Carlo Acevedo

Enfoque
Cognoscitiv
o del
Aprendizaje

Enfoque Cognoscitivo del Aprendizaje

INTRODUCCION
En la actualidad las nuevas generaciones se enfrentan a mayores demandas de aprendizaje,
como dominar cada uno de los procesos, para entender el mundo moderno y aprovechar las nuevas
tecnologas; la aplicacin de nuevas estrategias cognitivas es una de las fuerzas ms importantes del
progreso de la inteligencia, entendida como hacer algo pertinente y oportuno cuando no sabemos qu
hacer ante un problema complejo y novedoso. Es un hecho que la mayora de los seres humanos no
evala lo que sabe ni sus potencialidades, si no son enseados a interrogarse sistemticamente a s
mismos.
Existen argumentos serios para defender la idea de que los procesos cognitivos bsicos tienen
un origen social y no son solo producto de la maduracin biolgica. Por tanto se puede ensear a las
personas estrategias cognitivas para aprender a pensar, aprender a aprender y aprender a ser,
y prevenir as sus dificultades en el aprendizaje en el aula y en la vida.
Hoy se tiene que ensear a autoevaluar, a reflexionar, a comprender, a criticar, porque el flujo
de in- formacin es mayor y ms complejo, siendo ms importante un aprendizaje significativo que
reestructure la mente, por sobre un aprendizaje mecnico, memorstico, no selectivo y sin sentido.
La investigacin comprendi los siguientes captulos y temas: Captulo I. Todo lo que se
refiere a la situacin problemtica, planteamiento de problemas a investigar, delimitacin de la
investigacin: espacial y temporal, los objetivos tanto generales como especficos que orientan la
investigacin, justificacin, factibilidad e importancia.
En los captulos II, III y IV tratamos la fundamentacin terica de investigacin. En ellos
desarrollamos el tema planteado, realizamos una amplia explicacin de la idea general esbozada en la
introduccin, la investigacin bibliogrfica documental, de acuerdo a las tcnicas para realizar citas
de los autores (autor, ao, pgina) para dar mayor relevancia y sustento al trabajo investigativo.
En el Captulo V, est las conclusiones y recomendaciones del trabajo investigativo, que dice
en forma clara cul es el problema y cul ser la solucin.

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CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1 Planteamiento del problema
La educacin se desarroll esencialmente con la idea de un proceso de cambios capaces de
transformar los posibles sentimientos de insatisfaccin, resignacin o desnimo en nuestras vidas.
Es fundamental considerar al aprendizaje como una construccin de significados, activa,
mediada y auto regulada. Dicho aprendizaje es alcanzado por un conjunto de los procesos y
habilidades cognitivas que orientaran el desarrollo del pensamiento humano.
Potenciar los procesos cognitivos bsicos como son: atencin, percepcin y memoria hoy en
da es necesario ya que hay que recordar que el aprendizaje no es simplemente acumular
informacin, es incrementar la potencialidades intelectivas de cada individuo adems debe existir
planificacin y organizacin para satisfacer las necesidades de aprendizaje.
1.2 Formulacin del problema
La falta de estrategias idneas para construir conocimientos prcticos y el problema de la
escasa utilizacin de los procesos cognitivos bsicos como herramienta de construccin de
conocimientos en el desarrollo del proceso de aprendizaje nos lleva a formularnos la siguiente
pregunta:
Cmo podemos manejar los procesos cognitivos bsicos para poder fortalecer nuestras
potencialidades y capacidades intelectivas?
1.3 Sistematizacin del problema
Cules son las estrategias que poseemos para el desarrollo de los procesos cognitivos
bsicos en el aprendizaje?
Qu formas de aplicacin utilizamos para desarrollar nuestras potencialidades y
capacidades cognitivas al momento de estudiar?
Qu caractersticas debera tener un programa de capacitacin, para que los docentes y
estudiantes puedan tener mejores resultados en su enseanza-aprendizaje?
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Proporcionar a las personas, involucradas en un proceso de aprendizaje, las herramientas
conceptuales, metodolgicas para poder desarrollar sus procesos cognitivos bsicos.
1.4.2 Objetivos Especficos
2

Enfoque Cognoscitivo del Aprendizaje

Enunciar los conceptos bsicos que se necesitan dominar para lograr un proceso cognitivo

adecuado para un aprendizaje significativo.

Analizar las estrategias que utilizan los docentes para desarrollar los procesos cognitivos

bsicos en las estudiantes.

Elaborar un manual de capacitacin con el fin de dotar a los docentes y estudiantes de
herramientas conceptuales, metodolgicas para desarrollar los procesos cognitivos bsicos.

1.5 Justificacin
Los procesos cognitivos bsicos son el factor fundamental en el proceso de aprendizaje.
Es necesario para poder aprender despertar nuestra atencin, memoria y percepcin y a s
fortalecer nuestras capacidades intelectivas. Adems de que as cosecharemos habilidades y
potencialidades para el crecimiento personal.
Es necesario enriquecernos con nuevas metodologas y estrategias para que nuestros
procesos cognitivos bsicos caminen hacia un aprendizaje eficaz.
Es de suma importancia utilizar los procesos cognitivos bsicos ya que se complementa con el
material didctico, tcnicas activa de estudio, estrategias metodolgicas que al final nos motivan y
nos facilitan el proceso de aprendizaje.
1.6 Alcances y limites
1.6.1 Alcances
La investigacin se considera de vital importancia para la educacin con soporte amplio y
asertivo para estudiantes y docentes que son los primeros beneficiados para la preparacin y mejora
acadmica en el campo de los procesos cognitivos.
1.6.2 Limitaciones
- La falta de actualizacin de las fichas bibliogrficas disponibles en la biblioteca del Centro.
- El perodo de tiempo de recoleccin de la informacin comprende muy poco tiempo desde el inicio
de elaboracin del trabajo de quinta hasta el momento de impresin.
1.7 Indicadores

no lograr prestar atencin a los detalles

dificultad para el aprendizaje

dificultad para organizar y realizar los resmenes

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Enfoque Cognoscitivo del Aprendizaje

distraccin ante estmulos sin importancia

1.8 Tipo de investigacin

La investigacin est enmarcada dentro del esquema de investigacin documental 1. En ese
orden de ideas, una investigacin documental que comprende la descripcin y presentacin de los
temas existentes en este documento.
1.9 Mtodo de investigacin
El mtodo de investigacin utilizado fue el de anlisis-sntesis. Fuimos separando y
estudiando cada una de las ideas y conceptos que forman parte de nuestra investigacin, lo que nos
permiti una comprensin plena del tema de inters, para luego hacer una reunin de cada una de las
partes para despus clasificarlas en un orden jerrquico lo cual nos permiti formularnos nuestras
propias conclusiones.
1.10 Fuentes y tcnicas
Para la elaboracin de la investigacin, se cont con la disponibilidad y el apoyo de las
diferentes fuentes educativas, captadas directamente de libros de textos y pginas de procedencia
confiable del World Wide Web, las cuales facilitaron el buen desenvolvimiento de las actividades
planificadas.

CAPITULO II
MARCO TERICO CONCEPTUAL
1 Gabriel Mugn (1998) expresa que, la investigacin documental comprende la descripcin, y
presentacin de los temas existentes en el momento.
4

Enfoque Cognoscitivo del Aprendizaje

2.1 Antecedentes
Los antecedentes del modelo cognitivo se localiza en la nueva orientacin de la
psicofisiologia que interpreta la conducta como algo ms que la simple respuesta a los estmulos y
trata de comprender el verdadero pro- ceso de la conducta que es la mente humana. La Psicologa
cognitiva pretende devolver a la psicologa reas de la investigacin ampliamente olvidadas, pero
que considera legtimas y posibles, busca no solo predecir y controlar la conducta, sino tambin
explicarla, ya que opera con esquemas interpretativos alejados de la secuencia mecanicista
estimulo-respuesta estos son los ms cercanos al pro- cesamiento de la informacin, y atribuye a la
significacin psicolgica de cambio de conducta.
El aprendizaje es un cambio constante de los conocimientos o de la comprensin, debido
tanto a la reorganizacin de experiencias pasadas como de la informacin nueva que se va
adquiriendo. Cuando una persona aprende, Sus esquemas mentales entraran en juego para captar un
conocimiento que desemboca en la adquisicin de representaciones mentales.
Lo que identifican a las diferentes teoras cognitivas, que consideran al alumno como un
agente activo de su propio aprendizaje. En trminos tcnicos, el educando es quien construye
nuevos aprendizajes. Construir aprendizajes significa modificar, diversificar y coordinar esquemas
de conocimiento, estableciendo, de este modo, ideas de significado que enriquecen el conocimiento
personal.
El modelo Cognoscitivo o Cognitivo explica el aprendizaje en funcin de la experiencias,
informacin, impresiones, actitudes e ideas de una persona y la forma como esta las integra,
organiza y reorganiza. Es decir, el aprendizaje es un cambio permanente de los conocimientos,
debido la reorganizacin de las experiencias pasadas cuanto a la informacin nueva que se va
adquiriendo. Cuando una persona aprende sus esquemas mentales sus reacciones emotivas y
motoras entran en juego para captar un conocimiento, procesarlo y asimilarlo. El conocimiento no es
una mera copia figurativa de lo real, es una elaboracin subjetiva que desemboca en la adquisicin
de representaciones mentales2.
La corriente cognoscitiva pone nfasis en el estudio de los procesos internos que producen el
aprendizaje, se interesa por los fenmenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando
aprende, como ingresa la informacin a instruirse, cmo se trasforma el individuo y cmo la
2 Villarroel Jorge, 1995. p.116
5

Enfoque Cognoscitivo del Aprendizaje

informacin se encuentra lista para hacerse manifiesta tambin considera al aprendizaje como un
proceso en el cual cambia las estructuras cognitivas.
2.2 Revisin conceptual
Para poder entender el proceso cognitivo en un contexto de aprendizaje debemos entender los
siguientes conceptos:
o La memoria: La memoria humana es la funcin cerebral resultado de conexiones
sinpticas entre neuronas mediante la que el ser humano puede retener experiencias
pasadas. Los recuerdos se crean cuando las neuronas integradas en un circuito refuerzan la
intensidad de las sinapsis.
o La Percepcin: La percepcin es el primer proceso cognoscitivo, a travs del cual los
sujetos captan informacin del entorno, la razn de sta informacin es que usa la que est
implcita en las energas que llegan a los sistemas sensoriales y que permiten al individuo
animal (incluyendo al hombre) formar una re- presentacin de la realidad de su entorno.
o La Atencin: La atencin modifica la estructura de los procesos psicolgicos, haciendo
que estos aparezcan como actividades orientadas a ciertos objetos, lo que se produce de
acuerdo al contenido de las actividades planteadas que guan el desarrollo de los procesos
psquicos, siendo la atencin una faceta de los procesos psicolgicos
o Adaptacin: Accin recproca entre el individuo y el medio en el que vive este. La
adaptacin viene marcada por la modificacin de la conducta del individuo respecto a las
condiciones del medio en el que vive, a su vez mediante esta accin del individuo el medio
va evolucionando.
o Actitud: Es un estado mental y neuronal de disponibilidad que ejerce in- flujo directivo o
dinmico sobre las respuestas del individuo a todos los objetos y situaciones con que est
relacionado y que se forma a base de experiencia.
o Aprendizaje: Proceso de adquisicin de determinados

conceptos

provocando

conocimientos, competencias, habilidades o aptitudes por medio del estudio o la

experiencia.
o Cognitivismo: Es la idea de que el trabajo de la mente humana puede ser entendido,
estructurado en trminos de reglas al procesamiento de una informacin.
o Conducta: Es la manera con que los hombres se comportan en la vida o sus acciones.
o Conductismo: Es uno de los principales marcos tericos dentro de la psicologa social, su
objetivo principal es la prediccin y control de la conducta humana. Se basa en el estudio

Enfoque Cognoscitivo del Aprendizaje

de la conducta observable, dejando a un lado todo estudio relacionado con la formacin de

la conciencia.
2.3 Teoras y otros estudios
La teora del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una de las ms importantes. Divide el
desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesin de estructuras lgicas cualitativamente
diferentes, que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen determinadas restricciones a los nios.
Con todo, la nocin piagetiana del desarrollo cognitivo en trminos de estructuras lgicas
progresivamente ms complejas ha recibido mltiples crticas por parte de otros tericos cognitivos,
en especial de los tericos provenientes de la corriente de procesamiento de la informacin.
Los tericos del procesamiento de la informacin critican la teora del desarrollo de Piaget,
planteando que las etapas se diferencian no cualitativamente, sino por capacidades crecientes de
procesamiento y memoria. Bruner, por ejemplo, rechaza explcitamente la nocin de etapas
desarrollistas, sin embargo, sostiene que diferentes modos de procesar y representar la informacin
son enfatizados durante diferentes perodos de la vida del nio.
El plantea que, durante los primeros aos, la funcin importante es la manipulacin fsica:
saber es principalmente saber cmo hacer, y hay una mnima reflexin 3. Durante el segundo
perodo que alcanza un punto ms alto entre los 5 y 7 aos, el nfasis se desva hacia la reflexin y el
individuo, se hace ms capaz de representar aspectos internos del ambiente. Durante el tercer
perodo, que coincide en general con la adolescencia, el pensamiento se hace cada vez ms abstracto
y dependiente del lenguaje.
Otros tericos del procesamiento de la informacin describen el desarrollo cognitivo en
trminos de capacidades crecientes en procesos bsicos tales como la memoria, la atencin, el
almacenamiento y la recuperacin de la informacin.

3 Garca, 1998
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Enfoque Cognoscitivo del Aprendizaje

CAPITULO III
APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA COGNOSCITIVA

3.1 Generalidades
Desde una perspectiva cognitiva, en los propsitos del aprendizaje no slo se consideran los
contenidos especficos sobre determinado tema sino tambin la consideracin de las tcnicas o
estrategias que mejorarn el aprendizaje de tales contenidos. Las decisiones profesionales del
docente respecto a la prctica de la enseanza, inciden de un modo directo sobre el ambiente de
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Enfoque Cognoscitivo del Aprendizaje

aprendizaje que se crea en el aula y estn centradas, tanto en las intenciones educativas como en la
seleccin y organizacin de los contenidos, la concepcin subyacente de aprendizaje y el tiempo
disponible.
El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de enseanza, se hallan
definidos por los contenidos que se aprendern y por el nivel de aprendizaje que se pretende lograr.
Por otra parte, las habilidades cognitivas a desarrollar siempre se encuentran en vinculacin directa
con un contenido especfico.
El desarrollo cognitivo o cognoscitivo se centra en los procesos de pensamiento y en la
conducta que refleja estos procesos. El proceso cognoscitivo es la relacin que existe entre el sujeto
que conoce y el objeto que ser conocido y que generalmente se inicia cuando este logra realizar una
representacin interna del fenmeno convertido en objeto del conocimiento. El desarrollo cognitivo
es el producto de los esfuerzos del nio por comprender y actuar en su mundo. Se inicia con una
capacidad innata de adaptacin al ambiente. Consta de una serie de etapas que representan los
patrones universales del desarrollo. En cada etapa la mente del nio desarrolla una nueva forma de
operar. Este desarrollo gradual sucede por medio de tres principios interrelacionados: la
organizacin, la adaptacin y el equilibrio.
3.2 Variantes y factores relevantes para el aprendizaje cognoscitivo
3.2.1 Proceso activo
Se concibe al ser humano no como un mero reactor a los estmulos ambientales, sino como un
constructor activo de su experiencia, un "procesador activo de la informacin".4 La persona no es un
reactor al ambiente (conductismo) o a fuerzas organsticas biolgicas (modelo psicodinmico), sino
un constructor activo de su experiencia, con carcter intencional o propositivo.
3.2.2 Rol del conocimiento previo
Siguiendo a Driver, un Conocimiento Previo queda entendido como el conjunto de saberes
que de manera formal han adquirido los individuos, esto es, las comprensiones que una persona ha
logrado obtener en la escuela. He aqu un problema! An con las mltiples y creativas formas en las
que un profesor aterriza un conocimiento, los jvenes interpretan de maneras muy distintas un mismo
fenmeno. A este respecto, una de las afirmaciones ms contundentes acerca del papel del
conocimiento previo del alumno en los proceso educativos es la sentencia -"el factor ms importante
4 Gallegos, 1997
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Enfoque Cognoscitivo del Aprendizaje

que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensele en

consecuencia".5
La mediacin es una intervencin que hace el adulto o sus compaeros cercanos para
enriquecer la relacin del alumno con su medio ambiente. Cuando le ofrecen variedad de situaciones,
le comunican sus significados y le muestran maneras de proceder, lo ayudan a comprender y actuar
en el medio.
El reconocimiento positivo de los logros y las habilidades que han puesto en juego para
realizar la actividad con xito, aumenta la autoestima, se facilita el sentimiento de logro personal y de
cooperacin con otros.
3.3 El modelo de procesamiento de la informacin de las tres etapas
El modelo propone que la entrada pasa primero por un registrador sensorial, luego es
procesada en la memoria a corto plazo y despus es transferida a la memoria a largo plazo para su
almacenamiento Y recuperacin potencial.
3.3.1 Memoria sensorial: recibe entrada de los receptores sensoriales, sobre todo los ojos y los
odos. Desaparece por medio del debilitamiento o es reemplazada por una entrada nueva.
3.3.2 Memoria a corto plazo: es la parte del sistema de memoria que permite almacenar una
cantidad limitada de informacin durante 15 a 20 segundos, mientras se decide si se procesa ms o se
cambia la atencin a alguna otra cosa.
3.3.3 La fragmentacin: es el agrupamiento de trozos individuales de datos en unidades ms
grandes (fragmentos), incrementando por tanto la cantidad de informacin que puede ser retenida en
la memoria a corto plazo. La memoria a corto plazo es llamada la memoria de trabajo que es la
porcin de la memoria a corto plazo que est disponible para operaciones mentales cuando se piensa
o se solucionan problemas. Las habilidades acadmicas bsicas se han vuelto automticas para los
estudiantes exitosos.
3.3.4 La memoria a largo plazo: es la parte del sistema de memoria que se usa para el
almacenamiento potencialmente permanente de material transferido de la memoria a corto plazo. La
forma ms eficiente para almacenar material de manera intencional en la memoria a largo plazo es
procesar la informacin en niveles ms profundos, lo que implica, identificar o generar vnculos entre
el material nuevo y otro material que este retenido de manera organizada.
5 Woolfolk, 1996
10

Enfoque Cognoscitivo del Aprendizaje

3.3.5 Las teoras de red semntica: son teoras de organizacin de la memoria que asumen que los
conceptos son almacenados en la memoria a largo plazo dentro de redes asociaciones significativas
organizadas de manera jerrquica. Los conceptos que son parte de la misma red comparten
3.3.6 Las teoras de esquemas: se refieren a la organizacin de la memoria que sugieren que los
intentos para encontrar sentido a las situaciones son guiados por colecciones de conocimiento previo
relacionadas (esquemas) que constituyen modelos que describen qu esperar de la situacin, las
relaciones entre los elementos.
3.4 Importancia del procesamiento de la informacin en la instruccin de la memoria
Las teoras de la instruccin, instruccionales o de la enseanza, constituyen el complemento
de las necesidades de explicacin o fundamentacin cientfica del proceso de enseanza-aprendizaje.
Ya en las secciones anteriores abord el contexto general de las principales teoras que dan
fundamento a una de las partes del binomio aludido. Es decir, hemos expuesto un panorama general
de teoras que explican el aprendizaje.

CAPITULO IV
EL APRENDIZAJE

4.1 Abstracto
Es frecuente que se usen ambos trminos como sinnimos, no obstante conviene precisar que
aunque se trata de procesos ntimamente vinculados no son equivalentes cuando se adquieren
significados nuevos y se efecta alguna reorganizacin ms grande de la estructura cognoscitiva, la
palabra aprendizaje resulta ms adecuada y cuando se hace hincapi en la retencin de la
informacin, sin reorganizacin cognoscitiva radical, suele emplearse la palabra memoria.

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Enfoque Cognoscitivo del Aprendizaje

Actualmente el aprendizaje se define como un cambio de conducta ms o menos permanente

resultado de la experiencia. Para que este cambio se produzca es necesario que el sujeto transforme la
informacin que recibe, por lo tanto no se trata slo de captar datos sino ms bien de hacer con ellos
un trabajo de construccin de esquemas. El sujeto es aqu un ente activo que hace uso de un sistema
de procesamiento de informacin: la memoria.
Por lo tanto, aprendizaje es un trmino ms amplio que memoria, pero ambos estn unidos de
modo que no existe uno sin el otro. De hecho, la memoria es el sitio en donde se plasma un
aprendizaje.
El proceso de aprendizaje comprende tres fases: retencin, recordacin y generalizacin o
transferencia. De ellas, las dos primeras corresponden propiamente a lo que sera el proceso de
memorizacin.
4.2 Teoras del aprendizaje de Robert Gagne
Esta teora es notable por su caracterstica eclctica, se encuentra organizada y ha sido
considerada como nica teora verdaderamente sistemtica. En ella se encuentra una verdadera unin
importante de conceptos y variables conductistas y cognoscitivistas, se advierte conceptos de la
posicin evolutiva de Piaget y un reconocimiento de la importancia del aprendizaje social al estilo de
Bandura. La compleja suma de estas situaciones la constituyen como una teora eclctica.
El enfoque de Gagn ha sido organizado en trminos de cuatro partes especficas:
4.2.1 Proceso de aprendizaje.
Para Gagn el aprendizaje es el cambio de una capacidad o disposicin humana que persiste
durante cierto tiempo y no puede ser explicado a travs de los procesos de maduracin. Este tipo de
cambio sucede en la conducta diferencindose de que el resultado se logra solamente a travs del
aprendizaje, las actitudes, el inters, el valor y tambin en el cambio de conductas.
Los procesos de aprendizaje segn Gagn se expresan en el modelo de procesamientos de la
informacin. Este modelo explica lo que sucede internamente dentro del proceso de aprendizaje.
4.2.1.1 Modelo de procesamiento de la informacin

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Enfoque Cognoscitivo del Aprendizaje

A travs de los receptores (rganos sensoriales) la informacin pasa al registro sensorial

donde las percepciones de los objetos y eventos son codificados. Luego la informacin pasa a la
memoria de corto alcance donde es nuevamente codificada esta vez en forma conceptual.
Si Hay un estmulo adecuado, la informacin se repetir internamente un cierto nmero de
veces, lo que Ayudar a que pase a la memoria de largo alcance, aqu es posible que la informacin
est relacionada con otra ya existente, en tal caso puede ser inmediatamente codificada, una vez que
la informacin ha sido registrada puede ser retirada o recuperada a travs de un estmulo externo y
pasar al generador de respuestas, el cual tiene la funcin de transformar la informacin en accin,
luego la informacin pasa a travs de los efectores hacia el ambiente.
4.2.2 Las condiciones de aprendizaje.
Gagn presta mucha atencin al arreglo de las condiciones externas para el aprendizaje; se
identifican cuatro elementos en una situacin de aprendizaje; el aprendiz o estudiante, la situacin de
E-A, la conducta de entrada y la conducta final que se espera del estudiante.
En su enfoque sobre las condiciones de aprendizaje uno de sus primeros elementos se enfatiza
en las respuestas que se espera del estudiante a travs de la formulacin de objetivos se introduce en
las condiciones de aprendizaje. Las ocho fases y los cinco dominios mencionados anteriormente
cconstituye el aspecto ms importante para establecer las condiciones de aprendizaje pertinentes.
Gagn analiza cada uno de los cinco dominios para presentar las condiciones pertinentes a
cada uno de ellos.
4.3 Aprendizaje significativo
La idea central de la teora de Ausubel, es la nocin de "aprendizaje significativo". Segn l,
hay aprendizaje significativo cuando la nueva informacin se incorpora a la estructura cognitiva del
aprendiz, es decir, cuando esta informacin (idea, relacin, etc.) tiene significado a la luz de la red
organizada y jerrquica de conceptos que el individuo ya posee. Segn Ausubel, los conocimientos
no se encuentran ubicados arbitrariamente en el intelecto humano. En la mente del hombre hay una
red orgnica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre s. Cuando llega una
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Enfoque Cognoscitivo del Aprendizaje

nueva informacin, sta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura
conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultar modificada como resultado del proceso de
asimilacin.6
El aprendizaje significativo se caracteriza, entonces, por una interaccin entre la nueva
informacin y aquellos aspectos relevantes de la estructura cognitiva, a travs de la cual la
informacin adquiere significado y se integra a la estructura cognitiva de manera orgnica, tomando
un lugar apropiado en la jerarqua de ideas y relaciones que la componen, contribuyendo as, a una
mayor elaboracin y estabilidad de la estructura conceptual preexistente.

CONCLUSIN
El ser humano es nico e irrepetible. Esta singularidad establece una gran diversidad para
percibir e interpretar la realidad, adquirir y procesar la informacin, pensar, hablar y actuar. Decir
que las personas, tanto nios como adultos, aprenden de forma distinta, resultan evidente. Para eso
no hay ms que analizar cmo cada uno prefiere un ambiente, una situacin, unos mtodos, un tipo
de ejercicio, un grado de estructura. En definitiva la experiencia refleja que se tienen diferentes
estilos de aprender. El concepto de estilo suele utilizarse para sealar una serie de distintos
comportamientos reunidos bajo una sola etiqueta. Los estilos son algo as como conclusiones a las

6 Brunning, 2006
14

Enfoque Cognoscitivo del Aprendizaje

que se llegan acerca de la forma cmo actan las personas. Resultan tiles para clarificar y analizar
los comportamientos.
La perspectiva cognitiva toma en cuenta las complejidades de la vida interna, tales como
informacin procesada inconscientemente dentro de nuestra percepcin del mundo externo.
La perspectiva cognitiva ha dado explicaciones de muchos aspectos de la conducta humana y
ha tenido aplicaciones muy prcticas. Por ejemplo, la perspectiva cognitiva ofrece estrategias
efectivas del procesamiento para la adquisicin del conocimiento. Los dispositivos de aprendizaje
como la mnemnica reducen la carga de la memoria a corto plazo y es una estrategia para mantener
la informacin. Ms adelante, el uso de la metfora y analogas hace relacionar la nueva informacin
con la previa informacin.
Muchos maestros y estudiantes por igual tienen problemas y falta de conocimientos en el
desarrollo de los procesos cognitivos en el proceso de enseanza- aprendizaje. En las universidades
se utilizan estrategias de enseanza asertivas para los estudiantes para el desarrollo de los procesos
cognitivos

bsicos, para que el proceso educativo se transforme en espacios de reflexin y

realizacin personal.
La mayora de las personas no poseemos los conocimientos claros que nos permiten
desarrollar los procesos cognitivos bsicos para lograr un aprendizaje duradero a travs de la
secuencia: memoria, razonamiento y crtica.

RECOMENDAIONES
Brindar mejores condiciones de aprendizaje para lograr un buen desarrollo de los procesos
cognitivos bsicos.
utilizar estrategias de enseanza para el eficaz desarrollo de los procesos cognitivos bsicos
en el proceso educativo.
La predisposicin para incrementar conocimientos sobre el desarrollo de los procesos
cognitivos bsicos es positiva, es necesario utilizar las herramientas claves para desarrollar
los procesos cognitivos bsicos.
15

Enfoque Cognoscitivo del Aprendizaje

Se necesita trabajar en un cambio de actitud para adoptar nuevos conocimientos y mejorar

la calidad del aprendizaje.

BIBLIOGRAFA
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16

Enfoque Cognoscitivo del Aprendizaje

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VILLARROEL JORGE (1995): Didctica General.
Pgina Web: http://www.psicopedagogia.com/definicion/didactica%20general

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Enfoque Cognoscitivo del Aprendizaje

ANEXO I
PROCESOS COGNITIVOS BSICOS EN EL APRENDIZAJE

18

Enfoque Cognoscitivo del Aprendizaje

ANEXO II
DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS BASICOS Y SU UTILIZACIN EN EL
APRENDIZAJE
CONCEPTO

La psicologa cognitiva es

CATEGORIAS

Procesamiento de la informacin.

aquella que estudia los procesos de

pensamiento, la elaboracin de informacin de ideas, llamando a estas

Psicologa

elaboraciones, percepciones y su proce- samiento cogniciones. Est

cognitiva

ntimamente unida a la psicolo- ga de la percepcin y a la psicologa

nivel de los procesos cognitivos

bsicos
explicaciones cognitivas de la
conducta humana

experimental.
Parte de que la enseanza se produce "dentro hacia afuera". Para la psicologa
cognitiva la educacin tiene como finalidad de favorecer el crecimiento
intelectual, afectivo y social del adolescente, pero teniendo en cuenta que ese
crecimiento es el resultado de unos pro- cesos evolutivos naturales.

DIMENSIN

desarrollo de la memoria
Implicaciones educativas de la
psicologa cognitiva

estrategias para el aprendizaje

resolucin de problema

Tiene sus bases en las habilidades cognitivas, stas son procesos mentales
bsicos por medio de las cuales conocemos y entendemos el mundo que nos
rodea, procesamos informacin, elaboramos juicios, tomamos decisiones y

Procesos

comunicamos nuestro conocimiento a los dems. Ello se logra gracias a

procesos cognitivos bsicos que se desarrollan desde los primeros aos de vida.

Atencin
percepcin

Cognitivos bsicos
memoria

19