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20/11/2015

SOCIOLOGIADELAEDUCACIONPginaJimdodecienciasdelaeducacion

Cienciasdelaeducacin

Inicio
TECNOLOGIAEDUCATIVA
teoriasdelaprendizaje
AlvinToffler
ECONOMIADELAEDUCACION
MiltonFriedman
SamuelHuntintong
FrancisFukuyama
SOCIOLOGIADELA
EDUCACION
AugustoComte
elpositivismo
EmileDurkheim

SociologiadelaEducacin
Lasociologadelaeducacinesunadisciplinaqueutilizalosconceptos,modelosy
teorasdelasociologaparaentenderlaeducacinensudimensinsocial.Esunadelas
msjvenesramasdelsaberhumano,yaqueposeealrededordeslounsiglode
existenciayfueronAugustoComteyEmileDurkheimlosqueledieronvidacomociencia
generalelprimeroycomounsegmentodelascienciasdelaeducacinelsegundo.
introduccionalasociologiadelaeducacin
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MaxWeber
Teoraestructural

sociologia de la educacion.wmv

TeoradelCapitalHumano
TeoriadelaResistencia
TeoradelaReproduccin
TeoraGeneraldeSistemas
FILOSOFIADELAEDUCACIN
Hegel
PierreBourdieu

conceptualizacionessociologicasdelaeducacion
Conceptua...pptx
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GastonBachelard
MichelleFoucault
NoamChomsky
LevyStrauss

conceptualizacionessociolgicasdela
educacin

EdgarMorin

introduccin

MODELOSDEDESARROLLO
CURRICULAR

Lapreocupacindelasociedadcomoobjetodeestudiohaacompaadoalserhumanoa
lolargodesuexistencia,peroelestudiocientficodelasociedadapenasseremontaal

METODOLOGIA

siglo XIX siendo COMTE el iniciador de esta nueva ciencia sociologa, que tiene como
objetodeestudioalasociedadhumanaylasrelacionessociales.

PARADIGMASDELA
EDUCACIN

CONDUCCINYDINAMICADE
GRUPOSENELAULA

La sociedad como escenario de las relaciones humanas, con sus regularidades, sus

EPISTEMOLOGIAIEduwiges
ThomasS.Khun

contradiccionesysusconflictosconstituyeelgranobjetodeestudiodelasociologa,los
hombres existen de manera colectiva viven en aldeas, pueblos y ciudades en donde
habitan muchos otros hombres formando familias y estableciendo parentescos
relacionndose unos con otros dentro de agrupaciones culturales, religiosas, escolares,
deportivascompartiendocreencias,hbitosycostumbres,nosloporunanecesidadde

EPISTEMOLOGIAII

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compaasinoporasegurarsupropiasubsistencia.

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KarlPopper

Por ello hablar de una sola sociedad no es posible, siendo que cada una es distinta

PRACTICADOCENTEEN
EDUCACINSUPERIOR

dependiendoelmomentohistrico,geogrfico,poltico,econmicoyeducativoenquese

MODELOSDEPLANEACINDE
INSTITUCIONESSUPERIORES
ENMEXICONAVA

territorio nacional, nos muestra stas mismas diferencias partiendo de esto y

MODELOSDEEVALUACIONDE
PROGRAMASYPROCESOSDE
ENSEANZAMtro.Toms

habilidades,destrezas,tcnicasdeestudio y formas de comportamiento ordenadas con

vive, pues, hacer una comparacin incluso entre distintas sociedades dentro del mismo
traspalndoloalreaeducativa,veremosquelaeducacinesunprocesodesocializacin
de las personas a travs del cual se desarrollan capacidades fsicas e intelectuales,
unfinsocial.

PLANEACINYMETODOLOGIA
DELDISEOCURRICULAR
PROBLEMATICADELA
EDUCACINENMXICO

De ah que la sociologa de la educacin se base en diversas razones para formar un


conjunto (sociologaeducacin) entre las cuales se encuentra que la vida del hombre,
desde sus comienzos, es y no se concibe fuera de la sociedad, la existencia de dos
personasyamarcalosrequisitosmnimosparaquehayaunasociedadylasociologase

10nuevascompetenciaspara
ensear
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INVESTIGACIONEDUCATIVA

encarga precisamente del estudio de la estructura, funcionamiento y desarrollo de la


misma.

justificacin
Lainterpretacindetodofenmenosocial,tienequeverconlaconcepcinoparadigma
que tomemos como punto de partida, un mismo fenmeno puede ser interpretado de
manera diferente y an contradictoria, esto enriquece el estudio del fenmeno y abre la

Teoraysabereseducativos
psicologiasocialygruposde
aprendizaje

posibilidad de abordarlo desde diferentes perspectivas. Por lo que una revisin de las
diferentes concepciones de sociologa de la educacin nos permitir ver cmo se ha
abordadoelfenmenoeducativo.
El presente trabajo tiene como finalidad describir los conceptos fundamentales de la

notavaliosa:JoseAntonioMarina

INVESTIGACION
EDUCATIVA

galeria

sociologadelaeducacin,paradarmayorentendimientoaestaramadelsaberhumano.

DESARROLLODECONCEPTOS
Definiciones

EDUCACIN
La educacin puede definirse como el proceso de socializacin de los individuos. Al
educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educacin tambin implica
una concienciacin cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los
modosdeserdelasgeneracionesanteriores.
El trmino educacin se refiere sobre todo a la influencia ordenada ejercida sobre una
personaparaformarlaydesarrollarlaavariosnivelescomplementariosenlamayorade
lasculturaseslaaccinejercidaporlageneracinadultasobrelajovenparatransmitiry
conservar su existencia colectiva. Es un ingrediente fundamental en la vida del ser
humanoylasociedadyseremontaalosorgenesmismosdelserhumano.Laeducacin
esloquetransmitelacultura,permitiendosuevolucin.
ParaDurkheimtodasociedadinstrumenta
mecanismos de transmisin para adaptar a las nuevas generaciones a las costumbres,
valores,creencias,pautasdecomportamiento,etc.,valoradosypermitidossocialmente.
Laeducacinyenconcretolaescuelacumpleparaesteautorlafuncindeintegrarala
vida social, a partir de la homogenizacin y de la transmisin de valores universales y
validosparatodoslosmiembrosdelasociedad.
Enelcasodelosnios,laeducacinbuscafomentarelprocesodeestructuracindel
pensamiento.Laeducacinformaloescolar,consisteenlapresentacinsistemticade
ideas,hechosytcnicasalosestudiantes.Cabedestacarquelasociedadmoderna
otorgaparticularimportanciaalconceptodeeducacinpermanenteocontinua,que
establecequeelprocesoeducativonoselimitaalaniezyjuventud,sinoqueelser
humanodebeadquirirconocimientosalolargodetodasuvida.

SOCIOLOGIA
artesvisuales

Nombre
Direccin
CiudadPas
T:123456789
F:123456780

Jimnez Blanco define el trmino sociologa como una ciencia emprica de la


organizacin de los grupos humanos, por su parte Clapow la define como el estudio de
las relaciones humanas y sus consecuencias. La sociologa es emprica, porque su
metodologa se basa en la acumulacin de conocimientos sobre fenmenos concretos,
cuantificablesycomprobables.
La sociologa nos permite entender la estructura y dinmica de la sociedad humana, en
sus diversas manifestaciones, clases, sexo, edad, raza, ocupacin, etc., as como las
formas de institucionalizacin que adquieren a travs del gobierno u otras formas de
poder, la poltica, economa, religin, cultura y nivel educativo, de individuos
pertenecientes a grupos determinados en instituciones y organizaciones con diferentes
formasygradosdevinculacinconcomunidades.
Examinatambincmoindividuosycolectividades,construyen,mantienenyalteranla
organizacinsocial,elsocilogosepreguntaacercadelosorgenesyconsecuenciasdel
cambiosocial,cmoselogranlosacuerdossociales,elconsensooladominacinysu
duracinopermanencia

SOCIOLOGIADELAEDUCACIN
Lasociologadelaeducacinesunadisciplinaqueutilizalosconceptos,modelosy
teorasdelasociologaparaentenderlaeducacinensudimensinsocial.Esunadelas
msjvenesramasdelsaberhumano,yaqueposeealrededordeslounsiglode
existenciayfueronAugustoComteyEmileDurkheimlosqueledieronvidacomociencia
generalelprimeroycomounsegmentodelascienciasdelaeducacinelsegundo.

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TEORAFUNCIONALISTA
Sugierequedeberamosempezarconunanlisislgicodelconceptodesociedady
preguntarnosquocurrirasiunasociedadgrandeopequea,simpleocomplejahade
sobrevivirydesarrollarse.Obviamente,dicen,estasociedaddebereclutarnuevos
miembrosamedidaquedesaparecenviejasgeneraciones.

TEORADELCAPITALHUMANO
Lahiptesiscentraleslaproductividaddelaeducacin,demostradaporlarentabilidadde
invertirenella,tantoparalascolectividadescomoparalosindividuos.
Elcrecientecambiotecnolgicodelasociedadmodernarequieresucesivosejrcitosde
especialistasyexpertos.Alsistemaeducativocorrespondeentrenarlosyseleccionarlos
estoimplicalaexpansinyespecializacindelsistemadeenseanzaalavezqueun
altogradoderendimientodelmismo.

TEORADELAREPRODUCCINSOCIAL
Plantea que la escuela contribuye a la reproduccin de las jerarquas sociales
existentes acoplando de un modo no conflictivo a los individuos en lugares
socialesalosqueestndestinados.
Laescuelareproduceunaestructurainjustadeposicionessociales,favoreciendoa
losgrupossocialesdominantes.

TEORADELARESISTENCIA
Ponenfasisenelfactorhumanoylaexperienciaenelanlisisdelarelacinentrela
escuelaylasociedaddominante.Estoshanintentadodemostrarquelosmecanismos
delareproduccinsocialyculturalencuentransiempreelementosdeoposicin,donde
las escuelas representan el lugar donde las culturas dominantes y dominadas se
enfrentan y sus ideologas entran en contradiccin, dada la desigualdad de poder las
clases dominantes siempre resultan favorecidas, pero sin embargo los campos de
resistencia existen y rechazan la imposicin social y cultural. Desde este punto de
vista las escuelas no siempre son funcionales para el sistema imperante y sus
intereses.
Suprincipalfuncinestrabajardentrodeloscentrosdetrabajoparaanalizarcmotienen
lugarlosprocesosdereproduccin,yaquemientraslasotrasteorascontemplanla
escueladesdefuera,losinvestigadoresdeestateoraentranenloscentros,enlasaulas,
entrevistanalosprofesores,alosestudiantes,etc.,

TEORACRITICADELAEDUCACIN
Concibe al contenido como el componente fundamental del aprendizaje, segn
Libaneo (1982)" La difusin del contenido es la tarea primordial. No contenidos
abstractos, sino concretos y por tanto, indisociables a las realidades sociales No
basta que los contenidos sean bien enseados es necesario que se conecten, de
formaindisociableasusignificacinhumanaysocial."
Tiene como objetivo potenciar a los alumnos para que ellos mismos se impliquen en
supropiaformacin,apartirdesusautoreflexionesyvaloracionescrticasyconello
modificarcaractersticasdelasociedad.
Eltrabajodeldocenterelacionalapracticavividaporlosalumnosconloscontenidos
propuestosporelmismo,momentoenelquesedarla"ruptura"enrelacinala
experienciapocoelaborada.

TEORAGENERALDESISTEMASY
CIBERNETICAENLAEDUCACIN
Afirma que las propiedades de los sistemas no pueden ser descritos
significativamente en trminos de sus elementos separados. La comprensin de los
sistemas solamente se presenta cuando se estudian los sistemas globalmente
involucrandotodaslasinterdependenciasdesussubsistemas.
Sealaquelaactividaddecualquierpartedelaorganizacinafectaatodaslasdems.

PRIMERASCONCLUSIONES
Podemos concluir que la sociologa nos permite entender el medio donde se
desenvuelveyeducaelhombre.
Laeducacinsontodoslosconocimientosqueadquiereelhombrepartiendode
suentornosocialparticular.
El hombre hace a la sociedad y la sociedad hace a su vez al hombre,
establecindose una relacin mutua, ya que no puede existir una comunidad
socialsinintervencindelhombre.
La complejidad del fenmeno social no puede abordarse desde una sola
perspectiva, no se explica linealmente, son mltiples y diversas las variables
queencierranlacomprensindelarealidadsocial.
La sociologa de la educacin permite visualizar cmo los diferentes puntos de
partida, las diferentes concepciones y las diferentes teoras imprimen a la
interpretacin del hecho social una visin particular, diferente pero siempre
valida.
BIBLIOGRAFA
PUGA,Cristina,PESCHARD,Jacqueline,CASTRO,Teresita.Haciala
sociologaEd.ALHAMBRAMEXICANA,Mxico1996.

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SOCIOLOGIADELAEDUCACIONPginaJimdodecienciasdelaeducacion
LAFFORGUE,Martn.SociologaparaprincipiantesEd.ERANACIENTES,
BuenosAires2004.
RECASENSSichesLuis.Sociologa.Ed.Porra,Mxico1960.

sigue:videoaugustoComteyelpositivismo
ESTEVIDEOESIMPORTANTETANTOCOMOLOSANTERIORES,PEROTAMBIEN
PARTICIPADELADISCUSIONCONTRALASCOMPETENCIAS,ENTANTOQUEALHABLAR
TOMAUNAPOSTURAINTERESANTEQUEVALELAPENAREVISAR.
enfoquesocialypedagogicodelaeducacion
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Enfoquesocialypedagogicodelaeducacion
Introduccin

El hombre se agrupo para afrontar el medio para vivir y desarrollarse, su relacin activa
establececomplejasrelacionesconsusiguales.Elhombrealrelacionarseconsumedio,
descubriydesarrollosignificados.

Representaciones e imaginarios relacionados al contexto sociohistrico del que son


productoyproductores,estructurandolacultura:Fenmenohumanoqueseenriqueceen
lacomplejidaddelasrelacionesconlosotros,lasrelacionesSociales.

Las relaciones sociales expresadas en conjunto, se expresan en actividad, formas de


comunicacin,pensamientocondicindelavidaensociedad.
Durante la vida en el proceso de apropiacin, aprehensin o asimilacin, de la cultura
creadaporlasgeneracionesanteriores.

Cada nueva generacin empieza su vida en el mundo de los objetos y fenmenos


creadosporlasgeneracionesprecedentesElpensamientoylosconocimientosdecada
generacin subsiguiente se forman apropindose de los avances ya alcanzado por la
actividadcognoscitivadelasgeneracionesanteriores(Dumounlin,J,1973)

LoshombresaprendenalasimilarloalcanzadoeneldesarrollohistricoAtravesdeotros
hombres, aprenden a actuar, pensar y sentir adecuadamente, Esto es: Atraves de un
proceso de educacin que Debe ser un proceso constante, pues de otra manera la
transformacindelosavancesdeldesarrollosocialhistricoalasiguientegeneracinno
seraposible,yportantosedetendralacontinuidaddelprocesohistrico

Op.,cit.

CONCEPTUALIZACION

FUNCION DE LA ESCUELA EN LA SOCIEDAD Y LAS RELACIONES ENTRE


ESCUELAYSOCIEDAD.

Situacinyposicinsocialdelosagentesdeestasinstituciones.

Laescuela:Microsociedad.Problemticaysociedadglobal
Problemas concretos (fracasos escolares, xito escolar y medio familiar, prctica
docente,etc)

ANTECEDENTESHISTORICOS

Enseanza y aprendizaje de oficios y profesiones a lo largo de las historia, tuvo como


centro la actividad laboral del hombre, esta condicin de subsistencia y de creacin de
bienes o utilidades en la vida econmica social. El proceso de transmisin de
experiencias, conocimientos y habilidades a las nuevas generaciones tuvo una funcin
practicaintrafamiliaryespontaneoalrealizarseeneltrabajo,porimitacincomomtodo.

Los aprendices repetan para alcanzar el oficio entre el siglo XIII y el XV, la enseanza
delosoficiosfueguiadapormaestrosyartesanosquedominabansuoficio,yafinesdel
XVIII y principios del XIX al impulso del capitalismo el desarrollo de la revolucin
industrial agudiza la divisin social del trabajo contribuyendo a la diversificacin de los
oficios y del sistema febril: El trabajo manual de un obrero calificado se sustituye por
trabajosdivididosyparcialesrealizadosporoperarios
Hemos visto que la gran industria suprime tcnicamente la divisin manufacturera del
trabajo con su anexin vitalicia de todo el hombre a una operacin de detalle, () al
convertiralobreroenunaccesorioautoconscientedeunamquinaparcial

(Marx,1990:446).
La fuerza laboral parcial y el trabajo inexperto lo convertan en autmata. Se impona la
necesidad de preparar al hombre como elemento de las fuerzas productivas capaz de
dominar nuevas tcnicas y maquinas para acrecentar las ganancias manteniendo las
diferencias econmicas y sociales establecidas frente a los ricos, de ah que la
enseanza de los oficios y las profesiones comienza a brindarse en instituciones
especializadas, surgiendo la educacin tcnica y profesional formalizada bajo
fundamentosyprincipiossociopedaggicosdecarcterpragmtico.

ENFOQUES

Un enfoque pedaggico es una teora desde la cual se concibe un proceso y unas


estrategiasdeenseanzaaprendizaje.Esunateoraporqueunacosaesloquedicenlos
modelosoenfoquespedaggicosdelasinstitucioneseducativasyotracosaesloquese
practicaenelsalndeclasedealgunosdocentesdelocualimpactaalasociedad.

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ENFOQUESOCIALYPEDAGOGICODELAEDUCACION

JUSTIFICACION.

Lasociologadelaeducacinnosolosehaenriquecidodeotrascienciasatravsdesu
aportesinotambindesumtodoparaabordarlarealidad.Lasociologaesunaciencia
empricaporlotantolainvestigacinespartefundamentaldesuacontecercotidiano,la
sociologa se construye en la investigacin continuamente, la sociologa emplea
diferentes mtodos para abordar la realidad, pero estos deben garantizar la confiabilidad
delosresultados,losmtodosmasempleadosson

Histrico
Estudiodelosfenmenossocialesatravsdeltiempo,larealidadpresenteatravsde
loscambiosenlepasadoquelaprodujeron

Comparativo, comparacin de fenmenos similares en diferentes sociedades o en


situacionesdiferentes

Criticoracional:Cuestionamientocriticodelosvaloresylaculturasocial.
Todosestosmtodospuedenhacernfasisenloscuantitativoquemidenumricamente
los hechos sociales, o en lo cualitativo que interpreta y comprende los significados que
losactoresconcedenasusaccionesyalarealidadsocial.
Desarrollo

La sociedad debe garantizar, a travs de la educacin , la transmisin activa a las


nuevas generaciones de los avances de la cultura humana propiciando el movimiento
histrico

siguevideosobreEmileDurkheim
Conceptualizacionesmodernasenlasociologiade
laeducacion
EmileDurkheim

["EnSumatra,alguienquieredoctorarsedeadivino.Elbrujoexaminadorlepreguntasi
serreprobadoosipasar.Elcandidatorespondequeserreprobado"JorgeLus
Borges]
Introduccin:
lobjetivodelpresentetrabajoesmostrarlasconceptualizacionesmodernasen
la sociologa de la educacin entre las que destacan la Teora Estructural
FuncionalistadeParsonsquedenominsistemasdereferencia,laTeoradela
Reproduccin dePierreBourdieu y la Teora de la Resistencia de Henry Giroux que en
sumapretendenexplicarelfenmenosocialhaciaydentrodelaeducacin,paraelloen
este orden abordaremos cada tema incluyendo puntos de referencia terica y datos de
contextoquepretendenexplicardeunamejorformalavalidezdecadateoranopasando
poraltoelcarctercriticoquepodraresultardeabordarestostemasennuestrarealidad
actual educativa resultando enriquecedor para el lector que de alguna u otra forma esta
conectadoconlaeducacinennuestropasdaada.
E

Conceptualizacin:
Analizar la sociedad educativa ha sido y ser tema actual en nuestra vida diaria ya que
explicarla por medio del enfoque de cada una de estas teoras permea de alguna forma
las decisiones trascendentes en nuestro quehacer educativo al da. Cada una de estas
toman su objeto de estudio a partir de el fenmeno social educativo y consideran
explicarlaapartirdeelcontextopasado,presenteyfuturodelasociologaeducativa,por
tanto el concepto de estas teoras son un complemento actual para tratar de explicar el
porquedeladinmicasocialenlasinstitucioneseducativasyporendehaciadondese
dirigenparacomprensindelarealidadactualdelasociedadhoyenda.

AntecedentesHistricos:

El estudio de la dinmica social educativa tuvo especial nfasis a partir de las crisis
sociales de nuestro siglo a saber que son momentos en los que la sociedad en su
conjuntocomprendenlanecesidaddemodificarytransformarlasociedadmismayparte
de una entidad primordial que es la educacin, para ello hay que explicar lo que est
sucediendo en el aula, en la escuela y en las instituciones educativas de hay se deriva
que la escena actual este representada por estas teoras que comienzan con la llama
EstructuralFuncionalistaquesedesarrollodurantelasdcadasdel40yel50,laescena
filosficafrancesa se caracteriz por el existencialismo, fundamentalmente a travs de
Sartre,aparecentambinlafenomenologa,elretornoaHegelylafilosofadelaciencia,
con Gastn Bachelard. Pero algo cambia en la dcada del 60 cuando Sartre se orienta
haciaelmarxismo,surgeunanuevamoda,elestructuralismo.

De esto considerar que surgen otras teoras como las llamadas teoras de la
reproduccin que son un conjunto de teoras pedaggicas o de la sociologa de la
educacin ,estas teoras surgieron en los '60, '70 y '80 principalmente en Francia y

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EstadosUnidos,aunquesuinfluenciaseextenderaalrestodelmundo.Elmarcoterico
en que se sitan es el marxismo, u otras corrientes crticas de las desigualdades del
capitalismo.
Y podemos establecer que unadelas teoras ms recientes e impactantes de la nueva
sociologa de la educacin es la denominada teora de la resistencia, concebida por el
norteamericano Henry Giroux, actualmente profesor en la Universidad de Miami que
resulta interesante aplicada a nuestra sociedad educativa actual por lo que es vital el
estudiodelamismaenelpresentetrabajo.

Enfoques:
Elenfoquedecadaautorsevislumbraenelcontextoyexperienciadeanterioresteoras
que visualizan una explicacin al dinamismo educativo de nuestra sociedad, el carcter
estructuralquierevisualizaralasociedadeducativacomounenormecasillero,convarios
niveles(estratos sociales), mientras que el carcter reproductivo identifica la educacin
como un medio mediante el cual se reproducen o perpetan las relaciones sociales
desiguales vigentes, y aunque la teora moderna de la resistencia es una teora crtica
queserefierealanaturalezacrticadelautoconscienteyalanecesidaddedesarrollarun
discurso de transformacin y emancipacin social que no se aferre dogmticamente a
sus propias suposiciones doctrinales, ms dura con la realidad todava y en este
contextohayqueanalizarlasunaaunaconsiderandolavalidezdecadaargumentodado.

Justificacin:
Las crisis sociales modernas enfocan su inters en la transformacin de su realidad
educativa y por ello se debe de reinventar nuestro sistema educativo a partir de los
resultados que interpretan los estudios de la sociologa educativa de esto es necesario
considerar las variables tericas actuales validas que le den un sentido a esa
transformacinyparaellouninstrumentodecambiodebeserelpropioprotagonistadela
educacin,esdecirelprofesorydehaysederivalanecesidaddeesteestudioenesta
MaestraenEducacin.

sigue:MAXWEBER
Desarrollo:

TeoraEstructuralFuncionalista:
ELFUNCIONALISMOESTRUCTURAL
sta teora, tambin denominada estructuralfuncionalismo, afirma que para acceder al
E conocimiento de la realidad social, se debe partir de principios tericos que Parsons
denominsistemasdereferencia.
Los sujetos sociales construyen sistemas de relaciones interactivas que Parsons
clasificaentrestipos:
El sistema cultural, constituido por los patrones de conducta, smbolos,
creencias,etc.Eselobjetodeestudiodelaantropologasocial.
El sistema de la personalidad, que se integra a partir de la apropiacin
individual,ointernalizacinqueelsujetorealizadelasnormassocialesdelgrupo
enelqueinteracta.
Elsistemasocial,consideradoapartirdedosestructurasquelodeterminan:la
divisinsocialdeltrabajoylaestratificacinsocialque,planteadosas,integran
elobjetodeestudiodelasociologa.

Recurriraunejemplounpocoburdo:elfuncionalismoestructuralconcibealasociedad
como un enorme casillero, con varios niveles (estratos sociales), y considera que los
individuosocupan,cadauno,necesariamentedeterminadositio(statussocial)dentrode
alguna casilla de esa enorme estructura. Sus actuaciones o papeles desempeados
dentrodeesestatus,sedenominanrolesdelsujeto.
Cuandounasociedadhasidocapazdeestablecerpatronesconductualesquegarantizan
suequilibrioysupervivencia,sedicequesetratadeunasociedadfuncional.
Merton supone la existencia de dos alternativas: que los roles desempeados por el
sujeto sean voluntarios y reconocidos (manifiestos) o no deseados ni reconocidos
(latentes).
Enesteltimocasopuedenpresentarse,mstardeomstemprano,loqueMertonllama
"disfunciones",esdecir,comportamientossocialesquerompenconlospatronesvigentes
yqueponenenriesgoelequilibrioylaseguridaddelgruposocial.
Ante estas circunstancias, el sistema recurre al empleo de mecanismos de control que
puedendendolediversa,puesvandesdelassancionesjurdicas,lapresindela opinin
pblica (controles externos), hasta la induccin de sentimientos de culpa, vergenza
(controlesinternos),etc.
Lascrticasmsfrecuentesqueselehanhechoalfuncionalismoestructuralsonlasque
mencionoacontinuacin.

Laconsideracindelcambio

Durantelasdcadasdel40yel50,laescenafilosficafrancesasecaracterizporel
existencialismo, fundamentalmente a travs de Sartre, aparecen tambin la
fenomenologa,elretornoaHegelylafilosofadelaciencia,conGastnBachelard.Pero

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algocambiaenladcadadel60cuandoSartreseorientahaciaelmarxismo,surgeuna
nuevamoda,elestructuralismo.ClaudeLeviStraussiniciaestenuevomovimientoenla
etnologa al que luego le seguirn Lacan, en el psicoanlisis, Luis Altuhusser en el
estudiodelmarxismoyfinalmente,MiguelFoucault.CabeserdesatacadoqueAlthusser
yFoucaultrechazaronlaclasificacindesupensamientodentrodeleestructuralismo,y
enrigor,nicamenteLeviStraussrealizunareflexinexplcitasobreelestructuralismo
comomtodo.Encualquiercaso,setratadeunalejamientodeperspectivashistoricistas
o subjetivistas bajo en intento de hallar una nueva orientacin para la investigacin. No
puede decirse claramente que el estructuralismo sea una escuela, sino ms bien un
enfoque metodolgico para las ciencias humanas, como la antropologa cultural, la
lingstica, la historia sin embargo, el mtodo tiene derivaciones filosficas de
consideracin.

Lvi-Strauss y el estructuralismo I (1)

Teorasdelareproduccin.
Produccin o reproduccin social

Teoradelaresistencia
Henry Giroux: Figures in Critical Pedag...

Henry Giroux: The War on Terror (2 of 2)

Conclusiones:
En definitiva las tres teoras reflejan un contexto socialhistrico y su enfoque es valido
en la perspectiva actual de nuestro entorno socioeducativo que pretende encontrar una
explicacinalarealidadytransformareseentornopormediodelacomprensinprimero

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SOCIOLOGIADELAEDUCACIONPginaJimdodecienciasdelaeducacion
deestemismoyluegomodificarsudinmicaparalograrasmismouncambioydeeso
sederivalanecesidaddeesteestudiodentrodelamaestra.
Bibliografa:
Lasswell,HaroldD.,|Lapolticacomorepartodeinfluencia,Aguilar,Madrid,1974.
AntropologaMirtaLischetti(comp.)BuenosAires,EUDEBA,2ed.,1995.
RafaelFeitoBibliotecadelaFacultaddeCienciasPolticasySociologadelaUCM
Girouxylapedagogadelostiemposnuevos
Autores:MartX.MarchCerd
Localizacin:Pedagogasocial:revistainteruniversitaria,ISSN11391723,N.2,1998,
pags.85108
Cuestionario:
1.QuseentiendeporTeoraEstructuralFuncionalista?
2.LasTeorasdelaReproduccinson:
a).Unconjuntodeteorasquetratandeexplicarelorigendelavida.
b).unconjuntode teoraspedaggicas odela sociologadelaeducacin queentienden
quelaeducacinesunmediomedianteelcualsereproducenoperpetanlasrelaciones
socialesdesigualesvigentes.
c).unconjuntodeteorassociolgicasquepretendenexplicarelsocialismobiolgico.
3.Relacioneelparntesisconlarespuestacorrecta:
1.Lateoradelaresistencia ()
laEscueladeFrankfurt
laenmarcamosdentrode:

()
LaescueladeHarvard

()
LaescueladeBerln

SOCIOLOGIADELAEDUCACION

INTRODUCCIN.
Elpresentetrabajotieneelfinexponerunmarcodereferenciatericoacercadecomola
sociologasehainsertadoenlaeducacin.Lacualtienelametadeexplicarestructuras
y funciones dentro de las sociedades humanas con el inters de entender su dinmica,
junto con sus caractersticas en el proceso formativo de cada sociedad, lo que marca
indudablemente su evolucin dividido en factores, uno de ellos es sin duda el aspecto
educativorazndenuestroestudio.
Para iniciar su conceptualizacin se tiende a concebirla como una disciplina que utiliza
losconceptos,losmodelosylasteorasdela sociologaparaentenderlaeducacin en
su dimensin social. Ha sido cultivada por los socilogos que han tenido un inters
creciente por la educacin y por los pedagogos que han pasado de recurrir casi
exclusivamente a la psicologa, a un equilibrio entre sta y la sociologa[i] Pero dado
que,estetrminoestcompuestodedosconceptosespertinentedescribirsomeramente
aambosdeacuerdoalaRealAcademiaespaolatenemos[ii]:
Sociologaes:
Educacines:
||2.Crianza,enseanzaydoctrinaquesedaalosniosyalosjvenes.
||3.Instruccinpormediodelaaccindocente.
Es por ello que podemos deducir que en efecto es una disciplina que explica el
funcionamiento de la sociedad enfocada en el proceso de enseanza y adoctrinamiento
que puede tener cualquier persona en todas las etapas de su vida y as mismo explicar
losrolesquetieneeldocenteyeleducandoenestadinmica.
Portantosepuededecirqueambascosastantolasociologacomolaeducacintienen
un largo devenir histrico, este se podra marcar desde el establecimiento de las
sociedades humanas. Sin embargo para trminos de este trabajo es prudente slo
enumerar desde el tiempo en que es bautizada por Auguste Comte en su Curso de
Filosofa Positiva. As pues esta disciplina nace con el siglo y es hasta la Segunda
GuerraMundialcultivadafundamentalmenteenEstadosUnidos.Sudespegueseproduce
despusdeesteacontecimientoblico.
Porltimoparadarpasoaldesarrollotemticopodremosencontrarelementos
interesantesdescritosporalgunostextosenlared,loscualesson:
Lasociologaeducativasuintencinhasidofundamentalmentemoralpues
pretendeperfeccionarlaconductadelhombrecomosersocialyasuvezla
mejoradelasociedad[iii].
Esdecirunadinmicaenlaquetravsdelaadquisicinnuevosconocimientos
elsercontribuyaasuentornounavezadquiridalacapacidaddeanlisis
necesaria.
Estadisciplinapretendeexplicarlemecnicaeducativaatravsdelmtodo
cientfico[iv].
Esdeciridentificaractores,escenarios,formulacindehiptesisyresolucinde
problemasquepresentaladinmicadelaenseanzaencasosconcretos.
Sepuedesealarquelascircunstanciashacenaloshombresenlamisma
medidaqueloshombreshacenalascircunstancias,porlotantosepuede
entenderdemodocaballocambianteymoviblequeresultaelcomplejo
entramadodelasrelacionessociales,ydelamismamaneratambinse
concibenloscambiantesrolesdelosalumnosenelaula,lasdelospropios
profesores,entreotrosaspectosquemueven[v].
Aspuescomolasociedadmismaestadinmicaestaenconstanteevoluciny
cambioportantolasmetodologasparalaadquisicindeconocimientosylas
quetratendeexplicarelfuncionamientodeladinmicaeducativavancambiando
constantemente.
1.

Justificacin.

El tener un marco de referencia general sobre la sociologa de la educacin permitir el


conocer delimitar el rea de estudio de la asignatura, entendiendo de manera general a
losdoselementosqueconformaaestadisciplinacomosemencionoconanterioridad,es
deciralasociologaylaeducacinyconestoposteriormentepoderanalizarlaevolucin
delossistemaseducativosyprecisarsusfortalezasydebilidades.
1.

DESARRROLLO.

Paraentenderelfenmenodeestudioespertinenteanalizarloselementosdedonde
provienelaconcepcindesociologadelaeducacin.
1. Queslasociologa?

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SOCIOLOGIADELAEDUCACIONPginaJimdodecienciasdelaeducacion
Lasociologa es una de las ciencias sociales, que se dedica al estudio de la sociedad
humana. Es decir, estudia las diversas colectividades, asociaciones, grupos e
instituciones sociales que forman los humanos. La sociologa es la rama del
conocimiento cuyo objetivo es la dimensin social de lo humano. Su objetivo es el
hombreentantoqueesunanimalsocial,serqueviveengrupo.
Elhombreesunsersocialpornaturaleza,noseconcibelavidadelhombreensoledad.
Una de las caractersticas del hombre como ser social es que nace muy inmaduro y
necesita a otras personas para sobrevivir. Tanto es as que, el hombre va a vivir en
grupo.
Lasociologanoesunacienciatotalmenteautnomayaquenecesitamslosmtodos,
logros y experiencias que las otras ciencias. Su trabajo es establecer conexiones entre
losdistintosaspectosdelavidasocial.
En todos los casos de estudios sociolgicos el estudioso hace uso de un enfoque
interrelacionalquepuedellamarsetambinimaginacinsociolgicaconstituyelaclavede
lainteligenciasociolgicadelarealidadhumana.
Por otra parte COMTE[vi], A. nos comenta. Me creo en el deber de aventurar desde
ahora este trmino nuevo SOCIOLOGIA. Cuanto ms complejos y especiales son los
fenmenosresultamenosposibleseparartilmenteelmtododeladoctrinaalconexa,
pues tales modificaciones adquieren entonces una intensidad "las pronunciada y una
importanciamayor...Ysobretodoenelestudiodelosfenmenossocialeslaverdadera
nocinfundamentaldelmtodonopuederesultarhoysinoesdeunaprimeraconcepcin
racionaldelconjuntodelaciencia...apolticateolgicayapolticametafsica,apesarde
su antagonismo prctico,... tienen como caracteres principales: en el mtodo, la
preponderancia fundamental de la imaginacin sobre la observacin y en la doctrina, la
bsqueda exclusiva de nociones absolutas. Resulta de esa doble fuente como destino
final de la ciencia la tendencia evitable a ejercer una accin arbitraria e indefinida sobre
fenmenos que no se consideran en cuanto sujeto a invariables leyes naturales. La
filosofa positiva se caracteriza ante todo profundamente en cualquier campo por esa
subordinacinnecesariaypermanentedelaimaginacinalaobservacin.
EncuantoaDURKHEIM,E.nosdice[vii]:Lasociedadnopuedevivirsinosedaentre
sus miembros una homogeneidad suficiente la educacin perpeta y refuerza esa
homogeneidad,fijandoapriorienelalmadelniolassemejanzasesencialesqueimpone
la vida colectiva. Pero, por otro lado, sin cierta diversidad sera imposible toda clase de
cooperacin.Laeducacinaseguraentonceslapersistenciadeesadiversidadnecesaria,
diversificndoseyespecializndoseellamisma.
Si la sociedad ha llegado a un nivel de desarrollo tal que no pueden ya conservarse las
antiguas divisiones en castas y en clases, prescribir una educacin que sea ms
unificada en la base. Si, en ese mismo momento, el trabajo se encuentra ms dividido,
provocarenlosnios,sobreunprimerfundamentodeideasydesentimientoscomunes,
unadiversidaddeaptitudesprofesionalesmsrica.
Siviveenestadodeguerraconlassociedadesambientales,seesforzarporformarlos
espritussobreunapautaenrgicamente nacional. Si la competencia internacional toma
unaformamspacfica,eltipoqueintenterealizarsermsgeneralymshumano.
Portanto,laeducacinnoesparalasociedadmsqueelmedioporelcuallograrcrear
en el corazn de las jvenes generaciones las condiciones esenciales para la propia
existencia.Veremosmsadelantecmoelpropioindividuotieneintersensometersea
estasexigencias.
Podemosllegarentoncesalasiguientefrmula:laeducacineslaaccinejercidaporlas
generaciones adultas sobre las que no estn todava maduras para la vida social tiene
como objetivo suscitar y desarrollar en el nio cierto nmero de estados fsicos,
intelectualesymoralesquerequierendeltantolasociedadpolticaensuconjuntocomo
elambienteparticularalqueestdestinadodemaneraespecfica
DefinicionesdeSociologa.

1.

DefinicinporJ.JimnezBlanco.
Esunacienciaempricadelaorganizacindelosgruposhumanos.Porlotantodestaca
ciertos aspectos fundamentales: Es una ciencia emprica, se ocupa de las
organizaciones,seocupadelosgruposhumanos
DefinicinporTeodorCaplow
Esunestudiocientficodelasrelacioneshumanasysusconsecuencias.Coincidencias
entrelasdefiniciones:lasociologasetratadeunaciencia.
1. Queslaeducacin?

Laeducacinesunarealidadsocialquesedaentodaslasculturas.Paraempezarnos
centraremosenlafiguradelfrancsEmileDurkeim(18581817).Estaconsideradoel
padredelasociologadelaeducacin.FueprofesorenlaUniversidaddeBurdeosde
sociologaenunaescueladeMagisterio.Eldefinelaeducacinas:
Laeducacineslaaccinejercidaporlasgeneracionesadultassobreaquellosque
nohanalcanzadotodavaelgradodemadureznecesarioparalavidasocial.
Tieneobjetodesuscitarydesarrollarenelniounciertonmerode,tantoen
estadosfsicos,intelectualesymorales,queexigendel,tantolasociedad
polticaensuconjuntocomoelmedioambientefsicoespecificoenelqueest
destinado.
Esdecirsuscitarenelniounosestadosfsicosymentales.Peroanivelglobalyno
comoseresindividualessinoanivelconjunto.
Elnoshabladedostiposdesociedad.
Sociedadmecnica:correspondeasociedadesnoindustriales,sociedades
autosuficientes.Habamenosindependenciaentrelosindividuos.Lacohesinde
lasociedadveniadadaporunosvaloresycostumbres.
Sociedadesorgnicas:haymasrelacionesntersocialporquelassociedadesestn
msespecializadasynohaytantaconcienciacolectivaporquehayotrotipode
cohesinentrelosindividuosdedichasociedad.
1.

Lasociologadelaeducacin

Se centra en el estudio de la influencia en la sociedad humana de una institucin


concreta como la institucin educativa. Se centra tambin en el estudio del hecho
educativobajounnuevopuntodevista,comounhechosocialms.Seinteresaporlas
repercusionesqueelsistemaeducativotienedentrodelfuncionamientosocial.
OBJETIVOS
a)Anivelmacrosociolgico:Lasrelacionesdelsistemaeducativoenlasociedad.
b) A nivel intermedio: Se analiza la composicin y caractersticas de los diferentes
gruposqueintegranelsistemaeducativo.
c)Anivelmicrosociolgico:estudialaescuela,colegioocentroeducativoascomo
lasociologadelcentro:relacinconelmediosocial,relacinentreestamentos,
organizacin,interaccionesqueseproducenenelmismo...
Elobjetodelasociologadelaeducacinconsisteenelestudiosistemticodelas
relacionesexistencialesentreelsistemaeducativoylasociedad.

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1.
2. Origendelasociologafactoresquelopropiciaron:

FACTORESINTELECTUALESCORRIENTESDEPENSAMIENTO
EnlapocadelsigloXIX(amediados)losintelectualeseranprincipalmentefilsofosque
tenaninfluenciasobrelasociedadgobernante.
Sedauncambiodementalidad.
POSITIVISMOSeestudialasociedadcientficamenteconelmtodohipottico
deductivo(aserposibleconexperimentos)yconmenosfrecuenciaelmtodode
observacin.
Cohesinsocial(progresosocial)
EVOLUCIONISMODarwinescribeLaevolucindelasespeciesenlaquedicequelas
especiesdelanaturalezahanidoevolucionandoenmilesdeaos.
EstasideasdeDarwinlascogeSpencerylasaplicaalasociedadesdecirafirmaquela
sociedadhumanatambinhaevolucionado.EstepensamientodeSpencertiene
influenciayaqueentoncesseempiezaapensarqueesimportantelaexistenciadeuna
cienciaqueestudielasociedadsociologa.
FACTORESSOCIOECONMICOS
ElnacimientodelasociedadindustrialesamediadosdelsigloXIXysusimplicaciones
son
1. Mejorasprogresivasenlasvasdecomunicacin
2. Conelnacimientodelaindustriasedaelprocesodetecnificacin(

consiguiendobeneficios)
Lasociedadindustrialsupusounoscambiosimportantesenlasociedadquean
persistenycadavezsonmsrpidos.
Lacienciasebasaenloscambiosylasociologasebasaprincipalmenteenloscambios
sociales.
FACTORESPOLTICOS
Cadadelantiguorgimen,liberalismoydemocracia.
Conlacadadelantiguorgimensedalasublevacindelpueblocontraelmonarcaa
partirdelaRevolucinFrancesa.(finalesdelsigloXVIII),quesetransmitealosdems
pasesporloquelosmonarcasvanperdiendopoder(procesoslentosenEspaa,siglo
XIXentero)
Liberalismoprdidadelpoderdelreyquereinaperonodelgobierno.
Democraciaelpuebloeligeasusgobernantes.

1.

DINMICADEPRESENTACIN

Objetivo: Que el alumno conozca ms del tema expuesto, a partir de una dinmica de
presentacin.Lapersonaquenorecuerdeelnombredelalumnoselerealizarapreguntas
deltema.
Instrucciones: Se les pedir a los alumnos que formen una fila diciendo su nombre
rpidamenteysealineenhaciaatrsconsecutivamente,yelltimoalumnoenformarse
selerealizarauncuestionamientosobreeltema.
Posteriormente se les pedir que realicen otra fila, pero en esta ocasin por edades,
ahora se formarn por edades empezando desde el ms chico de edad al mas grande,
dndoles un tiempo de 10 segundos y el que no se forme en ese tiempo perder y en
consecuencia deber contestar una pregunta con respecto al tema que se acaba de
exponer.
Enlatercerarondaseformarannuevamenteporedades,peroenesteocasindemanera
inversa.
1.

CONCLUSIONES.

El estudio de ambos termino es muy amplio puesto que la sociologa y educacin


son dos disciplina completas y pueden estudiarse separadas, no obstante en la
fusindeambas,sepuedeencontrarunanuevalneadeinvestigacin,puestoquela
educacin forma parte de las sociedades de todo tipo y la metodologa de la
enseanza es por tanto un estudio tan vasto que debe ser adaptado cada grupo
socialdeacuerdoasusnecesidadesintrnsecas.
CUESTIONARIO.
Preguntaabierta.
Apartirdeloexpuestoporesteequipo,Quconsiderascomosociologadela
educacin?
R:
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Preguntadeopcinmltiple.
Quienessonlospadresdelasociologadelaeducacin?
A.ComteyDurkheim.B.MarxyComte.C.DurkheimyWebber
Preguntadecorrelacin.
Relacionalassiguientescolumnasparaformaroracionescorrectas.
Lasociologaeducativa
identificaactores,escenarios,
formulacindehiptesisy
resolucindeproblemasque
presentaladinmicadela
enseanzaencasosconcretos.
Estadisciplina
suintencinhasidofundamentalmente
moralpuespretendeperfeccionarla
conductadelhombrecomosersocialya
suvezlamejoradelasociedad
Esta
pretendeexplicarlemecnica
educativaatravsdelmtodo
cientfico

[i]http://es.wikipedia.org/wiki/Sociolog%C3%ADa_de_la_educaci%C3%B3n,sociologa
delaeducacin,paginaconsultadael14deNoviembredel2009alas4:30pm.
[ii]http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=cultura,Diccionariode
laLenguaEspaola.
[iii]Ibdemdehttp://es.wikipedia.org/wiki/Sociolog%C3%ADa_de_la_educaci%C3%B3n.
[iv]http://html.rincondelvago.com/sociologiadelaeducacion_10.html,sociologadela
educacin,paginaconsultadael14deNoviembredel2009alas5:00pm.
[v]http://www.monografias.com/trabajos30/sociologiaeducacion/sociologia
educacion.shtml,sociologadelaeducacinpaginaconsultadael14deNoviembredel
2009alas5:30pm.
[vi]COMTE,A.(1980)Discursosobreelespritupositivo,AlianzaEditorial,Madrid.

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SOCIOLOGIADELAEDUCACIONPginaJimdodecienciasdelaeducacion
[vii]Educacincomosocializacin,1973,Salamanca.
Bibliografa
ANDEREGG,E.(1965),Tcnicasdeinvestigacinsocial,Humanitas,Mxico.
DURKHEIM,E.(1973)Educacincomosocializacin,Sgueme,Salamanca.
GILVILLA,F.(1994),TeoraSociolgicadelaEducacin,AmaruEdiciones,Salamanca.
GONZLEZRO,M.J.(1997),Metodologadelainvestigacinsocial,Aguaclara,
Alicante.
GUERREROSERN,A.(1996),ManualdeSociologadelaEducacin,Editorial
Sntesis,Madrid.
MORALESNAVARRO,J.yABADMRQUEZ,L.V.(1992),Introduccinalasociologa,
Tecnos,Madrid
PIC,J.ySANCHIS,E.(1996)SociologaySociedad,Tecnos,Madrid.
QUINTANACABANAS,J.M.(1993),SociologadelaEducacin,Dykinson,Madrid.

Losclsicosdelasociologiadelaeducacion

LOSCLASICOSDELASOCIOLOGIADELAEDUCACION

INTRODUCCION
Los clsicos de la sociologa de la educacin, Carlos Marx, Emile Durkheim y Max Weber,
hicierongrandesaportesalavancecientficosocial,tomandoenconsideracinloscambiosque
seestabandandoenEuropa,ellosrealizaronestudiosparadarunaexplicacindelosmismos,
acontinuacinsedetallaenformaprecisaloquecadaunodeellosaporta.

JUSTIFICACION

El presente trabajo se realiz como tarea de la Maestra de Ciencia en Educacin para


desahogarelcontenidoprogramticodelamateriadeSociologayEducacin
para que haya una educacin, es necesaria una generacin de adultos y generacin de
jvenes,ascomodeunaaccinejercidaporlosprimerossobrelossegundos
EmileDurkheim

DESARROLLO

LOSCLSICOSENLASOCIOLOGADELAEDUCACIN.

AUGUSTOCOMTE(17981857).

Las revoluciones democrticas tuvieron un gran protagonismo de los sectores populares.


Despus de los nuevos sectores dominantes, apoyados en el avance de la economa de
mercado,buscabanlareestructuracindeunaestabilidadsocialburguesa.AugusteComteysu
sociologapositivasepresentaroncomolosproveedoresdelasbasescientficasdeestenuevo
orden.Poreso,sehadenominadoavecesasuaportacinsociologadelorden.
La aportacin ms importante de Comte es su ley de los tres estadios. La evolucin de las
sociedadesestmarcadaporelprogresodesusconocimientos.Laspotenciassobrenaturales
del primitivo estadio teolgico dejan paso a las ideas abstractas del estadio metafsico y,
finalmente, a la explicacin a travs del estadio positivo ya no se trata de extraer los
conocimientosdelasrevelacionesdivinas,nidepretenderirmsalldelafsica,sinoporel
contrariodehacerunafsicasocial.Todaslassociedadesevolucionanhaciaelestadiopositivo
en el que el hombre renuncia a descubrir la naturaleza ltima de las cosas (lo divino y lo
metafsico),peroenelquelograunosconocimientosquelepermitenla
explotacin y transformacin del mundo. La escuela positiva tiene que sustituir a la escuela
teolgicayalaescuelametafsica.
Lasrevolucionesdemocrticascrearonelsistemaeducativouniversalconlaintencindellevar
laalfabetizacinylaescuelaatodalaciudadana.Laeducacintenaunafinalidadmoral
consistenteenlacreacinyhomogeneizacindelciudadanosocializandoatodoslosniosen
unosconocimientosyvalorescompartidos.Comtenoselimitaaanalizaresaeducacin,sino
queproponelaextensindeunaescuelapositivaalserviciodelasuperioridaddelafilosofa
positiva.
Comtedefendalauniversalidadyfinalidadpopulardelaenseanza.

CARLOSMARX(18181883).

Situalasociedadenlaproduccin(conjuntoderelacionesqueestablecenlossereshumanos
entres,afindesatisfacersusnecesidades),
Loscimientosdelasociedadsonlosmediosdeproduccinmaterialylasfuerzasproductivas
dequedisponga.
Lospisosaltosdeledificiosocialubicanlaestructuradelestadoylasideologas.
Lateoramarxistadeclasessocialessebasaenelmaterialismohistrico.Laluchadeclaseses
elmotordelahistoria.(Sociologadelcambio).
Haceunapropuestadeescuelasiguiendotrescaractersticasprincipales:igualitaria,laicay
productiva.
Marxestabaafavordelaluchaporunaeducacinigualitaria.Criticlaspropuestasque
considerabanquepodahaberunaescuelaigualparatodaslasniasyniosenunasociedad
capitalistasintenerpresenteladesigualdadentrequienestenanlapropiedaddelosmedios
deproduccinyquienestenanquevendersufuerzadetrabajo.Considerabaquelaluchapor
unaescuelaigualitariaformabapartedelaluchaporunasociedadigualitariaquesustituyeraal
capitalismo.
Defendilauniversalizacindelaescuelaparatodalapoblacin.Lagratuidadera
consideradacomounacondicinnecesariaparaelaccesoigualitariodetodasytodosala
educacin.Seoponaaladivisinentrecentrosprivadosparalasclasesaltasycentros
pblicosparaelresto.
Finalmente defenda la obligatoriedad de la escuela frente a las diferentes

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explotacionesinfantilesqueimpedanlaasistencia.
Marxnoqueraunaescuelaadoctrinadoradeunadeterminadaideologa.Sucarcter
laicodelaescuela,dondesloseensearanlossaberesdelasdiferentescienciasynodelas
diferentesdoctrinasdelospartidosoclasessociales.
Su propuesta de superacin del trabajo mundial e intelectual tambin tena su
consecuenciaeducativa.Supropuestaeraproductivanosloenlavinculacinentrelaescuela
ylafbricasinotambinenlaideadelesfuerzocomobasedetantodelaeducacincomola
produccin.Deesaformaasegurabaunaformacinintegraldetodosloindividuos.

EMILEDURKHEIM(18581917)

Esunodelosgrandesfundadoresdelasociologaypadredelasociologadelaeducacin.
Establecequeelobjetodelasociologaeselestudiodeloshechossociales.Estosdebenser
tratadoscomocosas(aligualqueMarx,tienevisinholsticadelasociedad).
Elcrecimientodemogrficoprovocaunamayorcomplejidadyespecializacindelas
sociedades.Seproduceasunadivisindeltrabajosocialloquellamsolidaridadorgnica.
Cuandosealcanzaestemomento,elpapeldelaeducacinescrucial.
Puede considerarse que l fue el primer universitario que imparti un curso de sociologa,
cuandofuedesignadoprofesordePedagogayCienciasSociales.
Constituy a la sociologa como ciencia, cuyo objeto de estudio son los hechos sociales,
consideradoscomocosas,quetienensubaseenlasociedadynoenlosfenmenosbiolgicos
opsquicosdelindividuo.
Considerabalainformacinylaeducacincomoloscamposprivilegiadosparalaaccindel
cientfico social que, como ciudadano, puede y debe informar a la sociedad para educar al
hacerseautoconscientedesmisma.AlrespectodelaSociologadelaEducacin,creequees
una disciplina que debe ser enseada a profesores, maestros y estudiantes de modo que
otorguepautasdeactuacineducativa.
Hace una distincin entre las sociedades segn se d en ellas la solidaridad mecnica u
orgnica. La primera se da en sociedades primitivas, donde sus miembros comparten unas
ideas y creencias. La solidaridad orgnica se da en las sociedades modernas, con una
especializacindefuncionesyunasdiferenciasdeprofesinyentornossocialesladivisindel
trabajocohesionaasusmiembroshaciendoposibleesenuevotipodesolidaridadsocial.
La educacin ocupaba para l un lugar relevante en el objeto de la sociologa, ya que la
entendacomolasocializacinejercidaporlasgeneracionesadultassobrelasquetodavano
habaalcanzadoelgradonecesariodemadurez.
Durkheimconsiderabaquelasociologadelaeducacindebatenerunaorientacinprctica
condosfinalidades:
EstasociologadelaEducacindebaensearsealasalumnasyalumnosdelasescuelasdel
magisterioyalasylos
Estudiantesdelasfacultades,alasmaestrasymaestrosyalprofesorado.

MAXWEBER(18641920)

Sealaquelanaturalezadelasociedadresideenlaaccinsocial(todaconductaquetiene
unamotivacinysedirigeaotrapersonaogrupo).
Rechaza las teoras holsticas de la historia. La sociologa es tan slo un mtodo de
interpretacin de la realidad social. Las pretensiones del positivismo son absurdas en la
medida en que el socilogo no puede estar distanciado de los actores sociales. Nace as la
sociologainterpretativa.
Laeducacineselmtodoquelasclasesdominantesdelasociedadempleanalahorade
legitimarsudominacinsobreelresto.
Entresusaportacionesquemsestncolaborandoconlaactualsociologadelaeducacin,
sealamoslassiguientes:
1. Racionalizacin
2. Modernizacin
3. Crticadelaburocracia
Racionalizacin:Ampliacintantodelsaberempricocomodelacapacidaddeprediccinydel
dominioinstrumentalyorganizativodelosprocesosempricos.
Modernizacin.LaempresacapitalistayelEstadocolonizanprogresivamentelaracionalidad.
La racionalidad cultural, de donde surgen las estructuras de conciencia tpicas de las
sociedades modernas, produce una diferenciacin en tres esferas de valor (ciencia, moral y
arte),cadaunaconsupropialgica,loqueconduceaundesencadenamiento.
Burocratizacin.Alserlospolticosytcnicoslosqueelaborabanlasreformassinescuchara
laspersonasyserelfuncionariadoelqueseconsideraeldueodeloscentroseducativos,
stosseburocratizan.

CONCLUSIONES

Carlos Marx, Emile Durkheim y Max Weber fueron tres tericos que contribuyeron a
establecerlasbasesdelacienciasociolgica.Lostresayudaronasistematizarteorasy
mtodos de recoleccin de datos. Sus trabajos permitieron a los socilogos, aos
despus desarrollar sus observaciones y aportar al conocimiento de la interaccin
humana.Estostrestericossepreocuparonporloscambiosqueestabanocurriendoen
sus sociedades y razn por la cual empezaron a analizar, en una forma nueva, los
problemasqueconllevabantalescambios.
BIBLIOGRAFIA

WeberMax,ElpolticoyCientfico,EditorialColofn,Mxico2005

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EVALUACION:
1.SonlosprincipalesexponentesclsicosdelaSociologa:
a)ComteySantSimn
b)MarxeDurkeheim
c)LatapyDeAzevedo
2.Relacionalassiguientescolumnas:
MaxWeber()

EmilieDurkeheim()

AugustoComte()

1. SociologaPositivista

1. SociologadelaEducacin

1. SociologaInterpretativa

3.Marxconsiderabaqueelmotordelahistoriaes:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________
Dinmica:
Elpueblomanda!
Material:
Salnamplioeiluminado.
Disposicindelgrupo:
Alcentrodesalnydepie
Tiempo:
15minutos
Desarrollo:
Elfacilitadorexplicaraalosparticipantesquedardiferentesrdenesy,paraquesean
cumplidas,ldebedarlasiguienteconsignaElpueblomanda.

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