A iniciao esportiva no basquetebol

La iniciacin deportiva en el baloncesto

*Licenciado Plenamente em Educao Fsica
pela Universidade do Vale do Rio dos Sinos
**Professor de Educao Fsica da
Universidade do Vale do Rio dos Sinos
(Brasil)

Prof. Frederico Lima Gonalves*

Prof. Ms. Fernando Edi Chaves**
Prof. Rudiard Anderson Drr Vogt*
Prof. Matias Noll*
fredelima9@yahoo.com.br

Resumo
Este estudo teve como objetivo a analise bibliogrfica da iniciao esportiva, onde analisei diversos
autores das diferentes reas envolvidas neste processo. O Esporte uma das objetivaes culturais
expressas pelo movimento humano mais conhecidas e admirveis, assim sendo, as crianas cada vez mais
sedo entram nos esportes e a iniciao esportiva o primeiro passo da criana dentro deste evento. Onde
est criana desenvolver os fundamentos, princpios, caractersticas, regras e movimentaes do esporte
neste caso o basquetebol. Junto com a iniciao sempre est vinculada a especializao esportiva precoce,
no se confunda com especializao esportiva, a primeira dada antes dos quatorze anos da criana, a
segunda, e essa sim devemos incentivar, dada por volta dos quatorze anos de idade no estagio de
utilizao permanente, quando j se encontra no pice do seu desenvolvimento motor, porm no devemos
esquecer que o desenvolvimento segue por toda vida. Outro aspecto importante neste processo de ensinoaprendizagem a pedagogia do esporte, rea est que vem crescente acintosamente por que o
procedimento pedaggico trar futuramente vantagens motoras, psicolgicas, tcnicas e tticas alm de
no expor a criana a um processo que poder acarretar em problemas sua histria de vida esportiva,
como tambm a sua formao, e cabe ao professor a pedagogizao do basquetebol. O professor deve,
sobre tudo, preocupar-se com as questes educacionais, utilizando o basquetebol como alternativa
educacional. Ensinar somente a tcnica e a ttica pode no ser suficiente; cada professor diferencia-se pela
viso abrangente que tem do seu trabalho e mesmo possuindo sua prpria filosofia, deve, contudo, adquirir
os conhecimentos bsicos da vida biolgica e cultural dos seus praticantes.
Unitermos: Iniciao esportiva. Basquetebol. Pedagogia. Criana.

EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Ao 15, N 148, Septiembre de 2010. http://www.efdeportes.com/

http://www.efdeportes.com/efd148/a-iniciacao-esportiva-no-basquetebol.htm

1.

Introduo

O presente trabalho tem por finalidade investigar a importncia da iniciao esportiva no

basquetebol e analisar os aspectos que os autores consideram importante para a iniciao
esportiva.
Na construo desta monografia, tive que mudar a metodologia por motivos pessoais que
acabaram atrasando o processo de pesquisa que eu tinha planejado no anteprojeto. Desta
forma, acabei optando por uma reviso bibliogrfica sobre o tema da iniciao esportiva no
basquetebol.
Segundo Weineck (2005), crianas e adolescentes no representam adultos em
miniatura nem se pode notar, em suas atividades esportivas, a existncia de um programa
reduzido de treinamento para adultos.
J Ferreira (2001), define que a iniciao esportiva o primeiro contato da criana com o
esporte. Seus fundamentos, princpios, caractersticas, regras e movimentaes devem ser

aos poucos apresentados de maneira simples e num nvel de exigncia com as capacidades
de uma criana que esta iniciando um novo processo. Dentro desta perspectiva ser
abordado as fases de iniciao esportiva, comparando-a com as fases de desenvolvimento
motor citadas pelos autores da rea. Tambm nesta proposta ser abordado o assunto sobre
a especializao precoce.
A especializao esportiva precoce a atividade esportiva desenvolvida antes da
puberdade (antes dos 12 anos) e caracterizada por uma alta dedicao dos treinamentos,
mais de 10 horas semanais, e principalmente por ter uma finalidade eminentemente
competitiva (PERSONE apud VARGAS NETO, 1999).
A iniciao esportiva no basquetebol deve ser estruturada com uma viso pedaggica do
esporte e visando as fases de desenvolvimento do criana.
O procedimento pedaggico trar futuramente vantagens motoras, psicolgicas, tcnicas
e tticas alm de no expor a criana a um processo que poder acarretar em problemas
sua histria de vida esportiva, como tambm a sua formao (FERREIRA, 2001). O professor
ter papel fundamental neste processo de iniciao da criana no esporte, neste caso, no
basquetebol. Paes e Oliveira propuseram a subdiviso da iniciao em trs fases, onde ser
desenvolvido o desenvolvimento das capacidades fsicas, aprendizagem ttico-cognitiva e
habilidades do jogo (tcnicas). J na especializao no basquetebol, os autores tambm
subdividiram em trs fases, onde ocorrer busca da especializao dos gestos motores
(tcnica), da capacidade estrategico-cognitiva, da ttica e da capacidade fsica.
Objetiva-se, portanto, a realizao do levantamento terico sobre o assunto, para analisar
as perspectivas que os autores das diversas reas envolvidas na iniciao esportiva citam,
para assim, entender melhor este processo e futuramente entrar no campo de atuao.
2.

O esporte e a criana

Neste capitulo abordarei o assunto Esporte e a Criana, onde irei realizar um

levantamento bibliogrfico sobre este assunto, procurando demonstrar a importncia do
Esporte na vida de uma criana e quais os benefcios que a prtica correta proporciona
elas.
2.1.

o esporte

Admitindo-se que existiu um esporte na antiguidade, cujas manifestaes mais

importantes foram os jogos gregos (olimpadas gregas, jogos fnebres, jogos piticos etc...),
percebe-se que o chamado esporte moderno surgiu no sculo passado, criado por Thomas
Arnold na Inglaterra, numa perspectiva pedaggica que em momento algum restringiu os
aspectos agonsticos da competio (TUBINO, 1987). No voltado para o bem estar social,
uma vez que o conceito de esporte era praticamente competir, restringia e muito a

participao da populao nos esportes, sendo que s participava quem tinha o melhor
potencial.
Segundo Tubino (2001), o esporte moderno enfatizou inicialmente o associacionismo, que
se constituiu na sua primeira referncia tica e social. Com a mudana do movimento
olmpico e a sua incorporao ao movimento esportivo, a tica esportiva tambm passa a se
apoiar, na que hoje chamado, fair play.
O profissionalismo no era permitido e os casos surgidos eram exemplarmente punidos.
Hoje em dia acredito que quase ao contrrio, o amadorismo que no permitido. Hoje os
esportes so fbricas de dinheiro, movimentando bilhes no mundo.
Acrescenta-se ainda que o esporte inclua o preconceito contra a prtica esportiva da
mulher, que somente conseguiu disputar os jogos olmpicos mais tarde, e mesmo depois
disso, permaneceu participando em termos bastante tmidos (TUBINO, 1987).
Identifico que, com o passar do tempo, a mulher vem conquistando mais e mais o seu
espao no meio esportivo. Nos dias atuais, elas mostram o seu potencial, quebrando
recordes, superando os preconceitos em determinadas modalidades, sem perder a
feminilidade que muito importante para o esporte.
Tubino (2001) ressalta que o esporte no tinha a importncia social que possui hoje, o que
pode ser constatado pela reduzida dimenso dos jogos olmpicos, embora j fosse a maior
manifestao esportiva internacional. A predominncia de esportes individuais
principalmente o atletismo e o remo a explicao mais plausvel para esta irrelevncia
social evidenciada.
Hoje sabemos da importncia do esporte na vida social da criana, sendo ele coletivo ou
individual. Os esportes coletivos, um exemplo o basquetebol, induz a criana desde cedo a
conviver, a trabalhar, a cooperar e a respeitar outras pessoas (convvio em sociedade) fora
do lao familiar. Nos esportes individuais tambm podemos trabalhar a socializao da
criana, aprendendo a respeitar regras, limites, horrios, h ter responsabilidades.
A movimentao no contexto esportivo do incio dos anos sessenta provocou uma reviso
conceitual do esporte, cujo processo pode ser demarcado por trs conjunto de aes
notveis daquele perodo histrico: a) as manifestaes dos intelectuais contra as
exarcebaes desportivas da poca; b) os chamados documentos esportivos filosficos
internacionais; c) o surgimento e o desenvolvimento do movimento esporte para todos, a
partir da concepo do programa TRIM (TUBINO, 1987).
Segundo este mesmo autor, entre os intelectuais que se manifestaram contra as
exarcebaes desportivas da poca, esto Cagigal e Clayer. Cagigal, como um grande
humanista que foi, props a interpretao do fenmeno esporte em dois sentidos: o esporte
espetculo e o esporte prxis, sendo que neste ltimo o fenmeno esportivo ganhava um

grande alcance social ao aumentar a possibilidade de participao. J Clayer s entendia a

razo principal do esporte quando a prtica esportiva pudesse chegar a um maior nmero
de pessoas (TUBINO, 2001).
Quanto aos documentos filosficos internacionais que influenciaram a reconstituio do
Esporte, citamos os dois mais importantes que so: O Manifesto Mundial do Esporte (1964),
editado pelo Conseil Internationale D Education Physique et Sport (CIEPS). E a Carta
Internacional de Educao Fsica e Desportos (UNESCO, 1978). O Manifesto Mundial do
Esporte foi o primeiro manifesto que no reconheceu o Esporte atravs do rendimento,
mostrando que tambm existia um Esporte na Escola e um Esporte do tempo livre, aberto
para todos. A Carta Internacional de Educao Fsica, que serviu de marco para um novo
conceito deste fenmeno, ainda lanou a perspectiva do direito prtica esportiva para
todos, o que aumentou consideravelmente a significao social desde esporte
reconceituado. E por sua vez, o Movimento Esporte para Todos, nascido no sentido
contestatrio do Esporte de alto rendimento, possibilitou grandes campanhas de valorizao
da prtica esportiva, reforando muito o aumento da abrangncia do renovado conceito de
Esporte (TUBINO, 2001).
O conceito de Esporte evoluiu nas ltimas dcadas. Antigamente o conceito era voltado
para o rendimento, no existia uma importncia com a socializao das pessoas atravs do
Esporte e nem de uma educao. (TUBINO, 2001)
Hoje, com o conceito reformulado, partindo do pressuposto do direito de todos prtica
esportiva, o Esporte acabou tendo maior abrangncia na vida social do cidado. visto
como um conceito compromissado com as suas perspectivas na educao, na participao
das pessoas comuns, como direito de todos, e tambm no rendimento. O rendimento
muito importante, uma vez que este a vitrine dos Esportes para a sociedade. (TUBINO,
2001)
Conforme Tubino (2001), o Esporte aps a sua revoluo conceitual, passou a ser
compreendido nas seguintes dimenses: Esporte Educao, Esporte Participao ou Esporte
Popular e Esporte Performance ou de Rendimento.
Esporte Educao No Esporte Educao deve-se trabalhar principalmente, nestas trs
reas de atuao pedaggica: integrao social; psicomotricidade e atividades fsicas
educativas. A rea de integrao social visa assegurar uma participao autntica,
oferecendo aos alunos oportunidades de decises na organizao das atividades, visando
chegar at a atuao na prpria comunidade em que se situa o ambiente escolar. Na rea
de desenvolvimento psicomotor, devero ser trabalhadas as necessidades de movimento,
como tambm situaes de juzo crtico, auto avaliao de tudo isto, livre de discriminao
de qualquer tipo. Por fim, na rea de atividades fsicas educativas, a orientao deve
direcionar-se para as concretizaes das aptides em capacidades e na aquisio de nveis
superiores nestas capacidades (TUBINO, 2001).

Na Escola, a criana muitas vezes tem o primeiro contato com o Esporte. Acredito que o
Esporte na Escola pode levar a criana a nveis mais alto dentro do Esporte, porm, o
Esporte na Escola tem um compromisso mais educacional do que de rendimento. Tubino cita
o equvoco histrico do entendimento do Esporte Educao como um ramo do Esporte
Performance, onde professores transformam as competies escolares em competies de
alto nvel. Sendo assim, o Esporte Educacional tem uma maior responsabilidade com a
educao social, com a personalidade e com a prpria emancipao da criana.
Esporte Participao Esta dimenso do Esporte esta relacionada com o prazer ldico,
e que tem como finalidade o bem estar social dos participantes. (TUBINO, 2001).
Esta manifestao, que ocorre em espaos no comprometidos com o tempo e fora das
obrigaes da vida diria, de um modo geral, tem como propsitos a descontrao, a
diverso, o desenvolvimento pessoal e as relaes entre as pessoas. Tambm oferece
oportunidades de liberdade a cada praticante, a qual se inicia na prpria participao
voluntria. (TUBINO, 2001)
O Esporte Participao, como a prpria denominao sugere, ao promover a participao
e ao obter sucesso neste seu objetivo principal, pode equilibrar o quadro de desigualdade de
oportunidades esportivas encontrado na dimenso do Esporte Performance. Enquanto este
ltimo s permite sucesso aos talentos ou aqueles que tiveram condies, o Esporte
Participao, ao contrrio, favorece a prazer a todos que dele desejam tornar parte.
(TUBINO, 2001)
Desta forma, acredito que, ns profissionais da Educao Fsica, ao comearmos uma
iniciao esportiva, devemos sempre pensar nas trs dimenses do Esporte, pois estaremos
conduzindo crianas a iniciar suas vidas esportivas, onde a maioria delas no sero talentos
esportivos, o que refora trabalharmos na busca de uma prtica esportiva visando o lazer,
sade e bem estar destas crianas.
Esporte Performance Esta dimenso do Esporte, que permanece valendo pelo prprio
conceito de Esporte at a dcada de sessenta, socialmente importante pelos efeitos que
exerce na sociedade. Ao exigir organizao complexa e investimentos, o Esporte
Performance ou de Rendimento, cada vez mais passa a ser uma responsabilidade da
iniciativa privada. Traz consigo os propsitos de novos xitos esportivos, a vitria sobre
adversrios nos mesmos cdigos, e exercido sob regras preestabelecidas pelos
organismos internacionais de cada modalidade. H uma tendncia natural que seja
praticado principalmente pelos chamados talentos esportivos. tambm a dimenso social
que propicia os espetculos esportivos, onde uma srie de possibilidades sociais positivas e
negativas podem acontecer (TUBINO, 2001).
Esta dimenso do Esporte, por ser a mais difundida nos meios de comunicao, passa a
ser a mais conhecida e a mais aceita pela populao. Neste sentido, penso que os pais

colocam seus filhos nas escolinhas esportivas ou mesmo em escolinhas no prprio colgio, e
com o passar do tempo, sem notarem, esto incentivando os seus filhos performance.
Penso ainda que, algumas destas crianas comeam a ser cobrada desde cedo pelos pais,
que querem ver no filho aquilo que no conseguiram no Esporte. Que professor de escolinha
no teve que aturar um pai na tela gritando, xingando-o para colocar seu filho para jogar?
Nestas horas que o conhecimento do professor tem que falar mais alto, tem que pensar no
desenvolvimento pessoal daquela criana, no bem estar que o Esporte pode trazer para vida
dela e no no ego de um pai frustrado no Esporte.
Tambm considero que o Esporte Performance ou de Rendimento, no saudvel. O fato
de envolver muito investimento nesta dimenso do Esporte acaba incentivando a vitria a
qualquer preo, desta forma, muitos atletas se utilizam de doping, usando remdios,
anabolizantes entre outros, sem contar as inmeras leses e cirurgias que os atletas muita
vezes se submetem ainda jovens.
Segundo Tubino (1987), o Esporte constitui-se de relaes entre grupos sociais urbanos e
at nacionais, contribuindo para a existncia biolgica, para as combinaes de trabalho e
vida e para enriquecer a cultura humana. O Esporte conduz os homens a inmeras virtudes
sociais, levandoos convivncia, coeso e identificao social. Portanto, se o professor
no conseguir formar um talento esportivo, pode ter certeza que estar formando um
talento social.
Considero que o Esporte tem muita importncia na construo e na manuteno da vida
de crianas e adolescentes. Hoje ta mais que comprovado que, a prtica de exerccios fsicos
alm de melhorar a aptido fsica, contribui muito com a sade e a melhora de hbitos
comportamentais de seus praticantes.
A prtica de Esportes, sem duvida alguma, requer elevado nvel de atividade fsica e,
portanto pode repercutir positivamente quanto s eventuais modificaes nos ndices de
aptido fsica quando realizada regularmente (MOREIRA; SIMES, 2000).
Aparentemente, a adeso ao exerccio aumenta se o individuo tiver a noo de
divertimento e bem-estar, mais do que se tiver a preocupao de sade (DISHMAN; SALLIS;
ORESTEIN, 1985 apud MOTA, 2004). Este prazer, que nos profissionais da educao fsica
devemos proporcionar a nossos alunos, para assim, conseguir que estes levem para suas
vidas a pratica de exerccios fsicos.
Moreira e Simes (2000) conceituaram a atividade fsica, o exerccio fsico e o esporte
desta forma:

Atividade

fsica: qualquer

movimento

corporal

produzido

msculos esquelticos que resultam em gasto calrico;

pelos

Exerccio

fsico: subcategoria

da

atividade

fsica

planejada,

estruturada e repetitiva e que resulta na melhora ou manuteno de

uma ou mais variveis da aptido fsica;

Esporte: atividade fsica que envolve competio e o seguimento de

determinadas regras.

Segundo Kunz (2001) o Esporte uma das objetivaes culturais expressas pelo
movimento humano mais conhecidas e admirveis, em cima desta citao e a partir da
definio das dimenses do esporte, podemos ressalt-lo tambm como produo de sade
e outros fatores benficos para a vida adulta.
Segundo Nieman (1999) a sade um estado de completo bem-estar fsico, mental,
social e espiritual e no somente a ausncia de doenas ou enfermidades.
Na nossa sociedade podemos notar que, o entendimento de sade est relacionado
apenas ausncia de doenas. Porm, o que o autor nos relata que devemos nos
preocupar muito mais do que somente com as doenas e, sim nos preocupar num contexto
geral, envolvendo fsico, psicolgico e o social.
O Esporte uma das ferramentas mais completas para ser usado como manuteno da
sade e preveno de doenas metablicas, cardacas e etc. A prtica do Esporte nos
possibilita trabalhar todos quesitos que envolvem a sade, melhorando a aptido fsica, a
interao social e o cognitivo do praticante.
Nieman (1999, p. 6) cita a aptido fsica relacionada com a sade:
A aptido fsica relacionada com a sade tipificada por uma capacidade de realizar as
atividades dirias com um vigor e est relacionada a um menor risco de doenas crnicas. A
resistncia cardiorrespiratria, a aptido msculo-esqueltica (fora e resistncia muscular,
flexibilidade) e uma composio corprea ideal so os componentes mensurveis da aptido
fsica relacionados com a sade.
J para Barbanti (1990), a aptido fsica relacionada sade engloba componentes que
afetam a qualidade da sade, a resistncia cardiorrespiratria, a composio corporal, a
flexibilidade, fora e a resistncia muscular localizada
Na prtica do basquetebol trabalhada todas as valncias fsicas que melhoram a
aptido fsica. Com isso podemos afirmar que a pratica do basquetebol ajuda na melhora e
na manuteno da sade e de bons hbitos.
Segundo Leite (1985) a prtica do basquetebol deve ser indicada para pessoas que j
possuem uma certa aptido fsica, caso no seja criana ou adolescente, e tambm no
recomendado para idosos, cardacos, obesos e indivduos com baixa aptido fsica.

Posso relatar devida minha experincia como praticante, de que, esportes coletivos como
o basquetebol no s desenvolvem a aptido fsica como promovem a integrao entre os
participantes, principalmente crianas, desenvolvendo valores morais de trabalho em
equipe para obter sucesso em objetivos comuns.
Nos dias atuais, as atividades fsicas na infncia, parecem que cada vez mais esto
ficando escassas. Os brinquedos e os vdeo games de ultima gerao, acabam ganhando
das brincadeiras e jogos disputados nas ruas e praas.
Com tanta tecnologia ao redor das crianas, o sedentarismo acaba sendo estimulado. O
sedentarismo estimula a obesidade infantil e outros fatores de risco coronariano como
hipertenso arterial, diabetes melitus, nvel de triglicerideos sricos, distrbios de
comportamento e etc. (LEITE, 1985).
O Esporte tambm considerado um bom meio para a preveno da obesidade, porm
quando a criana j apresenta este distrbio metablico, nos profissionais de Educao
Fsica temos que ter cuidados em ralao a iniciao destas no Esporte. Alm dos cuidados
com esforos fsicos, tambm deveremos ter cuidado com a possvel excluso dos obesos
por parte dos colegas, discutirei este assunto com maior embasamento no capitulo sobre a
iniciao esportiva.
difcil que uma criana desenvolva o diabete melitus tipo II, porem os maus hbitos na
infncia e adolescncia aumenta suas chances de ser desenvolvido na fase adulta. Mas
comum que crianas desenvolvam geneticamente o diabetes melitus tipo I ou insulinodependente (LEITE, 1985).
Segundo Nieman (1999) com um apoio mdico e educacional, as crianas, adolescentes e
adultos com diabetes melitus tipo I ou insulino-dependente podem se desenvolver
esportivamente. Um cuidado especial deve ser dado monitoria da glicemia no contexto de
um programa cuidadosamente planejado e regular de medicao, treinamento e
alimentao.
Estudos recentes tm demonstrado que os programas com exerccios regulares causam
reduo nos nveis sanguneos tanto de colesterol quanto de triglicerideos. (LEITE, 1985).
Nieman cita a influncia do exerccio sobre o colesterol sanguneo:
A prtica de exerccios, especialmente quando freqentes e intensos, demonstrou
diminuir os nveis de triglicerdeos sanguneos e aumentar o nvel de HDL-colesterol
enquanto teve pouco efeito ou nenhum efeito independente sobre o colesterol e o LDLcolesterol sanguneo. (NIEMAN, 1999, p. 187).
A hipertenso arterial pode surgir, na criana, atravs da obesidade. O exerccio aerbico
regular demonstrou ser uma ferramenta poderosa tanto na preveno quando no

tratamento da hipertenso arterial, pois a prtica de exerccios pode diminuir a presso

arterial pelos efeitos benficos e aditivos das sesses regulares de atividade fsica (NIEMAN,
1999).
O Esporte como exerccio fsico alem de combater e prevenir doenas metablicas e
coronarianas, tambm ajuda na melhora, na manuteno da massa ssea e no combate a
osteoporose.
Moreira e Simes (2000) comparam a osteoporose em atletas e sedentrios:
A osteoporose uma das doenas que mais afeta a qualidade de vida; dados obtidos em
atletas e indivduos fisicamente ativos mostram o efeito benfico do exerccio na densidade
ssea, j que se observa que esses indivduos possuem porcentagem maior de ssea, em
relao aos indivduos sedentrios. (MOREIRA; SIMES, p. 66 2000).
A atividade fsica, dependendo da poca de seu inicio, durao e intensidade, tem-se
mostrado capaz de incrementar pico de massa ssea, manter a massa ssea que o individuo
tem e diminuir a perda no decorrer dos anos. (MOREIRA; SIMES, 2000).
Nieman (1999, p. 273) cita que na adolescncia que se tem o maior pico de aumento de
massa ssea:
A grande maioria do aumento da massa ssea ocorre durante a adolescncia. Um dos
mais valiosos benefcios sade, decorrentes do exerccio vigoroso e regular realizados
precocemente na vida, que ocorre um pico mais elevado de densidade mineral ssea,
reduzindo o risco de osteoporose precoce no perodo tardio da vida.
Portanto, quanto mais cedo iniciar a prtica de exerccios fsicos ou esportivos, maior a
chance deste participante melhorar a sua constituio ssea evitando, assim, maiores
complicaes com osteoporose em idades mais avanadas.
Nessa perspectiva, fica evidente que o estado de ser saudvel no algo esttico; pelo
contrrio, necessrio adquiri-lo e reconstru-lo de forma individualizada e constantemente
ao longo de toda vida, oferecendo indcios de que sade tambm de domnio
comportamental e por sua vez, deva ser tratada no apenas com base em referenciais de
natureza biolgica, mas sobre tudo em um contexto psico-socio-cultural. (MOREIRA; SIMES,
2000).
Assim, a prtica desportiva no seguramente a soluo para todos os males da
sociedade e do sujeito, mas , com certeza, um dos meios mais acessveis e menos
dispendiosos a que todos nos podemos recorrer com benefcios razoavelmente comprovados
nas dimenses biolgicas, psicolgicas e sociais do individuo. (MOTA, 2004).

Acredito, que a prtica desportiva, no caso o basquetebol, essencial na vida de uma

criana. Com a prtica desportiva, a criana vai criando hbitos saudveis que ser levado
para a vida inteira.
Com as mudanas de hbitos, o indivduo poder prevenir-se de varias doenas, como
disse Moreira e Simes (2000) de que o estado saudvel no algo esttico. Desta forma, o
exerccio fsico e os bons hbitos comportamentais e alimentares tm que se tornarem
constantes em nossas vidas.
O papel do profissional de educao fsica proporcionar para o aluno vivncias
esportivas, tendo cuidado na sua iniciao esportiva, para que no acabe excluindo a
criana, mas sim fazendo que o exerccio fsico se torne rotina para estas crianas.
No prximo subcapitulo abordaremos o assunto referente criana, aonde iremos nos
apegar o seu desenvolvimento motor.
2.2.

A criana

Quando estamos trabalhando com crianas temos que levar em considerao, que estas,
esto na fase de crescimento estrutural E para um melhor desenvolvimento motor, fsico,
tcnico psicolgico e social, os profissionais ministradores dos treinamentos, neste caso o
basquetebol, devem ter o conhecimento das fases do desenvolvimento humano. Neste
trabalho me apegarei ao desenvolvimento motor das crianas.
Segundo Gallahue e Ozmun (2005) o desenvolvimento motor a continua alterao no
comportamento motor ao longo do ciclo da vida. Proporcionada pela interao entre a
necessidade da tarefa, a biologia do individuo e as condies do ambiente.
Segundo Hayhood e Getchell (2004) o desenvolvimento uma mudana seqencial. Um
passo leva ao passo seguinte de maneira irreversvel e ordenada. Essa mudana o
resultado de interaes dentro do individuo (hereditrias) e de interaes entre o individuo e
o ambiente.
As interaes internas do individuo so, a hereditariedade, a biologia e os fatores
intrnsecos, que ordenaram o seu aprendizado sendo em alguns mais rpidos e em outros
mais lentos. E as interaes do ambiente esto relacionadas com a experincia, o
aprendizado, encorajamento e os fatores extrnsecos. (GALLAHUE; OZMUN, 2005). Como as
caractersticas hereditrias so determinantes e limitantes, certamente um ambiente
excitante e rico de oportunidades levar a criana a um bom desenvolvimento. De acordo
com este pensamento verifica-se que o intercmbio o responsvel pela qualidade do
desenvolvimento, pois esta deriva da oportunidade para a prtica, do encorajamento e da
instruo, que deve ser adequada ao nvel de maturidade da criana (GALLAHUE; OZMUN,
2005).

Citado por Gallahue e Ozmun (2005, p. 44), Piaget apresenta a teoria desenvolvimentista
em fases distintas, separadas por idades. O desenvolvimento cognitivo, segundo Piaget,
ocorre pelo processo de adaptao. A adaptao requer que o individuo faa ajustes s
condies ambientais e intelectuais e esses ajustes por processos complementares de
acomodao e assimilao.
A acomodao a adaptao que a criana deve fazer ao ambiente quando informaes
novas so acrescentadas ao seu repertrio motor. O individuo ajusta a reao para
corresponder s exigncias do desafio especfico (GALLAHUE; OZMUN, 2005). Por exemplo,
no basquetebol a altura da tabela para crianas iniciantes (menores de 12 anos) menor,
em torno de 2,6 metros, ao ensinar o arremesso para a criana ela estar se acostumando
com o peso da bola, ao gesto mecnico, ao tempo e arco da trajetria do arremesso desde
sua mo at ao aro, mas ao passar para uma tabela de 3,05 metros a criana dever
considerar a fora ser aplicada, a maior trajetria da bola at o aro e outros fatores.
Gallahue e Ozmun (2003) afirmam que uma nova realidade indicara um novo
comportamento.
A assimilao o termo de Piaget para a interpretao de novas informaes, baseada
nas interpretaes presentes. Tais interpretaes advindas do meio externo e incorporandoas as estruturas cognitivas existentes no individuo. (GLLAHUE; OZMUN. 2005). Como
exemplo para o basquetebol, uma criana pode aprender a realizar a bandeja pelo lado
direito e pelo lado esquerdo dando os dois passos permitidos pela regra, mas utilizando-se
do ato de realizar uma bandeja somando outros movimentos, como realizar-la com giro
entre outros. A criana j tem a informao do movimento da bandeja, o giro uma nova
informao, que est, deve ser incorporada com que j existe.
Porem nos professores devemos ter cuidado ao adicionar demasiadas informaes em
tempo no adequado sua capacidade de incorporao motora, no a far evoluir para
antecipadamente efetuar uma projeo completa de uma tcnica do basquetebol, o
movimento devera apropriar-se sua maturidade cognitiva.
O quadro 1 mostra as fases de desenvolvimento proposto por Piaget.

Fase

Caractersticas
O

beb

constri

significado
I Sensrio-motora

Faixa etria

do

mundo
coordenao

o
seu

Evento
definidor
Assimilao
bsica

pela Do nascimento aos 2 formao

de anos

e
do

esquema

experincias sensoriais

atravs

com o movimento

movimento

do

criana

demonstra

crescente

II Do pensamento

pensamento

simblico

pr-operacional

pela

ligao

Assimilao

pequena

de

seu

avanada
usando
De 2 a 7 anos

Das

concretas

IV

Das

formais

cognitivos

criana

raciocina

logicamente

sobre

operaes eventos

concretos

consegue

operaes

fsica

processos

imagens

III

atividade

para realizar os

mundo com palavras e

classificar

Reversibilidade
com
De 7 a 11 anos

experimentao
intelectual

objetos de seu mundo

atravs

em vrios ambientes

brincadeira ativa

O adolescente capaz

Raciocnio

da

dedutivo atravs

raciocinar

logicamente de maneira De 11 anos em diante da

mais

abstrata

de

idealista

da

formulao
hipteses

abstratas

Quadro 1. Fases do desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget (GALLAHUE; OZMUN, 2005, p. 45).

Cada fase determina a relao de maturidade cognitiva, a grau de inteligncia da criana

e como ela suporta os estmulos dados no seu cotidiano. Os estudos realizados por Piaget
so muito importantes para ns professores entendermos melhor o desenvolvimento
intelectual das crianas (MIRANDA, 2004).
Gallahue e Ozmun (2005, p. 55) apresentam a teoria de desenvolvimento motor que
parte desde os movimentos reflexos do beb, em relao ao desenvolvimento motorperceptivo e os diferentes estgios de maturidade separados por idade estudada e proposta
anteriormente por Gallahue. Existe uma seqncia de desenvolvimento separada por fases
e que reflete a idade cronolgica aproximada.
O quadro 2 mostra as fases e os estgios demonstrado por Gallahue.

Cronologia aproximada (idade)

0 a 6 meses

Fases

estgios

desenvolvimento
Fase motora reflexa

seqncia

do

- estgio de codificao
- estgio de decodificao
6 a 12 meses

1 a 2 anos

2 a 4 anos

4 a 6 anos

7 a 10 anos

11 anos a 13 anos

14 anos em diante

Fase motora rudimentar

estgio de inibio dos reflexos
Fase motora rudimentar
estgio de pr-controle
Fase motora fundamental
- estgio inicial e elementar
Fase motora fundamental
- estgio maduro
Fase motora especializada
- estgio de transio
Fase motora especializada
- estgio de aplicao
Fase motora especializada
- estgio de utilizao permanente

Quadro 2. As fases e estgios propostos por Gallahue (GALLAHUE; OZMUN, 2003, p. 100)

Neste ultimo quadro podemos visualizar as quatro fases e seus estgios correspondente
para o desenvolvimento motor de uma criana, sugerido por Gallahue. Muito importante o
conhecimento dessas fases e estgios, principalmente para aquelas pessoas que venham a
trabalhar com a iniciao esportiva em escolas ou mesmo em clubes, veremos agora o que
o autor fala sobre as fases e estgios.
Fase motora reflexa os reflexos so movimentos involuntrios, controlados
subcorticalmente, que formam a base para as fases do desenvolvimento motor, atravs dos
reflexos o beb obtm informaes do ambiente imediato (GALLAHUE; OZMUN, 2005). A
fase reflexa do desenvolvimento motor pode ser dividida em dois estgios sobrepostos.
Estagio de codificao de informao caracterizado por atividade motora involuntria
observvel no perodo do fetal at aproximadamente o quarto ms de vida. Estagio de
decodificao de informao este estgio comea no quarto ms de vida. Nesse perodo
existe a inibio de muitos reflexos, com o crtex motor mais desenvolvido, ocorrendo que
atividades sensrio-motora so substitudo por habilidades perceptivo-motora (GALLAHUE;
OZMUN, 2005).

Fases de movimento rudimentar as primeiras formas de movimentos so os

rudimentares, observado do nascimento at dois anos. A seqncia de aquisies de
habilidades motora fixa, porem o ritmo varia de criana a criana e depende de fatores
biolgicos, ambientais e de tarefa. Esta fase pode ser dividida em dois estgios. Estagio de
inibio de reflexos inicia-se no nascimento, com o desenvolvimento do crtex, os reflexos
acabam sendo inibindo gradualmente at desaparecerem, com isso os movimentos
intencionais comeam a aparecer, mesmo que descontrolados e grosseiros. Estagio de prcontrole por volta de um ano de idade as crianas comeam a ter preciso e controle de
seus movimentos. Neste estagio a criana aprende a obter equilbrio, a manipular objetos e
a locomover-se pelo ambiente (GALLAHUE; OZMUN, 2005).
Fase de movimentos fundamentais esta fase do desenvolvimento motor representa um
perodo no qual as crianas pequenas esto ativamente envolvidas na explorao e na
experimentao das capacidades motoras de seu corpo. Os padres de movimento
fundamentais so, as atividades locomotoras (correr e pular), manipulativas (arremessar e
apanhar), estabilizadoras (andar com firmeza e o equilbrio em um p s). Estagio inicial o
movimento caracterizado por elementos que faltam ou que se apresentam em uma
seqncia imprpria, marcadamente uso limitado ou exagerado do corpo e fluxo rtmico e
coordenao deficiente. Estagio elementar envolve maior controle e melhor coordenao
rtmica dos movimentos fundamentais. Aprimora-se a sincronizao temporais e espaciais
do movimento, mas os padres ainda so geralmente restritos ou exagerados embora mais
bem coordenados. Muitos indivduos no vo alem do estagio elementar em muitos padres
de movimento. Estagio maduro caracterizado por desempenho mecanicamente
eficientes, coordenados e controlados. Muitas crianas e adultos no chegam at o estagio
maduro. Embora algumas crianas possam chegar nesse estagio pela maturao com o
mnimo de influncias ambientais, a grande maioria precisa de um ambiente rico e
estimulador para o seu desenvolvimento e aprendizado. Sem essas influencias torna-se
muito difcil alguma criana atingir este estagio, o que vai inibir a aplicao e o
desenvolvimento na fase anterior (GALLAHUE; OZMUN, 2005). Nesta fase as crianas j
esto freqentando a escola, ento, cabe ao professor saber estimular o desenvolvimento
dessas crianas, a final de contas, no prximo estagio estas crianas estaro iniciando-se
nos esportes e quanto maior for a bagagem de experincias motoras melhor ser seu
desempenho nos esportes.
Fase de movimentos especializados o movimento torna-se uma ferramenta que se
explica a muitas atividades motoras complexas presentes na vida diria, na recreao e nos
objetivos esportivos. As habilidades estabilizadoras, locomotoras e manipulativas
fundamentais so progressivamente refinadas, combinados e elaboradas para o uso em
situaes crescentemente exigentes. Estgio transitrio o individuo comea a combinar e
a aplicar habilidades motoras fundamentais ao desempenho das habilidades motoras
especializadas no esporte e em ambientes recreacionais. O objetivo de pais, professores e
treinadores, neste estagio, deve ser o de ajudar as crianas a aumentar o controle motor e a
competncia motora em inmeras atividades. Estagio de aplicao a sofisticao cognitiva
crescente e certa base ampliada de experincias tornam o individuo capaz de tomar

inmeras decises de aprendizado e de participao baseadas em muitos fatores da tarefa,

individuais e ambientais (GALLAHUE; OZMUN, 2005), por exemplo, uma criana com 12 anos
e com 1,80 de altura, que goste de jogos coletivos, pode optar por especializar-se no
basquetebol devido suas caractersticas. Neste estagio os indivduos comea a buscar ou a
evitar a participao em atividades especificas. Esta a poca para refinar e usar
habilidades mais complexas em jogos avanados, atividade de liderana e em esportes
escolhidos. (GALLAHUE; OZMUN, 2005). Estagio de utilizao permanente representa o
auge do processo de desenvolvimento motor e caracterizado pelo uso do repertorio de
movimentos adquiridos pelo individuo por toda vida (GALLAHUE; OZMUN, 2005). Neste
estagio o seu repertrio de movimentos esta bastante completo, porm no podemos
esquecer que esta continua desenvolvendo-se durante toda a vida, por isso entendo que o
professor deve compreender todo este processo de desenvolvimento, neste estagio a
criana j esta pronta para especializar-se numa determinada modalidade esportiva, mas
nunca devemos esquecer que a criana no um adulto em miniatura, portanto no
devemos ministrar treinamentos de adulto minimizados para elas. (GALLAHUE; OZMUN,
2005).
Desta forma, entendo que, com um embasamento terico sobre as fases cognitivas
citadas por Piaget e as fases e estgios sugeridos por Gallahue, ns profissionais de
Educao Fsica teremos melhores condies de atender as necessidades das crianas e
com isso ter um melhor aproveitamento nas aulas.
No capitulo seguinte discutiremos sobre os conceitos que geram a iniciao esportiva e
especializao precoce no esporte.
3.

Iniciao esportiva

Neste capitulo apresentaremos um levantamento terico sobre a iniciao esportiva, onde

iremos relacionar a iniciao com as fases de desenvolvimento motor, apresentando o que
os autores da rea falam sobre este assunto e tambm sobre a especializao esportiva
precoce.
3.1.

Iniciao esportiva. Conceitos

Segundo Weineck (2005), crianas e adolescentes no representam adultos em

miniatura nem se pode notar, em suas atividades esportivas, a existncia de um programa
reduzido de treinamento para adultos.
Crianas e adolescentes encontram-se em fase de crescimento, sendo que, devido a isso,
surgem inmeras alteraes e particularidades de desenvolvimento no aspecto fsico,
psicolgico e psicossocial, que determinam conseqncias para a atividade fsica ou
esportiva (WEINECK, 2005).

J Vargas Neto (1999), afirma que para tratar deste tema de forma profunda necessrio
analisar multidisciplinarmente os aspectos biolgicos e fisiolgicos, educativos e
pedaggicos, como tambm aspectos polticos e ticos que envolvem a questo.
Como Vargas Neto e Weineck, acredito que, a iniciao esportiva um tema
multidisciplinar, uma vez que aborda temas como a sociologia, psicologia, pedagogia,
biologia. Desta forma, o profissional responsvel por uma escolinha, no est apenas
iniciando a criana a um determinado esporte, mas sim, quebrando paradigmas,
introduzindo novos hbitos na vida desta criana. Contudo, os professores tm que estarem
a par dos conhecimentos destas reas de estudo.
Vargas Neto (1999) ainda considera que a iniciao esportiva pode-se compreender como
o processo que leva uma pessoa, normalmente a criana, desde sua chegada a uma
escolinha at a prtica esportiva competitiva. O autor ressalta a importncia do aprendizado
e posterior treinamento progressivo, necessrio ao timo rendimento do esporte escolhido.
J Ferreira (2001), define que a iniciao esportiva o primeiro contato da criana com o
esporte. Seus fundamentos, princpios, caractersticas, regras e movimentaes devem ser
aos poucos apresentados de maneira simples e num nvel de exigncia com as capacidades
de uma criana que esta iniciando um novo processo. Portanto, penso que o professor de
uma aula de basquetebol que esteja iniciando uma criana no Esporte, deve ter em mente
que a criana est na sua fase de crescimento e que deve respeitar as fases de
desenvolvimento motor.
Desta forma, se estar evitando a especializao precoce que acarreta uma srie de
implicaes como leses prematuras, fsicas psicolgicas e sociais, e normalmente levando
ao abandono da criana pelo esporte (PAES; OLIVEIRA s/d).
3.2.

O trabalho de iniciao esportiva

Segundo Ferreira (2001), pode-se dizer que aprender mais rapidamente aquela criana
que tiver um nmero maior de experincias motoras, uma melhor formao multilateral e
um alto nvel de qualidades fsicas bsicas.
Para isso, torna-se importante todo um trabalho visando um completo desenvolvimento
das habilidades motoras de base, assim como da capacidade motora da criana,
proporcionando-lhe um domnio corporal atravs de atividades orientadas de forma
progressiva.
Como j foi abordado anteriormente, o desenvolvimento motor resultante da interao
entre hereditariedade e ambiente (GALLAHUE e OZMUN, 2005). Segundo estes autores, as
caractersticas hereditrias so determinantes e limitantes, porm com um ambiente
estimulante e rico de oportunidades levar a pessoa a um bom desenvolvimento. De acordo
com esta idia, certifica-se que a interao fundamental para um melhor

desenvolvimento, pois esta decorre da oportunidade para a prtica, do encorajamento e da

instruo, que deve ser adequada ao nvel de maturidade da criana. (GALLAHUE e OZMUN,
2005)
Paes e Oliveira no seu estudo Pedagogia do basquetebol: novos conceitos do ensino e do
treinamento em duas fases distintas: fase de iniciao ao jogo e fase de treinamento
especializado, props o desenvolvimento das capacidades fsicas, aprendizagem tticocognitivas e habilidades do jogo subdivididas em trs fases.
A fase de iniciao I marca os primeiros contatos da criana da primeira quarta
srie do ensino fundamental, com idades entre 7 e 10 anos. Nesta fase o aprendizado dos
fundamentos e o desenvolvimento das capacidades podem se dar de maneira recreativa,
por meio de jogos com alteraes nas regras, e nos objetivos, adaptando-os realidade de
cada cenrio e as necessidades dos alunos, observando a disponibilidade de recursos
materiais e humanos.
Esta fase identificada por Paes, representaria a fase motora especializada - estgio de
transio, que, segundo Gallahue e Ozmun (2005), onde o movimento torna-se uma
ferramenta que se enquadra a muitas atividades motoras complexas presentes na vida
diria. Como visto no captulo anterior, o indivduo comea a combinar e a aplicar
habilidades motoras fundamentais ao desempenho das habilidades motoras especializadas
no Esporte e em ambientes recreacionais. O objetivo neste estgio, deve ser o de ajudar as
crianas a aumentar o controle motor e a competncia motora em inmeras atividades.
Os jogos reduzidos, pr-desportivos, e as brincadeiras podem ser utilizados como
facilitadores do ensino, pois possibilitam adequar as atividades vivncia motora dos alunos
ou praticantes e podem ser realizados na Escola, no clube ou em qualquer lugar, em funo
da sua ao recreativa. Esta a fase onde a criana, alm de ter o primeiro contato com o
esporte, ser o ponto de integrao e de desenvolvimento do gosto pelo esporte (PAES, s/d).
A fase de iniciao II o processo de desenvolvimento, deve ocorrer aproximadamente
aos 11 e 12 anos de idade; os pr-adolescentes devero estar cursando a quinta e a sexta
sries do ensino fundamental, corresponde ao aprendizado inicial dos sistemas tcnico e
ttico do jogo associados aos contedos da fase anterior do aprendizado.
Para Gallahue e Ozmun (2005), nesta fase a criana encontra-se na fase de aplicao,
onde, a sofisticao cognitiva crescente e certa base ampliada de experincias tornam o
indivduo capaz de tomar inmeras decises de aprendizado e de participao baseadas em
muitos fatores da tarefa, individuais e ambientais. Esta a poca para refinar e usar
habilidades mais complexas em jogos avanados, atividade de liderana e em esportes
escolhidos.
A fase de iniciao III tem como alvo os alunos da stima e oitava sries do ensino
fundamental, com idade aproximada de 13 a 14 anos. Nessa fase, reitera-se os contedos

assimilados anteriormente, automatizando-os e refinando-os obtendo novos conceitos os

quais contemplam as situaes de jogo formal. A execuo desses princpios deixa de ter
um carter individual, transformando-se em aes coletivas, nas quais o movimento
realizado por um jogador/ aluno traz benefcios aos companheiros de equipe. Os
fundamentos individuais so constitudos coletivamente, realizados no tempo e espao e
devero ser adequados as timas capacidades do jogo moderno (PAES; OLIVEIRA).
Segundo Gallahue e Ozmun (2005), neste estgio o seu repertrio de movimentos esta
bastante completo, porm no podemos esquecer que esta continua desenvolvendo-se
durante toda a vida, por isso entendo que o professor deve compreender todo este processo
de desenvolvimento. Neste estgio, a criana j esta pronta para especializar-se numa
determinada modalidade esportiva. No caso deste estudo, seria o basquetebol.
Contudo, alm das fases de iniciao sugerida por Paes, devemos estar atentos para
outros fatores que influenciam na iniciao esportiva que so, os fatores fsicos,
psicolgicos, tcnicos e tticos, e que devem ser trabalhados nas determinadas fases
citadas acima.
Dante e Tricoli (2005), discorrem sobre os aspectos fsicos e psicolgicos na iniciao:

Fsico: englobam-se as capacidades fsicas e as habilidades motoras

bsicas e especficas. Em relao s capacidades fsicas, leva-se em
conta o ambiente e a idade dos alunos, devendo-se proporcionar
vivncias motoras e o desenvolvimento das capacidades fsicas, tais
como: coordenao, resistncia, velocidade, fora e flexibilidade. Devese tambm procurar trabalhar estas capacidades fsicas de uma forma
recreativa e ldica. Quanto s habilidades motoras, se consideram
duas situaes: bsicas e especficas. A importncia das habilidades
motoras bsicas em funo da faixa etria em questo. Dessa forma,
andar, correr, saltar e lanar so aes indispensveis nessa fase do
processo. Nas habilidades especficas, fica bvio a necessidade de
proporcionar ao aluno o aprendizado dos fundamentos do esporte
praticado.

Psicolgico: a auto-estima e a liderana devem ser desenvolvidas.

Estabelecer um ambiente para nutrir a percepo de identidade
fundamental para estimular o desenvolvimento do mundo interno do
indivduo. A auto-estima torna-se importante na medida em que os
indivduos acreditam em si mesmos e em suas capacidades. A
liderana exercida na perspectiva de fortalecer exemplos de
comportamentos positivos dirigidos a privilegiar o sucesso do grupo,
estimulando o conhecimento do contexto de atividades.

J Paes (1989), cita no seu trabalho de dissertao de mestrado a parte tcnica e ttica
da iniciao:

Tcnico: resume-se no processo de aprendizagem dos fundamentos

bsicos dos esportes praticados. O trabalho deve ser desenvolvido de
maneira recreativa, adaptando-se a necessidade de cada cenrio e as
necessidades dos alunos.

Ttico: deve ocorrer o aprendizado das regras bsicas do esporte

praticado, dos sistemas defensivos e ofensivos, bem como utiliz-lo
como alternativa educacional, integrando e desenvolvendo o gosto
pelo jogo.

Portanto acredito que, na iniciao esportiva o objetivo principal oferecer a criana uma
prtica desportiva, sempre respeitando os limites do publica alvo, iniciao pode ser dada
na forma de brincadeiras ldicas, de jogos adaptados, sempre pensando na pluralidade de
movimentos e na diversificao de esportes para um maior repertrio motor, tendo como
parmetro o desenvolvimento psicomotor da criana. A partir dos 13 ou 14 anos a criana j
pode se especializar no basquetebol, mas discutiremos melhor sobre a iniciao esportiva
no basquetebol, no prximo capitulo.
A seguir ser abordado a especializao esportiva precoce, suas causas e prejuzos na
formao de uma criana.
3.3.

Especializao esportiva precoce

A especializao esportiva precoce a atividade esportiva desenvolvida antes da

puberdade (antes dos 12 anos) e caracterizada por uma alta dedicao dos treinamentos,
mais de 10 horas semanais, e principalmente por ter uma finalidade eminentemente
competitiva (PERSONE apud VARGAS NETO, 1999).
J Kunz apud Vargas Neto (1999), entende que este ocorre quando crianas so
introduzidas antes da fase pubertria a um processo de treinamento planejado e organizado
a longo pazo, que se efetiva em um mnimo de trs sesses semanais com o objetivo do
gradual aumento do rendimento, alem da participao peridica em competies.
Weineck (2005) definiu a especializao esportiva precoce desta maneira:
A especializao precoce atinge principalmente modalidades esportivas que possibilitam
desempenhos de alto nvel muito precocemente, como, por exemplo, ginstica artstica,
patinao artstica no gelo e natao. Nessas modalidades esportivas existe o perigo de que
a concepo do programa de treinamento, com seu foco em uma modalidade esportiva
especifica e com o seu inicio precoce (inicio j na idade pr-escolar ou na idade escolarinicial), no considere de maneira adequada os aspectos do treinamento adaptados a cada

faixa etria e cada nvel de desenvolvimento, ou seja, capacidade fisiolgica e psicolgica

da criana de tolerar uma carga determinada de exerccios (WEINECK, 2005, p.360).
Segundo Ferreira (2001), no h duvidas que a especializao precoce em uma
modalidade esportiva, logo no primeiro momento do processo ensino-aprendizagem, poder
acarretar problemas na histria de vida esportiva das crianas, como tambm a sua
formao. Acredito que, uma especializao precoce nos primeiros anos da criana em
contato com o esporte, acarreta srios danos ao seu desenvolvimento, inibindo a criana de
ter um maior repertrio motor e diminuindo a sua participao em atividades recreativas do
mundo infantil.
Inmeros autores (VARGAS NETO, 1999; FERREIRA, 2001) citam a busca da plenitude
atltica em crianas e adolescentes ainda em formao, a competio exarcebada, a
cobrana de resultados, as presses psicolgicas exercidas pelos pais e tcnicos, como
sendo as causas da especializao esportiva precoce.
3.3.1

A influncia dos pais

Dentre todas as causas acima, considero que os pais so as figuras de maior influncia
para o ingresso da criana no Esporte, se comparado a outras pessoas da famlia e da
prpria Escola. Segundo Becker Jr (2000), um fator importante para a qualidade da
participao da criana nos programas esportivos, a conduta dos pais.
Porm os pais, freqentemente, buscam uma compensao por meio dos filhos, das
vitrias e ttulos esportivos no conseguidos por eles mesmos (VARGAS NETO, 1999).
Grande parte dos pais, ainda que bem intencionada, colocam os filhos no Esporte e
fomentam o sonho de que sejam os atletas que eles nunca foram ou algo parecido. Alguns
acham que o filho tem mesmo um dom, crem que isso os diferencia dos outros e esperam
que os leve ao esporte profissional (SANTANA apud LEITE, 2007).
As ansiedades dos pais, submetendo crianas a terrveis presses, fazem com que poucas
se tornem atletas, mas muitas percam a infncia (NISTA-PICCOLO apud LEITE, 2007).
Concordo com Gervis apud Becker Junior (2000) de que alguns pais deveriam ser
conscientizados que a grande maioria dos jovens que praticam Esporte nunca sero
campees ou atletas olmpicos, mesmo que eles (pais) e treinadores desejem isso.
3.3.2.

A influncia dos tcnicos

Outro exemplo de presso a exercida pelo tcnico. Inmeros conflitos entre o tcnico e
as crianas, geralmente ocorre aps competies com derrotas e fracassos individuais entre
os membros da equipe derrotada.

Neste momento em que o tcnico deveria ser aquela pessoa com equilbrio para
providenciar apoio aos seus atletas derrotados, vrios perdem o equilbrio emocional e
agridem verbalmente os seus comandados (BECKER JR, 2000).
Desta forma, acredito, que toda essa presso exercida pelos pais e tcnicos acabam
abalando psicologicamente e emocionalmente a criana, uma vez que esta comea a ter
medo de errar, medo de frustrar os pais e os tcnicos, tornam-se inseguros e muitas vezes
acabam abandonando a pratica esportiva.
3.3.3

A influncia das competies

Segundo Vargas Neto (1999), observa-se que uma das causas da especializao precoce
o atual sistema esportivo infantil, basicamente competitivo, que no est de acordo com
as autnticas necessidades das crianas, pois simplesmente um sistema adaptado do
modelo adulto.
Muitas dessas competies espelham-se em modelos pouco recomendados para as
diferentes faixas etrias e outras variveis importantes como o sexo, o estgio de
desenvolvimento e o nvel de habilidade dos praticantes, entre outras (DE ROSE JR, 2002).
A verdadeira natureza da competio que ela cria mais perdedores do que vencedores.
Nesse ponto, a competio passa a ser tanto desencorajadoura quanto ameaadora queles
que no possuem capacidades e habilidades suficientes para desempenhar adequadamente
e obter o desejado sucesso (DE ROSE JR, 2002).
inaceitvel o Esporte entrar na vida de uma criana apenas com os referencias de
competio e rendimento, fazendo-a persegui-las a qualquer preo. Fomentar entre crianas
a idia de que s a vitria importante, incoerente. A criana precisa perceber a
importncia de saber lidar com as diferenas, e quem aprende que s a vitria tem valor,
poder no saber lidar com as derrotas, valorizar a busca, o esforo prprio, respeitar o
outro, interagir, cooperar, rever pontos de vista (SANTANA apud LEITE, 2007).
Assim, entendo que a competio mal aplicada nesta faixa etria acaba no trabalhando
o desenvolvimento total da criana motor, fsico e social podendo tornar-se excludente
ao em vez de ser prazerosa para o praticante. Uma vez que, a criana que frustra-se acaba
abandonando o Esporte e a prtica de exerccio fsico para sempre.
Segundo Vargas Neto (1999), pode-se concluir e entender alguns dos prejuzos que a
prtica intensiva de um Esporte competitivo iniciado precocemente na infncia pode
ocasionar. Neste sentido, o autor dividiu os possveis riscos em: risco do tipo fsico,
psicolgico, esportivo e motriz.
Nos riscos do tipo fsico, foram detectados problemas sseos, articulares musculares e
cardacos dependendo da especialidade esportiva. O autor ainda ressalta os Esportes que

tem um alto numero de impactos, saltos, como ginstica olmpica, voleibol e podemos dizer
tambm do basquetebol, como Esportes de riscos de leses articulares e sseas.
As cargas de treinamentos pouco variadas e repentinamente elevadas podem levar a
sobrecarga inadequada e excessiva dos sistemas atingidos, levando na maior parte dos
casos a uma rpida estagnao do desempenho, j que a ampla base de desenvolvimento
necessria ao desempenho de alto nvel no est disponvel (WEINECK, 2005).
Na parte do psicolgico, foram encontrados em crianas competidoras, nveis
anormalmente altos de ansiedade, estresse e frustrao; so conhecidos casos de talentos
esportivos com futuro promissor que hoje se sentem martirizados internamente por
fracassos e desiluses resultante de maus resultados em competies.
A alta dedicao aos treinamentos exigidos em algumas modalidades esportivas, que
pode chegar a vrias horas do dia durante todos os dias da semana, pode provocar uma
deformao escolar deficiente, e pior, parece ser que a criana esportista participa menos
das brincadeiras e jogos do mundo infantil, atividades estas que so indispensveis ao pleno
desenvolvimento de sua personalidade.
Nos riscos do tipo motriz, evidenciamos que, a especializao precoce busca o
rendimento em um aspecto concreto da execuo motriz no modelo competitivo, ignorando
geralmente os outros importantes objetivos educacionais que o esporte pode oferecer.
Esta pobreza motriz, ocasionada pela especializao precoce, pode inclusive
impossibilitar a prtica de um Esporte diferente daquele praticado durante a infncia.
normal observarmos atletas de alto nvel que adquiriram automatismos motores
extremamente rgidos que lhe impedem de executar movimentos novos e diferentes; um
paradoxo do Esporte, a plena e total habilidade em uma modalidade esportiva, impedindo
neste mesmo individuo sua disponibilidade motriz generalizada. (VASQUEZ apud VARGAS
NETO, 1999).
No Esporte de alto nvel, torna-se necessria uma especializao em momento adequado,
e no em idade precoce, e que sejam considerados os diferentes princpios bsicos do
treinamento de categoria de base. A especializao deveria ocorrer o mais tarde possvel e
ser baseada numa evoluo do desempenho, de acordo com o nvel de desenvolvimento e
considerando-se aspectos individuais desse desempenho, a elevao das cargas no mbito
de um treinamento bsico diversificado e, principalmente, garantindo-se o desenvolvimento
timo de capacidades coordenativas gerais e a aquisio em tempo hbil de capacidades
motoras esportivas (WEINECK, 2005).
Para o bem da criana e para o prprio Esporte, todos os envolvidos na iniciao esportiva
da criana (pais, tcnicos, diretores) devem evitar o investimento de suas aspiraes,
interesses e desejos pessoais, pois muitas crianas param de pratic-lo, devida tamanha

presso, no melhor momento, na hora que est amadurecendo quantitativamente e

qualitativamente (LEITE, 2007).
Este mesmo autor ainda considera que, quem foi criana e parou de jogar (ou jogou) por
sentir-se pressionada, rotulada, insegura, lesionada, no esquece a terrvel experincia. E,
pior do que isso, passa anos no Esporte e depois o abandona. Sai do mesmo desgastada
emocionalmente, fragmentada, insegura, lesionada, levando, vida afora, as possveis
conseqncias.
J para Pini e Carazzatto apud Leite (2007) algumas crianas param de praticar
Esporte, pois sentem-se desgastadas, desmotivadas em conquistar mais aquele
aquele campeonato (pois em alguns anos de prtica intensiva j conquistaram
municipais, estaduais, prmios individuais) e preferem freqentar outros ares. a
saturao esportiva.

algum
ttulo,
ttulos
tal da

Desta forma, acredito que devemos ter muito cuidado com a idia de especializao
esportiva precoce, porque existem inmeros prejuzos a sade fsica, mental e social da
criana envolvida neste processo. Conforme citado pelos autores acima, a especializao
precoce pode estagnar o desenvolvimento fsico da criana, portanto, quando esta chegar
na idade de se especializar numa modalidade, no conseguir os resultados desejados a
cargo de uma m preparao nas idades iniciais.
Neste sentido, a especializao esportiva poderia ser dada o mais tarde possvel, quando
a criana tiver desenvolvido amplamente o seu repertrio motor, e por conta prpria
escolher o seu Esporte para se especializar.
No capitulo seguinte ser abordado o tema sobre iniciao esportiva no basquetebol e a
atuao do professor nas aulas de basquetebol.
4.

Iniciao esportiva no basquetebol

O objetivo desse capitulo abordar uma discusso terica sobre a iniciao esportiva na
modalidade basquetebol levando em considerao seus locais de prtica, como: escolas,
clubes, praas, entre outros. Devemos considerar ainda a idade, como j abordado no
terceiro capitulo, de 14 anos para a especializao em tal modalidade, que ser ponto de
referncia para discusso deste capitulo.
4.1.

pedagogia da iniciao no basquetebol

A pedagogia esportiva um campo de conhecimento que tambm vem cada vez mais
crescendo na rea esportiva e que muito tem cooperado para a valorizao e a prtica do
esporte, buscando ajustar situaes s condies de ordem sociolgicas, psicolgicas,
motoras, educacionais e morais no desenvolvimento do aluno (FERREIRA, 2001). Acredito
que, uma iniciao esportiva estruturada pedagogicamente, ser de tamanha importncia

para o desenvolvimento do praticante. Diferentemente do que era proposto no passado, em

que, o foco central da iniciao esportiva era o gesto tcnico do basquetebol.
Hoje, segundo Ferreira (2001) o procedimento pedaggico trar futuramente vantagens
motoras, psicolgicas, tcnicas e tticas alm de no expor a criana a um processo que
poder acarretar em problemas sua histria de vida esportiva, como tambm a sua
formao.
J segundo Dainto (1983), o problema da tcnica de ensino no pode se separar do
problema da tcnica de aprendizagem, pois so aspectos de um mesmo processo, que
devem ser abordados conjuntamente. O autor ainda ressalta que:
Ensinar quer dizer, estimular, guiar, orientar o processo de aprendizagem.
Aprender adquirir uma nova forma de conduta ou modificar uma forma de conduta
anterior
Aprender adquirir hbitos eis um conceito da velha pedagogia, que aparece algumas
vezes entre os modernos, apenas expresso de forma diversa.
Ainda na perspectiva do conceito de aprendizagem, Almeida (1998), cita que, para haver
uma aprendizagem, seja qual for o contedo, o mtodo ou as tcnicas, trs condies
bsicas so necessrias: a existncia de elementos que incidem sobre o organismo,
chamados de estmulos; a capacidade dos organismos de reagirem a esses estmulos, sob a
forma de resposta; a faculdade dos organismos de reagirem a estes estmulos e respostas.
No desenvolvimento da aprendizagem, o aluno deve sentir que formou-se, e no que foi
feito. Ele deve ser conduzido a modo aumentar o seu nvel de aspiraes, atravs do seu
conceito real de suas possibilidades e limitaes (DAINTO, 1983). Desta forma entendo, que
o simples fato de apenas ensinar os movimentos considerados bsicos para a pratica do
basquetebol, vem contra a idia deste estudo, devemos ensinar ao aluno o que e para
que ele est realizando tais movimentos, devemos nos preocupar com seu
desenvolvimento humano, a final de contas, em primeiro lugar estamos formando homens
para a vida adulta.
Depois de uma breve discusso sobre pedagogia do esporte, ensinamento e
aprendizagem, iremos nos aprofundar nas teorias a cerca do treinamento no basquetebol
desde sua iniciao a sua especializao.
Segundo Paes e Balbino (2005), a iniciao na modalidade basquetebol, em uma viso da
prtica esportiva mais abrangente, deve ser norteada por uma proposta pedaggica que
leva em conta quatro pontos fundamentais para sua sustentao: diversidade, incluso,
cooperao e autonomia.

A iniciao esportiva no basquetebol contrape-se a especializao, expe-se nesta idia

a diversificao na especializao, ou seja, mesmo discutindo especificamente o ensino do
basquetebol, a proposta tem como base a pluralidade de movimentos e a diversificao de
situaes-problema para quem inicia-se na prtica da modalidade (PAES; BALBINO, 2005).
Assim entendo que, uma diversificao na aprendizagem o aluno ter benefcios na rea de
habilidades motoras, e tambm aumentar suas possibilidades de percepo e elaborao
das respostas aos problemas apresentados. Desta forma, o aluno encontrar na modalidade
um meio de crescimento e desenvolvimento dentro de um processo educativo.
No campo da incluso torna-se um retrocesso oferecer criana o acesso ao basquetebol
atravs de exerccios, jogos ou brincadeiras excludentes. Os autores ressaltam que em
alguns momentos da aula ser necessrio que busquem intervenes no plano individual.
Entretanto, um fator de diferenciao de competncia profissional o recurso que o visando
professor utiliza promover as transformaes desejadas.
O basquetebol, por ser um esporte coletivo, constitui-se em prtica e ambiente favorveis
para a melhor compreenso do significado da cooperao, bem como para t-la como um
princpio no processo de educao das crianas (PAES; BALBINO, 2005).
Apesar de o termo autonomia ser aparentemente inadequada, a iniciao deve priorizar a
instrumentalizao do aluno, no sentido de proporcionar-lhe est autonomia para
convivncia com a modalidade aprendida. Pois o objetivo na iniciao no basquetebol
possibilitar a autonomia para que a criana possa conviver com a modalidade da forma que
desejar (PAES; BALBINO, 2005).
Paes e Balbino (2005) elaboraram cinco aspectos prtica pedaggica da iniciao
esportiva no basquetebol, voltadas criana, nesse caso crianas de at doze anos, e no
no movimento da modalidade. Compe os cinco aspectos, movimentos humanos,
inteligncias mltiplas, aspectos psicolgicos, princpios filosficos e aprendizagem social.
No aspecto. Movimento humano, os autores citam que, para tratar deste subtema no
contexto da pedagogia do esporte preciso considerar duas dimenses: capacidades fsicas
e habilidades motoras bsicas e especificas. Com relao s habilidades levando em conta o
ambiente e a idade dos alunos envolvidos.
Mesmo no sendo o foco principal, devem-se proporcionar vivncias motoras permitindo o
desenvolvimento das capacidades fsicas (coordenao, resistncia, velocidade, fora e
flexibilidade).Considerando duas situaes: bsicas e especificas. Na aquisio de
habilidades motoras bsicas devemos desenvolver nos alunos as habilidades de andar,
correr, saltar, lanar. J nas habilidades especificas proporcionaremos ao aluno o
aprendizado dos fundamentos do basquetebol (PAES; BALBINO, 2005).
J nas inteligncias mltiplas, os autores ressaltam, que o ambiente diversificado e
imprevisvel do basquetebol remte dimenso e busca dos procedimentos pedaggicos que

valorizem o individuo em suas varias dimenses, pela multiplicidade do seu potencial de

habilidades para resoluo de problemas. Oferecer ao individuo mltiplas maneiras de se
relacionar com o ambiente, estimulando essas inteligncias por meio do contexto formado
pelo basquetebol.
Os aspectos psicolgicos, citados pelos autores, devem estabelecer um ambiente para
nutrir a percepo de identidade fundamental para estimular o desenvolvimento do
mundo interno do individuo. Assim importante reconhecer as caractersticas que
alimentam a auto-estima e o desenvolvimento do esprito de liderana, voltados para o
sucesso do grupo.
A auto-estima torna-se importante na medida em que os indivduos acreditam em si
mesmos e em suas capacidades. Dessa forma, os indivduos formam grupos
indiscriminadamente, e existe a transferncia para o aspecto social do que se aprende, ao
valorizar a atuao do cidado, e no somente o futuro atleta (PAES; BALBINO, 2005).
Os princpios filosficos. evidente que a iniciao esportiva no basquetebol deve ter
como objetivo geral e principal o desenvolvimento integral do ser humano. Portanto,
promover a relao entre ensino e aprendizagem de contedos tcnicos e tticos, Por meio
de estratgias e recursos metodolgicos, entre outros jogos, exerccios e brincadeiras, mas,
sobretudo, dever ensinar, na essncia da proposta, princpios visando trabalhar com os
alunos valores e modos do comportamento infantil.
A aprendizagem social um ponto fundamental na articulao entre os aspectos
apresentados. Seguramente, o ambiente de iniciao esportiva dever facilitar o
estabelecimento de novas relaes de amizade, bem como o fortalecimento de outras
relaes j existentes (PAES; BALBINO, 2005).
Portanto na estamos apenas ensinando um esporte, fazendo crianas se divertirem ou
ocupando o tempo de meninos e meninas com a prtica esportiva e sim, estamos criando
homens mulheres, que iro comandar a sociedade no futuro. Desta forma, a pedagogizao
do esporte fundamental para est formao, assim conseguiremos criar grandes homens e
mulheres.
Agora iremos abordar a iniciao e a especializao no basquetebol o treinamento de
seus fundamentos e capacidades fsicas e habilidades motoras.
4.1.1.

Fase de iniciao no basquetebol

Paes e Oliveira (S/D) propuseram para o ensino do basquetebol, o desenvolvimento das

capacidades fsicas, aprendizagem ttico-cognitiva e habilidades do jogo (tcnicas) tanto
para o ensino formal (escola) quanto para o ensino no formal (outras agncias
desportivas). Os autores denominaram na sua proposta de iniciao esportiva no
basquetebol a subdiviso em trs fases: I, II e III.

O quadro 3 demonstra a proposta de Paes e Oliveira para a iniciao no basquetebol com

suas respectivas fases, categorias, idades cronolgicas, idade biolgica e os objetivos para
cada fase.

Fases

II

III

Categorias

Pr-mini

Mini e mirim

Mirim e infantil

Idade cronolgica

7-10

11-12

13-14-15

Faixa escolar

1 a 4 srie

5 e 6 srie

7 e 8 srie

Idade biolgica

Primeira e segunda Primeira

Infncia

puberal

idade

Pubescncia

Automatizao
Primeiros
Objetivos para cada com
fase

contatos Aprendizagem
jogo

basquetebol
mini-basquete

refinamento

e
da

de diversificada

dos aprendizagem inicial

o contedos

do e vivncia de novos

basquetebol

contedos

do

basquetebol

Na primeira fase dos 7 aos 10 anos, (olhar capitulo 2 para ver as fase de desenvolvimento
motor) a aprendizagem dos fundamentos e das capacidades fsicas e motoras, podem ser
dados de formas recreativas, de jogos pr-desportivos ou adaptados, de maneira que
respeite cada realidade e as necessidades dos alunos.
J Coutinho (2003) ressalta que, os jogos pr-desportivos possuem uma srie de
caractersticas que os tornam fundamentais, principalmente na fase de iniciao esportiva,
pois eles proporcionam uma srie de vantagens aos seus praticantes: eles so motivadores;
podem ser realizados em pequenos ou em grandes grupos; no exigem a utilizao de

muitos materiais na sua organizao e so excelentes para se praticarem os fundamentos

em fase de aprendizagem.
Corroborando com a idia, Almeida (1998) cita que a utilizao de aulas eminentemente
recreativas, ldicas, prazerosas, neste contexto, fazem a criana tomar gosto pelo
desporto, evitando-se, assim, o abandono precoce.
Segundo Paes e Oliveira (S/d) nesta fase deve-se trabalhar nas capacidades fsicas os
contedos de; coordenao, sada rpida, parada brusca, mudana de direo e
flexibilidade. J nas tcnicas deve-se trabalhar a manipulao e receo da bola, passe e
drible. Nas tticas; primeiro jogos de noes de organizao e domnio dos espaos livres.
Na segunda fase dos 11 aos 12 anos, nesta fase busca-se a aprendizagem diversificada
dos contedos do basquetebol, contedos como; finalizaes, arremessos, ao rebote
ofensivo e defensivo associados aos contedos da fase anterior de aprendizagem,
enfatizados na pratica pedaggica.
Segundo De Rose Jr. e Tricoli (2005) finalizaes, arremessos e rebotes defensivos ou
ofensivos, so caracterizados como fundamentos de defesa e fundamentos de ataque.
Os fundamentos de defesa caracterizam-se pela execuo sem a posse de bola, com
exceo do rebote de devesa, que tem uma fase de contato com a bola (durante sua
recuperao), mas que imediatamente imprime a equipe defensora condio de atacante.
Os fundamentos de ataque so executados coma posse de bola e tm funes variadas
que vo desde o deslocamento de um jogador com bola (drible), lanamentos entre dois ou
mais companheiros de time (passes) e lanamentos cesta (arremessos), at a recuperao
da posse de bola aps um arremesso no convertido pela prpria equipe (rebote ofensivo).
Nesta fase Paes e Oliveira (S;D) citam que, nas capacidades fsicas deve-se priorizar inicio
da resistncia da rapidez, inicio a resistncia aerbia. Nas tcnicas; finalizao e
fundamentos sincronizados. Tticas; inicio dos sistemas defensivos e de ataque.
Na terceira fase dos 13 aos 14 anos reiteram-se os contedos assimilados anteriormente,
automatizando-os e refinando-os obtendo novos conceitos, os quais contemplam as
situaes de jogo, transio e sistemas tticos (PAES; OLIVEIRA s/d). neste perodo que o
aluno estar pronto para a especializao no basquetebol. Prioriza-se nas capacidades
fsicas; inicio da resistncia de fora rpida inicio da fora explosiva. Nas tcnicas; situaes
de jogo 1x1, 2x2, 3x3, 3x2, 4x3. J na parte ttica; sistemas defensivos e ofensivos por
posicionamento;
As fases I e II correspondem ao estimulo e aprendizagem dos contedos do basquetebol.
Torna-se imperativo, na fase III, a continuidade do ensino dos contedos das fases

anteriores, praticando os fundamentos em situaes prximas do jogo formal. (PAES;

OLIVEIRA, s/d).
4.1.2.

Fase de iniciao especializada no basquetebol

Paes e Oliveira S/D sugerem para a etapa de iniciao especializada em basquetebol, uma
proposta que atenda ao ensino formal e no formal, na qual elegeram trs fases para seu
desenvolvimento. Ressaltam ainda que, a proposta para a iniciao especializada no
basquetebol vise as fases de especializao I e II, busca da especializao dos gestos
motores (tcnica), capacidade estrategico-cognitiva, ttica e capacidade fsica.
Segundo os autores nesse perodo que os atletas, ano a ano, aperfeioam e aprofundam
suas capacidades e qualidades, aproximando-se do profissionalismo, almejando a obteno
e manuteno dos resultados.

Fases

Categorias

ensino

no formal

Idade cronolgica

Faixa

escolar

ensino formal

Idade biolgica

I. E fase I

I.E fase II

I.E fase III

Infanto e cadete

Juvenil e sub 21

Adulto

15 aos 17 anos

18 aos 20 anos

Acima de 20 anos

do 1

ao

ano

ensino mdio

Segunda

idade

puberal

Objetivos para cada Aperfeioamento

fase

do

aprofundamento

Universitrio

Adolescncia

e Direcionamento
aproximao

Universitrio
profissional

Adulta

e Resultados
superiores

Paes e Oliveira (s;d) citam que o sucesso dos jogadores de basquetebol, em nvel
estadual, nacional e internacional, depende de mltiplos fatores; um deles o sistema de
treinamento, o qual visa, nas fases de especializao, busca de resultados.

Fases

Idade

Capacidades

Resistncia
Iniciao
especializada

Tcnica

fsicas

de

fora, resistncia
15 a 17

(fase I)

aerbia inicio da
fora

explosiva

mxima

Ttica

Aperfeioamento
dos

fundamentos

individuais

de

grupo e coletivo

da foca mxima, Aprofundamento

especializada

18 a 20

(fase II)

velocidade

dos

mxima

contedos

e individuais,

resistncia

de

grupo e coletivos

aerbia mxima

Melhores
resultados
fora
Iniciao
especializada
(fase III)

Acima de 20

velocidade

na execuo dos

mxima,

fundamentos

resistncia

individuais

anaerbia
mxima

funes

especificas e nos
sistemas

de

Aprofundamento
nas

funes

especificas e nos
sistemas

de

ataque e defesa

Capacidades

da

mxima, Perfeio mxima

aerbia

nas

ataque e defesa

Desenvolvimento
Iniciao

Aperfeioamento

e grupo e coletivo

de

timas de deciso:
individuais,
grupo

em
e

coletivamente
sem
de

necessidade
ter

jogadas

pr-determinadas

No quadro 4 os autores demonstram de forma sistemtica nossas sugestes para a

iniciao especializada no basquetebol. Espera-se que, a partir do momento que os
adolescentes optem pela dedicao exclusiva nos treinamentos e competies no
basquetebol, o tcnico conduza o processo de treinamento, valorizando as competncias
bsicas dos atletas, aprimorando-se desenvolvendo novas competncias de forma continua.
Podemos concluir a respeito da iniciao especializada no basquetebol, segundo os
autores citados acima, que esta deve ser dada acima dos quatorze anos e devemos sempre
buscar o aprimoramento e aperfeioamento dos contedos trabalhados em fases anteriores.
No prximo subcapitulo ser abordado o papel do professor no ambiente de iniciao no
basquetebol, suas condutas e deveres serem empregadas.
4.2. O papel do professor
O professor deve conceber o ensino do basquetebol como uma pratica pluralista e
desenvolv-lo de acordo com suas manifestaes, seus significados, seus ambientes, e em
conformidade
com
os
comportamentos
dos
personagens
que
o
praticam,
independentemente da faixa etria destes (PAES; OLIVEIRA S/D). Desta forma, o professor
tem que desenvolver formas para tornar o ambiente de pratica motivador, fazendo com que
crianas e adolescentes aprendam, gostem e no abandonem a pratica do basquetebol.
Segundo Daiuto (1983) cabe ao professor, o dever de despertar e manter o interesse
pelos fundamentos do jogo desde o primeiro dia at o ultimo dia de prtica. Deve planejar e
pr em prtica um mtodo para tornar as suas aulas suficientemente atrativas, para manter
assim o interesse e a concentrao dos alunos.
O professor deve estimular seus educandos a comparar, a julgar as diferentes solues
oferecidas, enquanto os alunos aprendem a descobrir as formas de movimento
correspondentes as diversas tcnicas. Assim entendo que o papel do professor no apenas
simplesmente largar a bola para a crianada jogar, e sim despertar um lado critico do aluno,
onde este consiga a partir da sua prpria percepo melhorar a sua conduta e de seus
colegas.
O professor deve, sobre tudo, preocupar-se com as questes educacionais, utilizando o
basquetebol como alternativa educacional. Ensinar somente a tcnica e a ttica pode no
ser suficiente; cada professor diferencia-se pela viso abrangente que tem do seu trabalho e
mesmo possuindo sua prpria filosofia, deve, contudo, adquirir os conhecimentos bsicos da
vida biolgica e cultural dos seus praticantes (PAES, 1996).
Outra questo muito importante de ser levantada nesse subcapitulo o relacionamento
do aluno com o professor.

Segundo Almeida (1998) o relacionamento entre professor - aluno ou treinador atleta

um dos pontos mais importantes do processo de formao do indivduo. O professor se torna
amigo, irmo mais velho, confidente, conselheiro, etc. baseado nisto, seus hbitos so
tomados como exemplo. Se voc fuma ou bebe na frente deles, criara neles a vontade de
imit-lo. H alguns casos em que o professor passa mais tempo com o aluno do que os
prprios pais, por isso exerce uma influncia muito maior em sua vida nesta fase. Alem
disso, depois de algum tempo, quando o professor ganha a confiana dos pais, h certas
coisas que s o professor consegue fazer com que os alunos obedeam, como estudar ou se
alimentar. Os prprios pais se encarregam de pedir.
Segundo Coutinho (2003) para haver um excelente processo de ensino/ aprendizagem, se
faz necessrio que o profissional que esteja atuando diretamente com esses alunos possua
algumas qualidades para te uma atuao destacada.

Conhecimento especifico geral;

Ser paciente;

Ser alegre e de esprito positivo;

Manter sempre uma boa aparncia;

Utiliza um bom vocabulrio;

Ser criativo;

Planejar seu curso e suas aulas;

Manter-se sempre atualizado.

O mesmo autor faz referncias a atuao que devem ser evitadas pelos professores na
conduo de uma aula.

Adotar uma formao imprpria para a boa execuo do exerccio;

Colocar os alunos com o rosto voltado para o sol;

Pronunciar as informaes sem clareza ou com baixo tom de voz;

Colocar-se em uma posio onde no possa dominar todo o grupo;

Manter-se imvel e calado;

No descrever e demonstrar bem o exerccio;

Na demonstrar interesse pelos alunos que possuam menor habilidade;

Escolher exerccios inadequados s possibilidades tcnicas dos alunos;

Descuidar-se das preocupaes para se evitarem acidentes;

Deixar

de

aproveitar

todas

as

oportunidades

para

educar

integralmente.
Com o que oi exposto pelo autor, podemos concluir que ns professores de Educao
Fsica, devemos ter inmeros cuidados ao ministrar uma aula de basquetebol, pelo fato, de
que, um erro nosso pode acarretar na excluso de um aluno do basquetebol e da prtica
esportiva. Contudo, devemos nos apegar nas qualidades citadas pela autor que nos ajudar
a conseguir der um grande xito em nossas aulas de basquetebol.
Segundo Daiuto (1983) um professor de Educao Fsica tem que ter:
Um professor de educao fsica, um educador, ser tanto melhor, quanto maior for a
riqueza de elementos que possuir para ajudar outra pessoa a dialogar de modo correto com
a vida e realizar, assim, o objetivo para o qual existe. No bastam, repetimos
conhecimentos, cultura, erudio. necessrio intuio pedaggica, tato, tino, algo
indefinvel que se nota em toda vocao profissional e que e muito mais exigvel quando se
trata de educar. necessrio possuir esprito de educador, ter f e entusiasmo pela obra a
ser cumprida, desenvolver a qualidades essenciais do pedagogo, que so: amor aos alunos,
dedicao, sentido de responsabilidade social e tica profissional (DAIUTO, 1983, p. 68).
No se pode pretender que o professor seja perfeito, mas imprescindvel que ele faa
todos os esforos para viver com dignidade. Concluo que o papel do professor na escola, no
clube ou em qualquer lugar que atue, sempre ser o exemplo, o mestre, e no importa, se
no construir um atleta, mas pode ter certeza que o professor estar construindo homens e
mulheres para a vida, esse o primeiro ideal que o professor tem que ter em mente. A
construo do ser humano.
5.

Concluso

A iniciao esportiva o primeiro contato da criana com o esporte. Onde ela aprender
os fundamentos bsicos do basquetebol. Na iniciao ao esporte deve-se optar por uma
pratica de ensino pluralista, onde um maior nmero de movimentos deve ser oferecido, para
um maior repertorio motor. O professor tem que ter um cuidado especial ao lidar com a
iniciao, tentando sempre concili-la com as fases de desenvolvimento motor e cognitivo
citados por Gallahue. Concordo com os autores, quando eles citam a idade de quatorze anos
para uma especializao esportiva, antes disso estaremos, nos profissionais de Educao

Fsica, colocando em risco a integridade fsica e mental dos alunos, alm do que, poderemos
estar excluindo estes das praticas esportivas e das atividades fsicas que sero benficas
para a sade delas.
A pedagogia esportiva uma rea que vem crescendo muito, desta forma concluo que,
para podermos carregar o titulo de professor de basquetebol, teremos que em nossos aulas
pedagogizar o basquetebol, afinal de contas no estaremos apenas ensinando movimentos
desportivos e sim criando homens e mulheres para viver em sociedade, e para isso, ns
profissionais da rea, devemos ter um conhecimento dos nossos alunos, do nosso ambiente
de trabalho, para desta forma chegar nos objetivos almejados, tanto como na formao de
atletas, ou como na formao de cidados para a vida.
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