UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

Escuela Acadmico Profesional

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA

Direccin Universitaria de Educacin a Distancia

TRABAJO ACADEMICO:

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA

DOCENTE:

MG MIGUEL ANGEL GARCIA LIC ENRIQUE BERRA RIOS

ALUMNO :

JAIME ALBURQUEQUE IPANAQUE

CODIGO:

2013120851

DUED:

LIMA

CICLO:

VII

MODULO:

LIMA - PERU

2015

1. Explique a travs de un ejemplo de investigacin real los pasos del Mtodo

Cientfico. Debe citar las referencias de la investigacin: (2 ptos)

INTRODUCCION
El mtodo cientfico es una serie ordenada de procedimientos de que hace uso la investigacin
cientfica para observar la extensin de nuestros conocimientos. Podemos concebir el mtodo
cientfico como una estructura, un armazn formado por reglas y principios coherentemente
concatenados.
Quizs uno de los ms til o adecuado, capaz de proporcionarnos respuesta a nuestras
interrogantes. Respuestas que no se obtienen de inmediato de forma verdadera, pura y
completa, sin antes haber pasado por el error. Esto significa que el mtodo cientfico llega a
nosotros como un proceso, no como un acto donde se pasa de inmediato de la ignorancia a la
verdad.
Dentro del Mtodo Cientfico tenemos los siguientes pasos:
Observacin: Consiste en la recopilacin de hechos acerca de un problema o fenmeno natural
que despierta nuestra curiosidad
Hiptesis: Es la explicacin que nos damos ante el hecho observado. Su utilidad consiste en que
nos proporciona una interpretacin de los hechos de que disponemos, interpretacin que debe
ser puesta a prueba por observaciones y experimentos posteriores.
Experimentacin: Consiste en la verificacin o comprobacin de la hiptesis
Teora: Es una hiptesis en cual se han relacionado una gran cantidad de hechos acerca del
mismo fenmeno que nos intriga
Ley: Consiste en un conjunto de hechos derivados de observaciones y experimentos
debidamente reunidos, clasificados e interpretados que se consideran demostrados.
METODO CIENTIFICO
Es una serie ordenada de procedimientos de que hace uso la investigacin cientfica para
observar la extensin de nuestros conocimientos. Podemos concebir el mtodo cientfico como
una estructura, un armazn formado por reglas y principios coherentemente concatenados.
El mtodo cientfico es quizs uno de los ms til o adecuado, capaz de proporcionarnos
respuesta a nuestras interrogantes. Respuestas que no se obtienen de inmediato de forma
verdadera, pura y completa, sin antes haber pasado por el error. Esto significa que el mtodo
cientfico llega a nosotros como un proceso, no como un acto donde se pasa de inmediato de la
ignorancia a la verdad. Este es quizs el mtodo ms til o adecuado, ya que es el nico que
posee las caractersticas y la capacidad para auto corregirse y superarse, pero no el nico.
Aunque se puede decir tambin que es la conquista mxima obtenida por el intelecto para
descifrar y ordenar los conocimientos. Donde se debe seguir los pasos fundamentales que han
sido desarrollados a travs de muchas generaciones y con el concurso de muchos sabios.
PASOS DEL METODO CIENTIFICO
Observacin:
Consiste en la recopilacin de hechos acerca de un problema o fenmeno natural que despierta
nuestra curiosidad. Las observaciones deben ser lo ms claras y numerosas posible, porque han
de servir como base de partida para la solucin.
Hiptesis:
Es la explicacin que nos damos ante el hecho observado. Su utilidad consiste en que nos
proporciona una interpretacin de los hechos de que disponemos, interpretacin que debe ser
puesta a prueba por observaciones y experimentos posteriores. Las hiptesis no deben ser
tomadas nunca como verdaderas, debido a que un mismo hecho observado puede explicarse
mediante numerosas hiptesis.
El objeto de una buena hiptesis consiste solamente en darnos una explicacin para
estimularnos a hacer ms experimentos y observaciones.

Experimentacin:
Consiste en la verificacin o comprobacin de la hiptesis. La experimentacin determina la
validez de las posibles explicaciones que nos hemos dado y decide el que una hiptesis se
acepte o se deseche.
Teora:
Es una hiptesis en cual se han relacionado una gran cantidad de hechos acerca del mismo
fenmeno que nos intriga. Algunos autores consideran que la teora no es otra cosa ms que
una hiptesis en la cual se consideran mayor nmero de hechos y en la cual la explicacin que
nos hemos forjado tiene mayor probabilidad de ser comprobada positivamente.
Ley:
Consiste en un conjunto de hechos derivados de observaciones y experimentos debidamente
reunidos, clasificados e interpretados que se consideran demostrados. En otras palabras
la ley no es otra cosa que una hiptesis que ha sido demostrada mediante el experimento. La ley
nos permite predecir el desarrollo y evolucin de cualquier fenmeno natural.
ENTALPIA
Es la cantidad de energa de un sistema termodinmico que ste puede intercambiar con su
entorno. Por ejemplo, en una reaccin qumica a presin constante, el cambio de entalpa del
sistema es el calor absorbido o desprendido en la reaccin. En un cambio de fase, por ejemplo
de lquido a gas, el cambio de entalpa del sistema es el calor latente, en este caso el de
vaporizacin. En un simple cambio de temperatura, el cambio de entalpa por cada grado de
variacin corresponde a la capacidad calorfica del sistema a presin constante.
PORQUE CONSIDERA IMPORTANTE LA QUIMICA
La principal importancia de estudiar la qumica es que sirve como un apoyo para las dems
ramas de las ciencias, como la fsica, biologa, medicina, etc. Ayuda a comprender las cosas
sobre el mundo que nos rodea,
Los beneficios que ha trado a la humanidad son muchos; basta con ver lo que tienes en la
despensa de tu casa, y veras que los alimentos vienen acompaados con una serie de
sustancias desarrolladas por qumicos para poder preservarlos y mantener su sabor. Tambin
est presente en los productos para lavar y para el bao, y en productos relacionados con
la tecnologa como en las pilas. La ltima tendencia en autos hbridos que ayudan a
descontaminar nuestro planeta involucra el uso avanzado de la qumica.
Es importante ya que cualquier aspecto de nuestro bienestar material depende de la Qumica en
cuanto esta ciencia proporciona los medios adecuados que lo hacen posible y as, por ejemplo,
en lo que se refiere a nuestros medios de locomocin, la Qumica suministra aceros especiales
y aleaciones ligeras,
La qumica ha llegado a resolver el misterio del tomo y dispone hoy de mtodos para liberar las
enormes reservas de energa dentro de l, pero nada sabemos acerca de las fuerzas qumicas
que distinguen la materia viva de la no-viviente. As, por ejemplo, cmo utiliza la hoja verde
la luz solar para convertir el dixido de carbono y el agua en alimentos?, y por qu mecanismo
las mnimas trazas de vitaminas y hormonas producen en el cuerpo humano los sorprendentes
efectos conocidos? L
QUE SON REACCIONES QUIMICAS Y NOMBRELAS
Es todo proceso qumico en el cual una o ms sustancias (llamadas reactantes), por efecto de
un factor energtico, se transforman en otras sustancias llamadas productos. Esas sustancias
pueden ser elementos o compuestos. Un ejemplo de reaccin qumica es la formacin de xido
de hierro producida al reaccionar el oxgeno del aire con el hierro. A la representacin simblica
de las reacciones se les llama ecuaciones qumicas.

Los productos obtenidos a partir de ciertos tipos de reactivos dependen de las condiciones bajo
las que se da la reaccin qumica. No obstante, tras un estudio cuidadoso se comprueba que,
aunque los productos pueden variar segn cambien las condiciones, determinadas cantidades
permanecen constantes en cualquier reaccin qumica. Estas cantidades constantes, las
magnitudes conservadas, incluyen el nmero de cada tipo de tomo presente, la carga elctrica
y la masa total.
Las Reacciones Qumicas son:
Reacciones de combinacin: Son aquellas en las que el producto de la reaccin se forma por
la unin dedos o ms reactivos: 2 H 2 + 0 2 2 H 2 O
Reacciones de descomposicin: Son aquellas en las que a partir de un reactivo se forman dos
o ms productos de reaccin: 2 H 2 0 2 2 H 2 O + O 2
Reacciones de desplazamiento: Son aquellas en las que un elemento sustituye y libera a otro
elemento que est presente en uno de los reactivos: Cl 2 + 2 KBr 2 KCl + Br 2
Reacciones de doble sustitucin: Son aquellas en las que se produce la reaccin entre dos
reactivos que intercambian algunos de sus elementos, dando lugar a nuevos compuestos como
productos de la reaccin: HCl + AgNO 3 AgCl + HNO 3 etc.
QUE SON PROPIEDADES COLIGATIVAS, NOMBRELAS Y EXPLIQUELAS
Son aquellas propiedades de una solucin que dependen nicamente de la concentracin molar,
es decir, de la cantidad de partculas de soluto por cada kilogramo de solvente, y no de
la naturaleza o tipo de soluto. Estn estrechamente relacionadas con la presin de vapor, que es
la presin que ejerce la fase de vapor sobre la fase lquida, cuando el lquido se encuentra en un
recipiente cerrado.
La presin de vapor depende del solvente y de la temperatura a la cual sea medida (a mayor
temperatura, mayor presin de vapor). Se mide cuando el sistema llega al equilibrio dinmico, es
decir, cuando la cantidad de molculas de vapor que vuelven a la fase lquida es igual a las
molculas que se transforman en vapor.
Las Propiedades Coligativas son:
Disminucin de la Presin de Vapor:
El valor del potencial qumico del disolvente indica la tendencia de pasar molculas de l de la
fase condensada a la fase gas. Si se agrega un soluto no voltil, la presin de la disolucin es
menor que la del disolvente puro.
Aumento del Punto de Ebullicin:
La adicin de un soluto no voltil abate la presin de vapor de la solucin, por lo tanto se
requiere una temperatura ms alta para alcanzar una presin de vapor igual a la del disolvente
puro, entonces el punto de ebullicin de la solucin es ms alto que la del lquido puro.
Disminucin del Punto de Congelacin:
La menor presin de vapor de la solucin relativa al lquido puro tambin afecta el punto de
congelacin de la solucin. Cuando una solucin se congela, lo usual es que se separen
cristales de disolvente puro; las molculas de soluto normalmente no son solubles en la fase
slida del disolvente, cuando se congelan parcialmente soluciones acuosas, el slido que se
separa es casi siempre hielo puro. En consecuencia el punto de congelacin de una solucin es
la temperatura a la cual se comienzan a formar los primeros cristales de disolvente puro en
equilibrio con la solucin. Dado que la temperatura de punto triple de la solucin es ms baja
que la del lquido puro, el punto de congelacin de la solucin tambin es ms bajo que la del
lquido puro.
Anexos

La entalpia es la cantidad de energa de un sistema termodinmico que ste puede intercambiar

con su entorno. Por ejemplo, en una reaccin qumica a presin constante, el cambio de entalpa
del sistema es el calor absorbido o desprendido en la reaccin. En un cambio de fase, por
ejemplo de lquido a gas, el cambio de entalpa del sistema es el calor latente, en este caso el de
vaporizacin
Cabe destacar que las reacciones qumicas es todo proceso qumico en el cual una o ms
sustancias llamadas reactantes, por efecto de un factor energtico, se transforman en otras
sustancias llamadas productos. Esas sustancias pueden ser elementos o compuestos. Un
ejemplo de reaccin qumica es la formacin de xido de hierro producida al reaccionar el
oxgeno del aire con el hierro.
Dentro de estas Reacciones Qumicas se encuentran las Reacciones de Combinacin,
Descomposicin, Desplazamiento, Doble Sustitucin.
Las propiedades coligativas Son aquellas propiedades de una solucin que dependen
nicamente de la concentracin molar, es decir, de la cantidad de partculas de soluto por cada
kilogramo de solvente, y no de la naturaleza o tipo de soluto. Estn estrechamente relacionadas

con la presin de vapor, que es la presin que ejerce la fase de vapor sobre la fase lquida,
cuando el lquido se encuentra en un recipiente cerrado. Entre ellas tenemos: Disminucin de la
Presin de Vapor, Aumento del Punto de Ebullicin, Disminucin del Punto de Congelacin

BIBLIOGRAFIA
Bachelar, Gastn.
La formacin del espritu cientfico.
Editorial Argos. Buenos Aires, Argentina 1948.
Gustavo A. Quintero.
Breve historia del mtodo cientfico.
Departamento de Bellas Artes y publicaciones del Ministerio de Educacin. Panam, Panam.
1956.
Otto, James.
Biologa Moderna.
McGrawHill, Mxico D.F. 1989.
Pagina Web
http://es.wikipedia.org/wiki/Aplicacion_del_metodo_cientifico
http://www.monografias.com/trabajos21/metodo-cientifico/metodo-cientifico.shtml

2. Establezca la diferencia entre el Proyecto de Investigacin y la Tesis. (4 ptos)

PROYECTO DE INVESTIGACIN
Un proyecto de investigacin es un procedimiento cientfico destinado a recabarinformacin y
formular hiptesis sobre un determinado fenmeno social o cientfico. Como primer paso, se
debe realizar el planteamiento del problema, con la formulacin del fenmeno que se
investigar.
En la siguiente etapa, es necesario establecer los objetivos, es decir, estipular qu se pretende
conocer con la investigacin. Despus llega el turno de la hiptesis, que se formula
como teora a comprobarse durante el proyecto de investigacin. El investigador debe incluir
la justificacin, que consiste en indicar las razones para el estudio del problema.
El marco terico y de referencia en un proyecto de investigacin supone la inclusin de citas y
ejemplos de otras investigaciones. Funciona como una referencia general del tema a tratar, con
datos que permiten entenderlo con mayor facilidad.
Una vez llegado el momento del trabajo de campo, comienzan a obtenerse los datos
cuantitativos y cualitativos del tema. Podra decirse que ste es el momento principal de la
investigacin, donde se realizan los experimentos, las pruebas o las entrevistas necesarias para
la obtencin de la informacin.
Finalmente llega el turno de la estructuracin del trabajo y su redaccin final. De este modo, la
investigacin puede ser presentada en diversos captulos, con la introduccin y una conclusin,
entre otros segmentos.
Cabe destacar que todo proyecto de investigacin consta de un plan de trabajo o de
actividades, donde se prev la duracin del proceso investigativo. De esta manera, el
investigador trabaja de acuerdo a un cronograma que debe respetar y cumplir.
TESIS
Una tesis es un postulado que, luego de un proceso de investigacin, puede sostenerse como
una verdad factual, o incluso cientfica, dependiendo del mbito y alcance del trabajo.
Usualmente se realizan tesis a fin de obtener ciertos grados acadmicos, dando respuesta, a
travs de stas, a ciertos problemas de investigacin. De este modo, la tesis estara
comprendida por la respuesta que se le da a dicho problema, y no, como usualmente se piensa,
a todo el texto, sin embargo, es as como se concibe en la mayora del sector acadmico.
Si bien existen varias formas de escribir una tesis, su estructura es ms bien universal en cuanto
a
Sus contenidos y desarrollo: Una introduccin, en donde se presenta la problemtica a investigar
y los objetivos, un marco terico, la presentacin de la metodologa de estudio y de recoleccin
de datos, un anlisis y finalmente las conclusiones pertinentes. A continuacin veremos ms en
detalle lo que esto implica.
En primer lugar se encuentra la Introduccin. En esta parte de la tesis es necesario incluir la
presentacin del tema a investigar, as como tambin la relevancia de realizarla. A partir de esto
es posible presentar el problema junto a la respectiva pregunta de investigacin. An en esta
primera parte, es necesario justificar la necesidad de la realizacin de dicha investigacin,
haciendo alusin a su relevancia, originalidad, inters y precisin, para luego dar cuenta de su
viabilidad. Posteriormente se har necesario presentar un marco terico que de sustento a todos
los postulados sobre los que se cimienta la investigacin. Una vez concluida esta parte, ser
necesario dar a conocer tanto los objetivos generales como los tambin los objetivos especficos
de la investigacin.

El siguiente paso de una tesis guarda relacin con los aspectos metodolgicos de sta, es decir,
toda aquella informacin que guarde relacin con el modo en que se llevar a cabo la
recoleccin de los datos que nos aportarn la informacin necesaria para poder responder a la
pregunta planteada en un principio. Una vez obtenidos estos datos ser necesario analizarlos
para, finalmente llegar a las conclusiones en torno al problema
y la pregunta de investigacin.
Si bien se ha enunciado en forma muy general la forma en que resulta adecuado producir una
tesis, existen mltiples modos de realizarlas, por lo que antes de comenzar ser de suma
importancia que el tesista se informe bien de los requerimientos impuestos por quien la ha
solicitado o a quien se le piensa entregar la informacin obtenida.

3. Diferencie con 3 ejemplos la Investigacin Correlacional y la Investigacin Descriptiva. (4 ptos)

Ejemplos de las investigaciones descriptivas:

Ejemplos de las investigaciones correlacionales :

4.Marco terico: Una vez seleccionada la problemtica y la poblacin, en un documento en

Word, con letra times new roman a 12 puntos y una extensin mnima de 10 cuartillas,
elabora un marco terico del tema que vas a abordar, integrando definicin, causas,
consecuencias del problema, incluye los principales modelos tericos que han abordado
dicha problemtica y una justificacin de la importancia para atenderla, basada en los datos
epidemiolgicos y el contexto en el que se desenvuelve tu poblacin elegida, para el
desarrollo de sta actividad puedes apoyarte en la siguiente gua y las lecturas del
documento Cmo construir un marco terico en el siguiente enlace
http://www.smo.edu.mx/colegiados/apoyos/marco_teorico.pdf
* Identifique la problemtica a trabajar, determine la definicin, modelos tericos de
abordaje de la problemtica y los aportes de estas a la comprensin del problema.
*Identifique las estadsticas de prevalencia e incidencia sobre la problemtica y determine la
magnitud del problema con base a las estimaciones que han sido reportadas recientemente
*Con el propsito de conocer si existen indicadores diferenciales para una poblacin en
especfico, mencione los ndices por poblacin, edad, gnero, etc., reportados del problema
seleccionado, con el fin de identificar a las principales vctimas y sus caractersticas.

*Incorpore los hallazgos o resultados de investigaciones recientes sobre la problemtica

seleccionada.
*De acuerdo con el anlisis de la magnitud del problema, cules son las consecuencias
sociales por la prevalencia de este problema en nuestro pas y en el mundo.
*Mencione cules son los beneficios sociales e individuales que se pueden obtener con la
intervencin y evaluacin de este problema.
Para este punto deber tener un mnimo de 5 referencias de libros, ms 15 de artculos
cientficos de las cuales al menos una deber ser en ingls, puede retomar las referencias
que consult en la actividad 2.
Al finalizar su marco terico vinclelo con el planteamiento del problema y no olvide incluir el
listado de las referencias bajo el formato de la APA.
PUNTAJE ASIGNADO: 4 PUNTOS
5. Formato APA: Otro de los requisitos bsicos para elaborar trabajos escritos de
investigacin, es el conocimiento del Estilo de Redaccin de la Asociacin Psicolgica
Americana (APA). Para ste tema, se solicita revisar el siguiente documento Manual de
especificaciones para elaborar un trabajo de investigacin bajo los lineamientos de la
American Psychological Association (APA) y el link que aparecen a continuacin:
http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/pdf/GuiaRevMarzo2012APA6taEd.pdf, en donde se
explica la naturaleza de las exigencias de la APA con respecto a la forma de redaccin de los
documentos que elaboran los investigadores en el mundo entero, y que usted necesita
respetar al momento de elaborar su anteproyecto de investigacin.
En este documento se explica la manera de citar las ideas de un autor que se desea destacar
y la forma de colocar la bibliografa que de ahora en adelante se conocer como la lista de
referencias. Luego de haber revisado dicho documento, se solicita desarrollar lo siguiente
ejemplos en un archivo en word:
a) Elabore un ejemplo de CITA INDIRECTA (citas de idea de autor)
b) Elabore un ejemplo de CITA DIRECTA, que contenga un nmero menor de 40 palabras
c) Elabore un ejemplo de CITA DIRECTA, cuyo contenido sea mayor a 40 palabras.
d) Desarrolle un ejemplo de lista de referencias de un libro
e) Desarrolle un ejemplo de lista de referencias de una revista cientfica

PUNTAJE ASIGNADO: 4 PUNTOS

a) Elabore un ejemplo de CITA INDIRECTA (citas de idea de autor)

En una investigacin reciente, se encontr que la depresin en la vejez puede tratarse de forma
efectiva con psicoterapia (Torres, 2005).
b) Elabore un ejemplo de CITA DIRECTA, que contenga un nmero menor de 40 palabras
La investigacin depresiva (Torres, 2005) dice que...
c) Elabore un ejemplo de CITA DIRECTA, cuyo contenido sea mayor a 40 palabras.
Torres, en el 2005, encontr que la depresin en la vejez puede tratarse de forma efectiva con
psicoterapia.

d) Desarrolle un ejemplo de lista de referencias de un libro

Alcarz, N. (2010). La ltima filtracin de luz: la vida en Alaska. Anchorage, AK: Editorial
Aventura.
Maidana, S., & Mendoza, M. (Eds.). (1996). Historias del viejo oeste. San Francisco, CA:
Editorial del Oeste. En el caso de un solo editor, utilizar "(Ed.)".
Cceres, R. (2008). Los principios para el desarrollo de la inteligencia emocional (3era ed.).
Nueva York, NY: Editorial Universitaria.
Bareiro, J. L. (2009). Islas en alta mar (Rev. ed.). Honolulu, HI: Editorial de la Universidad de
Hawi.
Estigarribia, T. S. (205). Tradicin y talento. En C. Llano (Ed.), El libro del talento (pp. 10921097). Espaa: Editorial Vanguardia. (Trabajo original publicado en 1920)
e) Desarrolle un ejemplo de lista de referencias de una revista cientfica
Gmez, D. C., & Trinidad, E. J. (2004). La transicin hacia la jubilacin: etapas y factores que
inciden en la conducta del adulto mayor. Revista internacional de las edades y del desarrollo
humano, 59(1), 63-84. Recuperado de http://www.do.com/revistas/noviembre2011

Marco terico

1.- MARCO TEORICO LA NO APLICACIN DE LA DEFINICIN DE PANDILLAJE

PERNICIOSO CONTENIDO EN EL DECRETO LEGISLATIVO N 990 PARA LA PANDILLA
ESCOLAR
1.1.- VIOLENCIA
1.1.1. CONCEPTO
La violencia es un fenmeno que se presenta no solo en el entorno humano, sino tambin en el
animal, en el caso de los seres humanos la violencia histricamente se ha relacionado con
condiciones sociales particulares. Explicar su etiologa por caractersticas individuales de origen
biolgico o psicolgico reduce su esencia. La razn de la violencia hay que encontrarla en el
cruce de factores negativos del individuo y de la sociedad. Segn el diccionario de la real
academia de la lengua, violencia es la cualidad del violento, o la accin y efecto de violentar o
violentarse o Accin violenta o contra el natural modo de proceder. Para Susan George, violencia
seria todo aquello que impide que las personas satisfagan sus necesidades fundamentales
(alimentacin, vivienda, vestido, salud y dignidad), en esta misma lnea se sita los
planteamientos de Johan Galtung. La dra. Eva Espinar Ruiz, en su tesis doctoral de psicologa,
titulada Violencia de genero y procesos de empobrecimiento cita a J.M. Tortosa de su libro
"Violencia y Pobreza: una relacin estrecha", quien define la violencia como "Ia violencia est
presente cuando los seres humanos se ven influidos de tal manera que sus realizaciones
efectivas, somticas y mentales, estn por debajo de sus realizaciones potenciales" de modo
que "cuando lo potencial es mayor a la efectivo, y ello es evitable, existe violencia". El autor
Domenach, define a la violencia como el uso de la fuerza, abierta u oculta, con la finalidad de
obtener de un individuo o de un grupo, algo que no quiere consentir libremente. Las condiciones
de hacinamiento, desnutricin, desempleo, deterioro de la familia y algunas veces factores de
salud mental, producen distinciones entre las personas de una misma sociedad, mayormente
estas diferencias son de ndole econmicas, lo cual provoca disconformidad y propician en gran
medida el desarrollo de conductas agresivas. Querol, M., seala que la diferencia entre agresin
y violencia es difcil de determinar, ya que en el estudio interdisciplinario de la violencia muestra
que no existe una delimitacin precisa entre los conceptos de agresin, ataque, hostilidad y
destructividad.' A diferencia de Querol, Perales & Sogi, diferencia la categora "violencia"
respecto, 'agresin" sealando que a la primera: "la distinguimos del concepto de agresin, que
constituye un instinto animal (en nuestro caso humano) que emerge cuando los intereses vitales
son amenazados" La explicacin a esta diferencia parecera centrarse en la racionalidad. Es
decir, mientras la violencia tiene una orientacin consciente y moviliza un sistema de cogniciones
sociales (valores, creencias, representaciones, etc.), la agresin sera mayormente emocional.
Otra lectura podra darse considerando las categoras "innato" (la agresin) y "aprendido" (la
violencia). En la actualidad se conocen diversas formas de violencia como la violencia familiar,
violencia de gnero, violencia juvenil, etc. Para el presente trabajo la violencia que nos interesa,
es la que se desarrolla en los nios y adolescentes.
1.1.2. VIOLENCIA JUVENIL.
En nuestro pas a lo largo de los ltimos aos hemos visto el incremento de la violencia los
mismos que dan sus inicios en la etapa adolescente, lo cual ha motivado que se tengan que
dictar normas a fin de poder prevenir este fenmeno. David Tarazona Cervantes en su artculo
Representaciones Sociales De La Violencia Juvenil En Las Polticas De Juventud En El Per (I):

Aproximacin Documental, "Pareciera que la violencia organizada y la agresividad se han vuelto

recurrentes en las vivencias de muchos jovenes, desde edades tempranas, y, por ende, en la
formacin y consolidaran de su personalidad. Los jovenes peruanos actuales forman parte de
una generacin que ha experimentado en su niez y/o adolescencia las terribles pocas de la
violencia poltica (Cnepa, .1993). Querol M., "Biotica de la violencia, la sexualidad y el uso de
drogas como alternativa de desarrollo", Psicoactivo. (1997) p. 26 2 Perales & Sogi en su
monografa de investigacin "Conductas violentas en adolescentes: Identificacin de factores de
riesgo para diselo de programa preventivo", p.16 16 Lo antes dicho se vera reflejado en las
pandillas conformadas por nios y adolescentes, que a travs de esta forma organizacional
efectan actos antisociales (as Ilamados, por ser cometidos por menores de edad).
Lamentablemente en nuestro pas no se ha implemento el Registro Nacional del Adolescente
Infractor lo cual servira como punto de partida real a fin de poder dar soluciones concretas a
dicho problema, ya que nos permitira obtener estadsticas reales.
Factores que incrementan la Violencia Juvenil
a) Los medios de comunicacin social: Como es sabido los medios de comunicacin ejercen
una gran influencia sobre la poblacin, por lo cual al presentar titulares sensacionalistas,
imgenes y fotografas que magnifican el actuar de delincuentes juveniles, pandilleros o jvenes
desadaptados, solo consiguen que estos se sientan protagonistas, que consideren que por dicha
va se hacen famosos, o en sus palabras se " jamonean". La opinin e imagen que tiene la
poblacin sobre "los pandilleros" es, en gran medida, producto de la imagen que los medios han
creado de estos jvenes: seres irracionales, salvajes e irrecuperables, mezclando la
delincuencia y pandillaje que no es lo mismo, pues hay miembro de pandillas que cometen
infracciones o actos delictivos, pero no todos son delincuentes, Sin embargo el mensaje que
Ilega a travs de los medios de comunicacin es que todos los pandilleros son iguales y que no
existe alternativa de resocializarlos por lo cual la tpica opcin de disminuir el pandillaje es la
represin y no lo reeducacin, siendo estos uno de los motivos por los cuales se emitido la Ley
contra el Pandillaje Pernicioso 18 Una solucin real al pandillaje requiere la participacin
educadora de los medios de comunicacin, promoviendo la sensibilizacin y participacin social
de los diferentes espacios y actores que existen en la sociedad. A nivel de gobiernos locales, los
medios de comunicacin del distrito pueden concertar la realizacin de campaas participativas
de la poblacin en un plan de acciona integral sobre este tema, pues una poltica de accin al
respecto debe no solamente trabajar al interior de las pandillas, sino tambin de la propia
comunidad, para que la poblacin empiece a mirarlos como seres humanos y a entender que
todos somos parte del problema y las soluciones.
b) La imitacin de patrones de conducta de los delincuentes mayores: Todo barrio "que se
respeta" tiene sus vecinos famosos. As, en la calle, en la esquinas del barrio, delincuentes
mayores (asaltantes, secuestradores, etc.) son personajes "celebres" tomados como modelos y
hroes por las pandillas. Los actos delictivos que cometen estos personajes son comentados y
magnificados en las reuniones de los grupos. Incluso hay algunos cuya fama trasciende los
lmites del barrio, que hacen las veces de "padrinos" o protectores frente a otras pandillas
rivales; as; los enfrentamientos entre pandillas son los momentos en los que estos jvenes
imitan a sus hroes delincuenciales. Se podra aadir que por la edad tan bien el enfrentarse con
otra pandilla es un signo de "virilidad" y demostracin de que el grupo es mas fuerte y mejor
preparado que el otro.
c) La carencia de programas integrados de atencin a la juventud: No existen polticas
publicas para la juventud en los espacios locales, metropolitanos y sociales, sino mas bien
programas, proyectos e iniciativas aisladas de poco impacto, implementados tanto desde los
organismos del Estado como de las ONGS u otras instituciones privadas y desde los propios
jvenes; menos aun existe un organismo rector que centralice a nivel nacional o metropolitano
estas iniciativas.

2.2. PANDILLAS
2.2.1. CONCEPT0.
Comnmente se define a las pandillas como una agrupacin de adolescentes y jvenes que se
enfrentan a problemas comunes y comparten los mismos intereses y que con el tiempo a fin de
solucionarlos cometen actos de violencia. 19 La pandilla es parte del fenmeno que los
especialistas han Ilamado Violencia juvenil, donde tambin se incluyen otras formas de violencia
como las barras bravas, las manchas escolares, etc. Francisco Villegas Alarcn en su tesis
Protestando Por No Ser Ciudadanos: los Jvenes Pandilleros De Lima A Fines de los 90s.,
sealan que Ias pandillas juveniles es un fenmeno que aparece en el siglo XX en las grandes
ciudades, as mismo en sus conclusiones seala que los pandilleros expresaran un rechazo a
una sociedad que los margina y entonces construiran su propia forma de organizacin para
enfrentarse a los problemas; agrega que desde un enfoque de culturas juveniles las pandillas
son una expresin de las denominadas tribus urbanas que ante el individualismo y la
atomizacin social que impone la globalizacin construyen maneras de resistirse a esta
tendencia y sacan a relucir la idea del barrio, y una organizacin informal pero efectiva para sus
miembros construyendo as un particular estilo de vida. Janet Rossana Almeyda Escobar, seala
que: "Los adolescentes que constituyen pandillas, son aquellos que cuentan con mas de 12 aos
y menores de 18 debiendo dejar en claro que, estos han hecho de la calle su espacio de vida
cotidiana y que han ido adaptando ciertas formas de comportamiento y conducta entre ellos
(cdigos), ante la colectividad y su familia Si /a tuviera. Los pandilleros pueden vivir en la calle y
han hecho de la misma su habitad, pero tambin hay aquellos que viven con su familia, los que
se desvinculan en forma temporal o absoluta de la misma viviendo en su trabajo o inclusive en la
infraccin, cayendo muchas veces en e/ consumo de drogas, por lo general el pandillero es de
condicin humilde, constantemente maltratado y es muchas veces victima de hechos delictuosos
, Janet Rossana Almeyda Escobar, tambin seala que "Socialmente hablando, podemos afirmar
que el vinculo que une a estos pandilleros se desarrolla fundamentalmente como consecuencia
de las vivencias, compaerismo y solidaridad al interior del grupo, el cual se va a manifestar a
travs de la proteccin y defensa frente a los extrelas, e/ uso de una jerga, la disputa entre los
diferentes grupos para la posicin de un determinado territorio. "4 Para la Defensora del Pueblo
en su Informe Defensorial N 123 del mes de julio del ao 2007 mediante el cual presenta su
investigacin sobre la Situacin de los adolescentes infractores de la Ley Penal privados de la
libertad (supervisin de centros juveniles-2007), define a las pandillas como una expresin de las
deficiencias del Estado y la propia sociedad para brindar a los nios y adolescentes mecanismos
adecuados para protegerlos y formarlos, as como permitirles la esperanza o expectativa por
mejorar su calidad de vida.", agrega asimismo: "Las pandillas no necesariamente cometen actos
ilegales.- Las pandillas son organizaciones de adolescentes y jvenes, surgidas para hacer
frente a necesidades concretas. Si bien su forma de comportarse, su vestimenta, su vocabulario,
etc., pueden causar niveles de desconfianza en algunos vecinos, no son entidades creadas para
la comisin de infracciones o delitos. En tal sentido, no son formas de criminalidad organizada.
No obstante, es cierto que en ocasiones realizan conductas ilegales como enfrentarse a otras
pandillas, hurtos o robos, etc.". Este ultimo concepto calza a la perfeccin al concepto de
pandillas escolares, las mismas que se generan a partir de un grupo de amigos de un
determinado colegio y que pertenecen al mismo saln, o son del mismo equipo de ftbol o toman
la misma ruta para Ilegar a centro de estudios.
2.2. CLASES DE PANDILLAS.
Gabino Alexander Villena Gaona, en su trabajo de investigacin titulado "Pandillaje Pernicioso"
define las siguientes clases de pandillas:
Las de Barrio.

Son agrupaciones que actan en un determinado espacio territorial o barrio. Estas pandillas
pueden ser: Las Guerreras.- Sus miembros se dedican exclusivamente al "guerreo" al
enfrentamiento con las pandillas rivales de la zona para dirimir superioridad y control del espacio
territorial. Infractoras y delincuenciales.- Cuando, hablamos del "guerreo", una parte de sus
integrantes o todos adoptan conductas infractoras o delictivas, especficamente, el robo y asalto
callejero.
Las Barras Bravas.
Aparecen violentamente en los clsicos U - Alianza o en los partidos trascendentales del
campeonato profesional .A su interior se confunden jvenes integrantes de pandillas de
diferentes lugares que dejan de lado la identidad territorial o de grupo para adoptar una identidad
comn en los colores del club que los identifica. Aqu se produce un fenmeno que se conoce
como de "doble o triple identidad" pues los integrantes de una pandilla de barrio pueden
pertenecer al mismo tiempo a una barra brava y a la mancha escolar de su colegio. Sin embargo
en el barrio se da un fenmeno inverso, ah lo que manda es el territorio, el barrio, y jvenes que
son hinchas de Alianza o la U, principalmente se adhieren "militantemente" a lo que su pandilla
decide, el hecho curioso de muchachos que actan en la barra contraria al club de su simpata.
Las Manchas Escolares.
Son agrupaciones conformadas por los alumnos de los principales colegios que se enfrentan,
ocasionalmente, en las principales avenidas de su distrito. El liderazgo de las manchas
escolares ejercido por los lideres de pandilla de barrio y, aunque los enfrentamientos entre estos
grupos han disminuido, su presencia en los colegios es aun fuerte. Esto se puede observar en
las pintas de paredes y servicios higinicos de prcticamente todos los centros educativos
estatales de nivel secundario del distrito.
Las Pandillas Femeninas.
La presencia femenina en el pandillaje es cada vez ms notoria, tanto en el interior de la pandilla
como en los espacios y actos en que estas actan. Su participacin es mltiple: "guerrean" junto
con los varones; auxilian a los heridos en los enfrentamientos a modo de "socorristas"; o actan
como "soplonas"; las que Ilevan y traen amenazas de mensaje, desafos o burlas de grupo
enfrentados; Glertan de posibles ataques o "mandan al desvi". Muchos de ellos estn
involucradas sentimentalmente con integrantes de pandillas formando parejas, mientras que
otros se relacionan con ellos en los espacios de encuentros de los grupos afirmando as
amistades o identificaciones con el grupo. Finalmente los ms independientes han formado sus
propias agrupaciones actuando autnomamente en grupos conformados solo por mujeres. En
cambio, Santiago Araujo y otros en su articulo titulado "El pandillaje Seguiremos asi?", definen
los siguientes tipos de pandillas:
Pandillas de delincuentes jvenes: Estos grupos son aquellos que se acoplan para realizar
acciones delictivas, o se caracterizan por tener frecuentemente, un comportamiento indeseable,
como absentismo escolar, vandalismo menor y violacin de reglas. En la mayora de los casos,
estos actos son realizados con el nico motivo de atraer la atencin negativa de las agencias del
orden pblico, los residentes del vecindario y/o los funcionarios escolares. stas se diferencian
de los dems grupos de pandillas, tan solo por la nica razn, de que an no han cometido delito
grave alguno.
Pandillas tradicionales basadas en la proteccin de sus respectivos territorios: Estos
grupos de gente joven y/o adulta, se caracterizan por tener un nombre caracterstico, un lder y
seas que los identifican, un slo estilo de vestir, colores y seriales con las manos. Pandillas
con fines de lucro: Las ofensas de estas pandillas pueden incluir robo, distribucin y venta de
sustancias controladas, como marihuana, cocana, opio, herona, etc.
Pandillas violentas o de odio: Los agravios de estas pandillas Ilegan hasta incluir agresiones
serias, e incluso, homicidios.

Pandillas del barrio: son agrupaciones que actan en su propio barrio o jurisdiccin. Pandilla
de guerra: son las que se dedican exclusivamente al "guerreo" o enfrentamiento con las
pandillas rivales.
Las barras bravas: A su interior se confunden jvenes integrantes de pandillas de diferentes
lugares que dejan de lado la identidad territorial o de grupo, para adoptar una identidad comn
en los colores del club que los identifica.
Las pandillas femeninas: su participacin es mltiple: "guerrean" junto con los varones;
auxilian a los heridos en los enfrentamientos a modo de "socorristas"; o actan como "soplonas";
las que Ilevan y traen mensajes de amenazas, desafos o burlas de grupo enfrentados; alertan
de posibles ataques o "mandan al desvo". Como se podria observar para estos autores lo que
ellos Ilaman "Pandillas de delincuentes jvenes", es lo que Gabino Alexander Villena Gaona,
denomina manchas escolares o lo que en nuestra investigacin Ilamamos pandillas escolares.
2.3. PANDILLAS ESCOLARES
2 3 1. CONCEPTO
Entindase que existe una triloga a fin de proteger a la comunidad, dicha triloga esta
conformada por la familia, la escuela y la sociedad, pero que sucede cuando uno de ellos no
cumple su papel o en el peor de los casos ninguno de ellos lo hace. Pues bien como se podr
observar en nuestra sociedad surgen una serie de fenmenos, como por ejemplo la falta de
valores, la falta de amor a la patria, el desarraigo a la tierra y a la familia, la violencia juvenil
entre otros. En el presente caso lo que nos interesa es la violencia juvenil que se inicia en los
colegios. Para Jos Lus Cabrera en su articulo "La Juventud en otra ribera. Reflexiones sobre la
violencia juvenil en el Per", seala respecto a las pandillas escolares lo siguiente: "Las
manchas escolares, otra expresin del fenmeno de la violencia, han proclamado sus
identidades en torno de sus Colegios de origen. Adolescentes entre 13 y 17 aos, se disputan
tambin la hegemona en determinado territorio Frecuente es ver en las calles principales del
centro de la ciudad de LIMO, grupos de hasta 200 adolescentes escolares enfrentndose con
todo que tienen a la mano, completando as el panorama de violencia desatado tanto por las
barras como por las pandillas de capital." A partir de nuestra investigacin podemos observar
que las pandillas escolares tienen como un primer punto de partida el colegio y luego el barrio,
es decir en el caso de las 23 grandes unidades escolares, los menores reconocen de que barrio
pertenecen (teniendo la misma ruta para Ilegar a su centro de estudios.), estos jvenes que
mayormente pertenecen al nivel secundario comparten intereses comunes como por ejemplo el
equipo de futbol, paginas web, las fiestas, la msica. Las manchas escolares tienen como factor
primordial defender su insignia, es decir a su colegio de cualquier otro que le pueda faltar el
respeto, es por ello que es comn observar los "trofeos de guerra" (ver anexos) como lo Ilaman
estos adolescentes y que estaran representados por las casacas de los miembros de los
centros educativos rivales. La existencia de las pandillas escolares no solo afectan a los
miembros de las mismas, sino inclusive a la economa del pas, y en que la violencia que
provoca formar o pertenecer a una pandilla escolar tambin es causa de desercin escolar, y al
no culminar la educacin bsica, estos jvenes al momento de tener que insertarse al mundo
laboral solo pueden realizar oficios poco remunerativos, en este aspecto el Rango Mundial a
efectuado un estudio en el cual determina que las conductas en riesgo de los jvenes reduce en
2% anual el crecimiento econmico de los pases latinoamericanos, y si utilizamos la misma
metodologa en el Per debido a la desercin escolar cuando dichos desertores trabajen su
posible PBI tendr una reduccin del 17%.
2.3.2. CARACTERSTICAS

Estn conformados mayormente por alumnos del nivel secundaria de colegios nacionales en el
cual existe sobre poblacin de alumnado. 5e puede encontrar pandillas conformado nicamente
por varones o por mujeres, esto mayormente sucede cuando el colegio es de un solo genero,
aunque tambin encontramos las pandillas mixtas normalmente porque existen adeptas o las
pandillas de varones que se encuentran representada por las enamorados de algunos
miembros, as tambin por alumnas de colegios femeninos cercanos al colegio al cual pertenece
la pandilla y que son sus parejas en las fiestas (ver anexos). A continuacin vemos un texto
escrito en la pagina web de la pandilla femenina autodenominadas "Las Positivas" del colegio
Mercedes Cabello, "UN SALUDO PARA MIA CAUSAS DEL MECH.PERO SOLO PARA LAS
POSITIVAS AHHH Y ESTO VA PARA TICAONA .K ERES DE LA TURRI5 T CREE5 VALIENTE
N000 CTM .ENTONCES POR K NO MIERDA PONE5 TU NOMBRE K TANTO MIERDA DICES
OEEE KAGONAAAAAAA YO MISMA CHOTEE A LOS U6ARTINO5 X k' A LA FIRME SON UNA
TTRA DE MOCOSOS ..K SE CREEN D MUCHO CUANDO CHUCHA ME HAN VISTO A MI
Justicia
Viva.
Htt://www.justiciavivasorg.pe/noticia5/200710905t0/02/p0litica5.htm.
24
LANZANDO k' CHUCHA 5E METEN CON MI GIL YA SE CAGARON ME VOY A OLVIDAR ..K
SON MECHE .Y COMO ESTA ES LA SEMANA PAREJINA VOY A BAJAR CON LA5
PAREJINA5555555 ME LLE6A AL PUNTA DE LA TETA ...L0 K LA5 TURRI5 ME DIGAN ...X K A
LAS FINALES SIEMPRE SERAN CORRELONAS555555...SON CACHERA5555.AHH Y ESTO
VA PARA TI PALOMEQUE K TANTO DICE5 K A MI NADUIE ME PARA BALON Y K SOLO EL
CPPS LO GHACE ....TU GIL EL AO PASADO ME ROGABA PARA E5TAR CONMIGO Y K NO
T KERIA POR K ERAS FEA ...Y ACA50 TU GIL NOP ES M,4LITONTO AHH CTM ME LLEGA AL
SEXO .LA TURRI5 .LA 77ZAVIEZA5 YB DEMAS CAGONAS5S5 ..K LO UNICO k' SABEN
HACER ES FANFARRONEAR Y A MI NADUIE ME VA A DECIR k' FIGURE COMO LO K YO
KIERO ...Y A MI ME OPUSIERON BATUTERA ..POR K CUANDO BAJABAN LO5 COLES A
HACERNOS LA BRONCAD YO Y LAS POSITIVAS SALTABAMOS ...Y DONDE ESTABAN LAS
TURRIS AJHHHHHHH 100PRE VOY A SER PAREJINAS ,..PREFIERO SEI2 PAREJINA
YANDAR CON GENTE DE PESO Y CREMA k' ANDAR CON KAGONES LACRA5 COMO A1J
.MM -MC ..., ME LLE6AAAA RTODOS E505 COLES YASE CA6ARONN X K CUANDO PASE LA
8 ..LAS VAMOS A AHECR BAJAR A USTEDE5 A LA FUERZA Y LAS VAMOS A DEJAR
PELADA5555555 YO NO SOY HINCHA DEL ESPAA ..ESPAA E5 MI COLE PERO YO SOY
100ZPARETINA AL MANGO YA VOY A SACAR MI CASACA DE GERMA DEL CPP5 ..Y VAMOS
A VER 5I UNA DE USTEDES ME LA5 k'ITA ***********Y0 ANGIE TLV PAREJINAS DUELA A
KIEN LE DUELA********** UN SALUDO PARA EL CPP5 Y PARA EL ABRAM DE STA CLARITA ."
Como se podr observar aqu salta primero la identificacin del colegio, el barrio y el equipo. El
rendimiento escolar de los miembros de las pandillas son deficientes, lo cual genera frustracin y
poco inters en el colegio. Utilizan un lenguaje especial, el mismo que no debe ser confundido
con jerga juvenil, as mismo utilizan frecuentemente MCIIQS palabras para dentro de su hablar
diario, por otro lado utilizan una escritura especial cambiando unas letras por otros como por
ejemplo: "JAJAJAPVTA K ESAS CABROS DE LAS PERRAZAS SE CREN MALEANTE5 JAJAJA
KIN CHVCHA SERA BICHO A TI PARA A6ARRARTE A PENASOS 0 CHIBOLO T,4RADO LAS
PERRAZO5 NVNCA HA SIDO 0 PAVO TV ERES EL PAVO K VAJA A 441 BARRIO A FIGVRAR
PERO DE MADRVGADA JAJAJA SIN k' NADIES TE SAk'A POR K ATI NADIES TE SACA 50L0
MI PERRITO JAJAJA I ISO POR K TV VAJAS KON MIEDO A PINTAR AL BARRIO AVER BICHO
25 SI TE SACS LA CASACA 6VERRERA DEL TAE K TE DIO VNA JERMA PARA K TE TIRES LA
PANA 1451 DISES K TV SEGVN HAS KITADO CASACA JAJAJAJ PAN KON PAVO PVTA TV
ERES VN PAVO MAS DE TV PVTO BARRIO K NVNCA A SIDO SALVDOS PARA LAS GEN71TA
DEL RIKO TAE T/TL- 49 A/L-52T EL 3 HVASKAR"6 En el texto antes indicados se puede
corroborar lo antes dicho as como tambin las faltas ortogrficas que demuestran la poca
cultura y el bajo rendimiento escolar. El primer punto de identificacin entre los miembros de las
pandillas escolares es el colegio, luego el barrio y finalmente el equipo (este orden se da

principalmente en las grandes unidades escolares, donde la poblacin estudiantil pertenece a

diferentes distritos y zonas).

REFERENCIAS

Alfaro, J.M. (2009). Pandillaje y delincuencia en nuestro Pais. Tesis no publicada, ULACIT, Lima ,
Per
La delincuencia juvenil y el pandillaje en la etapa escolar en jovenes menores de 18 y mayores
de 12 en nuestro distrito (Instituto Nacional de Estadsticas, 2011).
Garca, M.E. (3 de junio de 2009). Consecuencias del pandillaje en los jvenes. El Comercio,
pag. 14.