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Biblioteca escolar

e trabalho colaborativo
Helena Arajo

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bibliotecarbe
Rede Bibliotecas Escolares

gesto da biblioteca

bibliotecarbe
Rede Bibliotecas Escolares
Biblioteca escolar e trabalho colaborativo
Editor

Design grico

Rede de Bibliotecas Escolares


Travessa Terras de SantAna, 15
1250-269 Lisboa
http://www.rbe.mec.pt
rbe@rbe.mec.pt

Rede Bibliotecas Escolares

junho de 2014
Arajo, Helena
Biblioteca escolar e trabalho colaborativo
(Bliblioteca RBE)
ISBN 978-972-96059-7-0
CDU
027.8
005

Introduo
Colaborao docente
Culturas colaborativas e vantagens da colaborao
Biblioteca escolar e trabalho colaborativo
Modelos de colaborao entre professores e professores bibliotecrios
Relao do professor bibliotecrio com os professores e com a direo da escola
Papel dos projetos de leitura no desenvolvimento do trabalho colaborativo
Bibliograia

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Biblioteca escolar e trabalho colaborativo

Helena Arajo

> Introduo
A colaborao hoje entendida como uma das chaves para o xito de qualquer
organizao e uma estratgia fundamental na educao porque se considera que o
trabalho colaborativo facilita o sucesso das aprendizagens. Mas tambm est provado
que os resultados de aprendizagem dos alunos so fortemente inluenciados pelo papel
das bibliotecas escolares, sendo vrios os autores (Haycock, 2004; Todd & Kuhlthau,
2004; Lance, Rodney & Schawarz, 2010; Small, Shanahan & Stasak, 2010; Dow, Lakin &
Court, 2012;) que demonstram uma forte ligao entre o desempenho dos alunos e o
apoio dado pela biblioteca escolar, fundamentalmente quando o professor bibliotecrio
colabora com os outros professores. No entanto, muitos so os desaios que se colocam
s escolas, aos professores e s bibliotecas escolares para realizarem um verdadeiro
trabalho colaborativo e no so muito numerosas as prticas colaborativas de sucesso
em Portugal. Por esse motivo, torna-se imprescindvel uma relexo sobre esta temtica,
que conduza a uma mudana de concees e de prticas, para que se implemente
nas escolas portuguesas uma cultura colaborativa, imprescindvel para a melhoria das
aprendizagens dos alunos.

> Colaborao docente


Apesar das tentativas e preocupaes em deinir colaborao, porque o termo
utilizado para descrever muitos tipos de relaes e atividades, este nem sempre bem
compreendido. Os prprios professores revelam diiculdades em interpretar o conceito,
que pode assumir signiicados diferentes para grupos distintos de professores, sendo
muitos os processos que so entendidos como colaborao, quando, na realidade, no o
so.
A colaborao pressupe objetivos comuns, uma viso partilhada e um clima de
coniana e respeito (Muronaga & Harada, 1999). Para estarem motivados para
colaborar, os participantes tm de sentir que a colaborao uma mais-valia e que
tm o conhecimento e as competncias necessrias para serem parceiros de sucesso
(Small, 2001). Colaborar pressupe um estilo de interao que no ocorre se houver
isolamento e se houver coao. Efetivamente, no se pode obrigar ningum a colaborar
e o indivduo tem de participar nesta interao com convico e conscincia do seu valor
e do reconhecimento deste pelos pares. Todos os participantes tm algo a dar e algo a
receber do trabalho em comum (Boavida e Ponte, 2002) mas, para que isso acontea,
tem de haver entendimento entre os participantes e estes tm de estar dispostos a
assumir responsabilidades conjuntas e ser capazes de construir solues
1 Texto de divulgao baseado na seleo e adaptao de partes da tese de mestrado: Projetos de leitura e trabalho
colaborativo: concees e prticas de professores e professores bibliotecrios. Lisboa: Universidade Aberta, 2012
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em conjunto. Os temas coniana, dilogo e negociao so recorrentes na literatura


sobre colaborao, mas construir relaes de verdadeira colaborao no fcil e
exige grande envolvimento, por isso, apesar do trabalho colaborativo ser hoje muito
referenciado, no so muito numerosas as prticas desta natureza que se constituem nas
escolas.
Para Callison (1999, citado por Russel, s/d), em colaborao cada parceiro cumpre um
papel bem deinido; necessrio um planeamento abrangente; liderana, recursos, riscos
e controlo partilhados; e as relaes de trabalho devem estender-se por um perodo
continuado de tempo relativamente longo, para terem impacto. Russell (s/d) acrescenta
que um programa de trabalho colaborativo complexo e as mudanas que se operam na
sua evoluo requerem tempo, pelo menos, entre dois e cinco anos.
As relaes de trabalho baseadas na colaborao tm, ainda, de ser espontneas e
voluntrias; os envolvidos tm de sentir vontade e interesse pela partilha e, ao mesmo
tempo, devem estar empenhados na mudana. Novo (2008) refere que o trabalho
colaborativo exige que os professores estejam motivados e para isso necessria
a existncia de um ambiente onde as pessoas estejam dispostas a ajudar-se umas
s outras. Para alm disso, a colaborao, como diz Small (2002), implica tanto uma
interdependncia mtua como respeito mtuo e est relacionada com uma certa
disperso do trabalho no tempo e no espao, no o sujeitando a calendrios formais nem
a horrios rgidos que condicionem as relaes de trabalho colaborativo e as faam sentir
como coercivas.
Roldo (2007:27) considera que o trabalho colaborativo entre os professores se estrutura:
essencialmente como um processo de trabalho articulado e pensado em conjunto,
que permite alcanar melhor os resultados visados, com base no enriquecimento
trazido pela interao dinmica de vrios saberes especicos e de vrios processos
cognitivos em colaborao. Implica conceber estrategicamente a inalidade que
orienta as tarefas e organizar adequadamente todos os dispositivos dentro do grupo
que permitam: alcanar com mais sucesso o que se pretende; ativar o mais possvel
as potencialidades de todos os participantes; ampliar o conhecimento construdo por
cada um pela introduo de elementos resultantes da interao com todos os outros.
Mas a colaborao no exige que a participao de cada um tenha de ser equitativa
(Muronaga e Harada,1999). Cada parceiro deve participar naquilo que lhe for requerido ou
onde possa ser mais til a sua interveno. No entanto, todos devem ter uma participao
equitativa no que diz respeito s tomadas de deciso, no que ao trabalho do grupo ou ao
material a preparar diz respeito. Uma relao colaborativa apenas quando um grupo de
pessoas trabalha em conjunto, mas numa relao no hierarquizada (Boavida e Ponte,
2002).
Sheperd (2004) distingue entre cooperao, coordenao e colaborao, airmando
que as relaes colaborativas incluem: um compromisso; uma estrutura organizacional
desenvolvida em conjunto; papis e relaes claramente deinidos; controlo e
responsabilidade mtua no processo; partilha de recursos e benefcios; e meios de
comunicao formais a vrios nveis.

O termo colegialidade tambm emerge com o de colaborao. Lima (2002), por


exemplo, refere-se constantemente colegialidade, associando-a quilo que considera
ser uma cultura colaborativa na escola. Assim, se a colegialidade docente, dentro de
uma determinada escola, for forte, ou seja, se os seus membros interagirem com um
nmero signiicativo de colegas, se essas interaes forem frequentes, e se as relaes
abrangerem um conjunto diverso de reas da vida proissional, ento pode-se considerar
que existe colaborao. No fundo, o termo colegialidade est relacionado com a ideia de
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um grupo alargado de professores que trabalham em conjunto numa escola onde parece
existir um trabalho continuado de equipa em diversas reas da vida proissional.
Sintetizando, a colaborao pressupe: a existncia e interdependncia de objetivos
comuns; a partilha de recursos e de benefcios; o compromisso; o respeito mtuo; a
coniana; a responsabilidade e o controlo partilhados.

> Culturas colaborativas e vantagens da colaborao


As culturas docentes so um fenmeno interessante e complexo que marca as relaes
entre os professores dentro de uma escola. Fullan e Hargreaves (2001) apontam dois
tipos bsicos de cultura escolar: a individualista e a colaborativa. Para se referirem
cultura do individualismo recorrem ao termo utilizado por Rosenholtz (1989) de escolas
imobilizadas. De facto, esta palavra expressa bem a ideia que lhe est implcita: quando
os professores trabalham de forma isolada, no se desenvolvem tanto a nvel proissional
e vo-se enredando em rotinas que diicultam a mudana, no favorecendo a ao e o
aperfeioamento continuado, conduzindo, assim, ao imobilismo. O estado de isolamento,
o trabalho solitrio, o que mais comum nas nossas escolas, sendo que a prpria sala
de aula tende ao isolamento.
Nas culturas colaborativas, pelo contrrio, o insucesso e a incerteza so partilhados e
discutidos, tendo em vista obter apoio e ajuda. () As escolas caracterizadas por culturas
colaborativas so, tambm, locais de trabalho rduo, empenhamento forte e comum,
dedicao, responsabilidade coletiva e um sentimento especial de orgulho na instituio.
(Fullan & Hargreaves, 2001: 89)
Mas os mesmos autores distinguem diferentes formas de colaborao, a que devemos
estar atentos, de modo a no os confundir com uma cultura integral de colaborao:
balcanizao, colaborao confortvel e colegialidade artiicial.
A balcanizao ocorre quando os docentes se associam em pequenos grupos distintos
que, por vezes, at competem entre si. As divises em departamentos e em nveis de
ensino acentuam e potenciam esta balcanizao. Estes grupos reletem e reforam
perspetivas especicas sobre a aprendizagem, os estilos de ensino, a disciplina e o
currculo que pertencem apenas aos professores que integram o grupo e no a todos os
docentes. A balcanizao pode conduzir pobreza de comunicao, indiferena ou a
grupos que seguem caminhos opostos dentro de uma escola. No pode, por isso, ser
confundida com uma verdadeira colaborao.
A colaborao confortvel tambm assume formas circunscritas a pequenos grupos, no
se alargando maioria dos docentes. No vai para alm de determinadas unidades de
trabalho ou de certos contedos curriculares, no se constituindo como um verdadeiro
programa. Tambm raramente passa pela sala de aula, ica-se pelas conversas entre
professores, pela planiicao de uma atividade conjunta ou pela elaborao e partilha de
recursos sem questionamento, relexo ou crtica.
A colegialidade artiicial surge quando as direes das escolas procuram controlar a
colaborao estabelecendo um conjunto de procedimentos formais e burocrticos para
promover o trabalho colaborativo entre os professores. Este artiicialismo administrativo
s vezes de tal maneira excessivo que condiciona negativamente o aparecimento de
verdadeiro trabalho colaborativo e pode ainda desviar os docentes de atividades vlidas
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com os alunos, roubando-lhes tempo precioso. Dizem-nos estes autores que as culturas
colaborativas tambm exigem uma orientao e interveno por parte dos gestores
(idem:105). Mas, ao contrrio do que se passa com a colegialidade artiicial, trata-se
de uma interveno que apoia e facilita, que cria oportunidades para os professores
trabalharem em conjunto dentro do seu horrio de trabalho. As culturas colaborativas no
impem o colegial e as parcerias: promovem-nos e facilitam-nos. (ibidem)
A colaborao tem um grande potencial na renovao dos processos de ensino e
aprendizagem, combinando os pontos fortes de vrios indivduos de modo a inluenciar
positivamente a aprendizagem dos alunos (Montiel-Overall, 2005). Segundo esta
autora, o maior poder da colaborao talvez seja o de expor os alunos a recursos mais
diversiicados, opinies diversas e diferentes estilos de ensino e de comunicao, o que
muito mais enriquecedor e permitir melhorar as suas aprendizagens. Por outro lado,
quando os alunos testemunham o esforo que os professores fazem para colaborar,
tambm desenvolvem uma maior compreenso do que este tipo de relao exige e
dos benefcios que ela traz. A colaborao entre os docentes potencia um ambiente
diferente, que se traduz numa atmosfera de criatividade, diversidade de pensamento e
de aprendizagem dentro de um contexto mais rico de investigao e de resoluo de
problemas. Trabalhar colaborativamente permite ensinar mais e melhor (Roldo, 2007).
Boavida & Ponte (2002) consideram que o trabalho colaborativo serve para unir
as pessoas em torno de um projeto comum e que o facto de haver mais recursos
humanos num grupo pode promover o sucesso daquilo que o grupo se prope
realizar. O aparecimento de diferentes sinergias tambm abre caminho a uma relexo e
aprendizagem mtuas. E vrias sensibilidades sobre a mesma realidade contribuem para
uma interpretao mais abrangente e mais rica de uma mesma realidade.
Em suma, o trabalho colaborativo, porque possibilita a discusso de ideias, a procura
de consensos e a superao de conlitos, tende a aumentar o grau de satisfao dos
docentes, incentivando maior envolvimento na apropriao de novos conhecimentos e
resoluo de problemas, para alm da construo de novas prticas pedaggicas, com
impacto decisivo na melhoria das aprendizagens dos alunos, objetivo que vai ao encontro
da misso do professor bibliotecrio.
Apesar das evidentes vantagens do trabalho colaborativo docente, este, para se tornar
uma prtica corrente, exigir nada menos do que uma pequena revoluo na cultura e
nas prticas da escola. Ainda assim, a crescente necessidade de integrao das literacias
no currculo pode vir a contrariar o tradicional isolamento do professor na sua sala de aula
e impulsionar o trabalho cooperativo com o professor bibliotecrio, desde que este seja
entendido, na comunidade educativa, como perito ou especialista em informao.

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> Biblioteca escolar e trabalho colaborativo


A colaborao o santo Graal do professor bibliotecrio.
Jonhson (2004)

A colaborao entre a biblioteca escolar, na pessoa do professor bibliotecrio, e os


restantes professores da escola realada em muitos documentos institucionais h mais
de uma dcada, o que demonstra a sua importncia.
De acordo com Information Power (AASL, 1998: 50-51), a colaborao na escola
fundamental, apontando-se trs razes para essa relevncia:
Essential as librarians work with teachers to plan, conduct, and evaluate learning activities
that incorporate information literacy;
Critical as librarians work with teachers and administrators to build and manage
collections that include all formats and support authentic, information-based learning; and
Basic as librarians work with teachers, administrators, parents, and other members of the
learning community to plan, design, and implement programs that provide access to the
information that is required to meet students learning goals.

Tambm no Manifesto da Biblioteca Escolar (UNESCO, 1999), se defende o trabalho


colaborativo: Est comprovado que, quando os bibliotecrios e os professores trabalham
em conjunto, os alunos atingem nveis mais elevados de literacia, de aprendizagem, de
resoluo de problemas e competncias no domnio das tecnologias da informao e
comunicao.
E nas Diretrizes da IFLA/ UNESCO para as Bibliotecas Escolares (2006:12) tambm
encontramos muito clara a defesa do trabalho colaborativo entre professores e professor
bibliotecrio:
A cooperao entre professores e bibliotecrio escolar essencial para otimizar o
potencial dos servios da biblioteca. Professores e bibliotecrios trabalham em conjunto
para atingir o seguinte:
Desenvolver, instruir e avaliar a aprendizagem dos alunos ao longo do curriculum;
Desenvolver e avaliar as competncias dos alunos em literacia da informao e em
conhecimento da informao;
Desenvolver planiicaes de atividades letivas;

Preparar e conduzir programas de leitura e eventos culturais;


Integrar tecnologias de informao no curriculum;
Explicar aos pais a importncia da biblioteca escolar.
Em Portugal, a portaria 756/2009, de 14 de julho, do Ministrio da Educao, indica que
da competncia do professor bibliotecrio: Deinir e operacionalizar uma poltica de gesto
dos recursos de informao, promovendo a sua integrao nas prticas de professores
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e alunos e, ainda, apoiar as atividades curriculares e favorecer o desenvolvimento


de competncias da leitura, da literacia da informao e das competncias digitais,
trabalhando colaborativamente com todas as estruturas da escola.
Tambm o Modelo de Avaliao da Biblioteca Escolar (RBE, 2013), em vigor nas escolas
portuguesas, aponta como fatores crticos de sucesso o trabalho colaborativo entre
o professor bibliotecrio e os restantes professores ao nvel do apoio ao currculo e
da formao para as literacias da informao e dos media; do ensino contextualizado
das tecnologias nos programas curriculares; da produo conjunta de documentos e
materiais; da criao de redes de leitura na escola.
De facto, a colaborao fundamental para se desenvolver um bom trabalho nas
bibliotecas escolares. Citando um artigo de 1998, Building partnerships for learning,
Small (2001) considera que uma colaborao efetiva com os professores ajuda a criar
uma comunidade de aprendizagem vibrante e comprometida, e refora todo o projeto
educativo da escola e o prprio projeto da biblioteca, vindo mesmo a airmar que
o planeamento colaborativo do ensino e do currculo um dos principais papis do
professor bibliotecrio no sculo XXI (Small, 2002).
No entanto, os professores precisam, por vezes, de ajuda na transio para um modelo
de trabalho colaborativo. O professor bibliotecrio pode ajudar e facilitar essa transio,
agindo como agente transformador e como monitor. Para isso, a escola tem de comear
a compreender que para existir verdadeiro trabalho colaborativo importante uma
mudana de atitude face ao papel do professor bibliotecrio e que, em colaborao, cada
parceiro tem uma funo e desempenha um papel especico. Por exemplo, no ensino,
os professores conhecem bem os alunos, os seus interesses e as suas diiculdades.
O professor bibliotecrio, por seu lado, domina as competncias de informao,
os mtodos para as integrar no currculo e as novas ferramentas web ao dispor da
educao. Tem tambm uma viso mais ampla sobre as aprendizagens dos alunos,
relacionando diferentes aspetos do currculo. Assim, juntos, professores e professores
bibliotecrios, podem desenvolver unidades didticas mais interessantes e adequadas s
novas exigncias da sociedade do conhecimento. Mas necessrio que a escola esteja
disponvel e perceba os benefcios que pode retirar desta colaborao.
Uma colaborao de sucesso requer que os professores bibliotecrios saibam assumirse, umas vezes, como elementos ativos, outras, como elementos mais passivos
(Muronaga e Harada,1999), e que entendam as suas organizaes de forma a obter uma
resposta positiva de todos os parceiros.
Callison (1999, citado por Russell, s/d) refere que as qualidades do professor bibliotecrio
mais vezes mencionadas so:
a capacidade de iniciativa;

a capacidade de gerar coniana;


possuir boas competncias de comunicao;
ter qualidades de liderana;
estar disposto a assumir riscos.
Ora, estas caratersticas so quase todas essenciais para o trabalho colaborativo, por
isso os professores bibliotecrios renem as condies para estimularem as parcerias e
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o trabalho colaborativo dentro das escolas. Shepherd (2004) diz-nos que os professores
bibliotecrios tm de estar sensveis para tentar desenvolver uma atitude positiva entre
todos os parceiros e tm de resistir tendncia de controlar e manipular, dando a
possibilidade para que as coisas se faam naturalmente, mantendo o equilbrio entre
tarefas e processos.

> Modelos de colaborao entre professores e professores bibliotecrios


So vrias as possibilidades colaborativas que se podem criar entre o professor
bibliotecrio e os restantes professores e, por isso, a literatura apresenta alguns modelos
ou nveis de colaborao. Muronaga e Harada (1999) consideram existir trs nveis de
envolvimento curricular, no trabalho que se estabelece entre professores e professores
bibliotecrios. No nvel um, a docncia independente. As competncias em literacia da
informao so planeadas e implementadas isoladamente. Isto acontece quando, por
exemplo, o professor bibliotecrio ensina a usar uma enciclopdia mas essa competncia
no depois reforada pelo professor na sala de aula. No nvel dois, encontramos uma
colaborao simples porque, segundo os autores, a colaborao acidental. S por
acaso que o professor bibliotecrio trabalha competncias que desenvolvem um tpico
da aula ou o docente lhe pede que o faa, pontualmente. Apenas o nvel trs apontado
como uma colaborao total, porque deliberada. Neste nvel, os professores e o
professor bibliotecrio planeiam em conjunto uma unidade didtica e avaliam o trabalho
efetuado.
Loertscher (2000) foi um dos autores a procurar classiicar a colaborao, atravs
do estabelecimento de quatro taxonomias, destinadas ao professor bibliotecrio, ao
professor, aos rgos de gesto e aos alunos. Esta preocupao com as taxonomias
revela como, para este autor, a colaborao essencial para o programa de ao da
biblioteca escolar. Concebe, assim, um plano de ao para a biblioteca escolar que
visa a melhoria dos resultados escolares dos alunos e assenta em trs grandes pilares:
a infraestrutura de informao; os servios prestados a alunos e professores; os quatro
elementos programticos fundamentais numa biblioteca escolar. E nestes quatro
elementos programticos que encontramos a colaborao, juntamente com a leitura, a
literacia da informao e o reforo da aprendizagem atravs das tecnologias. O papel do
professor bibliotecrio , precisamente, desenvolver trabalho nestas quatro reas para
ajudar os alunos a obter sucesso escolar. Nenhum destes quatro elementos se constitui
como um im em si mesmo, eles so o meio para alcanar um im, que o da melhoria
das aprendizagens dos alunos.

Apesar de as taxonomias de Loertsher (2000) sobre a colaborao serem quatro,


importa-nos sobretudo as que se referem aos professores e aos professores
bibliotecrios e que se apresentam no quadro que se segue. Este quadro resulta de uma
traduo e de uma interpretao pessoal das prprias taxonomias, apresentando os seus
nveis e a descrio das relaes que se estabelecem em cada nvel:

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Loertsher Taxonomias do professor e do professor bibliotecrio sobre colaborao


Taxonomia do professor

Taxonomia do professor bibliotecrio

Nveis Descrio

Nveis Descrio

1 O professor leciona de forma


independente.

1 O professor bibliotecrio no se envolve na


lecionao de nenhuma unidade didtica.

2 O professor leciona com recurso a


fundos documentais privados.

2 O professor bibliotecrio organiza e


disponibiliza informao.

3 O professor leciona com recurso a


fundos documentais requisitados em
bibliotecas

3 O professor bibliotecrio atende s solicitaes


de alunos e professores e apoia na utilizao
das novas tecnologias.

4 O professor recorre biblioteca para


recolher sugestes e obter novos
materiais.

4 O professor bibliotecrio responde s


necessidades, aproveitando as ideias
espontneas dos professores, disponibilizando
materiais.

5 O professor recorre biblioteca


para enriquecer/ complementar uma
unidade didtica.
6 O professor utiliza os recursos da
biblioteca como parte dos contedos
de uma unidade didtica.

5 O professor bibliotecrio planiica


informalmente e de forma supericial com os
professores.

6 O professor bibliotecrio rene com os


professores para saber quais os materiais
necessrios ao desenvolvimento do projeto ou
de uma unidade didtica.
7 O professor bibliotecrio faz um esforo
para promover a biblioteca escolar e o seu
programa.

7 O professor e o professor bibliotecrio


so parceiros no ensino: preparam,
decidem, planiicam, apresentam os
contedos e avaliam em conjunto.

8 O professor bibliotecrio implementa um plano


de ao para a biblioteca tendo em conta
o desenvolvimento da colaborao, leitura,
literacia da informao e aprendizagem atravs
da tecnologia.
9 O professor bibliotecrio consegue que o
programa da biblioteca atinja um nvel de
maturidade em todos os seus elementos
programticos.

8 Os professores e o professor
bibliotecrio desenvolvem, em
conjunto, o currculo.

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10 O professor bibliotecrio planiica e organiza


com os outros professores o que vai ser
ensinado, participando ativamente no
desenvolvimento do currculo.

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Montiel-Overall (2005) tambm analisa a colaborao entre professores e professores


bibliotecrios e prope quatro modelos, a partir da taxonomia de Loertscher, para
descrever as relaes de trabalho colaborativo:
Modelo A - Coordenao

Pressupe que os professores se renam para se ajudarem uns

Modelo B - Cooperao/ Parceria

Duas ou mais entidades trabalhem em conjunto, com os mesmos

aos outros ou para tornar mais eiciente o seu trabalho. Organizam,


por exemplo, eventos conjuntos, o que uma prtica muito comum.
objetivos e com o mesmo propsito.

Por vezes, dividem responsabilidades e quando h um maior


envolvimento tambm existem maiores nveis de coniana;

Pode no haver um compromisso profundo, uma comunicao

intensa ou um planeamento conjunto.


Cada parceiro ica responsvel por uma parte que termina e com a
qual contribui para um produto inal.
A relao do tipo unilateral (por exemplo, no caso dos
professores bibliotecrios, o professor bibliotecrio por vezes
disponibiliza livros para apoiar a lecionao de um contedo em
sala de aula).
Modelo C Ensino Integrado

Os parceiros esto todos focados em integrar os seus


conhecimentos diversiicados em experincias de aprendizagem
que sejam signiicativas para os alunos e os ajudem a desenvolver o
seu potencial.
Os parceiros trabalham lado a lado na planiicao de aulas e de
unidades didticas e na sua avaliao.
Procura-se integrar os contedos em literacia da informao com
os contedos trabalhados na sala de aula.

Modelo D Currculo Integrado

Quando o processo descrito no modelo C ocorre em todo o


currculo estamos perante o modelo D.
O diretor ica responsvel por lexibilizar horrios, distribuir
recursos, incentivar a colaborao entre a sala de aula e a
biblioteca.
O diretor reconhece o professor bibliotecrio como um professor
ao mesmo nvel dos outros, capaz de desenvolver e implementar
currculos.

O modelo D relete importantes responsabilidades e pressupe que tanto os professores


como os professores bibliotecrios conheam as reas de contedo, quer das disciplinas
curriculares, quer da literacia da informao, pois s assim podem contribuir plenamente
para este modelo. Os modelos C e D exigem um esforo muito maior porque o nvel de
compromisso maior, e a quantidade de tempo a disponibilizar bem como a quantidade
de energia necessrias tambm so maiores.
Zmuda (2006) apresenta um quadro que pretende descrever a natureza das relaes de
colaborao entre professores bibliotecrios e professores, identiicando os seguintes
nveis ou modelos:
Evento isolado - a atitude do professor apenas a de reservar o espao para os
alunos usarem os recursos da biblioteca escolar no cumprimento de tarefas; o professor
supervisiona a aula enquanto o professor bibliotecrio apresenta recursos e tenta resolver
problemas, quando solicitado pelo professor e pelos alunos; o professor bibliotecrio
no participa na avaliao e depende do professor para saber como decorreram as
atividades.
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Esforo coordenado - o professor solicita ao professor bibliotecrio ideias e informao


sobre os recursos para os alunos desenvolverem determinada tarefa; o professor quem
estabelece as metas a atingir e o professor bibliotecrio fornece os recursos; o professor
avalia o trabalho, relata o desenvolvimento da atividade e, eventualmente, fornece material
para o dossi do professor bibliotecrio.
Parceria - o professor apresenta um determinado projeto ao professor bibliotecrio
e trabalha com ele para o seu desenvolvimento; ambos participam na planiicao e
na orientao dos alunos no acesso aos recursos, no seu manuseamento, recolha de
informao, anlise e tratamento; a avaliao contempla vrios parmetros que incluem
os contedos programticos e a literacia da informao.
nesta ltima perspetiva que se deseja que as bibliotecas escolares e a atuao dos
professores bibliotecrios sejam enquadradas, j que elas no podero funcionar
isoladas do contexto educativo em que se inserem, nem desarticuladas dos projetos em
desenvolvimento, e nem to pouco alheias s necessidades dos alunos. S com uma
planiicao conjunta, uma partilha de experincias e de recursos se poder chegar s
melhores prticas. Todavia, nem sempre se consegue alcanar um trabalho regular e
continuado, como seria desejvel.
Apesar desta diversidade de taxonomias e modelos, que pretendem descrever o tipo
de colaborao que se pode estabelecer entre professores e professores bibliotecrios,
poder-se- dizer que todos perspetivam uma evoluo gradual nas relaes de trabalho
que, a ser implementada pelo professor bibliotecrio, far a diferena na melhoria da
prtica pedaggica dos professores. Os quatro modelos evoluem de um tipo de ensino
individualizado para um modelo em que tudo feito em comum, desde a planiicao at
avaliao.

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Biblioteca escolar e trabalho colaborativo

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> Relao do professor bibliotecrio com os professores e com a direo da


escola
Aps uma breve incurso pelos modelos de colaborao, legtimo perguntar: o que
que os professores bibliotecrios podem fazer para promover o trabalho colaborativo?
Os fatores interpessoais so indispensveis para se obter sucesso nas relaes de
colaborao e os professores bibliotecrios, no geral, revelam interesse pelas pessoas,
esto mais entusiasmados para trabalhar com os outros e mais focados nas questes
individuais e sociais. Oswald (1994) apresentou um estudo sobre os fatores que
condicionam a eiccia do trabalho colaborativo e concluiu que essa eiccia depende de
algumas condicionantes que esto relacionadas com trs grandes grupos de recursos
humanos: o professor bibliotecrio, os rgos de gesto, os professores da escola. Na
verdade, cabe ao professor bibliotecrio transmitir o programa e os objetivos da biblioteca
escolar em prol do desenvolvimento das literacias; direo, criar condies para a
implementao dos projetos de literacia e do trabalho colaborativo; aos professores, o
envolvimento com estes programas e projetos, incorporando-os na sua prtica letiva, em
colaborao com o professor bibliotecrio. Portanto, necessrio transmitir a ideia de
que no se consegue desenvolver um trabalho colaborativo eicaz e contnuo se no se
contar com o apoio e com o comprometimento tanto dos professores da escola como da
respetiva direo.
Nesta linha, Small (2002) sugere que para que o professor bibliotecrio possa ter um
papel preponderante no estabelecimento de prticas colaborativas nas escolas ele deve:
Comear por estabelecer uma relao com apenas um professor e desenvolver com
este um projeto colaborativo. O sucesso desta parceria torna-se contagioso;
Ser aberto e simptico com os professores, ser proactivo e ir ter com os professores;
Voluntariar-se para realizar workshops no mbito da tecnologia. Isto ajudar a
estabelecer a sua credibilidade como professor experiente na rea das literacias e
tecnologias;

Procurar ter o apoio do diretor para obter um horrio lexvel e planeamento colaborativo.
O apoio dos diretores pode fazer a diferena;
Propor reunies com a equipa para elaborar planiicaes;

Conhecer o que se passa na escola e nas salas de aula e procurar perceber como
que poder colaborar;
Ser designado para grupos de trabalho;
Submeter artigos para jornais, revistas da regio, dando a conhecer os projetos.
As sugestes de Jonhson (2004) so muito semelhantes a estas. Este autor apresenta
uma srie de orientaes, que resultam de uma reviso da literatura e da anlise e
relexo sobre boas prticas, e que referem aspetos fundamentais da atuao do
professor bibliotecrio, que so indutores de colaboraes bem-sucedidas. Assim, no
seu entender, fundamental: conhecer os currculos, as preocupaes dos outros e as
suas necessidades de formao; reconhecer as suas reas vitais de especializao, de
modo a ensinar competncias que sejam novas e teis; prestar ateno s situaes
de sucesso, procurando interesses comuns aos de outros docentes ou reas de
colaborao menos usuais; acentuar as suas competncias em relaes interpessoais,
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sendo simptico e compreensivo; e construir relaes de coniana com calma, mas de


forma signiicativa. No fundo, estar atento, ser um bom observador, ser simptico e prativo, e revelar bom senso so caractersticas que o professor bibliotecrio deve possuir
para promover o trabalho colaborativo.
Oberg (1995) refere-se ao papel dos diretores na promoo do trabalho colaborativo,
que vai muito para alm da constituio de horrios favorveis e lexveis. O apoio do
diretor inclui o trabalho direto com os professores no sentido de lhes desenvolver uma
compreenso correta de qual o papel da biblioteca. Tal possvel atravs da presena
do professor bibliotecrio nas reunies de carcter pedaggico, de modo a integrar as
atividades da biblioteca; o diretor tambm pode sondar as expectativas dos professores
antes e depois de utilizarem a biblioteca; e deve servir ele prprio como modelo, ao
utilizar a biblioteca, os seus recursos e os seus programas de literacia.
Nesta linha do estabelecimento de boas relaes com a direo, Hartzell (2003) tambm
considera que a principal relao no trabalho do professor bibliotecrio com o diretor.
Pode ser-se o melhor professor bibliotecrio mas no se ter oportunidade de o provar se
o diretor no valorizar o que o professor bibliotecrio faz. , por isso, necessrio tomar a
iniciativa para conseguir captar a ateno do diretor.
Aqui icam algumas sugestes que, segundo este autor, podem ajudar para comear:

Encontre formas para interagir com o diretor regularmente. Consiga uma reunio formal
de trs em trs meses para lhe dar conta do que est a acontecer na biblioteca. Prepare
cuidadosamente cada reunio, elaborando um curto memorando que pode deixar com o
diretor. D enfse aos professores com quem colabora e o nmero de alunos com quem
trabalha. Sugira novos projetos que envolvam mais interao com professores e alunos;
No se limite aos intercmbios formais. Tente interagir com colegas durante os
intervalos e horas de almoo (estudos sociolgicos e psicolgicos demonstram que
gostamos mais das pessoas se mantivermos contacto continuado com elas);
Mantenha-se a par das atividades que ocorrem na escola e procure formas de
demonstrar ao diretor como que a biblioteca pode ajudar nas mudanas e tire
vantagem das oportunidades.
Preste ateno aos seus colegas. Est na posio ideal para monitorizar eventos
escolares por causa do contacto que tem com os docentes que usam a biblioteca.
Mas procure tambm sair do espao da biblioteca e converse com as pessoas. Mais
importante: preste ateno ao que o diretor diz e s informaes que partilha.

Sintetizando, o professor bibliotecrio tem de ter um peril de liderana e pro-atividade


que lhe permita ter um papel ativo nas relaes que estabelece com todos os elementos
da comunidade educativa. O professor bibliotecrio tem de saber seduzir e aproveitar
oportunidades para desenvolver com os docentes, em situao de sala de aula,
competncias no mbito das literacias. Cabe-lhe compreender e aceitar os diferentes
estilos, conhecimentos e experincias dos professores, conquistar a sua coniana e tirar
partido disso para melhorar o trabalho colaborativo. Este tipo de trabalho pressupe uma
liderana especica do professor bibliotecrio que harmonizar, encorajar e procurar
estabelecer compromissos.

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> Papel dos projetos de leitura no desenvolvimento do trabalho colaborativo


Faz todo o sentido associar a leitura s relaes colaborativas porque a leitura ela
prpria congregadora, plural e possui uma forte componente social. Por esse motivo,
a existncia de projetos de leitura, que se distinguem da rotina quotidiana das escolas
e se centram numa viso comum, pressupondo o empenho, o envolvimento e a
responsabilidade de muitos professores, pode fomentar o desenvolvimento do trabalho
colaborativo nas escolas e ajudar os professores bibliotecrios a estabelecer novos
compromissos com os docentes.
Os projetos de promoo da leitura pretendem criar hbitos de leitura e desenvolver a
competncia leitora e a leitura literria. Estes projetos so criados para formar e atrair
novos leitores e contribuir para melhorar e aumentar a compreenso leitora, formando
leitores competentes, crticos e autnomos.

Prole (s.d.) airma que os projectos de promoo da leitura no podem ser confundidos
com as aes de divulgao e informao (exposies, visitas de escritores, feiras do
livro, etc.), nem com aquelas que a pretexto do livro se desmultiplicam em aes ldicas/
festivas, em que a leitura perfeitamente secundria ou est mesmo ausente (p.2).
Os princpios metodolgicos que esto na base desta airmao so:

o que importante o verdadeiro contacto com o livro e com a leitura, e no o evento


que lhe est direcionado;
as crianas/ jovens devero ser os agentes ativos do projeto e no meros espectadores;
o cruzamento da literatura com outras formas de arte desejvel mas no poder
secundarizar a leitura literria.
Estes princpios so muito importantes na medida em que recolocam o livro e a leitura no
centro dos projetos e nos recordam que uma condio prvia da animao da leitura
precisamente fazer com que as crianas e os jovens leiam e leiam bem.
O mesmo autor refere ainda que os projetos de leitura podem ser diversiicados,
ocorrer em contextos distintos, mas devem ter como pblico-alvo crianas e jovens,
preferencialmente at aos quinze anos, e devem envolver as comunidades onde se
inserem e implicar as famlias. Tornar-se um leitor competente um processo demorado
e quanto mais cedo se iniciar o contacto com os livros mais eicaz ser a aprendizagem
leitora. Os projetos de leitura tambm devem obedecer a alguns critrios fundamentais:
a leitura deve incidir em obras completas; a leitura deve ser voluntria, continuada e por
prazer; as obras escolhidas devem ser adequadas aos interesses e motivaes dos
participantes e ao seu desenvolvimento; devem desenvolver-se atividades ldicas que
estimulem e reforcem os hbitos de leitura e melhorem a compreenso.

Osoro (2000) critica o facto de relacionarmos sempre a leitura com a animao, fazendo
dos momentos de leitura nas bibliotecas, constantemente, momentos de festa. Para
que isto no esteja sempre a acontecer, este autor defende que as bibliotecas escolares
desenhem um minucioso e rigoroso projeto de leitura em que estejam contemplados
vrios tipos de leitura, e que estipule objetivos, estratgias e processos de avaliao. Para
ajudar as bibliotecas escolares a planiicar um projeto de leitura, este autor faz algumas
recomendaes:
O projeto de leitura dever estar integrado nos documentos orientadores da escola
(Projeto Educativo, Projeto Curricular);
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Dever ser pensado e posto em prtica por toda a equipa docente;


Deve ser promovida a formao dos professores em temticas relacionadas com a
leitura;

Deve ser dado o protagonismo aos alunos na planiicao do projeto, tendo em conta
as suas caractersticas, preocupaes e gostos, e tambm as suas capacidades;
Devem registar-se todas as iniciativas, o que corre bem e mal, envolvendo todo o
processo numa dinmica de autoavaliao rigorosa e sincera;
Deve criar-se um clima e uma cultura leitora em toda a escola, implicando todos os
agentes da comunidade educativa (deinindo claramente as funes e responsabilidades
de cada um);
Deve-se trabalhar com a biblioteca escolar, concebendo-a como um centro de
documentao, informao e recursos em torno do qual se desenvolver todo o currculo;
Dever realizar-se um trabalho multidisciplinar perfeitamente coordenado;
As novas tecnologias devero ser aproveitadas, integrando-se no projeto de leitura
como ferramentas fundamentais.
Cabe escola articular com todos os docentes um projeto de leitura, com propostas
muito variadas, que ajude os alunos a ler e a melhorar as suas competncias leitoras.

Este projeto tem de ser bem planiicado, executado e avaliado por todos para ter impacto
porque uma promoo da leitura que pretenda formar leitores para a vida tem de ser
continuada no tempo e bem organizada (Osoro, 2004).
Colomer (2009), referindo-se ao facto de a leitura e de a literatura se revelarem muito
vantajosas para se trabalhar em projeto e de uma forma colaborativa, tambm considera
que a literatura, por ser transversal, pode estar presente em qualquer tarefa escolar, s
o professor querer. Um projeto que envolva a leitura, segundo esta autora, traz muitos
benefcios porque favorece a assimilao das aprendizagens, relaciona as atividades de
leitura e escrita e potencia a fruio do texto.
Para o sucesso de um projeto de leitura na escola, e o desenvolvimento de uma cultura
de leitura, a biblioteca escolar desempenha um papel fundamental.
Osoro (2000) considera que a didtica da leitura depende de uma boa biblioteca escolar,
que esteja no centro escolar, e que articule com o currculo, e cita Cencerrado e Lopez,
para quem a biblioteca escolar un proyecto colectivo para el cambio y mejora del
sistema escolar porque introduce en los centros educativos otras possibilidades para que
professores y alunos se relacionen de maneras distintas. (p.4)
A biblioteca o lugar ideal para fazer convergir as atividades que se desenvolvem
no mbito da promoo da leitura, cabendo-lhe a tarefa de planiicar atividades que
aproximem os alunos dos livros, criando um clima de leitura e favorecendo a participao
ativa, relexiva e crtica do aluno, a quem deve ser dado todo o protagonismo no ato da
leitura. As propostas de atividades, apresentadas pela biblioteca, devem ser variadas
em tcnicas, objetivos e suportes, de modo a oferecer ao aluno experincias leitoras
estimulantes, emotivas e satisfatrias (Osoro, 2004).
Concluindo, os projetos de leitura podem ajudar a desenvolver o trabalho colaborativo
porque:
Estimulam o envolvimento dos alunos nas atividades;
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Se assumem como eixos centrais de um conjunto de prticas que unem os professores


em torno de um objetivo comum;

Exigem uma planiicao, execuo e avaliao comum pelos vrios intervenientes no


projeto;
Permitem articular atividades entre a biblioteca escolar e as disciplinas, pensando nos
currculos mas tirando proveito da transversalidade da leitura;
Ajudam as bibliotecas escolares/ professores bibliotecrios a articular com um maior
nmero de turmas, de disciplinas e professores;
Conduzem a uma maior valorizao da leitura e do trabalho desenvolvido pela
biblioteca.

Os projetos de leitura conseguem envolver muitas pessoas diferentes em torno de um


objetivo comum e isso , segundo Boavida e Ponte (2002), uma das suas principais
vantagens. E consolidar formas de colaborao dentro das escolas pode ser conseguido
unindo os professores em torno de projetos comuns, nos quais deveremos apostar com
entusiasmo.

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