Curso Dificultades de Aprendizaje - PsicoAprendizajes

Praxias: actividad gestual

Las praxias son lo que nosotros llamamos usualmente movimientos.
Estos movimientos son el resultado del procesamiento de la informacin y se
constituyen en lo visible acerca de cmo est funcionando nuestro sistema
nervioso.

Tipos de movimientos:
Hay

movimientos

de

distintas

caractersticas; algunos son ms simples y otros

ms complejos.
Los movimientos reflejos y los automticos
son los ms simples. Ambos son herramientas del
sistema nervioso para proteger al sujeto frente a
las distintas agresiones.
La actividad gestual o praxia es un tipo del movimiento especializado en
el ser humano que da cuenta de las funciones cognitivas y de la inteligencia del
sujeto. Las praxias nos permiten conocer y utilizar los objetos y tambin es un
elemento fundamental en la comunicacin con otros individuos.
De modo que las praxias como instrumentos de la inteligencia son
acciones complejas que implican en primer lugar la determinacin de un fin
(saber qu quiero lograr), la ejecucin y el aprendizaje de esa accin (al punto
de automatizarla y no estar pensando para realizarla).
El conocer el entorno y los objetos del mundo permiten una adaptacin
del individuo cada vez ms perfecta al medio.

Las praxias:
Las praxias incluyen tambin a los gestos que usamos
en la comunicacin.
Toda praxia es una actividad planificada por lo que
necesitamos del desarrollo de la funcin semitica, es decir
tener representaciones mentales de las cosas sin estar en dependencia de los
objetos concretos. Por este motivo hasta determinada edad no se puede hablar
de una verdadera funcin prxica. Las praxias son aprendidas y requieren del
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contacto con los objetos para que de a poco estas acciones elevadas se vayan
automatizando y se fijen en la memoria procedural.
Por otro lado sabemos que el entorno cambia constantemente por lo que
es fundamental que la persona sea capaz de adaptarse a esas modificaciones
en forma eficaz. La manera que tiene de hacerlo es, en primer lugar
conociendo ese entorno y en segundo lugar pudiendo anticipar sus
modificaciones. De esta manera las praxias sern adecuadas en el tiempo y en
el espacio. Destacamos en este momento que tambin incidir muchsimo la
nocin que el sujeto tiene de su propio cuerpo (somatognosia), de sus
posibilidades de movimiento y su inclusin el espacio.

Relacin de las praxias con otras funciones:

Con las gnosias: conocimiento del medio, de lo espacial, y

conocimiento del propio cuerpo.
Con la inteligencia: porque para adquirir una praxia se necesita haber
desarrollado la funcin semitica que, a lo largo de nuestro desarrollo se hace
cada vez ms compleja, y tambin porque algunas praxias como el lenguaje y
las gnosias permiten conocer el nivel de inteligencia del individuo.
Con la afectividad: las praxias son una funcin aprendida y por lo tanto
necesitan de la motivacin.

Tipos de gestos:

1.

Gestos que se realizan en ausencia

de

los

objetos:

estos

pueden

ser

simblicos, icnicos e ndices.

Gestos simblicos: son aquellos

que se utilizan para suplir el lenguaje oral,
por ejemplo en lenguaje de seas. Son
codificados y organizados en un sistema
parecido al del lenguaje oral. Incluye
tambin

los

gestos

con

simbolismo
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convencional.

Gestos icnicos: son las mmicas.

Gestos ndices: es el tipo de gestos que hacemos para describir cmo

se utiliza un objeto.

2.

Gestos que se realizan en presencia de los objetos: refiere a los

movimientos especializados que realizamos para usar diferentes objetos (lpiz,
cubiertos, peine, etc.).

3.

Gestos grficos y constructivos: son los movimientos especializados que

realizamos para trabajar sobre el espacio grfico (escribir, dibujar, pintar) y
para construir cosas (puzzles, torres con bloques, castillos con naipes, etc.).

Como podemos imaginar si el

desempeo deficitario se encuentra
en este ltimo tipo de gestos es
bastante complicado para que el nio
pueda demostrar su potencial en el
aprendizaje escolar. Nuestro sistema
educativo evala todo por escrito y
valora mucho ms las producciones
escritas que cualquier otra. Un nio
que no alcance el mnimo exigido
puede ser interpretado como con
poca

capacidad

para

aprender,

siendo esta apreciacin errnea.

Desarrollo esperado de las praxias:

El autor en el que se basan todos los estudios posteriores es Jean Piaget.

l dice que desde las primeras etapas del desarrollo ya existen las praxias
elementales.
Este es un punto de controversia porque algunos autores consideran que no
se puede hablar de praxia hasta que no est presente la funcin semitica.
En general existe un acuerdo en hablar de la existencia de dos perodos:
preprxico y prxico.
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Perodo Preprxico:

Corresponde al perodo sensorio motor y termina cuando aparece la funcin

semitica (decimos que existe funcin semitica cuando el sujeto es capaz de
representar en su cabeza las cosas y ya no necesita del material concreto,
tiene una imagen mental). Es un perodo que se extiende desde el nacimiento
hasta ms o menos los dos aos de vida.
Al principio constar de
reflejos (como el reflejo de
succin) que son reacciones
primarias. De a poco se
elaborarn

esquemas

de

accin que se ejercitarn y

generalizarn

siendo

aprendidos poco a poco. De

esta manera los reflejos y las
reacciones

primarias

se

constituyen en instrumentos
que

tiene

conocer

el
el

nio
medio

para
y

conocerse a s mismo. Son

tambin

una

forma

de

relacin con otros individuos.

Luego del cuarto mes de
vida aparecern los primeros
hbitos y en lugar de los
reflejos habr reacciones circulares primarias (un estmulo que provoca un
efecto ser buscado nuevamente para volver a producir ese efecto; por ejemplo
succionar un chupete). Esta repeticin consolida el esquema que se aplicar
luego a otros elementos y sern herramientas de reconocimiento.
Entre el cuarto mes y el noveno aparecen reacciones circulares secundarias
destinadas a hacer durar todo aquello que se considere interesante. La
prensin (tomar cosas con las manos) se consolida en este perodo
permitiendo que las acciones sean dirigidas hacia los objetos. Adems el
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inters del nio para alcanzar objetos aumenta, queda en evidencia la

intencionalidad de la praxia como acto inteligente.
Luego de los nueve meses y hasta el ao el nio comienza a coordinar
todos los esquemas secundarios. No se limitar a reproducir secuencias
descubiertas al azar, sino que buscar aplicar efectos a nuevas situaciones. Es
tambin en este perodo que el nio es capaz de conservar la idea de lo que un
objeto es aun cuando salga de su campo perceptivo visual. Sin embargo sigue
sin comprender que si est fuera de su visita puede estar presente igual y no
que ha desaparecido.
Desde el ao a los 18 meses se constituyen nuevos esquemas donde la
experimentacin y la bsqueda de nuevos resultados ser la base de todas las
acciones. Busca variar factores para descubrir los efectos que puede lograr.

Perodo Prxico:

Comienza cuando aparece la funcin semitica (implica poder representar

algo por medio de un significante; esto se logra despus de los 2 aos).
Es un perodo en el cual se elaboran las nociones de distancia, magnitud y
volumen.