UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI

FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS SOCIALES

PROGRAMA DE BACHILLERATO

PROYECTO DE TESIS:

DIAGNSTICO DE HABILIDADES SOCIALES EN

ALUMNOS DEL 1 A CON DISLALIA Y DISLEXIA
EN EL CICLO AVANZADO DE EDUCACIN BSICA
ALTERNATIVA AUGUSTO SALAZAR BONDY
CAMPO VERDE, UCAYALI, 2016
AUTORES

:
MERMAO SALINAS, FERNANDO
ARBULU CIME, JESSICA NORITA
MUOZ SAJAM, VALENTINA

ASESOR

: Dr. LOPEZ MARRUFO, CARLOS ALBERTO

PUCALLPA PERU
2016

DIAGNSTICO DE HABILIDADES SOCIALES EN

ALUMNOS 1 A CON DISLALIA Y DISLEXIA EN
EL CICLO AVANZADO DE EDUCACIN BSICA
ALTERNATIVA AUGUSTO SALAZAR BONDY
CAMPO VERDE, UCAYALI, 2016

Aprobacin y firma del Asesor

....
Dr. Lopez Marrufo, Carlos Alberto

I.DATOS GENERALES
I.1.

Ttulo de la investigacin.
DIAGNSTICO DE HABILIDADES SOCIALES EN ALUMNOS DEL 1
A CON DISLALIA Y DISLEXIA EN EL CICLO AVANZADO DE
EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA AUGUSTO SALAZAR BONDY
CAMPO VERDE, UCAYALI, 2016.

I.2.

Autores del proyecto.

Mermao Salinas, Fernando.
Arbul Cime, Jssica Norita.
Muoz Sajam, Valentina

I.3.

Colaboradores.
Institucin: CEBA Augusto Salazar Bondy.

I.4.

Fecha de presentacin del proyecto.

15 de noviembre del 2015.

I.5.

Asesor.
Dr. Lopez Marrufo, Carlos Alberto.

II.

DISEO DE INVESTIGACIN
II.1.

Planteamiento del problema de investigacin.

En la institucin educativa, CEBA Augusto Salazar Bondy de Campo
Verde, regin de Ucayali, 2016 existe un clima institucional democrtico
entre el director, docentes, y toda la comunidad educativa y del tal
manera se ha ido indagando ciertas necesidades que afronta la
institucin y una de las necesidades se puso en alerta y para ello se ha
venido haciendo coordinaciones con toda la comunidad educativa. En la
prctica pedaggica se han identificado factores que dificultan el xito
del proceso enseanza aprendizaje y que merecen ser investigadas en
incremento de la mejora de la calidad educativa, con uno de los
objetivos estratgicos que contempla el Proyecto Educativo Nacional al
2021 estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes.
Esto se traduce en que los docentes deben estar bien preparados para
ensear y los estudiantes tienen el derecho de lograr aprendizajes de
calidad. Este diagnstico nos sirvi de mucho para detectar el problema
que es la dislexia y la dislalia.

La dislexia y la dislalia son dos fenmenos indesligables que

influyen en los escenarios de todos los niveles educativos y se
les considera un sndrome que afectan a los alumnos de la institucin
educativa CEBA Augusto Salazar Bondy de Campo Verde, regin de
Ucayali, 2015.
4

En las aulas, los docentes y los alumnos se enfrentan a una serie de

problemas consecuentes por no contar con un buen repertorio de
estrategias

participativas

apropiadas,

lo

cual

llega

generar

desmotivacin en las diversas reas y contextos, al momento de

aprender a leer y comprender textos. As mismo en casa los alumnos no
encuentran las motivaciones o estmulos necesarios por parte de sus
padres para corregir la pronunciacin y la lectoescritura iniciadas en el
aula de clase. Ante esta situacin problemtica se plantea la siguiente
interrogante:
El presente trabajo de investigacin se destacar por su significatividad
y relevancia; esto supone, segn Hernndez Sampieri(2004) explicar
por qu es conveniente llevar a cabo la investigacin y cules son sus
beneficios qu se derivarn de ella. En este sentido, existirn razones
slidas que sustentarn su desarrollo. As tenemos, qu aport a la
gestin pedaggica

del docente, el mejoramiento de las acciones

educativas y al impacto en las

polticas institucionales a nivel

secundario.
Para efectos didcticos se esbozar su importancia desde tres planos o
criterios: terico, prctico y metodologa.

II.1.1. Formulacin del problema.

Problema general.
Cul es el diagnstico de habilidades sociales de los alumnos con
dislexia y la dislalia del 1ro A de educacin bsica alternativa ciclo
avanzado del CEBA Augusto Salazar Bondy, Campo Verde,
Ucayali, 2016?
Problemas especficos.
1. Cul es el diagnstico de habilidades sociales acadmicas de
los alumnos con dislexia y la dislalia del 1 ro A de educacin
bsica alternativa ciclo avanzado del CEBA Augusto Salazar
Bondy, Campo Verde, Ucayali, 2016?
2. Cul es el diagnstico de habilidades sociales de los alumnos
con dislexia y la dislalia del 1 ro A de educacin bsica
alternativa ciclo avanzado del CEBA Augusto Salazar Bondy,
Campo Verde, Ucayali, 2016?
II.1.2. Justificacin.
Justificacin terica.
La dislexia y la dislalia son fenmenos que a nivel mundial
representan uno de los problemas ms importantes a resolver en el
contexto

internacional

latinoamericano.

Los

matices

de

pronunciacin fontica o silbica y lectoescritura han propagado

6

drsticamente en los ltimos aos debido a diversos factores, tales

como

falta de hbito de corregir la pronunciacin fontica y

lectoescritura, de tiempo y de dinero para acceder a la prctica de

intervencin.
Los bajos logros alcanzados en Latinoamrica se explica porque la
mayora de los estudiantes sustituyen u omiten la pronunciacin
fontica, silbica y lectoescritura; es decir, a traducir las palabras
escritas al lenguaje oral pero sin entender el significado del texto
porque carecen de una dislexia y de una dislalia. Se evidencia en la
prctica diaria con el uso de las estrategias adicionales.
Justificacin metodolgica.
En estos tiempos se tiene que observar a la educacin no desde el
punto de vista de la enseanza, sino desde el punto de vista del
aprendizaje, convertir al aprendizaje en el eje focal de cambio de los
alumnos y profesionales de la educacin, para lo requiere participar e
intervenir en el problema detectado en los alumnos sobre la dislexia y
dislalia.
Desde el punto de vista pedaggico, la presente investigacin se
justifica en la medida que intenta esclarecer la problemtica
generada por los sndromes presentados en los alumnos del primer
grado A del ciclo avanzado en la institucin educativa CEBA

Augusto Salazar Bondy, Campo Verde, Ucayali, 2015, cuyas

edades fluctan entre los 14 y 19 aos.
Justificacin prctica.
Para superar los bajos logros alcanzados en la enseanza
aprendizaje de los estudiantes sobre estos sndromes como es la
dislalia y la dislexia, tenemos que poner en prctica las estrategias
metodolgicas participativa y de intervencin mejorando la capacidad
de pronunciacin de los fonemas o grupos de fonemas y
lectoescritura en los alumnos del primero A del ciclo avanzado en la
institucin educativa CEBA AAugusto Salazar Bondy, Campo
Verde, Ucayali, 2015, cuyas edades fluctan entre los 14 y 19 aos.
II.1.3. Objetivos de la investigacin.
Objetivo general.
Comprobar los efectos de la aplicacin de estrategias participativas y
de intervencin para mejorar la capacidad de pronunciacin y
lectoescritura en los alumnos del 1 A del ciclo avanzado en la
institucin educativa CEBA Augusto Salazar Bondy, Campo Verde,
Ucayali, 2016.

Objetivos especficos.
1. Determinar el

nivel de pronunciacin de fonemas

lectoescritura que presentan los alumnos del 1 grado, seccin

A de jvenes adultos en la institucin educativa CEBA Augusto
Salazar Bondy, Campo Verde, Ucayali, 2016, al aplicar
estrategias de la intervencin.
2. Seleccionar estrategias participativas, para lograr el desarrollo de
la pronunciacin fontica y lectoescritura en los alumnos del
primer grado, seccin A del ciclo avanzado en la institucin
educativa CEBA Augusto Salazar Bondy, Campo Verde,
Ucayali, 2016.
3. Describir los efectos de las estrategias participativas y de
intervencin para mejorar la capacidad de la pronunciacin
fontica y lectoescritura en los alumnos(as) del 1 grado A del
ciclo avanzado en la institucin educativa CEBA Augusto
Salazar Bondy, Campo Verde, Ucayali, 2016.

III.

MARCO TERICO
III.1. Antecedentes del problema.
1. Tesis: CONCIENCIA FONOLGICA, MEMORIA FONOLGICA Y
VELOCIDAD DE DENOMINACIN, EN NIOS CON PROBLEMAS
DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA, para optar el grado de
Magster en Educacin con mencin en Dificultades de Aprendizaje,
por (Aguayo Escobar, Pastor Poggi, & Thijd du Puy Olea, 2014). El
objetivo de la presente investigacin es analizar si 35 nios de
segundo grado de primaria con dislexia presentan dificultades en
habilidades implicadas en el procesamiento fonolgico, como son la
conciencia fonolgica, la memoria de trabajo fonolgica y la
velocidad de denominacin. Los nios fueron evaluados en
diferentes tareas de conciencia fonolgica, en la repeticin de
palabras y pseudopalabras de diferente metra, y en tareas de
denominacin de imgenes y nmeros. Nuestros resultados
muestran que el 77% de los nios tuvo dificultades para procesar
pseudopalabras frecuentes y el 68, 6% para pseudopalabras no
frecuentes; Por otro lado, el 85,7% presento lentitud en las tareas de
denominacin. Se concluye que, en los nios con dislexia, existen
limitaciones en la memoria de trabajo fonolgica y lentitud para
acceder las representaciones almacenadas en la memoria a largo
plazo. En contraste, el 100% de los nios evaluados no mostr
dificultades a nivel de conciencia fonolgica. Se discute sobre las
10

implicancias de estos resultados, as como sobre las razones por las

cuales consideramos que estos nios, a pesar de sus dificultades
lectoras, habran presentado un adecuado desempeo en las tareas
de conciencia fonolgica.
2. Tesis:

PROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS

PSOCOLINGISTICAS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA

COMPRENSIVA: DISEO Y EJECUCIN DE UN PROGRAMA
EXPERIMENTAL

EN

NIOS

CON

PROBLEMAS

DE

APRENDIZAJE, para optar el grado de Doctor en Psicologa, por

(Canales Gabriel, 2005). Partiendo del modelo terico de Van Dijk y
Kintsch (1983) y reformulaciones de Kintsch (1993, 1994) el autor
explora la problemtica de la lectura comprensiva, en una muestra
de nios y adolescentes con problemas de aprendizaje de la
provincia del Callao, tratando de conocer hasta qu punto se puede
intervenir en la mejora de sus deficiencias lectoras, para lo cual se
disea y aplica un Programa Experimental de Tratamiento. Asimismo
se busca conocer ms a fondo, desde la ptica de la psicologa
cognitiva y la psicolinguistica, como operan los procesos sintcticos y
semnticos, adems de la memoria operativa y las inferencias, en la
realizacin de dicha tarea compleja. Los objetivos del presente
estudio fueron: Objetivo general Formular y evaluar los efectos de un
Programa Experimental para el mejoramiento de la comprensin
lectora en alumnos con problemas de aprendizaje de 3 de primaria
11

a 2 de secundaria, diferenciados por grados escolares y

agrupamientos (primaria y secundaria) de la zona urbana del Callao.
3. Tesis: INTERVENCIN PEDAGGICA EN LOS ESTUDIANTES,
DEL PRIMER AO DE BACHILLERATO CON DISLEXIA, EN LOS
PARALELOS A Y B DEL COLEGIO DE BACHILLERATO MANUELA
GARAICOA DE CALDERN DURANTE EL AO LECTIVO 20142015, para la obtencin del ttulo de Licenciada en Ciencia de la
Educacin, por (Piedra Gonzles & Sarmiento Campoverde, 2015).
El documento se realiz para enfrentar las necesidades educativas
especiales, evidenciadas en la experiencia docente en el aula, al
observar

los

problemas

del

aprendizaje,

inherentes

la

lectoescritura, sndrome de la Dislexia, y de esta manera realizar las

adaptaciones curriculares, mejorar la comprensin lectora, que es el
apoyo de todo conocimiento.
4. Tesis: FACTORES SOCIO-CULTURALES Y PEDAGGICOS QUE
INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA.
ESTUDIO DE CASO DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO AO
DE

EDUCACIN

BSICA

DE

LA

ESCUELA

AGUSTN

ANGISACA PROVINCIA DE COTOPAXI, para optar el ttulo de

Licenciado en Ciencias de la Educacin mencin en Docencia
Bsica Intercultural Bilinge, por (Chicaiza Toapanta, 2012). El
presente trabajo de investigativo se realizar durante el ao lectivo
2011-2012, acerca de los problemas de aprendizajes en lecto12

escritura con los nios y nias de quinto ao de educacin bsica de

la escuela Agustn Angisaca de la Comunidad El Calvario,
Parroquia La Matriz, Cantn Saquisil, Provincia de Cotopaxi. En esta
institucin

educativa

se

aplic

tcnicas

instrumentos

de

investigacin determinndose falencias en la lecto escritura de los

nios/as; lo cual implica buscar las causas y proponer alternativas de
solucin. Uno de los factores para que se de este inconveniente es la
dislexia y la disgrafa que por lo general estn siempre presente en
las instituciones educativas, en especial en las de Educacin
Intercultural Bilinge.
5. Tesis: LA DISLEXIA EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR DE LOS
ESTUDIANTES DE LOS OCTAVOS, NOVENOS Y DCIMOS AOS
DE EDUCACIN BSICA DEL COLEGIO NACIONAL VCTOR
MIDEROS DE SAN ANTONIO DE IBARRA DURANTE EL AO
LECTIVO 2008-2009, para optar el ttulo de Licenciado en
Psicologa Educativa y Orientacin Vocacional, por (Ypez Garca,
2009). El objetivo del presente trabajo de investigacin es realizar un
Programa Instruccional para el entrenamiento en lecto-escritura. Este
enfoque partimos del diagnstico aplicado a los estudiantes y
profesores quienes nos demostraron la imperiosa necesidad a travs
del anlisis e interpretacin de los resultados expresados en las
encuestas aplicadas. Con la presente propuesta se desea aportar a
la solucin del problema de la dislexia en el Colegio Nacional Vctor
13

Mideros para que luego sea difundida en las dems instituciones

educativas de la parroquia, la propuesta est centrada en buscar la
mejora del estudiante en las actividades tanto de lectura como
escritura y as mejorar el aprendizaje escolar y engrandecer la
autoestima de nuestros estudiantes aspiramos que este trabajo sea
acogido por los docentes en el sano intento de cambiar la calidad de
la educacin.
6. Tesis: DISLXICOS EN ESPAOL: PAPEL DE LA FONOLOGA Y
LA ORTOGRAFA, para optar el grado de Doctor, por (Serrano
Chica, 2005). Este trabajo pretende indagar las caractersticas que
presentan los nios dislxicos espaoles, comparando su ejecucin
en una serie de variables respecto a dos grupos control, uno formado
por nios de su misma edad cronolgica y otro formado por nios de
su misma edad lectora; se intenta, de esta forma, aadir ms luz a la
investigacin en este tema en lengua castellana. Igualmente,
pretende analizar si estas caractersticas son semejantes a las de los
nios dislxicos que pretenden en otros sistemas alfabticos menos
transparentes, como es el ingls, lengua en la que se han realizado
la

mayora

de

investigaciones.

Finalmente,

un

objetivo

complementario es avanzar en la tipologa de los dislxicos

evolutivos, verificando la existencia de los dos tipos ms comunes
que se describen en la literatura cientfica sobre este tema, dislxicos
fonolgicos y dislxicos superficiales.
14

III.2.

Planteamiento terico del problema.

III.2.1. Habilidades sociales

Es el arte de llevarse bien con los dems. Son las conductas
desarrolladas por un individuo capaz, frente a los otros, de expresar
sus sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un
modo positivo y adecuado a la situacin, respetando esas mismas
conductas en los dems, y resolviendo los problemas inmediatos de
la situacin mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas.
En cada actividad que realizamos hay un componente de relaciones
con los dems que determina en gran medida, no slo la
consecucin del proyecto, sino nuestra propia felicidad. Es una
creencia comn que la simpata y el atractivo social de algunas
personas es innato. Sin embargo, desde la Psicologa est claro que
las habilidades sociales se adquieren a travs de cada experiencia y
stas nos forjan hasta hacernos expertos en estas habilidades.
Una interaccin social satisfactoria en la familia, los amigos, la
escuela o el trabajo nos hace sentirnos felices, desarrollando
nuestras tareas con mayor eficacia. Y por el contrario una baja
competencia en las habilidades sociales puede llevar al fracaso el
trabajo, los estudios o la familia.

15

Ejemplo:

Cmo conseguir integrarnos en un grupo nuevo de amigos?

Cmo establecer una relacin adecuada con nuestros hijos

adolescentes?

Cmo decir no a un amigo sin que la relacin se sienta

perjudicada?

Cmo actuar correctamente ante una entrevista de trabajo?

Para mejorar las habilidades sociales se debe hacer lo siguiente:

Hay que examinar el contexto interpersonal, con quin, cundo y

cmo han de emitirse las respuestas habilidosas.

Respetar las conductas de los dems: Tan habilidoso es expresar

un cumplido cmo aceptarlo de la forma adecuada. La forma como
reaccionamos a las conductas de los dems tiene siempre sus
consecuencias.

Resolver y minimizar problemas: Las habilidades sociales deben

estar orientadas a un objetivo. Estos objetivos pueden ser:
o Objetivos materiales (Ej. conseguir que nos suban el sueldo).
o Objetivos de mantener o mejorar una relacin social (Ej. no
tener un conflicto con el hijo adolescente).
16

o Objetivo de mantener la autoestima (Ej. no sentirnos inferiores

si no nos conceden la subida de sueldo, ni criticarnos por
mantener una mala relacin con nuestro hijo adolescente).
Tipos de habilidades sociales

La asertividad.

La empata (ponerse en el lugar del otro).

La comunicacin.

La planificacin, el establecer metas y objetivos.

La resolucin de problemas.

Para mejorar las habilidades sociales en comunicacin

Disco rayado: se reconoce la primera parte de verdad que existe en
lo que nos dice la otra persona que supuestamente intenta
manipularnos, y a pesar de ello mantenemos nuestra postura:

Entiendo, pero no me interesa

le he comprendido, pero no lo voy a comprar

quiz, pero no s si lo quiero

Gracias por su informacin, pero hoy por hoy est fuera de mi

alcance
17

Es posible que sea egosta, pero

Tienes razn, pero lo har cuando yo decida

Es cierto que me visto de una forma extraa, pero

Informacin mutua: prestamos atencin a lo que nos dicen

(escuchamos mirando a los ojos, haciendo seales de estar
captando, etc.) y despus damos por nuestra parte una informacin
distinta (turno).

Encantado de conocerte, me voy a presentar por mi parte

Asercin negativa: es una forma de reaccionar ante una crtica

justa, sin dar sin embargo demasiadas excusas o justificaciones.

Afirmacin:
Haz hecho la tarea demasiado despacio.

Asercin negativa: la verdad es que poda haberla hecho ms

rpido, es cierto, lo siento.

Interrogacin

negativa: es til

para

conocer algo de

los

sentimientos o ideas de los dems, facilitando la comunicacin

cuando la otra persona nos critica.

Qu tiene de malo que vaya al cine?

Qu defecto le encuentras a mi forma de vestir?

18

Qu te molesta de mi forma de hablar?

Repetir lo que siente la otra persona: sin mostrar acuerdo alguno

en lo que se dice.

Ya s que para ti es muy importante que te preste dinero, pero..

Comprendo que ests triste, pero piensa en.

Rehusar peticiones: no se deben dar excusas, aunque s razones.

Me encantara, pero tengo que ir al mdico.

No puedo darte lo que me pides, porque no est en mi mano.

Resistir la tentacin: nuestros gustos han de ser respetados.

No insistas, hace mucho que no fumo.

Solicitar un cambio de comportamiento molesto: indicamos

claramente lo que deseamos con tono firme, pero no agresivo.

Por favor, baje el nivel de la televisin.

Los pensamientos inhibidores pueden ser:

No tengo derecho a pedir cambios el comportamiento de los

dems.

19

Es ms fcil aprender a convivir con los dems cediendo para que

no exista mucha violencia y porque no son tan graves despus de
todo.

Discrepar de los dems: es menester no tener vergenza en usar el

pronombre yo y plantear los propios argumentos:

Yo creo que otra forma de ver las cosas es posible.

Alguna vez lo has visto desde mi punto de vista?.

No debemos dejarnos arrastrar por pensamientos como:

Mis opiniones no san tan valiosas como las de los dems.

Los otros me rechazarn si discrepo.

Pensarn que estoy presumiendo.

Puede que diga una barbaridad que me ponga en evidencia.

Resistir la interrupcin de los otros: para ello hacer gestos -lo

evidentes que sea necesario- tales como levantar la mano para
indicar -espera un momento y frases directas como:

Me gustara terminar la frase.

Espera a que acabe de hablar para decir lo que desees.

Me permites que termine de expresarme?

20

En primer lugar,.. en segundo...

Slo quera aadir un par de detalles finales y me gustara

despus or tu opinin.

Reconocer un error: ocultar nuestro error puede ser en ocasiones

ms un muestra de debilidad que una precaucin. Luego puede
hacerse de una forma digna y natural, expresando el justo desagrado
por habernos equivocado, pero sin dar permiso con ello a crticas
exageradas o indebidas (como siempre haces lo mismo, eres un
desastre, no hay forma de que hagas algo a derechas).

Siento reconocer que me he equivocado en la realizacin de esta

tarea, desde luego tomo buena nota de ello.

Admitir ignorancia: se trata de hacer evidente y de forma natural-en

lugar de disimular- que no conocemos o recordamos algo.

Pues nunca haba estado en esta parte de la ciudad

Creo que se me ha olvidado el piso, tendr que llamar.

Acabar una conversacin: hemos de afirmar nuestro derecho a

elegir.

Siento tener que interrumpirle, pero ahora tengo que irme

Disculpe, pero no quiero comprar nada.

21

Aceptar

cumplidos:

podemos

recibir

halagos

sinceros

manipuladores. En el caso de recibir sinceros cumplidos lo ideal es

aceptarlos. En el caso de que sean manipuladores rechazarlos:

Te ha salido muy bien el trabajo hoy.

Gracias, he hecho todo lo posible para ello.

Eres el mejor

Conoces a todos?parece algo exagerado

Este vestido te sienta bien.

Te agradezco tu opinin, as me encuentro ms segura de la

compra.

Aceptar o rechazar compaa

Comportamiento de acercamiento:
Sonrer, mantener la mirada, dar informacin verbal positiva, orientar
el cuerpo hacia el interlocutor, no disimular nuestra simpata,
responder con frases abiertas utilizando la respuesta-pregunta:
Viene mucho por aqu?. Le interesan los cuadros? es la primera
vez que le veo?.
En ocasiones se corre el error de responder de forma opuesta a la
que desearamos por temor a que se malinterprete nuestro inters.
22

Comportamiento de rechazo:
Mirar para otro lado. Dar media vuelta. No mostrar un falso inters
por educacin, haciendo preguntas que alargan la conversacin
innecesariamente. Ser claros, diciendo escuetamente lo justo para
que la persona capte nuestro desinters, y si la persona no se da por
aludida pasar a una estrategia directa de irse, dirigirse a otra persona
o decirle que se est tomando excesivas libertades. Combatir la
sensacin de escrpulo pensando tengo derecho a decir no, a los
deseos de los dems.
Iniciar conversaciones: es normal que romper el hielo del silencio
implica un cierto riesgo e incomodidad hasta que no se ve que la
relacin con el otro es segura. Los modos ms usuales de iniciar una
conversacin son:

Hacer una pregunta o comentario sobre la situacin comn : qu

da tan soleado

Hacer un cumplido a la otra persona sobre su conducta,

apariencia o algn otro atributo (que puntual has venido, qu
vestido tan original)

Hacer una observacin o pregunta casual sobre lo que la otra

persona est haciendo.

Ofrecer algo a la otra persona.

23

Dar la opinin o compartir la experiencia de lo que dice la otra

persona.

Saludar a la otra persona y presentarse a uno mismo.

Comentarios inadecuados:

Hacer comentarios demasiado personales: estoy peleado con mi

pareja.

Hablar de forma negativa o con sarcasmo: parece esto un

entierro.

Hablar de forma crtica: nunca llegan a tiempo.

Expresar contenidos ofensivos: parece gorda como una foca.

Los contenidos dogmticos, prejuiciosos u ofensivos: me caen

mal las personas que usan sombrero, nunca me casara con una
persona de otra religin, los gitanos son sucios

Mantener conversaciones: es el arte de mantener el equilibrio entre

escuchar y hablar, haciendo que nuestra participacin sea agradable.
Algunas conductas tiles son:

Mirar y escuchar asertivamente a la otra persona, ofreciendo

seales

de

que

entiende

la

otra

persona

(Aj,hmm,ah!,claro) y con la cabeza asintiendo o con otra

24

expresin acorde que de la sensacin que estamos recibiendo lo

que el otro dice sin indiferencia.

Respetar el turno (no interrumpir sin dejar al otro expresarse, a no

ser que se est propasando).

Hablar algo que est relacionado con lo que la otra persona dice o
avisar de que cambiamos de tema. (a propsito de los que decas
me he acordado de una ancdota cambiando de tema..,
aunque no tenga nada que ver con lo anterior.., dejando el
tema.., si me permites ahora comentar otra cosa distinta..)

Usar informacin sobre uno mismo y tambin la que se ha

obtenido en la conversacin a base de preguntas y comentarios.

Intercalar el escuchar a la otra persona con hablarle.

No hablar o escuchar demasiado.

Iniciar temas de conversacin y cambiar cuando comience a ser

aburrido.

Pregunte sobre la otra persona: lugar de nacimiento, no fecha.

Responder de forma abierta -con algo ms de un si o un no- para

que la otra persona tenga un cabo donde agarrarse.

25

No piense que sus opiniones son estpidas o sus conversaciones

son aburridas, sino que cada cual debe cambiar la conversacin si
no le resulta grata.

Pedir favores: los dems no tienen porqu saber lo que deseamos o

necesitamos en un momento dado. Es ms aconsejable dar seales,
indicios claros, que orienten a la persona de nuestras propias
necesidades o deseos sinceros.
Conductas tiles para pedir son:

Mantener un buen contacto ocular, tono de voz normal -no

pedigeo o infantilizado- y posicin corporal digna, ofrecer
razones (no excusas) de lo que se pide, indicando claramente lo
que deseamos.

Temores contraproducentes son:

El miedo a que se nos niegue el favor (el otro tiene ese derecho,
que debemos aceptar).

Quedar obligados a la otra persona (de forma caprichosa o

desptica -aunque ello no excluye el sentirnos agradecidos).

Creer que no se tiene derecho a pedir un favor.

Dar cumplidos: es tan importante saber recibir halagos como el

saberlos dar.

26

Has tocado con verdadera sensibilidad

Has estado muy acertado

Este es un comentario muy interesante

Mostrar afecto: mostrar afecto a quien nos lo inspira es un acto

fundamental para mantener unas relaciones sociales sanas. A veces
hay que hacer algo ms que expresar verbalmente nuestro acuerdo,
agrado o cario. Tenemos que ser capaces de tocar, besar, abrazar o
sonrer amorosamente sin ansiedad ni tensin, mostrando la realidad
de nuestros sentimientos recprocos.
Temores que frenan la expresin de los afectos son:

El miedo a que se confunda con homosexualidad (si se trata de

una persona del mismo sexo) o que se entienda como deseo de
contacto sexual (entre personas de distintos sexos)

Sentimientos de vergenza producidos por creencias inadecuadas

sobre la autoridad o falta de fortaleza personal

El temor que nuestros sentimientos sern heridos y defraudados si

los dejamos crecer ms all de una segura formalidad.

La dislalia y la dislexia son fenmenos que se desarrolla en el ser

humano, mayormente se da en los nios y si esto no se controla se
va agravando ms y tal es que existe un bajo rendimiento en la
27

enseanza aprendizaje de los estudiantes, esto se da por los

siguientes factores:

Por factor biolgico, hay una posibilidad que genticamente puede

darse en un hogar, si el padre o la madre han sufrido este
sndrome, entonces uno de los hijos nacer con esta dificultad.

Problemas familiares: ruptura conyugal, Hogares desordenados,

padres solteros, madres solteras hay descuido de los hijos, el hijo
vive desamparado, no hay un control de padres.

Factor econmico, los padres carecen de recursos y no pueden

comprar un libro, los padres trabajan ms de las ocho horas y no
tienen un control a los hijos.

Pobreza: desnutricin, desocupacin, desercin escolar, falta de

trabajo.

Desigualdad de gnero: discriminacin de sexo.

Violencia: actitud machista.

Delincuencia: hijos abandonados.

Maltrato psicolgico y fsico en los nios.

Los padres en la casa no practican el hbito de lectura con sus

hijos.

28

29

III.2.2. Alumnos con dislexia.

Qu es la dislexia?
Segn (Iglesias Musach) la dislexia es una deficiencia de la lectura,
la escritura y el aprendizaje. Su causa es una alteracin de las zonas
cerebrales del lenguaje. Afecta a un 5% de los nios de 7 a 9 aos,
sobre todo varones. Se le atribuye una base gentica y no est
relacionada con la inteligencia. Sus manifestaciones son muy
variadas, dependiendo de la edad del nio y de la intensidad del
trastorno. Se pueden observar dficits en las funciones relacionadas
con la memoria, el vocabulario, las reas motrices y el habla. En la
etapa preescolar ya se pueden detectar alteraciones significativas en
el lenguaje, la motricidad, la percepcin y la falta de madurez en
general, por lo que, sabiendo que no se cura slo con el paso del
tiempo, se requiere de un diagnstico temprano para poder ayudar el
nio oportunamente. Por ello, los educadores no deben dudar en
consultar ante las primeras sospechas de dislexia.
Por qu se produce?
Para entender que ocurre en el cerebro de un nio con dislexia,
conviene explicar de manera sencilla cmo funciona ste y cmo se
lleva a cabo el proceso de la lectura:
El cerebro humano est formado por dos hemisferios derecho e
izquierdo, que se comunican entre s. Cada hemisferio est
30

especializado en ciertas funciones. El hemisferio izquierdo se

especializa en los procesos de lenguaje, mientras que el derecho se
especializa en la informacin visual y espacial.
Adems, no trabajan exactamente del mismo modo, sino que el
hemisferio izquierdo procesa la informacin secuencialmente, o sea,
unos

datos

tras

otros,

mientras

que

el

derecho

lo

hace

simultneamente, o sea, muchos datos a la vez. Al leer, se combinan

los dos tipos de estrategias en el manejo de la informacin por
ambos hemisferios. Pero en los nios dislxicos, la disfuncin o fallo
en el hemisferio izquierdo afecta la velocidad de procesamiento de la
informacin, lo que incapacita al nio para procesar cambios rpidos
de estmulos o sucesiones, tanto en el rea visual como auditiva.
Conocer cul es la alteracin concreta que causa la dislexia es ms
difcil. Los enfoques cambiaron en los ltimos treinta aos y
actualmente, los estudios se centran en la relacin existente entre el
lenguaje hablado y el escrito, intentando comprender la naturaleza y
la calidad del anlisis fonema grafema, es decir la relacin
pronunciacin escritura y la automatizacin durante la lectura. Si
bien, hay distintos tipos de dislexia de acuerdo a las alteraciones
presentadas, se atribuye al fallo fonolgico la base patogentica de
las dislexias.

31

Cules son los sntomas que deben alertar al educador?

La dislexia es un trastorno especfico del aprendizaje, por lo tanto
evolutivo y los sntomas cambian a medida que el nio crece. As ya
es posible apreciar en la etapa preescolar pequeos detalles o
signos que pueden hacernos sospechar que un nio es dislxico.
Entre los 6 a 12 aos los sntomas son ms evidentes, o al menos,
ms conocidos. A partir de los 12 aos se hacen muy claras las
alteraciones del aprendizaje.
Para que un nio sea dislxico, no es necesario que presente todos
los sntomas que a continuacin se detallan, aunque tampoco lo es
por observarse slo alguno de ellos.
Preescolares (nios de 3 a 5 aos)

Desarrollo lento del vocabulario y retraso en el desarrollo del

habla con dificultades para articular o pronunciar palabras.

Torpeza al correr, saltar y brincar.
Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas
Falta de atencin y aumento de la actividad e impulsividad.
Dificultad para abotonar y abrochar o subir un cierre o cremallera.
Retraso para memorizar los nmeros, el abecedario, los das de

la semana, los colores y las formas.

Falta de control y manejo el lpiz y de las tijeras.

Aparicin de conductas problemticas en sus habilidades

sociales.

Escolares (nios de 6 a 11 aos)

32

Invierte letras, nmeros y palabras.

Confunde el orden de las letras dentro de las palabras.
Dificultad para conectar letras y sonidos y en descifrar las

palabras aprendidas.
Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo.
No completa una serie de instrucciones verbales.
Presenta dificultad en la pronunciacin de palabras, invirtiendo,

sustituyendo o invirtiendo slabas.

Traspone las letras, cambia el orden e invierte nmeros.
Su comprensin lectora es pobre.
No toma o agarra bien el lpiz.
Su coordinacin motora es pobre, se confunde con facilidad y es

propenso a accidentes.
Es lento para recordar informacin.
Su trastorno en la coordinacin motora fina le da mala letra y

pobre caligrafa.
Tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber la hora, da,

mes y ao.
No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su gramtica y
ortografa son deficitarias.

Muestra dificultad en el aprendizaje de conceptos numricos

bsicos y no puede aplicarlos en clculos o en la resolucin de
problemas.

De 12 aos en adelante

Tiene problemas de concentracin cuando lee o escribe.

Falla en la memoria inmediata, no recordando lo ledo por su
dificultad con la comprensin de la lectura, el lenguaje escrito o
las destrezas matemticas.

33

Interpreta mal la informacin, por su falta de comprensin de

conceptos abstractos y porque lee mal.

Muestra dificultades en organizar el espacio, sus materiales de

trabajo y sus pensamientos al escribir o al hablar.

No logra planificar su tiempo ni tiene estrategias para terminar a

tiempo sus tareas.

Trabaja con lentitud y no se adapta a ambientes nuevos.
No funcionan sus habilidades sociales y no logra hacer amigos ni

entender las discusiones.

Finalmente evita leer, escribir y las matemticas, tendiendo a
bloquearse emocionalmente.

34

Cmo puede ayudarlo el educador?

Ante todo, debe recordar que su actitud debe ser positiva y
constructiva, ya que para tener xito en los estudios el alumno
dislxico slo requiere una enseanza diferente. Si bien sus
necesidades particulares debern ser atendidas por un profesional
especializado en dislexia, le ser muy til la aplicacin de las
siguientes estrategias para aprender:

Tener bien claro lo que usted espera del nio, aceptando que
haga preguntas durante las lecciones y asegurndose si ha

entendido las instrucciones.

Comprobar que el entorno sea estructurado, previsible y
ordenado, ya que los nios con dificultades dislxicos responden

mejor cuando se dan ciertas premisas.

Aceptar y admitir que su alumno tardar ms tiempo en aprender

y que se cansar ms rpidamente que los dems nios.

Asegurarse que las instrucciones y explicaciones que le ha
transmitido sean claras, de acuerdo al ritmo del nio y volviendo a

repetirlas las veces que sean necesarias.

No utilizar jams amenazas, ni splicas o castigos para que
mejore su rendimiento escolar, pues el nio no responder y
tendr efectos negativos sobre su autoestima, su rendimiento y su
confianza en usted.

Es altamente positivo, por el contrario, elogiar las capacidades del

nio, sus fortalezas y sobre todo su esfuerzo y su coraje para
35

enfrentar su dislexia, sin olvidar el dolor psquico que sta le

produce.
Cundo un alumno tendr dislexia?
Todo educador perspicaz sabiendo que se trata de un sndrome muy
complejo, deber estar atento a la aparicin de algunas y no todas,
de las dificultades que enumero a continuacin:
1.
2.
3.
4.

Dificultades para discriminar visual o auditivamente.

Dificultades para discriminar sonidos y o smbolos.
Dificultades en la lectura, la ortografa y la escritura.
Dificultades en la discriminacin e identificacin de fonemas o

slabas.
5. Dificultad en la comprensin del texto que ha decodificado.
6. Dificulta para escribir, an contando con un buen nivel de lectura.
7. Dficit de memoria a corto plazo (de trabajo), frente a materiales
visuales y auditivos.
8. Problemas en la secuenciacin auditiva y sensorial.
9. Problemas de organizacin y autoadministracin, es especial lo
relacionado con el lenguaje escrito, los prrafos y redacciones.
10. Problemas con los smbolos y las operaciones matemticas.

36

Afecta la dislexia las dems reas del aprendizaje escolar?

Sin duda que s, de ah la necesidad de actuar tempranamente para
evitar que la dislexia invada y se extienda a todas las reas de
estudio del nio.
Sugerencias didcticas para el alumno dislxico

Enseanza basada en mtodos multisensoriales, es decir

aquellos que utilizan el tacto, el movimiento y el color como canal

de aprendizaje, adems de la vista y el odo.

Adaptar el programa de estudio a las necesidades del nio.
Establecer un equipo con el nio y sus padres, para ayudarlo y

acompaarlo en su dislexia.
No permitir que los compaeros se burlen del nio y explicarles lo

que es la dislexia.
Animarlo siempre y elogiarlo por sus talentos y aptitudes, evitando

ponerlo en situaciones en las que fracasar.

Favorecer el aprendizaje utilizando mtodos basados en las
facultades auditivas, visuales, tctiles y del movimiento, cuando

su nivel acadmico corresponda al inicio escolar.

A medida que el nio aprenda palabras, se hace necesario el
conocimiento de un cdigo que relacione las combinaciones de
las letras con los sonidos de las mismas. De esta forma el alumno
lograr establecer una correspondencia entre grafemas y
fonemas (pequeas unidades sonoras en que descomponemos
las palabras).

37

Por la va ortogrfica y la identificacin de las palabras, recurrir

el nio a las secuencias con significado (morfemas) que tiene

almacenadas en su cerebro.
Reforzar la memoria a corto plazo y a largo plazo, favoreciendo

as el almacenamiento de la informacin y el acceso a la misma.

Utilizar la tcnica de sobre-aprendizaje o la repeticin intensiva

para reforzar la nueva informacin que recibe el nio.

No olvidar darle copia de apuntes de lecciones y lista de lecturas

obligatorias.
Recordar minimizar los deberes sobre todo de lectura y escritura

por el sobreesfuerzo que le representa al nio.

Evitarle leer delante del grupo y valorarlo por sus esfuerzos,

puesto que no es posible la comparacin con los dems nios.

Favorecer la utilizacin de ordenadores para escribir los textos y
utilizar procesadores, correctores ortogrficos y otras tecnologas

disponibles.
Durante los exmenes brindarle al alumno dislxico tiempo
suplementario y perodos de descanso, permitiendo el uso de
ordenadores porttiles o pizarras digitales si los hubiere.

38

III.2.3. La dislalia funcional como una necesidad educativa especial.

La dislalia funcional es una de las dificultades que ms se presentan
en el contexto educativo. A continuacin se darn diferentes
definiciones sobre dislalia.
Segn (Valmaseda, 2008) la dislalia se caracteriza por ser un
trastorno en la articulacin de los sonidos.
Para (Abad & Lanzac, 2011), la dislalia funcional es un trastorno en
la articulacin de los fonemas debido a alteraciones funcionales de
los rganos perifricos del habla.
(Azcoaga, Bello, Citrinovitz, Derman, & Frutos, 1981), las dislalias
funcionales se trata de dislalias sistematizados por deformaciones y
omisiones en la articulacin.
Para esta investigacin se retom la definicin de (Gallego Ortega,
Dificultades de la articulacin en el lenguaje infantil, 2000) y la
clasificacin de (Pascual Garca, 2012) quien, define a la dislalia
como:trastorno en la articulacin de los fonemas o bien por
ausencia o alteracin de algunos sonidos concretos o por la
sustitucin de stos por otros de forma improcedente. Se trata pues
de una incapacidad o para pronunciar en forma correctamente ciertos
fonemas o grupos de fonemas.

39

La definicin en la que se basa este trabajo es la de (Gallego Ortega,

Dificultades de la articulacin en el lenguaje infantil, 2000) quien
define a la dislalia como:
alteracin en la articulacin de los fonemas ocasionados por
manifestada incapacidad para pronunciar de forma adecuada
determinado fonemas o grupos de fonemas sin que se adviertan
lesiones o malformaciones en los rganos perifricos del habla. Este
problema no excluye a ningn fonema, es decir puede afectar a
cualquier consonante o vocal, as pues el lenguaje de un nio que
presenta estos trastornos, si se encuentra muy afectado a
extenderse en varios fonemas, puede llegar a hacerse incoherente.
A continuacin se cita la explicacin de los rganos que intervienen
en la articulacin de acuerdo a (Pascual Garca, 2012).
Segn el autor, el habla se ve perturbada cuando algunos o varios de
los rganos no funcionan de manera adecuada, y debido a que
estos estn interrelacionados, el mal funcionamiento de uno de los
rganos afectar a los dems.
De esta manera dicho autor considera que el cmulo de rganos que
entra en juego al momento de articular el lenguaje, se clasifican en:

rganos de la respiracin: pulmones, bronquios y la trquea.

40

rganos de fonacin: laringe, su estructura se divide en tres

partes: zona gltica (produccin de sonidos), cuanto pliegues
membranosos: dos superiores (falsas cuerdas) y dos inferiores
(cuerdas o ligamentos vocales).

rganos de la articulacin (labios, labiodentales, lengua).

Tipos de dislalia.

Dislalia Evolutiva o Fisiolgica.

Fase de desarrollo del lenguaje infantil, el nio no es capaz de
repetir por imitacin las palabras que escucha a causa de ella
repite las palabras de forma incorrecta desde el punto de vista
fontico.

Dislalia Audigena.
Falta de audicin que es un elemento importante, dificulta el
aprendizaje de conocimientos escolares, trastorna la afectividad y
altera el comportamiento social.

Dislalia Orgnica.
Afecta a los rganos del habla por anomalas anatmicas o
malformaciones de las mismas, llamadas disglosias, otra causa
puede ser lesiones del sistema nervioso.

Dislalia Funcional.
41

Definicin de (Gallego Ortega, Dificultades de la articulacin en el

lenguaje infantil, 2000), es un trastorno en la articulacin del habla
que se caracteriza por la dificultad para pronunciar correctamente
los fonemas de una lengua. La dislalia funcional puede darse en
cualquier fonema pero los ms frecuentes son la sustitucin,
omisin o deformacin de la /r/,/k/, /l/, /s) y /z/.
La etiologa u origen de la dislalia funcional, (Pascual Garca,
2012) es muy diversa, estar motivada por una inmadurez del
sujeto que impide un funcionamiento adecuado de los rganos
que intervienen en la articulacin del lenguaje es decir, es
multifactorial. Algunas de las causas de acuerdo con la autora,
son los siguientes:
o Escasa habilidad motora, retraso del lenguaje en los defectos
de pronunciacin.
o Falta de control en la psicomotricidad fina. Se requiere de una
habilidad motora para controlar los diferentes rganos
articulatorios.
o Persistencia de esquemas articulatorios infantiles: fiel reflejo
de los incorrectos hbitos, lingsticos de quienes rodean al
nio.

42

o Falta de comprensin o discriminacin auditiva, es decir no

percibe las diferencias fonolgicas del tipo sordo/sonoro/,
/dental/, /velar//0clusivo/, /fricativo/, etc.
o Factores ambientales, se da al nio una estimulacin
lingstica pobre.
o Factores psicolgicos, cualquier trastorno puede incidir sobre
el lenguaje.
o Factores hereditarios. Ya que algunos de los padres
presentaron problemas de lenguaje o aprendizaje.
o Deficiencia intelectual, el nio no posee las capacidades
cognitivas para desarrollar el lenguaje.
Tipos de errores.
A continuacin se describen los tipos de errores en los que se basar
el instrumento de dicha investigacin, de acuerdo a la clasificacin de
(Pascual Garca, 2012) :

Sustitucin. Se presenta cuando un fonema es reemplazado

debido a que el nio no puede articularlo correctamente por
problemas auditivos. Este se presenta con mayor frecuencia y es
el que representa mayor dificultad para corregirlo. Por ejemplo,
cama por tama.

43

Omisin. Se refiere cuando se quita el fonema que el nio no

puede pronunciar y se da en cualquier lugar de la palabra. Por
ejemplo, plato por pato. (Gallego Ortega, Calidad en la
intervencin logopdica, 1999) indica que es muy frecuente en el
lenguaje de nios con de privacin afectiva y/o sociocultural.

Insercin. Aparece cuando el nio no puede pronunciar cierto

fonema. Por ejemplo, en lugar de decir perro, dice pedrro.

Distorsin. En ste el sonido se da de forma incorrecta o

deformada, es decir su articulacin se hace de forma aproximada
a la correcta, pero sin llegar a serlo, por ejemplo, chamarra, dice
macharra.

III.2.4. Tratamiento de la dislalia infantil.

La dislalia infantil es un trastorno del lenguaje que se diagnostica con
cierta facilidad en un nio. Cuando un nio con ms de 4 aos
pronuncia mal las palabras, no logrando una articulacin correcta de
las slabas, el entorno familiar y educativo del nio lo nota fcilmente.
Al principio, muchos intentarn ayudarlo, corrigiendo su forma de
hablar. Sin embargo, sin un tratamiento orientado y especializado, es
muy difcil solucionar el problema de una forma casera.
La dislalia infantil suele ser detectada en los primeros aos del nio,
y aunque no represente gravedad es conveniente corregirla lo antes
44

posible, para evitar problemas de conducta y de comportamiento en

los nios. Un diagnstico temprano de esta dificultad en el habla del
nio es sumamente importante porque, muy a menudo, otros nios
se ren del defecto de articulacin o pronunciacin, e imitan de forma
ridcula y de burla, la forma de hablar del nio con dislalias.
Eso puede agravar el problema del nio, causndole trastornos en su
personalidad,

inseguridad, baja

autoestima,

problemas

de

comunicacin con su entorno, y otras dificultades que pueden alterar

su aprendizaje escolar.
Tratamiento de la dislalia infantil.
Es conveniente saber que los nios con dislalias necesitan
tratamiento con un especialista que aplicar el tratamiento adecuado,
con la ayuda de juegos y mucha colaboracin de la familia. Y es que
la dislalia es un problema que no desaparece sin la intervencin de
un especialista. La intervencin de un logopeda o de un maestro en
audicin y lenguaje, cuyo objetivo es que el nio aprenda a articular
los sonidos correctamente, empieza con una evaluacin del nivel
articulatorio del nio, y un programa basado en los siguientes pasos:
1. Estimulacin de la capacidad del nio para producir sonidos,
reproduciendo movimientos y posturas, experimentando con las
vocales y las consonantes. Se le ensear a comparar y
diferenciar los sonidos.
45

2. Estimulacin de la coordinacin de los movimientos necesarios

para la pronunciacin de sonidos: ejercicios labiales y linguales.
Se ensea al nio las posiciones correctas de los sonidos ms
difciles.
3. Realizacin de ejercicios donde el nio debe producir el sonido
dentro de slabas hasta que se automatice el patrn muscular
necesario para la articulacin del sonido.
4. Al llegar a este punto, el nio estar preparado para empezar con
las palabras completas, a travs de juegos.
5. Una vez que el nio es capaz de pronunciar los sonidos difciles,
se tratar que lo realice fuera de las sesiones, es decir, en su
lenguaje espontneo y no solo en las sesiones teraputicas.
El tratamiento consiste en ejercitar la musculatura que est
interviniendo en la produccin de los sonidos. La terapia se centra en
juegos que facilitan la adquisicin de las habilidades necesarias.
Requiere implicacin y participacin tanto del nio como de su
familia, para que el proceso pueda ser seguido y complementado por
ellos

en

casa.

Cuando

la

causa

del

trastorno

viene

por

malformaciones fsicas se requerir un procedimiento mdico para

ayudar al nio a que supere las dificultades en el desarrollo de las
capacidades del habla.

46

Cuando la causa del trastorno es por retrasos fonolgicos, ser

necesaria una intervencin educativa especializada para conseguir la
adquisicin de las habilidades para producir los sonidos del habla de
forma completa. Hay casos, como los del frenillo lingual que se
necesita de una intervencin quirrgica.
Causas de la dislalia en la infancia.
Son muchos los factores a considerar a la hora de definir una causa
para la dislalia de un nio. Sin embargo, la definicin de la causa es
fundamental para un posterior tratamiento especializado, ya que esta
intervencin va a variar segn el problema: orgnico o de
aprendizaje.
III.3.

Definicin de trminos bsicos.

1. Dislexia

Son trastorno del aprendizaje lectoescritura.

Es alteracin en el neurodesarrollo.

Tiene una alta discapacidad persistente y especfica.

2. Dislalia

Es un trastorno en la articulacin del habla.

Se caracteriza por la dificultad de pronunciar correctamente los

fonemas de una lengua.

47

3. Diagnstico

Es un estudio previo a toda planificacin o proyecto y que

consiste en la recopilacin de informacin o datos de una
necesidad investigada.

48

4. Discalculia

Es una dificultad del aprendizaje especfica de las matemticas de por vida.

5. Disgrafa

Es un trastorno funcional que se da en los nios y no responden

a las lesiones o trastornos cerebrales.

Es un defecto de la escritura.

6. Aprendizaje

Son el resultado de entrenamientos que hemos realizado durante toda

nuestra

vida.

Entendemos

por

aprendizaje

como

un

cambio

de

comportamiento relativamente producido por la experiencia.

7. Enseanza

Es la transmisin de conocimientos, valores, ideas, entre otros.

8. Cognitivo

Es aquello que pertenece o que est relacionado al conocimiento.

Es el cmulo de informacin que se dispone a un proceso de aprendizaje o

a la experiencia.

49

9. Escritura

Es un proceso mecnico, una destreza psicomotriz, mediante la cual se

aprende a escribir palabras y oraciones.

10. Trastorno de aprendizaje

Es una dificultad en un rea acadmica (lectura, matemtica o

expresin escrita).
Se denominan discapacidades del aprendizaje o discapacidades
especficas para el aprendizaje.

50

IV.

HIPTESIS, VARIABLES Y OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

IV.1.

Hiptesis.
General.
Si se implementan estrategias participativas y de intervencin en el aula,
entonces se mejorar la capacidad de pronunciacin fontica y
lectoescritura en los alumnos(as) del primer grado A del ciclo
avanzado en la institucin educativa CEBA Augusto Salazar Bondy,
Campo Verde, Ucayali, 2015.
Especficos.
1. Implementarn estrategias metodolgicas para disminuir la dislexia y
dislalia en los alumnos del primer grado A del ciclo avanzado en la
institucin educativa CEBA Augusto Salazar Bondy, Campo Verde,
Ucayali, 2015.
2. Aplicarn instrumentos de evaluacin: ficha de observacin, lista de
cotejo, tndem, otros para mejorar la capacidad de pronunciacin de
los fonemas y lectoescritura en los alumnos del primer grado A del
ciclo avanzado en la institucin educativa CEBA Augusto Salazar
Bondy, Campo Verde, Ucayali, 2015.
3. Implementarn las estrategias metodolgicas de intervencin y
participativa para superar las habilidades sociales en alumnos con
dislexia y dislalia en el primer grado A del ciclo avanzado en la
51

institucin educativa Augusto Salazar Bondy, Campo Verde,

Ucayali, 2015.
IV.2.

Variables.
Variable independiente: Alumnos con dislalia y dislexia.
Variable dependiente: Diagnstico de habilidades sociales.
Variable interviniente: CEBA Augusto Salazar Bondy

IV.3.

Operacionalizacin de variables.
VARIABLES

DEFINICIN
OPERACIONAL

INDICADORES

Alumnos con dislalia y

dislexia.
(V. Independiente)

Diagnstico de habilidades
sociales.
(V. Dependiente)

CEBA Augusto Salazar

Bondy
(V. Interviniente)

Es el elemento contenedor
de toda la informacin til
en pos de la solucin a la
problemtica.

Decisiones acertadas
(%)
Grado de intervencin
(%)
Nivel de conocimiento
(%)

Es el resultado final del

diagnstico, que involucra
Tiempo de
funciones
importantes,
procesamiento de la
tales como el raciocinio y el
informacin.
nivel de pronunciacin del
alumno.
Lugar de estudio donde se
realizara la adquisicin de
conocimientos a travs de
una serie de reuniones con Nmero de alumnos.
los alumnos y docentes, y Nmero de personal.
donde
se
realizarn
tambin
las
diversas
pruebas.

52

V.

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
V.1.

Tipo y nivel de investigacin.

V.1.1. Tipo de investigacin.

No experimental, porque es la que se realiza sin manipular
deliberadamente la variable; es decir, se trata de una investigacin
no experimental, donde no hacemos variar intencionalmente las
variables independientes.
V.1.2. Nivel de investigacin.
Es APLICATIVA, porque realizaremos estrategias metodolgicas, con
UN PROGRAMA DE INTERVENCIN Y PARTICIPATIVA para
disminuir la pronunciacin de fonemas y lectoescritura en los
alumnos del 1 A del ciclo avanzado en la institucin educativa
CEBA Augusto Salazar Bondy, Campo Verde, Ucayali, 2015.
V.1.3. Mtodo de investigacin.
Mtodo deductivo:
La deduccin va de lo general a lo particular. El mtodo deductivo es
aqul que parte los datos generales aceptados como valederos, para
deducir por medio del razonamiento lgico, varias suposiciones, es
decir; parte de verdades previamente establecidas como principios
generales, para luego aplicarlo a casos individuales y comprobar as
su validez.
53

Mtodo inductivo:
La induccin va de lo particular a lo general. Empleamos el mtodo
inductivo cuando de la observacin de los hechos particulares
obtenemos proposiciones generales, o sea, es aqul que establece
un principio general una vez realizado el estudio y anlisis de hechos
y fenmenos en particular.
La induccin es un proceso mental que consiste en inferir de algunos
casos particulares observados la ley general que los rige y que vale
para todos los de la misma especie.
Deferencias entre el mtodo deductivo e inductivo:

La induccin parte de la observacin exacta de fenmenos

particulares, la deduccin de la razn inherente a cada fenmeno.

La induccin llega a conclusiones empricas sacadas de la

experiencia, la deduccin establece conclusiones lgicas.

Mientras

que

las

proposiciones

del Mtodo

Inductivo son

concreciones que establecen cmo son los fenmenos, sus

causas

efectos

reales,

las

del Mtodo

Deductivo son

abstracciones que tratan de establecer lo significativo de los

fenmenos segn el raciocinio del investigador.

54

V.2.

Diseo de investigacin.
La investigacin descriptiva, trabaja sobre realidades de hecho y su
caracterstica fundamental es la de presentar una interpretacin
correcta. Esta puede incluir los siguientes tipos de estudios: Encuestas,
Casos,

Exploratorios, Causales,

De

Desarrollo,

Predictivos,

De

Conjuntos, De Correlacin.
V.3.

Poblacin y muestra.

V.3.1. Poblacin.
En la institucin educativa CEBA Augusto Salazar Bondy se har el
diagnstico a 13 alumnos del 1 A del ciclo avanzado sobre la
dislexia y dislalia, entre ellos hay las edades de 14 a 19 aos,
contando con 8 mujeres y 5 varones.
V.3.2. Muestra.
En el CEBA Augusto Salazar Bondy la muestra ser la poblacin
total, donde se detect a 8 mujeres y 5 varones del 1 A del ciclo
avanzado con dislalia y dislexia.
V.4.

Instrumentos de recoleccin de datos.

Para llevar a cabo el trabajo de campo de la investigacin en referencia,
las tcnicas e instrumentos se muestran en la siguiente tabla.

55

Tcnicas
Entrevista
Prueba diagnstica

V.5.

Instrumentos
Gua de entrevista
Test

Procesamiento de recoleccin de datos.

Las entrevistas y las pruebas diagnsticas, sern elaboradas con la
nica finalidad de obtener informacin de manera genrica, sobre los
procesos y problemas que presenta la entidad, especficamente el 1
seccin A; como tambin conocer sus expectativas que ayudarn para
el logro de los objetivos del proyecto.

56

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58