Você está na página 1de 9

Vygotsky: sua teoria e a influncia na educao

Luana Coelho1
Silene Pisoni1
Resumo: O artigo apresenta Lev Seminovich Vygotsky sua vida e obra, bem como suas teorias a
respeito do desenvolvimento psicolgico do ser humano. Inicialmente ser apresentada sua vida,
suas percepes de mundo e relaes humanas, em seguida sero abordadas suas teses com
embasamento terico em diferentes artigos j publicados referentes ao assunto. Por fim ser feita
uma anlise utilizando-se de observao em duas escolas distintas de modo que se busca perceber a
presena das ideias vigotskiana na educao atual. O artigo tem por objetivo identificar a linha de
pensamento de Vygotsky, o contexto-histrico em que viveu durante seus estudos e observao
considerando se esta ainda cabe nos dias de hoje e como est sendo utilizada pelos educadores.
Palavras-chave: desenvolvimento interao educao - aprendizado.
Abstract: This article presents Lev Vygotsky Seminovichs life and work, as well as his theories about
the human psychological development. Firstly, his life will be presented, hisperceptions of the
world and human relations. Secondly, his claims will be shown with different theoretical articles
published on the topic. Finally, an analysis will be presentedusing observation in two different schools,
in order to perceive the presence of Vygotskys ideas in the current education. The article wnats
to identify Vygotskys line of thought, the historical context in which he lived, during his studies and
observation considering whether it still fits today and how it is being used by educators.
Keywords: development interaction education - learning.

Introduo

A ideia de pesquisar sobre Lev Vygotsky sua vida, obra e influencia na educao
surgiu a partir do momento que se comeou a estudar diferentes tericos e suas
contribuies para o desenvolvimento humano e a educao, assim despertou a
curiosidade e dvidas sobre at que ponto a teoria vygotskiana est presente no
contexto-escolar, se as teorias apresentadas por Vygotsky so reais e podem ser
aplicadas nas salas de aula. O objetivo maior deste trabalho observar e analisar
como se utiliza as teorias vygotskiana no ensino regular. Para a elaborao deste
artigo utilizou-se inicialmente a leitura de livros e artigos referentes ao assunto,
buscando um embasamento terico, conhecendo melhor as teses vygotskiana
quando se fala em interao social, zona de desenvolvimento real e potencial, bem
como o uso de signos e ferramentas, valorizando a linguagem, estimulando o
aprendizado atravs da internalizao. No segundo momento realizou-se uma
observao em duas escolas regulares, nas sries iniciais observando a
1

Acadmicas do curso licenciatura em Pedagogia da FACOS/CNEC.

Revista e-Ped FACOS/CNEC Osrio


Vol.2 N1 AGO/2012 ISSN2237-7077

144

metodologia utilizada pela professora, o desenvolvimento da turma, a interao entre


colegas e professora buscando identificar traos de Vygotsky nesta prtica escolar.

Vida e obra de Lev Vygotsky

Lev Vygotsky nasceu em 1896 na Bielo-Rssia, de famlia judia. No ano de 1918


formou-se em Direito pela Universidade de Moscou. Casou-se aos 28 anos e teve
duas filhas. Faleceu em 1934, vtima de tuberculose, doena com que conviveu
durante quatorze anos. Enquanto cursava Direito tambm participava dos cursos de
Histria e Filosofia. A partir de suas experincias atravs da formao de
professores na escola local do estado, dedicou-se ao estudo dos distrbios de
aprendizagem e de linguagem, das diversas formas de deficincias congnitas e
adquiridas, e assim graduou-se em Medicina, fundou o laboratrio de psicologia da
Escola de Professores de Gomel, dando vrias palestras que posteriormente foram
publicadas no livro Psicologia Pedaggica no ano de 1926. Aps ter participado do II
Congresso de Psiconeurologia (estudo das intenes entre crebro e mente) em
Leningrado, foi convidado a trabalhar no Instituto de Psicologia de Moscou devido a
sua atuao.
Iniciou sua carreira aos 21 anos, aps a Revoluo Russa e j nesta poca
preocupava-se tambm com questes ligadas a Pedagogia. Em 1922 publicou um
estudo sobre os mtodos de ensino da literatura nas escolas secundrias.
Demonstrou grande interesse pela psicologia acadmica a partir de trabalhos
envolvendo problemas de crianas com defeitos congnitos, tais como: cegueira,
retardo mental severo, surdez entre outras nos quais dedicaria anos de estudos
buscando oportunidades de compreenso dos processos mentais humanos, sendo
este o centro do seu projeto de pesquisa. Embora tenha um curto perodo de vida
deixou uma grande herana terica que foi silenciada por quase meio sculo sendo
acusado de ser idealista.

Vygotsky inicia suas teorias no final da revoluo russa quando o pas se torna
socialista criando assim um pensamento marxista, pois segundo Marx: tudo
histrico, fruto de um processo e, que so as mudanas histricas na sociedade e
na vida material que modificam a natureza humana em sua conscincia e
Revista e-Ped FACOS/CNEC Osrio
Vol.2 N1 AGO/2012 ISSN2237-7077

145

comportamento. Influenciado por estas ideias Vygotsky se dizia marxista e


desenvolveu sua teoria sobre funes psicolgicas superiores, e como a linguagem
e o pensamento esto fortemente conectados. Curiosamente suas obras no
obtiveram sucesso na Unio Sovitica, territrio marxista, sendo conhecido por l
como comunista de direita. Tanto Vygotsky como Piaget compartilham de ideias
construtivistas onde a nica aprendizagem significativa aquela que ocorre atravs
da interao entre sujeito, objetos e outros sujeitos.

Teoria vygotskiana

Vygotsky trabalha com teses dentro de suas obras nas quais so possveis
descrever como: relao indivduo/ sociedade em que afirma que as
caractersticas humanas no esto presentes desde o nascimento, nem so
simplesmente resultados das presses do meio externo. Elas so resultados das
relaes homem e sociedade, pois quando o homem transforma o meio na busca de
atender suas necessidades bsicas, ele transforma-se a si mesmo. A criana nasce
apenas com as funes psicolgicas elementares e a partir do aprendizado da
cultura, estas funes transformam-se em funes psicolgicas superiores, sendo
estas o controle consciente do comportamento, a ao intencional e a liberdade do
indivduo em relao s caractersticas do momento e do espao presente. O
desenvolvimento do psiquismo humano sempre mediado pelo outro que indica,
delimita e atribui significados realidade. Dessa forma membros imaturos da
espcie humana vo aos poucos se apropriando dos modos de funcionamento
psicolgicos, comportamento e cultura. Neste caso podemos citar a importncia da
incluso de fato, onde as crianas com alguma deficincia interajam com crianas
que estejam com desenvolvimento alm, realizando a troca de saberes e
experincias, onde ambos passam a aprender junto. Vigotsky defende a educao
inclusiva e acessibilidade para todos. Devido ao processo criativo que envolve o
domnio da natureza, o emprego de ferramentas e instrumentos, o homem pode ter
uma ao indireta, planejada tendo ou no deficincia. Pessoas com deficincia
auditiva, visuais, e outras podem ter um alto nvel de desenvolvimento, a escola
deve permitir que dominem depois superem seus saberes do cotidiano. As crianas
cegas podem alcanar o mesmo desenvolvimento de uma criana normal, s que de

Revista e-Ped FACOS/CNEC Osrio


Vol.2 N1 AGO/2012 ISSN2237-7077

146

modo diferente, por outra via, muito importante para o pedagogo conhecer essa
peculiaridade, a lei da compensao. O limite biolgico no o que determina o
no desenvolvimento do surdo, cego. A sociedade sim quem vem criando estes
limites para que os deficientes no se desenvolvam totalmente.

A segunda refere-se origem cultural das funes psquicas que se originam nas
relaes do indivduo e seu contexto social e cultural. Isso mostra que a cultura
parte constitutiva da natureza humana, pois o desenvolvimento mental humano no
passivo, nem to pouco independente do desenvolvimento histrico e das formas
sociais da vida. O desenvolvimento mental da criana um processo continuo de
aquisies, desenvolvimento intelectual e lingustico relacionado fala interior e
pensamento. Impondo estruturas superiores, ao saber de novos conceitos evita-se
que a criana tenha que reestruturar todos os conceitos que j possui. Vygotsky
tinha como objetivo constatar como as funes psicolgicas, tais como memria, a
ateno, a percepo e o pensamento aparecem primeiro na forma primria para,
posteriormente, aparecerem em formas superiores. Assim possvel perceber a
importante distino realizada entre as funes elementares (comuns aos animais e
aos humanos) e as funes psicolgicas superiores (especificamente vinculada aos
humanos).

A terceira tese refere-se base biolgica do funcionamento psicolgico o crebro


o rgo principal da atividade mental, sendo entendido como um sistema aberto,
cuja estrutura e funcionamento so moldados ao longo da histria, podendo mudar
sem que ajam transformaes fsicas no rgo.

A quarta tese faz referencia caracterstica mediao presente em toda a vida


humana em que usamos tcnicas e signos para fazermos mediao entre seres
humanos e estes com o mundo. A linguagem um signo mediador por excelncia
por isso Vygotsky a confere um papel de destaque no processo de pensamento.
Sendo esta uma capacidade exclusiva da humanidade. Atravs da fala podemos
organizar as atividades prticas e das funes psicolgicas. As pesquisas de
Vygotsky foram realizadas com a criana na fase em que comea a desenvolver a
fala, pois se acreditava que a verdadeira essncia do comportamento se d a partir

Revista e-Ped FACOS/CNEC Osrio


Vol.2 N1 AGO/2012 ISSN2237-7077

147

da mesma. na atividade pratica, ou seja, na coletividade que a pessoa se


aproveita da linguagem e dos objetos fsicos disponveis em sua cultura,
promovendo assim seu desenvolvimento, dando nfase aos conhecimentos
histrico-cultural, conhecimentos produzidos e j existentes em seu cotidiano.

O desenvolvimento e a aprendizagem

Vygotsky d um lugar de destaque para as relaes de desenvolvimento e


aprendizagem dentro de suas obras. Para ele a criana inicia seu aprendizado muito
antes de chegar escola, mas o aprendizado escolar vai introduzir elementos novos
no seu desenvolvimento. A aprendizagem um processo contnuo e a educao
caracterizada por saltos qualitativos de um nvel de aprendizagem a outro, da a
importncia das relaes sociais. Dois tipos de desenvolvimento foram identificados:
o desenvolvimento real que se refere quelas conquistas que j so consolidadas na
criana, aquelas capacidades ou funes que realiza sozinha sem auxilio de outro
indivduo. Habitualmente costuma-se avaliar a criana somente neste nvel, ou seja,
somente o que ela j capaz de realizar. J o desenvolvimento potencial se refere
quilo que a criana pode realizar com auxilio de outro indivduo. Neste caso as
experincias so muito importantes, pois ele aprende atravs do dilogo,
colaborao, imitao... A distncia entre os dois nveis de desenvolvimentos
chamamos de zona de desenvolvimento potencial ou proximal, o perodo que a
criana fica utilizando um apoio at que seja capaz de realizar determinada
atividade sozinha. Por isso Vigotsky afirma que aquilo que zona de
desenvolvimento proximal hoje ser o nvel de desenvolvimento real amanh ou
seja, aquilo que uma criana pode fazer com assistncia hoje, ela ser capaz de
fazer sozinha amanh (VIGOTSKY, 1984, p. 98). O conceito de zona de
desenvolvimento proximal muito importante para pesquisar o desenvolvimento e o
plano educacional infantil, porque este permite avaliar o desenvolvimento individual.
Aqui possvel elaborar estratgias pedaggicas para que a criana possa evoluir
no aprendizado. Esta a zona cooperativa do conhecimento. O mediador ajuda a
criana a concretizar o desenvolvimento que est prximo, ou seja, ajuda a
transformar o desenvolvimento potencial em desenvolvimento real.

Revista e-Ped FACOS/CNEC Osrio


Vol.2 N1 AGO/2012 ISSN2237-7077

148

O desenvolvimento e a aprendizagem esto inter-relacionados desde o momento do


nascimento, o meio fsico ou social influenciam no aprendizado das crianas de
modo que chegam as escolas com uma srie de conhecimentos adquiridos. Na
escola a criana desenvolver outro tipo de conhecimento. Assim se divide o
conhecimento em dois grupos: aqueles adquiridos da experincia pessoal, concreta
e cotidiana em que so chamados de conceitos cotidianos ou espontneos em que
so caracterizados por observaes, manipulaes e vivncias diretas da criana j
os conceitos cientficos adquiridos em sala de aula se relacionam queles no
diretamente acessveis observao ou ao imediata da criana. A escola tem
papel fundamental na formao dos conceitos cientficos, proporcionando criana
um conhecimento sistemtico de algo que no est associado a sua vivncia direta
principalmente na fase de amadurecimento.

O brinquedo um mundo imaginrio onde a criana pode realizar seus desejos. O


ato de brincar uma importante fonte de promoo de desenvolvimento, sendo
muito valorizado na zona proximal, neste caso em especial as brincadeiras de faz
de conta. Sendo estas atividades utilizadas, em geral, na Educao Infantil fase que
as crianas aprendem a falar (aps os trs anos de idade), e so capazes de
envolver-se numa situao imaginria. Atravs do imaginrio a criana estabelece
regras do cotidiano real.
Mesmo havendo uma significativa distncia entre o comportamento na vida
real e o comportamento no brinquedo, a atuao no mundo imaginrio e o
estabelecimento de regras a serem seguidas criam uma zona de
desenvolvimento proximal, na medida em que impulsionam conceitos e
processos em desenvolvimento (REGO, 1994, p. 83).

Vygotsky e a educao

A escola se torna importante a partir do momento que dentro dela o ensino


sistematizado sendo atividades diferenciadas das extraescolares e l a criana
aprende a ler, escrever, obtm domnio de clculos, entre outras, assim expande
seus conhecimentos. Tambm no pelo simples fato da criana frequentar a
escola que ela estar aprendendo, isso depender de todo o contexto seja questo
poltica, econmica ou mtodos de ensino. Conforme foi visto at aqui, aulas onde o
aluno fica ouvindo e memorizando contedos no basta para se dizer que o
aprendizado ocorreu de fato, o aprendizado exige muito mais. O trabalho
Revista e-Ped FACOS/CNEC Osrio
Vol.2 N1 AGO/2012 ISSN2237-7077

149

pedaggico deve estar associado capacidade de avanos no desenvolvimento da


criana, valorizando o desenvolvimento potencial e a zona de desenvolvimento
proximal. A escola deve estar atenta ao aluno, valorizar seus conhecimentos
prvios, trabalhar a partir deles, estimular as potencialidades dando a possibilidade
de este aluno superar suas capacidades e ir alm ao seu desenvolvimento e
aprendizado.

Para que o professor possa fazer um bom trabalho ele precisa

conhecer seu aluno, suas descobertas, hipteses, crenas, opinies desenvolvendo


dilogo criando situaes onde o aluno possa expor aquilo que sabe. Assim os
registros, as observaes so fundamentais tanto para o planejamento e objetivos
quanto para a avaliao.

Durante a observao da prtica pedaggica de uma escola municipal de ensino


fundamental em Santo Antnio da Patrulha com uma turma de 4 ano verificou-se
que as teorias vygotskianas no saem do papel, durante as atividades elas no so
aplicadas. A escola prega em seus documentos uma proposta de trabalho voltada
para o crescimento do aluno, deseja formar um aluno crtico, capaz de pensar, fazer
suas escolhas, decidir pelo seu melhor. A escola vem trabalhando em turno integral
com oficinas onde os alunos realizam estas em turno inverso ao currculo regular.
Nas oficinas os alunos tm oportunidades de aprender msica, matemtica,
esportes sendo que eles mesmos escolheram quais oficinas deveriam ter na escola.
Fala em dar liberdade e espao para este aluno, porm ao depararmos com a
prtica no bem assim.

A professora ao elaborar a aula no utiliza o

conhecimento prvio dos alunos, fazendo uso apenas dos conceitos cientficos.
Durante o planejamento a professora visa cumprir com todos os contedos no
proporcionando espaos para os alunos questionarem ou fazerem colocaes.
Mesmo tendo as classes dispostas em grupos no permitido que os alunos
conversem entre si fazendo trocas de ideias e conhecimentos, no se permite que
ocorra uma interao. A professora no vista como mediadora, nem aquela
pessoa que impulsiona, que estimula valorizando o potencial do aluno, avaliando as
capacidades do aluno, mas sim como uma pessoa autoritria que sabe e passa o
contedo aos alunos, avaliando aquilo que j internalizaram. Utilizando-se assim de
um ensino tradicional visando regras, disciplinas e que o melhor aluno aquele que

Revista e-Ped FACOS/CNEC Osrio


Vol.2 N1 AGO/2012 ISSN2237-7077

150

fica em silncio, no seu lugar, responde conforme solicitado e demonstra ter


aprendido atravs de provas.

Consideraes finais

Ao realizar observaes nas escolas citadas fica visvel que por mais que a teoria
vygotskiana seja de grande valor para o desenvolvimento humano na prtica ela
ainda no est sendo aplicada. Verificando a documentao e regimentos escolares
percebe-se que cada vez mais se quer um aluno crtico capaz de expor suas
opinies, desejos e vontades, porm na prtica pedaggica no se proporciona
espaos para que isso acontea, o aluno continua sendo um objeto manipulado pela
vontade do professor, acreditando que exista uma verdade absoluta sendo esta a
verdade mostrada pelo professor. Muitas vezes a prtica escolar fica isolada das
atividades extraescolares vivenciada pelos alunos, ficando presa a contedos
retirados de livros sem relacion-los ao contexto histrico deste aluno.

A teoria de Vygotsky parece ser revolucionria diante da nossa realidade, mas


busca aquilo que o homem tem de melhor: sua criatividade, sua autonomia, sua
condio de sujeito ativo e no de objeto a ser moldado. um erro pensar a
educao como algo deslocado da vida cotidiana, para que ocorra uma educao de
verdade necessrio que esta seja transformadora no sentido de promover o
respeito pela diferena, no homogeneizar padronizando a todos.

Referncias

FITTIPALDI, Cludia Bertoni. A influncia que as idias marxistas exerceram sobre


Vygotsky.

Revista

da

Educao.

Disponvel

em:

http://revistas.ung.br/inde

x.php/educacao/article/viewArticle/20. Acesso em: 06/05/2012.

LA ROSA, Jorge (org). Psicologia e Educao: O Significado do aprender. Porto


Alegre: EDIPUCRS, 2001.

Revista e-Ped FACOS/CNEC Osrio


Vol.2 N1 AGO/2012 ISSN2237-7077

151

MACHADO,

Geraldo

Magela.

Vygotsky.

Disponvel

em:

http://www.infoescola.com/biografias/vigotski. Acesso em: 19/03/2012.


MARQUES, Ramiro. A pedagogia construtivista de Lev Vygotsky (1896 1934).
Disponvel

em:

http://www.eses.pt/usr/ramiro/docs/etica_pedagogia/A%20Pe

dagogia%20construtivista%20de%20Lev%20Vygotsky.pdf. Acesso em: 06/05/2012.

PARIZ, Josiane Domingas Bertoja; SANDRO, Almir; SILVA, ANA Tereza Reis da;
TRICHES, Natalina. Teorias da Aprendizagem. Curitiba: IESDE, 2003.

REGO, Cristina Tereza. VYGOTSKY. Petrpoles: Vozes, 1994.

SIERRA, Maria Angela Bassan; Barroco, Sonia Mari Shima. Contribuies de


Vigotski para a educao especial nas reas da surdez, cegueira e
surdocegueira.

Disponvel

em:

http://www.abrapee.psc.br/documentos/cd_ix

_conpe/IXCONPE_arquivos/TrabalhosIXCONPE. Acesso em: 19/03/2012.

VYGOTSKY, Lev S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes,


1984.

Wikipdia. Lev Vigotsky. Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotsky.


Acesso em: 24/03/2012.

Revista e-Ped FACOS/CNEC Osrio


Vol.2 N1 AGO/2012 ISSN2237-7077

152

Você também pode gostar