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Ejemplo de ficha para registro anecdtico.
EVENTO: ________________
OBSERVADO: __________________
4
para obtener evidencias de aprendizajes en reas en las que se puede contar
con mtodos ms objetivos y fciles de administrar.
b.
c.
2. Ventajas y limitaciones
Su mayor ventaja es proporcionar una descripcin del comportamiento real en
situaciones
naturales.
Adems
de
compilar
descripciones
de
aquellos
5
b. Observar y registrar suficientemente la situacin como para hacer que el
comportamiento tenga significado.
c. Registrar el incidente despus de la observacin tan pronto como sea posible.
d. Limitar cada ancdota a una breve descripcin de un solo incidente concreto.
e. Mantener separadas las descripciones de los hechos y la propia interpretacin
de ellos.
f.
B. LISTAS DE COTEJO
Consiste en una lista de caractersticas, aspectos, cualidades, secuencia de
acciones, etc. Sobre las que interesa determinar su presencia o ausencia. La lista
de cotejo se presta para registrar aspectos que son del tipo dicotmico (s no, lo
hizo no lo hizo; presente-ausente, etc.) Su construccin es muy similar a la de
las escalas, salvo en que tiene slo dos categoras de medicin.
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, habilidades, conductas,
etc.), al lado de los cuales se puede adjuntar un tic (visto bueno, o una "X" si la
conducta es no lograda, por ejemplo), un puntaje, una nota o un concepto. Es
entendido bsicamente como un instrumento de verificacin, acta como un
mecanismo de revisin durante cualquier en que se aplican ciertos indicadores
prefijados y se realiza la revisin de su logro o la ausencia del mismo.
Permite realizar evaluaciones cualitativas o cuantitativas, dependiendo del
enfoque
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Ejemplo: Lista de Cotejo
http://www2.redenlaces.cl/webeducativos/mira/quimica/quimset.htm
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de categoras al menos deben ser tres. Es importante que dichas categoras estn
bien claras, definidas y resulten mutuamente excluyentes.
Existen tres tipos de escalas:
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Qu frecuencia de participacin tiene el alumno en el debate?
1
5 SIEMPRE
4 FRECUENTEMENTE
3 OCASIONALMENTE
4 RARA VEZ
5 NUNCA
Cuando se utiliza el mismo conjunto de categoras para cada una de las
caractersticas, se denomina escala de alternativas constantes. Lgicamente, la
escala de alternativas cambiantes resulta de establecer diferentes categoras para
cada una de las caractersticas o grupo de las mismas.
Comparte con el tipo anterior de escala la dificultad de establecer claramente el
significado de una o dos palabras para cada una de las categoras. La
operacionalizacin de un "rara vez" o un "ocasionalmente", puede tener muchas
variaciones segn sea la actividad observada y las expectativas (no explcitas) del
observador.
3. Escala grfica descriptiva de calificaciones:
En este tipo de instrumento se recurre a frases descriptivas para identificar cada
uno de los puntos o categoras de la escala. Puede incorporarse la descripcin de
los extremos y el punto medio, o todas las categoras, si as se considerara
necesario. Las descripciones de comportamientos ms especficos contribuyen a
una mayor objetividad y a una mayor precisin.
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11
opciones de respuesta
12
6. Se debe evitar incomodar al sujeto encuestado.
7. Las preguntas deben referirse preferentemente a un solo aspecto o relacin
lgica.
8. Las preguntas no habrn de inducir las respuestas.
9. Las preguntas no deben apoyarse en ideas de controversia social,
ni en
13
Opcin 1
Muy de acuerdo
(5)
De acuerdo
(4)
Opcin 2
Totalmente de
acuerdo
(5)
De acuerdo
(4)
Ni de acuerdo, ni
en desacuerdo
(3)
En desacuerdo
(2)
Neutral
3)
En desacuerdo
(2)
Muy en
desacuerdo
(1)
Totalmente en
desacuerdo
(1)
Opcin 3
Siempre
(5)
La mayora de las
veces s
(4)
Algunas veces s,
algunas veces no
(3)
La mayora de las
veces no
(2)
Nunca
(1)
Opcin 4
Completamente
verdadero
(5)
Verdadero
(4)
Opcin 5
Definitivamente s
(5)
Ni falso, ni
verdadero
(3)
Completamente
falso
(2)
Falso
(1)
Indeciso
(3)
Probablemente s
(4)
Probablemente no
(2)
Definitivamente no
(1)
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3. Maneras de aplicar la Escala Likert
Existen dos formas de aplicar una Escala Likert:
a.
b.
entre los
modalidad grupal.
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El desarrollo del grupo focal se inicia desde el momento mismo que se elabora un
guin de temticas-preguntas, o diferentes guas, segn las condiciones y
experiencias personales de los entrevistados; de esta manera se puede tener la
posibilidad de efectuar una exploracin sistemtica aunque no cerrada. Las
temticas deben formularse en un lenguaje accesible al grupo de entrevistados y
el orden o nfasis en las mismas pueden alterarse segn la personas, las
circunstancias y el contexto cultural. Si bien la estructuracin de una entrevista
puede variar, el investigador debe tener una posicin activa, vale decir, debe estar
alerta y perceptivo a la situacin. Una buena sesin de trabajo debe generar una
relacin activa entre el equipo investigador representado por l que hace el papel
de moderador y los participantes.
La tcnica de grupos focales entre sus grandes logros permite una aproximacin
y discusin relativamente rpida y multidimensional de una temtica. Por lo
regular, un moderador conduce la discusin, mientras que otro que generalmente
hace el papel de "relator" tomando atenta nota del comportamiento global del
grupo, en trminos de reacciones, actitudes, formas de comunicacin no verbal,
etc.
El principal propsito de la tcnica de grupos focales es lograr una informacin
asociada a conocimientos, actitudes, sentimientos, creencias y experiencias que
no serian posibles de obtener, con suficiente profundidad, mediante otras tcnicas
tradicionales tales como por ejemplo la observacin, la entrevista personal o la
encuesta social. Estas actitudes sentimientos y creencias pueden ser parcialmente
independientes de un grupo o su contexto social, sin embargo son factibles de ser
reveladas por medio de una interaccin colectiva que puede ser lograda a travs
de un grupo focal. Comparada con la entrevista personal, la cual tiene como
objetivo obtener informacin individualizada acerca de actitudes, creencias y
sentimientos; los grupos focales permiten obtener mltiples opiniones y procesos
emocionales dentro de un contexto social. Sin embargo, una de las ventajas de la
entrevista personal, la de un mayor control sobre el informante, se convierte en
desventaja para el investigador en un grupo focal, debido a que los participantes
pueden tomar la iniciativa y la conduccin de la discusin y ocultar esa opinin
individual tan valiosa.
Comparado con la tcnica tradicional de la observacin cientfica, un grupo focal
permite al investigador obtener una informacin especfica y colectiva en un corto
perodo de tiempo. Sabemos que la metodologa de la observacin tiende a
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depender mas del desarrollo de los acontecimientos, en cambio en el grupo focal
el investigador recrea, genera o precipita una dinmica al desarrollar un guin de
discusin a partir de las temticas - preguntas. En este sentido los grupos focales
no son naturales sino organizados.
Los grupos focales pueden ser usados en las etapas preliminares o exploratorias
de un estudio, tambin son de gran utilidad para evaluar, desarrollar o
complementar un aspecto especfico de dicho estudio o tambin cuando se ha
finalizado para evaluar su impacto o para producir nuevas lneas de investigacin.
Ellos pueden ser usados como una tcnica especfica de recoleccin de
informacin o como complemento de otras especialmente en las tcnicas de
triangulacin y validacin.
B. VENTAJAS Y DESVENTAJAS
VENTAJAS
DESVENTAJAS
conocimientos,
comportamientos
actitudes
sociales
de
por
factores
ideolgicos,
polticos
identificando
comportamientos
sociales
colectivos
conflictos
cuando
se
pretende
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puntos de vista individuales de los puntos
de vista colectivos.
Permite dirimir diferencias cuando Organizacin y manejo de los grupos
existen fuertes discrepancias.
liderazgo
de
comunicacin
del
moderador
Es de ayuda en la fase exploratoria Los acuerdos y conclusiones son colectivas
de generacin de hiptesis.
la
responsabilidad
es
compartida
18
j.
19
V. LA TCNICA DE GRUPO NOMINAL
A. CONCEPTO
La Tcnica de Grupo Nominal, es una tcnica creativa empleada para facilitar la
generacin de ideas y el anlisis de problemas. Este anlisis es altamente
estructurado, permite obtener un conjunto de conclusiones sobre el problema
planteado.
B. CARACTERSTICAS
Esta tcnica limita la discusin o comunicacin interpersonal durante el proceso de
la toma de decisiones. Los miembros del grupo estn fsicamente presentes, como
en la reunin del comit tradicional, pero operan en forma independiente.
Reduce la probabilidad de aparicin de conflictos, permite la proliferacin de un
buen nmero de ideas, las que son formuladas sintticamente, se consideran las
posiciones minoritarias, todos los componentes del grupo participan, se garantiza
que el xito de las ideas no depende de la brillantez en la exposicin de las
mismas. Cristaliza todas las opiniones del grupo, equilibrando la participacin,
permite al equipo llegar rpidamente a un consenso.
En resumen, el proceso de la TGN es como sigue:
1. Generacin en silencio de ideas que se ponen por escrito.
2. Retroalimentacin por turnos de los miembros del grupo, con el fin de
registrar en la pizarra cada idea en una frase concisa.
3. Discusin de cada una de las ideas registradas, con fines de aclaracin y
depuracin.
4. Votacin individual sobre la prioridad de las ideas, la decisin del grupo se
obtiene matemticamente mediante la ordenacin por categoras o
puntuacin.
La principal ventaja de la tcnica del grupo nominal es que permite al grupo
reunirse formalmente, pero sin limitar el pensamiento independiente tanto como lo
hace el grupo de interaccin.
20
V. LA OBSERVACIN PARTICIPANTE. Extracto tesis doctoral (2005)
La observacin [] involucra la interaccin social sobre el investigador y los
informantes (Taylor y Bogdan, 1996, p. 39).
Los investigadores que utilizan esta tcnica la inician con intereses generales, sin
predefinir la naturaleza y el nmero de casos o escenarios que estudian.
Al inicio, los observadores se mantienen pasivos, pasando a ser prcticamente
secundaria la recogida de datos como tal. En este proceso, cobra relevancia
sustancial el acceso y la aceptacin del investigador por parte de los sujetos que
conforman el escenario motivo de estudio, en un marco de confianza recproca.
El lmite entre el observador participante y el participante activo a lo largo de la
investigacin se hace cada vez ms estrecho; sin embargo, el observador
participante debe aprender a darse cuenta del momento preciso en el que debe
retirarse.
A medida que el investigador adquiere conocimiento y comprensin del escenario,
se comienza a realizar preguntas ms dirigidas y focales y, as, incrementa la
posibilidad de responder a los objetivos propuestos.
La caracterstica principal de los observadores participantes es que llevan a cabo
sus estudios en el terreno natural, a travs de la experiencia directa del mundo
social. En un sentido amplio, la observacin [] ser el resultado codificado del
acto de observar seguido del acto de interpretar (De Ketele y Roegiers, 1995, p.
26), permitiendo al investigador contar con un marco referencial y conducirlo hacia
una mejor comprensin del caso. Para lograr este objetivo, el investigador,
adems de buscar el mejor momento para observar, debe registrar [] los
acontecimientos para ofrecer una descripcin relativamente incuestionable para
posteriores anlisis y el informe final (Stake, 1998, p. 61).
La observacin participante es flexible. Generalmente, no se predefine la
naturaleza y el nmero de casos o escenarios que se habrn de estudiar, sino que
en el proceso mismo se decide incorporar otros escenarios que pueden ser tiles
para recoger informacin acerca del estudio. El escenario ideal es aquel al que el
investigador tiene acceso. Sin embargo, debe tener la prudencia de saber cundo
debe renunciar a ese escenario. Cuando el investigador conoce el escenario o es
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parte de l puede verse desaventajado por su rol dentro de la organizacin; por
otra parte, esto puede significar ventajas, obteniendo un acceso con mayor
facilidad y obtenindose datos con menos dificultad. Sin embargo, la posicin
manifiesta de su rol en la organizacin debe prever al investigador sobre la
informacin que obtenga: puede estar sesgada por esta misma razn. En
cualquier caso, es de vital importancia el clima de confianza y el grado de rapport1.
En la observacin participante, el investigador se debe comprometer activamente
con las personas para lograr la aceptacin, teniendo en cuenta el lmite de la
relacin.
Las observaciones permiten al investigador de estudio de caso tener una mejor
comprensin. Stake (1998, p. 61) insiste en que [] durante la observacin, el
investigador cualitativo en estudio de caso registra bien los acontecimientos para
ofrecer una descripcin relativamente incuestionable para posteriores anlisis y el
informe final []. El investigador con experiencia busca el momento y un rincn
tranquilo para transcribir la observacin.
Gold, (1958) y Junker, (1960), citados por Taylor y Bogdan (1996, p. 59), plantean
que [] el observador participante camina sobre una delgada lnea que separa al
participante activo (participante como observador) y el observador pasivo
(observador como participante).
El registro de las observaciones es verdaderamente una fuente de preocupacin
para el investigador nefito en el estudio de casos. Lofland (1971), en este
sentido, recomienda una serie de sugerencias tiles acerca de la recogida de
notas de campo2 en lo que podra llamarse diario de campo, adoptadas
posteriormente por Wolcott (1973) en sus informes etnogrficos, puesto que
calzan a la perfeccin con la observacin no estructurada:
de que, aunque pueda parecer irnico, registrar las notas de campo, se puede
1
Rapport puede ser entendido como comunicar la simpata que se siente por los informantes y lograr que ellos la acepten
como sincera. Por otra parte, compartir su mundo, lenguaje y perspectiva.
2
Obviamente que existen textos ms recientes sobre tcnicas de observacin, como el de Croll (1986), pero en este caso,
las sugerencias no difieren significativamente.
22
esperar que ocupe al menos tanto tiempo como el que se invierte en la
observacin real.
Las notas deben ser suficientes como para presentarle a uno de nuevo,
puede desarrollar una relacin ntima e informal con aquellos a quienes est
observando, en ambientes ms naturales que aquellos donde se desarrollan las
encuestas y experimentos.
-
Las observaciones del estudio de casos son menos reactivas que otros
3
Resulta obvio que hoy, con el ordenador, puede desarrollarse esta actividad con mayor eficiencia y derivar los tiempos
ahorrados hacia la observacin misma.
23
encuesta. Mientras que es probablemente cierto que nada puede dar una mejor
visin interior de la vida de una pandilla de delincuentes juveniles que irse a vivir
con ellos durante un perodo largo de tiempo, la crtica de los estudios de
observacin participante apuntar hacia los peligros de hacerse nativo como
resultado de representar un papel dentro del grupo.
Las crticas en realidad apuntan a la validez externa, que tiene que ver con las
observaciones acerca de la naturaleza subjetiva e idiosincrtica del estudio y, a la
validez interna, que tiene que ver con los temores de que el juicio del observador
se vea afectado por su ntimo compromiso con el grupo.
Denzin (1970) emplea el trmino induccin analtica para describir una estrategia
amplia de observacin participante, muy similar a la planteada por Bisquerra
(1989) y que consiste en las siguientes etapas:
-
24
25
ATRIBUTOS DE LOS ETNGRAFOS COMO ENTREVISTADORES.
26
Al realizar el estudio de caso, el investigador podr darse cuenta que a travs de
la entrevista encontrar realidades mltiples, habida cuenta de que [] mucho de
lo que no podemos observar personalmente, otros lo han observado o lo estn
observando [] No todos vern el caso de la misma forma (Stake, 1998, p. 63).
Otro tipo de entrevista en profundidad se dirige al aprendizaje sobre actividades o
acontecimientos que el investigador no puede observar directamente, teniendo por
finalidad proporcionar un cuadro amplio de una gama de escenarios, situaciones o
personas.
La conveniencia de utilizar como procedimiento de recogida de datos la entrevista
en profundidad, segn Taylor y Bogdan (1996), se da en las siguientes
situaciones: cuando los intereses de la investigacin son relativamente claros y
estn relativamente bien definidos; los escenarios o las personas no son
accesibles de otro modo, o bien en otro escenario no es factible que se entregue
la informacin que se requiere; el investigador tiene limitaciones de tiempo; la
investigacin depende de una amplia gama de escenarios o personas;
el
27
saturacin (cuando las entrevistas con personas adicionales no producen ninguna
informacin nueva que contribuya a la investigacin).
Para aproximarse a los informantes es necesario comprometerlos en un tiempo
determinado,
evitndoles
distorsionar
sus
actividades
ritmo
de
vida,
informacin.
28
VII. LA TRIANGULACIN. Extracto tesis doctoral (2005)
La triangulacin se caracteriza por [] una propuesta multimtodo a un problema
en contraste con una propuesta de mtodo nico (Cohen y Manion, 1990, p. 333334). Sin embargo, Denzin (1970), tiene una clasificacin ms amplia: habla de
triangulacin en el tiempo, triangulacin en el espacio, niveles combinados de
triangulacin, triangulacin metodolgica, y otros. Cohen y Manion (1990, p. 335)
construyen el siguiente cuadro basado en la tipologa de Denzin (1970):
TIPOS
PRINCIPALES
DE
TRIANGULACIN
USADOS
EN
INVESTIGACIN.
Triangulacin en el tiempo: este tipo trata de tomar en
consideracin los factores de cambio y proceso mediante la
utilizacin de diseos longitudinales y transversales.
Triangulacin en el espacio: este tipo trata de superar las
estrechas miras de los estudios realizados en el mismo pas o
dentro de la misma subcultura, haciendo uso de tcnicas culturales
cruzadas.
Niveles combinados de triangulacin: este tipo usa ms de un
nivel de anlisis de los tres niveles principales usados en las
ciencias sociales, a saber: el nivel individual, el nivel interactivo
(grupos) y el nivel de colectividades (organizativo, cultural o social).
Triangulacin de teoras: este tipo utiliza las teoras alternativa o
competitiva con preferencia, para manejar un nico punto de vista.
Triangulacin de investigadores: este tipo incluye a ms de un
observador.
Triangulacin metodolgica: este tipo usa: a) el mismo mtodo en
diferentes ocasiones, o b) mtodos diferentes sobre el mismo objeto
de estudio.
Cohen, L.; Manion, L. (1990, p. 335)
29
De las seis categoras de triangulacin de la tipologa de Denzin, slo unas cuatro
se han usado en investigacin educacional: triangulacin en el tiempo (estudios
longitudinales y transversales); triangulacin en el espacio; triangulacin de
investigadores y triangulacin metodolgica. Esta ltima es la que ms se ha
usado y, tal vez, es la ms slida.
Importante resulta ubicarse en trminos de la pertinencia del uso de las tcnicas
triangulares en escenarios educativos. Cohen y Manion (1990) resumen estos
aspectos:
30
IX. LA TEORA FUNDAMENTADA EN DATOS (GROUNDES THEORY).
Extracto tesis doctoral (2005)
Srauss y Corbin (1990, p. 23) definen la teora fundamentada en datos como una
teora que es [] descubierta, desarrollada y provisionalmente verificada
mediante coleccin sistemtica de datos y anlisis de datos pertenecientes a este
fenmeno. Taylor y Bogdan (1996, p. 155) la definen como [] un mtodo para
descubrir teoras, conceptos, hiptesis y proposiciones partiendo directamente de
los datos, y no de supuestos a priori, de otras investigaciones o de marcos
tericos existentes.
Los investigadores Glaser y Strauss (1967) proponen dos estrategias para
desarrollar teora fundamentada: el mtodo comparativo constante y el muestreo
terico. En el primero, el investigador codifica y analiza los datos simultneamente
para desarrollar conceptos. Posteriormente los compara, los refina, identifica sus
propiedades, sus interrelaciones y los integra en una teora coherente. En el
segundo, el investigador selecciona nuevos casos para refinar o ampliar los
conceptos y teoras ya desarrolladas.
El procedimiento prctico para la categorizacin de la informacin que sintetiza lo
que los autores precedentes plantean- comienza cuando los datos han sido
recabados en su totalidad y no se dispone de nuevos contactos con las fuentes.
Los autores recomiendan seguir los siguientes pasos en la categorizacin4:
4
Categorizar implica clasificar las partes en relacin con el todo, describir categoras o clases significativas, disear y
redisear, integrar y reintegrar el todo y las partes.
31
Asignar
subcategoras
propiedades
descriptivas
para
mayor
Si los datos y las categoras lo permiten, construir una matriz que revele
sus relaciones existentes o nexos.
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