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SISTEMA DE TALLERES PARA LA FORMACIN DOCENTE-METODOLGICA DE

PROFESORES DE PFG GESTIN AMBIENTAL UBV


Autora: Lcda. Nilser Yamirca Parra Mndez
Universidad Bolivariana de Venezuela
Repblica Bolivariana de Venezuela
Planificadora de Informacin y Control Estudiantil
nilserparra@gmail.com

RESUMEN
La formacin permanente es un requisito imprescindible para el profesor universitario,
para el profesional de la Universidad Bolivariana de Venezuela debe ser prioritario el
perfeccionamiento de saberes y haceres ya que esta Casa de los Saberes lleva
consigo una funcin social como agente de cambios y espacio para la revolucin del
pensamiento.
El estudio realizado ha permitido evidenciar una serie de insuficiencias en la formacin
de los trabajadores acadmicos del Programa de Formacin de Grado en Gestin
Ambiental de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), lo que limita la direccin
eficiente de los procesos de enseanza-aprendizaje. En este contexto, la presente
investigacin dirige su objetivo a disear un sistema de talleres que contribuya a la
formacin docente-metodolgica permanente, todo ello desde las ms actuales
concepciones de formacin pedaggicas y de la apropiacin de las exigencias y
condiciones de la educacin universitaria en Venezuela en un momento histrico de
cambios revolucionarios.
La propuesta de formacin permanente elaborada, forma parte de un trabajo de
investigacin en curso, que pretende adquirir significacin en la medida en que
profundiza en las exigencias de funcin docente-metodolgica del trabajador acadmico
de la UBV y se dinamiza desde la reflexin misma de sus prcticas educativas para
lograr su transformacin.

Palabras claves: formacin permanente, formacin docente-metodolgica permanente


Abstract
Permanent training is an essential requirement for university professor, for the
professional of the Bolivarian University of Venezuela should be a priority the
improvement of knowledge and practice as this House of Knowledge " carries with it a
social function as an agent of change and space for revolutionary thoughts.
The study has shown a number of shortcomings in the training of academic workers
Undergraduate Training Program in Environmental Management at the Bolivarian
University of Venezuela (UBV), which limits the efficient management of the processes
of teaching and learning. In this context, this research addresses the objective to design
a system of workshops that contribute to teacher - training methodology permanent, all
from the most current conceptions of lifelong learning and the appropriation of the
requirements and conditions of university education in Venezuela a historic moment of
revolutionary change.
Proposal of permanent training made is part of a research work in progress, which
intends to acquire significance to the extent that delves into the demands of teaching methodological function of academic worker UBV and energizes from the same
reflection of their educational practices in order to achieve its transformation.
Keywords: permanent training, teaching - methodological function permanent.
Introduccin
Las dinmicas sociales actuales, el crecimiento tecnolgico, cientfico y comunicacional
plantean retos importantes a los sistemas educativos mundiales, y directamente a los
maestros que se desempean en las aulas. Ello exige que los maestros actualicen y
perfeccionen constantemente sus conocimientos para que su desempeo profesional
est a la altura de las exigencias.
A s mismo, la demanda social existente, implica unas

relaciones y formas de

organizacin distintas a las tradicionales, que sirvan para compensar los resultados

negativos de las polticas educativas excluyentes. Esta situacin implica articular los
diversos saberes y haceres, atendiendo a la bsqueda de prcticas educativas
humanizadoras, integradoras e integrales ligadas al logro de la equidad, del desarrollo
de la conciencia social y protagnica en correlacin con las exigencias de una sociedad
en construccin.
El rol fundamental que representa la educacin para el desarrollo integral de un pas,
obliga a los gobiernos a incluir en sus polticas de estado estrategias para desarrollarla,
fortalecerla y fomentar los avances en este campo.
La formacin permanente representa una de esas poltica para que los profesionales de
la educacin a travs de sta, se propicia el perfeccionamiento de los conocimientos
obtenidos durante la formacin inicial y el desarrollo a nivel personal y profesional, lo
que repercutir en el desempeo profesional e incluso su visin como profesional y el
reconocimiento propio de su importancia cono agente transformador de la sociedad.
Cabe destacar, que se han realizado investigaciones de diversa ndole acerca del tema
de la formacin permanente del profesional de la educacin las que han tributado al
desempeo profesional de los docentes. Entre estas se pueden citar las realizadas por:
Torres (2007), Chirinos (2008), Mendoza (2008), Montero (2008), Vera (2008), Rojas
(2009). Estas investigaciones aportan metodologas, estrategias y sistemas de
superacin en temas relacionados con la planta profesoral del Programa Nacional de
Formacin de Educadores y Educadoras (PNFE) y el nivel de educacin universitaria
tanto en Venezuela como en Cuba, lo que ha originado como resultado diversas
propuestas para el proceso de formacin permanente.
Sin embargo, las investigaciones realizadas no profundizan lo suficiente en los
fundamentos tericos-metodolgicos para el desempeo profesional de los docentes
que enfrentan los procesos en espacios formativos tan propios como los de la UBV en
una poca de transformacin social como lo es la revolucin bolivariana,
especficamente en su funcin docente metodolgica. Las investigaciones ms
cercanas al tema logran incursionar con mayor nfasis en la funcin investigativa sin
lograr armonizar las tres funciones profesionales en funcin del desempeo del

docente, concepcin que atenta contra la formacin que requiere el trabajador


acadmico de la UBV para enfrentar la funcin docente-metodolgica y orientadora.
Desarrollo
La educacin universitaria en Venezuela previa a llegada de la Revolucin Bolivariana,
se caracterizaba por ser elitista y exclusivo, la educacin estaba casi en su totalidad
privatizada y motivado a la dificultad de costear los aranceles de las instituciones
universitarias, en parte por la escases de ingresos de los venezolanos, la mayor parte
de la poblacin no tena oportunidades de recibirla.
Durante los ltimos aos el sistema educativo venezolano ha pasado por una serie de
transformaciones, que intentan dar respuesta a los problemas y necesidades
evidenciados en nuestra realidad educativa. Uno de ellos es exclusin.
A partir de 1999 con la llegada de Hugo Rafael Chvez Fras al poder, Venezuela se
coloc a la vanguardia de las luchas que los pueblos han librado por una educacin de
calidad de acceso democrtico y popular para todos y todas, acorde con las
necesidades de la sociedad en este momento histrico, teniendo como premisa la
educacin como proceso fundamental para la independencia y desarrollo de las
ciudadanos dentro de la sociedad en beneficio de todos y todas.
Es as como, en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela la educacin
es establecida como un derecho humano fundamental y un deber social, el derecho a
una educacin de calidad y en igualdad de condiciones sin ningn tipo de
discriminacin de raza, color o sustento econmico, la misma debe estar a cargo de
una persona de reconocida moralidad y comprobada idoneidad acadmica.
Por su parte, la Ley Orgnica de Educacin enmarca la responsabilidad que tiene el
Estado venezolano en el desarrollo de la educacin de los ciudadanos como fin
fundamental para el desarrollo de conocimientos y de la personalidad, que este apto
para convivir dentro de la sociedad y de ser capaz de participar en los cambios para la
transformacin de una mejor sociedad y mejor calidad de vida.

En este marco, el Sistema Educativo Bolivariano (SEB) es un conjunto orgnico de


planes, polticas, programas y proyectos estructurados e integrados entre s, que
orientado de acuerdo con las etapas del desarrollo humano tiene como finalidad
garantizar la educacin y los servicios de la educacin a toda la poblacin venezolana.
Bajo la direccin del ministerio del poder popular para la educacin.
Para concretar sus fines, el Sistema Educativo Bolivariano (SEB) especifica que la
institucin educativa es un espacio, entre otras cosas, para:

La formacin de un ser humano social, de calidad, con valores, solidario, crtico y


con una participacin democrtica, protagnica y corresponsable. De un nuevo
ciudadano y ciudadana venezolana, listos para la produccin con creatividad y
sabidura para aportar soluciones en pro de una mejor calidad de vida

El desarrollo de valores y actitudes para consolidar la libertad, la independencia, la


paz, la solidaridad, el bien comn de los ciudadanos y ciudadanas.

La formacin de una conciencia ciudadana de educacin ambiental para el


desarrollo endgeno, sustentable y sostenible.

El desarrollo de estas actividades, propicia la formacin integral del o la adolescente, el


o la joven, el adulto y la adulta, lo que fomenta la elevacin de la calidad de vida. Lo
que los convierte en sujetos capaces de producir y reproducir saberes y haceres,
transformndolos en elementos generadores de transformaciones sociales positivas.
Estas particulares propias del Sistema Educativo Bolivariano (SEB) para fomentar la
educacin integral, requiere de maestros con caractersticas especficas que orienten
un proceso de enseanza-aprendizaje innovador, creativo, crtico y emancipador. Lo
cual le exige al maestro ser orientador, solidario, cooperativo, pertinente, perspicaz,
objetivo y creador; capaz de disear y generar actividades innovadoras para el proceso
de enseanza aprendizaje en todos los espacios para el crecimiento y el desarrollo
integral del colectivo.
El docente, como conductor del proceso de enseanza aprendizaje, debe asegurar el
desarrollo integral y las mejoras del mencionado proceso, debe estar capacitado para el

cumplimiento de las funciones exigidas por su profesin, entre ellas la funcin docentemetodolgica, investigativa y orientadora.
Al respecto Blanco y recarey (1999) citados por Torres, I. (2007) definen la funcin
docente-metodolgica como las actividades encaminadas a la planificacin, la
ejecucin, el control y la evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje. Por su
naturaleza, incide directamente en el desarrollo exitoso de la tarea instructiva y de
manera concominante favorece el cumplimiento de la tarea educativa.
Es de vital importancia que el trabajador acadmico obtenga formacin docentemetodolgica permanente, en pro del perfeccionamiento del proceso de enseanzaaprendizaje, de su crecimiento personal, profesional y para elevar la calidad del mismo
Sin embargo, en la actualidad se ha detectado, a travs de observaciones directas, una
serie de insuficiencias en la mayora de los trabajadores acadmicos (denominacin
que adquieren el personal docente a travs del Documento Rector de la UBV) del
Programa de Formacin de Grado en Gestin Ambiental de la Universidad Bolivariana
de Venezuela, ya que son, en su mayora, profesionales con escaza formacin
pedaggica o didctica, la mayora cuenta con formacin de pregrado en ingeniera de
diversas ramas del saber. Esta

insuficiencia pedaggica se repercute en su

desempeo profesional, al afectar por ejemplo la comprensin de la dialctica interna


existente dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, y la relacin dialctica
existente entre las categoras didcticas objetivo, contenido, mtodo.
Es por esto que genera contradicciones entre las exigencias del documento rector y las
posibilidades reales de cumplirlas, lo que representa el presente problema. Cmo
favorecer la preparacin de los trabajadores acadmicos del Programa de Formacin
Gestin Ambiental de la Universidad Bolivariana de Venezuela para el desempeo de
su funcin docente metodolgica?
Objeto de estudio: proceso de formacin permanente del docente universitario.
Campo de accin: la preparacin para el desempeo de la funcin docente
metodolgica.

Objetivo: Disear un sistema de talleres de formacin permanente dirigida a los


docentes que ayude a mejorar su prctica pedaggica en el Programa de Formacin de
Grado en Gestin Ambiental de la Universidad Bolivariana de Venezuela.
El proceso de formacin permanente de los docentes de educacin universitaria es
fundamental en su formacin docente metodolgica y est directamente relacionado a
la calidad de su desempeo en el aula y fuera de ella. El docente debe estar en
constante formacin acadmica de acuerdo a las necesidades de la sociedad.
Este proceso de formacin debe ser realizado de manera sistemtica, permanente y
continua bajo un principio de actualizacin y contextualizacin de la profesin docente.
Al respecto Vargas (2009) expresa

se requiere de una organizacin y

sistematizacin del proceso de preparacin del docente universitario que contribuya a


alcanzar una mayor pertinencia e impacto de los procesos universitarios y la excelencia
universitaria.
La preparacin metodolgica del docente universitario juega un papel fundamental para
su desempeo en el entorno universitario, ya que el mismo debe ser capaz de dirigir de
manera acorde los procesos de enseanza aprendizaje para alcanzar la excelencia
universitaria, a travs del desarrollo de los mismos procesos universitarios en los cuales
est inmerso como coprotagonista del hecho educativo.
La mayora de los trabajadores acadmicos del Programa de Formacin en Gestin
Ambiental de la UBV no son profesionales con formacin pedaggica o didctica, la
mayora cuentan con ttulo de ingenieras en diversas ramas. Esta

insuficiencia

pedaggica y didctica repercute en su desempeo profesional pedaggico, al afectar


por ejemplo la comprensin de la dialctica interna existente dentro del proceso de
enseanza y aprendizaje, y la relacin dialctica existente entre las categoras
didcticas objetivo, contenido, mtodo, medio, formas de organizacin y la evaluacin.
Esto refleja la necesidad de buscar la formacin permanente de estos profesionales en
cuanto a lo pedaggico y lo didctico, enfocado en las caractersticas de la educacin
de adultos para fortalecer la formacin de los docentes mediante su superacin.

La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en su artculo 102 indica que


La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica,
gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo
inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad.
Al mismo tiempo, en el Artculo 103 expresa que Toda persona tiene derecho a una
educacin

integral

de

calidad,

permanente,

en

igualdad

de

condiciones

oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y


aspiraciones. Asimismo, Artculo 104. La educacin estar a cargo de personas de
reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. No obstante, esa
educacin de calidad solo puede ser garantizada a travs de la superacin
pedaggica permanente de los docentes; a travs de la superacin profesional se
puede adquirir la idoneidad acadmica que requiere un proceso de construccin social
como el que se est dando en Venezuela en la actualidad.
Es por ello, que en la presente investigacin se propone un sistema de talleres
permanente que articulen en la formacin docente-metodolgica de los trabajadores
acadmicos del PFG Gestin Ambiental de la UBV.
En esta investigacin se asumen las siguientes caractersticas de la educacin de
adultos propuestas por Addines (2010).

La asimetra estudiante-grupo de estudiantes-profesores es reducida por la


construccin conjunta del conocimiento y la toma de decisiones; ciertos grados de
igualdad de status y de las condiciones en que los actores participan en el proceso,
siempre y cuando se reconozcan como aprendices y expertos cada cual en
diferente rea del conocimiento. En el grupo, en la comunicacin con los otros, se
desarrolla el auto-conocimiento, compromiso y la responsabilidad individual y social
para elevar su capacidad para reflexionar, la identificacin y solucin de los
problemas y la toma de decisiones.

Se construye dialgicamente, sobre la base de la reflexin, de la pregunta


inteligente, la bsqueda de alternativas, el anlisis crtico de la prctica, de los
resultados logrados en la bsqueda investigativa.

El adulto tiene experiencias acumuladas sobre las cuales reflexionar, inclusive tiene
experiencias de aprendizaje previas que de alguna manera inciden sobre la
experiencia actual. Esto le ofrece pautas de comparacin y anlisis. La disposicin
del adulto para aprender depende de la motivacin. Aprende con ms facilidad
aquello que responde a sus intereses personales, sobre los cuales tiene claridad,
revelndose la contradiccin entre los intereses personales y sociales, solo; es
relevante, aquello que por su sentido, es integrable a su experiencia.

Est condicionado por las relaciones sociales que ha establecido por sus propias
actividades y por las problemticas del contexto.

Estas caractersticas son importantes a tener en cuenta para el proceso de formacin,


puesto que las caractersticas y necesidades individuales y grupales son variadas
motivadas a que los docentes cuentan con formacin previa obtenida a lo largo de su
vida profesional tanto en forma terica como emprica.
Los talleres metodolgicos son definidos por Morales, P. (2001) como una va de
preparacin para los profesores () como forma organizativa para este fin, que
asegure un espacio para el debate y la reflexin entre los profesores participantes, lo
que de hecho constituye una eficaz forma para elevar el nivel profesional.
Los talleres propuestos se establecen como una forma de poder intercambiar las ideas,
valores y sobre todo las experiencias de todos. Esto con la finalidad de entender y
transformar situaciones de la realidad. Estos talleres son considerados como un
espacio para buscar el enriquecimiento cientfico, para el desarrollo de habilidades que
le permitan al trabajador acadmico aplicar sus conocimientos, transformar el proceso
de formacin y que sirvan como base para el mejoramiento del desempeo profesional.
Se propone una serie de talleres metodolgicos, cuyo contenido debe tener como punto
de partida el sistema de conocimientos y como indicio la formacin existente en los

participantes. Los procedimientos deben ser productivos, creativos, que contribuyan al


desarrollo del pensamiento crtico y creativo.
En base a esto se presenta la siguiente estructura de los talleres metodolgicos
1. Tema.
2. Objetivos.
3. Sistema de contenidos.
4. Orientaciones metodolgicas.
5. Bibliografa.
El plan temtico planteado es el siguiente:
1. Relacin entre la formacin inicial, bsica y especializada con el desarrollo
social.
2. Rol del docente en la educacin universitaria
3. Componentes del proceso pedaggico de la educacin universitaria
4. Formas de organizacin de la educacin universitaria
5. Formas de evaluacin en la educacin universitaria
Conclusin
Para que La mayora de los trabajadores acadmicos del Programa de Formacin de
Grado en Gestin Ambiental de la UBV sean profesionales con formacin pedaggica o
didctica, requiere la necesidad de buscar la preparacin de estos profesionales en
cuanto a lo pedaggico y lo didctico de manera permanente

enfocado en las

caractersticas de la educacin de adultos para fortalecer la formacin de los docentes


y perfeccionar la preparacin docente metodolgica mediante su superacin.
La investigacin realizada permiti identificar los problemas presentes en el desempeo
de los trabajadores acadmico del PFG Gestin Ambiental, desde su realidad y las

exigencias del documento rector de la UBV, se puede evidenciar que la preparacin


docente metodolgica del trabajador acadmico del PFG Gestin Ambiental de la UBV
no es la esperada, ya que se ha podido notar que hay una desvinculacin entre la teora
y la prctica y la realidad social.
La propuesta del sistema de talleres para la formacin docente metodolgica
permanente se ajusta a elementos metodolgicos, la cual asume como componentes
principales el diagnstico, la sensibilizacin de los trabajadores acadmicos para su
participacin activa y consciente en los talleres de formacin. De esta manera se
potencia la asuncin de una actitud progresista ante la preparacin que se requiere
como multiplicadores en el trabajo con otros profesionales.
Referencias

Addine, F. (2005) Hacia una didctica del postgrado. La Habana.

Blanco, A. Y Recarey, S. (1999). Acerca del rol profesional del maestro. En


Profesionalidad y Prctica Pedaggica.

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela 1999.

Ley Orgnica de Educacin (2009).

Morales, P. (2011) Talleres metodolgicos para integrar los contenidos histricolocales a la historia nacional en la enseanza preuniversitaria. Mlaga. Disponible
en: http://www.eumed.net/libros/2011d/1039/index.htm

Torres, I. (2007). Modelo para la direccin de la superacin profesional del


profesor a tiempo parcial en la educacin secundaria bsica. Tesis presentada en
opcin al grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas. Holgun.