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FACULTAD DE EDUCACIN
Presentado por:
MILAGROS LILY SALAS FRQUITA
MOQUEGUA - 2015
PROPUESTA DE INTERVENCIN
1. Ttulo
Asesora personalizada para el fortalecimiento de los procesos didcticos en la
produccin de cuentos desde el enfoque Comunicativo textual a las docentes
acompaadas de la Ugel Mariscal Nieto
2. Introduccin
La sociedad actual requiere de personas competentes capaces de desarrollar
competencias comunicativas que contribuyan a la construccin de una sociedad
equitativa. Por tal motivo es fundamental desarrollar la competencia de Produccin de
textos escritos, sabiendo que existen una gama de diversos tipos de textos se ha
priorizado la creacin de cuentos puesto que desarrolla y fortalece las habilidades de
comunicacin oral y escrita de los nios.
La presente Propuesta de Acompaamiento pedaggico, que tiene como ttulo Asesora
personalizada para el fortalecimiento de los procesos didcticos en la produccin de
cuentos desde el enfoque Comunicativo textual a las docentes acompaadas de la Ugel
Mariscal Nieto ha sido aplicada con el propsito de reforzar las competencias del
acompaamiento pedaggico brindando asesora personalizada efectiva y en
consecuencia mejorar competencias en las docentes, en el manejo del proceso didctico,
uso de estrategias especficas para producir cuentos desde el Enfoque comunicativo
textual, en donde apliqu en forma adecuada la visita de aula y los micro talleres. Daniel
Cassany (1991) en su libro Describir el escribir sostiene que: La produccin de un
texto comprende actividades que van ms all de la escritura misma. Hay tareas
previas y posteriores a ella que no debemos descuidar.(p.256), produccin de
textos comprende tres etapas: Planificacin, textualizacin, revisin
Por otra parte la presente propuesta se llev a cabo por la dificultad detectada a travs de
las visitas diagnsticas a las docentes de aula, sobre los procesos didctico para producir
textos escritos creacin de cuentos, no obstante se aplic instrumentos de recojo de
informacin cuestionarios, entrevistas.
Es por ello que despus de la reflexin de mi trabajo como acompaante, me pude dar
cuenta que tena debilidad en el trabajo designado, por tal motivo elabor y ejecut la
presente propuesta de acompaamiento pedaggico con el objetivo de mejorar las
acciones de asesora personalizada para fortalecer competencias en las docentes
acompaadas y de esta manera realizar una eficiente implementacin en las formas de
intervencin del acompaamiento pedaggico.
Por tal motivo aplique estrategias que efectivizaron la produccin de cuentos, ejecutando
sesiones demostrativas, compartidas, adems de recopilar todas las producciones
realizadas por los nios e ir implementando en el sector de cuentos, propiciando
exposiciones entre nios, fortalecimiento terico y prctico en los micro talleres,
implementando en las aulas con organizadores grficos sobre el proceso didctico,
estrategias, competencias priorizadas, y la Escuela que queremos.
3. Presentacin de la temtica
En mi rol como acompaante pedaggico he observado que las docentes de aula
desconocan el enfoque que sustenta el rea de comunicacin dejando a los nios sin
oportunidades parar desarrollar competencias comunicativas, en cuanto al manejo del
proceso didctico para la produccin de cuentos: planificacin, textualizacin, revisin,
publicacin, que imposibilitaba la posibilidad de que exploren el lenguaje para construir
ficcin despertando su creatividad, limitando a los nios a desarrollar habilidades
comunicativas y la activacin de procesos cognitivos. Por lo que considero que todo ello
es a causa que no estaba aplicando una asesora personalizada efectiva en las visitas de
aula y en micro talleres, originando que no se llevar a las docentes a la reflexin crtica
en la deconstruccin de su prctica pedaggica, acortando oportunidades para desarrollar
la competencia en produccin de textos escritos a partir de la creacin cuentos, siguiendo
el proceso didctico y el uso de estrategias especficas para el nivel inicial, limitando
oportunidades autnticas de la comunicacin.
Fue muy importante mi participacin activa en la presente propuesta que repercuti
directamente en las docentes de aula logrando tener un amplio conocimiento en definir el
proceso didctico, ordenando las actividades relacionadas entre s, con propsitos claros,
as mismo empoderadas de practica en variadas estrategias permitiendo el logro de esta
competencia desde el enfoque comunicativo textual.
No obstante debo resaltar el nivel de participacin que demostraron las docentes de aula
mostrndose predispuestas, receptivas, asumiendo compromisos, durante la
organizacin, planificacin y ejecucin de la propuesta de acompaamiento, al realizar
actividades durante las visitas en aula, ejecutando sesiones demostrativas y compartidas,
poniendo en prctica el fortaleciendo adquirido bajo una reflexin crtica de su actuar
pedaggico. En tanto las maestras publicaron logros de los nios en creacin de cuentos
en Ferias como la del Da del Logro, exposiciones de sus diversas creaciones en ferias
escolares, aqu los nios demostraron sus competencias comunicativas, pusieron en
prctica sus habilidades para hablar, escuchar, escribir, contando con la participacin de
la comunidad quienes de manera indirecta motivaron a docentes y nios para seguir
realizando sus creaciones de cuentos. Tambin se cont con el apoyo de la directora para
la realizacin de dichos eventos demostrando compromiso con su comunidad educativa y
contribuy a lograr una escuela transformadora, la escuela que queremos. La
participacin de los padres de familia ha sido fundamental porque han brindado su apoyo
efectivo para el logro de los aprendizajes de sus nios incentivando la creacin de
diversos cuentos con el uso del cuaderno viajero, creando cuentos en familia.
Los datos obtenidos para diagnosticar la problemtica han sido extrados de los
resultados de la aplicacin de encuestas sobre las acciones de asesora dando como
resultado que el 62.5% de maestras ubicaron en un nivel Medio el efecto de mi asesora
personalizada y un 37% en nivel alto, finalmente estos resultados cambiaron
progresivamente logrando un 100% de ser efectiva la asesora. En cuanto a los datos
obtenidos sobre el desempeo docente han sido extrados de los primeros registros
efectuados en el cuaderno de campo, bitcora, informe del desempeo, categorizando
dando por resultado que en un 90% de maestras an estaban en proceso de realizar
actividades en forma ordenada relacionndolas entre s, siguiendo el proceso
metodolgico para crear cuentos desde el enfoque comunicativo textual.
Cabe sealar que est propuesta est sustentada en una investigacin realizada por
Valencia (2012) Produciendo textos me divierto y aprendo. Institucin Educativa N 090
Lima.
4. Objetivos
Objetivo General
Mejorar la asesora personalizada sobre la produccin de cuentos desde el enfoque
comunicativo textual en las docentes de la Ugel Mariscal Nieto.
Objetivo Especfico
Realizar una adecuada visita de aula mejorando la asesora personalizada en la
aplicacin de los procesos didctico para produccin de cuentos en el rea de
comunicacin.
Fortalecer las estrategias para la produccin de cuentos durante el micro talleres.
Socializar los cuentos producidos en ferias de exposicin.
5. Revisin Terica
a. Antecedentes
Entre los resultados encontrados similares a esta investigacin tenemos:
Rodrguez (2013) El desarrollo de la prctica reflexiva sobre el quehacer docente,
apoyado en el uso de un portafolio digital. Universidad de Barcelona. El problema
asumido ha sido identificar el nivel de reflexin de los docentes universitarios sobre su
prctica educativa para generar aprendizajes significativos y pertinentes en sus
estudiantes, con esta investigacin se pretende impulsar a los docentes a identificar
posibles mejoras en su prctica que se pueda traducir en una planificacin de la
enseanza ms acorde con los objetivos de aprendizaje que se pretende lograr, as
mismo contribuir a la discusin sobre modelos de formacin sostenible y pertinente. Dicho
trabajo lleg a la conclusin que se debe contar con docentes bien preparados a nivel de
disciplina de estudio y especializacin como a nivel de competencias pedaggicas.
Valencia (2012) Produciendo textos me divierto y aprendo. Institucin Educativa N 090
Lima. El proyecto innovador surge como una necesidad de dar solucin a una
problemtica que se observa a nivel nacional en donde los alumnos de primaria,
secundaria e inclusive superior no son capaces de plasmar sus ideas en la redaccin
coherente de textos necesarios para una comunicacin escrita eficaz. El objetivo del
proyecto es desarrollar en los nios la capacidad para producir textos de manera creativa
mediante la aplicacin de estrategias didcticas y seguir la secuencia del proceso
metodolgico para crear textos, sustentado en el enfoque comunicativo textual que
sostiene que la funcin principal del lenguaje oral y escrito es comunicar ideas,
pensamientos, sentimientos, informacin con interlocutores reales y haciendo uso de
temas significativos para el nio, tal como seala Jossette Jolibert (1997) El escrito slo
cobra significado en el texto, autntico y completo usado en situaciones reales.
Finalmente con la aplicacin de la experiencia innovadora los nios han elevado su nivel
de produccin de textos mejorando su expresin oral evidenciando el logro de
competencias comunicativas: hablar, escuchar, leer, escribir.
Cuentos para imaginar: En el cual la docente y los nios eligen un objeto, animal u
otro ser de su entorno, se inventa una historia sobre l, creando cuentos imaginarios,
cuento con msica, es aquel que se empieza por escuchar melodas y segn eso se
crea una historia imaginando situaciones.
Cuentos colectivos: La tela de araa: Pedimos a los nios sentarse en crculo con un
ovillo de lana e iniciamos la narracin de un cuento conocido por ejemplo ricitos de oro
y los tres osos. Comenzando diciendo Haba una vez tres osos y mientras sostenemos
la punta del ovillo de lana, lo pasamos a otro compaero que debe de continuar con la
historia. Si algn nio tiene dificultad para pensar en los que sigue podemos intervenir
diciendo alguna frase con final abierto con ricitos de oro probo la sopa de mama osa
pero. Se sigue as hasta terminar la historia.
Cuentos a partir de siluetas: Cada nio dibuja o pega siluetas en una hoja teniendo
en cuenta la secuencia del cuento creado (inicio argumento y final) con la ayuda de la
docente arman el cuento dibujan la caratula, ponen el nombre de los autores unen las
hojas elaboradas y se perfora, engrapa, anilla o empasta el cuento, los nios lo
presentan y cuentan a todos sus compaeros, y luego se coloca en la biblioteca.
Elaborando carteles, afiches, invitaciones, murales letrados.
Tipos de cuentos
Cuento Popular: Es una narracin tradicional breve de hechos imaginario que se
presenta en mltiples versiones, que coinciden en la estructura pero difieren en los
detalles. Tiene tres subtipos: cuentos de hadas, los cuentos de animales, y los cuentos
de costumbre. Estos cuentos se diferencias porque no se presentan como ficcin.
Cuento Literario: Es el cuento concebido y transmitido mediante la escritura. El autor
suele ser conocido. El texto, fijado por escrito, se presenta generalmente en una sola
versin, sin el juego de variantes caracterstico del cuento.
Cuento Fantstico: Es el tipo de cuento que habla sobre hechos fantstico dentro de
un contexto real. De esta manera se da la impresin de que se est hablando de algo
irreal.
Cuento de Ciencia ficcin: Este tipo de cuento hablan principalmente de cosas que
suceden en el futuro y, sobre todo, acerca de avances tecnolgicos o cientficos.
Cuento Policiaco: Los cuentos de este tipo, tal y como lo dice su nombre, son
aquellos que abordan una trama donde se presenta un crimen que tiene que ser
resuelto por la polica o alguna autoridad.
Estrategias para la enseanza de la Produccin de textos
En el aula los docentes utilizamos diversos caminos, formas o procedimientos de
trabajo para lograr que los nios y las nias construyan sus aprendizajes. Esas
estrategias forman parte de la secuencia didcticas es decir como los docentes
Sobre la aplicacin de estrategias especficas para el nivel inicial las Rutas del
Aprendizaje versin (2015) propone que los nios para poner en juego sus
conocimientos sobre el lenguaje escrito y avancen en la construccin del sistema de
escritura, se requiere de la planificacin y puesta en prctica de variadas estrategias
que permitan el logro de la competencia as como:
a) Los nios dictan, la docente escribe
Esta estrategia se desarrolla cuando los nios y las nias dictan un texto al
docente, quien con sus conocimientos del cdigo escrito y la habilidad de su
mano ayudamos a los nios a plasmar en un papelgrafo todas sus ideas. Esta
estrategia es la ms adecuada para el nivel inicial por cuanto los nios aun no conocen
el cdigo alfabtico, pero pese a ello pueden producir textos orales.
b) Escribimos con los nios
Esta estrategia consiste en que el docente debe mostrar al nio cmo se escribe,
diciendo, lo que se sabe y lo que pensamos acerca del texto luego procedemos a
escribir en unos papelgrafo , es decir el docente es quien ejemplifica frente a
los nios el proceso de produccin de textos.. Es importante recalcar que el
nio tambin tiene participacin en esta estrategia aportando ideas hacia el texto que
escribe la docente. Posteriormente los nios debern copiar el texto de acuerdo
a sus posibilidades y el docente deber transcribir en texto de manera convencional.
Esta estrategia es considerada como una primera etapa en el proceso de
aprendizaje de la escritura.
c) Los nios escriben por s mismos de manera libre
El propsito de esta estrategia es promover el pensamiento creativo y que los nios
intenten expresarlo usando lo que conocen de la escritura. Lo que trata esta
estrategia es que los nios intenten expresar su pensamiento escribiendo de la
manera como creen que se escribe. De ah que sus producciones pueden ser:
dibujos, solo trazos y grafas, letras ligadas sin sentido, una letra para cada silaba u
escrituras que se pueden entender. Por ejemplo los nios podran escribir libre y
creativamente acerca de su dibujo o de una actividad que se haya desarrollado en la
escuela utilizando sus propios grafismos.
6.
Desarrolla de la Propuesta
mejorar la calidad educativa en nuestros estudiantes puesto que existen otros docentes
comprometidos con mejorar cada vez sus competencias y contribuir en la mejora de los
aprendizajes como el trabajo que vienen realizando las maestras de la Institucin
educativa Mdulo Santa Rosa, en producir textos con los nios a partir de crear cuentos
relacionados a su comunidad, desarrollando habilidades comunicativas. Eso quiere decir
que hay una reflexin crtica de tomar decisiones para lograr cambios segn menciona
Shn la reflexin permite al docente la construccin de conocimientos a travs de la
solucin de problemas que se encuentran en la prctica, como me pas con mi asesora
no era la ms efectiva, pude reflexionar y poner atencin en mejorar mis competencias
como acompaante.
Concluida la ejecucin de mi propuesta elabor mi informe final para constatar los aportes
significativos que logr a travs de las conclusiones, los aprendizajes aprendidos y la
reflexin crtica.
Durante la aplicacin de la propuesta se desarrollaron una serie de actividades, las cuales
se detalla a continuacin:
ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES, INSTRUMENTOS Y CRONOGRAMA DE ACCIONES
DESARROLLADAS :
TAREAS
RESPONSABLES
INSTRUMENTOS
M
de
de
Realizar
el diagnstico de las
necesidades
de
los
docentes
acompaados.
Establecer los objetivos a lograrse.
Seleccionar las estrategias para la
atencin a los docentes.
Implementacin sobre acciones de
asesora y estrategias para el
proceso metodolgico en produccin
de textos.
Formular
los
indicadores
de
evaluacin.
Sensibilizar a las docentes para la
organizacin del trabajo a realizar.
Informacin a las maestras de que
trata la propuesta de intervencin.
Informar a los padres de familia del
trabajo que se realizar con sus
nios.
Recreacin de estrategias para que
los padres ayuden en el desarrollo de
la produccin de textos.
Ejecutar las visitas en aula con
asesora personalizada.
Sesiones demostrativas en base al
tema en las visitas.
Sesiones
compartidas
y
demostrativas en las visitas en aula.
Registro de la visita en el cuaderno
de campo categorizado.
Sistematizacin de los resultados.
Anlisis e interpretacin de los
resultados.
Acompaante
Pedaggico
Cuestionario
Encuesta.
Rbrica
Plan
acompaamiento.
X
de
X
X
X
Encuesta de percepcin.
Cuaderno de campo.
Bitcora.
Ficha de observacin.
X
X
X
Acompaante
Pedaggico
Acompaante
Pedaggico
Rbrica
Encuesta.
Lista de cotejo.
X
X
X
Elaboracin
del
informe final.
Objetivo Especfico 2: Fortalecer las estrategias para la produccin de cuentos durante el micro talleres.
ACTIVIDADES
Diseo de la sesin del
micro taller.
Ejecucin
taller
del
Micro
TAREAS
RESPONSABLES
de
de
de
aprendizaje en la aplicacin
estrategias para produccin
textos.
Aplicacin de encuesta del avance
del trabajo.
Registro del micro taller en el
cuaderno de campo.
Evaluacin
taller
del
Micro
Cuestionario
Encuesta.
Sistematizacin
de
los
resultados.
Anlisis e interpretacin de la
informacin.
Elaboracin del informe.
Socializar los resultados.
INSTRUMENTOS
Acompaante
Pedaggico
Acompaante
Pedaggico
Encuesta de percepcin.
Cuaderno de campo.
Bitcora.
Ficha de observacin.
CRONOGRAMA
M
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Acompaante
Pedaggico
Encuesta.
Cuaderno de campo.
X
X
ACTIVIDADES
Planificacin
socializacin.
Ejecucin
exposicin
de
de
Evaluacin
de
socializacin.
TAREAS
la
la
Compartir
experiencias
de
exposicin en creacin de
cuentos.
Aplicacin de encuesta sobre
procesos didctico para crear
cuentos.
Registro de bitcora sobre la
experiencia.
Sistematizacin
de
los
resultados.
Anlisis e interpretacin de la
informacin.
Elaboracin del informe.
Socializar los resultados.
la
RESPONSABLES
INSTRUMENTOS
Acompaante
Pedaggico
Cuestionario
Encuesta.
Acompaante
Pedaggico
Encuesta
de
percepcin.
Cuaderno de campo.
Bitcora.
Ficha de observacin.
Acompaante
Pedaggico
Encuesta.
Cuaderno de campo.
CRONOGRAMA
M
J
x
Objetivo Especifico N 1:
CRITERIOS
INDICADORES
FUENTES DE
VERIFICACIN:
INDICADORES
FUENTES DE
VERIFICACIN:
Objetivo Especifico N 2:
CRITERIOS
7.
Conclusiones
8.
He aprendido que los mejores profesionales van ms all de lo que pueden expresar
con palabras, si no hechos, acciones que contribuyen en el crecimiento profesional,
afrontando los desafos que se presentan en nuestra ardua tarea como acompaantes.
Referencias Bibliogrficas
Holgun, V. & Zamora, E. (1998) Creando cuentos con los nios y nias. Gua para
maestros y maestras, 2da Edicin. Lima.
ANEXO N1
Aplicacin de Instrumentos
para el diagnstico
ANEXO N2
TEXTUALIZACIN: LOS
PLANIFICACIN: NIOS
NIOS
DIALOGANDO ANTES
DE APLICAN LA
ESTRATEGIAS LOS NIOS
CREAR SU CUENTO
DICTAN LA MAESTRA
ESCRIBE
Reunin con padres de
familia informando sobre la
Propuesta de
Acompaamiento.
ANEXO N4
Fortalecimiento en estrategias
ANEXO N5
Maestras en
accin poniendo
en prctica
ANEXO N6
Asesorando a la
docente
haciendo
reflexin crtica
ANEXO N7
Empoderamiento de la Acompaante
Socializando Experiencia
exitosa en produccin de
cuentos.
ANEXO N8
BITACORA N 001
EJCUCIN DE PROPUESTA DE ACOMPAAMIENTO CREACIN DE CUENTOS
FECHA: 24 de Julio 2015
comunico a los nios que hoy realizamos una gran aventura donde todos van a participar
para crear su cuento.
De qu les gustara que trate su cuento?, se motiv a los nios intrnsecamente para
crear una situacin comunicativa.
Se planifico el texto, la creacin del cuento para organizar las ideas que se han expresado
en el cuento, se defini el propsito as como el tipo de texto Creacin de un cuento se
plante las siguientes preguntas: Qu vamos a escribir?
Para qu lo escribiremos?, luego la acompaante dio pase a la escritura del texto, los
nios dictaron sus ideas de acuerdo a lo que observaban en las imgenes, todas las ideas
fueron anotadas, durante la textualizacin surgieron algunos problemas como el nio
Mateo se movi y conversaba con otros nios, pero hubo la intervencin de la nia estrella
que le pidi que se calle.
Luego se realiz la revisin y mejoramiento del texto, pero antes de empezar lleg la
maestra lo que ocasiono que los nios se distraigan y pedan comer la lonchera.
Al da siguiente se realiz la revisin y se mejor el texto porque la maestra lo public en su
feria del Da del logro.
Los nios decidieron que nombre poner a su cuento y marcaron claramente que ellos son
los autores del cuento creado. Los amigos de la avestruz
Se utiliz la estrategia El nio dicta y la maestra escribe
Cules son las fortalezas de hoy?
La participacin y colaboracin de los nios.
Se sigui el proceso didctico para crear un cuento.
Se ha logrado estimular la imaginacin y la creatividad de los nios.
Los nios con la creacin de cuentos han desarrolla y fortalece las habilidades de
comunicacin oral y escrita de los nios.
Se ha estimula el desarrollo de la inteligencia al activar diversas habilidades
cognitivas como recordar, comparar, analizar, sintetizar y evaluar.
Cules son los aspectos a mejorar?
Debo involucrarme ms en el mundo mgico de los nios para dar paso a la
ficcin y hacer vivir e interpretar a los personajes del cuento.
Ser ms dinmica y usar conectores para enlazar y dar un final correcto de un
cuento.
ANEXO N9
I.E
DOCENTE DE AULA
ACOMPAANTE PEDAGGICO
NOMBRE DE LA SESIN
TEMPORALIZACIN
EDAD
4 aos
COMPETENCIA
CAPACIDAD
APRENDIZAJES ESPERADOS
Produce textos escritos
INDICADORES
3 AOS
4 AOS
SECUENCIA
DIDCTICA DE
LA SESIN
Actividades
permanentes
Actividades de
rutina
Inicio
5 AOS
Dicta textos a su
docente o escribe
a su manera,
segn su nivel de
escritura,
indicando el tema,
el destinatario y el
propsito.
ESTRATEGIAS
Uso del cartel de asistencia
Uso del cartel de responsabilidad
Normas de convivencia
La Lnea del tiempo
Planificacin: Los nios establecen sus
normas de juego, se ubican libremente
eligiendo su medalla para dirigirse al sector
de su preferencia.
Ejecucin: Los nios y nias se distribuyen
de acuerdo al sector elegido y da inicio al
juego haciendo uso de los materiales.
Orden: Los nios y nias se organizan para
ordenar los materiales utilizados en el juego.
La docente anuncia cuando acabar el juego
unos minutos antes.
Socializacin: Todos reunidos en asamblea,
verbalizan como se sintieron al participar de
la rutina y que actividades desarrollaron.
Representacin:
A
travs
del
dibujo
representan el juego realizado.
TECNICA E
INSTRUMENTO DE
EVALUACIN
Lista de cotejo
Gua de
observacin.
RECURSOS
Los carteles
implementados.
Medallas
Material de los
sectores
Dialogo
Hoja, plumones.
Actividades de aseo.
Problematizacin: Que los nios aprendan a
crear cuentos para estimular la creatividad y
la imaginacin fortaleciendo habilidades
comunicativas.
Propsito: Crear cuentos para desarrollar
competencias comunicativas
Motivacin: Dialogamos con los nios
usando la biblioteca Qu encontramos en la
biblioteca? Les gusta el cuento? Les gustara
Dialogo
Sector de la
biblioteca
Desarrollo
Cierre
crear un cuento?
Rescate de saberes previos: Dnde ms
encontramos cuento? Qu encontramos en el
cuento?
Planificacin: Dialogamos con los nios para
pensar y organizar las ideas que se quieren
expresar.
Qu vamos a escribir?
Par quin vamos a escribir este cuento?
Qu escribiremos?
Qu nos inventaremos para crear nuestro
cuento?
Anotamos en un papelote las ideas de los
nios.
Les damos algunas pautas para poder crear
su propia cuento: Vamos a poner un Ttulo,
texto, y los autores al final de la creacin.
Los nios mencionan los materiales que
necesitan para crear su cuento: papelote,
plumn, dibujos y otros.
Se les presenta una lminas enumeradas a
partir delas imgenes los nios hacen sus
hiptesis, luego ordenan las escenas teniendo
en cuenta la numeracin.
Textualizacin: Pedimos a los nios que
dicten las ideas, anotando todas tal como me
las dictarn.
Se apoyar en esta creacin brindando
pautas:
Haba una vez.
Cierto da..
Y entonces el lobo dijo:.
Revisin: Con ayuda de los nios se revisar
lo dictado, para mejorarlo y pasarlo en limpio.
Se aplicar la estrategia los nios dictan y la
maestra escribe.
Al terminar su creacin los nios colocarn el
ttulo propuesto por ello, y se anotar los
autores del cuento.
Publicacin: La creacin del cuento ser
publicado en la feria
da del Logro,
cumpliendo su funcin para que fue creado.
Es importante que los nios reflexionen sobre
lo que hicieron, Cmo lo hicieron? Qu
aprendieron? Qu se hace primero para
empezar a escribir su rima?
Dialogo
Papalotes
Plumn
Imgenes
Cartulina
Papel de colores
Lista de cotejo
Qu aprendimos hoy?
Cmo lo hicimos?
Para qu elaboramos nuestras normas?
Aplicamos una lista de cotejo para evaluar si
se cumpli el indicador de logro.
Construye
interpretaciones
histricas
CUMPLI
Renato
Juana
Rosa
si
si
si
Dicta textos a su
docente o escribe
a
su
manera,
segn su nivel de
escritura,
indicando el tema,
el destinatario y
el propsito
NO CUMPLI
si
no
si
BIBLIOGRAFA:
ANEXO N10
ENTREVISTA
Estimada Colega, en este cuestionario se pide informacin sobre algunos aspectos con relacin
a la produccin de textos. Por lo que es importante tu sinceridad en tus respuestas. El
cuestionario es totalmente annimo.
1.- Cul es el enfoque en l que se sustenta, el rea de comunicacin?