Programa de Psicoterapia II

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA
FACULTAD DE PSICOLOGA
CTEDRA PSICOTERAPIA II
PROGRAMA AO 2015
5 ao - 2 Cuatrimestre
Profesor Adjunto (interino)

Lic. OSVALDO BONANO
Jefa de Trabajos Prcticos (interina)
Lic. JULIETA VELOZ
PROGRAMA DE PSICOTERAPIA II
INDICE
1. FUNDAMENTACIN
2. UBICACIN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIOS8

3. ORGANIZACIN DEL PROGRAMA
4. PROGRAMA GENERAL
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4.1. OBJETIVOS
4.2. CONTENIDOS
10
10
5. PROGRAMA DE TRABAJOS PRCTICOS

5.1.OBJETIVOS
5.2. CONTENIDOS DE LOS TRABAJOS PRCTICOS
5.3. ORGANIZACIN Y MODALIDAD DE LOS TRABAJOS PRCTICOS
16
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6. BIBLIOGRAFIA GENERAL
6.1. MATERIAL BIBLIOGRFICO GENERAL
6.2. MATERIAL DIDCTICO SISTEMATIZADO
6.3. INFORMACIN SOBRE REVISTAS DE LA ESPECIALIDAD
6.6. OTRAS FUENTES DE INFORMACIN
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25
25
25
7. MODALIDAD PEDAGGICA
25
7.1. RECURSOS DIDCTICOS
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8. REGIMEN DE EVALUACION Y PROMOCION
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9. RGIMEN DE CORRELATIVIDADES
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10. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN DE LA CATEDRA
27
11. ACTIVIDADES DE EXTENSION DE LA CTEDRA
27
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

FACULTAD DE PSICOLOGA
PSICOTERAPIA II
PROGRAMA 2014
1. FUNDAMENTACIN
Las psicoterapias de grupo, los abordajes vinculares, incluidos los de pareja y

familia y otras modalidades de encuentros multipersonales acaso no
encuadrados en el eje teraputico-asistencial- han sido considerados
necesarios en el plan curricular de la carrera para la capacitacin profesional
del psiclogo.
Psicoterapia II est ubicada en el rea curricular de Formacin Profesional
Intervenciones en Psicologa, particularmente en el Eje temtico:
Intervenciones Psicologa Clnica, tal como se estableci en la ltima
presentacin a la CONEAU en el proceso de acreditacin.
En la Resolucin ministerial 343/09, respecto de las actividades profesionales
reservadas a la profesin del psiclogo, en sus incisos 3 y 4 se estipula:
Prescribir y realizar acciones de evaluacin psicolgica, psicodiagnstico,
pronstico y seguimiento en los abordajes: individual, de pareja y familia.
Prescribir y efectuar psicoterapias individuales, familiares, grupales y de
pareja. La materia Psicoterapia II (Grupos) abarca un segmento especfico de
estas actividades.
Acerca de la nocin de psicoterapia y la nocin de clnica.
La denominacin "psicoterapia" ha agrupado diversas prcticas; su
significacin ha sufrido importantes transformaciones en la medida que
variaban los contextos de referencia y la hegemona terica respecto de su
fundamentacin. La nominacin de los diversos procedimientos de
intervencin de la psicologa fue condicionada por su cercana o subordinacin
a ciertas disciplinas hegemnicas. La pedagoga y la medicina alternaron en
ese lugar; as el vocablo "psicoterapia" pudo designar a los procesos de
correccin del aprendizaje (re-aprendizaje), o una curacin entendida en
trminos mdicos. En la medida en que la psicologa fue constituyndose en
una disciplina con una cierta autonoma, fue distanciando sus procedimientos
de la medicina y la psiquiatra, que cean las intervenciones psicolgicas a la
curacin de una enfermedad mental.
Inscribimos este programa en la perspectiva que incorpora la renovacin
conceptual en curso desde mediados del siglo XX. En ella se cuestiona la
tradicional
oposicin
sujeto/grupo,
correlativa
de
aquella
otra
individuo/sociedad con las que fueron matrizadas las as llamadas ciencias
sociales. Como alternativa a estas corrientes y en el esfuerzo por
conceptualizar los mltiples procesos de subjetivacin, se vienen produciendo
alteraciones fuertes respecto de algunas de las certezas tericas que en su
4
momento constituyeron el fundamento de la psicologa como disciplina. Una
de ellas ha sido conmover la presuposicin de un sujeto universal, al que se
asume uno, origen y fuente y que se postula como modelado secundariamente
de acuerdo con problemticas y prescripciones epocales.
En consideracin de ese sesgo, la perspectiva asumida para la formulacin de
este programa se apoya en desarrollos realizados por pensadores
contemporneos como Cornelius Castoriadis, Michel Foucault y Gilles Deleuze.
Los conceptos instaurados por estos autores permiten visibilizar -y entonces
transformar en pensables- algunos fenmenos psicosociales que se presentan
como anomalas para las concepciones tradicionales; a su vez, han orientado
la investigacin acerca de las formas y las fuerzas de la subjetividad y de los
vnculos. Se han incluido tambin otros pensadores (Guattari, Lazzarato,
Lewkowicz, Berardi, Virno, Rolnik, Esposito) que permiten un abordaje terico
que suplementa cierta clave de lectura en semitica significante, en la medida
que esta tiende a orientar la intervencin del psiclogo a la toma de
conciencia, sea en el anlisis de las implicaciones institucionales o en la
elucidacin crtica de las significaciones sociales, y bajo el reinado de la
representacin. La inclusin del registro de afectaciones corporales ha
enriquecido la perspectiva, lo que permite un incremento de dispositivos,
procedimientos y concepciones estratgicas.
Esta es una cuestin eminentemente conceptual, con decisivas improntas
filosficas; por ello no podemos suscribir la tradicional dicotoma entre teora y
tcnica, entre cuerpo terico de una disciplina y sus aplicaciones. Las
concepciones segn las cuales la teora se colocaba en un plano de
superioridad y las tcnicas o las prcticas se desprendan por aplicacin se
muestran extenuadas. En consecuencia, la experimentacin y capacitacin en
dispositivos grupales lejos de ser un rea de aplicacin de saberes tericos
supuestamente consolidados, es campo y fuente de desarrollos tericos.
La fundamentacin de la perspectiva terica de este Programa en aportes de
pensadores contemporneos mencionados, como Castoriadis, Foucault,
Deleuze y Guattari, permite concebir al pensamiento inextricablemente unido
al acto que hace ser, o al despliegue de una potencia, es decir a una
capacidad de hacer. En el enfoque que establecemos, entendemos el
pensamiento como parte de la operacin que se produce. La elucidacin del
problema y los procedimientos de intervencin a implementar requieren
para producir una verdadera capacitacin- un pliegue reflexivo.
Se apuesta a capacitar a los estudiantes en el diseo de estrategias de
intervencin apropiadas para cada situacin que convoque al psiclogo,
sorteando suministrar modelos o recetas de las diversas tecnologas
psicoteraputicas. La nocin de situacin en la que inscribimos esta afirmacin
no se refiere a un escenario descripto en exterioridad, que tanto abunda en los
relatos sociolgicos o psico-sociales sino a la concepcin de la situacin
como aquello que slo puede ser pensado si se la constituye, como
condicin para poder operar en ella con potencia, bajo condiciones
contemporneas de subjetivacin.
La propuesta de la ctedra, resumida en la consigna "aprender clnica
haciendo clnica", indica que se trata de un dispositivo de capacitacin en la
construccin del oficio de psiclogo. Con lo dicho queda explcita una
perspectiva que inscribe al perfil profesional del psiclogo, menos como
experto exterior a la situacin que lo convoca y ms en la posicin de un
agente entre otros en la propia situacin, que tiene un oficio en tanto saber
hacer.
Rescatamos al respecto una diferenciacin, postulada por F. Ulloa, respecto de
la formacin: La capacitacin supone siempre una conceptualizacin de la
5
prctica, la formacin gira ms en torno a la especulacin terica 1, la
formacin () necesita ir acompaada de () la capacitacin que proponemos
como Comunidad Clnica. () es pues prctica organizada coherentemente,
sin saltearse las condiciones reales facilitadoras o adversas en que deber
ejercer su tarea el futuro clnico 2.
La capacitacin, al pasar por un habitar constituye toda situacin clnica y
no puede -ni debe pretender hacerlo- abordarla desde afuera, tal como
lo induca la prescripcin metodolgica propia del positivismo y el
cartesianismo. Tal capacitacin clnica supone no slo una revisin de los
procedimientos psicoteraputicos vinculares ms frecuentemente usados y los
rasgos principales de esos dispositivos, sino especialmente un cierto
entrenamiento en la deteccin de aquellas singularidades que se presentan en
la situacin en la que se pretende intervenir y que guiarn cierta estrategia. En
la brjula de esta deteccin est el propio registro corporal de sus
afecciones. La nocin de afeccin es bien lejana de las tan transitadas de
vivencia o sentimiento; indica en la filosofa de Spinoza -retomada por
Deleuze- la capacidad de todo viviente de afectar y ser afectado y en vez de
oponerse al pensar racional constituye base indispensable de la construccin
de conceptos. El pliegue de estos registros en elaboraciones conceptuales
contribuye a la promocin de un profesional capacitado para la invencin y
el diseo de dispositivos adecuados ante cada convocatoria y para
implementar las operaciones clnicos en cada situacin.
El perceptible agotamiento de la diferencia como separacin de los que fueron
denominados saberes disciplinarios, como conjuntos terico-tcnicos
suficientes en manos de un profesional experto, llev a constituir equipos
profesionales enfocados y nucleados en torno a los problemas a resolver, antes
que por su pertenencia a una u otra profesin. Una perspectiva
transdisciplinaria apuesta a la presentacin de los no-visibles y en tanto tal,
impensables de cada recorte disciplinar. Es la idea de caja de herramientas
(Michel Foucault) es decir, un conjunto de nociones y recursos tcnicos
provenientes de distintos campos de saber que puedan resultar de utilidad y
que van enriquecindose con diversas prcticas, en las que muestren potencia
para operar y hacer con eficacia. En la perspectiva que se inscribe este
programa, se consideran tanto las herramientas de pensamiento como la
constitucin del problema sobre el que se intervendr, en la medida que no se
lo supone ya establecido, sino parte de la tarea de intervencin, en tanto
experiencia/experimentacin.
El trmino 'psicoterapia' alberga variantes, opciones y polmicas. Algunas
intervenciones psicolgicas, tales como reinscripciones, resignificaciones,
construcciones y dems operaciones psquicas son incluidas de pleno derecho,
en la medida que se ponen bajo sospecha y revisin ciertas hegemonas de la
palabra y la escucha. Algunas producciones de actos-pensamientos que se
mueven bajo otra lgica que la semiologa de las estructuras significantes, son
indispensables en los procesos de subjetivacin y se corresponden con las
lgicas denominadas por Flix Guattari como a-significantes, bajo una
concepcin de semiticas mltiples y entrelazadas.
Hemos retomado la nocin de clnica trabajada en los aos sesenta por
Fernando Ulloa, replantendola en las condiciones actuales. Entendemos la
experiencia que estamos realizando como una oportunidad para inventar
procedimientos eficaces para la clnica actual. Es por ello que venimos
trabajando en la produccin de herramientas que permitan a los estudiantes
de la materia, ya muy cerca de recibirse, una cierta capacitacin como
1
Ulloa, F. Novela Clnica psicoanaltica. Ed. Paidos, Buenos Aires, 1995, Pg. 76.
Ulloa, F. Comunidad clnica (Ficha de ctedra.)
6
clnicos. Para esto ltimo retomamos () la experiencia de la comunidad
clnica de Fernando Ulloa. La experiencia ser coordinada con una tecnologa
que hemos ido acuando, que retoma el concepto de la comunidad pensante
de analistas, en diferentes grados de formacin. El objetivo () es que cada
uno de los integrantes de la comunidad vaya trabajando y trabajndose, para
constituirse en clnico, al comps del abordaje de un problema habitual de la
clnica actual. () hemos programado diferentes experiencias por las que
podr atravesar el alumno.3
Algunos vectores de la Comunidad Clnica vienen proporcionando ciertas bases
para un posicionamiento subjetivo y algunos procedimientos apropiados. La
comunidad clnica implica reciprocidad en la donacin correlativa de torpezas y
habilidades. La elucidacin permanente de la subjetividad de los docentes, su
responsabilidad en la co-produccin de lo que padecen, ha constituido un
vector indispensable, especialmente en el mbito de una supervisin
sistemtica de la conduccin de sus comisiones, con el objetivo de alcanzar un
mnimo de congruencia entre la propuesta y sus efectos verificables.
La clnica que nos interesa experimentar y transmitir aqu es aquella que se
produce en las numerosas prcticas de intervencin de las que suele participar
el psiclogo, en especial aquellas que no lo hace en forma aislada ni
excluyente de otros profesionales, tales como antroplogos, historiadores,
socilogos, trabajadores sociales, psiclogos sociales, etc. En numerosas
ocasiones la interpelacin al profesional psiclogo, la convocatoria o la
demanda se producen desde un agrupamiento familiar, de trabajo o
institucional. En otras, la consulta se realiza desde un individuo, una persona,
pero el abordaje del caso se realiza en forma multipersonal, mediante
entrevistas vinculares, o reuniones conjuntas o asambleas institucionales. Hay
escenarios en los cuales el operador psi ofrece una actividad pautada, con
un dispositivo diseado para una cierta experiencia, esperando configurar un
encuentro con otros, en una confluencia de deseos o apuestas. Hay
oportunidades en que la actividad amerita ser incluida en el dispositivo de la
cura, otras en los dispositivos de trabajo llamados institucionales, otras en los
denominados abordajes comunitarios, o eventualmente, configurar situaciones
de encuentro, (que tradicionalmente formaron parte de las actividades de
promocin de salud). En otro momento, la prctica se podr incluir en las de
rehabilitacin, de peritaje, de aprendizaje o de re-socializacin.
Estas experiencias bien variadas, que se caracterizan por la tramitacin de
conflictos, padecimientos, sufrimientos, malestares, pueden tambin
presentar, como formacin sintomtica, disfunciones en las tareas que se
propusieron realizar, tanto los sujetos individuales como los agrupamientos
consultantes. Hemos intentado hacer un listado no exhaustivo, pero
suficientemente extenso, para dar cuenta de la amplitud de los campos donde
un profesional psi puede intervenir.
El campo grupal, vincular e institucional.
En los ltimos aos se ha podido constatar que los grupos en tanto
dispositivos propuestos y conducidos por profesionales fueron dejando el lugar
prestigiado y central que tuvieron en dcadas pasadas: tanto en la asistencia
psicoanaltica, como en las carreras de Psicologa. Dicho desplazamiento y en
casos exclusin, se justifica, para algunos colegas, en ciertas hegemonas
tericas. En otros terrenos, por fuera de las prcticas asistenciales,
hegemonizadas por la cura psicoanaltica, surgieron en los ms variados
mbitos, no capturados por profesiones o disciplinas, numerosas actividades
que se desarrollan bajo formas grupales. Algunas de ellas se inician alrededor
de sufrimientos comunes, con personas que han padecido alguna prdida
3
Bozzolo, R: "Actualizaciones 2005". Ficha de ctedra
7
importante, un ser querido o una situacin laboral estable. Se agrupan
tambin -en ocasiones en forma espontnea- los afectados por situaciones de
tipo social, migraciones, vctimas de violencia domstica, y/o institucional.
Muchos de estos agrupamientos implicaron la extensin del modelo de
Alcohlicos Annimos, iniciado en los bordes de la psiquiatra, con algunas
variantes de acuerdo a la caracterstica conductual que se aborda. Aquellas
concepciones que entienden el psicoanlisis como centrado en el sujeto
individual, enfatizan dominantemente la funcin protsica del grupo en estos
agrupamientos, resaltando el polo de la alienacin, y desconfiando al extremo
de la validacin de otros efectos transformadores.
Entre profesionales provenientes del trabajo social o de la psicologa social,
que intervienen en calidad de operadores del campo, se tiende a subrayar la
resolucin concreta de problemas, la accin cooperativa, la tan mentada
resolucin de necesidades, etc. La dificultad en la nominacin (autoayuda,
homogneos, de pares, etc.) habla de una transformacin de los lazos (que
afrontan la constante tensin entre la disolucin disgregante y la masificacin
globalizada) a la vez que un agotamiento de los instrumentos del pensar de los
expertos acostumbrados a pensar desde modelos. Constatamos que los
saberes recortados en forma disciplinaria se muestran insuficientes para dar
cuenta de los procesos aludidos; para ello hemos incluido la problematizacin
de la denominada interdisciplina y los efectos en las subjetividades
profesionales, que la constitucin del equipo calificado como interdisciplinario
produce.
Los psiclogos se encuentran a menudo con la necesidad de comprender los
dinamismos psicolgicos propios y especficos de una institucin o de un
determinado grupo preformado, sea una organizacin, una familia, un equipo o
un grupo de amigos. Suele pasar que la tarea como psiclogos clnicos,
psicoanalistas o psicoterapeutas de diferentes orientaciones se vea
obstaculizada o ayudada por estos dinamismos, en un actuar a tientas en la
medida que no se tiene la informacin y formacin necesarias.
Esta asignatura aborda aquel campo al que Ulloa denominaba de la
numerosidad social. All la dimensin de los cuerpos, del espacio fsico, de
los movimientos y de lo escnico como constitutivo, son existentes no solo
insoslayables sino materia misma de las operaciones. Cabe ponderar que el
dispositivo psicoanaltico clsico desplaza y hasta neutraliza estos elementos,
y de este modo torna invisibles esas dimensiones; consecuentemente las
operaciones del psiclogo podran ser torpes, infundadas, carentes de la un
inteligir necesario. Cierto forzamiento hacia el desfiladero de la palabra y la
representacin, imprescindible para el dispositivo de divn, tiende a reducir el
encuentro al intercambio verbal asociativo; aquello que habilita una modalidad
de trabajo puede obstaculizar otras. En el dispositivo teraputico individual
clsico, toda provocacin transferencial est forzada a transitar por la palabra;
lo que no ocurre en los grupos, donde la(s) transferencia(s) trasmutan como
investidura libidinal directa del otro, compaero, del coordinador, o del
terapeuta y pueden devenir ocasin de encuentro.
En la clnica asistencial, con frecuencia el profesional se ve demandado para el
diseo de intervenciones que requeriran variedad de recursos, pero al
encontrase pertrechado en forma estrechada con herramientas conceptuales y
tcnicas reducidas al trabajo individual de tipo verbal, cae en procederes
escasos de inventiva y de poca eficacia. A estos forzamientos terico-clnicos
se suma el desaliento que provoca la falta de capacitacin en el trabajo con la
dimensin inconciente de la grupalidad, la vincularidad y los organizadores
fantasmticos. En suma, cierta cultura de lo inmediatez, propia de las
condiciones actuales de existencia, ha ido produciendo un modo de
coordinacin de grupos con un modelo alternativo ms bien conductista y
8
adaptativo, que termina asimilando de este modo el trabajo grupal al modo de
disciplinamiento reeducativo vigente en los procesos de rehabilitacin de las
adicciones. El abordaje de familias, parejas y/o formas vinculares diversas
(madre o padre e hijos, abuelos y nietos, ex-cnyuges con o sin sus hijos, etc.),
ha abierto un campo de problemas al psicoterapeuta, con desacoples entre
funciones tradicionalmente anudadas (como la de la pareja conyugal y la
parental), que requieren de una investigacin precisa, en cuanto a los
encuadres ms adecuados y las herramientas ms efectivas.
Un aspecto de talles herramientas pasa por un conjunto de procedimientos
grupales, basados en experiencias largamente repetidas en nuestro pas, que
a la vez que utilizan cierta potencia de lo grupal para el aprendizaje, sirvan
para la transmisin en vivo y en forma experiencial de las dimensiones
grupales del sujeto, de los procesos intertransferenciales, y de las modalidades
de trato, de operacin y de conduccin de tales aconteceres. Los
procedimientos tiles en este caso son especialmente una modificacin
pertinente del grupo operativo de aprendizaje, particularmente en el modo de
lectura del acontecer grupal respecto de la dinmica y la devolucin de esa
lectura bajo formas no necesariamente interpretativas, sino especficamente
pedaggicas.
Las formas implementada implican una singularidad y a la vez se apoyan en
una extensa generalizacin dado los diversos usos por parte de quienes las
han utilizado en las prcticas grupalistas argentinas desde hace no menos de
cuatro dcadas. Por ello cabe abordar un cierto sumario de las
transformaciones sufridas por ellas4, y su correlacin con sus respaldos
tericos, dado su convergencia con los contenidos de la asignatura.
Las prcticas en la coordinacin y supervisin de grupos operativos de
aprendizaje estn basadas en un linaje: la concepcin operativa de los grupos,
con las alteraciones que implicaron en su momento su intervencin por el
anlisis institucional y por las concepciones de C. Castoriadis respecto de la
creacin permanente de lo histrico-social y el papel inmanente de ste en la
constitucin de la subjetividad. Actualmente, las contribuciones de Foucault,
Deleuze y Guattari sobre la produccin de subjetividad, en el pasaje de las
sociedades disciplinarias a las sociedades de control, resuelven de otro modo,
completamente indito, ciertas ataduras estructuralistas y resabios
sustancialistas que arrastraba tal concepcin del grupo operativo, en la
medida que lo que cuenta no es lo que es el grupo en tanto universal o
sustancial, sino lo que lo grupal hace, constituye, deviene.
Ahora bien, los muy diversos tipos y tamaos de agrupamientos que pueden
beneficiarse con procedimientos de intervencin que incluyan herramientas
grupales, son agrupamientos de muy diverso tamao: en nuestro caso (la
clase de trabajos prcticos, de alrededor de treinta integrantes y tambin el
espacio terico clnico) la tipologa se acerca ms al grupo amplio de Anzieu 5
(aunque se conforman pequeos grupos en diversas ocasiones); el problema
gira en torno a las apuestas para que se constituya un comn, si bien incluye
la aprehensin de fenmenos de grupo, se centra en la capacitacin
conceptual y operacional. La red transferencial est torsionada de tal modo
por la institucin docente que implica un obstculo serio para que el
coordinador-docente ejerza efectivamente funciones de coordinacin. Por
4
Bonano, O: Del grupo reflexivo a los procesos de subjetivacin, trabajo presentado en PSICOLOGA
SOCIAL EN ARGENTINA - 2 Congreso Nacional con participacin Latinoamericana y III Encuentro
Actualizacin Terica y Tcnica, convocado y organizado por INSERCION, Asociacin Civil - 18, 19 y 20
de Agosto 2001 - Tandil - Buenos Aires Argentina.
5
Anzieu, D: El trabajo psicoanaltico en los grupos amplios, Cap. 4 de Primera Parte, en El grupo y el
inconciente, Biblioteca Nueva, Madrid, 1978
9
ltimo la as llamada dimensin institucional lejos de ser "contexto", es
materia misma de las subjetividades implicadas en el agrupamiento.
Para la concepcin operativa, la tarea es organizador principal del grupo. La
proposicin de la tarea como un neutro organizador estructurante del
agrupamiento es consistente con el horizonte problemtico de la Psicologa
Social pichoniana (la tarea es la marcha del grupo hacia sus objetivos) La
dimensin instituida de la tarea y por lo tanto su sentido y significacin poltica
y subjetiva en sentido estricto- ha sido no solo un invisible sino un impensable
para la Psicologa Social, por su sujetamiento al funcionalismo y a un
estructuralismo no elucidado.6
Pero sucede que el eje de la tarea en su generalidad, es el ombligo que
conecta al agrupamiento con la circulacin social de prcticas y por lo tanto
con significaciones sociales que nunca van a poder reducirse a contenidos y
procesos psquicos. La prescripcin impuesta al equipo de coordinacin de no
reemplazar al agrupamiento en la gestin de su tarea y la definicin de sus
metas, todava deja en la invisibilidad que la dimensin de tarea est impuesta
a las subjetividades por la institucin en la que el agrupamiento despliega sus
actividades. Es la institucin, su carta, su historia y sus mitos quien produjo y
satur las definiciones de tarea y por lo tanto los objetivos y las necesidades
supuestas. La tarea est instituida y esta dimensin institucional es
precisamente uno de los lmites de la concepcin establecida de los grupos
operativos.
Tomando en cuenta ciertas vacancias de formacin, en los distintos espacios
de la cursada se apunta a formar un psiclogo disponible y a la vez entrenado,
abierto a la invencin de dispositivos y procedimientos de intervencin, que
colaboren con procesos colectivos de subjetivacin al servicio de expandir la
vida, en los diversos modos de existencia que la contemporaneidad permite y
al mismo tiempo desva, deforma y recaptura. El objetivo de las clnicas
plurales es abrir nuevos posibles y acompaar el devenir, en cuanto trnsito
de lo actual efectuado a lo posible.
La propuesta de este programa es a la vez terica y profesional, tica y
poltica, dado que se presenta la problemtica tica al interior de las prcticas
clnicas.
2. UBICACIN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Tal como se estableci en la ltima presentacin a la CONEAU en el proceso de

acreditacin, se estipularon los ajustes del Plan de Estudios en su adecuacin a
la Resolucin N 343/09 del Ministerio de Educacin. Se establecen tres reas
curriculares. La asignatura Psicoterapia II se ubica en el rea curricular C)
Formacin profesional, Intervenciones en Psicologa. A su vez y dentro de tal
rea, es de su pertinencia -en conjunto con las otras materias- el 3er. eje
temtico: intervenciones en Psicologa Clnica, cuyos contenidos curriculares
bsicos son: Conceptos y delimitaciones de la Psicologa Clnica. Quehacer del
psiclogo en el campo de la Salud Mental. Investigacin, diagnstico,
prevencin, promocin, asistencia y tratamiento. Diversos abordajes clnicos:
individual, de pareja, familiar, grupal en las distintas etapas evolutivas.
Diferentes enfoques, abordajes y estrategias psicolgicas y psicoteraputicas.
Modelos y estrategias de intervencin en diferentes tipos de crisis.
Bonano, O: Algunas tesis sobre la tarea en http://obonano.spaces.live.com/.
10
Al formar parte de las asignaturas consideradas Clnicas, su tarea no es slo
trasmitir contenidos, sino capacitar en clnica multipersonal denominada
vincular y grupal.
Ubicacin: 5 ao - (Segundo Cuatrimestre)
Carga horaria semanal: 6
Carga horaria total: 96
Asignaturas correlativas para cursar
Finales rendidos: Neuroanatoma y Neurofisiologa, Psicologa Evolutiva II,
Psicologa Social
Cursadas aprobadas: Psicopatologa I, Psicopatologa II, Psicologa Institucional
Asignaturas correlativas para rendir Finales rendidos: Psicopatologa II,
Psicologa Institucional
Respecto a las materias correlativas precedentes:
Neuroanatoma y Psicofisiologa: suministra informacin sobre

funcionamiento del sustrato biolgico cerebral propio de la especie.
Psicologa Evolutiva II proporciona ciertas nociones tales como niez,

adolescencia, madurez y envejecimiento, a la vez que acerca de la familia y
lo transgeneracional, el concepto de contrato narcisista (Piera Alaugnier)
y de pacto denegativo (Ren Kas);
Psicologa Social proporciona algunas nociones sobre los modos de pensar

el lazo social y lo grupal, que son revisados en Psicoterapia II.
el
Respecto a las materias que deben estar aprobadas para poder realizar la
cursada de esta asignatura:
Psicopatologa II: trabajar sobre los dispositivos y modos de intervenir en

las configuraciones y conflictos familiares y vinculares que se producen en
ocasin de las patologas descriptas en esa asignatura
Psicologa Institucional: proporciona una perspectiva de nociones como la

de institucin, imaginario social, sociedad, que son revisitadas para
poder comprender los avatares de una implementacin clnica que las toma
como sitio de operaciones.
Respecto de las asignaturas correlativas ulteriores:

Psicologa Clnica de Adultos y Gerontes y o Psicologa Clnica de Nios y
Adolescentes recibirn a los alumnos con cierta conmocin en la posicin
subjetiva de estudiante y con mayor disponibilidad para posicionarse como
psiclogo en situaciones clnicas diversas.
Psicologa Forense, Psicologa Laboral, Psicologa Preventiva y Orientacin
Vocacional, se encuentran con herramientas terico prcticas especficas para
intervenir en los dispositivos grupales y vinculares de esos mbitos.
3. ORGANIZACIN DEL PROGRAMA
Se ha optado por organizar el Programa General de la materia, en ncleos

temticos, y el de los Trabajos Prcticos en bloques problemticos, cuyo
orden en el desarrollo del cuatrimestre no supone la existencia ni impone un
orden rgido en secuencia semanal. El criterio que rige entonces no es el de
una planificacin rgidamente estructurada, sino el de una estrategia que
enlaza de modo situacional los problemas clnicos que se van planteando con
los ejes conceptuales que permiten la intervencin recproca entre las
experiencias y las teoras. De este modo, las relaciones dentro de cada ncleo
11
temtico o en cada bloque problemtico y entre los ncleos o bloques, no son
consecutivas sino ms bien hipertextuales.
En los diversos espacios de cursada de la asignatura, los temas y los textos de
apoyo se irn enlazando de acuerdo a los problemas que se vayan
presentando, modo que habilita e impulsa la adquisicin de herramientas para
pensar y operar en situaciones singulares. Se propone as un ordenamiento
que colabore con la produccin de recorridos singulares de lectura y la
apropiacin de herramientas conceptuales, indispensable para una
capacitacin efectiva y el entrenamiento en operaciones clnicas. Se respeta
distribucin de la bibliografa por ncleos temticos del programa para la
preparacin del examen final.
4. PROGRAMA GENERAL
4.1. OBJETIVOS
El objetivo general de esta asignatura consiste en capacitar a los
estudiantes y en entrenarlos en cierto grado para un posicionamiento clnico,
si se toma en cuenta que las operaciones clnicas incluyen la dimensin
psicoteraputica vincular y/o grupal, pero no se reducen a ella. La idea rectora
de esta propuesta de capacitacin es aprender clnica haciendo clnica.
Los objetivos especficos son:
un acercamiento a los mltiples

empleados en la intervencin clnica.
la comprensin de las dimensiones grupales y vinculares presentes en

las diversas clnicas, tanto en abordajes multipersonales como
individuales.
la sensibilizacin y puesta en disponibilidad para el registro de

afectaciones y el entrenamiento en su elucidacin.
posibilitar un cierto grado de lectura de los mltiples efectos de una

intervencin
habilitar cierto grado de autorizacin y construccin de destrezas para

el diseo de dispositivos singulares a configurar en cada situacin
clnica.
dispositivos
procedimientos
4.2. CONTENIDOS
I. DISPOSITIVOS CLNICOS EN LAS INSTITUCIONES Y EN LA
COMUNIDAD
Diseo de dispositivos clnicos para actividades grupales en lo institucional y
comunitario. Comunidad trascendental y comunidad problemtica. La
composicin de un comn. El psiclogo en los mbitos de salud, educacin,
penales y otros. Elucidacin de la implicacin del profesional. Revisin de la
nocin de intervencin respecto del eje trascendencia/inmanencia. Posicin
subjetiva del operador: animacin y abstinencia. Agenciamientos, estrategias,
procedimientos y operaciones situacionales. Distincin entre programacin
previa y evaluacin de las estrategias inmanentes en los dispositivos clnicos.
Objetivos:
Elucidar la nocin de 'comunidad', presente en las teorizaciones

modernas.
12
Revisar las nociones de institucin y situacin, a la luz de los trastornos

en la produccin de subjetividad ciudadana, en tanto sujeto de derechos
y obligaciones.
Introducir los aportes del pensamiento contemporneo acerca de los

procesos inmunitarios en la constitucin en inmanencia de lo comn.
Introducir a la nocin contempornea de multitud y sus consecuencias

en el campo psi.
Trabajar las lgicas presentes en las nociones de abstinencia e

implicacin. Visualizar los efectos de intervencin del posicionamiento
subjetivo del operador psi.
Bibliografa obligatoria:
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Bonano, O: (2008) Sufrimiento psquico en instituciones, en El oficio de

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Bonano, Bozzolo, L Hoste: Posicin

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Ediciones Cinco.
II. SUBJETIVIDAD COMO PRODUCCIN

Subjetividades de la modernidad y contemporneas. Impacto de la
globalizacin en la consistencia estatal y en los modos de gubernamentalidad.
Trauma, catstrofe y acontecimiento.
Genealoga de la produccin de
subjetividades. Ms all de lo psquico y lo social. Diversas nociones de
subjetividad (Guattari-Lewkowicz). Estructura e historia. Modos del socius,
tecnologas de gubernamentalidad y modos de configuracin subjetiva.
Lgicas de pueblo y lgicas de multitud (Virno). Los procesos inmunitarios
como defensa negativa de la vida. (Esposito). Dispositivos y tecnologas de s
(Foucault). El sujeto y las subjetivaciones. Dimensiones y lgica de los
dispositivos. Afectaciones, agenciamientos y devenires subjetivos (DeleuzeGuattari).
Objetivos:
Introducir a "la" subjetividad como campo de problemas.
Comprender la necesidad de otras lgicas, presente en algunos

pensadores contemporneos.
Realizar una genealoga de los diversos modos de subjetivacin.
Ubicar la psicologa como disciplina y el psicoanlisis como tecnologa

de subjetivacin.
Revisar la nocin de trauma psquico, en las actuales condiciones.
Bibliografa Obligatoria:
Agamben, G. (2009) Qu es ser contemporneo? Artculo publicado en

Clarn con fecha 21-03.09.
14
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15
III. LA PSICOTERAPIA Y LA CLNICA
Las psicoterapias como prcticas ms all del binarismo individuo-grupo.
Elucidacin crtica de la nocin de Psicoterapia. La funcin del modelo en la
cura. La psiquiatra y la pedagoga. Del modelo mdico al psicoanaltico. El
psicoanalismo y el control social. Alienacin, padecimiento y sufrimiento. Las
prcticas clnicas, ms all del eje salud-enfermedad. Dispositivos de trabajo,
posicin subjetiva del psiclogo y procedimientos clnicos en condiciones de
subjetividad contempornea.
Objetivos:
Introducir el campo de la clnica y las psicoterapias.
Diferenciar a travs de una sumaria genealoga, las intervenciones del

psiclogo de la psiquiatra y la pedagoga.
Fundamentar la intervencin clnica del psiclogo en situacin, ms all

de las trascendencias postuladas por el eje salud y enfermedad.
Elucidar las condiciones actuales del ejercicio profesional.
Introducir la nocin de posicin subjetiva del profesional, en la

intervencin contempornea.
Problematizar la clsica divisin de las psicoterapias en individual y

grupal.
Bibliografa Obligatoria:
Bozzolo, R, (2008) Clnicas que desbordan la cubeta psicoanaltica en El

Editorial Biblos.
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Ficha de circulacin interna.
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Buenos Aires.
IV. LOS DESARROLLOS CONCEPTUALES EN GRUPOS Y LAS

PRCTICAS GRUPALES
Genealoga del campo grupal: urgencias sociales, avatares institucionales y
prcticas grupales. La experiencia argentina. Las actuales prcticas grupales.
Los grupos y lo grupal. Las experiencias grupales fundadoras (Bion). La nocin
de organizador y sus fuentes: el Psicoanlisis y los organizadores psquicos
(Anzieu y Kas), la Psicologa Social y el organizador tarea (Pichn), Anlisis,
analistas y analizadores (Lourau). Significaciones imaginario sociales (C.
Castoriadis) como organizadores inmanentes de las subjetividades. La nocin
de elucidacin crtica y sus limitaciones.
Objetivos:
Revisar crticamente las experiencias grupales realizadas, las urgencias

que les dieron lugar y sus producciones tericas.
Revisar crticamente la experiencia argentina de la psicologa social

pichoniana.
Introducir al psicoanlisis francs de los grupos.
Diferenciar dispositivos sociales y tecnolgicos, en los diferentes

campos de prcticas del psiclogo.
Reformular las actuales condiciones de produccin de lazo social y

grupal y su incidencia en el diseo de dispositivos y procedimientos de
intervencin.
Anzieu, D. (1986) El grupo y el Inconciente. Segunda Parte, Cap. 10:

Perspectivas tericas: A) panorama de la vida grupal inconciente y B) Teora
general del fantasma en los grupos. Madrid, Biblioteca Nueva, 2. Edicin,.
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Psicodrama, (Fragmentos) en Actualidad Psicolgica N 307, Abril 2003,
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Jasiner, G. y Woronowski, M., (1992) Para pensar a Pichn. Buenos

Aires, Lugar Editorial.
V.LA CLNICA VNCULAR

Dispositivos clnicos multipersonales, sus efectos y sus conceptualizaciones.
Las parejas y las familias como espacios de trabajo clnico. Los dispositivos
grupales y la cura. La mirada, el cuerpo y lo escnico en el dispositivo clnico
multipersonal. La perspectiva vincular en psicoanlisis. La nocin de vnculo.
La ajenidad y la presencia en la produccin de semejante.
Objetivos:
Problematizar los efectos de la presencia de numerosidad de cuerpos en

los dispositivos clnicos.
Introducir a los aportes del denominado psicoanlisis de los vnculos, en

los abordajes de situaciones vinculares diversas, parejas y familias.
Establecer las diferencias entre dispositivos tcnico-profesionales y las

intervenciones en agrupamientos espontneos.
Introducir los fundamentos de la modalidad psico-dramticas de

abordaje clnico.
Aguirre, E. y Burkart, M. (2006) Los vnculos actuales: confianza y

amenaza. Campo Grupal n 83., Buenos Aires.
Badiou, A., (2001) El amor como escena de la diferencia, conferencia en

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Varios autores, 2004 Pensamiento Vincular, Un recorrido de medio

siglo, Nmero extraordinario de la Revista de la AAPPG, (Compilacin).
Buenos Aires
5. PROGRAMA DE TRABAJOS PRCTICOS
5.1. OBJETIVOS
Atravesar experiencias en situaciones grupales que habiliten una lectura
clnica y un posicionamiento subjetivo con capacidad de intervencin. Propiciar
la capacitacin clnica de los/as estudiantes para el diseo y coordinacin de
dispositivos grupales en mbitos institucionales y comunitarios.
5.2.
CONTENIDO
especficos:
DE LOS
TRABAJOS
PRCTICOS
Objetivos
A. Elucidar la diferencia entre la comunidad concebida como objeto,

como sustancia y la comunidad a constituir desde una
problemtica.
a - La comunidad y lo comn.
Bonano, O. (2008) Sustraccin, capacitacin, composicin.

experiencia en La Plata. Ficha de ctedra.
Una
Labandeira, M. C. (2006) Slo hay encuentros Publicado en Campo

Grupal N 83 A propsito de I. Lewkowicz. Octubre 2006, Buen os Aires.
20
Lewkowicz I.: Escritos varios sobre comunidad, lo comn y la

subjetividad actual. Ficha bibliogrfica.
Lewkowicz I.: Sobre la confianza. Indito. Ficha bibliogrfica.
Lourau, R. (2001): La lgica de la implicacin. Seleccin realizada por
Gregorio Kaminsky de Libertad de movimientos. Una introduccin al
anlisis institucional. Buenos Aires. Eudeba.
Moratti Serrichio, M. F.: Lo inmune y la produccin de subjetividad. Una
herramienta posible. Texto indito. Ficha de ctedra.
Ulloa, F: (2007) En la numerosidad social hay algo de puesta en escena,
en Cuadernos de campo N 2, publicacin de Campo Grupal. Octubre.
Ulloa, F: (2012) Salud ele-mental. Con toda la mar detrs; Cap: IV: Barriletes
en bandada. Ed. El Zorzal. Buenos Aires.

----------------------------------B. Proporcionar a los alumnos herramientas tericas para la
construccin de modos de pensar la subjetivacin como produccin
y bajo las lgicas de la multiplicidad. Caracterizar la sociedad de
control y problematizar los dispositivos, procedimientos y
posicionamientos clnicos disciplinares, pertinentes para intervenir
y/o operar en y con los padecimientos que all se presentan.
f - Produccin de subjetividad
Bozzolo, R. (2008) Condiciones Actuales de produccin de subjetividad

ponencia en panel. II Congreso de Configuraciones Vinculares. Ficha de
ctedra.
Fernndez, A. (2007): Lgicas colectivas y produccin de subjetividad,
tercera parte, cap.2, en: Las lgicas colectivas. Imaginarios, cuerpos y
Guattari, F. (1996) Acerca de la produccin de subjetividad, Cap. 1 de
Caosmosis, Buenos Aires, Editorial Manantial.
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Catani) del Captulo 2: Subjetividad e historia y Captulo 3: Polticas
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planeta. Capitalismo mundial integrado y revoluciones moleculares. Madrid
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Lewkowicz, I. (2004) La nocin de subjetividad. Indito. Ficha
bibliogrfica.
Lewkowicz, I: (2002) "La subjetividad contempornea. Entre el consumo y
la adiccin. Publicada en la Revista de la AAPPG. Ficha de circulacin
interna.
g - Tiempos disciplinares y tiempos de la sociedad de control.
Bonano, Bozzolo, LHoste: (2008) La nocin de trauma en la alteracin

permanente. Cap. 2, parte III, pgs. 136 a 144, en El oficio de intervenir.
Polticas de subjetivacin en grupos e instituciones. Buenos Aires, Editorial
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Bonano, O. (2011); "Tres modos socio-histricos de produccin subjetiva",
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Revista Campo Grupal. Buenos Aires, Mayo 2014

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al consumidor, Pgs. 9 a 39 en Pensar sin estado. La subjetividad en la era
de la fluidez. Editorial Paidos, Buenos Aires,
-----------------------------------
C. Contextuar el binomio individuo-grupo como produccin propia de

la modernidad y la sociedad de normalizacin. Problematizar los
grupos como campos de saberes interiores a distribuciones
disciplinares en el marco de estrategias de poder y regulacin
biopolticas
d Los vnculos bajo condicin contempornea.
Berenstein Isidoro: Una visin personal del psicoanlisis de las

configuraciones vinculares en Hermanos, Revista de la AAPPG.
Bozzolo, R. (2008) Los vnculos y la produccin de subjetividades, Cap.
4 de Parte V, pg. 264 en El oficio de intervenir. Polticas de subjetivacin
en grupos e instituciones. Buenos Aires 2008, Editorial Biblos.
Fernandez, Ana Mara: (2007) Cap. 2, Tercera Parte Lgicas colectivas y
produccin de subjetividad, Pgs. 271 a 283, en Las lgicas colectivas.
Imaginarios, cuerpos y multiplicidades. Buenos Aires, Editorial Biblos.
Bozzolo, R. y LHoste, M.: Nuevas condiciones para el trabajo con grupos
e instituciones Texto indito. Ficha de ctedra.
Lazzarato, M: (206) El acontecimiento y la poltica (fragmentos del Cap.
1) en Polticas del acontecimiento, Buenos Aires, Tinta Limn ediciones.
e - Dispositivos grupales de capacitacin clnica
Bonano, Bozzolo, L Hoste: Posicin subjetiva e intervencin

institucional. (Indito) Ficha de ctedra.
Bonano, O y Bozzolo, R. (2007) La nominacin y las practicas actuales
de anlisis institucional. Cuadernos de Campo n 2 publicado por Campo
Grupal, Octubre.
Bonano, O: (2008) Sufrimiento psquico en instituciones, en El oficio de
intervenir. Polticas de subjetivacin en grupos e instituciones. Editorial
Biblos
Duschatzky, S. (2007) La educacin: una posibilidad en los pliegues del
desfondamiento. En Cuadernos de campo N 2, publicacin de Campo
Grupal. Octubre 2007.
Fernndez, A. (2007): El dispositivo: la experiencia de la diversidad
segunda parte, cap.1, en Lgicas colectivas y produccin de subjetividad,
Buenos Aires, Editorial Biblos.
Glaz, Miriam, Moratti, F. y Urbieta, V. Sonoridades con cuerpo. Texto
indito. Ficha de ctedra.
Hurtado Atienza S. Acerca del uso de tcnicas dramticas en el
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22
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pensar lo grupal, Lugar Editorial, Buenos Aires Ficha bibliogrfica.
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j - Inscripcin institucional de los grupos.
Bonano, O: (2008) Sufrimiento psquico en instituciones,

y
Transferencia e intervencin en la escena institucional, en El oficio de
Bozzolo, R. (2005). Prcticas grupales y avatares institucionales. Ficha
de ctedra.
Bonano, O, Bozzolo, R, LHoste, M (2008): 4 - Intervencin institucional
en equipo de psicologa de un hospital, ficha de un protocolo de una
intervencin institucional en El oficio de intervenir. Polticas de
subjetivacin en grupos e instituciones. Buenos Aires, Editorial Biblos.
Parte III Anexo, pg. 192.
Catani, J. P. y Veloz, J.: Una supervisin desde una perspectiva
micropoltica Texto indito. Ficha de ctedra.
k - Genealoga de lo grupal.
Bonano, O (2000): "Del grupo reflexivo a los procesos de subjetivacin"Ficha de ctedra.
Bozzolo, R.
(2008) El grupismo como obstculo, en El oficio de
Fernndez, A. (1989) Introduccin en El campo grupal, Apuntes para
una genealoga. Buenos Aires, Editorial Nueva Visin.
--------------------------------------------
D. Producir un movimiento elucidatorio acerca de los modos de

pensar los grupos para caracterizar los diversos dispositivos que
tales modos de pensar fundaron y qu lugar emplazaron para
lugares y funciones del psiclogo/a en los mismos.
En la corriente inglesa.
En la corriente francesa.
En la corriente argentina.
h - Lugar y funcin de la coordinacin en y con grupos y agrupamientos.
Bonano, O: (2008) Grupo y dimensin colectiva de las prcticas Cap.3,

parte III en El oficio de intervenir. Polticas de subjetivacin en grupos e
instituciones. Buenos Aires, Editorial Biblos.
Bonano, O: (2013) Produccin de subjetividad del coordinador de
grupos, publicado en Cuadernos de Campo grupal N 14, Buenos Aires,
Noviembre de 2013
Bozzolo, R. (2002) Lugar y funcin del psicoanalista en el grupo. Ficha
de circulacin interna.
23
Kesselman, H, Pavlovsky, E. y Frydlewsky, L. (1984) Escenas temidas

del coordinador de grupos. Ediciones Bsqueda.
Bonano, O, Bozzolo, R, LHoste, M.: Intervencin institucional en una
residencia de salud mental. Parte III Anexo, pg 206. en El oficio de
Aires 2008, Editorial Biblos.
Rolnik S. (2005) "Una nueva suavidad" pag. 413 en Micropoltica,
Cartografas del deseo, Buenos Aires, Ediciones Tinta Limn.
i - Lo grupal como produccin.
Bonano, O. (1997) Organizadores del grupo. (Seleccin de fragmentos

del folleto Dispositivos de Intervencin en Psicologa Social., editado por la
Fac. de Ciencias Sociales de la Universidad nacional de Lomas de Zamora
Bonano, O: (2006) Algunas tesis sobre la Tarea. Texto indito. Ficha de
ctedra.
Bonano, O: (2008) Grupo y dimensin colectiva de las prcticas Cap.3,
parte III en El oficio de intervenir. Polticas de subjetivacin en grupos e
instituciones. Buenos Aires, Editorial Biblos.
Fernndez, A. (1989) Cap VII: El nudo grupal en El campo grupal,
Apuntes para una genealoga, Buenos Aires, Editorial Nueva Visin.
l - Aportes de la corriente francesa al saber sobre los grupos
Anzieu, D.: (1986) El grupo y el Inconciente. Segunda Parte, Cap. 10:

Perspectivas tericas: A) panorama de la vida grupal inconciente y B) Teora
general del fantasma en los grupos. Edit. Biblioteca Nueva, 2. Edicin,
Madrid.
Kas, R.: (2000) Las teoras psicoanalticas de grupo, Cap. 4, apartados

IV, V y VI (pgs. 111 a 122). y Pgs. 33 a 46, Buenos Aires, Amorrortu.
Kas, R: (1985) El apoyo grupal del psiquismo individual, en Revista

Temas de Psicologa Social, Ao 8, N 7,, Buenos Aires.
Bonano, O: (2000) "La dimensin del apuntalamiento", Cap. 7 de Crisis del

sujeto contemporneo, Biblioteca de Iniciacin, Univ. Nac. de Lomas de
Zamora.
m - Aportes de la corriente inglesa
Bion, W: (1991) Experiencias en Grupos. Cap. 1 y Final Revisin

Buenos Aires, Editorial Paids
Percia, M. (2005): Instalacin poltica de los grupos (decepciones de

Bion), en Vinculos y subjetividad en la era contempornea. Revista de
AAPPG, -Tomo XXVII, Nmero 1, , pgs.191 a 232.
n - Aportes de la corriente Argentina:
Bauleo, Armando: Corredores Teraputicos y La idea y la practica de los

corredores teraputicos, en Lo Grupal 7. Buenos Aires, Ed Busqueda.
Enrique Pichn Rivire. (1985) El Proceso grupal. Del psicoanlisis a la
psicologa social. Cap.: El concepto de portavoz y Cap.: Historia de la
tcnica de los grupos operativos..
Percia, Marcelo (1994): Apuntes para una escucha analtica en situacin
de grupos (variaciones sobre el recurso dramtico) en Notas para pensar lo
Grupal. Buenos Aires, Lugar Editorial
Ulloa Fernando. (1995) Historial de una prctica clnica, apartados 1,
2,5, 6, y 18. En Novela Clnica Psicoanaltica. Buenos Aires. Ed Paidos.
----------------------------------------------------------
24
E. Disponer herramientas conceptuales
para que los estudiantes
problematicen las tensiones entre el diseo de dispositivos
grupales, su relacin con los dispositivos socio-histricos y los
posicionamientos y procedimientos propios del oficio. Aportar a la
construccin de herramientas para el diseo de dispositivos de
trabajo en y con grupos y comunidades y a la adquisicin de una
destreza bsica para la coordinacin en tales dispositivos.
b - Dispositivos
Deleuze, G. (1989) Qu es un dispositivo?. Conferencia de enero 1988,

en el primer encuentro internacional organizado por la Association pour le
centre Michel Foucault, publicada por du Seuil, Paris, en el texto colectivo:
Michel Foucault, philosophe. Ficha bibliogrfica..
Fernndez, A. (2007): Un modo de lectura que rodea sin decir, segunda
parte, cap.2, en: Las lgicas colectivas. Imaginarios, cuerpos y
Bonano, O: (2014) Dispositivos y agenciamientos grupales, publicado en
Cuadernos de Campo N 15, Buenos Aires, publicacin de Revista Campo
Grupal.
c - La clnica ms all de los dispositivos de cura. Intervencin y operacin

clnica.
Bonano, O, Bozzolo, R, LHoste, M: Elucidacin y subjetivacin Texto

Bozzolo, R, (2008) Clnicas que desbordan la cubeta psicoanaltica en
El oficio de intervenir. Polticas de subjetivacin en grupos e instituciones.
Buenos Aires, Editorial Biblos.
Bozzolo, R. (2008) "La nocin de clnica y su relacin con los procesos de
subjetivacin". Texto indito. Ficha de ctedra..
Catani, J. P. y Glaz, M.: Potencia y profanacin. Elementos para una
tica de capacitacin clnica Texto indito. Ficha de ctedra.
Ulloa F: Ulloa F: (2008) Innovaciones en el psicoanlisis (fragmentos)
Publicado en Imago Agenda N 118 Abril 2008, Buenos Aires
Ulloa, F., (1995) Fragmentos sobre mortificacin y ternura (Pgs. 238241). en Novela Clnica Psicoanaltica. Buenos Aires, Paidos.
5.3
ORGANIZACIN
PRCTICOS
MODALIDAD
DE
LOS
TRABAJOS
Esta ctedra realiza experiencias que enriquecen la capacitacin clnica, que

es su objetivo. Estas implican el diseo de dispositivos que permitan
seguimiento y supervisin, imprescindible para la capacitacin de los
estudiantes.
Se apunta a contribuir a la produccin de saberes prcticos profesionales, as
como a teorizaciones y reflexiones acadmicas al calor de las necesidades de
la comunidad. Ello constituye el modo de fortalecer relaciones entre
universidad y comunidad, adems de contribuir a formar profesionales
sensibles a las problemticas de las instituciones pblicas.
Nos proponemos que el contacto experiencial con situaciones grupales e
institucionales complementen la capacitacin clnica de los futuros psiclogos,
apuntando a construir un posicionamiento clnico, a la par de brindar un cierto
entrenamiento en la implementacin de dispositivos grupales. Tal propsito se
inscribe en los lineamientos que se postulan para unas futuras prcticas preprofesionales que alcancen al conjunto de estudiantes que cursan la
25
asignatura; al mismo tiempo, incrementarn los insumos empricos de la
investigacin interna que viene desarrollando la ctedra acerca de las formas
colectivas y grupales en las actuales condiciones contemporneas.
Los objetivos propuestos para los trabajos prcticos requieren de una
organizacin de los contenidos en unidades temticas y de la implementacin
de unos dispositivos de enseanza orientados a aprender haciendo, que
estn en sintona con un modo de pensar la formacin para el trabajo en y con
grupos y agrupamientos.
En ese sentido, tanto los temas como los textos de apoyo se irn enlazando de
acuerdo a los problemas que se vayan presentando, de modo que se acoplen a
las singulares situaciones que se vayan configurando en cada prctico y en
cada momento, y en correlacin con las prcticas extra ulicas que los
estudiantes realicen.
La cursada de la materia contempla espacios de formacin obligatorios.
i -Asistencia a los espacios de trabajos prcticos.
ii - Asistencia a la jornada de experiencia grupal
i -Asistencia a los espacios de trabajos prcticos:

A cargo del equipo de auxiliares docentes, los estudiantes debern concurrir a
un prctico semanal de dos horas ctedra de duracin, coordinado por equipos
docentes constituidos por el responsable auxiliar docente y si lo hubiera un
auxiliar alumno o adscripto a la ctedra. En este mbito, adems de la
experiencia de contacto con los fenmenos de la grupalidad que el mismo
implica, justamente para que los prcticos lo sean en forma aun ms efectiva,
se volcarn experiencias, como la Jornada de Experiencia Grupal y otras que
se vayan haciendo. Se tratar de compartir esas variadas experiencias y
conceptualizarlas en su enlace pertinente con los ejes conceptuales de la
materia.
Se procede tambin a un registro en forma de crnica de esos aconteceres, en
cuya confeccin rotan los estudiantes y comparten con sus compaeros en un
foro electrnico. Las crnicas se convierten en una herramienta de
capacitacin cuando son sometidas a anlisis conjunto en clase o en el mismo
foro y constituye un insumo para la preparacin de las evaluaciones.
ii -Asistencia a la jornada de experiencia grupal

Se realiza una actividad extraordinaria; esta es obligatoria tanto para los
docentes como para los estudiantes de esta asignatura y se realiza en un da
nico (sbado por la maana) para todas las comisiones de Trabajos Prcticos.
La jornada implica cuatro horas repartidas en un breve plenario de inicio y otro
de cierre y un trabajo en grupos medianos. En estos se trabaja con una
modalidad de taller, siendo esta planificada, pautada y coordinada por el
equipo docente de la ctedra, con el propsito de que los estudiantes
atraviesen una experiencia de trabajo grupal en talleres y grupo amplio. Se
implementarn tcnicas ldicas y de accin tanto en los talleres como en
plenarios. Las tcnicas seleccionadas apuntan a experiencias de movilizacin y
sensibilizacin.
en forma cuidada y pertinente a los objetivos de la
capacitacin clnica, en especial en dispositivos multipersonales.
Trabajo sobre la jornada (en el prctico posterior a la misma): Puesta
comn de las afectaciones producidas en la jornada.
en
26
6. BIBLIOGRAFA GENERAL
6.1. MATERIAL BIBLIOGRFICO GENERAL
Berenstein, I. (2000) (compilador) Gaspari, Moreno, y otros. Clnica

Familiar Psicoanaltica. Estructura y Acontecimiento. Buenos Aires,
Editorial Paids.
Bozzolo, R., Bonano, O., y LHoste M., (2008) El oficio de intervenir.
Polticas de subjetivacin en grupos e instituciones. Editorial Biblos.
Corea, C. Lewkowicz, (1999) Se acabo la infancia?. Ensayo sobre la
destitucin de la niez.Edit Lumen.
Corea, C. Duschatzky, S. (2002) Chicos en banda. Buenos Aires, Edit
Paids
Dagfal, A. (2009) Entre Pars y Buenos Aires, La invencin del psiclogo
1942-1996. Buenos AiresEdit Paids
De Brasi, J.C. (1996) La explosin del sujeto. Barcelona, Edit Grupo
Cero.
Deleuze, G. y Guattari, F. (1972-74) Antiedipo. Capitalismo y
esquizofrenia. Ediciones Corregidor. Prlogo y captulo 1. Ficha de
circulacin interna.
Deleuze, G. y Guattari, F.(1993) Qu es la filosofa. Edit Anagrama.
Deleuze, G. (2005) Derrames. Entre el capitalismo y la esquizofrenia.

Edit Cactus.
Deleuze, G. (1977) Poltica y psicoanlisis. Buenos Aires, Edit Terra
Nova.
Deleuze, G. Foucault, M y otros (2007), Ensayos sobre Biopoltica,
Buenos Aires, Editorial Paids.
Donzelot, J. (1988) La polica de la familia, Barcelona, Tusquets Editores.
Duschatzky, S. (2007) Maestros errantes. Buenos Aires, Edit Paids
Espsito, R. (2006) Bos, Biopoltica y Filosofa. Buenos Aires, Buenos

Aires, Amorrortu Editores.
Espsito, R. (2009) Tercera persona. Poltica de la vida y filosofa de lo
impersonal. Buenos Aires, Amorrotu Editores.
Fernndez, A. (1989) El campo grupal, Apuntes para una genealoga.
Editorial Nueva Visin.
Fernndez, A (2007) Lgicas Colectivas. Imaginarios, Cuerpos y
Fernndez, A. M. y De Brasi J.C. (1993) Tiempo histrico y campo
grupal. Ver: De Brassi, J.C.: Psicologa de las masas. La grupalidad en
movimiento, Grner, E. Retrato de grupo con historia,y Fernndez,
A.,De lo imaginario social a lo imaginario grupal. y Bonano, R, Bozzolo, O.
y LHoste, M. El apoyo grupal en la elaboracin del trauma social.
Buenos Aires, Editorial Nueva Visin.
Ferrara, F. (2000) (compilador) Crisis del sujeto contemporneo.
Problemas, Herramientas y Intervenciones. Ediciones de la Universidad
Nacional de Lomas de Zamora.
Foucault, M, (1963). El nacimiento de la Clnica. Mexico, SIGLO XXI.
Foucault, M. (1996) El discurso del poder. Oscar Tern (comp.). Edit El

cielo por asalto
27
Foucault, M. (1991) Tecnologas del yo, Beunos Aires, Paids.
Foucault, M. (2005) El poder Psiquitrico. Buenos Aires, Fondo de

Cultura economica.
Foucault, M. (2006) Seguridad, territorio y poblacin, Buenos Aires,
Fondo de Cultura Econmica.
Foucault, M. (2009) El gobierno de si y de los otros, Edit Fondo de
Cultura Econmica.
Fried Schnitman, D, (1994) Nuevos Paradigmas: Cultura y Subjetividad
Editorial Paids. Primera Parte Cp.: Morin, E. La nocin de sujeto y
dilogo posterior, Segunda Parte: Guattari, F. El nuevo paradigma esttico
y dilogo posterior y Tercera Parte: Goolishian y Anderson: Narrativa y self.
Algunos dilemas posmodernos y dilogo posterior. Buenos Aires, Editorial
Paids.
Galende, E. (1997) De un horizonte incierto. Psicoanlisis y salud Mental
en la sociedad actual. Buenos Aires, Edit Paids.
Guattari, F. Y Rolnik, S. (2005) Micropoltica. Cartografas del deseo.
Editorial Tinta Limn.
Guattari, F. (1996) Caosmosis. Buenos Aires Editorial Manantial.
Guattari, F. Glosario de esquizoanlisis Publicado en el blog llamado

"Deleuze" de Fernando Reberendo.
Hornstein, L. (1993) Prctica Psicoanaltica e Historia. Buenos Aires,
Edit Paids.
Kas, R (1979). Crisis, Ruptura y Superacin Buenos Aires, Compilacin
realizada por Ediciones CINCO.
Kas, R. (1993) El grupo y el sujeto del grupo. Edit Amorrortu.
Kas, R. (1999) Teoras psicoanalticas de grupo. Edit Amorrortu.
Kesselman, H., y Pavlovsky, E. (1996) La multiplicacin Dramtica.

Ediciones Ayllu.
Lazzarato, M. (2006) Polticas del acontecimiento. Prlogo y Cp. 2 y 3,
Pgs. 27-106. Edit Tinta Limn, Buenos Aires.
Lewkowicz, I. (2004) Pensar sin estado. La subjetividad en la era de la
fluidez. Editorial Paids, Buenos Aires.
Lewkowicz, I. y GRUPO 12 .(2002) Del fragmento a la situacin edicin
propia.
Lourau, R. La lgica de la implicacin. Ficha de circulacin interna.
Lourau, R. (1975) El anlisis institucional. Amorrortu editores.
Lourau, R. (1979) El analizador y el analista. Editorial Gedisa.
Missenard, A. y otros, (1991) Lo negativo. Ediciones Amorrortu.
Pavlovsky, E. y Kesselman, H. La multiplicacin dramtica Edit

AYLL
Percia, M. (1991) Notas para pensar lo grupal. Lugar Editorial.
Percia, M. (2002). Una Subjetividad que se Inventa, Lugar Editorial
Percia, M (2004) Deliberar la psicosis. Lugar Editorial
Revista Lo grupal, del nmero 1 al 10. Ediciones Bsqueda.
Rodrigu, E. (1965) Biografa de una comunidad teraputica. EUDEBA
Roudinesco, E. (2003) La familia en desorden. Edit Fondo de Cultura

Econmica
Ulloa, F., (1995) Novela Clnica Psicoanaltica. Editorial Paids.
28
Virno, P. (2006) Ambivalencia de la multitud, entre la innovacin y la

negatividad Edit Tinta Limn, Buenos Aires.
Virno, P., (2001) Gramtica de la Multitud. Para un anlisis de las formas
de vida contemporneas Traficantes de sueos, Madrid.
Winnicott, D. W. (1979) Realidad y juego. Editorial Gedisa.
6.2. MATERIAL DIDCTICO SISTEMATIZADO

Para facilitar el acceso a textos, la ctedra ha elaborado unas 64 fichas
con materiales inditos, compilaciones de fragmentos de textos ya
publicados en libros o revistas, etc. que se encuentran incluidos en la
bibliografa obligatoria del Programa General y del Programa de Trabajos
Prcticos, consignadas como tales. En todos los casos ha sido
consignada la fuente.
6.3. REVISTAS O PUBLICACIONES DE LA ESPECIALIDAD
Se recomienda la consulta en las siguientes publicaciones:
Campo Grupal (publicacin mensual)
Revista de Psicoanlisis Vincular( publicacin semestral, publicada por la

Asociacin Argentina de Psicologa y Psicoterapia de Grupos)
6.4. OTRAS FUENTES DE INFORMACION

La ctedra recomienda los siguientes sitios de bsqueda en la WEB:
www.pensamientocomplejo.com.ar
http://transform.eipcp.net/transversal
relacion@chasque.apc.org
www.tintalimon.com.ar
www.flacso.org.ar
7. RECURSOS DIDCTICOS Y MODALIDAD PEDAGGICA
La propuesta de la capacitacin de los futuros psiclogos como clnicos, se

basa en la idea de la transmisin de un oficio, donde el aprendiz se capacita al
lado del maestro, mientras este trabaja. Para ello se singulariza la actividad
docente en los espacios diseados dentro de la cursada; estos distintos
espacios se constituyen en oportunidad de lectura de los fenmenos que all se
producen. De acuerdo a la especifica tarea a desarrollar, el equipo docente
coordina, puntuando, cuando sea necesario y de modo pertinente, los
fenmenos vinculares y/o grupales y los conceptos a ellos asociados.
Frente a algunos rasgos de lo que se suele denominar agotamiento del
dispositivo pedaggico7, hemos dispuesto suplementar las herramientas
clsicas al realizar experiencias, que permita registrar las afectaciones en el
campo y su puesta en relato ya sea escrito u oral. Se intenta de esta manera
remover los obstculos al posicionamiento clnico que ciertos rasgos que van
generando por el modo en se transita la formacin acadmica actual. Se
produce una operacin tanto sobre lo que Roberto Esposito ha denominado
7
Cristina Corea. Clase dictada en seminario de FLACSO: La destitucin de la comunicacin y el agotamiento del
sujeto pedaggico, ao 2002.-
29
procesos inmunitarios, que protegen negativamente la vida que se siente
amenazada8, como sobre las inercias que inducen a la repeticin dogmtica de
los saberes consagrados, dificultando el posicionamiento clnico atento a la
singularidad del caso en situacin. Pensar incluye siempre hacerse cargo de
las afectaciones sufridas durante la experiencia y esta es una posicin tica
imprescindible en el diseo de los dispositivos docentes que apuntan a una
capacitacin clnica.
Para ello se programan diferentes espacios que llamamos experienciarios por
los que podr atravesar el estudiante que curse esta asignatura:
la actividad de los Trabajos Prcticos
la asamblea y los pequeos grupos del Espacio Terico Clnico (ETC),
la Jornada de Experiencia Grupal
las prcticas intra ctedra (en talleres clnicos, en los TP y en la

asamblea clnica del ETC),
En el Espacio Terico- Clnico (ETC):

Es responsabilidad del profesor adjunto y un equipo de colaboradores. El
profesor adjunto (a cargo) brindar un seminario expositivo que tomar como
ejes algunos de los nudos tericos del programa general que sern
desarrollados desde la perspectiva terica de esta materia. Estas reuniones
terico-clnicas son coordinadas por el profesor adjunto a cargo y en ellas se
combinan exposiciones conceptuales con presentacin de situaciones clnicas
que oficiarn de insumos pertinentes al tema a considerar y con
procedimientos clnicos para incidir en los procesos de capacitacin. En
ocasiones se invitar a otros docentes de la ctedra a desarrollar algunos
temas especficos.
El trabajo conjunto en un dispositivo de grupo amplio, (asamblea numerosa de
clnicos), alternar en ocasiones con pequeos grupos de discusin en
simultnea. Con la coordinacin del profesor, tanto estudiantes como docentes
transitarn por una diversidad de situaciones, que constituirn oportunidad de
capacitacin en el diseo de diversas modalidades estratgicas, adems de
una oportunidad de reflexin conjunta. La experiencia de cada espacio tericoclnico retoma el concepto de Fernando Ulloa de comunidad pensante de
analistas, en diferentes grados de formacin. Es objetivo de este espacio que
cada uno de los integrantes de la comunidad trabaje y se trabaje en
reciprocidad, para constituirse en clnico, al comps del abordaje de un
problema habitual de la clnica actual.
Se estimular en el alumnado la toma de crnicas de esos espacios. Esta
actividad adems de favorecer el entrenamiento de los estudiantes en una
prctica y la construccin de una posicin (la del observador) tan importante
en los dispositivos grupales y vinculares, servir, entre otros, de insumo para
la elaboracin de los escritos requeridos (para parciales o finales).
En el espacio de los trabajos prcticos

Los espacios tanto de los trabajos prcticos como del espacio Terico-clnico
son coordinados -desde el punto de vista de la dinmica- en la abstinencia
necesaria y se van trabajando conceptualmente los emergentes temticos y
dinmicos, que corresponden a los ncleos problemticos del programa.
Tanto en el ETC como en los TP, los procedimientos empleados son una
variacin de los postulados por la praxis de los grupos operativos propuestos y
8
Roberto Esposito. Comunitas, Inmunitas y Bios. Bs As, AMORRORTU.-
30
fundamentados por Enrique Pichon Rivire y por el psicoanlisis de los grupos
intervenido por el anlisis institucional: lectura de emergentes grupales,
puntuacin de obstculos al pensamiento, explicitacin al agrupamiento de los
fenmenos de tipo inconciente que funcionan como organizadores de la
grupalidad, as como la elucidacin de rasgos de las subjetividades presentes
que constituyen posicionamientos subjetivos y que en ocasiones obstaculizan
un posicionamiento clnico. En cuanto a las operaciones, se mostrarn posibles
puntuaciones, elucidaciones, interpretaciones, construcciones, anlisis de las
implicaciones, como vas concretas para avanzar en las destrezas clnicas.
En las primeras reuniones se trabajan las condiciones del dispositivo para
poder realizar un encuentro clnico, tales como las dificultades en constituir un
comn, la necesaria pero compleja instauracin de confianza, el armado de un
clima de seguridad psicolgica, etc. En las siguientes, se van presentando
diversos nudos conceptuales y experiencias. Se trabaja en la interrogacin de
lo que se produjo en distintos campos experienciales (en la misma cursada o
en esas otras experiencias) y se van puntuando los conceptos claves de cada
bloque problemtico a que sea posible referir cada situacin. Se despliegan as
las nociones-herramientas usadas para la intervencin clnica realizada o las
que se propongan realizar. Se trata de construir, por va del entrenamiento,
una posicin subjetiva de escucha, puntuacin e interpretacin de los
fenmenos clnicos.
Se propondr al estudiante que durante la cursada confeccione sus escritos
tanto los de parcial como los de final para el coloquio- realizando un ensayo
con hiptesis clnicas y tesis propias, ms que una monografa, de acuerdo a
instrucciones que se le brindarn por escrito, en las cuales se incluye una
explicitacin de los criterios de evaluacin y aprobacin.
Jornada de Experiencia Grupal

La ctedra realiza una Jornada de Experiencia Grupal por cuatrimestre de
cursada. Se implementa all una modalidad expresiva y ldica.
RECURSOS DIDCTICOS
Asamblea clnica, dispositivo creado por Fernando Ulloa.
Crnicas de los distintos aconteceres grupales de los distintos espacios de

la cursada, co-pensadas por los distintos integrantes del agrupamiento que
se registra.
Escenificaciones o dramatizaciones realizadas en los espacios de

capacitacin clnica: TP, Espacio Terico Cnico, para promover una cierta
participacin por parte de los estudiantes.
Relato y comentarios de prcticas, casos y situaciones clnicas
Situaciones vinculares y grupales co-pensadas (trmino que preferimos al

de supervisadas)
Puntuaciones conceptuales por parte del docente a cargo de cada espacio.
Fichas bibliogrficas para el estudio para diferentes unidades del Programa.
31
8. RGIMEN DE EVALUACIN Y PROMOCIN
Todos los estudiantes que cursen la asignatura Psicoterapia II atraviesan un

proceso de evaluacin parcial y final, aunque dicha evaluacin tiene distinta
modalidad a seleccionar por el alumno.
Podrn optar por:
Promocin con evaluacin parcial y examen final.
Para aprobar el curso lectivo los alumnos debern cumplir con los siguientes
requisitos:
Asistencia Obligatoria (85%) a los trabajos prcticas a cargo del Personal

Docente Auxiliar.
Asistencia a la jornada de experiencia grupal, que se computar como un

prctico.
Aprobacin de dos evaluaciones parciales que se tomar en el curso del

semestre (un escrito grupal y domiciliario (puntuacin mnima 4 y un
escrito individual y domiciliario. (puntuacin mnima 4)
Promocin con evaluacin parcial y examen final con tema especial

(modalidad ensayo).
Destinada a los alumnos que opten por sostener una participacin ms
intensiva y dedicada en los distintos espacios que la ctedra ofrece. Esta
modalidad comprende los siguientes requisitos:
Asistencia de las clases Terico Prcticas del Profesor Titular y/o Adjunto.
Asistencia Obligatoria (85%) a los trabajos prcticas a cargo del Personal
Docente Auxiliar.
Asistencia a la jornada de experiencia grupal, que se computar como un

prctico.
Aprobacin de dos evaluaciones parciales que se tomar en el curso del

semestre (un escrito grupal y domiciliario (puntuacin mnima 4 y un
escrito individual y domiciliario. (puntuacin mnima 4)
Elaboracin de un escrito con la modalidad de articulacin conceptual sobre

las diversas experiencias, en especial en el espacio terico-clnico. El
ensayo deber presentarse por va electrnica un mes antes del turno
elegido para rendir el final. Se sugiere realizarlo lo ms cerca posible de la
participacin en el ETC., como condicin para que la experiencia transitada
conserve sus marcas. Se propiciar una elaboracin del escrito en la que al
menos dos compaeros/as puedan co-pensar por escrito sobre el texto
mismo las tesis sostenidas inicialmente por el/la estudiante autor/a del
texto, que llamamos entonces ensayo. Sern brindadas instrucciones
para la confeccin del escrito.
Concurrir a la mesa de finales elegida para sostener un coloquio de

evaluacin con los docentes a cargo de del espacio terico-clnico del tema
especial volcado en el ensayo. Esta evaluacin dialgica implica un
recorrido por los ejes conceptuales establecidos en el Programa.
9. REGIMEN DE CORRELATIVIDADES
Las normativas vigentes estipulan los siguientes requisitos para los cursos:
32
1. El alumno que desee cursar como regular una asignatura deber tener
aprobada, al inscribirse, la cursada de la correlativa previa.
2. Para cursar la tercera correlativa (es decir la materia del ao acadmico
actual), el alumno deber tener aprobado el examen final de la primera
correlativa (en los turnos de exmenes que se especifiquen desde la Secretara
Acadmica de la Facultad)
3. Asignaturas correlativas para cursar: Finales rendidos : Neuroanatoma y
Neurofisiologa, Psicologa Evolutiva II, Psicologa Social. Cursadas aprobadas:
Psicopatologa I, Psicopatologa II, Psicologa Institucional
4. Para rendir el final de la asignatura deben a su vez aprobarse los finales de:
Psicopatologa I y Psicopatologa II y Psicologa Institucional.
10. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN DE LA CTEDRA
Esta asignatura an no ha realizado ninguna investigacin regular acadmica,

por carecer de docentes categorizados.
Sin embargo realiza desde hace ya varios aos, una tarea de investigacin
interna La capacitacin del psiclogo en las actuales condiciones de
produccin de subjetividad. Tal actividad se realiza fundamentalmente en el
cuatrimestre en el que la materia no trabaja al frente de alumnos. La
metodologa bsica pasa por la supervisin sistemtica de las comisiones de
trabajos prcticos, realizada por el docente a cargo de la materia, la
recoleccin y revisin de crnicas de los agrupamientos y la revisin de
escritos producidos por los estudiantes algunos de los cuales alcanzan el
valor de ensayos- Tales escritos van constituyendo el corpus de dicha
investigacin. Desde el ao 2003 los docentes de la ctedra han presentado y
publicado en jornadas cientficas textos que pueden ser considerados avances
de dicha investigacin y que estn integrados a la bibliografa actual.
11. ACTIVIDADES DE EXTENSIN Y ACTIVIDADES DE DIFUSIN
No se tienen previstas para este 2 cuatrimestre de 2015 actividades

reguladas de extensin.
Varios auxiliares docentes y adscriptos estn insertos en otros proyectos de
extensin.

Programa de Psicoterapia II

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

Profesor Adjunto (interino)

2. UBICACIN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIOS8

5. PROGRAMA DE TRABAJOS PRCTICOS

7.1. RECURSOS DIDCTICOS

8. REGIMEN DE EVALUACION Y PROMOCION

10. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN DE LA CATEDRA

11. ACTIVIDADES DE EXTENSION DE LA CTEDRA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

Las psicoterapias de grupo, los abordajes vinculares, incluidos los de pareja y

Ulloa, F. Comunidad clnica (Ficha de ctedra.)

Bozzolo, R: "Actualizaciones 2005". Ficha de ctedra

2. UBICACIN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Tal como se estableci en la ltima presentacin a la CONEAU en el proceso de

Bonano, O: Algunas tesis sobre la tarea en http://obonano.spaces.live.com/.

Neuroanatoma y Psicofisiologa: suministra informacin sobre

Psicologa Evolutiva II proporciona ciertas nociones tales como niez,

Psicologa Social proporciona algunas nociones sobre los modos de pensar

Psicopatologa II: trabajar sobre los dispositivos y modos de intervenir en

Psicologa Institucional: proporciona una perspectiva de nociones como la

Respecto de las asignaturas correlativas ulteriores:

3. ORGANIZACIN DEL PROGRAMA

Se ha optado por organizar el Programa General de la materia, en ncleos

un acercamiento a los mltiples

la comprensin de las dimensiones grupales y vinculares presentes en

la sensibilizacin y puesta en disponibilidad para el registro de

posibilitar un cierto grado de lectura de los mltiples efectos de una

habilitar cierto grado de autorizacin y construccin de destrezas para

Elucidar la nocin de 'comunidad', presente en las teorizaciones

Revisar las nociones de institucin y situacin, a la luz de los trastornos

Introducir los aportes del pensamiento contemporneo acerca de los

Introducir a la nocin contempornea de multitud y sus consecuencias

Trabajar las lgicas presentes en las nociones de abstinencia e

Bonano, O.: Lo grupal en el trabajo comunitario Ficha de ctedra.

Bonano, O: (2008) Sufrimiento psquico en instituciones, en El oficio de

Bonano, O y Bozzolo, R. (2007) La nominacin y las practicas actuales

Bonano, Bozzolo, L Hoste: Posicin

Bonano, Bozzolo, LHoste: Elucidacin y subjetivacin texto indito.

Bozzolo, R. (2005). Prcticas grupales y avatares institucionales. Ficha

Deleuze, G. (1990): Qu es un dispositivo?. Conferencia de enero

Duschatzky, S. y Sztulwark, D. (2007). Lo que puede una escuela.

Labandeira, M. C. (2006) Slo hay encuentros Campo Grupal n 83.

Lewkowicz, I (2000) El analista sin estado Indito. Ficha .

Lewkowicz, I, Corea, C y De la aldea, E. (1998) La comunidad entre lo

Lewkowicz I.: Escritos varios

Lazzarato, M: Por una redefinicin del concepto biopoltica, Publicado

Lourau, R. (2001): La lgica de la implicacin. Seleccin realizada por

Corea, C. y Lewkowicz, I. (2005) La institucin materna en Pedagoga

Deleuze, G. 1991 Posdata a las sociedades de control. en Christian

Corea, C. y Lewkowicz, I. (2005) Pedagoga del aburrido. Paids,

Fernndez, A (1999) Instituciones Estalladas. EUDEBA.

Fernndez, A. (2007): Lgicas colectivas y produccin de subjetividad,

Kas, R. (1985) Crisis, ruptura y superacin. Comp.

Kas R. (1989) Realidad Psquica y sufrimiento en las instituciones, en

Manero Brito, R. (1990) Introduccin al anlisis institucional Revista

Moratti Serricchio, M.F.: "Lo inmune y la produccin de subjetividad. Una

Ventrici, G. (2008) Las instituciones y los procesos de subjetivacin. En

II. SUBJETIVIDAD COMO PRODUCCIN

Introducir a "la" subjetividad como campo de problemas.

Comprender la necesidad de otras lgicas, presente en algunos

Realizar una genealoga de los diversos modos de subjetivacin.

Ubicar la psicologa como disciplina y el psicoanlisis como tecnologa

Revisar la nocin de trauma psquico, en las actuales condiciones.

Agamben, G. (2009) Qu es ser contemporneo? Artculo publicado en