Bachillerato en Matemática y Física para Educación Permanente de Jóvenes y Adultos

CICLO ORIENTADO
DEL BACHILLERATO
EN
MATEMTICA Y
FSICA
EDUCACIN PERMANENTE
SECUNDARIA DE JOVENES
ADULTAS Y ADULTOS
CENS 3-418
- 2015 -
Director CENS 3-418: Prof. Humberto Palmieri

Asistentes de diseo: Walter lucero, Claudio Rubira , Vernica Poenitz,
Coordinacin general de la Propuesta: Prof. Mario Raul Soria
Desarrollo de contenidos para la Formacin Especfica del Ciclo Orientado

Walter lucero, Claudio Rubira
Agradecimientos
La Direccin del CENS 3-418 agradece el profundo entusiasmo y la participacin de todos los
actores institucionales que trabajaron con sus aportes e intercambios en este proyecto de
diseo curricular.
A nuestro Director de Educacin Permanente de Jvenes y Adultos Jorge Galleguillo, por la
confianza de habernos permitido trabajar con compromiso y libertad.
A todos los profesores, especialistas, referentes acadmicos, familias y alumnos con los que
hemos compartido mesas de intercambio y aportes para la construccin de este documento.
A todos ellos, muchas gracias por el trabajo compartido, el compromiso y la participacin.
ndice
Presentacin...........................................................................................................
Marco normativo y antecedentes.............................................................................
Caracterizacin de la propuesta................................................................................
Propsitos de la orientacin................................................................................
Perfil del egresado......................................................................................................
Estructura curricular.................................................................................
Bloques y ejes...............................................................................................
Asignaturas orientadas....................................................................................
Formas de conocimiento y tcnicas de estudio..........................................................

Orientaciones generales para la evaluacin...............................................................
Habilidades y capacidades..................................................................
Presentacin
El Bachillerato en Matemtica y Fsica ofrece a los y las estudiantes una
ampliacin y profundizacin en la formacin cientfica ya iniciada en el ciclo
bsico y los introduce en un abordaje integrado de temas y problemticas
propios de estos campos de conocimientos. A travs de la formacin
especfica, esta orientacin promueve que los estudiantes amplen y
profundicen su formacin en las reas de matemtica , fsica y qumica y
asimilen las virtudes del uso de modelos matemticos en la ciencia y en la
resolucin de problemas no cientficos. Asimismo, facilita la participacin
ciudadana informada en la agenda de temas de actualidad, controversias y
debates pblicos vinculados al campo de la ciencia y la tecnologa.
Marco normativo y antecedentes
La propuesta del Bachillerato en Matemtica y Fsica se elabora a partir de la
consideracin simultnea de tres fuentes: el encuadre normativo nacional en el
que se enmarca, los planes del rea en vigencia en la Provincia de Mendoza, y
antecedentes curriculares relevantes de la jurisdiccin plasmados en los
Trayectos de Contenidos y Orientaciones para la Planificacin de la Enseanza
de las asignaturas del rea.
En relacin con la normativa nacional, se reconoce como encuadre el siguiente
conjunto de normas y documentos nacionales:
Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria,
Resolucin CFE N 84 / 09.
Orientaciones para la organizacin Pedaggica e Institucional de la educacin
secundaria obligatoria CFE N 93 / 09.
Marcos de Referencia de la Educacin Secundaria Orientada, Nivel
secundario (en elaboracin, para Matemtica y Fsica).
Documento Base de la Educacin Permanente de Jvenes y Adultos y
Lineamientos curriculares para la Educacin Permanente de Jvenes anexos I
y II, CFE N 118/10
Ncleos de Aprendizaje Prioritario Matemtica, Campo de Formacin
General, Ciclo Orientado, Educacin Secundaria; Resolucin CFE N 180/12.
La Resolucin CFE N 210/13 adiciona las orientaciones en: Letras; Fsico
Matemtica y Pedaggica;
Marcos de referencia para las orientaciones de la Educacin Secundaria
en Literatura; Matemtica y Fsica; y Educacin, que como anexos I, II y III
CFE N 268/15
Ncleos de Aprendizaje Prioritario Ciencias Naturales (Especficamente

Fsica, Campo de Formacin General Ciclo Orientado, Educacin Secundaria),
Resolucin CFE N 180/12.
Caracterizacin de la propuesta
La escuela secundaria para Jvenes adultas y adultos debe garantizar el
derecho de todos y todas los y las estudiantes a una educacin de calidad,
que implica acceder a la cultura cientfica que es indispensable para la
construccin de ciudadana. Aquellos estudiantes que opten por la Orientacin
en Matemtica y Fsica acrecentarn los alcances de la formacin general en
temticas propias de estos campos de conocimiento. En este sentido, la
formacin especfica propone una ampliacin y profundizacin en la
alfabetizacin cientfica ya iniciada, e introduce a los alumnos a un tratamiento
integrado de distintos campos y problemticas de la fsica y la matemtica y en
las formas de pensamiento y de abordaje de problemas que disponen estas
reas de conocimiento. Los conocimientos matemticos y fsicos son de los
ms antiguos que ha desarrollado la humanidad. La historia muestra que los
primeros conocimientos matemticos surgieron por necesidades prcticas
asociadas a relaciones sociales como el comercio, la medicin de terrenos para
su distribucin o la fijacin de impuestos. Los primeros conocimientos fsicos
sistematizados,
por su parte, buscaban la comprensin del entorno del hombre, aunque no
tanto la resolucin de problemas de ndole prctica. Estos conocimientos dieron
lugar a disciplinas que se fueron desarrollando de manera bastante
independiente, con mayor o menor sistematizacin, hasta el siglo XVII. A partir
de all comenz un proceso por el cual la fsica adopt a la matemtica como
forma de representacin privilegiada, lo que la dot de una potencia explicativa
y predictiva muy importante. La matemtica, por su parte, fue delimitando con
mayor claridad sus conceptos y fue perdiendo su asociacin con lo emprico.
En su estado actual, la fsica elabora modelos explicativos y predictivos para
dar cuenta de fenmenos naturales, recurriendo en muchos aspectos a la
matemtica, lo que permite hablar de modelos matemticos de la fsica;
mientras que la matemtica desarrolla conceptos que permiten abordar no solo
problemas fsicos, sino mltiples y variados problemas prcticos, mediante
modelos que sirven para la explicacin de fenmenos, la prediccin y la toma
de decisiones fundamentadas. Hay, entonces, un punto de interaccin entre
ambas disciplinas, adems de problemticas propias de cada una; y las dos
cuestiones mencionadas deben reflejarse en la enseanza.
En el aprendizaje de estas disciplinas se ponen en juego capacidades,
habilidades y formas de pensamiento que resultan bsicas tanto para la
formacin general del ciudadano como para la de aquellos alumnos que
continuarn sus estudios. La comprensin de las distintas formas de
representacin del conocimiento propias de estas disciplinas (matemtica,
grfica, proposicional, analgica, por ejemplo), as como la de los lenguajes
simblicos asociados a ellas, es fundamental en la actualidad para interpretar

la informacin cientfica de difusin pblica.
Si se trata de la consecucin de estudios superiores, entonces resultan
herramientas valiosas y potentes las estrategias, mtodos y formas de
pensamiento propias de estas disciplinas como son, entre otras, la
generalizacin, la argumentacin deductiva e inductiva, la conjetura, las
estrategias de resolucin de problemas, los mtodos de validacin, el control
de variables, los mtodos experimentales y estadsticos, los algoritmos de
clculo y los mtodos de sistematizacin de datos.
Abordar problemticas que sean relevantes para los estudiantes resulta
esencial para cualquier proceso educativo, dado que es a partir de ellos que se
logran aprendizajes significativos. La complejidad y diversidad de problemas
por tratar hace necesario un recorte criterioso con simplificaciones,
abstracciones, aproximaciones y seleccin conveniente de variables en funcin
del alcance que se quiera lograr. Este proceso es, resumidamente, el de
modelizacin que involucra la puesta en juego de varios de los elementos
mencionados en el prrafo anterior.
En muchos casos, la modelizacin requiere proponer nuevos conceptos o
profundizar en las relaciones entre conceptos ya conocidos por los estudiantes,
pero abordndolos en funcin de las necesidades del modelo.
El trabajo en la formacin especfica incorporar fuerte nfasis en la
modelizacin, con el propsito de promover que los estudiantes pongan en
juego las habilidades, capacidades y formas de pensamiento propias del
campo de conocimiento de la orientacin. Se propone, entonces, una formacin
que centre su foco en conceptos, categoras, estrategias, procedimientos y
tcnicas, valores, disposiciones y actitudes.
En este marco, habrn de incluirse:
modelos matemticos explicativos de situaciones fsicas y qumicas ;
modelos matemticos de situaciones no fsicas (de otras disciplinas, de
problemas no cientficos);
modelos no matemticos de situaciones fsicas (o tratamiento no matemtico
de modelos fsicos).
Este panorama debe completarse con la validacin de los modelos (que
involucra el uso de los mtodos antes mencionados), la profundizacin de
conceptos matemticos y fsicos y la contextualizacin de la ciencia, es decir, la
discusin de su rol como producto humano, sus alcances y lmites.
El reconocimiento de argumentos, la lectura y produccin de materiales
sencillos de divulgacin en diferentes soportes (textos, psters, presentaciones,
videos, etctera)
son contenidos transversales a todos los bloques, y se espera que estn
presentes en todos los espacios curriculares de la formacin especfica.
Propsitos de la orientacin
Introducir a los estudiantes en procesos de indagacin cientfica mediante
actividades de exploracin, reflexin, deduccin y comunicacin que los
involucren
en la bsqueda de explicaciones.
Promover la valoracin de los conocimientos de la matemtica y la fsica, de
la capacidad explicativa y predictiva de los modelos para interpretar, analizar,
6
tomar decisiones y actuar sobre aspectos de la vida cotidiana.

Reconocer las contribuciones de la ciencia y la tecnologa a la mejora de la
calidad de vida.
Presentar a la ciencia como una actividad humana de construccin colectiva
que est asociada a ideas, lenguajes y tecnologas que han ido evolucionando
a
lo largo de la historia.
Propiciar el anlisis y la evaluacin de informacin referida a casos concretos
relacionados con el desarrollo cientfico y tecnolgico y la argumentacin
en cuestiones polmicas y/o temas de actualidad.
Promover la problematizacin y reflexin ordenada sobre la construccin y
validacin del conocimiento en ciencias exactas y naturales, que incluye:
. las metodologas experimentales;
. la distincin de los estndares de validacin del conocimiento en ciencias
formales y fcticas;
. la construccin, validacin y el carcter explicativo y predictivo de modelos y
teoras.
Favorecer el desarrollo de habilidades como la observacin, la
representacin, la realizacin de conjeturas, la comparacin, la formulacin y
contrastacin de hiptesis, la interpretacin y utilizacin de modelos y la
comunicacin fundamentada de ideas
de manera clara y precisa.
La orientacin en Matemtica y Fsica fortalece la formacin poltica y
ciudadana de los estudiantes en tanto contribuye, a partir del tratamiento de
asuntos que son decisivos en la vida de las personas y de las sociedades, a
desarrollar y profundizar en ellos valores y competencias relacionados con:
La construccin de actitudes crticas y colaborativas con respecto a problemas
socialmente relevantes;
Las intervenciones que promuevan la equidad social y el cuidado del ambiente
desde una perspectiva que incluya diversas modelizaciones a partir de los
conocimientos de la matemtica y la fsica;
La toma de decisiones con fundamento haciendo uso de los conocimientos
cientficos y los modos de representar los sistemas en estudio; y la valoracin
del aporte del conocimiento cientfico para la toma responsable de decisiones
en distintos mbitos de la actividad humana. Asimismo, desde esta orientacin
se promueve una formacin en competencias, prcticas heursticas,
comunicativas y valorativas que permitirn a los estudiantes introducirse en el
mundo del trabajo y la produccin, aprovechando su potencial y en condiciones
de:
Reconocer especificidades laborales de los profesionales del campo de la
Matemtica y la Fsica, tanto en sus objetos de trabajo y sus metodologas
como en su dinmica laboral;
Tomar decisiones sobre su insercin laboral, fundadas en sus saberes
cientficos y en el conocimiento de sus derechos ciudadanos;
Participar crtica y colaborativamente en grupos u organizaciones
comprometidas con problemticas que requieren saberes relativos a la
modelizacin;
Identificar las particularidades de los problemas que competen al trabajo
cientfico de ambas ciencias;
Integrarse a instituciones o grupos dedicados a la comunicacin social o a la

investigacin, inicindose en tareas afines, en el campo de la Matemtica y en
el de la Fsica. Desde esta orientacin se favorece la continuidad de estudios,
en particular para aquellos superiores relacionados con: las ciencias vinculadas
al estudio de los objetos matemticos, los fenmenos fsicos, y los fenmenos
modelados matemticamente (Matemtica, Fsica, Astronoma, etctera); la
enseanza de la Matemtica y de la Fsica (Profesorados)
la comunicacin de las ciencias de estos campos (Divulgacin cientfica,
Periodismo cientfico, etc.)
Campos relacionados con las tecnologas. (Ingenieras, Diseo Industrial,
Tecnicaturas afines, entre otras).
Perfil del egresado1

El bachiller en Matemtica y Fsica ser capaz de:
Entender a las ciencias formales y fcticas como disciplinas creadas por el hombre
para dar respuesta a problemas, mediante el desarrollo de teoras, modelos, mtodos
y conceptos que permiten interpretar y modificar el mundo.
Reconocer los rasgos esenciales de la investigacin cientfica, los supuestos,
razonamientos y argumentacin que le son propios y los tipos de aportes que es
razonable esperar de ella.
Reconocer las relaciones entre investigacin cientfica, desarrollo tecnolgico e
innovacin productiva e identificar sus fortalezas y limitaciones.
Comprender y utilizar con precisin el lenguaje cientfico de las disciplinas del campo
de la orientacin y, en particular, operar inferencialmente con el lenguaje simblico de
la matemtica.
Comprender y producir textos que incluyan formulacin de preguntas, analogas y
metforas, descripciones, explicaciones, justificaciones, argumentaciones, lenguaje
simblico y otros recursos tanto del texto acadmico como de los de divulgacin
y comunicacin masiva con contenido y lenguaje cientficos (incluyendo los
audiovisuales y multimediales), reconociendo las estrategias utilizadas ,en la
argumentacin y distinguiendo las opiniones de las afirmaciones sustentadas en
investigaciones.
Utilizar estrategias de modelizacin matemtica para abordar la resolucin de
problemas.
Trabajar en forma colaborativa en el laboratorio escolar, utilizando apropiadamente
materiales, dispositivos e instrumental bsico de uso habitual.
Utilizar sus conocimientos cientficos en la toma de decisiones autnomas en
cuestiones vinculadas con la ciencia y la tecnologa y reflexionar sobre el impacto que
dichas decisiones tienen a nivel personal, social y ambiental.
Integrar las TIC en el marco de la actividad escolar, por ejemplo, utilizando
simulaciones avanzadas de procesos, software matemtico, navegadores y sitios web
para la bsqueda de informacin, etctera.
Estructura curricular
Espacio
Lengua y Literatura
Lengua Extranjera
Matemtica
Ciencias sociales
Ciencias Naturales
Cant Espacio
hs
Lengua y Literatura
4
Lengua Extranjera
2
Matemtica
4
Formacin tica y ciudadana
3
Tecnologas de la Informacin
3
(orientada)
Laboratorio de Fsica,
Qumica y Matemtica (taller)
Matemtica para la Fsica

(taller)
Problemticas de la Fsica
Actual ( a eleccin)
Gestin integral del riesgo,
Higiene y Seguridad
ambiental y laboral
( a eleccin)
Principios de Fsica- Qumica
y Tecnologa II
Principios de Fsica- Qumica

y Tecnologa I
( Lgica y Filosofa de la Ciencia)
( Ciencia en Contexto)
25
Cantidad de hs
Trabajo y Sociedad Aplicado a

las Matemticas y la Fsica I
Cantidad de hs
Cant
hs
4
2
3
2
3
Trabajo y Sociedad Aplicado

a las Matemticas y la Fsica
II
3
3
25
Bloques y ejes
Bloques
Ciencia, filosofa, historia y sociedad
Aplicaciones de la matemtica
Fsica cualitativa
Eje
Lgica y filosofa de la ciencia
Historia de la ciencia
Modelos matemticos para problemas no

fsicos
Matemtica para la fsica

Fundamentos fsicos de tecnologas
significativas para el hombre
Temas de fsica actual
Experimentacin en ciencias
Relaciones entre ciencia, tecnologa

y sociedad
Laboratorio de fluidos
Laboratorio de ptica
Bloque: Ciencia, filosofa, historia y sociedad

Presentacin
Se abordan en este bloque cuestiones que permiten ubicar a la ciencia dentro de su
contexto histrico y social y la reflexin sobre las caractersticas de su construccin,
validacin y comunicacin. Incluye temticas relacionadas con la filosofa y la historia
de ciencia, as como el estrecho vnculo entre ciencia, tecnologa y sociedad.
Aunque las formas de comunicacin cientfica, que involucran la lectura comprensiva y
redaccin de textos de divulgacin cientfica, son transversales a todos los bloques, en
este merecen un tratamiento especfico.
El bloque incluye tres ejes:
Lgica y filosofa de la ciencia.
Ciencias Sociales orientadas a la Historia de la ciencia.
Relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad.
El eje Lgica y filosofa de la ciencia introduce a los estudiantes en los debates y
polmicas sobre los alcances y lmites del conocimiento cientfico y sobre el sustento
que tienen las afirmaciones que se hacen en ciencia.
Se presentan elementos de lgica y metodologa que permiten orientar la reflexin
sobre el rol de la demostracin en matemtica y el de los datos empricos y las
evidencias en ciencias fcticas como la fsica. Se abordan tambin otras temticas,
tales como la forma en que interviene la creatividad humana en el desarrollo de la
ciencia, la manera en que fueron cambiando los criterios de aceptacin de teoras, los
modos de representar el conocimiento y la relacin de la ciencia, tanto en el proceso
de produccin de conocimiento como en los productos mismos, con el contexto sociohistrico en el que se desarrolla.
El eje Ciencias Sociales orientadas a la Historia de la ciencia presenta a los
estudiantes la evolucin de ciertas ideas centrales en el desarrollo de la fsica. Interesa
detenerse en los cambios en la forma de hacer ciencia y las dificultades que
enfrentaron para su aceptacin ciertas ideas que hoy son parte de nuestro
conocimiento cotidiano bsico (casos como la estructura y conformacin de nuestro
sistema planetario). Esto requiere recuperar tanto aspectos de la historia interna de las
disciplinas como de su historia externa. Respecto de la primera, adems de los
cambios en las teoras mecnicas y cosmolgicas, se incluye el problema de la
articulacin de teoras, que se aborda a partir de las incompatibilidades de la teora
cosmolgica de Coprnico y la teora fsica de Aristteles.
Respecto de la historia externa, se propone tratar, por un lado, la influencia que el
contexto tiene en la aceptacin de teoras, y por otro, los cambios que ciertos
desarrollos cientficos produjeron en la imagen del hombre sobre s mismo. En relacin
con esto ltimo, se incluye una breve historia de la evolucin de las especies como
recurso para introducir los descentramientos del hombre (la cosmologa de Newton
saca al hombre del centro del universo, y la teora de Darwin, de su posicin
biolgica de especie privilegiada).
El eje Relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad inicia a los estudiantes en
discusiones actuales respecto del papel de la ciencia en la sociedad.
Mediante el planteo de problemas significativos, se introduce la discusin respecto del
rol de la ciencia en el desarrollo econmico y social y las virtudes y los riesgos de las
aplicaciones tecnolgicas. Interesa, tambin, situar el desarrollo de la ciencia en
nuestro pas mediante una breve revisin histrica de sus instituciones cientficas, sus
desarrollos ms importantes y una aproximacin al funcionamiento del sistema
cientfico-tecnolgico en la Argentina.
10
Se prev que los contenidos se aborden a partir del estudio de casos concretos de la
historia de la ciencia y de la tecnologa y, a su vez, problemas de actualidad en los que
los mtodos, resultados y/o soluciones que brinda la ciencia tengan impacto social.
El bloque brinda la oportunidad de ejercitar la lectura comprensiva de textos de
divulgacin cientfica y artculos acadmicos seleccionados.
Propsitos de enseanza
Proporcionar herramientas para reflexionar sobre los alcances y lmites de los
modelos.
Promover el desarrollo de capacidades de anlisis y argumentacin, as como
tambin la de produccin de materiales sencillos de divulgacin.
Presentar diferentes perspectivas desde las que se conciben los problemas de
la ciencia y la tecnologa en la sociedad y motivar la discusin de las mismas.
Estimular el desarrollar actitudes de curiosidad, exploracin y bsqueda
sistemtica de explicaciones.
Objetivos de aprendizaje
Comprender a la ciencia como producto humano;

entender la forma en que la ciencia construye sus ideas y valida sus
afirmaciones.
Comprender aspectos relevantes de la trama social en la que se enmarca la
investigacin cientfica y el desarrollo tecnolgico.
Evaluar la confiabilidad de las fuentes de informacin cientfica.
Construir y valorar argumentaciones en materia de asuntos polmicos que
involucren conocimientos de ciencia y tecnologa.
Diferenciar los modos de validacin de conocimientos en las ciencias fcticas y
en las formales.
Desarrollar materiales de difusin en ciencia y tecnologa, en el marco de la
tarea escolar, para la comunidad extendida.
Bloque: Ciencia, filosofa, historia y sociedad

Ejes
Lgica y filosofa de
la ciencia
Contenidos
Lgica proposicional
yyTablas de verdad. Razonamientos: inductivos y deductivos.
Razonamientos vlidos e invlidos. Prueba de validez. Falacias.
yyLgica de predicados. Conceptos de enunciados cuantificados
universal y existencialmente. Negacin de enunciados cuantificados.
Formas de verificacin de enunciados cuantificados. Reglas de
instanciacin y generalizacin.
Ciencias fcticas
yyMtodos inductivo e hipottico-deductivo. La ciencia como
actividad creativa con mtodos para logros parciales. Formas de
validacin.
El problema de la observacin cientfica. Imposibilidad de la
verificacin.
yyEl modus tollens y las dificultades de la falsacin en ciencia
(las hiptesis ad hoc).
yyEl papel de la historia de la ciencia. Nueva filosofa de la
ciencia. Kuhn: ciencia normal y ciencia extraordinaria.
Ciencias formales
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yyNociones de sistema axiomtico. Diferencias con las ciencias

formales. Formas de validacin.
Concepto de modelo
Ciencias Sociales
(Historia de la ciencia)
yyDiferencias de significado en matemtica y ciencias fcticas.

Historia de los modelos fsicos y cosmolgicos
yyFsica y cosmologa aristotlica. El universo de esferas
concntricas aristotlico. Diferencias fsicas entre la regin
sublunar y la celeste.
Las explicaciones aristotlicas de la cada de los cuerpos y del
ascenso del agua, el horror al vaco.
yyEl problema de los planetas: los trabajos de Eudoxo, Platn y
Aristarco. Las teoras de Ptolomeo y Coprnico. Las leyes de Kepler.
yyIncompatibilidades de la fsica aristotlica y la cosmologa
copernicana. Los aportes de Galileo: el argumento de la torre,
inercia
galileana, ley de cada de los cuerpos. Los experimentos mentales.
Contexto histrico: Galileo y la iglesia catlica.
yyFsica y cosmologa newtoniana. La inercia newtoniana y las leyes
de movimiento. La Ley de Gravedad. El universo mecnico infinito de
Newton. Revolucin cientfica del siglo XVII: matematizacin,
experimentalismo, control de variables. El caso de Torricelli y el
mar de aire.
yyFsica relativista y cuntica: ideas centrales. Las dificultades
de las teoras previas: la rbita de Mercurio y la radiacin de
cuerpo negro.
La velocidad de la luz como lmite. El indeterminismo de la
cuntica.
yyLa teora del Big Bang. El espacio en expansin. Los lmites del
universo y su evolucin desde los inicios. La idea de universo
finito sin lmites.
Historia de la geometra
yyEmpirismo geomtrico, axiomatizacin euclidiana, surgimiento de
las geometras no euclidianas.
Contenido optativo: la revolucin darwiniana y la revolucin
copernicana. El rol de ambas revoluciones en la sociedad.
Descentramientos
del hombre.
Relaciones entre ciencia,

tecnologa y sociedad
yyEl rol de la ciencia en el desarrollo econmico y humano. Teora

de riesgo. Impactos positivos y negativos de ciertos desarrollos
cientficos:
la penicilina, la mquina de vapor, los desarrollos atmicos.
yyAplicaciones tecnolgicas y medio ambiente. Impacto y riesgo
ambiental de la energa nuclear, la hidroelctrica y la de
combustibles
fsiles. Las energas renovables y su eficiencia en relacin con las
no renovables.
yyInstituciones y desarrollo de la ciencia en la Argentina. Breve
historia de las instituciones cientficas argentinas. El Conicet, la
ciencia y la tecnologa en las universidades. La ciencia y la
tecnologa argentina: las transfusiones, los trabajos de los premios
Nobel, la tecnologa nuclear y aeroespacial, etctera.
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Unidades curriculares sugeridas para desarrollar este bloque:

Lgica y Filosofa de la Ciencia.
Ciencia en Contexto (Historia de la Ciencia, Sociedad y Ciencia). Se sugiere que se
adopte un formato mixto que combine talleres, jornadas y seminarios.
Bloque: Aplicaciones de la matemtica

Presentacin
Este bloque ampla el campo de aplicacin de la matemtica ms all de los
contenidos de la formacin general, enfatizando su capacidad como herramienta de
modelizacin problemas de ndole diversa. Como estrategia general para el desarrollo
del bloque, se sugiere presentar situaciones problemticas cuya modelizacin requiera
la introduccin de nuevos conceptos matemticos o una profundizacin de otros ya
vistos en la formacin general.
Trabajar con modelos involucra tres aspectos que estarn presentes en el desarrollo
de todo el bloque:
generar el modelo identificando las variables y las relaciones entre ellas,
comprender cmo funciona el modelo y poder aplicarlo a otras situaciones, y aplicar
las herramientas matemticas involucradas para resolver el problema interpretando los
resultados obtenidos.
Algunos contenidos matemticos ya forman parte de la formacin general, pero en su
tratamiento en este bloque se pretende profundizar con mayor detenimiento en
algunos aspectos, tanto en lo referido a la aplicacin como en sus propiedades en
tanto entidades matemticas.
Los procesos de clculo pueden realizarse mediante el uso de tecnologa conveniente
(software matemtico, por ejemplo). No es relevante que los estudiantes apliquen
complejos algoritmos para la resolucin de operaciones, teniendo disponible el recurso
tecnolgico.
El bloque comprende dos ejes en los que se utilizan modelos matemticos tanto para
el tratamiento de problemas fsicos como no fsicos.
El eje Modelos matemticos para problemas no fsicos presenta problemas de
disciplinas cientficas diferentes de la fsica, problemas no cientficos para cuyo
tratamiento la matemtica brinda herramientas tiles y problemas intramatemticos
que requieren de modelizacin.
El tipo de problemas incluidos remite a diferentes contenidos de matemtica, pero
busca mostrar la diversidad de problemas que pueden abordarse mediante recursos
matemticos. Se incluyen, aunque no de manera excluyente, problemas que requieran
el uso de grafos, programacin lineal, modelizacin mediante funciones (como es el
caso del crecimiento poblacional), ecuaciones y sistemas y recursos geomtricoanalticos para la resolucin de problemas prcticos.
El eje Matemtica para la fsica introduce el uso de la modelizacin matemtica de
fenmenos fsicos, teniendo en cuenta que resulta una poderosa herramienta para
tratar fenmenos sencillos pero tambin complejos. Por un lado, disponer de mayor
nmero de herramientas matemticas favorece el estudio riguroso de determinados
procesos fsicos y permite desarrollar anlisis y conjeturas ms complejas. Por otro,
los problemas fsicos sirven de soporte para la introduccin de algunos conceptos
matemticos de gran relevancia, como los de lmite, derivada e integral. En el
desarrollo de este eje se incluyen, adems, contenidos referidos a magnitudes
vectoriales, funciones trigonomtricas y algunos involucrados en las prcticas
experimentales.
13
No se pretende un tratamiento formal matemtico exhaustivo, sino uno conceptual y

aplicado. Particularmente, se tendr en cuenta esta orientacin al trabajar con los
conceptos de vectores, lmite, derivada e integral, aplicados a fenmenos fsicos.
Proponer situaciones que permitan profundizar la capacidad de resolucin de
problemas a partir de la modelizacin matemtica.
- Promover el uso de la matemtica como herramienta para la descripcin,
explicacin y prediccin en disciplinas fcticas.
- Desarrollar actividades que:
- . involucren el uso de conceptos matemticos para modelar situaciones
fsicas,
amplen el campo de conceptos y modelos fsicos expresables en lenguaje
matemtico,
amplen conceptos matemticos en el rea de clculo.
Ofrecer herramientas matemticas que permitan explicar y predecir fenmenos.
- Operar con modelos matemticos y no matemticos en la resolucin de
problemas.
- Operar con funciones, ecuaciones y tringulos para resolver problemas
modelados mediante estas herramientas.
- Profundizar el estudio y anlisis de fenmenos de fsica clsica mediante el uso
de modelos ms ajustados.
- Operar con modelos matemticos en fsica.
- Operar geomtricamente con vectores aplicados a la representacin de
magnitudes fsicas.
- Operar con las funciones seno y coseno para la modelizacin de problemas.
- Aplicar los conceptos de lmite, derivada e integral para la resolucin de
situaciones problemticas en el campo de la fsica.
- Reconocer el significado de los parmetros involucrados en las funciones seno
y coseno en las aplicaciones que se traten.
Bloque: Aplicaciones de la matemtica

Ejes
Contenidos
Modelos matemticos para

problemas no fsicos
yyEstrategias de modelizacin de problemas de

optimizacin. Programacin lineal. Tcnicas
de resolucin de problemas.
yyModelizacin mediante recursos grficos.
Problemas que involucran el uso de recursos
geomtricos, diagramas y grafos.
yyModelizacin mediante funciones. Problemas
no fsicos que involucren funciones lineales,
cuadrticas, exponenciales y logartmicas.
yyModelizacin mediante ecuaciones y sistemas
de ecuaciones lineales. Problemas que
involucren sistemas de dos ecuaciones con dos
incgnitas y tres ecuaciones con tres
incgnitas.
yyPosicionamiento por triangulacin.
Matemtica para la fsica
Magnitudes vectoriales
yyCaracterizacin vectorial de los
movimientos rectilneos y curvilneos.
14
yyTratamiento vectorial de la Segunda Ley de

Newton. Estudio particular de situaciones de
reposo.
Nociones de clculo
yyEl lmite y la derivada como herramientas
para la definicin de magnitudes fsicas.
yyUso de integrales en la fsica de cuerpos
extensos. Cuerpo rgido.
Estudio del movimiento armnico y las ondas
mecnicas a partir de las funciones seno y
coseno.
Desarrollo de prcticas experimentales con:
yyimplementacin del mtodo de cuadrados
mnimos y ajuste de curvas;
yyherramientas de estadstica, para la
evaluacin de las indeterminaciones en las
mediciones con anlisis de error absoluto y
relativo porcentual.

Laboratorio de Matemtica.
Matemtica para la Fsica.
Bloque: Fsica cualitativa

Presentacin
En este bloque se busca presentar los avances cientficos que han revolucionado la
vida de los seres humanos, destacando su aplicacin tecnolgica y enfatizando sus
fundamentos dentro del campo de la fsica. Se abordan tambin temas de agenda
vigentes en fsica con un nivel de profundizacin asequible para los estudiantes.
La diversidad de problemticas que puede abordarse es amplia, y queda a criterio del
equipo docente, con la advertencia de acotar a aquellas cuestiones que sean
relevantes para los estudiantes y cuyos contenidos de fsica se encuadren en reas no
presentadas hasta el momento. En el desarrollo se priorizar un tratamiento cualitativo
de los modelos fsicos involucrados.
El bloque comprende dos ejes que permiten abordar los avances en el campo de la
fsica desde dos perspectivas diferentes: la histrica y la actual.
El prime eje, Fundamentos fsicos de tecnologas significativas para el hombre,
incorpora diferentes elementos que han sido fundamentales para el desarrollo de la
sociedad, poniendo en relieve los aspectos fsicos que subyacen a su funcionamiento.
Temas de la fsica clsica y la fsica moderna sustentan los principios de
funcionamiento de, entre otros, la mquina de vapor o el GPS. Se desarrollarn
prcticas de laboratorio que acompaen los diversos estudios
de casos encarados.
El eje Temas de fsica actual propone una aproximacin al estudio de temas de
vanguardia o acontecimientos recientes en el campo de esta ciencia.
Resulta fundamental, entonces, el trabajo con fuentes variadas como revistas de
divulgacin cientfica, de ciencia especializada y espacios virtuales de actualidad que
acercan las ltimas noticias sobre avances cientficos de manera tal de permitir a los
estudiantes acercarse no solo a las cuestiones que estn en la agenda cientfica sino
tambin al modo en que se difunden o divulgan sus avances. La visita a laboratorios,
15
la realizacin de mesas redondas con cientficos o especialistas, los seminarios, entre

otros, son recursos valiosos para el trabajo en este eje.
Este eje permite llevar adelante un proyecto destinado al abordaje de los desafos de
la ciencia en la actualidad. En el mismo se pretende promover la capacidad de anlisis
de la informacin y de la argumentacin en ciencias. Tambin promueve, por otro lado,
reflexionar y dimensionar el alcance de las problemticas que enfrenta en la actualidad
la investigacin cientfica y su insoslayable relacin con la tecnologa en sociedad.
A travs del desarrollo de este proyecto, se pretende que los alumnos puedan
indagar, analizar, diagnosticar y evaluar problemticas reales de la ciencia, en
particular del mbito de la fsica, transitando por las diferentes etapas asociadas con la
planificacin y gestin de proyectos. Se privilegian en este espacio situaciones de
enseanza que propicien el trabajo activo y colaborativo entre los alumnos.
El proyecto debera partir de la seleccin de una problemtica cientfico tecnolgica
que impacte en la sociedad, para luego indagar sobre los sitios y modos en que se
produce el conocimiento en las reas vinculadas a esa problemtica, el anlisis de
cmo esa problemtica es presentada en los medios de comunicacin o en el mbito
de la divulgacin cientfica, para llegar a una instancia final de debate donde se
pongan de manifiesto los aspectos ticos vinculados a la actividad cientfica del caso
seleccionado.
La fsica actual brinda casos de inters para este tipo de trabajo; la diversidad de tales
casos es muy amplia, y la seleccin de casos que resulten interesantes y
conceptualmente ricos queda supeditada al inters especfico de cada docente y de la
comunidad escolar.
- Proponer actividades que involucren un tratamiento no matematizado de
problemas modelados mediante conceptos fsicos.
- Realizar experiencias en el laboratorio escolar que permitan poner a prueba los
modelos analizados.
- Desarrollar actividades que amplen el campo de conceptos y modelos fsicos
expresables en lenguaje matemtico.
- Promover la lectura y anlisis de textos cientficos sencillos y revistas de
divulgacin.
- Operar de manera cualitativa con modelos fsicos.
- Reconocer los principios fsicos de funcionamiento en dispositivos presentes en
el entorno de los estudiantes que hayan sido trabajados en clase.
- Reconocer el carcter inacabado del conocimiento cientfico e identificar
interrogantes de la ciencia an sin resolver.
- Leer artculos sencillos de fsica e identificar los problemas planteados, las
hiptesis propuestas, las distintas alternativas de resolucin y las conclusiones
a las que se arriban.
- Interpretar y analizar crticamente la informacin cientfica que se presenta en
los distintos medios de comunicacin (diarios, televisin, internet, etctera),
distinguiendo fuentes confiables de aquellas que no lo son y diferenciando
opiniones de argumentos.
16
Bloque: Fsica cualitativa

Fundamentos fsicos y qumicos
de tecnologas significativas para
el ser humano
Principios fsicos de funcionamiento de:

yymquina de vapor;
yygeneradores, motores;
yyposicionamiento de aviones mediante GPS;
Temas de fsica actual
yyresonador magntico.
Abordaje de al menos un caso que contemple contenidos de
termodinmica, y otro, de electromagnetismo.
Aproximacin a temas de relevancia actual en el campo de la
fsica. Ejemplos:
yyNanotecnologa.
yySuperconductores.
yyMateria oscura.
yyModelo estndar de fsica de partculas.
Fundamentos fsicos. Aplicaciones potenciales en el campo de
la ciencia y la tecnologa.
Desarrollo de un proyecto de integracin final basado en el
anlisis de los desafos que enfrenta la investigacin cientfica
en la actualidad.

Principios de Fsica- Qumica y Tecnologa I.
Principios de Fsica- Qumica y Tecnologa II
Problemticas de la Fsica Actual.
Bloque: Experimentacin en ciencias

Presentacin
El carcter terico de la fsica se manifiesta en el uso de modelos (matemticos y no
matemticos). En su carcter de ciencia experimental, la fsica permite construir
y validar sus ideas desde el campo emprico. El laboratorio escolar es un espacio
indispensable en la construccin del conocimiento en ciencias fcticas y en l se
desarrollan, entre otras, las capacidades de observacin, medicin, anticipacin y
anlisis.
Este bloque involucra el abordaje experimental de la fsica mediante la realizacin de
trabajos de laboratorio que acerquen al estudiante al anlisis de los fenmenos
naturales, elaborando modelos explicativos sencillos.
Se trata de incentivar la propuesta de conjeturas y su puesta a prueba por parte de los
estudiantes.
Se prioriza la realizacin de prcticas de laboratorio en las que se lleven a cabo
mediciones que favorezcan el acercamiento de los estudiantes a los diferentes
instrumentos y al proceso de medicin, evaluando sus alcances y limitaciones. Se
realiza una introduccin a la teora de error, presentando los tipos de errores ms
comunes y los modos de disminuirlos. Asimismo, se busca recopilar datos
experimentales que permitan un primer anlisis numrico de las posibles relaciones
entre variables y la aproximacin a modelos matemticos sencillos.
El proceso de modelizacin se presenta prioritariamente como un emergente de la
experimentacin, y se busca acotar la complejidad del mismo al nivel de los
estudiantes.
17
Los ejes de este bloque son Laboratorio de fluidos y Laboratorio de ptica, elegidos
por su rico contenido en experiencias sencillas y la posibilidad de trabajar con modelos
explicativos y modelos matemticos simples.
El propsito es que los modelos explicativos (matemticos o no) se presenten a partir
de las experiencias, y no a la inversa. Se promueve que la construccin de
conocimientos se asiente en la observacin y el anlisis de los fenmenos cotidianos,
que abran camino a la elaboracin de conjeturas o hiptesis plausibles de ponerse a
prueba en el laboratorio escolar. De este modo, se incentiva tanto la elaboracin de
conjeturas como el intercambio de ideas y puntos de vista entre los estudiantes. Se
propone el diseo de algunas experiencias que permitan manejar valores numricos y
establecer relaciones entre ellos y la inclusin de otras, en las cuales lo importante sea
el tratamiento cualitativo de las variables y el modo en que entran en juego en el
fenmeno por estudiar.
Se propone el uso de diversos instrumentos de medicin, pero tambin la posibilidad
de construccin de otros. Esta experiencia enriquece el trabajo experimental y obliga a
trabajar en el diseo, la correccin de errores, la calibracin del instrumento y a
abordar conceptos elementales de metrologa.
Proporcionar actividades variadas que profundicen el tratamiento de conceptos
matemticos ya tratados en la formacin general.
Acercar a los estudiantes a los modos de construccin de conocimiento de las
ciencias fcticas generando
espacios experimentales donde se privilegie la observacin detallada, el anlisis
crtico, la propuesta de hiptesis y conjeturas y el trabajo a partir del error.
Desarrollar actividades que permitan involucrar a los alumnos en procesos de
medicin y tratamiento de errores.
Desarrollar en los estudiantes hbitos de trabajo en equipo.
Propiciar el intercambio de informacin experimental mediante la redaccin de
informes de laboratorio o exposiciones orales donde el estudiante deba explicar y
fundamentar los resultados de sus experiencias.
Adquirir habilidades para la medicin de: presin, temperatura, densidad, velocidad,
masa, longitud y tiempo.
Identificar las variables que caracterizan los fenmenos de estudio, y establecer
posibles correlaciones entre ellas.
Adquirir habilidades de comunicacin mediante la confeccin de informes de
laboratorio.
Operar de manera cualitativa y cuantitativa con modelos fsicos.
Elaborar diseos experimentales que permitan la puesta a prueba de conjeturas.
Establecer correlaciones entre variables.
Reconocer las caractersticas de la puesta a prueba de conjeturas, comparando los
datos experimentales con las predicciones del modelo.
18
Bloque: Experimentacin en ciencias

Uso de instrumentos de medicin: balanza, regla, calibre, probeta,

cronmetro, barmetro, manmetro, densmetro, tubo de Pitot,
termmetro de laboratorio. Valor representativo de una medicin e
indeterminacin experimental. Apreciacin del instrumento.
Tratamiento del error en la medicin.
El uso de los instrumentos de medicin antes descriptos se
encuadran las siguientes temticas experimentales:
yyDeterminacin de presin manomtrica y absoluta. Principio de
vasos comunicantes. Experiencia de Arqumedes para determinar la
densidad de un slido. Estudio emprico de la condicin de
flotacin. Estudio del caso de flotacin de un barco y
ascenso/descenso de un globo aerosttico. Construccin y uso de
un densmetro. Discusin de mtodos para pesar el aire
(baroscopio).
yyAproximacin experimental al teorema de Bernouilli: estudio
del caso de la fuerza de sustentacin y el vuelo del avin.
Construccin y uso de un tubo de Pitot.
yyEstudio experimental de la viscosidad de diversas sustancias y
su dependencia con la temperatura. Determinacin de la velocidad
terminal o lmite. La viscosidad y el transporte de fluidos
reales: caso del transporte de agua para distribucin
domiciliaria y caso de la circulacin de la sangre por venas y
arterias. Comportamiento elstico de la superficie del agua pura
y con sustancias en solucin.
Construccin y uso de un viscosmetro casero.
yyInteraccin de la luz con materiales del entorno.

yyLa ptica de la cmara fotogrfica analgica y la cmara
digital. El fotmetro como instrumento bsico del fotgrafo
profesional. El uso de filtros en la fotografa.
yyEl ojo como sistema ptico. Problemas de la visin. La
percepcin del color. Luces y pigmentos. Sombras de colores.
yyLa observacin de lo muy pequeo y lo muy lejano: el
microscopio y el telescopio.
yyLa fibra ptica: reflexin total interna.
Espacios curriculares para desarrollar este bloque:

Laboratorio de Fsica, Qumica y Matemtica (taller)
Laboratorio de Fsica, Qumica y Matemtica (taller)

Presentacin
El carcter terico de la fsica , la qumica y la matemtica se manifiesta en el uso de
modelos (matemticos y no matemticos). En su carcter de ciencias experimentales,
la fsica y la qumica , permite construir y validar sus ideas desde el campo emprico.
El laboratorio escolar es un espacio indispensable en la construccin del conocimiento
en ciencias fcticas y en l se desarrollan, entre otras, las capacidades de
observacin, medicin, anticipacin y anlisis.
Este espacio involucra el abordaje experimental de la fsica mediante la realizacin de
trabajos de laboratorio que acerquen al estudiante al anlisis de los fenmenos
naturales, elaborando modelos explicativos sencillos.
19
Se trata de incentivar la propuesta de conjeturas y su puesta a prueba por parte de los

estudiantes.
Se prioriza la realizacin de prcticas de laboratorio en las que se lleven a cabo
mediciones que favorezcan el acercamiento de los estudiantes a los diferentes
instrumentos y al proceso de medicin, evaluando sus alcances y limitaciones. Se
realiza una introduccin a la teora de error, presentando los tipos de errores ms
comunes y los modos de disminuirlos. Asimismo, se busca recopilar datos
experimentales que permitan un primer anlisis numrico de las posibles relaciones
entre variables y la aproximacin a modelos matemticos sencillos.
El proceso de modelizacin se presenta prioritariamente como un emergente de la
experimentacin, y se busca acotar la complejidad del mismo al nivel de los
estudiantes.
Los ejes de este bloque son Laboratorio de fluidos y Laboratorio de ptica, elegidos
por su rico contenido en experiencias sencillas y la posibilidad de trabajar con modelos
explicativos y modelos matemticos simples.
El propsito es que los modelos explicativos (matemticos o no) se presenten a partir
de las experiencias, y no a la inversa. Se promueve que la construccin de
conocimientos se asiente en la observacin y el anlisis de los fenmenos cotidianos,
que abran camino a la elaboracin de conjeturas o hiptesis plausibles de ponerse a
prueba en el laboratorio escolar. De este modo, se incentiva tanto la elaboracin de
conjeturas como el intercambio de ideas y puntos de vista entre los estudiantes. Se
propone el diseo de algunas experiencias que permitan manejar valores numricos
y establecer relaciones entre ellos y la inclusin de otras, en las cuales lo importante
sea el tratamiento cualitativo de las variables y el modo en que entran en juego en el
fenmeno por estudiar.
Se propone el uso de diversos instrumentos de medicin, pero tambin la posibilidad
de construccin de otros. Esta experiencia enriquece el trabajo experimental y obliga a
trabajar en el diseo, la correccin de errores, la calibracin del instrumento y a
abordar conceptos elementales de metrologa.
Proporcionar actividades variadas que profundicen el tratamiento de conceptos
matemticos ya tratados en la formacin general.
Acercar a los estudiantes a los modos de construccin de conocimiento de las
ciencias fcticas generando espacios experimentales donde se privilegie la
observacin detallada, el anlisis crtico, la propuesta de hiptesis y conjeturas y el
trabajo a partir del error.
Desarrollar actividades que permitan involucrar a los alumnos en procesos de
medicin y tratamiento de errores.
Desarrollar en los estudiantes hbitos de trabajo en equipo.
Propiciar el intercambio de informacin experimental mediante la redaccin de
informes de laboratorio o exposiciones orales donde el estudiante deba explicar y
fundamentar los resultados de sus experiencias.
Adquirir habilidades para la medicin de: presin, temperatura, densidad, velocidad,
masa, longitud y tiempo.
Identificar las variables que caracterizan los fenmenos de estudio, y establecer
posibles correlaciones entre ellas.
Adquirir habilidades de comunicacin mediante la confeccin de informes de
laboratorio.
Operar de manera cualitativa y cuantitativa con modelos fsicos y quimicos.
Elaborar diseos experimentales que permitan la puesta a prueba de conjeturas.
20
Establecer correlaciones entre variables.

Reconocer las caractersticas de la puesta a prueba de conjeturas, comparando los
datos experimentales con las predicciones del modelo.
Eje
Contenidos
Uso de instrumentos de medicin: balanza, regla, calibre, probeta,
cronmetro, barmetro, manmetro, densmetro, tubo de Pitot,
termmetro de laboratorio. Valor representativo de una medicin e
indeterminacin experimental. Apreciacin del instrumento.
Tratamiento del error en la medicin.
El uso de los instrumentos de medicin antes descriptos se encuadran
las siguientes temticas experimentales:
yyDeterminacin de presin manomtrica y absoluta. Principio de
vasos comunicantes. Experiencia de Arqumedes para determinar la
densidad de un slido. Estudio emprico de la condicin de
flotacin. Estudio del caso de flotacin de un barco y
ascenso/descenso de
un globo aerosttico. Construccin y uso de un densmetro. Discusin
de mtodos para pesar el aire (baroscopio).
yyAproximacin experimental al teorema de Bernouilli: estudio del
caso de la fuerza de sustentacin y el vuelo del avin. Construccin
y
uso de un tubo de Pitot.
yyEstudio experimental de la viscosidad de diversas sustancias y su
dependencia con la temperatura. Determinacin de la velocidad
terminal o lmite. La viscosidad y el transporte de fluidos reales:
caso del transporte de agua para distribucin domiciliaria y caso de
la circulacin de la sangre por venas y arterias. Comportamiento
elstico de la superficie del agua pura y con sustancias en
solucin.
Construccin y uso de un viscosmetro casero.
yyInteraccin de la luz con materiales del entorno.

yyLa ptica de la cmara fotogrfica analgica y la cmara digital.
El fotmetro como instrumento bsico del fotgrafo profesional. El
uso
de filtros en la fotografa.
21
yyEl ojo como sistema ptico. Problemas de la visin. La percepcin

del color. Luces y pigmentos. Sombras de colores.
yyLa observacin de lo muy pequeo y lo muy lejano: el microscopio y
el telescopio.
yyLa fibra ptica: reflexin total interna.
Perfil del Docente Profesor en Fsica, Profesor en Matemtica, Profesor en qumica.

Ingeniero
Principios de Fsica- Qumica y Tecnologa

Presentacin
En este bloque se busca presentar los avances cientficos que han revolucionado la
vida de los seres humanos,
destacando su aplicacin tecnolgica y enfatizando sus fundamentos dentro del
campo de la fsica. Se abordan tambin temas de agenda vigentes en fsica con un
nivel de profundizacin asequible para los estudiantes.
La diversidad de problemticas que puede abordarse es amplia, y queda a criterio del
equipo docente, con la advertencia de acotar a aquellas cuestiones que sean
relevantes para los estudiantes y cuyos contenidos de fsica se encuadren en reas no
presentadas hasta el momento. En el desarrollo se priorizar un tratamiento cualitativo
de los modelos fsicos involucrados.
El prime eje, Fundamentos fsicos de tecnologas significativas para el hombre,
incorpora diferentes elementos que han sido fundamentales para el desarrollo
de la sociedad, poniendo en relieve los aspectos fsicos que subyacen a su
funcionamiento. Temas de la fsica clsica y la fsica moderna sustentan los principios
de funcionamiento de, entre otros, la mquina de vapor o el GPS. Se desarrollarn
prcticas de laboratorio que acompaen los diversos estudios de casos encarados.
A travs del desarrollo de este proyecto, se pretende que los alumnos puedan indagar,
analizar, diagnosticar y evaluar problemticas reales de la ciencia, en particular del
mbito de la fsica, transitando por las diferentes etapas asociadas con la planificacin
y gestin de proyectos. Se privilegian en este espacio situaciones de enseanza que
propicien el trabajo activo y colaborativo entre los alumnos.
El proyecto debera partir de la seleccin de una problemtica cientfico tecnolgica
que impacte en la sociedad, para luego indagar sobre los sitios y modos en que se
produce el conocimiento en las reas vinculadas a esa problemtica , el anlisis de
cmo esa problemtica es presentada en los medios de comunicacin o en el mbito
de la divulgacin cientfica, para llegar a una instancia final de debate donde se
pongan de manifiesto los aspectos ticos vinculados a la actividad cientfica del caso
seleccionado.
La fsica actual brinda casos de inters para este tipo de trabajo; la diversidad de tales
casos es muy amplia, y la seleccin de casos que resulten interesantes y
conceptualmente ricos queda supeditada al inters especfico de cada docente y de la
comunidad escolar.
22
Proponer actividades que involucren un tratamiento no matematizado de problemas

modelados mediante conceptos fsicos.
Realizar experiencias en el laboratorio escolar que permitan poner a prueba los
modelos analizados.
Desarrollar actividades que amplen el campo de conceptos y modelos fsicos
expresables en lenguaje matemtico.
Promover la lectura y anlisis de textos cientficos sencillos y revistas de divulgacin.
A travs de la enseanza del eje de Fsica se procurar:
Introducir a los alumnos en el estudio de fenmenos asociados a la materia y la
energa.
Aportar elementos para la comprensin de problemticas y fenmenos, naturales y
tecnolgicos, que afectan a la vida social.
Promover un aprendizaje basado en la experimentacin con dispositivos sencillos, que
permitan formular hiptesis y contrastar los resultados esperados y obtenidos.
Promover situaciones que posibiliten realizar abstracciones, elaborar descripciones,
evaluar sus anticipaciones, disear y armar dispositivos sencillos.
Promover la utilizacin de modelos, la comprensin de las caractersticas del proceso
de modelizar y de su importancia en la actividad cientfica.
Proponer situaciones de aprendizaje en las que deba ponerse en juego activamente el
conocimiento cientfico para la resolucin de problemas y la exploracin de
fenmenos fsicos.
Generar condiciones que permitan a los alumnos desarrollar prcticas de
argumentacin basadas en el anlisis de conceptos, hechos, modelos y teoras.
Promover el uso de la matemtica como una herramienta que hace ms potente la
descripcin, la explicacin y la prediccin terica, y da lugar a la discusin sobre la
adecuacin entre las teoras propuestas y los datos obtenidos en la experimentacin.
Favorecer la resolucin de situaciones que requieran la utilizacin de expresiones
matemticas para representar relaciones entre cantidades, describir procesos fsicos y
arribar a conclusiones para casos concretos
A travs de la enseanza del eje de Qumica General e Inorgnica se procurar:
Facilitar el aprendizaje de conceptos y modelos inherentes a la ciencia

qumica. Promover el desarrollo de habilidades metodolgicas propias de las
ciencias experimentales.
Acercar una visin cientfica actualizada del mundo natural, en clave qumica,
definida a travs del lenguaje, los simbolismos, los procesos y las
metodologas propias de este campo disciplinar.
Propiciar situaciones que posibiliten la adquisicin de destrezas
experimentales asociadas al laboratorio qumico.
Generar situaciones que permitan a los alumnos proponer soluciones a
problemas de la vida cotidiana vinculados con la Qumica.
Favorecer la comprensin de las relaciones existentes entre la ciencia, sus
modos de produccin y el contexto sociohistrico en el que se desarrollan,
teniendo en cuenta los componentes ticos, sociales, polticos y econmicos.
Contribuir a un posicionamiento crtico y reflexivo como ciudadanos
informados y transformadores capaces de tomar decisiones que mejoren su
calidad de vida.
23
Fundamentos
fsicos y
Quimicos de
tecnologas
significativas
para el ser
humano
Introducir a los alumnos en el estudio de fenmenos asociados a la materia y

la energa. Plantear situaciones problemticas cuya resolucin implique el uso
integrado de conocimientos de la fsica y la qumica.
Principios fsicos de funcionamiento de:

El papel y la tinta;
generadores, motores;
posicionamiento mediante GPS;
resonador magntico.
Circuitos Electrnicos
Propulsin
combustibles, lubricantes y aditivos
fibras sintticas
Aleaciones
Cristales lquidos
Fsica
La materia. - La materia y los materiales. - El modelo de

partculas. - Los sistemas materiales y su clasificacin. La
estructura de la materia. - Modelos atmicos. - Elementos
qumicos y Tabla Peridica. - Fuerzas como interaccin.
Concepto de campo de fuerza. - Las fuerzas elctricas. Unin inica y unin covalente. Los cambios. - Los
cambios y sus caractersticas. - Las reacciones qumicas.
Energa y cintica de los cambios. - Los cambios y la
energa. - Calor y temperatura. - Electricidad y los
materiales. Las ciencias de la naturaleza y sus modos de
produccin del conocimiento. - El uso de los modelos
cientficos. Oscilaciones forzadas. Hidrosttica. Tensin
superficial. Hidrodinmica. Viscosidad. Equilibrio trmico.
Calor y temperatura. Termometra. Calorimetra. Principios
de la termodinmica
Partculas. - Movimiento, movimientos rectilneos. Ecuaciones
horarias. - Magnitudes vectoriales y magnitudes escalares.
Sistema Internacional de unidades de medicin. - Fuerza
(interna y externa) de un sistema. Campo de fuerza. Las leyes de
la mecnica clsica (primera, segunda, tercera). Principio de
Inercia (masa e interaccin). - Equilibrio: condiciones. - Trabajo
y energa, energa mecnica: energa cintica y energa
potencial gravitatoria. Principio de conservacin de la energa
mecnica. Potencia. - Campo elctrico. Cargas en movimiento:
24
resistencia de los materiales al paso de la corriente. Efecto

Joule. Concepto de potencia elctrica. - Magnetismo. - ptica
geomtrica en superficies planas. Ondas. - Vibraciones y ondas:
caractersticas. Ondas y campos. - Modelo atmico de Bohr.
Origen de la luz en el movimiento acelerado de los electrones. Teora de la naturaleza dual de la luz como consecuencia de su
comportamiento en distintas condiciones experimentales.
Circuitos DC y AC. Oscilaciones. Resonancia Ondas.
Cinemtica, nmeros de onda, frecuencia y velocidad de
propagacin. Ondas no dispersivas y dispersivas. Sonido.
Superposicin de ondas. Efecto Doppler. Ondas
electromagnticas. ptica geomtrica. ptica fsica.
Interferencia y difraccin. Polarizacin.
Qumica General
e Inorgnica
tomos y Tabla Peridica, Uniones Qumicas, Estados

Gaseoso, Lquido y Slido, Termoqumica, Equilibrio
Qumico, Cintica qumica, Electroqumica. La estructura
de la materia. - Modelos atmicos. - Elementos qumicos y
Tabla Peridica. - Las fuerzas de interaccin. - Las fuerzas
elctricas.
La estructura de la materia. - Modelos atmicos.
Estructura del tomo y distribucin de electrones por
niveles. - Propiedades peridicas. - Uniones entre tomos
y entre molculas. Las sustancias y los cambios. - La
diversidad de compuestos. - Introduccin a la
nomenclatura tradicional y moderna. Indicadores xidobase. pH. - Los compuestos del carbono. Estructura de
hidrocarburos y alcoholes, aldehdos, cetonas y cidos. Las reacciones qumicas: su interpretacin y su
representacin grfica: Ecuaciones qumicas. Reacciones redox y de neutralizacin cido-base. Las
combustiones. Energa y cintica de los cambios. - La
energa en las reacciones qumicas. - La cintica en las
reacciones qumicas. Relaciones cuantitativas en la
qumica. - Magnitudes atmico moleculares. Estequiometra de reacciones sencillas
- Concepto de polaridad de los enlaces covalentes. Geometra electrnica y molecular. Teora de Repulsin
de Pares de Electrones de Valencia (TRePEV). - Las
uniones entre los tomos de carbono. Las sustancias y los
cambios. - Hidrocarburos. - Compuestos oxigenados. Compuestos de importancia biolgica: lpidos, glcidos,
cidos nucleicos, etctera. Los alimentos. - Composicin,
conservacin, coccin. Las reacciones qumicas. Relaciones estructura-propiedades en hidrocarburos. Procesos redox en los que intervienen compuestos
orgnicos. - Sntesis e hidrlisis de compuestos de
25
importancia biolgica. Energa y cintica en las reacciones

qumicas. - Equilibrio qumico. - Concepto de entalpia.
Entalpia de combustin. Relaciones cuantitativas en la
qumica. - Reactivo limitante y en exceso. - Rendimiento
de la reaccin y pureza de reactivos. - Clculos de pH.
Perfil del Docente Profesor en Fsica, Profesor en Matemtica, Profesor en qumica.

Ingeniero
26
TRABAJO Y SOCIEDAD APLICADO A LAS MATEMTICAS Y LA

FSICA
Presentacin
Se abordan en este bloque cuestiones que permiten ubicar a la ciencia dentro de su
contexto histrico y social y la reflexin sobre las caractersticas de su construccin,
validacin y comunicacin. Incluye temticas relacionadas con la filosofa y la historia
de ciencia, as como el estrecho vnculo entre ciencia, tecnologa y sociedad.
Aunque las formas de comunicacin cientfica, que involucran la lectura comprensiva y
redaccin de textos de divulgacin cientfica, son transversales a todos los bloques, en
este merecen un tratamiento especfico.
El bloque incluye cuatro ejes:
Lgica y filosofa de la ciencia.
Historia de la ciencia.
Relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad.
Produccin, trabajo, ciencia y tecnologa
El eje Lgica y filosofa de la ciencia introduce a los estudiantes en los debates y
polmicas sobre los alcances y lmites del conocimiento cientfico y sobre el sustento
que tienen las afirmaciones que se hacen en ciencia.
Se presentan elementos de lgica y metodologa que permiten orientar la reflexin
sobre el rol de la demostracin en matemtica y el de los datos empricos
y las evidencias en ciencias fcticas como la fsica. Se abordan tambin otras
temticas, tales como la forma en que interviene la creatividad humana en el
desarrollo de la ciencia, la manera en que fueron cambiando los criterios de
aceptacin de teoras, los modos de representar el conocimiento y la relacin de la
ciencia, tanto en el proceso de produccin de conocimiento como en los productos
mismos, con el contexto socio-histrico en el que se desarrolla.
El eje Historia de la ciencia presenta a los estudiantes la evolucin de ciertas ideas
centrales en el desarrollo de la fsica. Interesa detenerse en los cambios en la forma
de hacer ciencia y las dificultades que enfrentaron para su aceptacin ciertas ideas
que hoy son parte de nuestro conocimiento cotidiano bsico (casos como la estructura
y conformacin de nuestro sistema planetario). Esto requiere recuperar tanto aspectos
de la historia interna de las disciplinas como de su historia externa. Respecto de la
primera, adems de los cambios en las teoras mecnicas y cosmolgicas, se incluye
el problema de la articulacin de teoras, que se aborda a partir de las
incompatibilidades de la teora cosmolgica de Coprnico y la teora fsica de
Aristteles.
Respecto de la historia externa, se propone tratar, por un lado, la influencia que el
contexto tiene en la aceptacin de teoras, y por otro, los cambios que ciertos
desarrollos cientficos produjeron en la imagen del hombre sobre s mismo. En relacin
con esto ltimo, se incluye una breve historia de la evolucin de las especies como
recurso para introducir los descentramientos del hombre (la cosmologa de Newton
saca al hombre del centro del universo, y la teora de Darwin, de su posicin
biolgica de especie privilegiada).
El eje Relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad inicia a los estudiantes en
discusiones actuales respecto del papel de la ciencia en la sociedad.
Mediante el planteo de problemas significativos, se introduce la discusin respecto del
rol de la ciencia en el desarrollo econmico y social y las virtudes los riesgos de las
aplicaciones tecnolgicas. Interesa, tambin, situar el desarrollo de la ciencia en
nuestro pas mediante una breve revisin histrica de sus instituciones cientficas, sus
desarrollos ms importantes y una aproximacin al funcionamiento del sistema
cientfico-tecnolgico en la Argentina.
27
Se prev que los contenidos se aborden a partir del estudio de casos concretos de la
historia de la ciencia y de la tecnologa y, a su vez, problemas de actualidad en los que
los mtodos, resultados y/o soluciones que brinda la ciencia tengan impacto social.
El bloque brinda la oportunidad de ejercitar la lectura comprensiva de textos de
divulgacin cientfica y artculos acadmicos seleccionados.
Eje Produccin, trabajo, ciencia y tecnologa Es sabido que quien domina el
conocimiento para disear un producto o definir un proceso productivo, tiene ante s
ms elementos al momento de entender cmo conseguir que una regin -o el pas
entero- est mejor. La evolucin de la industria, mercados internacionales aun no
explotados, y una creciente vinculacin entre empresas y universidades, hacen que las
ingeniera sean esenciales para consolidar el desarrollo industrial, relacionar
conocimiento con innovacin productiva, y disminuir los niveles de dependencia
tecnolgica.El vnculo entre ellos es imprescindible y exige paciencia y tenacidad.
Es oportuno utilizar esa consigna para discutir si debiera agregarse una quinta idea -la
equidad- o ella queda incluida en el respeto a rajatabla de las cuatro anteriores.
Es claro que puede haber aumento de la produccin global, con una demanda de
trabajo que no alcance para asegurar altos niveles de ocupacin. Por lo tanto, vincular
produccin con trabajo; definir como razn poltica que se pretende el pleno empleo,
es una condicin necesaria.
La vocacin de agregar a esas dos metas la utilizacin del conocimiento de manera
generalizada, es lo que abre un escenario de anlisis y debate que no haba sido
explorado hasta ahora en el pas.
Bsicamente, de qu hablamos cuando pretendemos sumar ciencia y tecnologa a la
produccin y el trabajo?
De ampliar la capacidad de decisin nacional, por un lado. De integrar las cadenas de
valor, sin dejar eslabones valiosos fuera del pas, por otro lado.
Se ampla la capacidad de decisin nacional, porque quien domina el conocimiento
necesario para disear un producto o definir un proceso productivo, tiene ante s ms
elementos entre los cuales optar, al momento de entender cmo conseguir que una
regin -o el pas entero- est mejor.
La posibilidad de implementar en el pas los eslabones valiosos de una cadena de
valor, por su parte, es crucial para asegurar la perspectiva del pleno empleo de
calidad. Limitar la participacin del trabajo nacional a las etapas ms cercanas a la
extraccin de recursos naturales o, a la inversa, concentrar la atencin en el
ensamblado de productos complejos como los automviles o todos los electrnicos, no
significa solamente que se dejan de hacer cosas aqu. Significa que se dejan de hacer
las cosas ms importantes en el sentido del aporte de valor agregado, lo que es lo
mismo que decir que se pierden los salarios ms valiosos de la cadena.
Llegar a producir cobre refinado y los bienes manufacturados con l; generar aqu
todas las etapas que van del salar con litio hasta la batera de automvil o de reloj;
producir todo el aparataje para la televisin digital, sin duda son escenarios deseables
y posibles. Lo mismo el agregado de valor a la soja con usos no alimenticios o el
aprovechamiento integral de los numerosos subproductos de la faena bovina.
Y la equidad dnde aparece?
A mi criterio, hay dos niveles de equidad que se consiguen con produccin, trabajo,
ciencia y tecnologa. Uno es seguro. El otro, depende.
Es seguro que si se agrega valor a las materias primas que hoy se exportan y se
integran componentes a las plantas de ensamblado, los nuevos procesos con alto
contenido de conocimiento requerirn centenares de miles de jvenes con la debida
formacin tcnica, que accedern a salarios medios superiores a la media. La
distribucin del ingreso promedio a favor de los trabajadores es un hecho casi
mecnico en tal contexto. Eso agrega equidad a la sociedad.
No es tan seguro, sin embargo, que sea equitativo promover nuevas actividades
productivas en el amplio espacio de las provincias argentinas pobres, eligiendo como
actores principales a quienes ya han llevado adelante esos emprendimientos en otras
28
regiones del pas o del extranjero.

La diferencia de densidad del tejido productivo entre una provincia pobre y el ncleo
industrial del rea Metropolitana o del Gran Crdoba es tan importante, que si se
apela a empresarios de otro lugar para cubrir la diferencia, el destino de los
ciudadanos locales es probable que slo sea ser ocupados en tareas de menor
jerarqua. Por el contrario, si se espera que los emprendedores surjan localmente, tal
hecho no podr ser espontneo.
Este dilema tiene soluciones ms equitativas que otras. Mi criterio -y mi propuesta- es
que se ponga el mximo esfuerzo en potenciar las capacidades y la organizacin local,
en lugar de buscar por el atajo que aumente la produccin, pero con saberes y
gestiones ajenas.
El Estado tiene instrumentos poderosos para asociar transitoriamente a los actores
locales y acompaarlos con transferencia de tecnologa, con capacitacin, hasta con
algunos accesos preferenciales al mercado. El INTI, el INTA, las universidades que
entiendan este camino como virtuoso, pueden ser los bastones en los que apoyarse,
surgiendo desde la condicin pasiva de consumidores sin recursos, hacia la de
productores con conocimiento propio.
El comienzo de ese camino puede ser tan elemental como se quiera imaginar, porque
as son las diversas realidades de nuestro pas. Ayudar a construir una panadera a los
wichis del oeste de Formosa o realizar un concurso de huertas y granjas domiciliarias
en una colonia agrcola de Santiago del Estero son acciones que, si se producen y si
tienen xito, es porque son necesarias, porque reflejan la atencin de una demanda
real y concreta.
A partir de niveles tan primarios, muchas cosas son posibles. No es necesario
convocar a una multinacional para desarrollar la avicultura del norte de Santa Fe o
hacer acuerdos con rabes o chinos para el desarrollo agrcola de nuevos territorios.
Tampoco es necesario escuchar los cantos de sirena de la industria concentrada, que
se opone a la pequea industria lctea regional basndose en supuestas debilidades
de seguridad alimenticia.
El futuro tejido industrial nacional tendr ciencia y tecnologa, eso es seguro. Si es
apropiada por los ciudadanos, el desarrollo no tendr lmites. Si no es as, si depende
de las decisiones de unos pocos, avanzaremos con un flanco dbil
Proporcionar herramientas para reflexionar sobre los alcances y lmites de los
modelos.
Promover el desarrollo de capacidades de anlisis y argumentacin, as como
tambin la de produccin de materiales sencillos de divulgacin.
Presentar diferentes perspectivas desde las que se conciben los problemas de la
ciencia y la tecnologa en la sociedad y motivar la discusin de las mismas.
Estimular el desarrollar actitudes de curiosidad, exploracin y bsqueda sistemtica
de explicaciones.
Comprender a la ciencia como producto humano; entender la forma en que la ciencia
construye sus ideas y valida sus afirmaciones.
Comprender aspectos relevantes de la trama social en la que se enmarca la
investigacin cientfica y el desarrollo tecnolgico.
Evaluar la confiabilidad de las fuentes de informacin cientfica.
Construir y valorar argumentaciones en materia de asuntos polmicos que involucren
conocimientos de ciencia y tecnologa.
Diferenciar los modos de validacin de conocimientos en las ciencias fcticas y en
las formales.
Desarrollar materiales de difusin en ciencia y tecnologa, en el marco de la tarea
escolar, para la comunidad extendida.
29
Trabajo y Sociedad Aplicado a las Matemticas y la Fsica

Ejes
Contenidos
Lgica y
filosofa de la
Lgica proposicional
ciencia
vlidos e invlidos. Prueba de validez. Falacias.
yyTablas de verdad. Razonamientos: inductivos y deductivos. Razonamientos
yyLgica de predicados. Conceptos de enunciados cuantificados universal y

existencialmente. Negacin de enunciados cuantificados.
Formas de verificacin de enunciados cuantificados. Reglas de
instanciacin y generalizacin.
Ciencias fcticas
yyMtodos inductivo e hipottico-deductivo. La ciencia como actividad
creativa con mtodos para logros parciales. Formas de validacin.
El problema de la observacin cientfica. Imposibilidad de la
verificacin.
yyEl modus tollens y las dificultades de la falsacin en ciencia (las
hiptesis ad hoc).
yyEl papel de la historia de la ciencia. Nueva filosofa de la ciencia.
Kuhn: ciencia normal y ciencia extraordinaria.
Ciencias formales
yyNociones de sistema axiomtico. Diferencias con las ciencias formales.
Formas de validacin.
Concepto de modelo
yyDiferencias de significado en matemtica y ciencias fcticas.
Historia de la
ciencia
Historia de los modelos fsicos y cosmolgicos

yyFsica y cosmologa aristotlica. El universo de esferas concntricas
aristotlico. Diferencias fsicas entre la regin sublunar y la celeste.
Las explicaciones aristotlicas de la cada de los cuerpos y del ascenso
del agua, el horror al vaco.
yyEl problema de los planetas: los trabajos de Eudoxo, Platn y
Aristarco. Las teoras de Ptolomeo y Coprnico. Las leyes de Kepler.
yyIncompatibilidades de la fsica aristotlica y la cosmologa
copernicana. Los aportes de Galileo: el argumento de la torre, inercia
galileana, ley de cada de los cuerpos. Los experimentos mentales.
30
Contexto histrico: Galileo y la iglesia catlica.

yyFsica y cosmologa newtoniana. La inercia newtoniana y las leyes de
movimiento. La Ley de Gravedad. El universo mecnico infinito de
Newton. Revolucin cientfica del siglo XVII: matematizacin,
experimentalismo, control de variables. El caso de Torricelli y el mar de
aire.
yyFsica relativista y cuntica: ideas centrales. Las dificultades de las
teoras previas: la rbita de Mercurio y la radiacin de cuerpo negro.
La velocidad de la luz como lmite. El indeterminismo de la cuntica.
yyLa teora del Big Bang. El espacio en expansin. Los lmites del
universo y su evolucin desde los inicios. La idea de universo finito sin
lmites.
Historia de la geometra
yyEmpirismo geomtrico, axiomatizacin euclidiana, surgimiento de las
geometras no euclidianas.
Contenido optativo: la revolucin darwiniana y la revolucin copernicana.
El rol de ambas revoluciones en la sociedad. Descentramientos del hombre.
Relaciones
entre ciencia,
tecnologa y
sociedad
yyEl rol de la ciencia en el desarrollo econmico y humano. Teora de

riesgo. Impactos positivos y negativos de ciertos desarrollos
cientficos:
la penicilina, la mquina de vapor, los desarrollos atmicos.
yyAplicaciones tecnolgicas y medio ambiente. Impacto y riesgo ambiental
de la energa nuclear, la hidroelctrica y la de combustibles fsiles.
Las energas renovables y su eficiencia en relacin con las no
renovables.
yyInstituciones y desarrollo de la ciencia en la Argentina. Breve
historia de las instituciones cientficas argentinas. El Conicet, la
ciencia y la tecnologa en las universidades. La ciencia y la tecnologa
argentina: las transfusiones, los trabajos de los premios Nobel, la
tecnologa
nuclear y aeroespacial, etctera.
Produccin,
trabajo,
ciencia y
tecnologa
Sociedades y desarrollo tecnocientfico: tipologas

El cambio social: algunas interpretaciones
La articulacin democrtica de lo social como condicin para la
participacin activa en las decisiones tecnocientficas
31
Perfil del Docente Profesor en Filosofa, Profesor en Ciencia Poltica, Profesor en sociologa
profesor en Ciencias de la Educacin
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN (orientada, tercer ao)

Presentacin
En Tercer ao se propone un abordaje de las Tecnologas de la Informacin,
particularizndolas en el contexto de cada una de las orientaciones. Esto incluye una
introduccin a las estrategias y herramientas para la gestin y el procesamiento de
datos, organizados a travs de tablas, mediante planillas de clculo contextuadas en
aplicaciones y problemticas propias de cada orientacin.
Se incluye la modelizacin de situaciones, mediante frmulas y funciones, el uso de
diferentes formas de representacin grfica para organizar y visualizar distinto tipo de
informacin y, adems, una primera aproximacin al uso de las planillas como bases
de datos para sistematizar, almacenar y recuperar datos de manera eficiente. En este
ao se propone tambin la aplicacin de las estrategias de programacin, y de diseos
audiovisuales y web, aprendidos en el ao anterior, para crear aplicaciones
informticas que resuelvan proyectos y problemticas propias de la orientacin.
Finalmente se propone, tambin, una mirada reflexiva sobre el rol de las TIC en la
construccin del conocimiento y la produccin asociada a la orientacin
y, adems, sobre los impactos y efectos en los contextos laborales especficos.
Propsitos la enseanza
Plantear problemas relacionados con la organizacin, el procesamiento y la
representacin automtica de datos mediante planillas de clculo.
Brindar oportunidades para conocer, seleccionar y experimentar con herramientas
informticas de uso especfico vinculadas con la orientacin.
Aportar informacin y criterios de anlisis para reconocer el rol, los impactos y los
efectos de la informtica y de las TIC en los contextos de aprendizaje y de trabajo
propios de la orientacin.
Favorecer el uso responsable de las Tecnologas de la Informacin y comunicacin.
Al finalizar quinto ao, los estudiantes sern capaces de:
Identificar las caractersticas, usos y aplicaciones de las planillas de clculo.
Aplicar estrategias para organizar, procesar y representar datos a travs de planillas
de clculo.
Aplicar estrategias y herramientas de creacin de algoritmos y programas para
modelizar situaciones, resolver problemas y crear aplicaciones informticas.
Utilizar estrategias y herramientas de edicin de textos, audio, imgenes, videos o
pginas web para documentar y comunicar procesos y proyectos.
Experimentar con herramientas informticas de uso especfico vinculadas a la
orientacin.
Identificar el rol de la informtica y de las TIC en la construccin y la difusin del
conocimiento correspondiente a la orientacin.
Reconocer los impactos y efectos de la informtica y de las TIC en los mbitos de
trabajo propios de la orientacin.
Reconocer pautas de cuidado y responsabilidad en el uso de las TIC.
32
Ejes y contenidos
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN
Contenidos
Alcances y sugerencias para la enseanza
Organizacin, procesamiento y
gestin de datos
En la medida en que sea posible, ser conveniente involucrar a los alumnos

en situaciones y problemticas de anlisis, desarrollo y uso de planillas de
clculo, asociadas con los contenidos de la orientacin. A tal fin se
sugiere realizar un trabajo articulado entre el docente a cargo de este
espacio curricular y los docentes de las asignaturas especficas de la
orientacin. En particular podr proponerse, tambin, la aplicacin de las
planillas para procesar informacin correspondiente a los proyectos que
Anlisis y diseo de
planillas de clculo.
Seleccin y aplicacin de
grficos para organizar y
representar datos e
informacin.
Uso de planillas como bases
de datos para sistematizar,
almacenar y recuperar datos
de manera eficiente.
desarrollan los alumnos en la orientacin.

Antes de comenzar a abordar con los alumnos los conocimientos necesarios
para que puedan disear y crear sus propias planillas de clculo, puede ser
conveniente proponerles el uso y anlisis de ejemplos, creados o
seleccionados especialmente, basados en el procesamiento y la visualizacin
de datos en contextos y problemticas significativas para la orientacin. De
este modo se favorece la posibilidad de que los alumnos conozcan y
comprendan sus potencialidades y posibilidades de aplicacin. Los alumnos
analizarn la manera en que estn organizados los datos y la forma en que se
obtienen los resultados, incluyendo formatos numricos, alfanumricos y
grficos. Identificarn el procesamiento automtico que realizan las
planillas, a partir de incluir modificaciones en los datos y observar los
cambios obtenidos en los resultados, como consecuencia de la presencia de
las frmulas y funciones que los relacionan.
En relacin con el desarrollo de capacidades para el diseo y la creacin de
planillas de clculo, ser conveniente comenzar proponiendo situaciones
problemticas que generen la necesidad de organizar datos mediante tablas y
procesarlos mediante operaciones matemticas simples. Los alumnos analizarn
la informacin y reconocern el modo ms conveniente de distribuirla
mediante filas y columnas, as como tambin el tipo de operacin apropiada
para su procesamiento. En esta etapa, en la que los alumnos comienzan
familiarizndose con el uso de la herramienta informtica, ser importante
hacer hincapi no solo en el dominio instrumental de la misma sino,
fundamentalmente, en la reflexin sobre el proceso de organizacin de la
informacin, haciendo foco en conceptos tales como hoja, celda y rango,
operacin, variable, constante, frmula, funcin, jerarqua, direccin
absoluta y relativa. Por otro lado, mientras avanzan en la resolucin de las
situaciones de diseo de las planillas, irn incorporando en ellas las
herramientas y formatos de edicin adecuados.
Una vez que los alumnos comprenden la lgica con la que se organiza y
procesa la informacin mediante planillas de clculo, puede proponerse el
uso y aplicacin de otras nociones tales como los condicionales (para
comprobar condiciones verdaderas o falsas o realizar comparaciones lgicas y
mostrar mensajes, por ejemplo), utilizar funciones
de conjuncin y disjuncin, ordenamiento, estadsticas financieras o
funciones de texto, entre otras.
La importancia del trabajo con representaciones grficas de datos cobra
33
especial relevancia cuando se particulariza sobre cada campo de conocimiento

especfico. Cul es la mejor forma de representar determinada informacin?
Cmo cambian las posibilidades de anlisis, en funcin del grfico
utilizado para representar la informacin? Cmo resignifico los datos
cuando los visualizo mediante un cambio en el formato de representacin?
Estas y otras preguntas constituyen un posible eje de anlisis a realizar
con los alumnos, a partir del trabajo con las herramientas de graficacin de
las planillas. As, junto con los aspectos instrumentales necesarios para la
creacin de los grficos (por ejemplo tipos de grficos disponibles;
seleccin de variables dependientes e independientes; series, rtulos,
leyendas, ttulos, formatos y diseos), se har hincapi en el uso reflexivo
de los mismos, eligiendo la forma ms adecuada para representar la
informacin y valorando el modo en que esta aporta valor agregado
produciendo nuevo conocimiento.
Puede suceder que los alumnos hayan transitado por experiencias previas de
trabajo con planillas de clculo o que las especificidades propias de la
orientacin requieran de un abordaje ms avanzado de estos contenidos. En
estos casos ser conveniente profundizar abordando nociones vinculadas al
uso de filtros, las funciones de bsqueda y validacin, las tablas dinmicas
o las macros.
En particular se sugiere, para estos casos, introducir nociones asociadas a
las bases de datos. En este sentido puede incluirse tanto la importacin,
desde planillas, de informacin proveniente de bases de datos, como la
creacin y usode bases de datos mediante planillas de clculo.
Se propone retomar y profundizar los aprendizajes relacionados con la
creacin de algoritmos y programas, contextualizndolos en aplicaciones que
resuelvan proyectos. A tal fin, y al igual que con los contenidos
presentados anteriormente, se sugiere un trabajo articulado entre el docente
a cargo de este espacio y los docentes de las asignaturas especficas de la
Anlisis, desarrollo y uso de
aplicaciones informticas
Aplicacin de estrategias
y herramientas de
programacin.
Anlisis, comprensin y
utilizacin de
aplicaciones informticas.
orientacin.
Cada rea de conocimiento suele utilizar determinadas herramientas
informticas, desarrolladas especficamente para la resolucin de
problemticas propias del campo. Su uso y aplicacin requieren de la
integracin entre conocimientos y tcnicas provenientes tanto de la
informtica como del propio campo especfico de aplicacin de las mismas.
Aplicacin de estrategias
y herramientas de edicin
audiovisual y de diseo de
Adems de abordar el anlisis de determinadas aplicaciones informticas

propias de cada campo de conocimiento, tambin pueden seleccionarse ciertas
herramientas informticas de propsito general y profundizar y
particularizar su uso de acuerdo con las necesidades y caractersticas
pginas web.
propias de la orientacin. As, por ejemplo, puede proponerse

una utilizacin avanzada de los editores de texto, de los textos digitales
interactivos y de las herramientas de edicin colaborativa, o tomar como
objeto de anlisis a las herramientas de comunicacin, colaboracin y
produccin propias de la web 2.0.
Las tcnicas y herramientas de edicin de imgenes, sonidos y videos, y de
diseo de pginas web (temticas abordadas en aos anteriores), pueden
34
aplicarse en los diferentes proyectos que se llevan a cabo en la

orientacin. En algunos casos pueden ser de utilidad para documentar y
comunicar los procesos transitados durante el desarrollo del proyecto, en
otros casos pueden servir como soporte o apoyo para complementar la
presentacin del producto desarrollado.
Los espacios de intercambio virtual, las redes sociales, los foros, las
wikis y las comunidades virtuales de prctica, son solo algunas de las
instancias a travs de las cuales se crea, se difunde y se valida el
conocimiento. En cada una de las orientaciones puede analizarse el modo en
que suelen convivir estos espacios informales de produccin y validacin
El rol de la informtica y de las TIC
en la Orientacin
del conocimiento con aquellos ms formales.

A tal fin ser importante que, desde la especificidad de cada orientacin,
los alumnos puedan reconocer estrategias
Usos y aplicaciones de la
informtica y de las TIC
en la construccin y
difusin del conocimiento.
Impactos y efectos de la
informtica y de las TIC
en el mundo del trabajo
de bsqueda, seleccin y validacin del conocimiento disponible en las

redes, as como tambin, experimenten instancias de publicacin de sus
propios contenidos a travs de los entornos virtuales.
Los nuevos paradigmas comunicacionales, asociados con las posibilidades de
interaccin que brinda la web 2.0, tienen un gran impacto en las diferentes
reas del conocimiento y en el mundo del trabajo. En particular, en esta
orientacin,
ser importante un abordaje que permita comprender cmo la incorporacin de
las TIC reconfigura el escenario productivo actuando, en los campos
correspondientes a cada una e las otras orientaciones. As, por ejemplo,
podrn analizarse los procesos de comercializacin y produccin,
reconociendo los impactos sobre la cadena de valor la cual se constituye
como una red que incluye a proveedores, a otras corporaciones y a clientes,
con la posibilidad de interactuar en tiempo real. Asimismo, se podr hacer
hincapi en la creciente integracin y descentralizacin de las diferentes
funciones presentes en las organizaciones y las posibilidades de establecer
vnculos ms cercanos con los clientes. Por otro lado, y centrando la
atencin en las posibilidades de automatizacin de los procesos de
produccin, los alumnos podrn reconocer la creciente tendencia hacia la
personalizacin gracias a contar con sistemas de manufactura flexibles que
favorecen una gran variabilidad en los productos. En esta orientacin,
tambin, podr analizarse cmo el crecimiento de la cultura participativa y
colaborativa, a travs de las TIC y las redes, est dando origen a una nueva
manera de financiamiento de proyectos, conocida como financiamiento
colectivo.
Otra de las temticas que puede abordarse en esta orientacin es la llamada
minera de datos, haciendo hincapi en el modo en que esta puede
contribuir significativamente en las aplicaciones de administracin
empresarial basadas en la relacin con el cliente y, en el campo de las
Ciencias Sociales, donde la minera de datos, favorecida por el avance de la
informtica, constituye una poderosa herramienta para la investigacin. En
este sentido, se pueden analizar con los alumnos aspectos metodolgicos del
diseo de investigacin social cualitativa, abordando las principales
ventajas y limitaciones de los recursos informticos disponibles parta
35
asistir al investigador social en el anlisis de datos cualitativos. En esta

rea, tambin, pueden abordarse los nuevos modos de entender la privacidad y
la autora, as como tambin analizar el modo en que se ampla el concepto
de ciudadana cuando se incluyen las interacciones sociales a travs de los
entornos digitales.
El paradigma comunicacional, asociado a la web 2.0, tambin tiene un fuerte
impacto en la educacin. En este sentido, puede ser interesante analizar el
modo en que las nuevas formas de acceder, compartir, difundir y publicar el
conocimiento genera nuevas demandas formativas hacia el sistema educativo.
En particular, podr ponerse de relevancia cmo la necesidad de
desenvolverse y trabajar en una sociedad basada en el conocimiento requiere
de una educacin que desarrolle capacidades
para encontrar, analizar y vincular creativamente la informacin y los
conocimientos relevantes, favoreciendo la adquisicin
de habilidades y capacidades para participar activamente de escenarios
caracterizados por una creciente movilidad (de capital, bienes, personas,
valores, cultura, ideas) y una poderosa interdependencia (interaccin y
cooperacin en economa, produccin, desarrollo social, comunicaciones e
intercambio humano). Tambin, puede investigarse con los alumnos acerca del
rol de la informtica y las TIC en el uso de los sistemas de posicionamiento
global (GPS) y de otros medios para obtener datos a travs de sensores e
imgenes satelitales. Ser importante que comprendan que la informacin
obtenida puede utilizarse para implementar estrategias que optimizan la
eficiencia y eficacia en la produccin y en el cuidado del medio ambiente.
Asimismo, ser importante que los alumnos reconozcan la funcin de los
sistemas interactivos que integran sistemas de informacin geogrfica (SIG)
con modelos que describen y predicen procesos productivos, y que ayudan a
identificar y resolver problemas y tomar decisiones.
Por otro lado, ser importante que los alumnos analicen el rol de la
modelizacin y simulacin a travs de medios informticos, comprendiendo las
potencialidades para la investigacin cientfica, pero tambin las
limitaciones de las mismas. Por otro lado, y desde una perspectiva
complementaria, podr hacerse hincapi en el rol que cumplen la ciencia y la
tecnologa en el desarrollo de la informtica, gracias a los avances
actuales en relacin con la optoelectrnica, la nanotecnologa o la ciencia
de los materiales, por ejemplo
36
GESTIN INTEGRAL DEL RIESGO, HIGIENE Y

SEGURIDAD AMBIENTAL Y LABORAL
PRESENTACION:
- Ubicacin de la Asignatura como tramo electivo de conocimiento: Esta asignatura integra la
currculo del bachillerato de Matemtica7 y fsica (3 ao) y pertenece a la lnea de las
tecnologas aplicadas. Es una asignatura que se nutre de los conocimientos brindados por
ciencias sociales , el derecho y la fsica, la termodinmica y la qumica desarrolla
fundamentalmente el aspecto tecnolgico, dotando al estudiante de conocimientos tericos
suficientes sobre los procedimientos, elementos y dispositivos que integran las reas de
conocimiento de la Higiene y Seguridad laboral, orientando su razonamiento para la seleccin
de las soluciones optimas necesarias ante las distintas alternativas que se le pudiesen plantear.
OBJETIVOS:
Conocer los principios, postulados y legislacin de la higiene y segundad industrial.
Comprender los aspectos tecnolgicos de: trabajos con energa elctrica, especialmente en
lneas elctricas de baja, media y alta tensin.
Relacionar la higiene y la seguridad industrial con el diseo y /o seleccin de obras,
materiales, equipos e instalaciones en la industria elctrica.
Desarrollar habilidades para el manejo de trabajo en lneas e instalaciones elctricas.
Comprender aspectos relativos a la proteccin medioambiental en general. 4- Programacin
de los contenidos
Ejes Temticos .
Se desarrollaran tres reas temticas:
1. Marco legal y conceptos bsicos.
2. Tecnologa para el control de riesgos especficos.
3. Procedimientos y equipos para la gestin integral de riesgos . La prevension del riesgo
ssmico a nivel comunitario. el trabajo con energa elctrica.
4. Proteccin ambiental.
Contenidos
Tema 1 Aspectos legales relacionados con la higiene y seguridad en el trabajo .Ley N 19587
de Higiene y Seguridad Laboral y su decreto reglamentario 351/79. Ley 24.557 de Riesgo
Laboral. Decreto 170/96. Decreto 911 de seguridad en la construccin. Reglamentos de la
A.E.A. Resolucin 92/98 de la Secretaria de Industria, Comercio y Minera. El proceso de
certificacin: objeto y condiciones. Otras.
Tema 2 Trminos utilizados en Seguridad e higiene, conceptos y definiciones. Secuencia del
accidente. Fallas en la administracin. Causas bsicas. Condiciones y actos inseguros. Incidente
y accidente. Costo de los accidentes. Estadsticas de accidentes. ndices y tasas en la
prevencin de accidentes. ndice de frecuencia. ndice de gravedad(o de severidad).Registro de
accidentes. Tcnicas de prevencin. Evaluacin de riesgos. Mtodo de Fine para anlisis de
riesgos.
Tema 3 Normas de seguridad para trabajar en instalaciones elctricas. Enumeracin y
anlisis. Eleccin de los equipos. Tensiones en la jabalina y terrenos circundantes. Aclaracin
del modo de actuar en accidentes elctricos. Primeros auxilios en accidentes elctricos.
Consideraciones generales.
37
Tema 4 Prevension comunitaria del riesgo ssmico

Tema 5 La problemtica del incendio. Riesgo para las personas. Medidas de prevencin y
control. Metodologa de evacuacin. Mtodos de extincin. Matafuegos. Potencial de
extincin. Lneas fijas de agua. Sealizacin. Tcnicas de sealizacin. Norma IRAM 10005.
Balizamiento. Iluminacin de emergencia. Organizacin de elementos de prevencin dentro de
la empresa.
Tema 6 Ruido. Origen y propagacin del ruido. Medicin del nivel de intensidad. Efectos del
ruido sobre la salud. Medidas para reducir el ruido en ambientes laborales. Vibraciones.
Generalidades. Efectos sobre el hombre. Materiales antivibratorios.
Tema 7 Presentacin bsica de sistemas del medio ambiente. Anlisis de la produccin
tcnica como agente de la carga del medio ambiente. Un balance entre la carga y el alivio del
medio ambiente. Cuatro optimizaciones para aliviar el medio ambiente. Proteccin del medio
ambiente: un problema de organizacin.
- Bibliografa:
Ley 19587, Decreto 351/79 de Higiene y Seguridad en el Trabajo.
Ley 24557 de Riesgo Laboral Decreto 911/96 sobre Seguridad en la Construccin.
Organizacin en la Seguridad y en el Trabajo - Simmonds y Grimaldi
Manual y catalogo de Prevension ssmica IMPRES
Seguridad en las instalaciones elctricas - Alberto guerrero. Alejandro Porras - Ciclo
Formativo - Editorial Me Graw Hill
Norma IRAM 10005, partes 1 y 2 sobre Colores y Seales de Seguridad.
El ruido y su control - Ing. Alberto Behar - Editorial Arb
Perfil Docente: Docentes y profesionales del rea de la Higiene y Seguridad ambiental

e Industrial
38
ESPACIOS DE FORMACION GENERAL ORIENTADAS

CIENCIAS NATURALES
Objetivos
Al finalizar la escuela secundaria para jvenes adultas y adultos los estudiantes sern
capaces de:
Interpretar el fenmeno de la vida como resultado de un proceso natural de
evolucin, haciendo foco en el anlisis de la unidad y la diversidad en los seres vivos,
y asociando la unidad al origen comn, y la diversidad, a las variaciones de la
informacin gentica en interaccin con el medio .
Identificar las caractersticas propias de los seres vivos.
Reconocer los distintos niveles de organizacin de los seres vivos, su constitucin y
sus propiedades.
Identificar e interpretar los patrones, procesos y estructuras biolgicas en los
diferentes niveles de organizacin: clulas, organismos pluricelulares, poblaciones,
comunidades, ecosistemas, desde una perspectiva sistmica y evolutiva.
Interpretar el funcionamiento del organismo humano como sistema abierto y en
relacin con los procesos celulares.
Comprender las estructuras y los procesos involucrados en el flujo de la informacin
gentica y en los mecanismos hereditarios, y su relacin con el ambiente.
Dimensionar el lugar del hombre en la naturaleza, de modo de poder asumir
actitudes ticas y responsables frente a sus pares y al ambiente.
Entender el carcter histrico y social de la ciencia, analizando los conceptos
cientficos como representaciones o modelos, es decir, como construcciones que los
cientficos elaboran.
Recurrir a los conocimientos y modos de conocer propios de las ciencias naturales
para el anlisis de problemticas complejas de impacto social tales como temticas
ambientales, de salud, de utilizacin de recursos naturales u otras en el ejercicio
39
de una ciudadana responsable, en consonancia con los aspectos ticos y en un

marco de derechos humanos.
Argumentar en forma oral y/o escrita, o mediante formas alternativas de
comunicacin, y utilizar diferentes estrategias de bsqueda, registro, organizacin
y comunicacin de informacin; formular hiptesis, realizar diseos experimentales,
describir los procedimientos empleados, y contrastar los resultados esperados con los
obtenidos utilizando conceptos, modelos y teoras propios del campo de las ciencias
naturales.
Contenidos troncales
Evolucin
Caracterizacin de los seres vivos. Niveles de organizacin de la materia.
Unidad y diversidad de funciones y estructuras.
Concepto de sistemas.
El origen de la vida. Primeras clulas.
Origen de las clulas eucariotas. Teora endosimbitica.
Origen de la multicelularidad.
La diversidad biolgica como consecuencia de la evolucin.
Relaciones de parentesco entre los seres vivos.
rboles filogenticos. Clasificacin biolgica basadaen parentescos.
Importancia evolutiva de la preservacin de la biodiversidad.
Ideas y conceptos centrales sobre la evolucin de los seres vivos: cambio biolgico.
Historia de las ideas evolutivas.
Teora de la Seleccin Natural.
Procesos microevolutivos. La poblacin como unidad evolutiva: propiedades
emergentes.
Procesos de cambio evolutivo en las poblaciones: seleccin natural, mutaciones,
migraciones, deriva gentica.
Concepto de especie. Especiacin.
Procesos macroevolutivos. Tiempo geolgico.
Evolucin humana.
La idea de progreso: sus supuestos y crticas.
Relacin entre naturaleza y cultura en la evolucin de nuestra especie.
Clula. Informacin gentica
La continuidad de la vida en las condiciones actuales:
teora celular.
Las clulas como sistemas abiertos. Nivel de organizacin subcelular y
celular.
Clulas procariotas y eucariotas. Origen. Caractersticas.
Clulas vegetales y clulas animales. Similitudes y diferencias.
La nutricin en el nivel celular: nutricin auttrofa y hetertrofa. Respiracin
celular y fotosntesis. Relacin con la historia de la vida.
El ncleo celular.
Los cidos nucleicos (ADN y ARN). Modelo de doble hlice del ADN.
Funciones.
Replicacin del ADN y su relacin con la reproduccin celular.
Nociones de cromosomas, genes, alelos. Nociones de gen
Flujo de informacin gentica en la clula: relacin entre ADN, ARN y
protenas.
Relacin entre genes y ambiente.
Genoma humano.
El determinismo biolgico: sus supuestos y crticas.
Organismos genticamente modificados. Clonacin
40
Cuestiones bioticas.
Reproduccin a nivel celular: diferencias entre mitosis y meiosis.
Mecanismos hereditarios
Leyes de Mendel.
Cambios en la informacin gentica: mutaciones gnicas y cromosmica
Relacin con la fuente de variabilidad gentica y Teora Sinttica de la
Evolucin
Agentes mutagnicos.
Cuerpo humano
Ubicacin de los seres humanos en el rbol filogentico.
Debates sobre las ideas de perfeccin y progreso.
Niveles de organizacin celular, tisular, rganos, sistemas de rganos, individuos.
Nutricin en el organismo humano.
Funciones de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor. rganos,
tejidos y clulas involucrados.
Estructuras y funciones.
Integracin de la funcin de los sistemas de cuerpo humano con el funcionamiento
de las clulas en un organismo pluricelular.
Concepto de homeostasis.
Caractersticas generales de la funcin de relacin y autorregulacin.
Caractersticas generales del sistema nervioso y del endocrino.
Concepto de reproduccin en seres vivos: reproduccin asexual y sexual.
Reproduccin sexual: clulas sexuales, fecundacin.
Sistemas reproductores femenino y masculino en humanos: estructuras y
funcionamiento.
Desarrollo embrionario en humanos.
Prcticas de prevencin y cuidado: enfermedades de transmisin sexual y otras
infecciones.
Prcticas peridicas de prevencin de otras enfermedades.
Mtodos anticonceptivos.
Nuevas tcnicas reproductivas.
Cuidado del propio cuerpo y el de los otros a travs del conocimiento de su
funcionamiento y caractersticas.
Ecologa
Niveles de organizacin: poblaciones, comunidades y ecosistemas, biomas y
biosfera.
El ecosistema como modelo de estudio.
Estudio de componentes abiticos. Estructura y dinmica de las poblaciones.
Estructura y dinmica de las comunidades. Interacciones en comunidades.
Materia y energa. Ciclos biogeoqumicos.
Relaciones entre ecologa y evolucin: ambientes cambiantes.
Ecosistema urbano. Principales problemas ambientales
a nivel global, nacional y local. Principios precautorios.
Conceptos ecolgicos relacionados con problemticas ambientales.
Problemticas asociadas a la preservacin de la biodiversidad.
Presentacin
La actividad cientfica es parte indisoluble de los procesos culturales del mundo
moderno. Las Ciencias Naturales , en particular, son ciencias en permanente
construccin en la que muchas preguntas fueron provisoriamente respondidas, otras
41
permanecen abiertas, otras han sido replanteadas y muchas an no han sido

formuladas. Teniendo en cuenta que las producciones cientficas modifican
los conocimientos sobre la naturaleza y afectan de manera profunda la vida de las
personas, se espera que el aprendizaje de los conocimientos, procedimientos y
habilidades que presenta la materia contribuya a formar a los alumnos en una cultura
cientfica. La adquisicin de una cultura cientfica promueve la formacin de
ciudadanos que puedan recurrir a conocimientos sistemticos para interpretar
fenmenos naturales y relaciones entre ciencia y sociedad, interactuar reflexivamente
con situaciones y hechos de la naturaleza, y actuar de manera responsable frente a
las problemticas sociocientficas.
La enseanza orientada en formar a los alumnos en una cultura cientfica supone
asumir la importancia de que los alumnos comprendan las explicaciones que se
proponen en la actualidad, puedan formularse preguntas y sepan dnde acudir para
encontrar respuestas.
Esto es, considerar la formacin de un pensamiento autnomo como base para la
toma de decisiones y para una participacin activa en la sociedad.
Se aspira a presentar a la biologa como una actividad humana de construccin
colectiva, que tiene historicidad, asociada a ideas, lenguajes y tecnologas especficas,
y analizar el dinamismo de los temas de inters y su articulacin con distintos factores.
La visin sobre la ciencia ha cambiado a lo largo del tiempo. A partir de la dcada de
1960, algunos autores plantearon la intervencin de factores racionales, subjetivos
y sociales en la construccin del conocimiento cientfico. Segn esa perspectiva, los
cientficos construyen modelos que se adecuan en mayor o menor medida a una parte
de la realidad. Estos modelos son contrastados con los fenmenos naturales de los
que pretenden dar cuenta; como resultado de esta contrastacin, tales modelos
pueden adquirir el respaldo consensuado de la comunidad cientfica.
Sobre la base de su complejidad e historicidad, la actividad cientfica se caracteriza
por la bsqueda de estrategias adecuadas y creativas para responder preguntas
en un intento por explicar la naturaleza. Desde esta perspectiva, se plantea que los
problemas de investigacin son diversos y su abordaje requiere de una amplia
variedad de estrategias. La actividad cientfica, por lo tanto, no se distinguira por la
existencia de un mtodo nico, constituido por pasos rgidos: incluye desde los
modelos matemticos predictivos hasta interpretaciones de imgenes.
La enseanza de la biologa en la escuela secundaria plantea un cambio cualitativo
respecto a lo que se viene trabajando en el rea de ciencias naturales en la primaria.
Hasta ahora, en el nivel primario, el alumno se encontr con un abordaje ms
descriptivo y orientado al reconocimiento del campo de las ciencias naturales, mientras
que en el nivel secundario se enfatiza el estudio de diferentes modelos cientficos para
explicar fenmenos naturales.
Este sentido formativo se expresa en la seleccin, la organizacin y la secuenciacin
de los contenidos.
Se entiende como contenidos no solo a los conceptos informaciones, datos, teoras,
sino tambin a los modos de conocer y actitudes, es decir, aquellas maneras
de vincularse al conocimiento y al estudio de la naturaleza que son especficas de la
ciencia.
La presentacin, seleccin y organizacin de los contenidos se ha realizado a partir de
la perspectiva evolutiva, es decir, con un enfoque centrado en la evolucin de los
seres vivos. Este enfoque implica reconocer e interpretar los procesos y patrones
biolgicos en diferentes escalas espaciales y temporales, posibilita concebir la
biodiversidad y sus relaciones como el resultado de su historia evolutiva, y permite
redimensionar el lugar del hombre en la naturaleza. De esta manera, esta concepcin
permite superar abordajes descriptivos y fragmentados de la enseanza de la
disciplina. Temticas como ecologa, biologa humana, biologa molecular y celular,
diversidad de la vida (taxonoma) cobran significado planteadas desde una ptica
evolutiva.
42
La propuesta de esta materia se basa en el consenso de la comunidad educativa y

cientfica en nuestro pas, que destaca la relevancia de asumir el enfoque evolutivo
como eje estructurador tanto de la materia como de la enseanza de la misma (Gould,
1982; Jacob, 1997; Morin, 1999; Fourez, 1994). En palabras del genetista T.
Dobzhansky: En biologa nada tiene sentido, si no es a la luz de la evolucin.
Los contenidos se presentan organizados en ejes, lo cual puede facilitar la elaboracin
de secuencias didcticas y recorridos en cada ao. Es importante no perder de vista
las relaciones que se establecen entre los diferentes ejes. El primer eje de primer ao
anticipa los conceptos bsicos que se trabajarn en la materia a lo largo de toda la
escuela secundaria: comienzan con dos conceptos centrales estructurantes dentro del
enfoque evolutivo: la unidad y la diversidad de los seres vivos, ambos conceptos son
dos caras de la misma moneda. La unidad 1 gira alrededor una idea bsica y central
en Ciencias Naturales: en la gran diversidad biolgica es posible identificar
caractersticas comunes a todos los seres vivos en cuanto a la composicin,
organizacin y metabolismo ; estas caractersticas se relacionan con el origen comn,
ocurrido aproximadamente hace 3.800 millones de aos. A partir de este antecesor
comn y a travs de grandes perodos de tiempo, que abarcan millones de aos, se
fue originando una gran diversidad de organismos, procesos y estructuras. A partir de
dicho concepto bsico se propone un anlisis de la diversidad de los seres vivos,
recorriendo los distintos niveles de organizacin.
No se espera que los contenidos sean abordados necesariamente en el orden
presentado en la especificacin de cada ao; es posible plantear distintos recorridos
o secuencias de acuerdo a los contectos Problematizadores planteados para cada
ciclo.
El pasaje de un estudio centrado en la descripcin fenomenolgica de la naturaleza a
uno ms explicativo implica cambios en los procesos de conceptualizacin.
Muchas de las explicaciones que se formulan desde el mbito de la ciencia entran en
contradiccin con las que se ofrecen desde el sentido comn y la intuicin,
y por lo tanto con las ideas que los propios alumnos tienen acerca de los fenmenos
naturales. En relacin con esto, se plantean dos cuestiones en la enseanza
que requieren ser atendidas:
la necesidad de poner en juego distintos niveles de conocimientos que aportan
tanto los estudiantes como los docentes datos, inferencias,opiniones, casos
particulares, generalizaciones, modelos explicativos o versiones escolares de
teoras, de promover su distincin y de establecer relaciones pertinentes
entre ellos;
la importancia de que los conocimientos se pongan en juego en distintos
contextos: experimentales, histricos, cotidianos, de impacto social .
Esto implica generar una diversidad de situaciones de enseanza, en las cuales los
alumnos puedan interactuar con variados recursos.
Algunas de estas situaciones y recursos merecen una mencin especial:
Interpretar informacin a partir de variadas fuentes y organizar las ideas en
forma escrita.Se propone ensear la lectura y escritura de textos con diferentes
formatos. A su vez, un mismo texto puede leerse de muy distintas maneras, de
acuerdo con los propsitos de la lectura que estarn enmarcados en la
secuencia de enseanza diseada por el profesor. Por su parte, la escritura
permite que los alumnos se apropien del lenguaje y organicen sus ideas, entre
otros aspectos.
Los textos adquieren y desarrollan su potencia didctica en el uso concreto que
se hace de ellos en clase.
Reconocer el uso de analogas, utilizar las escalas para establecer relaciones
de tamao entre la representacin y el objeto real, y avanzar en la
interpretacin de imgenes de nivel de abstraccin progresivamente mayor.
El uso de esquemas, grficos, ilustraciones realistas y otras formas de
representacin de un mismo objeto de estudio permite analizarlo desde
43
distintas perspectivas y ayuda a entender que cada uno de esos modos de

representacin responde a una finalidad especfica, que se trata de modelos
que contribuyen a la comprensin de los contenidos de esta ciencia.
Participar de situaciones exploratorias que incluyan el planteo previo de un
problema; el intercambio de ideas sobre un fenmeno o proceso que se quiere
investigar y con el que se experimentar luego;el anlisis o diseo del
experimento, incluyendo el control de variables cuando es pertinente; la
anticipacin de resultados; la elaboracin y utilizacin de instrumentos para el
registro de resultados; la interpretacin de resultados y datos obtenidos en
situaciones de intercambio de ideas; la contrastacin y sistematizacin de
conocimientos.
En cuanto a las situaciones exploratorias y experimentales, si bien es cierto que tanto
la observacin como la experimentacin son dos instrumentos de mucha importancia
para el conocimiento del mundo natural,ninguno de ellos aporta explicaciones ni
provee demostraciones por s mismos. Una secuencia de enseanza que incluya una
o ms actividades exploratorias y/o experimentales requiere contemplar situaciones
que contribuyan a que los alumnos encuentren sentido a realizar tales experiencias y
cuenten con un marco apropiado para interpretarlas Participar en debates, charlas,
conferencias, juegos de roles , redaccin de cartas de lectores, confeccin de afiches
y de pginas web, para intercambiar ideas con sus pares, ya sea de la institucin o de
otras, locales,regionales o internacionales, relacionadas con problemticas
tecnocientficas complejas de actualidad.
Trabajar sobre casos de estudio que pueden ser abordados por diferentes disciplinas
de las ciencias naturales y matemtica, privilegiando problemticas con impacto social,
con el fin de promover la comprensin acerca de cmo se articulan las prcticas y
los conocimientos cientficos y tecnolgicos.
Utilizar los recursos informticos/TIC como soporte para la enseanza: laboratorios
virtuales, propuestas de trabajo de las pginas de universidades y museos, proyectos
colaborativos virtuales, simulaciones, etctera.
Contribuir con el desarrollo de las inquietudes e interrogantes vinculados a los

fenmenos y procesos del mundo natural e involucrar a los alumnos en la
bsqueda de explicaciones.
Promover la valoracin de aquellas contribuciones de la ciencia y la
tecnologa a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus aportes y
analizando los riesgos y limitaciones desde diferentes perspectivas ticas,
sociales, econmicas y ambientales.
Favorecer la comprensin de las relaciones entre ciencia y sociedad,
considerando la diversidad de actores sociales y poblaciones, promoviendo el
debate y el anlisis de controversias.
Promover la interpretacin del fenmeno de la vida como resultado de un
proceso natural de evolucin, haciendo foco en el anlisis de la unidad y la
diversidad en los seres vivos, y asociando la unidad al origen comn y la
diversidad, a las variaciones de la informacin gentica en interaccin con el
medio.
Favorecer el anlisis de los procesos biolgicos en las diversas escalas (o
niveles de organizacin) en que pueden estudiarse, y establecer relaciones
entre las diferentes escalas.
44
Facilitar la interpretacin del organismo humano en sus dimensiones biolgica

y cultural, advirtiendo los riesgos de explicaciones y argumentos puramente
biolgicos para analizar lo atinente a las diversas problemticas humanas.
Ofrecer la oportunidad de redimensionar el lugar de los seres humanos en la
naturaleza, de modo de poder asumir actitudes ticas y responsables frente a
sus pares y al ambiente.
Contribuir a la comprensin de la complejidad de los fenmenos naturales,
anticipando las implicancias positivas y negativas tanto de la intervencin de
los distintos actores en diferentes regiones del planeta como de la no
intervencin en distintas situaciones.
Propiciar la reflexin sobre el carcter histrico y social de la ciencia,
analizando los conceptos cientficos como representaciones o modelos, es
decir, como construcciones que los cientficos elaboran.
Generar situaciones de anlisis de problemticas de impacto social tales
como temticas ambientales, de salud, de utilizacin de recursos naturales u
otras, especialmente de la provincia de Mendoza en el ejercicio de una
ciudadana responsable.
Considerar los aspectos ticos involucrados en la investigacin y el desarrollo
cientfico, en relacin con el impacto social.
Generar situaciones en las cuales los alumnos puedan planificar y desarrollar
diseos de investigacin sencillos, que impliquen control de variables, acordes
con los problemas en estudio.
Ensear a leer y escribir en ciencias naturales, poniendo en evidencia las
caractersticas propias del lenguaje de las ciencias naturales, las tensiones con
otros lenguajes, la relacin con otros saberes y con el contexto.
Contribuir al cuidado del propio cuerpo y el de los otros a travs del
conocimiento de su funcionamiento y sus caractersticas
45
Ejes y contenidos
LOS SERES VIVOS,

UNIDAD Y
DIVERSIDAD
PANORAMA GENERAL
DE LA
REPRODUCCIN
CIENCIAS NATURALES
Caracterizacin de los seres vivos.

Concepto de sistema.
Niveles de organizacin de la materia.
Unidad y diversidad de funciones y estructuras.
Biodiversidad: aspectos evolutivos.
rboles de parentesco entre los seres vivos.
El origen de la vida.
Origen de clulas eucariotas. Teora endosimbitica.
Concepto general de clula procariota y eucariota.
Origen de la multicelularidad.
La continuidad de la vida en las condiciones actuales: teora celular
Concepto de reproduccin en seres vivos.

Reproduccin asexual
yReproduccin sexual: clulas sexuales, fecundacin.
Sistemas reproductores femenino y masculino en humanos: estructuras y

funcionamiento.
La gestacin, el embarazo, el parto, el puerperio.
Desarrollo embrionario en humanos.
Cambios anatmicos y fisiolgicos en distintas etapas vitales.
Reflexin sobre la responsabilidad individual y/o de la pareja en
cuestiones relacionadas con el cuidado del cuerpo y la salud
reproductiva.
Sexo, Sexualidad y genero
Orientacion sexual e identidad de Genero
Proceso salud-enfermedad.
Prevencin-tratamientos.
Promocin de la salud sexual y reproductiva. Prcticas de prevencin
y cuidado. Infecciones de transmisin sexual y otras infecciones.
LA DIVERSIDAD DE
LOS SERES VIVOS
Mtodos anticonceptivos.
La diversidad biolgica como consecuencia de la evolucin.

Relaciones de parentesco entre los seres vivos.
rboles filogenticos.
Clasificacin biolgica basada en parentescos.
Actual clasificacin en tres dominios: Archaea, Bacteria y Eukarya,
y relacin con clasificaciones anteriores.
Grandes adquisiciones evolutivas de los grandes grupos de organismos:

bacterias , hongos, plantas, animales.
Importancia de la preservacin de la biodiversidad con especial
46
mendcion a la provincia de Mendoza
EVOLUCIN DE LOS
SERES VIVOS
LA UNIDAD DE LA
VIDA: LA CLULA
INFORMACIN
GENTICA
Ideas y conceptos centrales sobre la evolucin de los seres vivos.

Historia de las ideas evolutivas.
Fijismo. Ideas de cambio biolgico: explicaciones de Lamarck, Darwin,
Wallace.
Teora de la Seleccin Natural. Variabilidad. Reproduccin
diferencial. Rol del ambiente.
Adaptacin como resultado del proceso de seleccin natural.
Las clulas como sistemas abiertos.

Clula eucariota: clulas vegetales y clulas animales.
Compartimentalizacin. Estructuras y funciones comunes y exclusivas
de cada tipo de clulas.
Intercambio de sustancias.
La nutricin en el nivel celular.
Nutricin auttrofa y hetertrofa.
Panorama general de la fotosntesis
El ncleo celular.
Los cidos nucleicos (ADN y ARN).
Funciones en el organismo.
Reproduccin a nivel celular: diferencias entre mitosis y meiosis.
Mecanismos hereditarios.
Nocin de cromosoma, gen, alelo.
Leyes de Mendel.
Genotipo.
Fenotipo.
Dominancia.
Recesividad.
Relacin entre genes y ambiente.
Concepto de genoma.
Proyecto Genoma Humano.
Infertilidad. Nuevas tecnologas reproductivas y fertilizacin

asistida
Ingeniera gentica y derechos humanos: legislacin y tica

Los Bancos de datos genticos
Perfil Docente: Docentes y profesionales del rea de la Biologa, la Fsica y la salud
47
CIENCIAS SOCIALAES (orientada, Segundo ao)

Ciencias Sociales en el Secundario de adultos en el ciclo orientado del bachillerato
en matemtica y fsica , presenta un panorama de ideas enunciado en los escritos de
algunas figuras significativas que pensaron la Argentina a lo largo de casi doscientos
aos, desde la Revolucin de Mayo hasta finales del siglo XX: polticos, cientficos,
intelectuales, estudiantes, sindicalistas y otros sujetos colectivos que reflexionaron
sobre las experiencias pasadas y sus circunstancias, disearon proyectos hacia el
futuro, y expresaron desilusiones y respuestas ante problemas nacionales
de diversa ndole: polticos, sociales, econmicos, culturales, cientficos, pedaggicos,
entre otros.
A partir de la presentacin de textos de una gran heterogeneidad, tanto en su
orientacin ideolgica como en su formato (periodstico, ensaystico, novelstico,
epistolar, manifiestos, discursivo-parlamentario) e inscriptos en la trama poltica de
cada perodo histrico, se intenta orientar al estudiante en la reconstruccin de las
miradas que tenan esos autores.
Esta propuesta se basa principalmente en la lectura, el anlisis y la interpretacin de
un conjunto variado de textos significativos de los debates de perodos claves de la
historia argentina, organizados en bloques y ejes temticos. Se pretende recorrer
trayectos ideolgicos comunes a todas las orientaciones de la secundaria para jvenes
adultos y adultas y focalizar, particularmente, en cuestiones propias de cada
orientacin.
En Ciencias Sociales se intenta:
Afianzar, profundizar y ampliar el conocimiento de procesos ya estudiados.
Advertir la estrecha vinculacin entre las ideas y los hechos.
Reconocer los prstamos ideolgicos y las resignificaciones que realizan los autores,
como tambin sus aportes propios en momentos cruciales de la historia argentina.
Al finalizar quinto ao, los alumnos sern capaces de:
Leer, analizar e interpretar las ideas que circularon en la Argentina a partir de una
serie heterognea de textos significativos de cada perodo histrico estudiado.
Relacionar los sucesos polticos, econmicos, sociales y culturales con las corrientes
de ideas, sus tensiones y consonancias que marcaron cada poca.
Advertir los cambios y las continuidades en las trayectorias que recorren las ideas
desde la Revolucin de Mayo hasta finales del siglo XX.
Buscar el significado de las ideas en el contexto correspondiente al autor y en su
obra para restituir la visin que los seres humanos de tiempos pasados tenan de su
poca y de sus problemas.
Lograr una comunicacin oral y escrita de manera clara, ordenada y coherente de los
argumentos, puntos de vista, tensiones que aparecen en los textos seleccionados.
48
CIENCIAS SOCIALES - ORIENTACIN EN INFORMTICA

Contenidos
Unidad I: Ilustracin y revolucin

(1776-1826)
La difusin de las ideas

ilustradas en el Ro de la Plata.
Los primeros peridicos.
El pensamiento de Manuel Belgrano
y la apertura de la Escuela de
Matemticas.
Los primeros gobiernos y la
enseanza de la matemtica y el
arte militar.
El pensamiento pedaggico y
cientfico de Mariano Moreno.
Para comenzar el estudio de las ideas en la Argentina a lo largo de

los siglos XIX y XX, se sugiere recuperar aquellos contenidos de
Historia de la formacin general de tercero y cuarto aos, tanto en la
escala mundial, regional y especialmente en la escala argentina, para
facilitar la contextualizacin de las fuentes histricas que
constituyen el eje vertebral de esta asignatura.
La lectura y el anlisis de fuentes histricas en sus distintos
formatos y gneros constituyen el material insoslayable e
insustituible para el abordaje de esta propuesta.
Otros recursos se sumarn y facilitarn la comprensin y la
contextualizacin de los autores y sus obras. De esta manera,
la utilizacin de lneas de tiempo y cuadros comparativos de los
procesos fundamentales ocurridos en cada escala posibilitar la
ubicacin espacio-temporal de los autores y las obras sugeridas con el
fin de interpretar y analizar los trayectos que recorren las ideas en
nuestro pas.
A partir de algunos textos sugeridos para abordar los contenidos,
resulta de inters promover que el estudiante establezca las
vinculaciones entre las ideas que circulaban en los mbitos
acadmicos, eclesisticos y polticos y los hechos ocurridos, las
instituciones creadas, las tensiones y acuerdos polticos a lo largo
de este perodo.
Asimismo, resulta pertinente destacar el papel de los primeros
peridicos como medios por excelencia para la difusin y discusin de
ideas en el espacio rioplatense.
Se pretende que los alumnos puedan identificar el sentido de
circulacin de proyectos polticos, sociales, econmicos
y culturales que atravesaron el eje atlntico y cmo fueron e
interpretados, adaptados o rechazados en el mbito local durante el
proceso de las guerras de independencia y la construccin de un Estado
y una nacin independientes.
Estos textos sugeridos u otros que puede escoger el docente apuntan
a hacer or e interpretar las voces de quienes fueron protagonistas de
la trama poltica y cultural de este perodo histrico.
Se sugiere seleccionar al menos entre tres o cuatro de los siguientes
materiales:
Manuel Belgrano, Educacin, en: Jos Carlos Chiaramonte,

Ciudades, provincias, Estados: Orgenes de la Nacin Argentina
(1800-1846). Buenos Aires, Ariel, 1995.
49
Unidad II: Romanticismo y liberalismo

en la Generacin del 37
Academia de Nutica, establecida por el Real Consulado, 26 de

noviembre de 1799.
Mariano Moreno, Fundacin de La Gaceta de Buenos Aires,
en: La Gaceta de Buenos Aires 7 de junio de 1810.
Creacin del Museo de Ciencias Naturales.
La lectura y el anlisis de los textos emblemticos y clsicos de la

literatura de ideas proporcionan sobre el pasado puntos de vista
irreemplazables y colaboran para profundizar en la comprensin de los
La mediacin de Echeverra en la
proyectos de la formacin del Estado y la nacin argentinos.
introduccin del romanticismo en el
Esta unidad ofrece la oportunidad de leer y analizar los diferentes

matices de los programas que buscaban la transformacin de la herencia
Plata.
colonial espaola en una Argentina moderna.

La cultura bajo el rgimen rosista. El
Saln
Literario, revistas y peridicos.
Los programas de construccin poltica
y nacional de Sarmiento y de Alberdi: la
ciencia y la tecnologa como medios para
el progreso social y econmico.
Los avances tecnolgicos en
Precisamente, a partir de la lectura de autores representativos de un

perodo complejo de la organizacin nacional, los estudiantes pueden
confrontar las ideas de los protagonistas de esa poca con
interpretaciones actuales que proyectan sus particulares revisiones
del presente sobre el pasado, manifestadas en textos de divulgacin de
amplia difusin.
Se presenta as una oportunidad para diferenciar fuentes histricas de
fuentes secundarias y jerarquizar la validacin de textos acadmicos y
de consumo masivo.
materiales:
comunicaciones: la red de telegrafa
nacional e internacional.
Juan Mara Gutirrez en el impulso de las
matemticas.
La fundacin de la Sociedad Cientfica
Esteban Echeverra, Dogma Socialista de la Asociacin de Mayo,

precedido de una ojeada retrospectiva sobre el movimiento
intelectual en el Plata desde el ao 37. Buenos Aires, Perrot,
1958.
Juan Bautista Alberdi, Fragmento preliminar al estudio del
Derecho. Buenos Aires, Biblos, 1984.
Domingo Faustino Sarmiento, Facundo, o civilizacin y barbarie.
Buenos Aires, Losada, 1994.
Argentina y el intercambio nacional e

internacional de producciones
cientficas:
congresos, publicaciones y biblioteca.
Unidad III: De la Generacin del 80 al
Centenario de la Revolucin de Mayo
El positivismo.
Debates entre catlicos y
liberales ante la modernizacin
del Estado.
Inmigracin y cuestin social.
Se pretende indagar en una serie de discursos producidos desde la

elite dirigente del pas en el perodo comprendido entre
1880 y el Centenario de la Revolucin de Mayo (1910), como tambin en
las intervenciones escritas de nuevos actores
sociales de origen inmigratorio o argentino de reciente generacin,
con la finalidad de analizar un mundo de ideas en el que
50
Difusin del socialismo y del

anarquismo
Los liberales reformistas:
reforma moral,
poltica y social.
La accin de Joaqun V. Gonzlez
en la modernizacin cientfica
nacional.
La fundacin de la Universidad de
el positivismo ocupaba una gran centralidad, pero que fue interpelado

y cuestionado hacia la primera dcada del siglo XX por reflexiones,
percepciones y esquemas de valoracin de diferente cuo.
Resulta de inters que los estudiantes puedan identificar en los
textos sugeridos o en otros las caractersticas principales del
positivismo, del socialismo, del anarquismo, del liberalismo
reformista y del modernismo en el mbito argentino, como las
producciones institucionales de corte poltico, social, econmico y
cultural que animaron. La realizacin de cuadros de doble entrada
La Plata: las Facultades de Ciencias
puede colaborar al afianzamiento de los conceptos.
Fsicas, Matemticas y Astronmicas,
Asimismo, se ofrece la oportunidad de ver la discusin, el dilogo,

las disonancias y los acuerdos entre los distintos autores que
debatieron. A partir de este anlisis, es posible organizar debates
ulicos
el Observatorio Astronmico y la
circulacin internacional de saberes. La
extensin universitaria.
El modernismo.
El Centenario de la Revolucin de
Mayo y los nuevos desafos.
A partir de la lectura e interpretacin de fuentes histricas, resulta

de principal inters que los estudiantes produzcan textos breves. Con
esta actividad se pretende fortalecer la habilidad de la expresin
escrita de forma ordenada, clara y coherente.
Se sugiere seleccionar al menos entre tres o cuatro de los

siguientes materiales: Pedro Goyena, Discurso sobre la Ley
de Educacin Comn, 1883, en: Natalio R. Botana, Ezequiel
Gallo, De la Repblica posible a la Repblica verdadera (18801910). Buenos Aires, Ariel, 1997.
Delfn Gallo, Discurso sobre la Ley de Educacin Comn,
1883, en: Natalio R. Botana, Ezequiel Gallo, obra citada.
y Carta de la redaccin del peridico El Obrero Panadero,
donde adhiere a la campaa por la abolicin del trabajo
nocturno promovida por el concejal porteo Eduardo Pittaluga,
21 de septiembre de 1894.
Juan Bialet Mass, Sobre el estado de las clases obreras
argentinas a comienzos del siglo, 1904; en: Natalio R.
Botana, Ezequiel Gallo, obra citada. Juan B. Justo, El
socialismo y el sufragio universal, 1909, en Natalio R.
Botana, Ezequiel Gallo, obra citada.
Manuel Glvez, El diario de Gabriel Quiroga, 1910.
Ricardo Rojas, La restauracin nacionalista, 1909.
Joaqun V. Gonzlez, El juicio del siglo, 1910.
Jos Ingenieros, El hombre mediocre, 1913.
Unidad IV: La crisis de ideas en

la Argentina entre las guerras
mundiales (1914-1945)
Los desafos a un liberalismo en

crisis: comunismo,
corporativismo, nacionalismo y
tradicionalismo.
La Reforma Universitaria.
El estallido de la Primera Guerra Mundial y la Revolucin Rusa de 1917

contribuyeron a profundizar dudas en torno a ideas y creencias
slidamente instaladas en el perodo anterior. Resulta de inters que
los alumnos identifiquen y comprendan cmo muchos contemporneos
expresaron su desilusin y temor ante el derrumbe de la civilizacin
occidental del siglo XIX y, simultneamente, cmo para otros autores
esos cambios profundos auguraban la emergencia de un mundo nuevo. Los
textos sugeridos contribuyen a detectar esas diferentes percepciones y
nuevas sensibilidades.
51
Las vanguardias literarias y

estticas y sus revistas.
La recepcin argentina de las
grandes teoras cientficas.
La visita de Einstein.
El rol del matemtico Julio Rey
Pastor y sus discpulos
argentinos: Jos Babini.
El revisionismo historiogrfico.
El ensayo de interpretacin del
ser nacional.
Asimismo, interesa destacar el papel protagnico que asume la juventud

argentina, la bsqueda de una proyeccin internacional de sus
propuestas y de establecer redes, tanto en el mbito latinoamericano
como en el europeo.
Los acontecimientos internacionales y la crisis social, econmica y
poltica de comienzos de la dcada de 1930 afectaron de manera
decisiva ciertas imgenes de la Argentina forjadas por una diversidad
de autores a lo largo del siglo XIX, acerca de la firme creencia del
destino de grandeza nacional.
El revisionismo histriogrfico intent esclarecer ese supuesto
fracaso a partir de la construccin de nuevas imgenes
del pasado argentino que objetaban el proyecto liberal.
Al mismo tiempo, cobr fuerza el ensayo de indagacin e interpretacin
de una esencia argentina que se consideraba afectada severamente.
El anlisis de algunos de los textos sugeridos contribuye a comprender
esta fractura en la trayectoria de ideas que fueron hegemnicas en el
siglo XIX.
La recuperacin del anlisis de textos de perodos anteriores y la
confrontacin con las representaciones de esta poca de entreguerras
contribuye a detectar semejanzas y diferencias.
materiales:
Deodoro Roca, Discurso en el Congreso Estudiantil,

Crdoba, 1918, en Tulio Halpern Donghi, Vida y muerte de la
Repblica verdadera. Buenos Aires, Ariel, 1999.
Rodolfo Ghioldi, Carta desde Mosc, 1921; en Sylvia
Satta, Hacia la revolucin. Viajeros argentinos de izquierda.
Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica, 2007.
Anbal Ponce, Visita al hombre del futuro, 1935; en:
Sylvia Satta, Hacia la revolucin. Viajeros argentinos de
izquierda.Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica, 2007.
yMiguel de Andrea, El conflicto social a comienzos del
siglo XX, 16 de abril de 1922.
Leopoldo Lugones, Discurso de Ayacucho, 1924; en: Tulio
Halpern Donghi, Vida y muerte de la Repblica verdadera.
Buenos Aires, Ariel, 1999
Csar Pico, Una Nueva Edad Media, 1928, en Tulio Halpern
Donghi, Vida y muerte de la Repblica verdadera. Buenos Aires,
Ariel, 1999.
Victoria Ocampo, Carta a Waldo Frank, en revista Sur,
verano de 1931, N 1.
Julio Rey Pastor, La ciencia y la tcnica en el descubrimiento de
Amrica, 1945.
Jos Babini y Julio Rey Pastor, Revista de la Unin Matemtica
Argentina, 1936.
Julio y Rodolfo Irazusta, La Argentina y el imperialismo
52
britnico. Los eslabones de una cadena, 1806-1833. Buenos

Aires,Tor, 1934.
Ernesto Palacio, La Historia falsificada. Buenos Aires, Difusin,
1939.
Ezequiel Martnez Estrada, Radiografa de la Pampa, 1933.
Eduardo Mallea, Historia de una pasin argentina, 1937.
Unidad V: El peronismo; efervescencia

cultural, violencia revolucionaria y
dictaduras (1945-1983)
Para este perodo, se busca identificar las ideas que sustentan el

peronismo como un movimiento histrico de carcter protagnico de la
historia argentina, a partir de una variedad de discursos sugeridos
que pueden ser enriquecidos por la bsqueda de los docentes y de los
alumnos.
Las polticas culturales y de
Resulta de inters destacar el itinerario de acercamientos y de

rupturas que recorren algunos intelectuales desde la aparicin del
fenmeno peronista hasta su regreso al poder en la dcada de 1970.
Tras la Revolucin Libertadora de 1955, aparece la necesidad de
repensar el peronismo, y se propone leer e interpretar diferentes
nacionalizacin de las comunicaciones.
opiniones que surgieron en la poca.
Diferentes lecturas del peronismo.
Estos contenidos y sus lecturas ofrecen la oportunidad de conocer ms

en profundidad fenmenos de la modernizacin en diversas disciplinas
cientficas que comenzaron en perodos anteriores y se intensificaron
La doctrina peronista.
Los intelectuales y el peronismo.
La universidad post-peronista. El debate
a fines de la dcada de 1950 y en la de 1960.

universidad pblica - universidad privada
La revolucin cubana y su impacto en las
ideas. La teora de la dependencia.
Las ciencias y una nueva elite
cientfica.
El Conicet: el Instituto de Clculo y la
primera computadora Clementina.
La aplicacin de la computacin a los
servicios pblicos. Las revistas
especializadas.
Enrique Gaviola: El Mendocino amigo de
Einstein
Proyectos editoriales: Eudeba.
Cristianismo y marxismo.
Se sugiere destacar la incidencia que tuvieron en la sociedad otros

actores, adems de los polticos, con su aspiracin de ser escuchados
e influir en el proceso poltico como guas e intrpretes: los
artistas, los estudiantes, los historiadores, los socilogos, los
universitarios y la Iglesia.
Junto con la reflexin de la naturaleza del peronismo, se abordar
tambin la politizacin de la iglesia y de la universidad, y
se establecern vinculaciones entre estos fenmenos.
Pueblo, revolucin, liberacin, dependencia, desarrollismo, colonialismo,
dictadura, represin son conceptos que aparecern (entre otros) en esta
unidad, y que suelen ser de uso actual. De esta manera, resulta
apropiado destacar su significado en el contexto en el que surgieron y
reflexionar si lo mantienen en la actualidad.
materiales:
La izquierda nacional y popular. El papel
de las empresas multinacionales en la
enseanza de la informtica.
Los gobiernos militares y la cultura:

censura, represin y fuga de cerebros.
La resistencia a la dictadura: teatro
Juan Domingo Pern, Las veinte verdades del

justicialismo, 17 de octubre de 1950.
Juan Domingo Pern, Filosofa peronista. Buenos Aires, Mundo
Peronista, 1954.
Jos Luis Romero, Universidad y democracia, 1945, en La
experiencia argentina y otros ensayos, compilado por Luis
Alberto Romero. Buenos Aires, Taurus, 2004.
Bernardo Houssay, La investigacin cientfica,
conferencia pronunciada en Crdoba, 29 de marzo de 1947; en:
53
abierto, revistas y msica.
Beatriz Sarlo, La batalla de las ideas (1943-1973). Buenos

Aires, Ariel, 2001.
Mario Amadeo, La liquidacin del peronismo, en Beatriz
Sarlo, obra citada.
Tulio Halpern Donghi, Del fascismo al peronismo, en
revista Contorno N 7/8, 1956.
Arturo Frondizi, Las dos perspectivas econmicas, 1957;
en Carlos Altamirano, Bajo el signo de las masas (1943-1973).
Buenos Aires, Ariel, 1997.

Leopoldo Marechal, La isla de Fidel, en Sylvia Satta, Hacia la
revolucin. Viajeros argentinos de izquierda. Buenos Aires,
Fondo de Cultura Econmica, 2007.
Arturo Jauretche, Los profetas del odio. Buenos Aires, Trafac, 1957.
Rogelio Frigerio, Qu aporta al pensamiento argentino la

integracin?, en Carlos Altamirano, obra citada.
Creacin del Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas
y Tcnicas (Conicet), por Decreto Ley N 1291 del 5 de
febrero de 1958.
Testimonios de Oscar Buzn, Arturo Regueiro y otros.
Carlos Mugica, Los valores cristianos del peronismo en
Beatriz Sarlo, obra citada.
Rodolfo Puiggrs, Universidad, peronismo y revolucin, en
Beatriz Sarlo, obra citada.
Jorge Abelardo Ramos, Revolucin y contrarrevolucin en la
Argentina. Buenos Aires, Plus Ultra, 1974.
Rodolfo Walsh, Carta abierta a la Junta Militar, 24 de
marzo de 1977.
Roberto Cossa, Gris de ausencia. Buenos Aires, Ediciones La
Flor, 1981.
Unidad VI: El retorno de la democracia

(1983-2000)
El Estado de Derecho. Los derechos
humanos.
La democratizacin de la vida pblica. La
participacin ciudadana y la tica de la
solidaridad. Hacia el pluralismo de
ideas.
La ley de promocin industrial para el
complejo electrnico y sus efectos en la
industria electrnica. Los diarios y las
Esta unidad pretende analizar el valor que asumen la democracia y el

imperio de la ley junto con las mltiples dificultades
que afloraron en el campo econmico a partir de 1983.
Se procura que los alumnos puedan identificar el significado de los
conceptos democracia, libertades, Estado de Derecho, pluralismo ideolgico,
y compararlos con los diversos sentidos que tenan en perodos
anteriores de la historia argentina.
materiales:
revistas.
Ernesto Sbato, Prlogo del informe de la Comisin Nacional

sobre la Desaparicin de Personas, Septiembre de 1984
Discurso de Ral Alfonsn en Parque Norte, 1 de diciembre de
1985
Antonio Cafiero, Discurso fundacional de la renovacin
peronista, 21 de diciembre de 1985.
54
El posmodernismo.
El neoliberalismo y la globalizacin.
Las transformaciones tecnolgicas en

las comunicaciones.
Guido Di Tella, Discurso del seor Canciller en el Centro

Argentino de Ingenieros, 26 de mayo de 1995.
Beatriz Sarlo, Escenas de la vida posmoderna. Intelectuales, arte
y videocultura en la Argentina. Buenos Aires, Ariel,1994.
Natalio R. Botana, Los desafos de la democracia, en La
Repblica vacilante. Entre la furia y la razn. Conversaciones con
Anala Roffo. Buenos Aires, Taurus, 2002.
La recuperacin del Estado Presente y la

Ciencia y tecnologa
La instalacin de los Satrelites ARSAT I
y II
Perfil Docente: Docentes y profesionales del rea de la Ciencia Poltica, Filosofa,

Historia y sociologa
55
LENGUA Y LITERATURA
Objetivos
Al finalizar la escuela secundaria los y las estudiantes sern capaces de:
Interpretar obras literarias, considerando su contexto de produccin, la
dimensin intertextual y algunas marcas de su inscripcin a una esttica
determinada.
Emprender trayectos personales de lectura, definiendo las propias
preferencias y adentrndose en distintas propuestas.
Ajustar las interpretaciones de textos ficcionales y no ficcionales realizando
anticipaciones a partir de conocimientos que se tienen del texto, del autor, del
contexto de produccin, verificndolas en claves que aportan los propios
textos y confrontndolas con las interpretaciones hechas por otros lectores.
. Explorar, en la escritura literaria, los elementos que configuran la ficcin: la
pluralidad de significados del lenguaje literario, la construccin del mundo
narrado y una forma de comunicacin especfica entre el autor y el lector.
. Adoptar un punto de vista sobre lo ledo en la escritura de recomendaciones,
reseas, artculos de opinin, empleando diversos recursos de la lengua para
expresar valoraciones y la propia opinin.
Expresar oralmente conocimientos, ideas y opiniones,exponiendo de manera
organizada y congruente en relacin con el tema y la audiencia.
Planificar y desarrollar las intervenciones orales (narraciones,exposiciones,
entrevistas, debates) recurriendo a las lecturas previas, a la escritura (guiones,
notas) y a apoyos visuales y gestuales, as como a recursos del discurso que les dan
fluidez y un orden explcito (organizadores, marcadores y conectores de la oralidad
formal).
Emprender un proceso de indagacin con propsitos de estudio que incluya la
bsqueda de informacin en diversas fuentes de consulta para construir conocimientos
adecuados al propsito y al tema de estudio y comunicarlos a travs de gneros y
formatos acadmicos: informes y monografas.
. Recurrir a la escritura para registrar y reelaborar informacin (notas, cuadros,
esquemas, resmenes, sntesis, etc.), para poder reutilizarla en otros textos y
como apoyo para la lectura.
Revisar en los textos aspectos relacionados con la coherencia y cohesin
textuales, identificando y corrigiendo problemas.
Incluir en la escritura y advertir en la lectura las estrategias, procedimientos y
recursos lingsticos utilizados para generar efectos de sentido en el lector.
. Alcanzar precisin lxica en sus producciones tal que se facilite la lectura y
se logre una adecuacin mnima al mbito de circulacin del texto (acadmico,
literario, social).
Recurrir en la revisin ortogrfica a los conocimientos sobre las relaciones y
regularidades del sistema de escritura: parentescos lxicos, morfologa,
etimologa, y al uso de materiales de consulta: diccionarios, manuales de estilo
y correctores
56
Prcticas del Lenguaje en relacin con la Literatura
Lectura y escucha de obras literarias de distintos gneros, pocas y autores.

Lectura por s mismos de obras literarias, seleccionando qu leer y
fundamentado las preferencias en conocimientos y en saberes alcanzados a
travs de la lectura compartida con el docente y con los compaeros.
Escritura de recomendaciones, reseas y otros textos crticos sobre la
experiencia literaria, ya sea compartida o personal.
Participacin en conversaciones, discusiones, comentarios orales, foros y
presentaciones en torno a la experiencia literaria.
Experimentacin, a travs de la escritura literaria, de distintas formas de
indagar, de construir una hiptesis sobre lo real y de poner en juego la
imaginacin.
Valoracin de la lectura y de la escritura como experiencias estticas que
habilitan descubrimientos y nuevas relaciones con el mundo, con los otros y
consigo mismos.
Prcticas del Lenguaje y participacin ciudadana

Lectura y comentarios de noticias y otras informaciones en los medios grficos
y audiovisuales.
Convergencia de medios y su impacto en la produccin y circulacin de
informacin.
Posicin del medio y posicin del periodista y recursos para presentarlas y
sostenerlas en distintos gneros periodsticos: noticias, columnas, editoriales.
. Produccin de textos orales y escritos para expresar la propia opinin sobre
temas de inters social y comunitario.
Lectura y anlisis de distintos discursos que aparecen en los medios:
periodsticos, polticos, de divulgacin.
Participacin en debates sobre temas de inters social o comunitario
asumiendo distintos roles: a favor, en contra, moderador, apuntador,
secretario.
Prcticas del Lenguaje en contextos de estudio de la Literatura y del Lenguaje
Bsqueda de informacin en diversas fuentes de consulta: audiovisuales y

escritas, en papel y virtuales.
Registro y reelaboracin de la informacin para construir conocimiento: toma
de notas, fichas, cuadros, esquemas, resmenes adecuados al propsito y al
tema de estudio.
. Comunicacin oral y escrita del conocimiento: exposiciones, debates, afiches,
informes, monografas.
Herramientas de la Lengua. Uso y reflexin

Discurso, texto y gramtica
Seleccin de un enunciador pertinente al texto y al propsito de escritura y su
sostenimiento a lo largo del texto.
Estrategias, procedimientos y recursos lingsticos adecuados al texto, a los
efectos que se quiere producir y a los conocimientos que se presuponen en el
destinatario.
Denominacin y expansin de la informacin sobre eventos y entidades que
son objeto del discurso.
57
Construccin de la temporalidad en el discurso.

Orientacin comunicativa del enunciado.
Inclusin de voces que conforman el discurso.
Expresin de las valoraciones, actitudes y opiniones sobre lo que se dice y
sobre el destinatario.
Empleo en la escritura de diversos procedimientos y recursos para cohesionar
los textos.
Seleccin de lxico adecuado al tema, al texto y al propsito de escritura.
Ortografa en uso
Revisin de la ortografa en los textos producidos hasta lograr una versin que
se considere apropiada para publicar.
Resolucin de dudas ortogrficas a partir de los conocimientos alcanzados
sobre el sistema de escritura ortogrfica, es decir sobre sus regularidades
relacionales: parentescos lxicos, relacin con la morfologa y la sintaxis,
etimologa.
Consulta de diversas fuentes para revisar la ortografa en los textos que se
escriben: diccionarios, textos ledos, corrector ortogrfico de la computadora, el
docente u otros adultos.
Presentacin
El acceso a la cultura escrita es clave en los procesos de socializacin e inclusin
social. La propuesta que aqu se presenta pone en primer plano las prcticas sociales
del lenguaje con la intencin de que los alumnos y las alumnas lleguen a ser miembros
activos de una comunidad de lectores y escritores en la escuela y ms all de ella.
Por lo tanto, se espera que a lo largo de la escuela secundaria, en el aula de Lengua y
Literatura, y en la institucin, sea posible crear espacios que permitan a los alumnos
interpretar crticamente los discursos sociales, dominar las prcticas del lenguaje
necesarias para la construccin del conocimiento y el progreso como estudiantes,
formarse como lectores de literatura y reflexionar a partir del uso para ir construyendo
un conocimiento sobre la lengua.
En este sentido, se considera que Lengua y Literatura tiene un rol primordial en la
formacin integral de los jvenes, entre otras cuestiones, por su incidencia en la
democratizacin de las prcticas de lectura, escritura y oralidad. Concebir estas
ltimas como objeto de enseanza apunta a que los estudiantes valoren las
posibilidades que ofrece el lenguaje para conceptualizar la realidad; expresar las
ideas, los sentimientos, la subjetividad; construir el conocimiento; compartir las
emociones, los puntos de vista, las opiniones; y experimentar el placer de leer textos
literarios.
Entonces, los propsitos centrales de la enseanza en esta asignatura son: por un
lado, lograr que los alumnos se apropien y dominen la lectura, la escritura y la oralidad
como prcticas sociales (es decir, no solo como procesos mentales ni entendidas
fuera del espacio social) en contextos de mayor complejidad y formalidad cada vez;
por otro, crear las condiciones para que puedan reflexionar sobre estas prcticas
despus de que hayan participado de ellas de manera frecuente y sostenida a lo largo
de la escolaridad.
En este sentido se incluyen, en cada ao, saberes que van a cobrar sentido en el
marco de estas prcticas, relacionados con la literatura y con el lenguaje.
58
Estos saberes, a diferencia de las prcticas en las que se encarnan, son enunciables
como objetos de conocimiento y pueden ser progresivamente descontextualizados y
reutilizados en otras prcticas en el mismo o en otros aos.
Tomar como objeto de enseanza las prcticas del lenguaje supone asumir
determinados criterios para la seleccin de prcticas, saberes y situaciones de
enseanza.
Se busca priorizar aquellos que:
tienen algn correlato en el mundo social en tanto se trata de formas de uso del
lenguaje inscriptas sociohistrica y culturalmente;
presentan una continuidad a lo largo de toda la escolaridad si se quiere lograr
que los alumnos se desarrollen y se vean a s mismos como lectores y
escritores plenos que pueden participar de formas de hacer que circulan en la
vida social fuera de escuela;
se ejercen de manera frecuente en cada ao, ya que su puesta en acto
recurrente en diversos contextos favorece la emergencia de lectores y
escritores verstiles y bien preparados para desempearse en situaciones
similares;
se refieren a la lectura, escritura y oralidad formal que puedan aprender a
realizar los alumnos en contextos de estudio de temas literarios y lingsticos;
pueden ser revisitadas en distintos contextos, por ejemplo con diferentes
obras, autores, temas literarios o lingsticos, otros destinatarios u otra
circulacin.
estn relacionados con los estudios literarios y sobre el estudio y uso de la
lengua, como mbitos especficos de profundizacin disciplinar.
El abordaje de las prcticas de lectura, escritura y oralidad como los contenidos
centrales de la asignatura le plantea a la prctica docente interrogantes legtimos en
relacin con cmo planificar situaciones de aula en las que se prioricen estas prcticas
del lenguaje o cules son las condiciones didcticas para hacer del aula una
comunidad de lectores y escritores.
Una primera respuesta a estos interrogantes reside en la tarea conjunta de encarnar
los contenidos en secuencias de trabajo, proyectos de escritura y actividades
permanentes de lectura y escritura con propsitos comunicativos claros y compartidos
con los jvenes.
En primer lugar, se considera que las decisiones sobre qu leer no se agotan en la
seleccin de uno o varios textos; es necesario trazar una relacin entre estos, mostrar
un camino, una ruta de lectura, pues se trata de recorridos de lectura y no solo de un
listado de textos. Resulta entonces apropiado pensar una trama de experiencias de
lectura que se apoyen en uno o ms corpus organizados de manera variada, y que
habiliten a los alumnos a establecer relaciones diversas y personales entre los textos,
entre estos y el contexto de produccin, atravesando pocas, espacios y, tambin,
gneros.
En segundo lugar, se propone que se vaya tramando la construccin de secuencias
didcticas que integren prcticas de lectura, escritura y oralidad. En este sentido, se
insiste en el valor de la escritura desde una concepcin distante de aquella que la
presenta como mero instrumento puesto a funcionar en el momento de la evaluacin
de la lectura o como integracin (cierre) de una secuencia didctica. Por un lado, se
plantea la escritura como un espacio de posibilidad para transformar, recrear y,
entonces, resignificar el conocimiento y las sensaciones, imgenes, percepciones
generadas por la lectura. La escritura permitira, desde esta concepcin, reorganizar y
potenciar la activacin de los referentes pblicos y privados que suscita la lectura en
cada lector (Rosenblatt, 2002).
Por otro, se trabajara en la planificacin para dotar a las secuencias de escritura de
un contexto que trascienda el aula, a fin de compartir con los alumnos el propsito
comunicativo, destinatarios y el mbito de circulacin que den sentido a la produccin.
59
La propuesta de contenidos de Lengua y Literatura fue organizada en torno a estos

cuatro ejes:
. Prcticas del Lenguaje en relacin con la Literatura
. Prcticas del Lenguaje y participacin ciudadana
. Prcticas del Lenguaje en contextos de estudio de la Literatura y del Lenguaje
. Herramientas de la lengua. Uso y reflexin
Los contenidos que se incluyen en los tres primeros ejes se refieren a las prcticas del
lenguaje y se vinculan a la formacin del lector esttico, del ciudadano y del
estudiante. El cuarto eje incluye contenidos lingsticos que los alumnos han de
adquirir en el ejercicio mismo de las prcticas, de modo tal que se constituyan en
herramientas que habrn de reutilizar en la lectura, la escritura y la oralidad.
Al considerar a la literatura como una prctica sociocultural, no se pretende subsumirla
en un campo ms amplio de las prcticas del lenguaje en general, sino que es una
apuesta a repensar la lectura, la escritura, el tomar la palabra y el escuchar en torno a
la literatura en la escuela secundaria como formas de una relacin social, situada
espacial e histricamente, entre los jvenes y lo literario. De este modo, se priorizan
los quehaceres intersubjetivos que tienen lugar entre los lectores, autores, editores,
crticos, etc. En un contexto sociocultural determinado, antes que el estudio inmanente
y estructural de la obra literaria o su periodizacin.
Con respecto a la lectura literaria, dado que el lector en general y, muy
especficamente, el lector literario, se comienza a formar en el momento preciso en
que encuentra un autor, un gnero, un tema, un texto que lo atrae de modo particular y
que lo incita a seguir leyendo, es importante acercar a los estudiantes una seleccin
de textos literarios lo ms amplia y variada posible perteneciente a la literatura
universal en general y, en particular, a la literatura latinoamericana de diferentes
pocas, gneros, autores y temticas, para responder a una pluralidad y diversidad de
intereses lecturales.
Para los tres primeros aos, se propone la lectura y comentario de textos literarios de
narrativa, poesa y teatro de diversas pocas y autores. Como criterio organizador, en
primer ao se opt, en el caso de la narrativa y del teatro, por organizar a partir del
gnero por ejemplo: relato mitolgico, policial y teatro social argentino, mientras
que en la poesa se propone privilegiar una temtica. En segundo y tercer ao, se
plantea organizar la lectura alrededor de tpicos literarios que atraviesen gneros y
pocas. La propuesta de temas tiene la intencin de brindar organizadores de la
lectura literaria. El tpico permite transitar gneros, pocas, autores, con lo cual es
posible apreciar ciertos alcances de la intertextualidad y de la polifona de los textos.
En los dos ltimos aos se avanza hacia la crtica literaria, incluyendo herramientas
conceptuales propias de la teora literaria en el anlisis de los textos, para identificar
las caractersticas sobresalientes de los movimientos literarios y sus relaciones con los
contextos de produccin de las obras.
Para cada ao se presenta un corpus de lecturas sugeridas, con el fin de colaborar
con el docente en la ardua tarea de seleccin y en la no menos compleja definicin de
los que pueden ser considerados textos significativos para la tradicin cultural. Se
incluyen en este corpus textos clsicos, que ya forman parte del patrimonio cultural
de la humanidad, y otros de autores contemporneos destacados que han abordado
los temas o gneros seleccionados como ejemplos, o que pertenecen a las corrientes,
generaciones o movimientos presentados. Los profesores pueden elegir algunos de
ellos u optar por otras obras para hacer una lectura intensiva y compartida con los
estudiantes en el aula, y seleccionar otros para que los alumnos los lean, en grupos o
individualmente, y luego los comenten a los compaeros.
Las prcticas de lectura, escritura y oralidad relacionadas con la participacin
ciudadana buscan acercar a los alumnos a temas e intereses sociocomunitarios, al
discurso de los medios masivos (noticias y textos de opinin en los primeros aos) y a
otros gneros y discursos sociales, como la entrevista, el discurso poltico y el debate
(en los aos superiores).
60
La lectura crtica de la prensa atiende a la formacin de sujetos sociales capaces de

tomar una postura crtica frente a las voces que circulan en el contexto comunitario y,
a la vez, hacer or su voz. Se espera que los estudiantes puedan formarse
paulatinamente un criterio propio frente a la reelaboracin que los medios de
comunicacin hacen de la realidad, colaborando en su formacin como ciudadanos.
En relacin con la escritura, se propone la produccin de literatura y textos de no
ficcin en torno a lo literario (de las recomendaciones a las reseas, de los
comentarios al ensayo), as como textos de informacin de inters social y
comunitario.
La propuesta de escribir distintas clases de textos ofrece a los estudiantes la
oportunidad de experimentar con diferentes posibilidades del lenguaje:
crear nuevas realidades, reelaborar informacin obtenida para aprender e
informar a otros sobre lo aprendido, interactuar socialmente.
Los criterios de secuenciacin de las prcticas de escritura en los diversos aos son la
frecuentacin, la especializacin y la complejidad de los tipos de textos a escribir: se
comienza en 2 ao con cuentos, gnero que los alumnos han abordado muchas
veces a lo largo de la escolaridad primaria, para finalizar en 3 con una escritura de
obras literarias de no ficcin. Para la seleccin de textos periodsticos se toman en
cuenta la complejidad del gnero y de las estrategias discursivas a desarrollar, as
como tambin los conocimientos previos implicados. Dada la especializacin de los
textos acadmicos, se los incorpora en los ltimos aos, momento en que los alumnos
pueden desarrollar ms eficazmente comunicaciones propias del mbito institucional.
Las prcticas de oralidad que se priorizan se relacionan con la oralidad formal. A partir
del reconocimiento de las caractersticas que definen a la oralidad y a la escritura
como dos cdigos distintos, se intenta que los estudiantes perfeccionen sus prcticas
no solo como lectores/escritores, sino tambin como oyentes/hablantes capaces de
adecuar las variedades de la lengua oral a distintas circunstancias comunicativas
donde resulte necesario exponer, argumentar, formular, solicitar, debatir, escuchar
activamente, etc.
Los contenidos de oralidad se distribuyen a lo largo del nivel considerando la
complejidad de los formatos y de las estrategias a emplear. En funcin de dichos
criterios, el orden que se sigue es el siguiente: narraciones, exposiciones,
comentarios, entrevistas, discusiones, debates.
La inclusin del eje de Prcticas del Lenguaje en contextos de estudio de la Literatura
y del Lenguaje responde a la necesidad de ayudar a los alumnos a aprender a estudiar
y a que puedan hacerlo con creciente autonoma. A medida que se avanza en el nivel,
se espera que los alumnos adquieran mayor autonoma en la bsqueda, organizacin
y exposicin de la informacin y que aborden tipos de textos ms complejos, tanto en
la lectura como en la produccin. Se propone trabajar con textos referidos a la
disciplina, de modo de aprovechar esta instancia para profundizar en temas
especficos. En los ltimos aos se incluye el trabajo con algunos textos acadmicos,
a los que debern recurrir con frecuencia en los estudios superiores.
En el eje Herramientas de la Lengua. Uso y reflexin se incluyen los contenidos que,
tradicionalmente, se ubican en el marco de la enseanza de la lengua: gramtica,
lxico y ortografa. Aqu se propone trabajarlos a lo largo de todo el ciclo orientado,
para facilitar su comprensin por parte de los alumnos, en la medida en que tendrn
ms tiempo para apropiarse de ellos, a travs de distintos espacios de reflexin en el
marco de las prcticas y de actividades de sistematizacin de los conceptos
adquiridos.
Enel ciclo orientado, se propone acompaar la lectura y produccin de textos con un
trabajo sistemtico acerca de las estructuras sintcticas complejas (coordinadas y
subordinadas) que los conforman, para optimizar, al mismo tiempo, los aprendizajes
de las prcticas y de las herramientas de la lengua.
En relacin con la ponderacin del tiempo didctico y la enseanza de la lengua, se
sugiere, en principio, destinar el 80% del total del tiempo de cada ao al ejercicio
61
intensivo de las prcticas de lectura, escritura e intercambio oral en sus distintos

mbitos, priorizando el eje del mbito literario. Dado que en el ejercicio mismo de
estas prcticas los alumnos ponen en accin contenidos gramaticales, lxicos y
ortogrficos, se sugiere consolidar esos conocimientos adquiridos en el uso,
empleando el 20% del tiempo restante en su sistematizacin, para que puedan
reutilizarlos de manera efectiva como herramientas en la comprensin y produccin de
textos de diversos gneros.
Es claro que el orden de la presentacin de los contenidos que siguen no implica una
secuencia fija. Pues no se espera que estos sean abordados necesariamente en el
orden presentado en cada ao. Pues, como se seal, es decisin del docente
y la escuela plantear distintos recorridos en el ao y entre aos, pensados y
adecuados a los alumnos e instituciones.
Brindar mltiples oportunidades en el aula y fuera de ella para que los alumnos
sean partcipes activos de una comunidad de lectores de literatura y
desarrollen una postura esttica frente a la obra literaria.
Ofrecer a los estudiantes una amplia variedad de textos literarios de los
diversos gneros para que puedan profundizar y diversificar sus recorridos de
lectura, y reconocer las diversas formas de pensar la realidad y las distintas
visiones acerca de la experiencia humana y sus utopas que se plasman en la
literatura.
Proveer a los alumnos las herramientas conceptuales bsicas de teora y
crtica literarias necesarias para enriquecer sus interpretaciones de los textos.
. Mostrar las relaciones entre la literatura y las otras artes, promoviendo la
comprensin por parte de los estudiantes del alcance y las proyecciones de los
distintos movimientos, corrientes y generaciones literarias que se han dado a lo
largo de la historia de la humanidad.
Brindar oportunidades para la produccin y la comprensin de textos que les
permitan a los estudiantes apropiarse de las estrategias cognitivas y
metacognitivas necesarias para abordar con eficacia distintos tipos textuales.
Ayudar a los alumnos a construir las estrategias apropiadas para comprender
los textos de estudio colaborando, de esta manera, con el desarrollo de su
autonoma como estudiantes.
Ofrecer mltiples y diversas oportunidades para la produccin de distintos tipos
de texto, con distintos propsitos, para diferentes destinatarios, acerca de
diversos temas, a fin de que los alumnos se conviertan en usuarios cada vez
ms competentes de la lengua escrita.
Ofrecer situaciones que promuevan la construccin de las relaciones entre
actividades de escritura y de lectura.
Proponer actividades que impliquen distintos tipos de comunicacin oral, de
modo que los estudiantes puedan desarrollar la capacidad de expresarse
oralmente a travs de diferentes formatos, ante diversos interlocutores y de
escuchar de manera comprensiva y crtica.
Promover el anlisis y la interpretacin crtica de los mensajes provenientes de
los medios masivos de comunicacin, haciendo hincapi en la perspectiva de
estos medios en relacin con representaciones,identidades, valores y
estereotipos que circulan en la cultura.
Propiciar el conocimiento de la gramtica, el lxico y la ortografa, a partir del
uso de la lengua y de la reflexin acerca de sus recursos, para llegar a la
sistematizacin de las estructuras lingsticas y de sus componentes,
orientando este conocimiento hacia la optimizacin de las prcticas de lectura,
escritura y oralidad.
62
SEGUNDO AO
Al finalizar primer ao, los estudiantes sern capaces de:
Comentar obras de un gnero o subgnero ledo, fundamentando la sugerencia
en rasgos propios del gnero y pensando en otro lector.
Reconocer al leer cuentos, y tomar en consideracin al escribirlos: el marco
espacio-temporal, los personajes y sus motivaciones, el conflicto y su
resolucin.
Acudir a la prensa escrita para ampliar o confrontar
informacin obtenida por otros medios, advirtiendo el punto de vista adoptado
para la construccin de la noticia y las fuentes utilizadas por el medio.
Poner en juego estrategias de lectura adecuadas al gnero del texto y al
propsito de lectura: atender al paratexto, relacionar la informacin del texto
con sus conocimientos previos, realizar anticipaciones e inferencias, detectar la
informacin relevante, vincular el texto escrito a las ilustraciones y/o grficos y
esquemas que lo acompaan.
Narrar oralmente con congruencia, claridad y usando el lxico, las estrategias
discursivas y los recursos lingsticos estudiados en el ao sucesos vividos o
historias ledas.
Elaborar resmenes, toma de notas, fichas y cuadros sinpticos sobre la base
de textos ledos en contextos de estudio.
Respetar la coherencia del contenido en la produccin de textos escritos.
Emplear construcciones sustantivas, adjetivos y frases predicativas de manera
adecuada al destinatario, al contexto de circulacin del texto y al gnero.
Revisar la ortografa de un texto recurriendo a los contenidos estudiados sobre
ortografa literal.
CONTENIDOS
LENGUA Y LITERATURA SEGUNDO AO
Contenidos
Lectura y comentario de
obras literarias,
de manera compartida,
intensiva y
extensiva
Lectura de un subgnero
La lectura literaria se organiza en torno a dos modalidades de lectura. Una ms

intensiva, que habilite a un trabajo en profundidad con los textos; por ejemplo:
leer detenidamente, volver a leer, escuchar leer al docente o a otros compaeros,
analizar y verificar interpretaciones. Otra, ms abierta a la exploracin
63
narrativo (policial,
fantstico, ciencia ficcin
o terror).
Lectura de texto de origen
oral (mitos de distintas
civilizaciones o cuentos
tradicionales de los
pueblos indgenas de
personal de varias obras, que permita elegir, justificar las elecciones,

recomendar y compartir con otros preferencias e interpretaciones, y cree las
condiciones para hacer del aula una comunidad de lectores de literatura que se
rene habitualmente para compartir lo que se ha ledo y comentarlo. Por ejemplo,
en crculos de lectores, podrn compartir sus interpretaciones y llegar a
confrontarlas y enriquecerlas.
Argentina, etc.).
Lectura y recitado de
poemas vinculados con algn
tema (por ejemplo, poemas y
canciones sobre Mendoza).
Se considera relevante, en el
destacar las relaciones entre
datos sobre la vida del autor
ledos, dado que habilitan un
desarrollo de estas modalidades de lectura,

los autores y sus obras, reconociendo cmo algunos
iluminan ciertos aspectos importantes de los textos
proceso de interpretacin ms consistente, centrado
en la relacin entre el texto y el contexto de produccin.

Participacin en sesiones
de teatro ledo (teatro
social argentino, teatro
realista urbano y rural,
teatro abierto, teatro por
la identidad, etc.).
Participacin habitual en
situaciones sociales de
lectura en el aula
(comunidad
de lectores de literatura)
Es importante que los contenidos referidos a los gneros se trabajen durante la

lectura de los textos; los alumnos y las alumnas se irn apropiando de ellos a
medida que vayan leyendo. Recin luego de la lectura de diversos textos
pertenecientes a los gneros trabajados, se sugiere reflexionar sobre los
contenidos propuestos, avanzando en la construccin de los conceptos tericos.
Por ejemplo, si se sigui la lectura de relatos policiales es posible ahondar en
2 ao en el gnero policial de enigma: la lgica y el develamiento del enigma;
la deduccin; el papel del detective en la resolucin del misterio; las pistas y
la complicidad del lector; los juegos paradojales de la accin.
Lectura extensiva de
diversas obras de los
gneros trabajados.
Recomendaciones orales y
escritas de obras ledas.
De esta forma, se intenta enriquecer las interpretaciones y orientar futuras

lecturas que habrn de realizar de manera autnoma.
A travs de la lectura de los

diversos textos, se
abordarn los siguientes
contenidos:
El gnero y su incidencia
en la interpretacin de los
textos.
En relacin con la lectura y el recitado de poemas, el docente puede seleccionar

un tema que considere de inters para el grupo. La propuesta del tema Mendoza (
la zona Este ) y su poesa tiene por finalidad ampliar la mirada cotidiana
sobre la regin , a partir de cmo la han visto y cmo la ven distintos poetas y
cantautores locales. Se sugiere que los estudiantes lean poemas, escuchen
grabaciones de poemas ledos por sus autores, vean videoclips o documentales
64
El autor y su obra. Rasgos

biogrficos que enriquecen
la interpretacin de las
sobre la regin.
obras ledas.
El autor y su contexto de
produccin.
Autores Contemporneos de
la regin Este de Mendoza
Escritura de cuentos
Planificacin, puesta en
texto y revisin de cuentos
atendiendo a los rasgos del
gnero y la organizacin
del relato: el mundo de la
ficcin, la realidad
representada. La adopcin
de una perspectiva. El
conflicto.
Se propone que los alumnos tomen contacto con obras teatrales que reflejen
distintos momentos de la sociedad argentina y que se acerquen a ellas a travs de
la experiencia del teatro ledo. El teatro ledo, a la vez que permite llevar a
los estudiantes de manera significativa al gnero dramtico, da sentido social a
la lectura en voz alta que se realiza dentro de la escuela. Es necesario que
tengan la posibilidad de ejercitar previamente la lectura de los papeles que les
han atribuido, con la finalidad de leer con fluidez y con la entonacin exigida
por las caractersticas de los personajes que representan
La presentacin de los
personajes y sus
motivaciones. La
descripcin del espacio y
el tiempo en que trascurren
los hechos.
Las relaciones entre el
tiempo de historia y el
tiempo del relato. La
causalidad de las acciones.
Las voces de los
personajes.
Uso de otros cuentos como
modelos para el propio
escrito.
Edicin de los textos con
vistas a su publicacin:
antologas, blogs,
presentaciones, concursos,
carteleras y revistas
En continuidad con las experiencias de los alumnos en el ciclo basico, se propone

la escritura de narraciones (preferentemente vinculadas a las obras ledas),
desarrollando todo el proceso de escritura: planificacin, puesta en texto,
revisiones y edicin de los textos. En el marco de estas situaciones, los alumnos
pueden resolver los problemas
de escritura y, a la vez, llegar a conceptualizaciones ms explcitas sobre el
armado de las narraciones, recurriendo a ejemplos presentados en las obras ledas
o en otras obras tradas ad hoc para mostrar cmo los escritores consagrados
configuran el mundo de la ficcin. De este modo, se instala la prctica social de
leer como escritor y escribir como lector.
escolares, etc.
Se sugiere crear espacios dedicados a la narracin de sucesos vividos e historias

ledas, escuchadas o vistas en el cine o la televisin, preferentemente de
65
inters colectivo. Esta prctica les permitir a los alumnos reflexionar sobre
las relaciones entre oralidad, escritura y lenguajes audiovisuales, y advertir
las diferencias y modificaciones que se han tenido que hacer en el momento de
producir un texto oral sobre una historia que originalmente estaba contada por
Produccin y escucha de
narraciones orales
escrito o de manera audiovisual.

Seleccin e identificacin
del tema.
Criterios de seleccin.
Uso e identificacin de
recursos para mantener el
inters de la audiencia,
crear y mantener la
Preparar narraciones orales con distinta circulacin (para nios ms pequeos,

abuelos de un hogar, la grabacin de un CD de historias para una biblioteca de
ciegos o para nios, para un programa de radio, etc.) podr ayudar a los alumnos
y las alumnas a adecuar el texto oral a distintos destinatarios en cuanto a su
intriga.
contenido, organizacin, lxico, tipos de explicaciones, entre otros.
Organizacin y
reelaboracin coherente del
relato.
Manejo de recursos
lingsticos y
paralingsticos.
Contenidos
Lectura, comentario y
anlisis de noticias de
inters social y comunitario
Las condiciones y el
proceso de produccin de la
noticia en los medios de
prensa: seleccin, edicin,
puesta en pgina.
Estrategias discursivas
empleadas para construir el
acontecimiento y sus
efectos de sentido:
recortes de la informacin
y distintos
enfoques de un mismo tema o
macrotema, recursos
lingsticos (uso de voz
Se propone una actividad habitual de lectura del diario para que los alumnos
vayan, paulatinamente, aprendiendo a seleccionar noticias en forma autnoma,
haciendo explcitos los criterios que consideran relevantes para dicha seleccin
(impacto social, permanencia en el tiempo, personas involucradas, etc.), a
comparar noticias de distintos diarios y pocas, y a leer crticamente la
informacin brindada por el gnero noticia en su configuracin actual, para
tomar conciencia de cules son algunos recursos usados por el texto periodstico
para enmascarar ideologas, creencias, impresiones subjetivas, etc. detrs de una
66
pasiva; discurso directo;

focalizacin de determinado
elemento mediante la
ubicacin en la oracin,
etc.) para mitigar o
destacar algunos aspectos,
aparente objetividad.
voces incluidas.
Diferenciacin de hechos y
opiniones.
Fuentes de donde provienen
las noticias: agencias de
noticias, corresponsales,
enviados especiales.
Anlisis de la circulacin
y relaciones entre las
noticias de la prensa y de
otros medios (televisin,
internet, radio).
Prcticas del Lenguaje en contextos de estudio de la literatura y el lenguaje
Contenidos
Lectura exploratoria para la

bsqueda de informacin
sobre un tema conocido
Seleccin de informacin a
partir de informacin
paratextual.
Localizacin de informacin
poniendo en juego
estrategias de lectura
adecuadas
a diversos propsitos y a
En la medida en que interesa fundamentalmente que los alumnos desarrollen la

prctica de leer para aprender, se propone que desarrollen distintas modalidades
de lectura: explorar qu leer en el momento en que buscan informacin, poner en
juego estrategias de lectura cuando leen de manera detenida un texto ya
seleccionado y utilizar la escritura para reorganizar su conocimiento sobre lo
ledo.
67
los textos de estudio.

Uso de buscadores de
internet.
Palabras clave; nociones de
pertinencia y adecuacin de
la informacin. Sitios
seguros, etc. Criterios de
legitimidad en la
informacin extrada de
Por un lado, se espera que los estudiantes aprendan a controlar sus procesos de
lectura tomando en cuenta lo que el texto dice y sus propios conocimientos acerca
del tema tratado, a formular hiptesis a partir de los paratextos y de sus
saberes previos para luego confirmarlas o rechazarlas a medida que van leyendo de
acuerdo con las marcas lingsticas del texto ledo. Por otro, que mientras leen
elaboren escritos personales de trabajo para registrar informacin contenida en
los textos, ya que la escritura permite organizar y comprender mejor esa
internet
informacin para rememorarla posteriormente.
Lectura detenida de textos

de estudio
(de manera individual y

compartida con el docente y
otros alumnos).
Es importante que las prcticas incluidas en este eje refieran a temas propios de
la asignatura y relacionados con los proyectos literarios o de anlisis de la
prensa escrita, tales como: biografas de autores, historias de la literatura,
ensayos breves sobre autores o gneros, artculos histricos, gramticas para
lectores no especializados, etc.
Produccin de escritos
personales de trabajo
(toma de notas, fichas,

cuadros sinpticos,
resmenes).
Herramientas de la lengua. Uso y reflexin
Contenidos
Recursos y procedimientos
del discurso el texto y la
oracin
Relaciones entre el texto y
la oracin.
La coherencia y la cohesin
de los textos ledos y
producidos. Uso de la
puntuacin como demarcador
Las alumnas y los alumnos pueden apropiarse de los recursos lingsticos durante
el ejercicio mismo de las prcticas de lenguaje, de este modo se evita caer en
definiciones gramaticales que no contribuyen a mejorar la expresin oral y
escrita de los estudiantes
68
textual.
Modos de organizacin del
discurso: la narracin
(temporalidad, unidad
temtica, transformacin,
unidad de accin,
causalidad).
Estructura de la oracin
simple. El valor semntico
del verbo y su proyeccin
sintctica.
Se sugiere un interjuego entre el uso de los recursos de la lengua y la reflexin

acerca de ese uso, para avanzar gradualmente hacia la conceptualizacin de los
componentes, las relaciones y las estructuras de sistema de lengua. El
conocimiento de los conceptos gramaticales adquiere sentido en la medida en que
se lo puede reutilizar como herramienta en las prcticas del lenguaje.
Tipos y usos de la
coordinacin en los textos
trabajados.
Los usos del sustantivo y
del adjetivo para denominar
y expandir informacin en
Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que estn
leyendo o escribiendo, o cuando se toma el habla como objeto de anlisis. Se
abordarn a partir de los problemas de comprensin y/o de produccin que se les
presentan a los alumnos.
los textos trabajados.

Uso de las preposiciones y
las frases preposicionales:
aspectos semnticos y
normativos.
Lxico
Origen y cambios del lxico
(indigenismos,
americanismos,
argentinismos), usos y
connotaciones en los textos
ledos.
El espaol en el mundo
actual, el espaol
rioplatense y el espaol
cuyano. Rasgos distintivos
y valoraciones de los
hablantes sobre su
correccin respecto a la
Por ejemplo, las dificultades que enfrentan muchas veces los alumnos para
expresar la temporalidad y la causalidad en la narracin de los hechos, la
ambigedad en la presentacin de los agentes de las acciones, las reiteraciones
de vocablos, las sobresemantizaciones y elisiones de informacin importante que
incluyen en el discurso oral, permiten reflexionar sistemticamente sobre los
contenidos gramaticales referidos a la cohesin textual, las clases de palabras y
las estructuras sintcticas.
Los contenidos de gramtica oracional estn incluidos en los diseos curriculares

de la escuela primaria. Se propone retomarlos si el profesor considera que
resulta necesario, o consolidarlos avanzando en la descripcin de las estructuras
internas del sujeto y del predicado. Lo importante es que solo se avance en su
sistematizacin luego de haber reflexionado acerca de ellos en mltiples y
distintos contextos de uso del lenguaje.
norma peninsular.
69
Ortografa
La ortografa literal.
Relaciones entre ortografa
y etimologa
TERCER AO
Al finalizar segundo ao, los estudiantes sern capaces de:
Comentar obras ledas considerando el tema, el autor, el lenguaje, pensando
en otro lector.
Establecer relaciones intertextuales en relacin con temas caractersticos de
las obras ledas.
Producir minificciones refiriendo y/o subvirtiendo historias, frases hechas,
significados convencionales, respetando el formato breve y la enunciacin
concisa de estos textos.
Reconocer, en la lectura de variados textos de opinin que circulan en los
medios, los puntos de vistas sostenidos y algunos de los argumentos
utilizados.
Revisar en las noticias producidas la presentacin del tema en el ttulo y el
copete y la progresin de la informacin para lograr un texto coherente, sin
digresiones ni saltos temticos.
Advertir divergencias y convergencias de informacin en distintas fuentes
ledas sobre un tema de estudio.
Recurrir a la escritura para registrar la informacin recabada en distintas
fuentes como un texto propio para estudiar.
Exponer oralmente de manera organizada y congruente,tomando en
consideracin gneros, puntos de vista y estilos de los autores ledos. .
Integrar, al exponer, informacin variada, pertinente y relevante recabada en
diferentes fuentes.
Emplear adecuadamente, en las producciones escritas, los mecanismos de
cohesin que se vinculan a la referencia y la correferencia.
Utilizar en las narraciones y la exposicin de nociones y conceptos los
distintos modos y tiempos verbales para la construccin de la temporalidad.
Emplear en la escritura la adjetivacin, las aposiciones y otras aclaraciones, la
seleccin lxica adecuada y otros recursos morfosintcticos para reformular y
expandir informacin, considerando los conocimientos del destinatario.
Revisar la ortografa de los textos recurriendo a las relaciones entre morfologa
y ortografa.
CONTENIDOS
LENGUA Y LITERATURA TERCER AO
70
Contenidos
obras literarias en torno a
un mismo tema
(los viajes, hroes y

antihroes, ritos de
iniciacin, el cuerpo,
bestiarios, entre muchos
otros), de manera
compartida, intensiva y
extensiva.
El contenido central a ensear es, en este caso, la lectura literaria, que se

aprende a travs de una prctica constante de distintas modalidades de lectura,
pues exige del lector una interaccin muy especial con el texto para poder
interpretarlo en sus distintas dimensiones, la lectura de obras variadas y la
confrontacin con otras interpretaciones.
Esta lectura requiere vivir el texto, centrar la atencin en las vivencias
que afloran durante el acto de lectura, compenetrarse con las emociones, los
conflictos, las ideas, las imgenes, los sonidos y los ritmos de las palabras
ledas, y dejarse llevar por las evocaciones que nacen de esta interaccin con la
obra: evocaciones de otros momentos vividos, de otras lecturas, de mundos
imaginados.
Participacin en situaciones
sociales de lectura en el
aula (comunidad de lectores
de literatura)
Lectura extensiva de obras

de distintos gneros y
autores (lectura de
novelas, relatos de viajes,
aventura y epopeya, poemas,
microficciones,
etc.).
Recomendaciones y
comentarios orales de obras
Es importante que los lectores tomen contacto con las obras originales. Sin
embargo, dada la extensin de algunas de ellas, de las novelas fundamentalmente,
es posible hacer una seleccin de captulos o de fragmentos de diferentes
captulos. Dicha seleccin debera incluir pasajes que permitan al lector
reconstruir el universo del mundo narrado.
Por ejemplo, si se trata de la novela El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha,
se pueden elegir fragmentos que incluyan el comienzo de la historia, las idas y
regresos del protagonista desde y hacia su casa natal con sus principales
aventuras y su muerte una vez que ha recuperado la cordura.
ledas.
A travs de la lectura de los

diversos textos se
abordarn los siguientes
contenidos:
Formas de pensar la
realidad plasmadas en la
literatura: gnero y
subversin (formas picas y
Para despertar y mantener el inters de los alumnos, se sugiere abordar algunos

tpicos de los temas tratados en secuencias didcticas o en proyectos que pongan
de relieve la intertextualidad a travs de distintos momentos histricos. Por
ejemplo, organizar una muestra de hroes y superhroes de todos los tiempos,
hacer un folleto promocionando la lectura de diversos relatos sobre hroes,
escribir una nota de opinin sobre los hroes de la ficcin de otras pocas y
71
pardicas, entre otras).
actuales (que se podra relacionar con la propuesta de escritura de textos de

opinin para el ao).2
Relaciones temticas,
simblicas y figurativas
entre obras de distintos
gneros y autores.
Relaciones entre las obras
y otras manifestaciones
artsticas (entre novelas,
cuentos, el cmic y la
La escritura de minificciones da lugar a una primera reflexin crtica acerca de

los gneros en tanto producciones sociohistricas que varan a travs de los
tiempos. Es interesante mostrar cmo se producen solapamientos, fusiones y otros
tipos de relaciones entre los gneros, cmo hay gneros que tienden a modificarse
y otros que surgen debido a nuevos canales de comunicacin.
novela grfica, etc.).
Escritura de obras
ficcionales breves
Asimismo, se puede avanzar en la conceptualizacin de la intertextualidad a

partir del ejemplo que ofrecen las minificciones.
(minificciones y poemas)
Planificacin, puesta en
texto y revisin de textos
breves, poniendo en juego
en la escritura los rasgos
del gnero: brevedad,
velocidad, sntesis,
condensacin de recursos.
Se propone organizar la clase en determinados horarios que contemplen un taller

de escritura, para que los estudiantes puedan producir minificciones y poemas
para compartir en un marco que promueva la escritura de invencin, a partir
de consignas que ponen en primer plano el recurso a la imaginacin para
diversificar los modos de acercamiento y las relaciones que las personas tienen
con la escritura.
Humor, ingenio, juego

intelectual, misterio,
sorpresa, irona. Uso de la
intertextualidad y
distintas formas de
reescritura.
anlisis de poemas y
microficciones como modelos
La produccin de escritos breves para recomendar obras ledas o escritas es una

oportunidad para desarrollar un juicio crtico sobre los textos y compartir con
otros gustos y preferencias. Para conocer los formatos y lugares de circulacin
de estos textos, el docente les puede proponer a los alumnos leer recomendaciones
de obras ledas o que podran leer y, luego, producir textos similares que otros
lectores, a su vez, puedan consultar.
para el propio escrito.
Edicin y correccin de los

textos con vistas a
su publicacin: blogs,
carteleras de poemas,
antologas, concursos,
carteleras y revistas
escolares, etc.
72
Escritura de
recomendaciones de obras
ledas
(para un catlogo, folleto
o afiche de promocin de la
lectura).

Contenidos
anlisis de textos
periodsticos de opinin
(editorial y
columna de opinin)
Organizacin argumentativa
de los textos de opinin.
Procedimientos y recursos
retricos ms
sobresalientes de
editoriales y columnas
de opinin (recursos
argumentativos como la
pregunta retrica, la
comparacin, la cita de
autoridad, ejemplo, el uso
de
cifras, las analogas, las
definiciones y las
redefiniciones; expresiones
de modalidad de asercin,
posibilidad, deber;
seleccin lxica: uso de
verbos de opinin y
palabras con matiz
valorativo).
El trabajo sobre la lectura de la prensa se centra en los textos de opinin. Es

necesario brindar mltiples oportunidades para que el alumno lea este tipo de
textos, confronte ideas y opiniones de distintos medios acerca de un mismo tema,
saque conclusiones de lo ledo, establezca su posicin y la comente con sus
compaeros y docente. Esa lectura frecuente, acompaada de comentarios acerca de
lo ledo y de confrontaciones entre opiniones diversas, permitir que el
estudiante llegue a conocer la estructura y la retrica de este gnero
periodstico, conocimiento que, a su vez, le brindar estrategias para leer
tras las lneas.
Circulacin de las notas de

opinin en otros medios
73
(internet, televisin).
Reconocimiento de la
posicin del medio o del
periodista y construccin
de una opinin personal
sobre el tema.
Escritura de noticias
Durante la escritura de noticias, mientras se revisan los borradores, es

importante que se reflexione acerca de la manera en que se presentan los hechos
en una estructura cannica, los modos de descripcin y narracin, las voces
implicadas, las distintas formas de inclusin de esas voces., etc. Dado que se
propone elaborar noticias respetando la estructura cannica, se sugiere comparar
luego las noticias elaboradas en clase con otras ledas en diferentes diarios,
para observar cmo este gnero va modificando su estructura. Es conveniente que
los alumnos trabajen en pequeos grupos (parejas o tros) para que puedan
seleccionar de manera adecuada y crtica las estrategias para informar y a la vez
captar a la audiencia.
Elaboracin de noticias
respetando la estructura
cannica: ttulos, copetes,
narracin de los hechos,
descripciones incluidas.
Reconocimiento de cambios
en la estructura del gnero
en la actualidad.
La lectura crtica de los mismos gneros en aos anteriores y durante la

secuencia permite una constante interaccin entre lectura y escritura a travs de
la cual los alumnos pueden profundizar sus conocimientos acerca de las
estrategias discursivas ms adecuadas para comentar hechos o dichos sociales.
Uso de distintos
procedimientos para incluir
distintas voces y dar
cuenta de diversas fuentes.
Se propone redactar este tipo de textos para el diario mural, el boletn o la
revista de la escuela, el diario barrial, etc.
Inclusin de imgenes,
epgrafes, grficos y otras
infografas como aporte al
sentido de la noticia.
Prcticas del Lenguaje en contextos de estudio de la Literatura y del

Lenguaje
Contenidos
textos Expositivos
Localizacin de la
informacin a travs de la
consulta de ndices
74
analticos.
Indagacin de un tema en
diversas fuentes de
informacin.
Reconocimiento e
interpretacin de
secuencias explicativas
incluidas en textos
expositivos.
Se propone, en 3 ao, que los alumnos continen desarrollando la prctica de

leer para aprender, abordando paulatinamente textos expositivos de mayor
complejidad que incluyan secuencias explicativas. Por un lado, se espera que los
estudiantes aprendan a controlar sus procesos de lectura tomando en cuenta lo que
el texto dice y sus propios conocimientos acerca del tema tratado y a formular
hiptesis a partir de los paratextos, de los ndices y de sus saberes previos
para luego confirmarlas o rechazarlas a medida que van leyendo de acuerdo con las
marcas lingsticas del texto ledo. Por otro, es importante que elaboren
asiduamente escritos personales de trabajo mientras leen, para registrar
informacin provista por diferentes fuentes. La escritura permite organizar y
comprender mejor esa informacin para rememorarla posteriormente. La produccin
de comentarios orales y escritos ayuda a afianzar los conocimientos adquiridos a
travs de la lectura.
Produccin de escritos
personales de
trabajo para registrar la
informacin
(toma de notas, fichas,

cuadros sinpticos,
resmenes para uno mismo).
Produccin y escucha de
exposiciones orales para un
pblico cercano y conocido
La exposicin oral es una prctica compleja que exige una interaccin constante
de lectura, escritura y oralidad. La intervencin del docente es muy necesaria en
la etapa de preparacin y, adems, es conveniente mostrar en la prctica cmo se
desarrolla. El docente puede intervenir en la seleccin del tema y ayudando a los
alumnos a encontrar el eje de la exposicin, aportando informacin para mejorar
el texto, establecindose como un oyente crtico que devuelve cuestiones para
resolver en los ensayos de la presentacin, mostrndose como modelo de expositor
y proponiendo el anlisis de su prctica.
Bsqueda de informacin en
diversas fuentes.
Toma de notas de lo
relevante.
Preparacin de una gua de

apoyo para usar durante la
El alumno y la alumna tiene que aprender a exponer el tema de manera clara y

ordenada, tomando en cuenta la gua escrita, usando elementos audiovisuales si
estaban previstos, adoptando la posicin corporal correcta y haciendo los gestos
apropiados para captar la atencin de la audiencia. Asimismo, tendr que aprender
a observar las reacciones de esta audiencia para continuar o reencauzar la
exposicin si advierte que no es comprendido,
exposicin.
Empleo de las estrategias

discursivas adecuadas a la
audiencia para presentar y
desarrollar el tema,
explicar conceptos y
75
relaciones entre las ideas,

citar fuentes y puntos de
vistas y proponer una
conclusin clara y
relacionada con la
introduccin y el
desarrollo.
Salvar digresiones y
sostener
la atencin del auditorio.
Establecer una conexin

entre el texto oral y los
apoyos audiovisuales.
Toma de notas para seguir
la exposicin de otro.
Elaboracin de preguntas e
intervenciones en torno a
lo expuesto.
Herramientas de la Lengua. Uso y reflexin

Contenidos
Recursos y procedimientos
del discurso, el texto y la
oracin
Procedimientos cohesivos
para sostener la referencia
y la correferencia
(reiteracin, sustitucin
lxica y gramatical,
anfora/ catfora, etc.).
Puntuacin como demarcador

textual para organizar la
informacin que presenta el
texto, delimitar la frase,
Los y las estudiantes pueden apropiarse de los recursos lingsticos durante el

ejercicio mismo de las prcticas del lenguaje, de modo que se evita caer en
definiciones gramaticales que no contribuyen a mejorar la expresin oral y
escrita de los estudiantes.
76
citar palabras de otros).
Modos de organizacin del

discurso: la descripcin
(recursos para la
denominacin, la expresin de
cualidades, propiedades y
partes de lo que se describe,
puesta en relacin a travs de
comparaciones, funcin de la
descripcin en la narracin y
la organizacin de textos
predominantemente descriptivos
ledos o producidos).
Impersonalidad sintctica y
semntica.
Se sugiere un interjuego entre el uso de los recursos de la lengua y la reflexin

acerca de ese uso, para avanzar as hacia la conceptualizacin de los
componentes, las relaciones y las estructuras del sistema de la lengua. El
conocimiento de los conceptos gramaticales solo adquiere sentido en la medida en
que se lo puede reutilizar como herramienta en la comprensin y produccin de
textos.
Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que estn
leyendo o escribiendo, o cuando se toma el habla como objeto de anlisis. Se
abordarn a partir de los problemas de comprensin y/o de produccin que se les
presentan a los alumnos.
Usos en los textos de prensa y

de estudio.
Uso de los tiempos del

indicativo y significado de
los verbos en las narraciones.
Formas de coordinacin y
subordinacin sintctica.
Empleo y reconocimiento de
distintos tipos y nexos de
coordinacin y subordinacin
en los textos trabajados.
Las dificultades que enfrentan muchas veces para encontrar el referente al leer
un texto de estudio, las reiteraciones frecuentes en las que incurren al escribir
diferentes tipos de texto, o las sobresemantizaciones que incluyen en el discurso
oral, permiten reflexionar sistemticamente sobre los contenidos gramaticales
referidos a la cohesin textual. La necesidad de expandir informacin permite
avanzar en el tratamiento de las proposiciones subordinadas. Asimismo, la lectura
y produccin de textos con una fuerte base narrativa permite reflexionar sobre la
importancia de los verbos en la configuracin semntica del relato y de los
tiempos verbales para organizar la temporalidad lingstica del mundo creado. En
este contexto, el estudio de aspectos semnticos, sintcticos y morfolgicos del
verbo adquiere significacin.
Lxico
Creatividad, productividad
y variedades en el
lenguaje: argot, jergas,
prstamos, neologismos y
empleos figurados.
Ortografa
Relaciones entre ortografa
y morfologa: escritura
correcta de afijos
77
vinculados con los temas de

estudio.
Uso convencional de signos

de puntuacin: parntesis,
comillas, dos puntos, raya
de
dilogo, signos de
interrogacin y exclamacin
Perfil Docente: Docentes y profesionales de las reas de la Lengua, literatura y

comunicacin social
78
LENGUAS ADICIONALES
La Comunidad educativa podr optar por slo una de las siguientes alternativas lenguas
adicionales (extranjeras (Ingles, Portugus, Chino, Ruso), de seas o lenguas originarias de
la regin) susceptibles de ingresar en el espacio escolar y ser incorporadas a la enseanza,
de modo de asegurar a los jvenes oportunidades de expresin y de crecimiento personal
y social a travs del estudio de idiomas desde un enfoque plurilinge e intercultural.
OBJETIVOS
Al finalizar la escuela secundaria los estudiantes sern capaces de:
- Comprender textos orales y escritos vinculados con variados mbitos de
intercambio social y mbitos escolares en particular.
- Comprender el valor de la relacin texto/contexto de enunciacin y reconocer
que al leer o escuchar un texto se pueden construir sentidos diferentes.
- Utilizar la lengua adicional en interacciones propias de los mbitos de
intercambio social y escolar, tanto en la produccin de textos orales como
escritos.
- Utilizar los patrones de pronunciacin y entonacin bsicos de la lengua
adicional.
- Ajustar la interlocucin en lengua adicional atendiendo a la proxemia, la
gestualidad, los turnos de habla en la negociacin de significados.
- Monitorear sus propias producciones a partir de la reflexin metalingstica y
metacognitiva.
- Comprender el valor relativo de los propios sistemas de valores y los puntos de
vista en contacto con otra lengua y cultura.
- Identificar contrastes en aspectos de la dimensin sociocultural entre la lengua
adicional y la lengua de escolarizacin.
- Reconocer el papel de los aspectos socioculturales y lingstico-discursivos
que entran en juego en la construccin de sentidos en diferentes lenguas.
79
CONTENIDOS TRONCALES
mbitos de uso de la lengua adicional
En el mbito de intercambio social:
- Interaccin con otros en forma oral y escrita para dar y solicitar informacin sobre s
mismo, el mundo que lo rodea y de otras culturas.
- Produccin de textos orales y escritos para describir, narrar y expresar opinin.
- Escucha y lectura comprensiva de textos provenientes de medios de comunicacin
global y de produccin cultural diversa.
- Participacin en conversaciones, comentarios orales y escritos en foros, blogs,
presentaciones con apoyo visual acerca de experiencias propias.
En el mbito escolar:
-
Bsqueda de informacin en diversas fuentes de consulta: audiovisuales y escritas, en

soporte papel y digital.
Registro y reelaboracin de la informacin para construir conocimiento: fichas,
organizadores grficos,resmenes adecuados al propsito y tema de estudio en
formato papel y digital.
Comunicacin del conocimiento de manera oral y escrita: exposiciones, afiches,
informes, contribuciones en blogs, wikis y en redes sociales, etc.
Instancias de reflexin
-
a. Reflexin acerca de los aspectos del lenguaje
Discurso, texto y gramtica:

- Seleccin de un enunciador pertinente al texto y al propsito del hablante o escritor y
su sostenimiento a lo largo del texto.
- Estrategias, procedimientos y recursos lingsticos adecuados al texto, a los efectos
que se quiere producir y a los conocimientos que se presuponen en
- el destinatario.
- . Denominacin y expansin de la informacin sobre eventos y entidades que son
objeto del discurso.
- . Construccin de la temporalidad en el discurso.
- . Orientacin comunicativa del enunciado.
Inclusin de voces que conforman el discurso.
- Expresin de las valoraciones, actitudes y opiniones sobre lo que se dice y sobre el
destinatario.
- Empleo de diversos procedimientos y recursos para cohesionar los textos.
- Seleccin de un lxico adecuado al tema, al texto y al propsito de escritura.
Pronunciacin y ortografa:
- Consulta de diversas fuentes para revisar la pronunciacin y ortografa en los textos
que se producen.
- . Uso de distintas fuentes diccionarios en papel y digitales, el docente u otros para
la produccin de textos orales.
- . Uso de distintas fuentes corrector ortogrfico de la computadora, diccionarios, el
docente u otros para la revisin de textos escritos.
b. Reflexin acerca de los aspectos interculturales

Convenciones sociales de las culturas propias y de las culturas que usan la/s
lengua/s adicional/es.
Las prcticas sociales y costumbres en la lengua adicional.
80
Presentacin
El espacio curricular de referencia ha recibido distintas denominaciones a lo largo de
los aos y en distintos contextos. Aqu se realiza una breve resea de las opciones y
se fundamenta la eleccin realizada:
En el mbito de las escuelas primarias, donde se ensean desde fines de los aos 60,
la denominacin es Idioma Extranjero: Francs/Ingls/Italiano/Portugus, y es as
que consta, por ejemplo, en los boletines de los estudiantes.
En las escuelas secundarias, por otro lado, la referencia tradicional es a Lengua
extranjera.
En cierta forma, ambas denominaciones se plantean como oposicin ante el espacio
Lengua o Lengua y Literatura que se refiere, por defecto, al castellano o espaol,
que se presume, erradamente en muchos casos, que es la lengua materna de los
estudiantes. Lo que podemos aseverar acerca del castellano o espaol es que es la
lengua de escolarizacin, pero en muchos casos se trata de la segunda lengua de los
estudiantes que tienen otra lengua como lengua materna.
Los NAP hacen referencia a Lengua y cultura, haciendo foco en un enfoque para la
enseanza de las lenguas en el que se entiende a la cultura como un aspecto
inalienable de la lengua y, por lo tanto, el ensear una implica ensear la otra.
En este contexto, hemos optado por la denominacin Lenguas adicionales,
entendidas como adicionales o complementarias a la lengua de escolarizacin, dado
que esto permite que entre estas se puedan ensear no solo las lenguas extranjeras
(por ejemplo: Ingles, Ruso o portugus, u otras menos difundidas, como el chino) sino
tambin las lenguas originarias (por ejemplo: aymar, milcayac, quechua), la lengua
de seas argentina, las lenguas clsicas (latn, griego) o las lenguas de herencia o
ancestrales de distintas comunidades (por ejemplo: armenio, coreano, hebreo,
turco).
El aprendizaje de lenguas adicionales1 en la escuela secundaria de jvenes adultas y
adultos, es clave en los procesos de socializacin e inclusin social: facilita el
desarrollo de las capacidades comunicativas de los estudiantes, propicia la expansin
de su universo cultural y permite el acceso a una formacinespecializada. Asimismo,
favorece una insercin social ms amplia y la participacin en experiencias culturales
que propicien la toma de conciencia de la existencia del otro, garantizando el respeto y
reconocimiento de la diferencia y la aceptacin de lo relativo.
La propuesta que aqu se presenta pone en primer plano las prcticas sociales y
culturales de las lenguas adicionales con la intencin de que los estudiantes lleguen a
asumir el lugar de interlocutores en diferentes prcticas de comprensin y produccin
en distintas situaciones, as como a situarse frente a la diversidad sociocultural y
lingstica caracterstica de la provincia de Mendoza.
Formar estudiantes en lenguas adicionales implica trabajar para que lleguen a
constituirse en sujetos crticos y creativos, capaces de utilizar la/s lengua/s adicional/
es seleccionada/s alcanzando un conocimiento lingstico y pragmtico-discursivo que
les permita la comprensin y produccin de textos escritos y/u orales en situaciones
contextualizadas y significativas. La enseanza de lengua/s adicional/es, a su vez,
facilita el desarrollo de una actitud de reflexin acerca del funcionamiento del lenguaje,
de apertura hacia otras realidades y de reflexin sobre la propia lengua y realidad.
A lo largo de la escuela secundaria los estudiantes desarrollarn, con creciente
autonoma y de modo cada vez ms eficaz, las prcticas sociales de lectura, escritura
y oralidad en la/s lengua/s adicional/es en distintos contextos de interaccin, dentro y
fuera de la escuela. Asimismo, los estudiantes percibirn el valor que ofrece/n la/s
81
lengua/s adicional/es para asumir el lugar de interlocutores en diferentes prcticas de

comprensin y produccin y para construir sentidos en una gama de situaciones, tanto
en mbitos de intercambio social como en mbitos escolares. El aprendizaje de
la/s lengua/s adicional/es favorecer el desarrollo del respeto por las diferencias
lingsticas y culturales y esto propiciar el desarrollo de nuevas formas de ser y de
estar en los contextos en los que se desenvuelvan.
Los contenidos de esta propuesta fueron organizados en torno a los siguientes ejes:
mbitos de uso de la lengua adicional Instancias de reflexin
En el primer eje, llamado mbitos de uso de la lengua adicional, se incluyen los
contenidos referidos al desarrollo de la lectura, la escritura y la oralidad en mbitos de
intercambio social y en mbitos escolares. El segundo eje, denominado Instancias de
Reflexin, abarca los contenidos lingsticos que los estudiantes han de adquirir en el
ejercicio mismo del uso de la/s lengua/s adicional/es, de modo tal que estas se
constituyan en herramientas que habrn de utilizar en la lectura, la escritura y la
oralidad en mbitos de intercambio social y/o en mbitos escolares.
En el segundo eje se incluyen tambin contenidos que propician la comprensin de la
diversidad cultural de la sociedad actual y la adquisicin de conocimientos, habilidades
y actitudes propios de las culturas de los hablantes de la/s lengua/s adicional/es.
mbitos de uso de la lengua adicional
Este eje propone como contenidos centrales la oralidad, la lectura y la escritura en
mbitos de intercambio social2 y en mbitos escolares. Se espera que los estudiantes
usen la lengua adicional para la comunicacin oral y escrita contextualizada y que
puedan lograrlo con creciente autonoma.
El trabajo sobre la oralidad en mbitos de intercambio social y en mbitos escolares
comprende las capacidades de escucha y produccin oral en lengua adicional. Los
contenidos seleccionados se relacionan con la oralidad de registro neutro.
Se intenta que los estudiantes comprendan textos instructivos, descriptivos,
informativos y narrativos y que se expresen de manera oral en contextos
comunicativos relacionados con sus intereses y su universo ms prximo (mbitos de
intercambio social) y con materias tales como las ciencias, las artes, entre otras
(en mbitos escolares).
El trabajo sobre la lectura en mbitos de intercambio social comprende contenidos que
se refieren a la lectura de textos instructivos, descriptivos, informativos, narrativos y
argumentativos de diferentes gneros a saber: mensajes, epgrafes, carteles,
invitaciones, instrucciones, folletos, correos electrnicos, historietas, publicidades,
poesas, relatos, entre otros, y que se relacionan con temticas variadas. En el
desarrollo de la lectura en mbitos escolares los contenidos abarcan textos expositivos
y argumentativos de diferentes gneros a saber: epgrafe, informe, artculo, entre
otros.
Se espera que los estudiantes aborden dichos textos escritos utilizando estrategias
tales como la formulacin de anticipaciones e hiptesis en relacin con el sentido del
texto y el paratexto para favorecer la comprensin global del texto y la bsqueda de
informacin especfica an sin conocer el significado de todas las palabras. Se
propone trabajar con textos referidos a las distintas materias del currculum escolar,
para profundizar sobre temas especficos.
La escritura, tanto en mbitos de intercambio social como en mbitos escolares, ofrece
a los estudiantes la oportunidad de experimentar con diferentes posibilidades de la
lengua adicional: el uso de elementos lingsticos y discursivo-pragmticos varios, la
ejecucin de funciones comunicativas, etc.
Se espera que los estudiantes puedan producir textos escritos instructivos,
descriptivos, narrativos e informativos en la lengua adicional.
A medida que se avanza en el aprendizaje de la/s lengua/s adicional/es, se espera que
los estudiantes adquieran mayor autonoma en la bsqueda, organizacin
82
y exposicin de la informacin, y aborden textos cada vez ms complejos, tanto en la

escucha y la lectura como en la produccin oral o escrita.
La inclusin en este eje de la enseanza de la/s lengua/s adicional/es en mbitos
escolares responde a la necesidad de ayudar a los estudiantes a aprender a abordar
textos escolares o acadmicos en la lengua adicional y a que puedan hacerlo con
creciente autonoma.
Instancias de reflexin
Este eje propone dos instancias de reflexin:
Reflexin acerca de los aspectos del lenguaje
En esta instancia de reflexin se incluyen aspectos que tienen que ver con el
funcionamiento del lenguaje en las particularidades de cada lengua adicional, a saber:
aspectos lingsticos, pragmticos y discursivos.
Adems, este espacio de reflexin favorece el dilogo y la articulacin de la
enseanza de la/s lengua/s adicional/es con la enseanza del castellano como lengua
de escolarizacin.
El conocimiento de reglas y regularidades del sistema lingstico (por ejemplo: la
relacin entre ortografa y pronunciacin, las categoras de gnero y nmero, caso,
concordancia verbal, etc.) y el trabajo que se propone con el uso de la/s lengua/s
adicional/es desde el punto de vista pragmtico y discursivo (por ejemplo: normas
sociales y de interaccin, diferencia entre el texto escrito y el oral, registro, gnero, uso
de conectores, etc.) permite que los estudiantes accedan al conocimiento especfico
de la lengua en cuestin y a la percepcin de lo que acerca o aleja a dicha lengua de
la lengua materna o de la lengua de escolarizacin de los estudiantes.
En esta instancia de reflexin se incluyen los contenidos que, tradicionalmente, se
ubican en el marco de la enseanza de la lengua: la gramtica, el lxico,
la fonologa y la ortografa, as como aspectos pragmticos y discursivos de la/s
lengua/s adicional/es. Tambin se incluye el reconocimiento de algunas similitudes y
diferencias en relacin con el castellano (por ejemplo: el uso de los signos de
puntuacin, el uso de los tiempos verbales y su morfologa, los cognados
y falsos cognados, etc.).
Reflexin acerca de los aspectos interculturales Esta instancia de reflexin abarca
aspectos relacionados con el desarrollo de la percepcin y el respeto por las
diferencias culturales, sociales, religiosas, raciales entre otras que van surgiendo en
la clase de lengua adicional a partir del contraste con lo propio.
La reflexin intercultural en la enseanza de lengua/s adicional/es promueve que los
estudiantes tomen conciencia de la existencia del otro y que aprendan a convivir con la
diferencia. Al tomar conocimiento de la organizacin de su vida cotidiana, de las
caractersticas de los espacios en los que el otro desarrolla su vida, los aspectos de su
identidad cultural, los estudiantes desarrollan la percepcin del respeto a las
diferencias culturales, el desplazamiento de estereotipos y prejuicios y la conciencia de
la existencia del otro, que permite que aprendan a convivir con la diferencia.
Los contenidos de lengua adicional buscan atender a la diversidad de puntos de
partida con los que los estudiantes inician la escuela secundaria. Para primer ao, se
ofrecen en dos niveles que marcan el punto de inicio/partida: Nivel A, es decir para
aquellos estudiantes que comienzan el aprendizaje de la lengua adicional, y Nivel B,
para los estudiantes que hayan transitado trayectos de lengua adicional anteriormente.
Estos niveles no se corresponden con los Niveles I, II, III y IV del Diseo Curricular de
Lenguas Extranjeras (2001).
Esta misma especificacin en dos niveles se propone tambin para los siguientes
aos.
El Proyecto piloto Ingls por niveles, implementado a partir del ao 2013 de manera
experimental en nueve escuelas secundarias de gestin estatal, intenta capitalizar los
niveles diferenciales de conocimiento de ingls de los estudiantes al ingresar en la
escuela secundaria. Parte del supuesto de que los estudiantes llegan con distintos
83
recorridos de aprendizaje del idioma ingls (escuelas con distinta carga horaria de
idioma, CECIEs, etc.) y busca propiciar que puedan continuar su aprendizaje del
idioma en lugar de verse obligados a comenzar de cero nuevamente, ignorndose sus
experiencias previas.
Los estudiantes que participan en este proyecto se distribuyen/ubican en diferentes
niveles para su clase de ingls, sin por ello organizarlos en divisiones fijas de acuerdo
con este criterio, ya que los distintos niveles de conocimiento de idioma muchas veces
tambin denotan diferencias socioeconmicas entre las familias que permiten que los
estudiantes accedan a una educacin complementaria en idiomas, o tengan mayores
oportunidades de contacto con la lengua.
A las escuelas participantes se les propuso adoptar alguna de las siguientes
modalidades:
a) asignar dos docentes para una misma divisin, que se subdivide en dos niveles de
conocimiento, tambin en el espacio fsico (a fin de que cada docente trabaje con un
grupo ms reducido);
b) establecer una franja horaria: en la clase de ingls, los estudiantes de diferentes
divisiones de un mismo ao concurren al nivel de ingls que les fuera asignado en la
evaluacin diagnstica inicial;
c) optar por alguna modalidad que la escuela considere apropiada (de acuerdo con
sus caractersticas especficas) para dar respuesta a la necesidad y la trayectoria de
cada uno de los estudiantes.
No se espera que los contenidos sean abordados necesariamente en el orden
presentado en la especificacin de cada ao. Es posible plantear distintos recorridos,
teniendo en cuenta los conocimientos previos que tienen los estudiantes.
De esta manera, especialmente en el caso en que la lengua adicional elegida sea el
ingls, se podra pensar en implementar la organizacin de niveles de enseanza
de ingls diferenciales de acuerdo con los conocimientos que demuestran los
estudiantes en una prueba diagnstica inicial, y organizar las clases de ingls en
un mismo horario en los primeros aos para as poder reorganizar a los estudiantes en
la clase de idioma.
Brindar mltiples oportunidades, en el aula y fuera de ella, para que los estudiantes
sean partcipes activos de una comunidad de hablantes de la lengua adicional.
Promover el desarrollo de habilidades y actitudes que faciliten la comunicacin e
interaccin de los estudiantes con personas y grupos de otras culturas.
Proponer actividades que impliquen distintos tipos de comunicacin oral en la/s
lengua/s adicional/es, a travs de diferentes formatos textuales, ante diversos
interlocutores, y de escuchar de manera comprensiva y crtica.
Ofrecer mltiples y diversas oportunidades para la produccin escrita de distintos
tipos de texto, con una variedad de propsitos, destinatarios y temas.
Brindar oportunidades para la produccin y la comprensin de textos que les
permitan a los estudiantes apropiarse de las estrategias cognitivas y metacognitivas
necesarias para abordar con eficacia distintos tipos textuales.
Ayudar a los estudiantes a construir las estrategias apropiadas para comprender los
textos escolares en la/s lengua/s adicional/es, favoreciendo su autonoma como
estudiantes.
Propiciar el conocimiento de la gramtica, el lxico, la fonologa y la ortografa a partir
del uso de la lengua y de la reflexin acerca de sus recursos con el objeto de optimizar
las prcticas de lectura, escritura y oralidad en lengua/s adicional/es.
84
PRIMER AO
Al finalizar primer ao, los estudiantes sern capaces de:
Identificar:
posicin enunciativa de los interlocutores en un texto oral o escrito;
ejes de espacio y tiempo en un texto oral o escrito;
tipo de texto oral o escrito y su propsito;
informacin general o especfica en un texto oral o escrito.
Escuchar y leer consignas, y responder de manera verbal o no verbal.
Manifestar, de manera oral o escrita, las siguientes funciones comunicativas:
Nivel A
saludar / despedirse;
presentarse;
agradecer;
invitar aceptar/rechazar una invitacin;
dar informacin personal (nombre, edad, nacionalidad,profesin, lugar de
residencia);
pedir disculpas;
expresar gustos, preferencias, etc.;
pedir permiso;
preguntar significado;
solicitar repeticin.
Nivel B
presentarse;
agradecer;
pedir y dar informacin personal (nombre, edad, nacionalidad, profesin, lugar
de residencia, etc.);
pedir y ofrecer ayuda;
pedir disculpas;
pedir permiso;
describir, planificar y sugerir actividades;
dar y seguir instrucciones, indicaciones (por ejemplo: indicar un camino, una
direccin, cmo hacer algo);
pedir y dar consejo;
expresar opiniones y sentimientos.
Identificar y emplear recursos lingsticos y pragmtico-discursivos de la/s
lengua/s adicional/es (Ver detalle en Contenidos).
Reconocer particularidades culturales, a partir del encuentro con otra/s
cultura/s, en relacin con: la vida personal y social de los estudiantes y de los
hablantes de la lengua adicional en cuesti organizacin de la vida cotidiana y
del mundo que rodea a los estudiantes y a los hablantes de la lengua adicional
enseada.
Identificar/examinar con ayuda del/la docente, las convenciones sociales de las
culturas propias, las situaciones en que es posible observar una diferencia
marcada entre la cultura de la lengua adicional y la propia, por ejemplo: formas
de tratamiento, marcas de cortesa, modos de saludar, agradecer, disculparse,
pedir ayuda, entre otras.
85
LENGUAS ADICIONALES SEGUNDO AO

mbitos de uso de la lengua adicional (mbitos de intercambio social y
mbitos escolares)
CONTENIDOS
Contenidos
Oralidad
Nivel A
La escucha de textos
orales descriptivos
y directivos. Estos pueden
presentarse
en dilogos, presentaciones
con apoyo visual, entre
otros.
. Identificacin del
contexto de enunciacin:
posicin enunciativa de los
interlocutores, ejes
espacio-temporales, tipo de
La escucha se puede desarrollar dentro de mbitos de intercambio social y de

mbitos escolares, donde se expone a los estudiantes a consignas orales (textos
directivos) para que identifiquen el objetivo y la lleven a cabo.
Tambin se expone a los estudiantes a textos orales descriptivos y se espera que
identifiquen lo que se describe y sus caractersticas (por ejemplo: descripciones
de personas en adivinanzas provistas por el/la docente y/o pares o descripciones
de objetos/seres vivos en videos de Ciencias Naturales, etc.).
Cuando se expone a los estudiantes a textos orales narrativos se espera que
identifiquen personas, tiempo, espacio y universo cultural en el que ocurren las
acciones; tambin, que identifiquen la secuencia de acciones y las relaciones que
existen entre ellas (por ejemplo: ancdotas y relatos provistos por el/la docente
y/o pares o poemas, canciones, rimas caractersticas de la literatura de la
texto y su propsito.
lengua adicional en cuestin).
. Identificacin y
Para el desarrollo de la escucha de textos orales se sugiere al docente exponer a

los estudiantes a conversaciones, monlogos, cuentos narrados o ledos en voz
realizacin del tipo de
alta.
escucha requerida global o
focalizada segn la tarea
comunicativa y el tipo
El docente podr apelar a diferentes estrategias, a saber:
. Identificacin del tipo
contextualizacin de la escucha;
activacin de conocimientos previos;
formulacin de anticipaciones a partir de pistas;
identificacin de palabras transparentes o similares a la lengua de
escolarizacin o de otras pistas;
identificacin de lenguaje no verbal (por ejemplo, gestos);
pedido de aclaracin o repeticin;
de respuesta a dar.
utilizacin de variados recursos: multimediales, visuales, sonoros.
de texto y tema
(relacionado con lo
cotidiano o con lo
escolar).
. La produccin de textos
orales descriptivos y
directivos. Estos pueden
presentarse en dilogos,
Para el desarrollo de la produccin oral, el docente convocar a los estudiantes

a participar en intercambios orales y los orientar en la utilizacin de diversas
estrategias, a saber:
86
monlogos, entre otros.
.Participacin en
intercambios propios
del contexto escolar:
saludar, solicitar permiso,
pedir y ofrecer ayuda,solicitar
repeticin, agradecer,
aceptar/rechazar, invitar,
disculparse, etc.
pedido de ayuda del interlocutor cuando sea necesaria (por ejemplo:

solicitar que el interlocutor hable ms lentamente, mpedir repeticin,
aclaracin);
uso de indicadores no verbales para completar y/ o aclarar la formulacin
del enunciado;
autocorreccin y monitoreo de su propia produccin.
Se espera que los estudiantes entablen dilogos en lengua adicional con el

docente, que participen en juegos que promueven el uso de los elementos
lingstico-discursivos correspondientes y que produzcan presentaciones orales,
con apoyo visual, de temas escolares.
. Participacin en
intercambios orales breves
a partir de disparadores
visuales o no verbales:
describir objetos, personas,
actividades, dar informacin.
Nivel B
Escucha de textos orales
descriptivos, directivos y
narrativos. Estos pueden
entrevistas, noticias,
publicidades, relatos,
canciones, conversaciones
telefnicas, entre otros.
. Identificacin del
posicin enunciativa
de los interlocutores, ejes
espaciotemporales,
. tipo de texto y su
propsito.
. Identificacin y
realizacin del tipo
de escucha requerida
global o focalizada segn
La lectura se puede desarrollar dentro de mbitos de intercambio social y de

mbitos escolares, donde se expone a los estudiantes a consignas escritas (textos
directivos) para que identifiquen el objetivo, la jerarqua de acciones y lleven
a cabo las consignas (en consignas escolares, normas de convivencia,
instrucciones para resolver una actividad de, por ejemplo, matemtica o arte).
Tambin se expone a los estudiantes a textos escritos descriptivos y se espera
que identifiquen lo que se describe y sus caractersticas (por ejemplo:
descripciones de personas en perfiles de redes sociales, o epgrafes en libros de
texto de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemtica, etc.).
Cuando se los expone a textos escritos narrativos, se espera
identifiquen personas, tiempo,espacio y universo cultural en
acciones; tambin, que identifiquen la secuencia de acciones
existen entre ellas (lectura de relatos escritos por pares u
literatura cannica en versin adaptada y en formato historieta, por ejemplo).

Se espera que los estudiantes aborden textos escritos e identifiquen el contexto
de enunciacin (por ejemplo, en la lectura de comentarios en foros, mensajes en
celulares, correos electrnicos o historietas que relatan hechos fcticos o de
ficcin, as como de comentarios en blogs, contribuciones en wikis, invitaciones
en correos electrnicos, relatos o citas de textos originales de literatura en la
lengua adicional).
Para el desarrollo de la lectura de textos escritos, se sugiere al docente que
propicie en los estudiantes el uso de
diferentes estrategias, a saber:

identificacin del gnero;
uso de pistas que brindan los textos y su paratexto;
confirmacin o modificacin de las anticipaciones e hiptesis formuladas;
consulta de diccionarios bilinges o monolinges, enciclopedias y otros
textos de consulta en soporte fsico o digital;
yconsulta a docente y/o pares;
frecuentacin y exploracin de variados materiales escritos en soporte

fsico o digital y en diferentes contextos de lectura, relacionados con
la tarea comunicativa
a realizar y el tipo de
texto y tema (relacionado
con lo cotidiano o lo
escolar).
que los estudiantes

el que ocurren las
y las relaciones que
autores de la
temas de inters general y de reas curriculares.
. Identificacin del tipo de
87
respuesta a dar.
Para el desarrollo de la escritura, los estudiantes abordan la tarea y hacen uso

de diferentes estrategias, a saber:
Produccin oral de textos

orales descriptivos,
directivos y narrativos.
Estos pueden presentarse en
dilogos, monlogos,
presentaciones con apoyo
visual, entre otros.
.Participacin en
intercambios propios del
contexto escolar: saludar,
solicitar permiso, pedir y
ofrecer ayuda, solicitar
repeticin, agradecer,
aceptar/rechazar, invitar,
formular preguntas al
docente y compaeros,
planificar y sugerir
actividades.
. Participacin en
frecuentacin de ejemplos de textos que puedan servir de modelo y

reconocimiento de sus caractersticas principales;
consideracin del destinatario, del tema a abordar y del propsito con
que se escribe, es decir, de elementos relacionados con el contexto de
enunciacin;
inicio en la discusin acerca del punto de vista de quien escribe, es
decir, de la posicin que asume el enunciador en el texto;
elaboracin de un plan o esquema junto con el/la docente en un principio,
luego en forma grupal y, finalmente, en
forma individual;
-
relectura de cada borrador del texto con el/la docente y reformulacin

conjunta a partir de sus orientaciones sobre el uso apropiado de una
palabra o expresin, dudas ortogrficas o de puntuacin, entre otras;
uso de recursos lingstico-discursivos adecuados al propsito
comunicativo;
escritura de versiones mejoradas en base a devoluciones del/la docente o
de pares;
uso de diversos soportes para la socializacin de los textos escritos;
reflexin sobre las estrategias abordadas para la mejora de los
borradores
intercambios orales
breves a partir de
disparadores visuales
o no verbales: describir
objetos, personas,
actividades, dar
informacin,formular y
responder preguntas
utilizando formas conocidas
y frases hechas.
Lectura
Nivel A
La lectura de textos
escritos descriptivos
y directivos. Estos pueden
presentarse en mensajes,
epgrafes, carteles,
invitaciones,
instrucciones, historietas,
88
correos electrnicos.
. Identificacin del
ejes espacio-temporales,
propsito.
.Identificacin y
lectura requerida global o
focalizadasegn la tarea
comunicativa y el tipo de
texto y tema (relacionado
con lo cotidiano o lo
escolar).
.Identificacin del tipo de
respuesta a dar.
Nivel B
La lectura de textos
escritos descriptivos,
directivos y narrativos.
epgrafes, invitaciones,
correos electrnicos,
instrucciones, historietas,
cuentos breves, blogs,
wikis, entre otros.
.Identificacin del
ejes espacio-temporales,
propsito.
.Identificacin y
comunicativa a realizar y
el tipo de texto y tema
(relacionado con lo
89
cotidiano o lo escolar).
.Identificacin del tipo de
respuesta a dar.
Escritura
Nivel A
La produccin escrita de
textos directivos y
descriptivos. Estos pueden
presentarse en mensajes,
notas,epgrafes, entre
otros.
.Identificacin de los
puntos a desarrollar
teniendo en cuenta el
tipo de texto a escribir,
el propsito y el contexto
de enunciacin, es decir,
la posicin enunciativa de
los interlocutores, ejes
espaciotemporales,tema,
etc.
.Produccin de un plan, de
borradores y de la versin
final en respuesta a la
devolucin de docente o
pares.
.Consulta de recursos como
el diccionario monolinge y
bilinge y reflexin con
el/la docente y/o pares
para la correccin de
borradores.
.Uso de recursos
lingsticosdiscursivos
para:
. expresin de conceptos:
cantidad,
posesin,
90
negacin/afirmacin,
sustitucin, tiempo, lugar,
cualidad,
entre otros;
concretizacin de
funciones
comunicativas: describir
objetos,
personas, actividades, dar
informacin utilizando
formas conocidas y frases
hechas.
Nivel B
La produccin escrita de
textos directivos,
descriptivos y narrativos.
invitaciones, encuestas,
entre otros.
.Identificacin de los
puntos a desarrollar
considerando el tipo
de texto a escribir, el
propsito y el contexto de
enunciacin, es decir, la
espaciotemporales,tema,
etc.
.Produccin de un plan, de
borradores y de la versin
final en respuesta a la
devolucin de docente o
pares.
.Consulta de recursos como
el diccionario monolinge y
bilinge y reflexin con
el/la docente y/o pares
91
para la correccin de
borradores.
.Uso de recursos
para:
expresin de conceptos:
cantidad,
posesin,
negacin/afirmacin,
cualidad,
causa, contraste,
comparacin;
concretizacin de
funciones
comunicativas: pedir y dar
informacin personal
(nombre, edad,
nacionalidad, profesin,
lugar de
residencia, etc.),
describir objetos,
personas, actividades,
describir,
actividades, dar
y seguir instrucciones,
expresar gustos,
preferencias.
Instancias de reflexin acerca del lenguaje
Contenidos
Nivel A
Para la reflexin sobre los aspectos lingsticos, pragmticos y discursivos,
92
Aspectos lingsticos
Fonolgicos
. Sonidos de la lengua
adicional.
.Patrones de entonacin,
acentuacin en afirmaciones y
preguntas.
Gramaticales
Expresiones en la lengua
adicional para la
comprensin y produccin de
los siguientes conceptos:
cantidad, posesin, negacin/
afirmacin, sustitucin,
se sugiere al docente que propicie en los estudiantes el uso de diferentes

estrategias, a saber:
. Reflexin, con la ayuda del/la docente, acerca del uso de los aspectos
fundamentales de la lengua adicional que se aprende; por ejemplo: relacin
entre grafa y pronunciacin; uso de signos de puntuacin en la lectura y
escritura de los textos trabajados; uso de conectores bsicos en los
diferentes textos trabajados.
. reconocimiento de similitudes y diferencias relevantes en relacin con el
castellano; por ejemplo, en la diferenciacin alfabtica, el orden de
palabras, el uso de tiempos verbales y su morfologa, el sujeto explcito o
tcito, las categoras de gnero y nmero, los cognados y falsos cognados,
entre otros.
Este tipo de reflexin se realiza a partir de los problemas de comprensin
y/o de produccin que se les presentan a los estudiantes. Se evita el trabajo
acerca de los aspectos lingsticos, pragmticos y discursivos en situaciones
de poco contexto o en ausencia del mismo.
tiempo, lugar, cualidad, etc.

adicional para la
concretizacin de las
siguientes funciones
comunicativas: saludar,
solicitar permiso,
pedir y ofrecer ayuda,
solicitar repeticin,
agradecer, aceptar/rechazar,
invitar,
disculparse, describir
objetos, personas,
actividades, dar informacin
utilizando formas conocidas y
frases hechas, etc.
Lexicales
adicional para el
tratamiento de los siguientes
temas:
. En el mbito de intercambio
93
social:
vocabulario relacionado con la
vida personal y social de los
estudiantes, las actividades
cotidianas y el mundo que
rodea a los estudiantes.
.En el mbito escolar:
Vnculos con la geografa:
Poblacin de los pases de
Amrica Latina:
caractersticas y actividades
cotidianas.
Vnculos con la biologa:
Caractersticas de los seres
vivos: el mundo animal y sus
aractersticas fsicas.
Vnculos con la literatura:
Rimas y canciones
tradicionales de la lengua
adicional.
Aspectos pragmticodiscursivos
. Relacin texto-contexto:
marcas decticas (espaciales,
temporales, personales).
. Pertinencia y adecuacin de
los textos orales y escritos
al propsito de los mismos.
.Valor de conectores en la
oralidad, la lectura y la
escritura: conectores que
expresan relacin copulativa y
adversativa.
. Reglas sociales y normas de
interaccin
en interacciones cotidianas
(saludos, pedido de
informacin, de disculpas,
entre otros).
94
. Registro neutro. Diferencias

entre textos escritos y
orales.
Nivel B
Aspectos lingsticos
Fonolgicos
adicional.
. Patrones de entonacin y
acentuacin.
Gramaticales
adicional para la
comprensin y produccin de
los siguientes
conceptos: cantidad, posesin,
negacin/
afirmacin, sustitucin,
tiempo (presente y
pasado), lugar, cualidad,
causa, comparacin
y contraste, entre otros.
adicional para la
concretizacin de las
siguientes funciones
comunicativas: saludar,
solicitar permiso,
pedir y ofrecer ayuda,
solicitar repeticin,
agradecer, aceptar/rechazar,
invitar,
disculparse, describir
objetos, personas,
actividades, expresar
95
sentimientos, pedir y
ofrecer consejo, dar opinin,
etc
Lexicales
adicional para el
temas:
.En el mbito de intercambio
social: vocabulario
relacionado con la vida
personal y social de los
estudiantes, las actividades
cotidianas, y el mundo que
rodea a los estudiantes.
. En el mbito escolar:
Vnculos con la Geografa:
Biomas terrestres: los
bosques tropicales y
templados, el desierto, la
estepa, praderas: su clima, su
extensin, su flora y fauna.
Causas
y consecuencias del impacto de
la actividad humana.
Poblacin de los pases de
Amrica Latina:
caractersticas y actividades
cotidianas. Comparacin y
contraste
de actividades entre
comunidades.
Caractersticas de los seres
vivos: el mundo animal y sus
caractersticas fsicas.
Rimas y canciones
96
adicional.
Aspectos pragmtico-discursivos
los textos orales y escritos
al propsito de los mismos.
. Valor de conectores en la
expresan relacin copulativa,
adversativa, disyuntiva,
causa, comparacin.
.Reglas sociales y normas de
interaccin en interacciones
cotidianas (saludos, pedido de
informacin, de disculpas,
entre otros).
entre textos escritos y
orales.
Reflexin acerca de los aspectos interculturales

Contenidos
. Convenciones sociales de
las culturas propias y de
las culturas que usan
la/s lengua/s adicional/es:
formas de saludos, de
solicitud de permiso, de
pedido de informacin, de
Para la reflexin sobre los aspectos interculturales, se sugiere al docente que

disculpas, etc.
. Prcticas sociales y
.observacin del uso de convenciones sociales;
costumbres en la lengua
adicional.
..Comparacin de las prcticas sociales y costumbres entre las lenguas en
97
cuestin (lengua/s adicional/es, lengua materna, lengua de escolarizacin).
. Identificacin de
situaciones en que se
observan diferencias entre
la cultura que se expresa
en lengua/s adicional/es y
la propia: formas de
tratamiento, marcas de
cortesa, modos de expresar
sentimientos.
SEGUNDO AO
Al finalizar segundo ao los estudiantes sern capaces de:
- Identificar:
- . la posicin enunciativa de los interlocutores en un texto oral o escrito;
los ejes de espacio y tiempo en un texto oral o escrito;
el tipo de texto oral o escrito y su propsito;
informacin general o especfica en un texto oral o escrito.
- Escuchar y leer consignas, y responder de manera verbal o no verbal.
- Manifestar, de manera oral o escrita, las siguientes funciones comunicativas:
Nivel A
-
presentarse;
agradecer;
pedir y dar informacin personal (nombre, edad, nacionalidad, profesin, lugar
de residencia, etc.);
pedir y ofrecer ayuda;
pedir disculpas;
pedir permiso;
describir, planificar y sugerir actividades;
dar y seguir instrucciones.
Nivel B
- pedir y dar informacin personal;
- describir, planificar y sugerir actividades;
- dar y seguir instrucciones, indicaciones (por ejemplo: indicar un camino, una
direccin, cmo hacer algo);
- pedir y dar consejo;
- expresar opiniones y sentimientos;
- expresar quejas;
- hacer una hiptesis.
- Identificar y emplear recursos lingsticos y pragmtico-discursivos de
la/lengua/s adicional/es (Ver detalle en Contenidos).
98
Reconocer particularidades culturales a partir del encuentro con otra/s

cultura/s en relacin con la cultura de los hablantes de la lengua adicional y
con la comunicacin y las tecnologas.
Identificar/examinar, con ayuda del/la docente, las convenciones sociales de

las culturas propias y las situaciones en que es posible observar una diferencia
marcada entre la cultura de la lengua adicional y la propia; por ejemplo: formas
de tratamiento, marcas de cortesa, modos de pedir y dar consejo, describir,
planificar y sugerir actividades, entre otras.
LENGUAS ADICIONALES
CONTENIDOS
TERCER AO
mbitos de uso de la lengua adicional (mbitos de intercambio social y

mbitos escolares)
Contenidos
. Oralidad
Nivel A
La escucha se puede desarrollar dentro de mbitos de intercambio social y de

mbitos escolares, donde se expone a los estudiantes a consignas orales
(textos directivos) para que identifiquen el objetivo y las lleven a cabo.

canciones, entre otros.
Tambin se expone a los estudiantes a textos orales descriptivos y se espera

que identifiquen lo que se describe y sus caractersticas (por ejemplo:
descripciones de personas en adivinanzas provistas por el/la docente y/o
pares o descripciones de objetos/seres vivos en videos de Ciencias
Naturales, etc.).
enunciacin: posicin
Cuando se expone a los estudiantes a textos orales narrativos se espera que

identifiquen personas, tiempo, espacio y universo cultural en el que ocurren
las acciones; tambin, que identifiquen la secuencia de acciones y las
enunciativa de los
relaciones que
Interlocutores, ejes espaciotemporales,tipo de texto y su
existen entre ellas (por ejemplo: ancdotas y relatos provistos por el/la
docente y/o pares o poemas, canciones, rimas caractersticas de la
propsito.
literatura de la lengua adicional en cuestin).
. Identificacin y realizacin
Para el desarrollo de la escucha de textos orales, se sugiere al docente

exponer a los estudiantes a conversaciones, monlogos, cuentos narrados o
. Identificacin del contexto de
del tipo de
ledos en voz alta.

escucha requerida global o
El docente podr apelar a diferentes estrategias, a saber:

-
contextualizacin de la escucha;
99
(relacionado con lo cotidiano o

lo escolar).
formulacin de anticipaciones a partir de pistas;

identificacin de palabras transparentes o similares a la lengua de
escolarizacin o de otras pistas;
identificacin de lenguaje no verbal (por ejemplo, gestos);
pedido de aclaracin o repeticin;
utilizacin de variados recursos: multimediales, visuales, sonoros.
respuesta a dar.
Produccin de textos orales

monlogos, presentaciones con
Para el desarrollo de la produccin oral, el docente convocar a los

estudiantes a participar en intercambios orales y los orientar en la
utilizacin de diversas estrategias: pedido de ayuda del interlocutor cuando
sea necesaria (por ejemplo: solicitar que el interlocutor hable ms
lentamente, pedir repeticin, aclaracin, etc.);
apoyo visual, entre otros.
uso de indicadores no verbales para completar y/ o aclarar la

formulacin del enunciado;
. Participacin en intercambios
autocorreccin y monitoreo de su propia produccin.
propios
del contexto escolar: agradecer,
invitar
aceptar/rechazar una
invitacin, pedir y dar
informacin personal (nombre,
edad, nacionalidad, profesin,
Se espera que los estudiantes entablen dilogos en lengua adicional con el

docente, que participen en juegos y actividades comunicativas que promueven
el uso de los elementos lingstico-discursivos correspondientes y que
produzcan presentaciones orales con apoyo visual de temas escolares.
lugar de
residencia, etc.), pedir y
ofrecer ayuda, pedir disculpas,
expresar gustos y/o
preferencias, pedir permiso,
preguntar significado,
describir, planificar y sugerir
actividades, dar y seguir
instrucciones.
.Participacin en intercambios
orales
breves a partir de disparadores
visuales o
no verbales: describir objetos,
personas, actividades, dar
informacin, formular y
responder preguntas utilizando
formas conocidas y frases
hechas.
100
Nivel B

canciones, entre otros.
enunciacin: posicin
enunciativa de los
espaciotemporales, tipo de texto
y su propsito.
La lectura se puede desarrollar dentro de mbitos de intercambio social y de

mbitos escolares, donde se expone a los
estudiantes a consignas escritas (textos directivos) para que identifiquen
el objetivo, la jerarqua de acciones y lleven a
cabo las consignas (en consignas escolares, normas de convivencia,
instrucciones para resolver una actividad de, por ejemplo, matemtica o de
arte).
.Identificacin y realizacin
del tipo de escucha requerida
global o focalizadasegn
la tarea comunicativa a realizar
y el tipo de texto y tema
Tambin se expone a los estudiantes a textos escritos descriptivos y se

espera que identifiquen lo que se describe y
sus caractersticas (por ejemplo: descripciones de personas en perfiles de
redes sociales, descripciones de lugares en
lo escolar).
blogs, descripciones de personajes en historietas o epgrafes en libros de

texto de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales,
Matemtica, etc.).
respuesta a dar.
Cuando se los expone a textos escritos narrativos se espera que los

estudiantes identifiquen personas, tiempo, espacio
Produccin de textos orales

narrativos.
dilogos, monlogos,
presentaciones con apoyo visual,
entre otros.
y universo cultural en el que ocurren las acciones; tambin, que

identifiquen la secuencia de acciones y las relaciones
que existen entre ellas (por ejemplo: lectura de relatos escritos por pares
o por autores de la literatura cannica en
versin adaptada a otros gneros, tal como la historieta).
Se espera que los estudiantes aborden textos escritos e identifiquen el
contexto de enunciacin (por ejemplo, en la
lectura de comentarios en foros, mensajes en celulares, correos electrnicos
propios del contexto escolar:

pedir y dar informacin personal
101
describir, planificar, narrar y

sugerir actividades, dar y
seguir instrucciones,
indicaciones (por ejemplo:
indicar un camino, una
direccin, cmo hacer algo),
pedir y dar consejo, expresar
opiniones y sentimientos,
expresar quejas, hacer una
o de historietas que relatan hechos fcticos
hiptesis.
(por ejemplo: cuadros de doble entrada, grfico de rbol, lnea del tiempo,
o de ficcin, as como de comentarios en blogs, contribuciones en wikis,

invitaciones en correos electrnicos, cuentos
breves o citas de textos originales de literatura de la lengua adicional).
A partir de la lectura del texto escrito, los estudiantes elaboran una
sntesis mediante el uso de organizadores grficos
etc.).
orales breves a partir de
disparadores visuales o no
Para el desarrollo de la lectura de textos escritos, se sugiere al docente

que propicie en los estudiantes el uso de
verbales: describir objetos,

personas, lugares, actividades,
dar informacin, formular y
responder preguntas utilizando
formas conocidas

identificacin del gnero;
uso de pistas que brindan los textos y su paratexto;
confirmacin o modificacin de las anticipaciones e hiptesis
formuladas;
consulta de diccionarios bilinges o monolinges, enciclopedias y
otros textos en soporte fsico o digital;
consulta a docente y/o pares;
frecuentacin y exploracin de variados materiales escritos en
soporte fsico o digital y en diferentes contextos de lectura,
relacionados con temas de inters general y de reas curriculares;
elaboracin de organizadores grficos para la comunicacin de la
interpretacin del texto escrito ledo.
Lectura
Nivel A
Lectura de textos escritos
presentarse en epgrafes,
invitaciones, correos
electrnicos, instrucciones,
historietas, blogs, entre otros.
Identificacin del contexto de
enunciacin: ejes espaciotemporales, tipo de texto y su
propsito.
del tipo de
Para el desarrollo de la escritura, los estudiantes abordan la tarea y hacen

uso de diferentes estrategias, a saber:
102
lo escolar).
principales;
-

respuesta a dar.
Nivel B
Lectura de textos escritos
frecuentacin de ejemplos de textos que puedan servir de modelo y

reconocimiento de sus caractersticas
consideracin del destinatario, el tema a abordar y el propsito con

que se escribe, es decir, de elementos relacionados con el contexto
de enunciacin;
inicio en la discusin acerca del punto de vista de quien escribe,
es decir, de la posicin que asume el enunciador en el texto;
elaboracin de un plan o esquema junto con el/la docente en un
principio, luego en forma grupal y, finalmente, en forma individual;
relectura de cada borrador del texto con el/la docente y
reformulacin conjunta a partir de sus orientaciones sobre el uso
apropiado de una palabra o expresin, dudas ortogrficas o de
puntuacin, entre otras;
uso de recursos lingstico-discursivos adecuados al propsito
comunicativo;
escritura de versiones mejoradas en base a devoluciones del/la
docente o de pares;
presentarse en epgrafes,
invitaciones, correos
electrnicos, instrucciones,
Historietas, cuentos breves,

blogs, wikis, entre otros.
uso de diversos soportes para la socializacin de los textos

escritos;
reflexin sobre las estrategias abordadas para la mejora de los
enunciacin: ejes espaciotemporales, tipo de texto y su
borradores.
propsito.
del tipo de
lo escolar).
respuesta a dar.
Escritura
Nivel A
103
Produccin escrita de textos de

tipo directivo, descriptivo y
narrativo.
invitaciones, encuestas, entre
otros.
. Identificacin de los puntos a
desarrollar teniendo en cuenta
el
tipo de texto a escribir, el
propsito y el contexto de
enunciacin, es decir, la
posicin enunciativa de
los interlocutores, ejes espacio
temporales, tema, etc.
. Produccin de un plan, de
borradores
y de la versin final en
respuesta a la devolucin de
docente o pares.
. Consulta de recursos como el
diccionario monolinge y
bilinge y la reflexin con
el/la docente y/o pares para la
correccin de
borradores.
. Uso de recursos
para:
cantidad,
posesin, negacin/afirmacin,
cualidad,
causa, contraste, comparacin;
concretizacin de funciones
edad,
104
nacionalidad, profesin, lugar

de
residencia, etc.), describir
objetos,
personas, actividades,
describir,
actividades, dar y
seguir instrucciones, expresar
gustos,
preferencias
Nivel B
Produccin escrita de textos de
tipo directivo, descriptivo y
narrativo.
invitaciones, encuestas,
historietas, entre otros.
. Identificacin de los puntos a
desarrollar
teniendo en cuenta el tipo de
texto a escribir, el propsito y
el contexto
de enunciacin, es decir, la
espacio-temporales, tema, etc.
. Produccin de un plan, de
borradores y de la versin final
en respuesta a la devolucin de
docente o pares.
. Consulta de recursos como el
diccionario monolinge y
bilinge y reflexin con el/ la
docente y/o pares para la
105
correccin de borradores.
. Uso de recursos lingsticosdiscursivos
para:
cantidad, posesin,
negacin/afirmacin,
sustitucin, tiempo (presente y
pasado), lugar, cualidad, causa,
contraste, comparacin,
condicin/hiptesis.
Concretizacin de funciones
comunicativas: describir
objetos, personas, lugares,
actividades, planificar y
sugerir actividades, dar y
seguir instrucciones, pedir y
dar consejo, expresar opiniones
y sentimientos, expresar
condicin/ hiptesis.
Instancias de reflexin acerca del lenguaje

Contenidos
Nivel A
Aspectos lingsticos
Fonolgicos
adicional.
. Patrones de entonacin,
acentuacin en afirmaciones y
preguntas.
Para la reflexin sobre los aspectos lingsticos, pragmticos y

discursivos, se sugiere al docente que propicie en los
estudiantes el uso de diferentes estrategias, a saber:
. reflexin, con la ayuda del/la docente, acerca del uso de los aspectos
fundamentales de la lengua adicional que se aprende; por ejemplo: relacin
entre grafa y pronunciacin; uso de signos de puntuacin en la lectura y
escritura de los textos trabajados; uso de conectores bsicos en los
diferentes textos trabajados;
. reconocimiento de similitudes y diferencias relevantes en relacin con el
castellano; por ejemplo en la diferenciacin alfabtica, el orden de

palabras, el uso de tiempos verbales y su morfologa, el sujeto explcito o
tcito, las categoras de gnero y nmero, los cognados y falsos cognados,
adicional para la
entre otros.
comprensin y produccin de los

siguientes conceptos: cantidad,
posesin, negacin/ afirmacin,
Este tipo de reflexin se realiza a partir de los problemas de comprensin

y/o de produccin que se les presentan a los estudiantes. Se evita el
trabajo acerca de los aspectos lingsticos, pragmticos y discursivos en
Gramaticales
106
cualidad, etc.
situaciones de poco contexto o de ausencia del mismo.
adicional para la concretizacin
de las siguientes funciones
A travs de los mbitos de intercambio social, se propone la enseanza de

la/s lengua/s adicional/es para la comunicacin informal, ya sea de manera
oral (en interaccin con los docentes o con hablantes de la lengua adicional
de manera presencial o mediada por las nuevas tecnologas) o de manera
escrita (en interaccin con hablantes de la lengua adicional de manera
sincrnica o asincrnica). Estos mbitos propician el uso de la lengua
adicional de ndole social que se apoya en soporte de tipo visual y no
comunicativas: agradecer,
invitar aceptar/rechazar
una invitacin, pedir y dar
edad, nacionalidad, profesin,
lugar de residencia, etc.),
pedir y ofrecer ayuda, pedir
verbal.
A travs de los mbitos escolares se propone facilitar el uso de la lengua adicional en
contextos formales de estudio, que requieren de la activacin de conocimientos
curriculares previos y de habilidades intelectuales de orden superior tales como el
anlisis, la aplicacin y la creacin.
disculpas, expresar gustos

y/o preferencias, pedir permiso,
preguntar significado,
describir, planificar y sugerir
instrucciones.
Lexicales
adicional para el
temas:
social:
vocabulario relacionado con la
cultura de
los hablantes de la lengua
adicional y la tecnologa y la
comunicacin.
yyEn el mbito escolar:
Vnculos con la geografa:
Espacios urbanos y rurales.
Procesos de urbanizacin:
desarrollo de los servicios.
Diversidad de los seres
107
vivos.
Percepcin sensorial
Rimas, canciones y relatos
adicional.
los textos orales y escritos al
propsito de los mismos.
expresan relacin copulativa y
adversativa.
interaccin en interacciones
cotidianas (saludos, pedido de
informacin, de disculpas, entre
otros).
entre textos escritos y orales.
Nivel B
Aspectos lingsticos
Fonolgicos
adicional.
. Patrones de entonacin y
108
acentuacin.
Gramaticales
adicional para la comprensin y
produccin de los siguientes
conceptos: cantidad, posesin,
negacin/afirmacin,
sustitucin, tiempo
(presente,pasado y futuro),
lugar, cualidad, causa,
comparacin y contraste,
condicin/ hiptesis.
adicional para la concretizacin
de las siguientes funciones
informacin personal describir,
planificar, narrar y sugerir
instrucciones,
indicaciones (por ejemplo:
indicar un camino, una
direccin, cmo hacer algo),
pedir y dar consejo, expresar
opiniones y sentimientos,
expresar quejas, hacer una
hiptesis
Lexicales
adicional para el tratamiento de
los siguientes temas:
social: vocabulario relacionado
con la vida personal y social de
los estudiantes, las actividades
cotidianas y el mundo que rodea
a los estudiantes.
. En el mbito escolar:
109
Vnculos con la Geografa:

Espacios urbanos y rurales.
Procesos de urbanizacin:
desarrollo de los servicios.
Diversidad de los seres
vivos.
Percepcin sensorial.
Rimas, canciones y relatos.
adicional.
los textos orales y escritos al
propsito de los mismos.
expresan relacin copulativa,
adversativa, disyuntiva, causa,
comparacin e hiptesis.
interaccin
en interacciones cotidianas
(saludos, pedido de informacin,
de disculpas, entre otros).
entre textos escritos y orales.
Reflexin acerca de los aspectos interculturales

Contenidos
110
. Convenciones sociales de
las culturas propias y de
las culturas que usan
Para la reflexin sobre los aspectos interculturales, se sugiere al docente que

la/s lengua/s adicional/es:

formas de saludos, de
solicitud de permiso, de
pedido de informacin, de
disculpas, etc.
. Prcticas sociales y
costumbres en la lengua
adicional.

-
observacin del uso de convenciones sociales;

comparacin de las prcticas sociales y costumbres entre las lenguas en
cuestin (lengua/s adicional/es, lengua materna, lengua de
escolarizacin);
puesta en escena de intercambios entre hablantes provenientes de
distintas culturas (juego de roles
. Situaciones donde se
observan diferencias entre
la cultura de los hablantes
de la/s lengua/s adicional/
es y la propia: formas de
tratamiento, marcas de
cortesa, modos de expresar
sentimientos.
. Situaciones donde se
observan similitudes entre
la cultura de los hablantes
de la/s lengua/s
adicional/es y la propia
Perfil Docente: Docentes y profesionales del rea de la/s lengua/s adicionales
111
MATEMTICA
Objetivos
Al egresar de la escuela secundaria de jvenes adultas y adultos se espera que los
estudiantes hayan tenido experiencias de trabajo en el aula que les permitan:
Utilizar recursos algebraicos para decidir sobre la validez de propiedades
numricas y para producir, formular y validar conjeturas relativas a los nmeros
naturales, enteros, racionales y reales, considerando el sentido que adquiere
cada uno de ellos y las regularidades que es posible establecer
Apelar a recursos algebraicos para modelizar diferentes tipos de problemas
aceptando la conveniencia de establecer convenciones para las escrituras y los
modos de validar los resultados o afirmaciones producidos.
Disponer de diferentes modos de representar relaciones entre variables,
incluyendo el recurso informtico, coordinando las informaciones en funcin del
marco que se seleccione (algebraico, aritmtico, geomtrico, etc.) y el contexto
en el que se plantea el problema que se estudia.
Recurrir a los diferentes modelos funcionales (lineal, cuadrtico, exponencial,
polinmico, trigonomtrico, etc.) y las ecuaciones y sistemas de ecuaciones
asociados para poder estudiar procesos de cambio, apelando a tcnicas de
trabajo que permitan obtener resultados de tales procesos y contrastarlos para
identificar su pertinencia, estableciendo similitudes y diferencias entre los
distintos modelos.
Comprender que los objetos de la geometra (figuras, cuerpos, ngulos,
puntos, planos, etc.) no pertenecen al espacio fsico real, sino a un espacio
112
conceptualizado y que la exploracin, recurriendo a diferentes dibujos,

favorecen la formulacin de conjeturas.
Recurrir a propiedades de las figuras o a expresiones algebraicas para resolver
diversos tipos de problemas geomtricos y de medida (construir figuras a partir
de ciertos datos, analizar las variaciones del rea de una figura y/o el volumen
de un cuerpo en funcin de la variacin de alguno de sus elementos, etc.) y
enunciar afirmaciones y validarlas.
Encontrar la forma ms pertinente para comunicar o interpretar datos incluyendo
recursos informticos, comprendiendo que la eleccin de un modo de organizar y
representar la informacin intenta poner de relieve ciertos aspectos o bien ocultar
otros; posibilitando el desarrollo de inferencias, cuidando de considerar situaciones en
las cuales se elijan las variables de manera tal de obtener resultados fiables.
Disponer de recursos que permitan determinar la probabilidad de que ocurra un
fenmeno aleatorio y utilizar estos resultados para abordar problemas
estadsticos.
Valorar el intercambio entre pares como medio para producir soluciones a los
problemas, validar las respuestas obtenidas y las relaciones
matemticaselaboradas.
Eje: Nmeros y lgebra
Produccin de frmulas que permitan calcular el paso n de un proceso que cumple
una cierta regularidad o que surgen de generalizar problemas de conteo.
Transformaciones que den cuenta de la equivalencia entre las diferentes escrituras de
las frmulas producidas. El uso del recurso algebraico
para validarlas.
Anlisis de la estructura de un clculo para decidir cuestiones de divisibilidad
con nmeros naturales y enteros. Clculo de restos. Produccin, formulacin y
validacin de conjeturas referidas a cuestiones de divisibilidad.
Diferentes representaciones de nmeros (naturales, racionales y reales) en la recta
numrica. Identificacin de segmentos conmensurables.
Las operaciones y sus sentidos en los diferentes campos numricos. El recurso
algebraico para formular y validar conjeturas que involucren sus propiedades y
el orden en cada conjunto numrico.
Propiedades que se preservan y propiedades que se modifican en funcin de
cada campo numrico.
Anlisis del funcionamiento de distintos tipos de calculadora en la resolucin de
clculos combinados.
Identificacin de nmeros que no se pueden expresar como cocientes de enteros.
Representacin de nmeros de la forma n en la recta numrica. Aproximacin de
nmeros reales por racionales. Uso de la calculadora para tratar con potencias y
races.
Distancia de un nmero real al 0. Uso de la recta numrica para estudiar condiciones
para que dos nmeros se encuentren a una cierta distancia. Intervalos de nmeros
reales.
Identificacin de regularidades en sucesiones. Produccin de frmulas de
progresiones aritmticas y geomtricas. Uso de la frmula para determinar alguno
de los elementos o la razn de una progresin.
Suma de los elementos de una progresin.
Aproximacin de nmeros reales por sucesiones de racionales. Nocin intuitiva de
lmite.
Eje: Funciones y lgebra
113
Interpretacin y produccin de grficos cartesianos que representan relaciones

entre variables recurriendo, en caso de ser conveniente, al uso de recursos
informticos. Inferencia de informacin a partir de la lectura de grficos.
Funciones dadas en diferentes representaciones, incluyendo recursos
informticos. Comparacin de las formas de representacin. Ventajas de cada
una de ellas.
Anlisis de procesos que demanden el uso de modelos funcionales (lineal,
cuadrtico, polinmico, exponencial, trigonomtrico, etc.) y las ecuaciones
asociadas. Problemas con infinitas soluciones y problemas sin solucin.
Estudio del comportamiento de cada modelo funcional (races, vrtices,
crecimiento, decrecimiento, positividad, negatividad, asntotas, etc.). Uso de
recursos informticos. Variaciones de los grficos en funcin de las variaciones
de sus frmulas y viceversa.
Estudio comparativo del comportamiento de cada modelo funcional. Uso de
recursos informticos.
Modelizacin matemtica de situaciones apelando a las funciones para
anticipar resultados, estudiar comportamientos, etc.
Estudio del comportamiento de algunas funciones que resultan de combinar
funciones trascendentes. Situaciones que ponen en juego la continuidad y
discontinuidad.
Eje: Geometra y medida

Construcciones de figuras a partir de ciertos datos.
Uso del comps y de la computadora para la construccin de distintas figuras.
Discusin sobre la existencia y unicidad de la construccin.
Explicitacin de las propiedades que fundamentan las construcciones.
Elaboracin de criterios para decidir sobre la congruencia de figuras.
Problemas de exploracin, formulacin y validacin de conjeturas sobre la base
de los criterios de congruencia
Comparacin de reas de diferentes figuras, sin recurrir a la medida. Uso de
descomposiciones de figuras para comparar reas. Produccin y uso de las
frmulas para comparar reas, en funcin de bases y alturas. Permetro y rea
de figuras. Estudio de la variacin del rea en funcin de la variacin de
la base o altura. Transformacin y equivalencia de frmulas.
Relacin entre los lados y la diagonal de un rectngulo. Problemas que se resuelven
va la relacin de Pitgoras.
La nocin de semejanza. Teorema de Tales. Base media. Criterios de semejanza de
tringulos. Relacin entre las reas de tringulos semejantes. Razn.
Recta tangente a una circunferencia por un punto dado. ngulos inscriptos en una
semicircunferencia.
ngulos inscriptos en un arco de circunferencia y relacin con el ngulo central
correspondiente.
Longitud de la circunferencia y rea del crculo. Estudio de la variacin del rea
en funcin de la variacin del radio.
Las relaciones trigonomtricas en un tringulo. Seno y coseno de tringulos
rectngulos. Tangente. Resolucin de tringulos rectngulos. Extensin de
seno, coseno y tangente a cualquier ngulo. Teoremas del seno y coseno.
Produccin de expresiones algebraicas para modelizar relaciones entre puntos
del plano cartesiano.
Distancia entre dos puntos en el plano coordenado y la ecuacin de la
circunferencia. Distancia de un punto a una recta. Interseccin entre
circunferencia y una recta. Solucin grfica y analtica. Anlisis de la cantidad
de soluciones. Ecuacin del crculo y de la parbola.
114
Eje: Estadstica y probabilidades

Recoleccin y organizacin de datos para realizar inferencias y comprender posibles
relaciones entre ellos. Elaboracin de tablas de frecuencias y porcentajes.
Seleccin de herramientas estadsticas pertinentes. Medidas. Uso de la computadora
como herramienta en la estadstica. Resolucin de problemas que modelizan
fenmenos aleatorios.
Caractersticas de los sucesos seguros, sucesos probables, sucesos imposibles.
Asignacin de probabilidad a un suceso. Definicin clsica de probabilidad.
La probabilidad como un nmero perteneciente al intervalo [0,1]. Sucesos
equiprobables. Sucesos mutuamente excluyentes. Sucesos independientes;
probabilidad compuesta. Dificultad en determinar sucesos independientes:
probabilidad condicional.
Relaciones entre estadstica y probabilidad. Uso de la combinatoria.
Relaciones entre estadstica y probabilidad. Uso de la combinatoria.
Anlisis de la frecuencia relativa. Representacin grfica. Escalas. Variable aleatoria.
Distribucin normal. Dispersin, varianza, desvo estndar.
Presentacin
Ocuparse de estos asuntos conlleva considerar el problema del pasaje del trabajo
aritmtico al trabajo algebraico, lo que involucra un juego entre el uso de los nmeros
y las operaciones y el recurso a las expresiones algebraicas en sus diversos sentidos.
Trabajar en lgebra elemental desde la perspectiva que se plantea supone mucho ms
que la manipulacin de los smbolos. El lgebra puede pensarse como un tipo de
prctica, como una manera de abordar, como una forma de pensar; en suma, como
una cierta racionalidad, diferente de la racionalidad aritmtica. En este sentido es
posible identificar distintas funciones del lgebra5 y se propone una enseanza que
apunte a ponerlas en juego: el lgebra como instrumento para conocer propiedades
sobre los nmeros, para resolver problemas extramatemticos en los que hay que
reconocer una o ms condiciones sobre una o ms variables, para modelizar procesos
a travs de funciones y para representar relaciones geomtricas.
Tambin caracteriza a este nivel el desarrollo del razonamiento deductivo.6 Se sostiene
el criterio de encontrar situaciones en las que los estudiantes se vean en la necesidad
de producir argumentos deductivos, apoyndose en los conocimientos que ya poseen.
Ser necesario proponer problemas que evidencien algunas reglas: varios ejemplos no
son suficientes para probar la validez de una propiedad, un contraejemplo sirve para
descartar la validez de una propiedad, etc.
Por otro lado, los progresos en la produccin de argumentos deductivos se instalan en
las interacciones entre los estudiantes y con el docente. En la medida en que
demostrar para convencer a otros supone un medio para alentar a los estudiantes a la
produccin de pruebas, se buscarn condiciones que hagan propicio el debate en la
clase acerca de la validez de diferentes proposiciones vinculadas a distintas reas del
conocimiento matemtico.
La materia Matemtica se organiza en el ciclo bsico y a lo largo de los cinco aos, en
cuatro ejes:
Nmeros y lgebra;
Funciones y lgebra;
Geometra y medida;
Estadstica y probabilidades.
En el eje Nmeros y lgebra se pretende que los estudiantes profundicen sus
conocimientos sobre los distintos conjuntos numricos. Se priorizarn el trabajo sobre
el clculo mental, la estimacin, la produccin de estrategias particulares de clculo y
el uso de la calculadora como medios de hacer que los estudiantes pongan en
115
funcionamiento las propiedades de las operaciones y produzcan argumentos que

validen sus producciones.
El trabajo sobre los conjuntos numricos tambin contemplar la reflexin sobre las
relaciones entre los elementos que componen cada una de las operaciones.
Parte de este trabajo estar imbricado con el trabajo algebraico, en la medida en que
se espera que los estudiantes lleguen a concebir las herramientas algebraicas como
instrumentos que contribuyen a la produccin de conocimientos sobre los nmeros.
Este trabajo busca que los estudiantes recorran el camino que les permita abordar el
tratamiento de lo general, aspecto que caracteriza a las propiedades de las
operaciones.
Una opcin fundamental de esta propuesta es que los aspectos ms algortmicos del
funcionamiento algebraico se aborden junto al funcionamiento de las herramientas
algebraicas como instrumentos de modelizacin intra o extramatemtica.
En el eje Funciones y lgebra se propone una aproximacin al estudio de funciones a
partir de los grficos, como soporte para estudiar el comportamiento de las variables
en juego, en lugar de un tratamiento conjuntista. La resolucin de problemas
vinculados a procesos que varan, a partir de las representaciones grficas, preceder
cualquier definicin formal del concepto de funcin. Las primeras interacciones con los
grficos estarn destinadas a aprender las convenciones de la representacin
cartesiana, y lgicamente los primeros problemas se centrarn en la interpretacin
de la informacin ms evidente. Se propone desde el comienzo
el planteo de problemas que exijan un anlisis global ms all de la lectura punto a
punto. El inicio del trabajo con ecuaciones e inecuaciones se plantea a partir del
trabajo con las funciones. Ms precisamente, como condiciones sobre una o ms
funciones. Pero sera aprisionar el trabajo sobre ecuaciones pretender que todo se
conciba de esa manera. Por eso, si bien la entrada a las ecuaciones se realiza por
medio de las funciones, luego se debern tratar problemas que se resuelvan a travs
de ecuaciones y en los que el contexto funcional no est tan en primer plano.
Este tipo de trabajo se plantea para todas las funciones que se aborden en los tres
niveles. El eje Geometra y medida tiene como objetivo prioritario la produccin, por
parte de los estudiantes, de argumentaciones deductivas. Es decir, se pretende
que la profundizacin del estudio de las figuras y de los cuerpos se desarrolle a travs
de actividades que impliquen la puesta en funcionamiento de propiedades ya sea
como medio para anticipar y establecer la necesaridad de ciertos resultados, como
tambin para la elaboracin de nuevas propiedades, relaciones y conceptos. De esta
manera, los objetos con los que se trabaja han sido seleccionados en funcin de
favorecer la entrada de los estudiantes en este tipo de trabajo. La presentacin de los
contenidos en el eje Estadstica y probabilidades intenta trasmitir la idea de
que el abordaje de la estadstica involucra conceptos y modos de trabajo propios, que
no son exactamente iguales a los de otros ejes de trabajo matemtico: no es
determinista, interviene el azar, la inferencia estadstica es una forma de razonar.
Se espera que los estudiantes puedan reconocer la importancia del tratamiento de la
informacin y reconozcan algunas de las caractersticas que presentan
las representaciones mediante las cuales se organiza y presenta dicha informacin.
La enseanza de la estadstica es un espacio privilegiado para el uso de programas de
informtica. El trabajo con probabilidades pone el centro en actividades que lleven a
distinguir fenmenos aleatorios de aquellos que no lo son, y utilizar los conceptos de
azar, posibilidad, imposibilidad, grados de probabilidad, para luego avanzar sobre el
concepto de probabilidad y las ventajas de poder asignarle una medida.
Finalmente, no se espera que los ejes de contenidos sean abordados necesariamente
en el orden presentado en la especificacin propia de cada ao. Es posible plantear
distintos recorridos. Por ejemplo: iniciar el trabajo con el eje de nmeros naturales,
continuar con geometra, retornar a los nmeros, abordar algunos aspectos de las
funciones, u otros caminos posibles.
116
Proponer situaciones problemticas que promuevan en los estudiantes la
cooperacin con sus pares, la aceptacin del error, la descentracin del propio
punto de vista, la capacidad de escuchar al otro, la responsabilidad personal y grupal.
Ofrecer a los estudiantes las experiencias necesarias que les permitan comprender
la modelizacin como un aspecto fundamental de la actividad matemtica, y
conceptualizar las caractersticas inherentes al proceso de modelizar.
Proponer situaciones problemticas que ofrezcan la oportunidad de coordinar
diferentes formas de representacin, favoreciendo que los estudiantes puedan
usar unas como medio de produccin y de control del trabajo sobre otras
Ayudar a los estudiantes a distinguir continuidades y rupturas que suponen el
pasaje de prcticas aritmticas a prcticas algebraicas, reconociendo los
lmites de los conocimientos aritmticos para abordar ciertos problemas, pero
siendo capaces de utilizarlos como punto de apoyo.
Desarrollar situaciones de enseanza que permitan tratar con lo general,
brindando la oportunidad de explorar relaciones; conjeturar acerca de la validez
o no de propiedades; producir pruebas a partir de los conocimientos que se
posean y determinar el dominio de validez de las mismas.
Generar condiciones que permitan a los estudiantes
entrar en prcticas de argumentacin basadas en conocimientos matemticos,
acercndose a la demostracin deductiva.
PRIMER AO
Al finalizar primer ao, los estudiantes sern capaces de: Utilizar las propiedades de
los nmeros naturales y sus operaciones para leer y producir frmulas que modelicen
situaciones, transformar expresiones en otras equivalentes y obtener nueva
informacin y producir argumentos que den cuenta de la validez de lo realizado.
Usar los nmeros enteros para modelizar diferentes tipos de situaciones,
comparando las diferencias de funcionamiento con los naturales.
Usar los nmeros racionales para resolver problemas de medida y de proporcionalidad
identificando las diferencias entre el funcionamiento de los nmeros
racionales y los enteros.
Usar expresiones algebraicas para estudiar el funcionamiento de los diferentes
campos numricos y sus operaciones.
Realizar un tratamiento con grficos que contemple: el anlisis de condiciones que
hacen posible anticipar, interpolar y extraer informacin referida a otras
variables; la obtencin del grfico de otro proceso a partir de un grfico dado; la
comparacin de distintos grficos que representen situaciones del mismo tipo.
Reconocer diferencias y similitudes entre la funcin lineal y la de proporcionalidad
directa comprendiendo
los conceptos de pendiente y ordenada al origen, identificar sus significados en los
grficos y en los diferentes contextos.
117
Modelizar problemas de encuentro mediante ecuaciones de primer grado apelando a

las relaciones entre ecuacin lineal, funcin lineal y grfico de la recta.
Comprender las construcciones como actividades que se planifican,
apoyndose en propiedades de las figuras. Construir rectas paralelas y
perpendiculares con regla y comps.
Identificar cundo una coleccin de datos determina unicidad en la
construccin de tringulos y cuadrilteros con regla y comps, y cundo la
construccin es imposible.
Recurrir a criterios de igualdad de tringulos y a las relaciones de ngulos entre
paralelas, para resolver diversos tipos de problemas. Enunciar afirmaciones y
validarlas o descartarlas, apoyndose en los conocimientos construidos.
Conocer la relacin pitagrica entre las medidas de los lados de un tringulo
rectngulo y disponer de ella para la resolucin de diferentes situaciones.
Interpretar el significado de los datos representados por medio de diferentes
grficos y encontrar la forma ms pertinente para comunicarlos.
Valorar el trabajo colaborativo como productor de relaciones matemticas as
como de la posibilidad de validarlas.
CONTENIDOS
MATEMATICA SEGUNDO AO
NMEROS Y LGEBRA
Contenidos
Unidad 1: Nmeros
Naturales. Combinatoria
Produccin de formulas para
contar. El diagrama de
rbol como recurso para
contar de manera
Se propone ampliar el significado de contar usando los nmeros naturales; se

busca que los estudiantes encuentren estrategias para resolver problemas que
requieren contar exhaustivamente. Se espera que se utilice el diagrama de arbol
como una representacin adaptada a estos problemas y que se reconozca la
estructura multiplicativa de los mismos.
No es un objetivo la utilizacin de las formulas de combinatoria sino la
exhaustiva.
produccin de estrategias de solucin.
Estructura multiplicativa
Interesa destacar aquellos procedimientos de resolucin que aseguren la

exhaustividad y el papel que juegan las representaciones con las cuales se
intenta organizar el conteo de la coleccin. Las formulas sern construidas por
los estudiantes a partir de la generalizacin propuesta en un problema,
en problemas de conteo.
Problemas en los que no se
distingue el orden de los
elementos.
continuando con la actividad iniciada en algebra en primer ano.
Unidad 2: Nmeros Enteros
El trabajo con el concepto de divisibilidad busca, en primer lugar recuperar las

conceptualizaciones alcanzadas con relacin a mltiplos y divisores con nmeros
naturales abordadas en la escuela primaria, pudiendo extender a los enteros las
Divisibilidad. Las nociones
caractersticas ms trascendentes.
de mltiplo y divisor.
Anlisis de la estructura
de un clculo para decidir
Tambin se trata de introducir el algebra como herramienta para conocer

propiedades de las operaciones. Los problemas que se presenten a los estudiantes
118
cuestiones de divisibilidad
con nmeros naturales.
podrn proponer la puesta en juego del trabajo algebraico
La nocin de numero primo.

Mltiplos y divisores en Z.
Anlisis de la validez de
enunciado.
Calculo de restos.
Produccin, formulacin y
validacin
de conjeturas referidas a
cuestiones de
divisibilidad.
Unidad 3: Nmeros
Racionales
La propiedad de densidad.
Aproximacin de nmeros
racionales por nmeros
decimales.
Estimacin de resultados de
problemas que involucran
racionales. Produccin de
diferentes recursos de
clculo.
Estimacin del error
producido por el redondeo o
el truncamiento. Uso de
calculadora.
Regularidades en
colecciones de nmeros
racionales. Formulas para
En este punto se propone que los problemas propuestos a los estudiantes recuperen
la idea de que la fraccin 1/n es aquella parte que iterada n veces equivale al
entero y que la fraccin m/n es aquella parte que contiene m veces a 1/n.
Se intentara establecer que para medir una cantidad A con otra B, en algunas
situaciones es conveniente iterar ambas hasta encontrar que un multiplo de una de
las dos se iguala con algn otro mltiplo de la otra: es la idea de
conmensuracin para establecer la razn entre dos cantidades. Es decir se tratara
de determinar la medida de un segmento considerando otro como unidad. La medida
obtenida deber resultar ser un nmero racional. La idea que se debera poner en
juego en estos problemas es que si m veces un segmento a es igual a n veces un
segmento b, a tiene una medida racional si se considera b como unidad, y
viceversa.
Se propone identificar la existencia de estrategias alternativas para comparar y
operar con nmeros racionales, adems de la estrategia habitual de reduccin a
comn denominador (en el caso de escritura fraccionaria) y de analizar en que
casos resulta ms conveniente cada una.
Con el soporte de la recta numrica y de las relaciones entre fracciones y
decimales se espera comparar los naturales con los racionales teniendo en cuenta:
modelizarlas.
Potenciacin y radicacin
en Q.
en el conjunto de los nmeros naturales, todo subconjunto tiene primer

elemento (en el conjunto de nmeros racionales no se cumple esta
propiedad).
un nmero natural tiene siempre un siguiente y un nmero racional no.
los nmeros naturales no son densos y los racionales si.
119
Notacin cientfica de
nmeros decimales.
La notacin a p/q.
Valor aproximado de una
raz cuadrada:
criterios a partir de los cuales se establece el intervalo
existencia de nmeros
irracionales
los nmeros decimales (los que tienen una escritura decimal finita)
tambin son densos.
los nmeros del visor de la calculadora, las fracciones con denominador
fijo o los decimales de tres cifras, no forman conjuntos densos.
se puede aproximar un numero racional por uno decimal tan prximo como se
quiera.
En cuanto al trabajo sobre estimacin, se propone discutir diferentes
al que pertenece un numero cuya aproximacin se conoce. Se reflexionara sobre las

distancias entre el conjunto de los racionales y el de los decimales de la
calculadora, indagando en el funcionamiento de diferentes calculadoras.
El trabajo con regularidades recupera lo propuesto en segundo ano con naturales o
con divisibilidad, volviendo sobre expresiones algebraicas y propiedades de las
operaciones.
Se propone trabajar principalmente los aspectos conceptuales de la potenciacin,
sus propiedades, y no en la realizacin de clculos muy complejos. Las
propiedades de la potenciacin servirn como un recurso para comparar, sin
necesidad de realizar todas las cuentas.
Un aspecto que podra ser tratado es el problema de cmo escribir un nmero
decimal de diferentes maneras, usando potencias de diez. Entre estas maneras
puede ser identificada la notacin cientfica, que es la utilizada por la
calculadora para nmeros grandes.
Adems de las definiciones y propiedades elementales de la potenciacin, interesa
identificar, entre otras, las siguientes:
Sea 0 < a < 1. Si n es natural, an < 1. Si n es un entero negativo, an >

1.
Sea a > 1. Si n es natural, an > 1. Si n es un entero negativo, an < 1.
Un tipo de problemas que se propone tratar es el que involucra la bsqueda de dos

cuadrados consecutivos entre los cuales se encuentre un nmero. Estas situaciones
apuntan al encuadramiento, en trminos de aproximaciones a las races cuadradas,
apoyado en la calculadora.
Se propone a su vez que las situaciones permitan poner en debate reglas que
apunten a una conceptualizacin de la potenciacin y la raz. No se propone un
trabajo de clculos para la aplicacin de reglas memorizadas.
Funciones y lgebra
Contenidos
120
Unidad 1: Funcin lineal

Revisin de la nocin de
funcin lineal como modelo
de variacin constante.
Identificacin de puntos
que pertenecen a grafico de
Se propone el estudio de la propiedad fundamental de las funciones lineales (x/

Dy = constante) como caracterstica de la forma recta. El concepto de
pendiente requiere un trabajo en tres niveles: .como y donde aparece en la
formula de las funciones? .Que relacin tiene con el aspecto del dibujo de la
recta (es una medida de la inclinacin de la misma)? .Cual es el sentido que
adquiere en cada uno de los contextos de los problemas modelizados con funciones
lineales?
la funcin.
Problemas que se modelizan
con funciones lineales con
una variable. Problemas con
infinitas soluciones y
problemas sin solucin.
Unidad 2: Ecuacin de la
recta
Resolucin de problemas que
se modelizan con ecuaciones
lineales con dos variables.
Ecuacin de la recta.
Pendiente. Rectas paralelas
y perpendiculares.
Produccin de la
representacin grafica y de
la ecuacin de una recta a
partir de ciertos datos:
dos puntos cualesquiera,
un punto y la pendiente,
los puntos donde corta a
los ejes.
con ecuaciones lineales con
una incgnita.
Ecuacin lineal a una
variable. Ecuaciones
equivalentes y conjunto
Se propone que el trabajo implique la resolucin de problemas en contextos de

manera de avanzar en la idea de modelizacin mediante una ecuacin con dos
variables pero que incorporan restricciones de manera de resultar un conjunto
finito de pares como solucin. El tratamiento de conjuntos infinitos implica una
complejidad con la cual los estudiantes deben enfrentarse. Hay una complejidad
para describir las soluciones de una ecuacin y tambin si se quisiera probar
alguna propiedad que debiera cumplir ese conjunto.
La representacin grafica del conjunto de pares que conforman la solucin de una
ecuacin lineal con dos variables, permitir considerarla como ecuacin de una
recta. En particular obliga a una revisin del concepto de pendiente. La
discusin y anlisis acerca de como determinar la ecuacin de una recta que pase
por dos puntos, o que pase por un punto y tenga una cierta pendiente enriquece la
conceptualizacin de recta. Es por eso que en este punto se busca recuperar
cuestiones tratadas en la unidad anterior.
Se aspira a que las ecuaciones lineales sean presentadas a partir del trabajo con
funciones, en la bsqueda de aquellos valores de la variable independiente donde
la funcin tome un cierto valor predeterminado. Plantear problemas para los
cuales las ecuaciones que los modelizan tengan nica solucin, infinitas
soluciones o no tengan solucin y discutir acerca de sus semejanzas y
diferencias, podran contribuir a una mejor conceptualizacin de la ecuacin
lineal con una variable y del papel que juegan las letras all. Se propone que la
ecuacin no sea solamente una igualdad con incgnita sino la expresin de una
condicin sobre un conjunto de nmeros que tiene asociada
Problemas con infinitas

soluciones y problemas sin
un conjunto solucin. En ese sentido, las ecuaciones sin solucin y las

ecuaciones con infinitas soluciones deben ser tratadas en igualdad de condiciones
y no como casos raros. La nocin de ecuacin equivalente y la discusin
acerca de distintas operaciones que dejan invariante el conjunto solucin deben
solucin.
estar incluidas en el trabajo en torno al tratamiento de las ecuaciones.
Resolucin de ecuaciones
que involucren
transformaciones
Se propone el tratamiento de inecuaciones con una variable pero no se pretende
solucin.
avanzar en problemas de mucha complejidad tcnica en estos rubros.

Es posible apelar a las representaciones graficas para proponer una forma de
121
algebraicas.
resolucin.
Inecuaciones de primer
grado con una incgnita.
por una inecuacin lineal.
Representacin en
la recta numrica de las
soluciones de una
Inecuacion lineal con una
incgnita.
Unidad 3: Funcin de
proporcionalidad
Se propone que los estudiantes puedan tratar con problemas que pongan en
funcionamiento relaciones de proporcionalidad inversa, puedan avanzar en el
trabajo con formulas y grficos as como estudiar las relaciones entre
la variacin del grafico y la variacin de la formula en trminos de
corrimientos. Es un lugar propicio para iniciar una exploracin de la idea de
inversa
con funciones de
asntota considerando un dominio apropiado de definicin.
proporcionalidad inversa.
Estudio de la funcin 1/x.
Corrimientos.
Asntotas.
Geometra y
Contenidos
Medida
Unidad 1: reas de
tringulos y Cuadrilteros
Se trata de utilizar la nocin de rea como magnitud. La tcnica de comparacin
de reas permite dar un nuevo sentido a las formulas para calcular el rea de
Comparacin de reas de
diferentes figuras, sin
recurrir a la medida. Uso
de descomposiciones de
figuras para comparar
reas. Produccin y
tringulos, rombos y paralelogramos a partir de la del rectngulo.

La comparacin de reas usando los elementos de las figuras permite el estudio de
las relaciones que se dan al variar estos.
Se propone hacer un estudio de la misma problemtica desde el punto de vista
funcional.
uso de las formulas para

comparar reas, en funcin
de bases y alturas.
Permetro y rea de
cuadrilteros. Variacin
122
del rea en funcin de la

variacin de la base o
altura. Transformacin y
equivalencia de formulas.
Unidad 2: Construccin de
cuadrilteros
Construccin de
cuadrilteros en funcin
de los elementos que lo
componen (lados, ngulos,
diagonales, etc.). Anlisis
de soluciones posibles a
partir de los datos.
Discusin de posibles
criterios de
congruencia para
cuadrilteros y comparacin
con los criterios
construidos para
tringulos. Construccin de
cuadrilteros dados tres o
Los y las estudiantes deben aprender que las construcciones de tringulos

constituyen un punto de apoyo para las construcciones de polgonos en general.
La construccin de posibles criterios de igualdad para cuadrilteros se trabaja
en relacin con los criterios de igualdad para tringulos. La discusin con los
estudiantes de preguntas como .es cierto que si dos cuadrilteros tienen sus
Cuatro lados iguales son iguales?, permite re trabajar el conocimiento acerca de
los cuadrilteros, y volver a dar sentido a los criterios construidos para
tringulos.
Se propone tomar como punto de apoyo las propiedades de los paralelogramos para
las relaciones entre ngulos formados por dos paralelas que se cortan por una
secante. No se plantea la memorizacin de los nombres " alternos
internos, externos, conjugados, etc.", sino la elaboracin por parte de los
estudiantes de las relaciones entre los distintos ngulos
cuatro elementos.
Condiciones de posibilidad
y unicidad en las
construcciones.
Unidad 3: Teorema de Tales
Construccin de figuras
semejantes y criterios de
semejanza entre tringulos.
Teorema de Tales.
Divisin de un segmento en
partes iguales como recurso
para representar nmeros
racionales en la recta
El Teorema de Tales podr ser presentado a partir de la construccin de figuras

semejantes y de las condiciones que hace posible la semejanza entre tringulos.
Una demostracin del teorema accesible se basa en la frmula del clculo del rea
de un triangulo. A partir de ella se deduce que, si dos tringulos tienen alturas
iguales, la razn entre sus reas es igual a la razn entre sus bases.
El problema de la particin de un segmento en n partes iguales puede ser
planteado a los estudiantes, evitando presentar estas cuestiones como algoritmos
ya dados.
numrica.
Estadstica y Probabilidades
Situaciones que requieren

la recoleccin y
En primer trmino se plantea un trabajo relacionado con la recoleccin de datos.

Se trata de promover un anlisis en torno a las caractersticas que deben poseer
123
organizacin de datos.
las situaciones que ameriten tal recoleccin: para que se buscan datos,
Tabla de frecuencias y
de donde es pertinente extraerlos, mediante que herramientas es posible recabar
porcentajes.
la informacin que se precisa, etc.
Seleccin de herramientas
En segundo trmino se plantea un trabajo con problemas que demandan la bsqueda y
estadsticas pertinentes.
el anlisis de medidas de tendencia central.
Promedio, moda y mediana.

Introduccin a la idea de
Se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer la pertinencia o no de

utilizarlas como representantes de una muestra, en funcin de lo que se trata de
desvi.
averiguar o informar.
Uso de la computadora como

herramienta en
Identificar las falacias o los abusos de la estadstica, implica reconocer

que las representaciones graficas pueden ser elaboradas a partir de escalas
convenientes o elegir una medida que no sea la medida mas representativa, o
la estadstica.
elegir variables de manera tal de obtener resultados no del todo fiables.

Se recurrir siempre que sea posible a trabajar con los estudiantes, la
configuracin de grficos recurriendo a la computadora.
Tercer AO
Objetivos de enseanza
Promover el trabajo autnomo de los alumnos.
Promover el trabajo personal y grupal, valorando los aportes individuales y colectivos

para la construccin de los nuevos contenidos matemticos
Fomentar el respeto por la diversidad de opiniones, as como una actitud abierta al

cambio que permita elegir las mejores soluciones ante diferentes problemas
matemticos.
Alentar a los alumnos para que valoren sus producciones matemticas; realicen
consultas; defiendan posturas; construyan hiptesis explicando construcciones
matemticas personales o ajenas.
Evaluar los aprendizajes, vinculando los nuevos contenidos adquiridos con los
anteriores.
Valorar los conocimientos matemticos extraescolares de los alumnos y retomarlos

para su formalizacin, explicacin y enriquecimiento en el marco de la materia.
Propiciar la lectura de textos matemticos como material de consulta y ampliacin de
lo trabajado en clase.
Estimular el establecimiento, comprobacin y validacin de hiptesis por parte de los

estudiantes, mediante el uso de las herramientas matemticas pertinentes.
124
Escuchar, registrar y retomar los aportes de los alumnos durante las clases.
Promover la toma de conciencia de la distancia entre los contenidos nuevos y los
saberes anteriores como muestra del crecimiento del saber matemtico personal.
Estimular el ajuste de la terminologa y notacin matemtica en los diferentes

contenidos.
Incorporar, con distintos grados de complejidad, el uso de las Nuevas Tecnologas de

la Informacin y la Conectividad (nticx) en la enseanza de la matemtica.
-
Valorar la matemtica como objeto de la cultura.
Establecer transferencias pertinentes de los conocimientos adquiridos a

situaciones intra y/o extra-matemticas.
Trabajar de manera autnoma e identificar modelizaciones de situaciones

que se presenten en diferentes campos.
Comprender la importancia de la formalizacin mediante funciones

trascendentes interpretndolas como herramientas de comunicacin en el
mbito de la matemtica.
Distinguir las definiciones de las explicaciones y los ejemplos.
Construir conocimientos matemticos significativos.

Redactar conclusiones matemticas, gradualmente, con mayor precisin.
Utilizar estrategias de trabajo matemtico en el aula, en un marco de
responsabilidad, solidaridad y convivencia democrtica.
Explicitar el rigor en las estrategias matemticas que se utilizan.

Comprobar lo razonable de los resultados en las respuestas a los problemas.
CONTENIDOS
Valorar la propia capacidad matemtica.
MATEMATICA TERCER AO
Numeros y Operaciones
Contenidos
. Nmeros reales
Intervalos en R. Operatoria
Logaritmo
El concepto de logaritmo se introduce desde el ncleo de funciones, como

inversa de la funcin exponencial. Sin embargo, en este ncleo se trabajar el
logaritmo como una operacin entre nmeros reales. Es conveniente para el
estudio de las propiedades, que se deduzcan y se empleen en problemas que las
requieran como herramientas.
125
Sucesiones
En el segundo ao se introdujo el concepto de sucesiones; se pretende aqu

retomarlo para profundizar su abordaje.
Nmeros Complejos
Concepto. Operaciones en
C
En este ncleo se estudiar la ampliacin de los conjuntos numricos para arribar

a los nmeros complejos. stos se expresarn en forma binmica, polar y
trigonomtrica; y sern representados geomtricamente en el plano. Es
conveniente estimular a los alumnos a establecer relaciones entre los diferentes
tipos de representaciones. Asimismo, reformular los algoritmos de clculo a fin
de ampliarlos al nuevo campo numrico y promover el uso de calculadoras
cientficas para el clculo con nmeros complejos.
Funciones y lgebra
Contenidos
Funciones polinmicas
En los aos anteriores se trabaj con el concepto de funcin y se profundiz en

funciones lineales y cuadrticas. Se retome en el 3 ao a fin de abordar el
estudio de funciones ms complejas. Asimismo, los conceptos: dominio de
definicin, ceros, imagen y positividad deben ser revisados en relacin con las
nuevas funciones que se presentan. Es comn encontrar entre los alumnos
respuestas que dan indicio de lo frgil que son a veces los aprendizajes. Por
ejemplo, alumnos que grafican cuadrticas y son capaces de calcular races dada
una frmula de una funcin, al interrogarlos acerca del dominio de definicin, o
del valor de la funcin para un valor determinado, muchas veces, no logran
responder. En este ncleo se propone el estudio de funciones inversas, por lo
tanto, la revisin de los conceptos se vuelve indispensable, dado que las
condiciones para su existencia devienen de la definicin misma de funcin.
Por otra parte, se trabajar con grficos de funciones polinmicas, prestando
particular atencin a la cantidad de ceros y la positividad en base a la idea, por el
momento intuitiva, de continuidad. Siempre que sea posible, se fomentar el
abordaje de los temas desde distintos lenguajes. Esto no constituye una
traduccin literal sino una interpretacin con mayor grado de abstraccin; se
pretende con ello que los contenidos anteriores se integren plenamente a los
nuevos.
Funciones exponenciales
Al proponer a los alumnos situaciones tales como: analizar el crecimiento de una

poblacin de bacterias que se triplica cada media hora; el valor de un coche que
se deprecia un 10% anual; la propagacin de un virus muy infeccioso como el de
la gripe (cada enfermo infecta a varios); el valor de un depsito bancario que
aumenta al 7% anual; los alumnos podrn construir la frmula de funciones
exponenciales a partir del anlisis de los problema y su resolucin. Es necesario
comparar crecimientos lineales con crecimientos exponenciales. Por ejemplo,
partir del anlisis de dichas situaciones y plantear la existencia de la funcin
inversa; de esta forma se puede trabajar desde lo extramatemtico hacia lo
126
intramatemtico. Es importante que el estudio de exponenciales y logaritmos

permita distinguir procesos que se modelizan con estas funciones, y no se limite
al manejo de frmulas y grficos. Saber matemtica significa, entre otras
actividades, poder interpretar las cuestiones matemticas presentes en otras
disciplinas, interpretando cmo se utilizan los modelos matemticos para
describir, analizar y predecir fenmenos de las ciencias naturales o sociales,
procesos tecnolgicos, etctera. Es necesario, por tanto, proponer a los
estudiantes el anlisis, comentario y discusin de textos propios de la ciencia, as
como textos de otras disciplinas donde el lenguaje matemtico est presente;
una gran fuente de ejemplos de estas aplicaciones lo constituyen las funciones
exponenciales y logartmicas.
Funciones trigonomtricas
Las funciones trigonomtricas son utilizadas en las ciencias para describir

fenmenos peridicos, los cuales requieren que sus dominios sean nmeros
reales. Por tal motivo, su estudio debe enmarcarse en el de funciones de en
. El tiempo que se dedique al anlisis y discusin de las escalas elegidas en los
ejes para graficarlas, permitir revisar conceptos de nmeros reales; as como
distinguir esta mirada funcional de lo estudiado en la resolucin de tringulos.
Para resolver ecuaciones trigonomtricas es necesario leer desde la
circunferencia unitaria, a fin de no recurrir a frmulas de reduccin que resultan
poco claras para los alumnos.
Concepto de lmite En el
infinito En un punto
Continuidad
El concepto de lmite es central en el estudio del clculo matemtico. Para

abordar este concepto se sugiere recuperar las ideas previas o intuitivas de los
alumnos y, a partir de all, ir aproximndose al clculo de lmites. Ser
conveniente plantear situaciones que permitan a los alumnos caracterizar los
casos de indeterminacin y buscar estrategias para salvarlas.
Derivada Derivada en un
punto Funcin derivada
Si bien los alumnos suelen adquirir con facilidad las tcnicas de derivacin, ser
conveniente destinar un tiempo a la construccin del concepto; dado que a partir
de all, tanto su importancia como sus aplicaciones cobrarn sentido. Trabajar en
la construccin del concepto en este nivel no significa, necesariamente, trabajar
con el clculo de derivadas por definicin. Es posible, por ejemplo, trabajar
apoyndose en argumentos geomtricos o grficos.
Estudio completo de
funciones sencillas
El estudio completo de funciones permite resignificar categoras conceptuales

trabajadas previamente, tales como lmites, derivadas, etctera. Los mismos
constituyen las herramientas que ofrece el anlisis matemtico para analizar
funciones. Se espera que el alumno, a partir de este estudio, pueda graficar
funciones, as como interpretar y justificar los grficos realizados por los medios
tecnolgicos que posean.
Integrales
Aunque la definicin de integral requiere de un profundo trabajo matemtico, los

alumnos podrn calcularlos mediante la antiderivada. Luego, ser necesario
vincularla con el clculo de rea de figuras planas.
127
Geometra y Algebra
Contenidos
Semejanza Razn entre

reas y volmenes de
cuerpos semejantes
El tema de cuerpos semejantes y del anlisis de la razn entre sus reas y

volmenes merece un tratamiento cuidadoso, dado que es frecuente que los
alumnos de cursos superiores presenten dificultades al momento de resolver
problemas vinculados a esta temtica. Se puede ayudar a los estudiantes a
construir estrategias mediante la visualizacin de representaciones en ejes de
figuras tridimensionales sencillas; para luego acompaarlas con el estudio de las
razones entre sus aristas, caras y el planteo de la razn entre sus volmenes,
tanto desde lo algebraico, como desde la visualizacin geomtrica.
Lugar Geomtrico
Hiprbola. Elipse
Se propondr el trazado de lugares geomtricos mediante el uso de elementos

de geometra y de software tales como Geogebra , Cabri, Graphmatica u otros.
Las figuras cnicas se estudiarn como lugares geomtricos notables y como
secciones de una superficie cnica, definindolas en lenguaje coloquial,
algebraico y grfico.
Ecuacin vectorial de la
recta
Propone retomar y profundizar conceptos trabajados en aos anteriores

referidos a funciones lineales y su graficacin por ejemplo, la recta que viene
dada por la funcin f(x) =m x+ b; y vectores. Para ello es conveniente revisar las
operaciones entre vectores (suma, multiplicacin por un escalar) de forma
grfica y algebraica; as como el significado grfico del crecimiento constante que
se trabaj en funcin lineal; asimismo, analizar en particular la ecuacin de las
rectas verticales. Se trata, en este contexto, de vincular estas miradas de la recta.
Nocin de fractal
La nocin de fractal posee modelos matemticos donde los alumnos vern

contenidos trabajados a lo largo de su escolaridad, pero aplicado con ciertas
particularidades como geometra, sucesiones, transformaciones, matrices,
ecuaciones exponenciales y nocin de lmite de sucesiones. Los fractales
tambin modelizan objetos que exhiben una estructura a varios niveles de escala
y se utilizan en la grfica computarizada, que en ciertos casos describen formas
de la naturaleza: Helge Koch mostr una curva con permetro infinito, que
encierra una regin del plano de rea finita, representada por una figura con
forma de copo de nieve
Estadistica y Probabilidades
Contenidos
Estadstica Muestra y
poblacin
La estadstica construye modelos matemticos para analizar las caractersticas de

una poblacin mediante censos o muestras segn se abarque o no la totalidad de
elementos de estudio. Para el abordaje de este ncleo sinttico se tabularn y
128
graficarn variables discretas y continuas de acuerdo a las caractersticas de las

unidades de anlisis susceptibles de ser medidas; se profundizar en el estudio
de parmetros estadsticos de posicin: mediana, moda y media aritmtica; se
construirn conceptos y se estudiarn utilidades de medidas de dispersin como
varianza y desviacin estndar; se construirn estrategias para la prediccin,
estimacin y verificacin de resultados. Asimismo, se estudiarn medidas de
posicin como los fractiles, que en el caso de los cuarteles separan a los valores
de distribucin de frecuencias, en el 25% de las observaciones queda a la
izquierda y el 75% a la derecha para q1, 50% y 50% para q2 y en75% a la
izquierda y 25% derecha para q3; del mismo modo puede razonarse para deciles
y percentiles. Cuando se habla de que un valor que est en el percentil 80, se
est diciendo que es un valor superior al 80% de la poblacin analizada e inferior
al 20% restante. Es necesario considerar dos aspectos importantes, en primer
lugar, no reducir la estadstica a una mera aplicacin de frmulas, por lo que
deber incorporarse la calculadora y acompaar lo que se est realizando con un
anlisis del contexto del problema, a fin de resignificar la informacin que se
obtiene de las variables en juego. Por otro lado, reflexionar acerca de qu
aportan las medidas de posicin y qu las de dispersin; analizar, por ejemplo,
curvas de frecuencia con igual posicin pero con distinta dispersin y hacer
conjeturas sobre las mismas.
Uso de calculadoras en
estadstica
Es comn que los alumnos posean calculadoras y realicen un aprovechamiento

limitado de sus funciones, como en el caso del clculo de la media o del desvo,
por lo que se hace necesario identificar en las calculadoras las teclas x2 , x , n ,
varianza -segn el modelo o modo de introducir los datos- formas de hacer
correcciones, etctera. Para ello se debe estimular la lectura de manuales de las
calculadoras para el mejor uso de sus funciones.
Distribucin Normal
De las distribuciones continuas esta es la ms importante, dado que muchas

variables aleatorias tienen una distribucin normal y suele aparecer en todo tipo
de anlisis estadstico como alturas, peso, efectos de dosis de medicamentos o
duracin de una pieza mecnica, entre otros.
Distribucin Binomial
La distribucin binomial es til para describir experiencias en las que se repiten

varias veces la misma situacin en idnticas condiciones. P( x= k) = p k . q n-k
Orientaciones didcticas
Resolucin de problemas y formalizacin
Existe una importante cantidad de bibliografa acerca de las caractersticas que debe tener una
actividad para constituirse en un problema que puede ser resuelto por parte de los alumnos.
En este Diseo Curricular se considera que un problema:
129
promueve el desarrollo de estrategias que favorecen una educacin ms autnoma,

comprometida y participativa;
Se constituye como tal a partir del vnculo que el alumno establece con la tarea propuesta, y
no es una caracterstica inherente a las actividades;
es una situacin que se le presenta al estudiante y lo moviliza a la accin;
genera que los jvenes pongan en juego diferentes tipos de saberes relacionados con los
conceptos, los procedimientos y/o las actitudes. Si el alumno reproduce un procedimiento
aprendido con anterioridad, estara realizando un ejercicio o un problema de aplicacin, pero
no aprendiendo a travs de problemas en el sentido que entiende el presente Diseo. La
institucionalizacin de los conocimientos comienza con los estudiantes, en la legitimacin de
sus procesos por parte del docente, quien junto con ellos generaliza, enmarca en una teora y
descontextualiza el saber aprendido. Clima de la clase y tratamiento del error Los docentes
desean que los alumnos se comprometan con su propio aprendizaje; esto se logra cuando
desarrollan tareas de las que deciden hacerse cargo. En las clases de Matemtica, las largas
exposiciones suelen contar con pocos seguidores, an cuando el grupo aparente lo contrario.
Educar matemticamente no consiste en ensear a partir de exposiciones tericas, para luego
solicitar a los alumnos la resolucin de ejercicios y problemas. Para que ellos tomen un rol
activo, es necesario generar un clima de confianza en su propia capacidad y de respeto por la
produccin grupal. Resulta conveniente planificar la tarea en el aula, de modo tal que algunas
veces haya una primera instancia de trabajo individual. En esta etapa el estudiante preparar
su aporte personal para la posterior labor grupal. Hacia el interior de los equipos, cada
integrante compartir su produccin con los dems; entre todos construirn la forma de
comunicarla a los restantes grupos con un registro adecuado que permita confrontar las
diferentes resoluciones. En este momento es importante que el docente habilite la palabra de
todos los alumnos. Una vez que finalice la puesta en comn y la discusin acerca de cada
solucin que los alumnos planteen, el docente establecer el estatus matemtico de estas
construcciones. Los errores que se produzcan en este proceso sern indicadores del estado del
saber de los estudiantes; el docente contribuir para avanzar a partir de ellos. La superacin de
errores se lograr si los alumnos toman conciencia acerca de los mismos y se hacen cargo de
su reparacin en niveles crecientes de autonoma. Dar la respuesta correcta no significa
enmendar un error, ms an deber estimularse al estudiante para que elabore estrategias de
control que le permitan decidir sobre la correccin de sus producciones. Leer y escribir en
matemtica Comprender un texto supone dar significado a lo ledo e incluirlo en el marco
personal de significaciones previas, enriquecindolas. En Matemtica este proceso debe ser
correcto en trminos de la ciencia y la cultura matemtica. Palabras como dependencia o
semejanza tienen significados diferentes en distintos contextos, pero en esta disciplina su
definicin es precisa. Por este motivo, la lectura de textos matemticos ha de estar presente
en las clases. Entre otras actividades, leer matemtica significa interpretar las cuestiones
vinculadas al rea, que estn presentes en textos de otras disciplinas; analizar cmo se utilizan
los modelos matemticos para describir y predecir fenmenos de las ciencias naturales o
sociales, los procesos tecnolgicos o las expresiones artsticas. Con esta finalidad, durante las
clases ser necesario proponer el anlisis, comentario y discusin de materiales propios de la
ciencia, as como textos de otras disciplinas donde el lenguaje matemtico est presente a
130
travs de grficos, porcentajes o esquemas geomtricos. Los alumnos podrn trabajar a partir
de las producciones matemticas de sus compaeros; las mismas sern un material rico sobre
el cual iniciar la lectura de textos con el propsito de explicar, describir, argumentar, validar,
dar precisin y complejizar la informacin con la que se cuente. Para promover el desarrollo de
la capacidad lectora de los alumnos, es esperable que durante las clases los estudiantes se
enfrenten a una diversidad de textos que incluyan expresiones verbales, simblicas y grficas.
Es importante que puedan analizarlas y favorecer el pasaje a otras expresiones ms complejas.
En el proceso de construccin de sentido de un lenguaje cientfico se produce una paradoja:
por un lado, los objetos matemticos deberan preceder a su representacin, pero es a partir
de ella que se conceptualizan semiticamente. Estas representaciones semiticas son
necesarias para una comunicacin ms precisa, e imprescindibles para la construccin futura
del concepto. Para facilitar este proceso, ser necesario promover la produccin y la lectura de
textos que permitan su representacin a partir de diversos lenguajes desde el natural o
coloquial hasta el simblico , teniendo en cuenta que esto supera la simple traduccin y
adquiere riqueza y precisin mediante la relectura de las conceptualizaciones. Uso de la
calculadora La calculadora, y algunos software especficos, son herramientas al alcance de los
alumnos y de empleo cotidiano en la sociedad. En este Diseo Curricular su uso estar
presente en todos los ejes y ncleos sintticos de contenidos, ya que permitir mejores
visualizaciones sobre las cuales elaborar conjeturas, prever propiedades, descartarlas o
comprobarlas. Al utilizar estas herramientas, se desplaza la preocupacin por la obtencin de
un resultado y la actividad se centra en la construccin de conceptos y en la bsqueda de
nuevas formas de resolucin. La calculadora, contrariamente a lo esperado o intuido, es un
potentsimo instrumento de clculo; es motivadora, despierta el inters de los alumnos en la
bsqueda de regularidades o bien genera interrogantes por ejemplo, en el caso de obtener
por multiplicacin nmeros ms pequeos . Por otra parte, constituye una herramienta de
control neutral, ya que el alumno puede utilizarla para verificar sus estimaciones sin percibir
reprobacin ni crtica ante las respuestas equivocadas. Su uso se hace imprescindible en un
momento en que el clculo algortmico dio lugar a nuevas formas de pensar en la educacin
matemtica. Segn Nicholas Burbules, las nuevas tecnologas son herramientas demasiado
valiosas como para dejarlas fuera del aula. El imperativo es encontrar la conexin entre
aquello que los jvenes se sienten motivados a hacer y aquello que como educadores
consideramos que tienen que aprender.
Orientaciones para la evaluacin

a evaluacin en Matemtica-Ciclo Superior se debe entender como un proceso continuo que
involucra todas las actividades que el docente propone a sus alumnos; no est nicamente
asociada a la calificacin que surge de las evaluaciones escritas, en las cuales slo se involucra
la memorizacin de enunciados o la aplicacin mecnica de reglas. En una prueba escrita, el
alumno resuelve problemas que el docente corrige. Esta correccin deber considerar tanto la
resolucin del problema en su totalidad como el pertinente uso de las herramientas
matemticas. Esto implica evaluar que el estudiante, una vez realizada la operatoria necesaria,
sea capaz de contextualizar los resultados obtenidos para construir respuestas coherentes a la
131
situacin planteada. Supone tambin la capacidad de explicar y justificar los procedimientos

elegidos para la resolucin de un problema, mediante el uso del lenguaje matemtico en sus
diferentes variantes (coloquial, grfico, simblico) y la produccin de un registro que permita
comunicar los resultados de manera eficaz. En estas condiciones, la evaluacin es un proceso
que brinda a docentes y alumnos elementos para conocer el estado de situacin de la tarea
que realizan juntos; como tal, representa una oportunidad de dilogo entre ambos. De este
modo, la devolucin de las evaluaciones escritas debe prever breves momentos de atencin
personalizada a los estudiantes, que complementen los comentarios que el docente realiza en
los exmenes cuando los corrige. A su vez, los resultados observados en la correccin permiten
al docente reorientar el proceso de enseanza y planificar la tarea futura. Es importante que
los alumnos conozcan con claridad qu es lo que se espera que logren en relacin con el
contenido que se evala. Por lo general, la calificacin final de una prueba slo es reflejo de la
distancia entre lo que se espera que ellos logren y lo efectivamente alcanzado, pero en
ocasiones es difcil para los estudiantes darse cuenta de lo que el profesor considera
importante a la hora de corregir. Por esto es indispensable que el docente explicite este tipo
de cuestiones aunque las considere triviales. Es necesario que se evalen cules son los
progresos de los jvenes en relacin con los conocimientos matemticos evaluados y se les
informe acerca de lo que se espera que mejoren; esto contribuye a la construccin del oficio
de alumno de Matemtica. En este sentido, el docente debe llevar registros personalizados de
los progresos de los estudiantes y considerar, como un punto ms a la hora de calificar, la
distancia entre las construcciones de los mismos y los saberes matemticos. Cuando el
docente califique a los alumnos, adems de ponderar el estado de situacin de cada uno de
ellos, debe tener en cuenta el propio proceso de enseanza de la materia y contemplar la
distancia entre lo planificado y lo efectivamente realizado.
132
FORMACIN TICA Y CIUDADANA (orientada, Tercer ao)

Presentacin
La Formacin tica y Ciudadana tiene como principios la promocin de la democracia
participativa y protagnica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los ciudadanos y
ciudadanas sin discriminaciones de ninguna ndole, la formacin para la independencia, la
libertad y la emancipacin, la valoracin y defensa de la soberana, la formacin en una cultura
para la paz, la justicia social, el respeto a los derechos humanos, la prctica de la equidad y la
inclusin; la sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de gnero, el
fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la patria e integracin latinoamericana .
Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y la fraternidad, la
convivencia armnica en el marco de la solidaridad, la corresponsabilidad, la cooperacin, la
tolerancia y la valoracin del bien comn, la valoracin social y tica del trabajo, el respeto a la
diversidad propia de los diferentes grupos humanos. Igualmente se establece que la educacin
es pblica y social, obligatoria, gratuita, de calidad, de carcter laico, integral, permanente, con
pertinencia social, creativa, artstica, innovadora, crtica, pluricultural, multitnica, intercultural
La Formacin tica y Ciudadana tiene como fines:

1. Desarrollar el potencial creativo de cada estudiante para el pleno ejercicio de su
personalidad y ciudadana, en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica
y social del trabajo liberador y en la participacin activa, consciente, protagnica,
responsable y solidaria, comprometida con los procesos de transformacin social y
consustanciada con los principios de soberana y autodeterminacin de los pueblos,
con los valores de la identidad local, provincial,regional, nacional, latinoamericana y
universal.
2. Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formacin transversalizada
por valores ticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto a los derechos
humanos y la no discriminacin.
3. Impulsar la formacin de una conciencia ecolgica para preservar la biodiversidad y
la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el aprovechamiento racional de los
recursos naturales.
4. Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una perspectiva integral
de desarrollo humanstico, cientfico y tecnolgico, vinculado al desarrollo endgeno
productivo y sustentable.
5. Impulsar la integracin latinoamericana bajo la perspectiva multipolar orientada
133
por el impulso de la democracia participativa, por la lucha contra la exclusin, el

racismo y toda forma de discriminacin.
Propiciar situaciones de aprendizaje que permitan en los y las estudiantes :

Asumir el rol de agente de cambio que participa activa, consecuente y
solidariamente en los procesos sociales.
Valorar y asumir formas de vinculacin interpersonales dialgicas, asertivas,
respetuosas de las diversidades, equitativas, solidarias, cooperativas, en las que
se problematicen los conflictos, se priorice su resolucin pacfica, se cuestionen
las desigualdades y se respeten las normas establecidas democrticamente.
Participar activamente en experiencias ulicas, institucionales y comunitarias de
ejercicio efectivo de ciudadana en el marco valorativo de los Derechos
Humanos, asumiendo una posicin crtica, autnoma, responsable y solidaria.
Identificar y analizar distintas formas de ejercicio y legitimidad del poder, as como de
organizacin y rol del Estado resultante de tensiones entre el orden instituido y
los procesos colectivos instituyentes, vinculndolo con la ndole ticojurdica de la
ciudadana y los Derechos Humanos.
Reconocer y analizar diversas identidades (de clase, de gnero, tnico-culturales,
de generacin, entre otras) de los sujetos y los grupos y las relaciones de poder
que se establecen en cada contexto.
Identificar y analizar, en perspectiva histrica, de la lucha por los Derechos Humanos,
el reconocimiento y el respeto de las diversidades tnico-culturales, de creencias,
lingsticas, de gnero, entre otras.
Conocer y comprender los aportes de la Poltica, las Ciencias Sociales, la Filosofa
y el Derecho para la construccin de una mirada reflexiva y crtica sobre los Derechos
Humanos, la ciudadana, las identidades y las diversidades.
Analizar y debatir sobre las identidades sexuales desde la perspectiva de los
Derechos Humanos, a partir del estudio de formas discriminatorias entre hombres y
mujeres en distintos mbitos: la escuela, el hogar, el trabajo, la poltica, entre otros
posibles.
Elaborar y defender argumentadamente posicionamientos sobre la realidad social,
cultural, econmica y poltica a travs de producciones orales y escritas, construidas
individual y colectivamente.
Comprender la ciudadana como construccin socio-histrica y como prctica

poltica.
Reconocer las funciones bsicas del Estado en una sociedad democrtica y la
necesidad de un orden jurdico justo y legtimo como garante de los Derechos
Humanos.
134
Analizar diversas perspectivas ideolgicas e intereses presentes en prcticas

morales, jurdicas y polticas.
Comunicar las reflexiones a travs de la produccin oral, escrita, individual o
grupal utilizando vocabulario especfico del espacio curricular y la
argumentacin.
Participar en reflexiones ticas sobre situaciones conflictivas de la realidad
nacional, latinoamericana y global y en el marco de una discusin
argumentativa y considerando la diversidad de opiniones y puntos de vista.
Conocer la Constitucin Nacional.
Reconocer polticas de gobierno o acciones de particulares y analizarlas en
relacin con su legitimidad desde el punto de vista constitucional.
Distinguir y valorar los derechos y obligaciones vinculados a los diversos roles y
tareas que se desempean en la sociedad.
Identificar problemas personales y comunitarios y realizar acciones tendientes
a la resolucin de los mismos.
Participar en acciones planificadas de compromiso de la escuela con las
necesidades concretas de la comunidad y aplicacin de elementos bsicos de
dinmica de grupos
La Formacin tica y Ciudadana tiene como fines:

2. Desarrollar el potencial creativo de cada estudiante para el pleno ejercicio de su
personalidad y ciudadana, en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica
y social del trabajo liberador y en la participacin activa, consciente, protagnica,
responsable y solidaria, comprometida con los procesos de transformacin social y
consustanciada con los principios de soberana y autodeterminacin de los pueblos,
con los valores de la identidad local, provincial,regional, nacional, latinoamericana y
universal.
2. Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formacin transversalizada
por valores ticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto a los derechos
humanos y la no discriminacin.
3. Impulsar la formacin de una conciencia ecolgica para preservar la biodiversidad y
la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el aprovechamiento racional de los
recursos naturales.
4. Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una perspectiva integral
de desarrollo humanstico, cientfico y tecnolgico, vinculado al desarrollo endgeno
productivo y sustentable.
5. Impulsar la integracin latinoamericana bajo la perspectiva multipolar orientada
por el impulso de la democracia participativa, por la lucha contra la exclusin, el
racismo y toda forma de discriminacin.
135
EJE
DISCERNIMIENTO ETICO y
DERECHOS HUMANOS
MODULO
Mdulo 1 Discernimiento tico
Origen de la Formacin Ciudadana La funcin

republicana del sistema educativo provincial
Concepto de Ciudadania
Distincin entre tica y moral.
Libertad y determinismo.
Dilemas y conflictos ticos. Libertad y responsabilidad.
Mdulo 2: Derechos Humanos
Introduccin a los Derechos Humanos.

Nociones conceptuales: Qu son los derechos humanos?
Principios.
Clasificacin de los Derechos Humanos.
Generaciones de Derechos: otra clasificacin.
El origen de la distincin entre los derechos.
Observacin crtica de las clasificaciones de los Derechos
Humanos.
El Estado como garante de los Derechos Humanos
Obligaciones generales del Estado en materia de derechos
Humanos.
Los Derechos Humanos como construccin histrica y social
y su relacin con los procesos histricos que contribuyeron a
esta construccin en el mundo y en la Argentina, con
especial referencia al Holocausto-Sho y al terrorismo de
Estado respectivamente.
El conocimiento de los modos de participacin y militancia
social y poltica de los grupos que lucharon y luchan por el
reconocimiento, la proteccin y la vigencia de los Derechos
Humanos en nuestro pas, Latinoamrica y el mundo.
La identificacin del estado de situacin de los Derechos
Humanos y los nuevos desafos de la ciudadana en nuestra
provincia y nuestro pas, analizando las situaciones de
vulneracin de derechos, las condiciones sociales,
econmicas y polticas que atentan contra su ejercicio pleno
y efectivo y los avances en las polticas pblicas.
La visibilizacin, anlisis y desnaturalizacin de la particular
condicin de los y las jvenes en situaciones de vulneracin
de derechos y de su estigmatizacin y criminalizacin.
La identificacin y valoracin del acceso a la justicia como
condicin del Estado democrtico que posibilita la
proteccin y exigibilidad de los derechos, el conocimiento de
los mecanismos de proteccin nacionales e internacionales,
y la reflexin sobre el acceso desigual que pueden generar
136
las diferentes condiciones sociales, de gnero, culturales,

econmicas, polticas y otras.
POLITICA Y CIUDADANA
PARTICIPATIVA Y PROTAGONICA
Mdulo 3 Poltica y Ciudadana
Nocin de poltica. Relacin Poltica y Poder.

Diferentes definiciones de Poder, desde Aristteles, Hobbes,
Locke, Marx y Foucault.
Poltica como vida en comn. Sujeto Poltico.
Las relaciones de poder. Distintas formas de ejercer el poder.
Autoridad y legitimidad
Poltica y medios de comunicacin
Los jvenes y la participacin poltica. La escuela como
comunidad poltica.
El Voto Joven como invitacin a la Participacin protagnica
de los jvenes
El rol poltico de los organismos supraestatales
(MERCOSUR; UNASUR; CELAC, OEA; ONU, FMI, BM, entre
otros) en relacin con las problemticas sociales,
econmicas, jurdicas, ambientales, de escala nacional,
regional e internacional.
Evolucin del concepto de seguridad ciudadana. Concepto
de seguridad ciudadana. Consolidacin Definitiva De La
Poltica De Seguridad Democrtica.
Narcotrfico y democracia Narcotrfico: conceptualizacin.
Economa, poltica y seguridad ante el narcotrfico. Efectos
econmicos y polticos de las industrias ilegales de drogas. La
violencia u el narcotrfico. Narcotrfico y mercado minorista
de drogas. Panorama internacional, regional y nacional. La
legislacin nacional. La jurisprudencia. Las convenciones
internacionales. El fracaso de la llamada guerra contra las
drogas. Perspectivas futuras.
Mdulo 4 Sociedad Democrtica, organizacin poltica y

participacin protagnica
FORMAS DE GOBIERNO: Conceptos de Sociedad, pueblo

masa, patria, pas, soberana Nacin, Gobierno y Estado
Formas de gobierno: monarqua, tirana, Aristocracia,
oligarqua, Democracia, demagogia. El Federalismo.
Autoridades provinciales y municipales.
EL ESTADO: Origen del Estado. Teoras del estado
(Thomas Hobbes, Jhon Locke, Jean Jacques Rosseau).
Papel del Estado y las formas de gobierno. Elementos
del estado. Poblacin: Nacionalidad, ciudadana y
extranjera. El Estado y la sociedad Civil. Los Tipos de
Estado: Liberal, de Bienestar y el Estado Neoliberal
137
IDENTIDADES Y
DIVERSIDADES. CIUDADANIA Y
TRABAJO LIBERADOR
LA DEMOCRACIA: Las Utopas y la democracia como

forma de organizacin social y estilo de vida .Distintas
formas de participar ..La iniciativa popular y la consulta
popular. Organizaciones polticas Partidos Polticos.
Funciones, organizacin, reconocimiento,
financiamiento. Seleccin de candidatos a cargos
pblicos Participacin ciudadana en el nivel local
EL SISTEMA ELECTORAL : Sistemas electorales vigentes
en la provincia y su comparacin con los de la Nacin.
Aplicacin de sistemas electorales en la eleccin de las
autoridades de la Provincia de Mendoza. Las PASO a
nivel provincial y nacional. El voto electrnico. El
desdoblamiento electoral. Los mecanismos de
democracia semidirecta
LA CONSTITUCION NACIONAL Y PROVINCIAL:
importancia y contenido. Constitucin y democraciaPartes. Declaraciones, derechos y garantas- Poder
Legislativo, Ejecutivo y Judicial. Gobierno de Provincia
Competencias locales. Coparticipacin Federal-El Estado
municipal en Mendoza. La necesaria Reforma de la
Constitucin de Mendoza.
Mdulo 5: Memoria e identidad

Pensar el terrorismo de Estado. Los Golpes de Estado en
Argentina. Situacin poltico-social previa al 24 de marzo de
1976. Caracterizacin del terrorismo de Estado. Proyecto
econmico y social de la dictadura. Metodologa represiva:
desaparicin forzada de personas, secuestros, apropiacin de
nios. Sociedad civil: complicidad y resistencia. Organismos de
Derechos Humanos. Doctrina de Seguridad Nacional. Plan
Cndor. El Derecho a la Identidad Testimonios de nietos
recuperados. Justicia y Derecho a la Identidad. Abuelas de Plaza
de Mayo y la contribucin a la gentica
Mdulo 6: Diferencias de gnero y la diversidad sexual
Aproximaciones tericas para una definicin de la sexualidad.
Vivir el cuerpo sexuado desde una representacin simblica
respecto de quines somos, y quines queremos ser. . El enfoque
de gnero. Algunas consideraciones previas sobre el gnero. Los
vnculos y el poder entre varones y mujeres. Estereotipos de lo
masculino y lo Femenino. Identidad Sexual. Respeto, diversidad y
pluralidad. Violencia de Genero. Acceso a la Justicia para mujeres
vctimas de violencia. La Prostitucin: un trabajo? Trata de
Personas
Mdulo 7: Trabajo decente y liberador
138
A qu llamamos igualdad de oportunidades? La

discriminacin en el mercado laboral Las caras de la desigualdad:
diferentes tipos de discriminacin en el trabajo discriminacin
por gnero , el racismo como forma de discriminacin Nuevas
formas de discriminacin La discriminacin fundada en la edad ,
discriminacin a la discapacidad discriminacin por eleccin
sexual. Polticas de erradicacin de la discriminacin. El Trabajo
Infantil Tareas de adulto en cuerpos de nio
La Argentina preindustrial. La Argentina peronista .La negociacin
colectiva. El dilogo social imposible. La Argentina neoliberal.
Dictadura .Democracia. Los legados del neoliberalismo y los
desafos del presente. El trabajo en la Argentina en la segunda
dcada del siglo XXI Derechos fundamentales asociados al trabajo
decente. La creacin de empleo. La promocin de los derechos
fundamentales del trabajo .Mejoramiento de los sistemas de
proteccin social. Los sindicatos
Perfil Docente: Docentes y profesionales del rea de la Ciencia Poltica
139
FORMAS DE CONOCIMIENTO Y TCNICAS DE

ESTUDIO
La educacin secundaria para jvenes adultas y adultos requiere la apropiacin, por
parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento y tcnicas de estudio.
Algunas de ellas son compartidas por diversas asignaturas, como por ejemplo el
anlisis de texto, la elaboracin de resmenes y sntesis, la lectura de grficos. Sin
embargo, hay modos de conocer que adquieren especificidad en el marco de las
diferentes orientaciones.
En el ciclo orientado del bachillerato en matemtica y fsica cobran particular
relevancia:
Utilizacin de diagramas, esquemas y formas de representacin variada, que
favorezcan la organizacin y sistematizacin de la informacin.
Resolucin de problemas mediante el trabajo activo y colaborativo entre pares.
Experimentacin con tcnicas, recursos y herramientas informticas
Aplicacin de la metodologa proyectual para generar productos y aplicaciones
informticas.
Trabajo colaborativo, interactuando entre pares para alcanzar un objetivo en comn,
asignando roles y pautando tiempos.
Indagacin, reflexin y conceptualizacin en torno a las relaciones entre la
informtica, las TIC y la produccin.
Bsqueda, validacin y seleccin de la informacin proveniente de la web.
Trabajo colaborativo, enriquecido mediante herramientas virtuales de intercambio y
participacin.
Acceso a comunidades virtuales, foros o contactos con especialistas a travs de la
web.
Produccin, publicacin y difusin de contenidos propios a travs de la web.
Realizacin de prcticas y ensayos, interactuando con equipos, sistemas y
componentes informticos (hardware) y construyendo nociones y conceptos mediante
la reflexin a partir del hacer.
140
Resolucin de ejercicios y problemas basados en la creacin de algoritmos y su

codificacin mediante lenguajes de programacin.
Desarrollo de programas y aplicaciones, sobre la base del anlisis previo de los
requerimientos de uso, evaluando y documentando las soluciones obtenidas.
Lectura de tutoriales y manuales de sistemas y aplicaciones informticas,
desarrollando aptitudes para el aprendizaje autnomo.
Utilizacin de herramientas informticas para el registro, la documentacin y la
modelizacin de informacin y conocimiento.
Aplicacin de criterios y estrategias para buscar, seleccionar y validar informacin
proveniente de diversas fuentes y, en particular, de internet.
Realizacin de registros y documentaciones de los procesos y las estrategias
empleadas durante los procesos de anlisis y resolucin de problemas.
Realizacin de informes y producciones en diferentes formatos, incluyendo
herramientas multimediales, compartiendo e intercambiando entre pares los resultados
y las producciones desarrolladas.
Aplicacin de tcnicas de representacin para esquematizar la estructura y el
funcionamiento de los sistemas digitales de informacin
Realizacin de prcticas de taller y laboratorio orientadas a analizar y modelizar el
funcionamiento del hardware y el software de diversos sistemas informticos.
Experimentacin de situaciones de resolucin de problemas de instalacin,
actualizacin y mantenimiento del hardware y software de equipos informticos.
Organizacin, sistematizacin y almacenamiento de datos e informacin, para su
posterior consulta y actualizacin.
Experimentacin con lenguajes de consulta de bases de datos, aplicando conceptos
y tcnicas asociadas con las bases de datos relacionales.
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN

Disear una estrategia de evaluacin implica tomar un conjunto de decisiones,
referidas a qu informacin se precisa para este fin, cmo obtenerla, con qu criterios
valorarla, cmo medir los resultados obtenidos y cmo utilizarlos para mejorar los
procesos de enseanza y aprendizaje.
El diseo del programa de evaluacin contemplarlas siguientes caractersticas:
Incluir al menos tres instancias de evaluacin por alumno por trimestre y/o
cuatrimestre en momentos claves de la secuencia previamente planificados.
Atender a la evaluacin de los distintos tipos de aprendizaje propios del rea de
saber (conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes, etctera).
Tener en cuenta el proceso de aprendizaje de los alumnos, conociendo sus puntos
de partida y compartiendo informacin con docentes de otras asignaturas
y otros aos.
Promover la utilizacin de diversas propuestas de evaluacin (pruebas escritas y
orales, coloquios, portfolios, anlisis de casos, matrices de valoracin).
Considerar instancias de retroalimentacin, devoluciones de las valoraciones hechas
por el docente, posibilidades de consulta, la realizacin junto con los alumnos de listas
de cotejo sobre lo que se evala, en las que se explicitan los objetivos esperados y de
rbricas o escalas de valoraciones, en las que quede claro los grados de desarrollo de
un conocimiento o prctica esperados.
Incluir el punto de vista del joven en el proceso de evaluacin, ya sea mediante
evaluaciones de pares, como de autoevaluaciones.
Contemplar los distintos propsitos de la evaluacin, incluyendo instancias
diagnsticas, formativas y sumativas. Interesa destacar que en el Ciclo Orientado de la
141
educacin d Jovenes Adultos y Adultas deber brindarse a los estudiantes

oportunidades crecientes para fortalecer capacidades de autoevaluacin
y coevaluacin.
En el bachillerato orientado en Informtica, los alumnos sern evaluados en las
distintas unidades curriculares;cada una de ellas recupera los objetivos del bloque
o de los bloques correspondientes.
En la Orientacin en Informtica se promover la evaluacin del proceso que siguen
los alumnos para resolver problemas y situaciones relacionadas con el uso, la
seleccin, la instalacin y administracin de sistemas informticos, generando
instancias para la autorreflexin sobre el proceso seguido y el anlisis crtico de los
resultados obtenidos. As, en relacin con el bloque Equipos y sistemas digitales, se
prestar especial atencin a la posibilidad de que los alumnos reconozcan y comparen
las especificaciones y requerimientos planteados, con los resultados obtenidos.
Este enfoque de evaluacin cobra relevancia en el bloque Lgicas de programacin,
que supone la puesta en juego por parte de los alumnos de lgicas de pensamiento
y niveles de abstraccin de complejidad creciente, creando algoritmos y codificando
programas.
Se hace necesario prestar atencin a las dificultades y logros de cada uno de los
alumnos, atendiendo a la diversidad de posibilidades, reconociendo y valorandoel
propio proceso de aprendizaje que sigue cada alumno. As, ser necesario evaluar la
evolucin de los alumnos en los mtodos empleados para resolver los problemas, y no
solo la eficacia en la solucin alcanzada.
Estos mismos criterios sern aplicables al bloque Bases de datos, que aborda la
temtica de bases de datos.
En relacin con el bloque Imgenes digitales, en el que se aborda la temtica
correspondiente al procesamiento digital de imgenes, se hace necesario evaluar no
solo el dominio instrumental de las herramientas, sino fundamentalmente posibilidad
de reconocer y aplicar los conceptos y principios centrales sobre el tratamiento digital
de imgenes. Del mismo modo, la realizacin de proyectos de animacin supone para
los alumnos el planteo de metas, y la planificacin y ejecucin de las etapas
necesarias para alcanzarlas. La evaluacin se orientar al reconocimiento de las
posibilidades de los alumnos para transitar por esas etapas, identificando las
dificultades y proponiendo soluciones.
En relacin con la realizacin de proyectos, ser importante utilizar rbricas que
permitan ir registrando el trabajo de los alumnos, seleccionando indicadores
y criterios de valoracin de los mismos, que sern conocidos por los alumnos.
Con el propsito de proveer informacin para revisar y reorientar la enseanza,
promover la autorregulacin y el aprendizaje autnomo de los jvenes y recoger
informacin sobre sus progresos se plantea la necesidad de:
Inscribir la evaluacin en las situaciones de enseanza my de aprendizaje. Cuanto
ms gradual y coherente sea el paso de la actividad diaria en el aula a la evaluacin,
ms podra favorecer en los alumnos otra relacin con los quehaceres y saberes de la
orientacin.
Planificar actividades preparatorias en las que se expliciten los parmetros y criterios
que sern utilizados en la evaluacin de las producciones de los alumnos, incluso los
implcitos.
Hacer nfasis en actividades que demanden la interiorizacin, autorregulacin y uso
autnomo de las estrategias que permiten interactuar con equipos, sistemas y
problemas informticos en una amplia gama de situaciones.
Utilizar para la evaluacin actividades y tareas variadas, globales y que se
prolonguen en el tiempo respetando el proceso.
Considerar la dimensin social del aprendizaje, de modo que se alternen instancias
de realizacin individual y grupal.
142
Evaluar el proceso de avance de los alumnos poniendo en prctica instrumentos ms

sensibles para captar esta continuidad, como muestras de sus producciones (al
comienzo, en el medio y al final del ao o de una secuencia) y portfolios y registros.
Situar a los alumnos en el rol de evaluadores de sus propias producciones, lo que
implica el conocimiento y aceptacin de los criterios utilizados para tal fin.
HABILIDADESY CAPACIDADES
Aptitudes2
Comunicacin. Pensamiento crtico, iniciativa y creatividad. Anlisis y comprensin de la informacin.
Resolucin de problemas y conflictos. Interaccin social, trabajo colaborativo. Ciudadana responsable.
Valoracin del arte. Cuidado de s mismo, aprendizaje autnomo y desarrollo personal
Habilidades Y capacidades
Produccin, interpretacin y
Aplicacin de
principios
Creacin e
invencin
Habilidades comunitarias
. Utilizacin de diagramas,
. Experimentacin con
. Resolucin de
. Trabajo colaborativo,
esquemas y formas de
tcnicas, recursos y
herramientas
problemas mediante
interactuando
informticas.
el trabajo activo y
colaborativo entre
entre pares para alcanzar un

objetivo en comn, asignando
. Indagacin,
pares.
roles y pautando tiempos.
. Aplicacin de la
. Trabajo colaborativo,
metodologa
enriquecido
proyectual para
generar productos y
aplicaciones
mediante herramientas virtuales

de intercambio y participacin.
informticas.
. Acceso a comunidades
comunicacin de la
informacin
representacin variada,
que favorezcan la
organizacin y
sistematizacin de la
informacin.
. Utilizacin de
herramientas
informticas para el
registro, la documentacin
y la modelizacin de
informacin y conocimiento.
. Realizacin de registros
y documentaciones de los
procesos y las estrategias
empleadas durante los
procesos de anlisis y
resolucin de problemas.
reflexin y
conceptualizacin en
torno a las
relaciones entre la
informtica, las TIC
y la produccin.
. Realizacin de
. Produccin,
interactuando con
equipos, sistemas
publicacin y
difusin de
contenidos propios
y componentes
a travs de la web.
especialistas a travs de la web
informticos
. Resolucin de
(hardware) y
construyendo nociones
. Realizacin de informes y
virtuales, foros o contactos con
prcticas y ensayos,
y conceptos mediante
la reflexin a partir
ejercicios y
problemas basados
en la creacin de
algoritmos y su
codificacin
143
producciones en diferentes
del hacer.
formatos, incluyendo
herramientas multimediales,
compartiendo e
intercambiando entre pares
los resultados y las
. Realizacin de
prcticas de taller
y laboratorio
orientadas a analizar
producciones desarrolladas.
y modelizar el
. Aplicacin de tcnicas de
funcionamiento del
representacin para
esquematizar la estructura
y el funcionamiento de los
sistemas digitales de
hardware y el
software de diversos
sistemas
informticos.
mediante lenguajes
de programacin.
. Desarrollo de
programas y
aplicaciones, sobre
la base del
anlisis previo de
los requerimientos
de uso, evaluando y
documentando las
soluciones
obtenidas.
informacin.
. Organizacin,
. Lectura de tutoriales y
manuales de sistemas y
aplicaciones informticas,
desarrollando aptitudes
para el aprendizaje
autnomo.
. Aplicacin de criterios y
estrategias para buscar,
seleccionar y validar
informacin proveniente de
diversas fuentes y, en
particular, de internet
sistematizacin
y almacenamiento de
datos e informacin,
para su posterior
consulta y
actualizacin.
. Experimentacin con
lenguajes de consulta
de bases de datos,
aplicando conceptos y
tcnicas asociadas
con las bases de
datos relacionales.
. Experimentacin de
situaciones
de resolucin de
problemas de
instalacin,
actualizacin y
mantenimiento del
hardware y software de
equipos informticos
144
CENS 3-418
Direccin General de Escuelas Provincia de Mendoza
145

Bachillerato en Matemática y Física para Educación Permanente de Jóvenes y Adultos

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