UNIVERSIDADE GAMA FILHO

CURSO DE PSICOLOGIA
PSICOLOGIA E EDUCAO

DILEMAS E PERSPECTIVAS DA INCLUSO DO PORTADOR DE

NECESSIDADES ESPECIAIS

ANDRA VIEIRA GABILAN RODRIGUES

2010108114-0

ANA CAROLINA DA SILVA BUENO

2010160188-3

ELAINE CRISTINA ALVES DA SILVA

2010160614-1

GILVNIA DA SILVA ANDRADE

2009260061-1

NELSON ANTONIO DE SOUZA

2010160547-1

Rio de janeiro
2013

INTRODUO
INCLUSO ESCOLAR: O QUE ?
A escola atual se entupiu do formalismo da racionalidade e cindiu-se em
modalidades de ensino, tipos de servios, grades curriculares, burocracia. Uma ruptura de
base em sua estrutura organizacional, como prope a incluso, uma sada para que ela
possa fluir, novamente, espalhando sua ao formadora por todos os que dela participam.
A incluso, portanto, implica em mudana desse atual paradigma educacional para
que se encaixe no mapa da educao escolar.
INTEGRAO OU INCLUSO?
Os dois vocbulos - integrao e incluso - conquanto tenham significados
semelhantes, so empregados para expressar situaes de insero diferentes e se
fundamentam em posicionamentos terico-metodolgicos divergentes.
Os movimentos em favor da integrao de crianas com deficincia surgiram nos
pases nrdicos em 1969, quando se questionaram as prticas sociais e escolares de
segregao. Sua noo de base o princpio de normalizao, que no sendo especfico da
vida escolar, atinge o conjunto de manifestaes e atividades humanas e todas as etapas da
vida das pessoas, sejam elas afetadas ou no por uma incapacidade, dificuldade ou
inadaptao
O processo de integrao escolar tem sido entendido de diversas maneiras. Por esse
meio, o aluno tem acesso s escolas por meio de um leque de possibilidades educacionais,
que vai da insero s salas de aula do ensino regular ao ensino em escolas especiais.
Quanto incluso, esta questiona no somente as polticas e a organizao da
educao especial e regular, mas o prprio conceito de integrao. A incluso no se limita
aos alunos com deficincia e aos que apresentam dificuldades de aprender, mas a todos os
demais, para que obtenham sucesso na corrente educativa geral. Os alunos com deficincia
constituem uma grande preocupao para os educadores inclusivos, mas todos sabemos que
a maioria dos que fracassam na escola so alunos que no vm do ensino especial, mas que
possivelmente acabaro nele! (Mantoan, 1999)

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O PORQU DA INCLUSO ESCOLAR NOS TRAMITES LEGAIS
As aes educativas devem ter como eixo o convvio com as diferenas, a
aprendizagem como experincia relacional, participativa, que produz sentido para o aluno,
pois contempla a sua subjetividade, embora construda no coletivo das salas de aula
(MONTOAM, 2003, p.20). O aluno de uma escola inclusiva no se baseia em modelos
ideias e permanentes. Mas para isso necessrio que reconheamos as diferenas culturais,
a diversidade das manifestaes intelectuais, sociais, afetivas, construindo ento uma nova
tica escolar.
Na Constituio Federal de 1988, no captulo III Da Educao, da Cultura e do
Desporto, no art. 205 afirma que: A educao, direito de todos e dever do Estado e da
famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao
para o trabalho. E prescreve em seu art. 208, que o dever do Estado com a educao ser
efetivado mediante a garantia de: atendimento educacional especializado aos portadores
de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino e de atendimento ao
educando, em todas as etapas da educao bsica, por meio de programas suplementares,
de material didtico-escolar, transporte, alimentao e assistncia sade.
Entende-se por atendimento educacional especializado:
[...] aquilo que necessariamente diferente no ensino escolar para melhor atender
s especificidades dos alunos com deficincia. Isto inclui, principalmente,
instrumentos necessrios eliminao das barreiras que as pessoas com
deficincia tm para relacionar-se com o ambiente externo. (Ministrio Pblico
Federal, 2004, p.8)

A Lei assegura que todos devem ter acesso escola e que preferencialmente a rede
regular de ensino deve oferecer um atendimento especializado aos portadores de
deficincia, atendendo o indivduo por meio de programas suplementares e outros meios, a
fim de que o mesmo se desenvolva. Para isso preciso reorientar o professor em seu curso
de formao, dando possibilidades para que ele desenvolva suas habilidades, seus
conhecimentos e tambm mtodos para que tenha uma base para lidar com a diversidade de
seus alunos.

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INCLUSO: COMO FAZER?
Com esta pergunta sobre a incluso de como fazer? Podemos iniciar fazendo com que as
escolas sejam lugares acolhedores e apropriados para formao de todos os alunos e como
torn-las ambientes educacionais inclusivos, onde todas as crianas sejam bem vindas
indiscriminadamente. Assim sendo, devemos nos preocupar com as polticas publicas, com
a ignorncia dos pais e acomodao dos professores, pois estas so essenciais para dar um
novo rumo educao.
Ressaltamos que tudo pode ser fcil quando h uma vontade intrnseca, por
exemplo, nas redes de ensino pblico e particular que trabalham a incluso atravs da
organizao escolar. Tem algumas caractersticas: os desafios provocados por essa inovao
que visa reestruturao das condies atuais e esforo na modernizao e das aes no
sentido de efetiv-la nas turmas escolares, incluindo o trabalho de formao de professores,
pois alguns acham que utopia este pensamento, pois vivem uma realidade muito diferente
da que esta sendo proposta. Assim sendo, mudar a escola mudar em gnero, numero e
grau o sistema utilizado; Reorganizao pedaggica, criando espaos para cooperao,
dilogo, solidariedade, criatividade e especialmente esprito crtico por todos principais
envolvidos, tais como: alunos, professores, administradores e funcionrios; Formao e
aprimoramento constante, valorizando o professor, para que o mesmo tenha condies e
estmulo para ensinar excluses e excees.

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RECRIAR O MODELO EDUCATIVO
No se pode encaixar um projeto novo, como o caso da incluso, em uma velha
matriz de concepo escolar; da a necessidade de se recriar o modelo educacional vigente.
Recriar esse modelo tem a ver com o que entendemos como qualidade de ensino.
As escolas devem ter tm projetos inclusivos de educao e de ensino que reconheam e
valorizem as diferenas com propostas para atender s especificidades dos educandos que
no conseguem acompanhar seus colegas de turma, por problemas que vo desde as
deficincias at outras dificuldades de natureza relacional, motivacional, cultural dos
alunos. Deve-se superar o sistema tradicional de ensinar, essa superao refere-se ao que
ensinamos aos nossos alunos e ao como ensinamos para que eles cresam e se
desenvolvam, sendo seres ticos, justos e revolucionrios.
Infelizmente ainda vigora a viso conservadora de que as escolas de qualidade so
as que enchem as cabeas dos alunos com datas, frmulas (centram a aprendizagem no
racional, no aspecto cognitivo do desenvolvimento) e que avaliam os alunos, quantificando
respostas-padro.
Um ensino de qualidade efetivo se baseia em condies de trabalho pedaggico que
implicam em formao de redes de saberes e de relaes. Escolas de qualidade so espaos
educativos de construo de personalidades humanas autnomas, crticas, nos quais as
crianas aprendem a ser pessoas e ao mesmo tempo ensinem os alunos a valorizar a
diferena pela convivncia com seus pares, pelo exemplo dos professores, pelo ensino
ministrado nas salas de aula, pelo clima scio-afetivo das relaes estabelecidas em toda a
comunidade escola entre outras; no excluem nenhum aluno de suas classes, de seus
programas, de suas aulas, das atividades e do convvio escolar mais amplo. So contextos
educacionais em que todos os alunos tm possibilidade de aprender, frequentando uma
mesma e nica turma.

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REOGARNIZAR

AS

ESCOLAS ASPECTOS

PEDAGGICOS

ADMINISTRATIVOS
A reorganizao das escolas depende de um encadeamento de aes que esto
centradas no projeto poltico-pedaggico. Esse projeto tem como base o diagnstico da
demanda, e penetra fundo nos pontos positivos e fracos dos trabalhos desenvolvidos, define
prioridades de atuao, objetivos, prope iniciativas, aes, com metas e responsveis para
coorden-las. Os currculos, a formao das turmas, as prticas de ensino, a avaliao so
aspectos da organizao pedaggica das escolas e sero revistos e modificados com base no
que for definido pelo projeto poltico pedaggico de cada escola.
Para se integrar reas do conhecimento e se atingir a concepo transversal de novas
propostas no disciplinares de organizao curricular, o estudo das disciplinas partir das
experincias de vida dos alunos, os seus saberes e fazeres, significados, vivncias para
chegar sistematizao dos conhecimentos.
O ensino individualizado/diferenciado para os alunos que apresentam dficits
intelectuais, problemas de aprendizagem uma soluo que no corresponde aos princpios
inclusivos, pois no podemos diferenciar um aluno pela sua deficincia. Na viso inclusiva,
o ensino diferenciado continua segregando e discriminando os alunos dentro e fora das
salas de aula. A incluso no prev a utilizao de mtodos e tcnicas de ensino especficas
para esta ou aquela deficincia e/ou dificuldade de aprender. Os alunos aprendem nos seus
limites e se o ensino for, de fato, de boa qualidade, o professor levar em conta essa
condio e explorar convenientemente as possibilidades de cada um.
A descentralizao da gesto administrativa parece ser uma questo central, pois
condio para que se promova uma maior autonomia pedaggica, administrativa e
financeira de recursos materiais e humanos das escolas, por meio dos Conselhos,
Colegiados, Assembleias de pais e de alunos.

Ensinar a turma toda sem excees e excluses

O ponto de partida para se ensinar a turma toda, sem diferenciar o ensino para cada
aluno ou grupo de alunos entender que a diferenciao feita pelo aluno, ao aprender e
no pelo professor, ao ensinar! Essa inverso fundamental para que se possa ensinar a
turma toda, naturalmente, sem sobrecarregar inutilmente o professor (para produzir
atividades e acompanhar grupos diferentes de alunos) e alguns alunos (para que consigam
se igualar aos colegas de turma).
As desigualdades tendem a se agravar quanto mais especializamos o ensino para
alguns alunos. Essa desigualdade, que no geral se inicia no mbito escolar, expande-se para
outros domnios e reas, marcando indelevelmente as pessoas atingidas.
No se pode imaginar uma educao para todos, quando camos na tentao de
constituir grupos de alunos por sries, por nveis de desempenho escolar e determinamos
para cada nvel objetivo. E, mais ainda, quando encaminhamos os que no cabem em
nenhuma dessas determinaes para classes e escolas especiais, argumentando que o ensino
para todos no sofreria distores de sentido em casos como esses!

Atuao do professor
Sem estabelecer uma referncia, sem buscar o consenso, mas investindo nas
diferenas e na riqueza de um ambiente que confronta significados, desejos, experincias, o
professor deve garantir a liberdade e a diversidade das opinies dos alunos.

Atuao do psiclogo
Cabe ao psiclogo prestar apoio psicolgico aos familiares dessas crianas
portadoras de alguma deficincia antes, durante e depois da incluso delas no meio social e
escolar; prestar auxlio psicolgico aos professores e orientadores para conseguirem lidar
com as diferentes formas de ensinar e de assistncia a essas crianas; e principalmente
acompanhar o desenvolver desta incluso junto com o portador de necessidades especiais
para que no haja a excluso e preconceito contra o mesmo.
O papel do psiclogo na incluso social dos portadores de necessidades especiais
praticar o enfrentamento e a lidar com a excluso tentando introduzir principalmente a
afetividade no cotidiano dessas pessoas.

REFERNCIAS:
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. 32. ed. Braslia : Cmara
dos Deputados, edies Cmara, 2010.
MANTOAM, Maria Tereza. Incluso escolar o que ? Por qu? Como fazer? So.
Paulo:

Moderna,

2003.

Disponvel

em:

<http://lab.bc.unicamp.br:8080/lab/links-

uteis/acessibilidade-e-inclusao/textos/Inclusao%20escolar%20o%20que%20e,%20para
%20quem,%20como%20e%20por%20que..doc> Acesso em: 27 jun. 2013
MINISTRIO PBLICO FEDERAL. O Acesso de Alunos com Deficincia s Escolas e
Classes Comuns da Rede Regular. 2 ed. rev. e atualiz. Braslia: Procuradoria Federal dos
Direitos do Cidado, 2004.
ILDA, Venncio Corra Gama. O Papel do Psiclogo na Incluso. Disponvel em:
<http:// www.institutoinclusaobrasil.com.br> Acesso em: 28 de junho de 2013

RESUMO DE DILEMAS E PERSPECTIVAS DA INCLUSO DO PORTADOR DE

NECESSIDADES ESPECIAIS
Embora possa assustar pelo grande nmero de mudanas e pelo teor de cada uma
delas, a incluso como muitos a apregoam um caminho sem volta.
Nunca demais, contudo, reafirmar as condies em que essa inovao acontece,
marcando, grifando na nossa conscincia de educadores o seu valor para que nossas escolas
atendam expectativa dos alunos de nossas escolas, do ensino infantil Universidade.
A escola prepara o futuro e de certo que, se as crianas aprenderem a valorizar e a
conviver com as diferenas nas salas de aula, sero adultos bem diferentes de ns que
temos de nos empenhar tanto para entender e viver a experincia da incluso!
O movimento inclusivo, nas escolas, por mais que seja ainda muito contestado, pelo
carter ameaador de toda e qualquer mudana, especialmente no meio educacional,
convence a todos pela sua lgica e pela tica de seu posicionamento social.
Ao denunciar o abismo existente entre o velho e o novo na instituio escolar
brasileira, a incluso reveladora dos males que o conservadorismo escolar tem espalhado
pela nossa infncia e juventude estudantil.
Penso que o futuro da escola inclusiva depende de uma expanso rpida dos
projetos verdadeiramente imbudos do compromisso de transformar a escola, para se
adequar aos novos tempos. Se hoje ainda esses projetos se resumem a experincias locais,
estas esto demonstrando a viabilidade da incluso, em escolas e redes de ensino
brasileiras, porque tm a fora do bvio e a clareza da simplicidade.

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A aparente fragilidade das pequenas iniciativas tem sido suficiente para enfrentar,
com segurana e otimismo, o poder da velha e enferrujada mquina escolar.
A incluso um sonho possvel.
P. Embora saibamos que atualmente o discurso de incluso est muito longe de prticas
inclusivas segundo as leis que nos regem, quais as maiores dificuldades da escola para
adequar tais prticas e quais as solues para estas dificuldades?
P. Qual a diferena entre incluso e integrao?
P. Como voc acha que pode ser feita a incluso dos portadores de necessidades especiais?