MDULO 3: DETECCIN EN EL AULA DEL NIO CON TDAH EN

SUS DIFERENTES ETAPAS EDUCATIVAS.

1. DETECCIN Y DIAGNSTICO:
La sospecha de que un alumno pueda tener TDAH puede provenir del mbito
familiar, peditrico o escolar, por la presencia de sntomas de desatencin,
hiperactividad e impulsividad, adems de dificultades de aprendizaje, de rendimiento y
de socializacin.
Si se detecta algn signo de alerta dentro del centro escolar se debe poner en
marcha el proceso de evaluacin psicopedaggica, articulada por el orientador, quien se
encargar de realizar las pruebas pertinentes al alumno y de obtener la informacin
necesaria del tutor, del equipo docente y de la familia.
Una vez confirmada la sospecha, se deber derivar a la familia a pediatra o las
Unidades de Salud Mental Infantil y Juvenil; ya que el diagnstico del TDAH es
exclusivamente clnico, por lo que debe hacerlo un profesional clnico con formacin y
experiencia en el diagnstico del TDAH y que pueda realizar un diagnstico diferencial
exhaustivo basndose en los criterios definidos y contrastados, recogidos en dos
sistemas de clasificacin internacional, el DSM-IV-TR y la CIE-10.
As, el diagnstico clnico se basar en la presencia de tres sntomas nucleares
del trastorno:
A) DESATENCIN:
-No presta suficiente atencin a los detalles, o comete errores por descuido en
sus tareas escolares o en otras actividades.
- Tiene dificultades para mantener la atencin en tareas o actividades ldicas.
- No parece escuchar cuando se le habla directamente.
- No sigue las instrucciones y no finaliza las tareas escolares sin que ello se
deba a un comportamiento negativista o incapacidad para comprender las instrucciones.
- Tiene dificultad para organizar las tareas.
- Evita, le disgusta o es renuente a dedicarse a tareas que requieren esfuerzo
mental sostenido (actividades escolares y otras).
- Extrava objetos necesarios para tareas o actividades.
- Es descuidado en las actividades de la vida diaria.
B) HIPERACTIVIDAD:

- Mueve en exceso las manos o los pies o se remueve en su asiento.

- Abandona su asiento en el aula o en otras situaciones en que se espera que
permanezca sentado.
- Corre o salta excesivamente en situaciones en las que es inapropiado hacerlo.
- Tiene dificultades para jugar o dedicarse con tranquilidad a actividades de
ocio.
- Suele moverse o actuar como si tuviera un motor.
- Habla en exceso.
C) IMPULSIVIDAD:
- Precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas.
- Tiene dificultades para guardar el turno.
- Interrumpe y se inmiscuye en las actividades de otros.
Adems, se requiere que estos sntomas:
- Hayan persistido por lo menos durante 6 meses.
- Los sntomas tienen que haber aparecido antes de los 6 aos.
- La intensidad y frecuencia de la conducta hiperactiva, impulsiva y/o dficit de
atencin debe estar por encima de lo esperado para la edad cronolgica y mental del
nio/a.
- Los sntomas deben desencadenar dificultades de adaptacin escolar,social o
familiar.
-Tienen que presentarse en dos o ms ambientes.
- No pueden explicarse por la presencia de otro trastorno (por ejemplo: de
conducta o dfict sensorial, etc).
Se debe tener en cuenta que ningn nio es igual a otro y que podemos
encontrarnos nios movidos o despistados que no tengan un TDAH, por eso es
importante recalcar que para que se realice el diagnstico la frecuencia e intensidad de
los sntomas debe ser ms elevada que en su grupo de iguales y debe provocar un
deterioro en su ambiente social, acadmico y/o familiar.

2. CMO SE MANIFIESTAN ESTOS TRES SNTOMAS NUCLEARES

EN EL AULA?:

2.1. INATENCIN:
Los nios que presentan TDAH tienen dificultad para seleccionar la informacin
relevante (atencin selectiva), para centrar la atencin en los estmulos durante un
tiempo suficiente y necesario para realizar una actividad (atencin sostenida) y se
distraen fcilmente con estmulos irrelevantes. As mismo, en tareas conocidas o
aprendidas, que slo requieren procesamiento automtico, responden mejor que en
tareas complejas o que requieren adaptarse a nuevas consignas.
Perocmo se manifiesta la inatencin en el aula?:
-Su rendimiento en el trabajo suele ser variable e inconsistente.
- Son nios desorganizados, distrados, que no completan sus tareas.
- Les cuesta "ponerse en marcha".
- Les cuesta establecer de forma correcta un orden de prioridades entre los
estmulos que se les presentan.
- Tienen dificultades para planificar tareas (preparacin, previsin).
- No prestan atencin a los detalles.

- Parecen no escuchar cuando se les habla, tienen dificultades para seguir una
conversacin adecuadamente.
- Se cansan rpidamente en las tareas ms largas, aunque sean tareas simples.
- Presentan los trabajos sucios, poco cuidados, con frecuencia rotos o
deteriorados.
- Parece que slo estn atentos en las cosas que les gustan.
- Les cuesta seguir las normas de un juego o actividad propuesta, ya que no estn
atentos cuando se da la consigna.
- Evitan tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido y/o un grado de
organizacin elevado.
2.2. HIPERACTIVIDAD:
La hiperactividad se define como una cantidad excesiva de actividad motora o
verbal en relacin con lo esperable para la edad y situacin concreta en la que se
encuentra el sujeto. Los ni@s que tienen hiperactividad suelen manifestarla en el
colegio de la siguiente manera:
- Se levantan constantemente del asiento.
- Se sientan de forma inadecuada, cambian constantemente de postura.
- Corretean por la clase. Deambulan.
- Mordisquean, chupan, muerden las cosas (lpices, gomas).
- Interrumpen las tareas o actividades de los compaeros y las explicaciones del
profesor.
- Se les rompen los materiales, se les caen los objetos, son poco cuidadosos y
ruidosos.
- Se implican en actividades ms peligrosas.
- Tienen accidentes con ms frecuencia.

- Pueden ser molestos e incontrolables. Distorsionan el ritmo de la clase.

3.3. IMPULSIVIDAD:
Podemos definir la impulsividad como la dificultad para inhibir la conducta y/o
el control de los impulsos, tanto en actividades cognitivas como sociales. Supone una
falta de control motriz y emocional, que lleva a actuar sin evaluar las consecuencias de
sus acciones llevado por un deseo de gratificacin inmediata.
La impulsividad comportamental est muy relacionada con el grado de
tolerancia a la frustracin.
Cmo se suele manifestar la impulsividad en el entorno escolar?:
- Son nios que carecen de la reflexividad y madurez suficiente para analizar
eficazmente una situacin, por tanto su conducta resulta normalmente inmadura e
inadecuada.
- Esta falta de reflexividad les dificulta el medir las consecuencias de sus actos y
de ah que tiendan a saltarse las normas.
- Hacen lo primero que se le ocurre.
- Responden sin pensar.
- No hacen caso de las advertencias.
- Tienen poca conciencia de peligro.
- Tienen dificultades para realizar tareas que exijan la aplicacin de estrategias
de anlisis y bsqueda de la alternativa correcta.
- Saltan de una tarea a otra sin terminarlas por falta de constancia.
- Les resulta muy difcil seguir instrucciones por las dificultades para inhibir la
conducta.
- Tienen poco control de la expresin de sus sentimientos.

Los castigos producen poco efecto en su comportamiento, as como las

recompensas a largo plazo.

Adems, estos ni@s con TDAH, asociadas a estos sntomas nucleares suelen
dificultades en el funcionamiento cognitivo y en su desarrollo socio-emocional.

4. CMO ES EL FUNCIONAMIENTO COGNITIVO DEL ALUMNO/A

CON TDAH?:
Estos alumnos tienen afectada la memoria de trabajo, entendiendo esta como la
capacidad para tener en mente la informacin mientras se trabaja en una tarea cuando el
estmulo ya no est presente. As mismo, sufren un retraso en el desarrollo del lenguaje
interno, que regula y dirige la accin. Tambin est afectada la capacidad de anlisis y
sntesis, es decir, de fragmentar las conductas y combinarlas creando nuevas acciones
no aprendidas de la experiencia. De esta forme les cuesta recuperar la informacin del
pasado y mantenerla en la memoria antes de dar una respuesta.
Estas dificultades en el funcionamiento cognitivo suelen evidenciarse en el aula
de la siguiente manera:
-

Dificultades para discriminar el sentido del tiempo: percepcin ms

prolongada de los tiempos de espera, por tanto, mayor frustracin ante la demora de los
premios.
- Viven en el presente, no se sitan en el pasado ni en el futuro.
- Esperan hasta el ltimo minuto antes de iniciar acciones.
- No suelen tener en cuenta las consecuencias futuras de los sucesos.
- Limitada capacidad de aprendizaje por observacin.
- Dificultades para aprender de las experiencias.
- Dilogo interno escaso e inadecuado.

- Les cuesta seguir reglas e instrucciones.

- Falta de planificacin y respuestas poco estructuradas.
- Dificultades en la resolucin de problemas.
- Reflexin escasa sobre las reglas sin la ayuda de otras personas.
- Problemas a la hora de dirigir su propio comportamiento.
- Insuficiente capacidad de adaptacin a situaciones nuevas.
- Tienen un estilo cognitivo impulsivo e irreflexivo, utilizan estrategias de
ensayo-error.
- Procesamiento poco analtico.

5. CMO ES EL FUNCIONAMIENTO SOCIO-EMOCIONAL DE LOS

ALUMN@S CON TDAH?
Estos alumnos suelen presentar dficits en la adquisicin y en el desarrollo de las
habilidades sociales y las competencias emocionales.
Por ello, estos alumnos suelen tener dificultades en las relaciones interpersonales
y su desarrollo emocional es ms inmaduro que el de sus compaeros de la misma edad
y suelen tener un pensamiento y comportamiento muy rgido e inflexible que dificulta
las relaciones con sus iguales (tienen un sentido especial de justicia, slo juegan a lo
que les gusta y de la forma que ellos quieren, les cuesta entender las normas de los
juegos o captar chistes e ironas lo que hace que sean rechazados y apartados).
No son capaces de gestionar sus emociones de manera adecuada y pueden llegar
a tener comportamientos inadecuados en determinadas situaciones sociales.
Dentro del entorno escolar, estas dificultades se manifestaran en:
- Dificultades para comprender las seales que regulan las situaciones sociales.
- Les cuesta seguir las reglas de los juegos.

- Les cuesta ponerse en el lugar del otro y tener en cuenta sus deseos y
sentimientos.
- Se desmoralizan con facilidad.
- No toleran la frustracin.
- Cambian frecuentemente de estado de nimo.
- Suelen desarrollar baja autoestima, inseguridad y excesiva dependencia del
adulto.
- Se muestran tercos y malhumorados con frecuencia.
- Pueden presentar emociones extremas y desajustadas.
- A menudo son rechazados por sus compaeros.
- Dependen en mayor medida de formas externas de refuerzo inmediato que les
ayuden a ser perseverantes en las conductas objetivo a conseguir.
Asociadas a todas estas dificultades, los alumn@s con TDAH suelen presentar
dificultades de aprendizaje asociadas.

6. QU TIPO DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE SUELEN

PRESENTAR LOS ALUMN@S CON TDAH?:
Los alumnos con TDAH suelen presentar un rendimiento
acadmico inferior al esperable segn su capacidad. Un porcentaje alto experimenta,
adems, dificultades de aprendizaje en las reas
instrumentales: lenguaje y matemticas.
En algunos alumnos, la facilidad para la
realizacin de tareas mecnicas puede hacer que sus
dificultades pasen desapercibidas en los primeros aos de
escolaridad. Sin embargo, estas dificultades se hacen ms

evidentes conforme aumenta la exigencia escolar, a partir del segundo ciclo de

Educacin Primaria y en la EducacinSecundaria.

6.1 DIFICULTADES EN LA LECTURA:

El alumno con TDAH suele tener dificultades a la hora de codificar y
comprender la informacin que se le presenta por escrito, pudiendo llegar a invertir
mucho ms tiempo del habitual y en ocasiones sin demasiado xito.
Normalmente, las dificultades en los procesos lectores en los alumn@s con
TDAH suelen manifestarse en:
-Dificultades para asociar la relacin entre el sonido y la letra o tambin para
recordar los sonidos en el orden correcto.
Dificultades para recordar el aspecto de una palabra y copiar las letras en el
orden o secuencia correctos.
Lectura precipitada, achacable a su impulsividad o muy lenta debido a su
inatencin.
Errores en la lectura mecnica: adicciones, inversiones, omisiones,
sustituciones, etc.
Al leer se saltan las lneas o algunas palabras, o las repiten.
Dificultades de comprensin lectora, en la realizacin de inferencias y en
captar las ideas principales cuando no aparecen de manera clara y explcita.
Problemas para comprender oraciones complejas o frases que comienzan por
otro elemento que no es el sujeto.
Les cuesta captar las relaciones causales entre los diferentes sucesos de un
texto.

 Al acabar de leer un prrafo o pgina, pueden tener dificultades para recordar

lo que han ledo.
Vocabulario pobre.

6.2 DIFICULTADES EN LA ESRITURA: DISGRAFA ASOCIADA AL

TDAH
Estos alumn@s suelen tener dificultades para realizar adecuadamente los trazos
de las letras (relacin con su torpeza motora), excesiva prensin del instrumento de
escritura y errores ortogrficos (omisiones, sustituciones, tendencia a juntar palabras o
separarlas, acentuacin inadecuada, faltas ortogrficas). En ocasiones, tambin peden
aparecer errores espaciales (tendencia a escribir inclinado y sin respeto de mrgenes y
bordes)

Algunas de las dificultades en la escritura se suelen manifestar en:

- Una

caligrafa es pobre, desorganizada y con frecuentes errores, y en

ocasiones ininteligible.
Poco control del espacio grfico, tendiendo a agrupar la informacin en una
parte de la hoja.
Les cuesta tomar notas en clase al ritmo adecuado y plasmar por escrito lo que
quiere decir o expresar.
Pueden tener dificultades en gramtica, puntuacin, acentuacin, maysculas y
minsculas.
Son incapaces de escribir tan rpido como piensa. Las oraciones suelen ser
cortas, con omisin de palabras principales y el conjunto del texto desorganizado.

6.3 DIFICULTADES EN MATEMTICAS: ERRORES DE CLCULO Y

SOLUCIN DE PROBLEMAS.
Son alumn@s que suelen ser ms lentos en
actividades de numeracin y clculo (en ocasiones son
muy buenos en clculo mental, pero cometen errores a la
hora de plasmar todos los pasos de las operaciones en el
papel) y en la resolucin de problemas. Cometen ms
errores y dejan tareas sin terminar o incompletas en
ocasiones porque se bloquean o por falta de tiempo.. Todo
ello se agrava por su tendencia a evitar ejercicios
reiterativos, lo que les impide la prctica sistemtica, necesaria para la adquisicin de
estas destrezas.
En el entorno escolar estas dificultades se evidencian en:
Fallos en la automatizacin de las tareas relacionadas con la numeracin y el
clculo: clculo mental deficiente, les cuesta aprender las tablas de multiplicar...
Por sus dificultades de comprensin lectora interpretan inadecuadamente los
enunciados de los problemas, dificultad que se acenta segn la longitud y la redaccin
del enunciado.
Suelen tener dificultades para discriminar la informacin relevante de la
irrelevante, para diferenciar la informacin que deben encontrar, confunden datos, etc.
Dificultades en la aplicacin de estrategias organizadas en la resolucin de
problemas: suelen utilizar estrategias de ensayo y error por falta de comprensin del
problema.

 No anotan por escrito los datos y, si lo hacen, no los reflejan de forma

ordenada. Tampoco elaboran representaciones grficas del problema que les ayuden
durante el proceso.

A parte de estas dificultades en lectura, escritura y clculo, los alum@s con

TDAH suelen presentar dificultades a la hora de:
- Tomar apuntes, lo cual repercute de manera importante en el estudio posterior.
Utilizar tcnicas de estudio: subrayar lo ms importante, hacer un resumen,
identificar las palabras claves, elaborar esquemas y mapas conceptuales...
Realizar exmenes: respuesta precipitadas, incluso antes de leer las preguntas,
dificultad para pensar distintas alternativas, etc

7. QU DIFICULTADES PRESENTAN EN CADA UNA DE LAS

ETAPAS EDUCATIVAS?

7.1 EDUCACIN INFANTIL (3-6 aos)

En la etapa de educacin infantil el sntoma predominante suele ser el de la
hiperactividad-impulsividad, que puede ser un precursor ms sensible de un futuro
Trastorno Negativista Desafiante (TND) o un Trastorno de Conducta ( TC). Adems,
suelen presentar problemas de atencin que puede manifestarse en una atencin
reducida en los juegos.
A estas edades el diagnstico puede resultar complicado porque algunos criterios
diagnsticos son menos aplicables, ya que hay una menor demanda atencional
(expectativas) en la edad preescolar y los sntomas pueden estar enmascarados por un
comportamiento negativista o problemas de interaccin padres-nio. Por este motivo
resulta especialmente til la observacin conductual.
Adems, hay que realizar un buen diagnstico diferencial a estas edades, dado
que en ocasiones es muy difcil de diferenciar la hiperactividad normal para su edad. Y

tambin hay que considerar otros factores que pueden estar ocasionando la
sintomatologa como: trastornos de aprendizaje, trastornos reactivos del vnculo, dficit
sensoriales etc. Y no podemos olvidar valorar el ambiente socio-familiar en el que se
encuentra el nio, as como posibles manifestaciones de ansiedad.
En el entorno escolar, los nios preescolares con TDAH suelen :
- Tener dificultades para seguir las rutinas del aula.
- Desobedecer.
- Mostrarse absorbentes.
- Necesitar mucha supervisin.
- Tener un comportamiento muy movido e imprudente.
- Cambiar de juego constantemente.
- Parece que no siguen ningn orden.
- No entretenerse mucho con ninguna actividad.
- Tener problemas de adaptacin a las situaciones nuevas.
- Reaccionar desproporcionadamente a los estmulos ambientales.
- Presentar dificultades en el desarrollo del lenguaje.
- Presentar pobre coordinacin motriz

7.2 EDUCACIN PRIMARIA (6-12 AOS)

Es en esta etapa educativa en la que suele realizarse el diagnstico del TDAH y
tambin donde suelen hacerse evidentes las alteraciones en la funcin ejecutiva en estos
ni@s al aumentar las demandas sobre el control cognitivo-conductual; ya que la
escuela exige procesar y organizar la informacin para un correcto aprendizaje.
Dentro del entorno escolar, las manifestaciones del TDAH en estos nios suelen
expresarse de la siguiente manera:

-Son ni@a que les cuesta adquirir los hbitos, tanto de higiene como
acadmicos.
- Se mueven en exceso durante las clases (levantarse de la silla, ruidos,
canturreos...)
- Se distraen con cualquier cosa.
- Realizan comentarios inapropiados que generan conflicto.
- Persisten en los problemas de obediencia.
- Pueden tener problemas de relacin con los compaeros.
- Se precipitan a la hora de responder a las preguntas.
- Presentan dificultades de organizacin.
- Tienen problemas para seguir las instrucciones.
- Evitan realizar tareas que precisen de un esfuerzo mental sostenido.
- Presentan las tareas escolares sucias y descuidadas.
- Cometen errores en las tareas escolares por descuido.
- Se resisten a hacer la tarea.
- Pierden u olvidan objetos necesarios.
- Baja tolerancia a la frustracin.
- Baja autoestima.
- Sus actuaciones se perciben como intencionadas, aunque sean consecuencia de
su trastorno.

7.3 EDUCACIN SECUNDARIA (13 aos en adelante):

Las manifestaciones del TDAH en esta etapa pueden estar relacionadas con las
caractersticas propias de esta edad, adems de ser un reflejo de su trayectoria escolar y
personal.

Habitualmente, se reducen las manifestaciones de la hiperactividad motora,

mantenindose las dificultades de atencin as como la impulsividad; lo que les puede
llevar a tener conductas de riesgo.
Adems, en esta etapa toma especial relevancia el autoconcepto y las relaciones
con el grupo de iguales y, dado que estos jvenes suelen mostrar una baja autoestima
suelen tener una tendencia a juntarse con grupos disruptivos y que transgreden las
normas; ya que suelen considerarse ms aceptados y que encajan ms en ellos. Por este
motivo, junto a las especiales caractersticas del trastorno a estas edades (mayor
impulsividad, dificultades para tomar decisiones, planificar y preveer consecuencias de
sus acciones), los adolescentes con TDAH son ms proclives a consumir sustancias
adictivas, abusar del alcohol y realizar conductas de riesgo (sexo sin precaucin, mayor
tasa de accidentes, etc)
As, las manifestaciones del TDAH en esta etapa en el mbito educativo seran:
- Son capaces de permanecer ms tiempo sentados en clase.
- Pueden manifestar apata hacia el instituto.
- Se aburren durante las clases.
- Dificultades a la hora de asimilar conocimientos as como a la hora de
trasmitirlos.
- Tendrn dificultades de organizacin y planificacin.
- Dificultades para el control del tiempo.
- Les cuesta establecer prioridades.
- A pesar de que pueden ser inteligentes sus calificaciones son bajas.
- Son capaces de sacar buenos resultados en unas asignaturas mientras que
fracasan en otras.

8. QU INSTRUMENTOS PUEDEN AYUDAR A DETECTAR ESTOS

SNTOMAS NUCLEARES DEL TDAH?
Los instrumentos de screanning o cribado son cuestionarios o escalas sencillas
de administrar y poco costosas que permiten identificar la presencia (o no) de los tres
sntomas nucleares del TDAH: inatencin, hiperactividad e impulsividad.
Estas escalas suelen ir dirigidas a padres y profesores y son tiles para constatar
una posible sospecha de TDAH. Sin embargo, en ningn caso deben considerarse como
nico instrumento para llevar a cabo el diagnstico del TDAH. Ya que como
comentamos al principio de esta presentacin, ste es nicamente clnico y debe ser
realizado por un especialista.
Algunos de los instrumentos de cribado de los que disponemos son:

Escalas de evaluacin de la atencin

Escalas de Conners.
Escalas para la Evaluacin del Trastorno por Dficit de Atencin con
Hiperactividad (EDAH).
Escala SNAP-IV.
Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin en Nios
(ESMIDA-N).
Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin en Nios
(retrospectiva) (ESMIDA-r).
Escalas Magallanes de Identificacin de DAHlDEA en Adolescentes y
Adultos
Escalas Magallanes de Valoracin del Trastorno por Dficit de Atencin
con o sin Hiperactividad (TDAHlrDA) en Adolescentes y Adultos.
ADHD Rating Scale-IV.
Cuestionario Multifactorial de Diagnstico de los Trastornos de la
Atencin y/o Hiperactividad y los Trastornos de Distrs Infantil (TAHDI).
ADHD Symptoms Rating Scales (ADHD-SRS).
Escalas de evaluacin de la conducta general
Inventario de Comportamiento de Nios de Achenbach (CBCL).
Sistema de Evaluacin de la Conducta de Nios y Adolescentes
(BASC).
Conners CBRS.
Escalas de reas de Conductas Problema (EACP).
Instrumentos de Evaluacin General de Problemas de Conducta en
Casa y en el Aula (IEG).
Inventario de Comportamiento-Escuela (ICD-E).
Inventario de Comportamiento-Preescolares (IDC-PRE).

9. QU DEBE HACER EL PROFESORADO ANTE LA SOSPECHA DE

UN ALUMN@ CON TDAH?:
Si el profesor/a detecta algunos de los sntomas caractersticos del TDAH
(inatencin, impulsividad o hiperactividad) en algn alumn@ que afectan al
funcionamiento del aula y al desarrollo del propio alumn@ debe:
- Hablar con el alumno y realizar un anlisis funcional de la conducta
problemtica (por qu lo hace? qu factores estn influyendo en su conducta
(ambiente familiar, ansiedad, baja autoestima)
- Poner en marcha estrategias de motivacin para el alumnado.
-Poner en marcha tcnicas de modificacin de conducta (contratos de
contingencias, refuerzos, economa de fichas)
- Poner en marcha estrategias de modificacin del ambiente: redistribucin del
aula, colocacin del alumno, reduccin de distracciones, etc.
Una vez hecho esto y, si en un plazo razonable de tiempo, no se producen los
cambios requeridos debe solicitar, a travs del tutor, la intervencin del Orientador del
centro educativo.

10. ACTUACIN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN:

La sospecha de que un alumn@ pueda presentar TDAH puede provenir tanto de
la familia como del profesorado; quienes deben solicitar por escrito la intervencin del
Equipo de Orientacin.
La persona que realiza la solicitud de intervencin debe especificar, al menos: el
motivo de la intervencin, cules fueron los primeros elementos de alarma y cundo se
produjeron, as como las medidas que ya se adoptaron. Esta solicitud debe contar, de ser
el caso, con la autorizacin escrita de los padres o tutores legales del alumn@.

Una vez que el orientado/ra recibe la solicitud de intervencin empieza el

desarrollo de la evaluacin psicopedaggica, en la que se podr solicitar, en el caso de
ser necesaria, la colaboracin del correspondiente Equipo de Orientacin Especfico
(EOE).
La evaluacin psicopedaggica deber culminar con un informe que se entregar
a las familias y sobre el que se informar al profesorado acerca de las medidas a adoptar
con el alumn@. Finalmente, si se confirma la sospecha, se derivar al alumn@ a los
servicios de atencin primaria para que un especialista confirme el diagnstico.

11. QU RESPUESTA EDUCATIVA SE DEBE SEGUIR ANTE EL

ALUMNADO CON TDAH?:
La respuesta educativa ha de ir dirigida a adecuar el contexto educativo a las
distintas formas de aprender, incorporando medidas organizativas y metodolgicas que
pueda poner en prctica el profesorado en su aula.
Es fundamental tanto la coordinacin de los profesionales que intervienen con el
alumnado como aunar criterios de actuacin con las familias, asegurando un trabajo
colaborativo, coherente y eficaz.
A continuacin, se presentan una serie de pautas y orientaciones con la intencin
de facilitar al profesorado el ajuste de la respuesta educativa. Estas orientaciones, siendo
beneficiosas para el alumnado en general, permiten regular y favorecer el proceso de
aprendizaje del alumnado con TDAH.
La respuesta se presenta organizada en dos bloques:

Es importante tener en cuenta a la hora de aplicar estas orientaciones, que cada

alumno es diferente, por lo que la respuesta debe ajustarse a las necesidades
educativas individuales, tomando como referente la evaluacin psicopedaggica
realizada.

11. 1 ORIENTACIONES GENERALES:

A) ORGANIZATIVAS Y METODOLGICAS:

B) ASPECTOS RELACIONADOS CON EL COMPORTAMIENTO:

D) ASPECTOS RELACIONADOS CON LA MOTIVACIN :

E) ASPECTOS RELACIONADOS CON LA AUTOESTIMA:

F) ASPECTOS RELACIONADOS CON LAS HABILIDADES SOCIALES:

12. QU PAUTAS EDUCATIVAS ESPECFICAS SE PUEDEN LLEVAR

A CABO SEGN LA ETAPA ESCOLAR DEL ALUMN@ CON TDAH?
Estas pautas especficas complementan a las pautas de intervencin general.
12. 1 EDUCACIN PRIMARIA:
La finalidad de la Educacin Primaria es proporcionar a todos los nios y nias
una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar,
adquirir habilidades relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la
escritura y al clculo, as como desarrollar habilidades sociales, hbitos de trabajo y
estudio, el sentido artstico, lacreatividad y la afectividad.
(Decreto Foral 24/2007, de 19 de marzo)
Los alumnos con TDAH, debido a sus caractersticas, pueden tener dificultades
para alcanzar el fin descrito anteriormente. Por ello es importante utilizar pautas
especficas en nuestra labor docente que faciliten al nio alcanzar los objetivos propios
de esta etapa, y proporcionen a todo el alumnado las mismas posibilidades educativas
para enfrentarse a la siguiente etapa.
Las medidas especficas a adoptar con estos alumn@s seran:

12. 2 EDUCACIN SECUNDARIA:

Los alumnos de Secundaria dadas las caractersticas de la etapa vital en la que se
encuentran, la adolescencia, necesitan la presencia cercana del docente, que sirva de
gua, de modelo, y les oriente y d seguridad en su desarrollo personal y social. Esto se
hace realmente imprescindible en los alumnos que presentan TDAH .
La respuesta educativa a este alumnado requiere un trabajo conjunto y
coordinado de todos los profesionales que atienden al alumno, por ello es conveniente
planificar momentos peridicos de encuentro y coordinacin.
Debido a las caractersticas propias y organizacin escolar de la etapa de
Secundaria, es necesario que el centro facilite la existencia de esta coordinacin para
proporcionar una respuesta educativa de calidad y ajustada a estos alumnos.
Por otra parte, hay que tener en cuenta que las pautas descritas en los apartados
de orientaciones generales y de la etapa de Primaria son igualmente tiles para sta.
Algunas de las medidas especficas a adoptar en esta etapa podran ser:

PGINAS WEB DE INTERS:

http://tdahcatalunya.org/?lang=es
http://www.feaadah.org/es/quienessomos/asociaciones.htm?
lng=es&qry=&com=16&p=1
http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tdah-adaptaciones-eneducacion-fisica-para-ninos-nee.html
http://creena.educacion.navarra.es/
http://www.trastornohiperactividad.com/
http://www.fundacioadana.org/

RECURSOS EDUCATIVOS:
http://www.orientacionandujar.es/
http://recursos.educarex.es/pdf/recursosdiversidadDGCEE/guiadefhiper.pdf
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/186/cd/index.htm
BLOGS:
http://multiblog.educacion.navarra.es/iibarrog/diversidad/tda-h/
http://mistdahfavoritas.blogspot.com.es/2012/05/tdah-orientacionespsicoeducativas-para.html

BIBLIOGRAFA AVANZADA:

Isabel Orjales Villar. Dficit de Atencin con Hiperactividad. Manual para

padres y educadores.CEPE S.L. (Ciencias de la Educacin Preescolar y
Especial), 2000.

Ross W. Greene. El nio insoportable. Ediciones Medici, 2001.

Russell A. Barkley. Nios hiperactivos. Cmo comprender y atender sus

necesidades especiales.Ediciones Paids, 1999.

Eric Taylor. El nio hiperactivo. Editorial EDAF, 1998.

Polaino-Lorente A, Avila C. Cmo vivir con un nio (a) hiperactivo (a). Madrid:
Narcea, 2000.

Polaino-Lorente A (editor). Manual de hiperactividad infantil. Madrid: Unin

Editorial, 1997.

Garca Prez EM. Soy hiperactivo-a! Qu puedo hacer?Cruces-Baracaldo:

COHS, 1997.

Bauermeister JJ. Hiperactivo, impulsivo, distrado me conoces? CrucesBaracaldo: COHS, 2002.

Garca Prez EM, Magaz A. Hiperactividad. Gua para profesores. CrucesBaracaldo: COHS, 2003

Isabel Orjales Villar y Aquilino Polaino Lorente. Programas de intervencin

cognitivo-conductual

para

nios

con

Dficit

de

Atencin

con

Hiperactividad. CEPE S.L. (Ciencias de la Educacin Preescolar y Especial),

2002.

JUVEPICE: PROGRAMA DE INTERVENCION EDUCATIVA PARA NIOS

CON TDAH . M DOLORES VALADEZ SIERRA , MANUAL MODERNO,
2014