enseanza?
Hemos escuchado en varias ocasiones que una de las funciones de la
enseanza es la que est encaminada a desarrollar las capacidades cognitivas o
intelectuales, motrices, de relacin interpersonal y el desarrollo de la autonoma
personal.
Estar cumpliendo la escuela con dicha funcin?
Considero que no, porque en la mayor parte de las escuelas los maestros nos
hemos concretado a ejercitar una o dos habilidades, en mi caso, como soy maestro
de Educacin Fsica, me he concretado a desarrollar ms las habilidades motrices,

lgicamente que tambin he realizado actividades que propicien el desarrollo de las

habilidades cognitivas, autonoma e interaccin social, pero muchas veces stas se
han logrado como consecuencia de la habilidad especfica que trato de desarrollar
(motriz) sin haber contemplado en los objetivos de la planeacin el desarrollo de
dichas habilidades.
Despus de haber ledo a Antoni Zavala, he tratado de cambiar mis
actividades y de manera clara y especfica incluir actividades en las que propicie el
desarrollo de todas las capacidades, sensopercepciones y dems habilidades que
permitan el desarrollo integral de mis alumnos.
El centro de los debates de hoy en da, debe estar enfocado sobre la
enseanza actual, la escolarizacin y el papel que se debe desempear dentro y
fuera del aula escolar, ya que es una de la funciones de integracin social.
A lo largo de la historia, la educacin ha sufrido distintas orientaciones y se
ha practicado bajo distintas modalidades en funcin de los propsitos deliberada y
racionalmente propuestas por los tericos,

los polticos, por organizaciones de

distinta ndole y por los agentes directos encargados de impartirla y llevarla a buen
trmino. Aunque, por si misma implica fines, pues est encaminada a la perfeccin
del hombre, las variaciones que son susceptibles de adquirir, como se ha
demostrado en la multitud de planes desarrollados y de proyectos(la Funcin
social Pg. 235)
Es mucha la diferencia entre los fines y metas de la educacin que se rezan
en los grandes proyectos educativos y la realidad de nuestras escuelas, ya que en
cuestin terica est muy bien estructurada pero la realidad es muy preocupante a
pesar de que cada sexenio presidencial han hecho reformas educativas, al final
venimos a caer a lo mismo, no hay preparacin adecuada del maestro de grupo, los
curso o proyectos los imparten personas que no tienen experiencia ulica, el maestro
recibe la informacin de manera de telfono descompuesto y para cuando llega al
alumno, el profesor prefiere darle la clase de manera tradicional.

Imaginemos un pas donde la educacin se convierte en la principal

preocupacin del Estado, donde por encima de intereses econmicos y polticos, el
sistema educativo sea el eje medular de la construccin de una sociedad en la que la
justicia y la equidad tengan autntica vigencia.
Un pas en que nios y jvenes acuden a planteles oficiales o privados para
formar estudiantes que dominan los conocimientos, las destrezas y las actitudes
necesarias para desenvolverse con solvencia en un contexto de retos constantes.
Un sistema educativo capaz de ofrecer a sus egresados las herramientas
necesarias para integrarse al sistema laboral. Que estos aprendizajes les permitan
ser agentes transformadores de la sociedad a la que pertenecen.
Pero eso est fuera de nuestro alcance como sociedad, mientras haya
demasiada corrupcin y existan profesores que en lugar de andar buscando un
hueso sindical, o poltico, se interesen por resolver los problemas de aprendizaje
que tienen sus alumnos, hasta entonces Mxico sera otro, pero mientras tanto
seguimos soando sueos guajiros.
Para tratar de entender mejor la forma en que operan y deberan operar las
escuelas quiero hacer una comparacin, entre una escuela y una empresa.
En el caso de una empresa: si hacemos una empresa con el propsito de
ganar dinero, todo girar en torno a la realizacin de la tarea de ganar dinero; y si
hago una empresa que permita producir algo y a la vez ganar una remuneracin que
permita sustentar la vida sin la pretensin de ser ricos, las relaciones dependern de
este propsito fundamental.
En el mbito educacional sucede lo mismo. Si en una escuela el objetivo
principal es la disciplina, todo cambiar en torno a ese propsito fundamental. Si la
escuela se preocupa principalmente de formar nios que se respeten a s mismos,
capaces de actuar desde s mismos, que aprendan a ser ciudadanos conscientes y
responsables, todo va a cambiar en torno a estos objetivos. A la larga, las escuelas
son reconocidas por las personas que producen.

Ante esta situacin el maestro, tiene que responder a tales requerimientos y

asumir el valor de educar, en un ambiente democrtico, autnomo y estimulando la
libertad responsable.
Y ms arriba del maestro, estn las autoridades en educacin, quienes deben
llevar la educacin a todos, hacindola universal y velar ms por el cmo se ensea
que por cubrir los contenidos de un currculo.
En lo personal, me parecen muy interesantes los puntos estudiados y
considero que deben ser temas de discusin con directivos y maestros, para
puntualizar en las lneas que deben guiar la educacin en nuestras escuelas, ya que
si hay un cambio en todas nuestras escuelas, lo habr tambin en nuestro pas.
De acuerdo a lo que hemos citado, podemos sealar que la educacin hoy en
da tiene el reto de preparar al individuo en todos los mbitos y permitirle el acceso a
las nuevas tecnologas, ya que los grandes avances en cuanto a comunicacin que
se han dado durante los ltimos aos abren la posibilidad, a la demanda de "todo
para todos" (en el campo de la informacin), a la vez que tambin se convierte en
una nueva forma de exclusin para quienes no pueden (o no quieren) acceder a
estos nuevos medios.
Por lo cual los maestros debemos desarrollar las competencias necesarias
que nos permitan estar a la vanguardia de los avances tecnolgicos y de esta
manera compartir nuestros saberes con nuestros alumnos y con los dems
maestros.
La formacin cientfica y tecnolgica de calidad para todos es un desafo
pendiente, ya que an no ha sido incorporada de modo adecuado en todos los
niveles educativos.
Para el logro de los propsitos y fines de la educacin, se considera que la
educacin a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.

Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia

con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo nmero de
materias. Lo que supone adems: aprender a aprender para poder aprovechar las
posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida.
Aprender a hacer a fin de adquirir no slo una calificacin profesional, sino una
competencia que capacite al individuo para hacer frente a un gran nmero de
situaciones y a trabajar en equipo. Pero, tambin, aprender a hacer en el marco de
las experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jvenes y adolescentes
bien espontneamente a causa del contexto social.
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro y la percepcin
de las formas de interdependencia, realizar proyectos comunes y prepararse para
tratar los conflictos, respetando los valores de pluralismo, comprensin mutua y paz.
Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se est en
condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de
responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educacin ninguna de
las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido esttico,
capacidades fsicas, aptitudes para comunicar...
Al poner en prctica los cuatro pilares de la educacin, estaremos alcanzando
los fines que ella persigue y podremos mejorar nuestra prctica en la cotidianidad de
las aulas y contribuir en gran medida con la sociedad haciendo de nuestro trabajo
una funcin social que traer beneficios a nuestros alumnos y a nosotros mismos, al
saber que obtenernos un salario mientras colaboramos en la construccin de
conocimientos.

CONCLUSION
Despus de haber conocido el punto de vista de varios autores podemos
sealar que la educacin tiene fines sociales, iniciando con los fines individuales
(mejor dicho personales), para poder conseguir las metas sociales. La educacin no
moldea al hombre de una manera aislada, sino dentro y para una determinada
sociedad.
Las finalidades sociales propias de la educacin se harn patentes cuando se
destacan sus funciones sociales, objetivos que se persiguen principalmente en estos
tiempos globalizadores cuando se hace mencin que con la educacin se propone
elevar el desarrollo econmico del pas, mediante la formacin de una mano de obra
cualificada, la elevacin del nivel cultural de los ciudadanos, la nivelacin social de
los individuos, etc., en general hablar de todos fines sociales acordes a los tiempos
actuales.
Por tal motivo hay que destacar que en la actualidad lo que necesitamos es
una educacin que no deje de lado la socializacin del individuo, que lo prepare para
enfrentarse al bombardeo de la informacin as como a poder utilizar las nuevas
tecnologas que da a da aparecen, una educacin que a la vez que desarrolle las
cualidades "humanas" del hombre, le permita enfrentarse a los nuevas tecnologas.
Ante esta globalizacin de la informacin, de la cultura y la economa, una educacin
que a la vez que desarrolle las capacidades tecnolgicas, no olvide las races
culturales de cada quien, una educacin que permita al individuo aprender a conocer,
aprenda a hacer, aprenda a vivir juntos y aprenda a ser. As es que lo que se
necesita es una educacin mas enlazada con la necesidad de aprender a aprender.

Una educacin que permita crear un hombre que sea capaz de decidir "qu
necesita aprender" y que pueda ser capaz de "buscar" lo que necesita, no una
educacin que prepare solo obreros semiprofesionalizados, mano de obra barata o
aun peor que solo sea un espacio para evitar que la gente manifieste sus
inconformidades con el gobierno, lo que no necesitamos es un lugar donde se vaya a
"ocupar" a la gente en memorizar cosas que no va a ocupar jams, en aprender
reglas y procedimientos que ya han sido superados por la "realidad".
Hablar de educacin no es nada fcil, ya que la problemtica educativa es un
tema bastante extenso que no se puede resolver en un par de hojas, ya que no
existe una sola teora en especifico, en la cual se pueda centrar su atencin, sino que
al contrario, el proceso educativo se compone y alimenta de una gran gama de
teoras psicolgicas, pedaggicas, filosficas, sociales, etc., es producto del ensayo y
error de cada poca histrica por proponer teoras, principios, metodologas, etc., a
favor de del proceso educativo y todo lo que este engloba.
En resumen, para poder lograr ese cambio tan anhelado en nuestro sistema
educativo, debemos iniciar con el cambio individual para poder empezar a cambiar lo
que nos rodea y contribuir con el hacer en los momentos de nuestra prctica diaria
para poder ver transformada la sociedad que est sedienta de una transformacin y
ver con orgullo que estamos cumpliendo con nuestra funcin social mediante lo que
sabemos hacer, que es poner en prctica estrategias innovadoras en nuestra
prctica docente.