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ngela Maria Semedo Pereira Tavares

DESENVOLVIMENTO PSICOSSOCIAL DAS CRIANAS DO


PR-ESCOLAR
ESTUDO DE CASO JARDIM INFANTIL SOS SO DOMINGOS

Licenciatura em Educao de Infncia

Universidade de Cabo Verde


Setembro de 2010

ngela Maria Semedo Pereira Tavares

DESENVOLVIMENTO PSICOSSOCIAL DAS CRIANCAS DO PRESCOLAR


ESTUDO DE CASO JARDIM INFANTIL SOS SO DOMINGOS

Trabalho Cientifico, apresentado a UNICV para obteno do grau de


Licenciatura em Educao de Infncia, sob a orientao de Mestre
Fernandina Fernandes

Dedicatria

Ao meu marido Aldino Tavares e minha


filha Dnia Suely Tavares
Pelo

companheirismo,

carinho

compreenso demonstrada nos momentos


da minha ausncia.

Aos meus pais, especialmente minha me


pelo amor e disponibilidade em assumir
parte

das

minhas

responsabilidades

enquanto me, durante esses quatro anos e


aos meus irmos pelo carinho e conselho.

Jri

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Praia______/______/_____

Agradecimentos

Ao meu orientador Doutor Carlos Jorge Rodrigues Spnola pelo apoio na elaborao do
trabalho

Aos colaboradores nomeadamente as Professoras Carmelita e Fernandinha e aos meus


colegas do curso, pela disponibilidade, colaborao e apoio na execuo do trabalho

ndice do trabalho
Introduo
Captulo-I O processo de desenvolvimento psicossocial da criana
1-Conceito de desenvolvimento humano
1.1-Desenvolvimento psicossocial da criana
1.2- Factores que influenciam o desenvolvimento psicossocial nesta fase.
1.3-Papel da famlia no desenvolvimento psicossocial e no processo de socializao das
crianas.
1.4 Diferentes estilos educativos e familiares.
Captulo II Papel do pr-escolar no desenvolvimento psicossocial das crianas

2-Pequena reflexo sobre o pr-escolar


2.1 -Conceito do pr-escolar
2.2-Lei de Bases do Sistema Educativo
2.2.1-Impacto do Pr-escolar no desenvolvimento Psicossocial
2.3-Socializao
3.4-Papel do pr-escolar e dos educadores no processo de socializao e no
desenvolvimento psicossocial

Captulo III- O desenvolvimento psicossocial das crianas no jardim infantil SOS

3-Mtodologia do trabalho de campo


3.1-caracterizao do espao
3.2-Os pais como educadores (O trabalho dos pais)
3.3-Estrategia educativa do jardim (resultado das monitoras e da directora )

-Concluso

Bibliografia
Anexos

Introduo

O tema deste trabalho foi escolhido por mim na qualidade de futura educadora e uma
pesquisa para elaborao do trabalho do fim de curso com vista a obteno do ttulo de
Licenciatura em Educao de Infncia ministrada pela Universidade de Cabo Verde.
Realmente, como estudante pude constatar que hoje em dia so vrios os problemas que
afectam as nossas famlias entre os quais destacamos a droga, o alcoolismo, a
prostituio, e a delinquncia. Face a esses problemas sociais, as crianas so,
provavelmente as que mais sofrem, tendo em conta as dificuldades dos pais em
acompanhar os filhos no seu desenvolvimento psicossocial.

Efectivamente a famlia considerada como a clula da sociedade torna-se a primeira


responsvel pela educao das crianas e a principal interessada no seu bem-estar, deve
vendo tomar parte activa no desenvolvimento psicossocial daquelas e conduzi-las para
melhor integrar na sociedade.
No entanto como sabido a socializao das crianas no uma tarefa exclusiva das
famlias. H um envolvimento do Estado bem como das organizaes da sociedade civil
que em colaborao com as famlias podem contribuir para o desenvolvimento
psicossocial das mesmas. Segundo Oliveira (1955), a socializao no acontece por
mero acaso, h todo um processo que se inicia no seio da famlia e posteriormente
alarga-se para fora dela. Esse processo deve ser conduzido de modo que as crianas ao
fazerem parte de novos grupos sociais adquiram e incorporem os padres do meio onde
quer que se encontram.
Na sociedade actual, as crianas frequentam creches e jardim-de-infncia cada vez mais
cedo, que so as duas instituies que ocupam cada vez mais o lugar de privilgio no
processo de socializao das crianas.
Neste caso, ao jardim-de-infncia cabe desempenhar o seu papel de agente socializador
da criana fora do seu meio familiar e estar preparado para atender prontamente as
crianas que viveram ou vivem, em condies sociais e econmicas difceis, diminuindo
a probabilidade de elas virem a ser mal sucedidas futuramente no plano emocional,
afectivo e educativo.
1

Neste contexto, o meu interesse vem no intuito de melhor compreender a problemtica


do desenvolvimento psicossocial das crianas, em situao difcil pelo que escolhemos
o jardim da Aldeia SOS de so domingos que por receber muitas crianas que vivem
num ambiente familiar instvel tem como filosofia ajuda-las a crescerem num ambiente
onde podem sentir-se seguras, dar-lhes oportunidade de estabelecer relaes duradoiras
no seio da mesma e ainda garantir sua educao e responder as necessidades de
desenvolvimento social das crianas e jovens mais vulnerveis.

Assim traamos como perguntas de partida o seguinte:


Que condies em termos humanos e materiais o jardim oferece para o
desenvolvimento psicossocial das crianas?
Que estratgias as monitoras utilizam na promoo do desenvolvimento
psicossocial das crianas?
Para responder s perguntas de partida traamos os seguintes objectivos:

Objectivo Geral
Conhecer a problemtica do desenvolvimento psicossocial das crianas no pr
escolar.
Compreender o papel que o jardim desempenha no desenvolvimento
psicossocial das crianas

Objectivos especficos
Analisar os factores que influenciam o desenvolvimento psicossocial das
crianas do jardim infantil SOS;
Analisar o papel que as monitoras desempenham no desenvolvimento
psicossocial das crianas;
Expor as dificuldades do jardim para o cumprimento do seu papel.
Propor medidas que possam melhorar o desempenho das monitoras no
desenvolvimento psicossocial das crianas na aldeia SOS.
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Metodologia do trabalho

Para atingirmos os referidos propsitos, optamos pela metodologia qualitativa com as


seguintes tcnicas:
Numa primeira fase procedemos reviso da literatura, consulta e anlise da
bibliografia, para um conhecimento mais profundo da problemtica em estudo e
fundamentao do trabalho de terreno.
Na segunda fase, para o trabalho de terreno, a recolha de dados foi feita junto dos pais
das crianas, das monitoras e da Directora do Jardim da Aldeia SOS de Ribeiro
Chiqueiro, mediante questionrio e observao.

Estrutura do trabalho

O trabalho encontra-se estruturado em 3 captulos, para alm da introduo e da


concluso.
No primeiro captulo iniciamos com a apresentao de definies sobre a educao,
desenvolvimento humano, desenvolvimento psicossocial e factores que interferem no
neste tanto os de ordem interna (biolgicos) como os de ordem externa (sociais e
culturais) criana. Aps isso, segue uma sistematizao das abordagens tericas que
ajudaram na compreenso do fenmeno em anlise. Propomos como modelo de anlise,
as perspectivas de Erikson, Piaget, Vygosky e Wallon que embora apresentando
abordagens distintas, algumas das suas ideias se complementam.
No Segundo captulo, intitulado o Papel do pr-escolar no desenvolvimento
psicossocial e no processo de socializao das crianas, reflectimos sobre a evoluo
do pr-escolar e as orientaes curriculares ilustradas com a lei de bases. Abordamos
tambm o impacto do pr-escolar no desenvolvimento psicossocial, o papel do prescolar no processo de socializao e no desenvolvimento psicossocial.
No terceiro captulo, abordamos a questo do desenvolvimento psicossocial na aldeia
SOS em que apresentamos a metodologia do trabalho de campo estudo de caso,
caracterizao do espao, bem como o resultado das anlises e o tratamento de dados
dos questionrios dos pais, das monitoras. Descrevemos a ideia da directora sobre a
problemtica desse tema no referido jardim.
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CAPITULO I - o processo do desenvolvimento psicossocial da criana/abordagem


conceptual

1.1 Abordagem do conceito de Educao


A educao no acontece do mesmo modo em todas as sociedades. Sociedades
diferentes tm ideais educativos diferentes.
Hoje a educao algo que suscita muita preocupao e exige uma ateno
especial. Existem diferentes perspectivas sobre a educao, defendidas por vrios
autores que permitem entender o verdadeiro sentido deste termo.
Segundo Delors (1996) a educao um triunfo, tesouro indispensvel para a
vida humana; logo nascena o homem j possui esse direito, na medida em que o
acompanha no seu tempo e espao. A educao considerada um aspecto fundamental
para a transformao e desenvolvimento da sociedade. Ela ocupa um grande espao na
vida humana; o principal alicerce para o desenvolvimento pessoal. Por isso, desde
cedo devemos trabalhar esse aspecto muito bem nas crianas, tendo em conta que, na
infncia que tudo comea e que certamente ir reflectir na vida futura (Delors 1996)
Na perspectiva do mesmo autor, a educao o pilar essencial para a formao
e desenvolvimento humano, ela acompanha o homem desde o nascimento at a morte.
Para Bento (2004) citando Frobel, a educao um processo no qual o indivduo
desenvolve a sua aptido natural at tornar-se consciente da sua existncia como ser
sociocultural.
Do ponto de vista de Wall (1975), a educao um meio de dar forma ao
amadurecimento de acordo com as diferentes sries de opes culturais que cada
sociedade vai fazendo em parte devido a factores ecolgicos ou devido sua histria e
tradio. Neste sentido, a educao tambm pode ser tomada como um conjunto de
actividades e de influncias dispostas a desenvolver e cultivar no indivduo a capacidade
de adquirir conhecimentos, valores e atitudes que lhe permitem ter um comportamento
que possibilita a integrao social, acompanhando a evoluo. Loureno e Mendel
(1999 cit. Of Nogueira e Rodrigues,).
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1.2-Conceito de Desenvolvimento Humano


O desenvolvimento considerado como um processo, influenciado por uma serie de
factores. Como dito anteriormente Delors aponta a educao. Nesta os aspectos
cognitivos, afectivos, motor e psicossociais encontram-se intercalados. Passamos
apresentar as teorias de alguns autores.
Segundo Monteiro (2005), o desenvolvimento considerado como um conjunto de
transformaes na qual o ser humano est submisso ao longo da sua vida. Ainda o autor
afirma que tambm um processo que se inicia no momento da concepo e termina
com a morte sendo influenciado por alguns factores como: biolgicos, cognitivos,
motores, morais, emocionais, lingusticos, afectivos e sociais.
Na perspectiva de Pimenta e Pinto (1999) existem um conjunto de factores
comportamentais e estruturais na qual o desenvolvimento est constantemente a ser
influenciada por ela, do mesmo modo que o factor idade tambm no foge a regra tendo
em conta que ela caracteriza sucessivamente alteraes qualitativas, e esta pode se
acontecer por estdios ou perodos e deve ser encarada de forma dinmica visto que
nem sempre acontece da mesma forma.
Tambm Bronferbrenne (1989,p.191) associa o desenvolvimento a um conjunto de
processos na qual a pessoa est sujeita desde nascimento at a morte tendo em conta as
suas particularidades e a do meio onde ela est a agir e interagir, provocando a mudana
de caractersticas da mesma. O desenvolvimento deve ser abordado de forma contnua
no por etapas onde focaliza mais nas interaces do sujeito com os seus contextos de
vida. Bronfenbrenner (1989).
Na mesma linha de pensamento Monteiro (2005 cit of Piaget,) salienta que o
desenvolvimento individual fruto de factores biolgicos de maturao, de experiencia
do mundo fsico, de interaco e transmisso social e de um mecanismo auto regulador
que a equilibraco, ainda o autor relaciona o desenvolvimento psicolgico com a
formao de relaes sociais, visto que ambos ocorrem de forma paralela.
Por outro lado Wallon e Vygotsky interpretam o conceito de desenvolvimento como um
processo de construo social, intimamente relacionado com o conhecimento que
elaboro sobre outras pessoas e sobre o mundo social.
Ainda concedera importantes as interaces sociais que ocorrem desde os primeiros
momentos da vida, atribuindo um papel activo pessoa.
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1.3 -Desenvolvimento psicossocial

Papalia diz que Erikson compreende Papalia (2001), o desenvolvimento psicossocial,


como o processo do desenvolvimento do eu ou do self, influenciado socialmente e
culturalmente, consiste em oito estdios ao longo do ciclo de vida, cada um dos quais
desenvolve-se em torno de uma crise especifica ou ponto de viragem em que o
individuo confrontado com desafio de alcanar um equilbrio saudvel entre
caractersticas alternativas positivas e negativas.
O desenvolvimento psicossocial envolve a integrao do desenvolvimento psicolgico
com a formao de relaes sociais. Ambos os processos necessitam ocorrer de uma
forma paralela. (Erikson citado por Papalia (2001).
Expondo sobre a crise, Erikson refere-a como sendo um ponto decisivo e necessrio, um
momento crucial em que a criana ter que decidir qual a melhor forma de ultrapassar
as dificuldades que a vida lhe impe. Atravs da resoluo do conflito em cada estdio
de desenvolvimento o indivduo adquire novas capacidades, como tornar-se
independente dos pais, o que lhe abre novas oportunidades de desenvolvimento.

Por outro lado, Rocha (2002) cita Erikson, quando este considera que o
desenvolvimento da personalidade acompanha todo o ciclo da vida. Mais, destaca que
as crianas at a idade do pr-escolar podem passar por trs estdios de
desenvolvimento sociais e emocionais.
Para compreendermos a problemtica do desenvolvimento psicossocial das crianas em
idade pr-escolar, iremos expor os estdios proferidos por Erikson que aponta os
seguintes estdios, para esta fase:
A 1 Idade Estdio denominado por Confiana Versus Desconfiana, que vai dos 0
aos 18 meses. Afirma que a criana nesta idade vai aprender o que a ter ou no
confiana. Salientando que esta confiana est muito relacionada com a interaco do
beb com a me.

O beb aprende a ter confiana partindo da relao com a me, que deve proporcionar
as crianas momentos agradveis onde possam ter boas recordaes das suas relaes
visto que ela o principal modelo do desenvolvimento psicossocial da criana.
Citamos:
As mes criam nos filhos um sentimento de confiana atravs daquele tipo de
tratamento que na sua qualidade combina o cuidado sensvel das necessidades
individuais da criana e um firme sentimento de fidedignidade pessoal dentro do
arcaboio do estilo de vida da sua cultura. Isso cria na criana a base para um
sentimento de identidade que mais tarde combinar um sentimento de ser aceitvel de
ser ela mesma, e de se converter no que os demais confiam que chegar a ser.
Erikson, E. H., Infncia e Sociedade, Zahar, 1976(a),P.229

O importante no primeiro estdio a segurana que se cria ou desenvolvida a partir da


confirmao das expectativas e esperana da criana, pela me.
A 2 Idade Estdio da Autonomia versus Dvida e Vergonha vai dos 18 meses aos
3 anos. Segundo Monteiro Manuela (2005) citando Erikson o segundo estdio
psicossocial, caracteriza-se pela autonomia versus dvida e vergonha, onde dominado
pela contradio entre a autonomia, o exerccio de uma vontade prpria e o controlo
sobre o meio e o seu versus negativo constitudo pela dvida e vergonha. A progressiva
independncia em relao me permite-lhe explorar o meio que a cerca. Deste modo, a
criana precisa de poder experimentar e de se sentir protegida no processo de
autonomizao.

Segundo Erikson citado por Rocha (2002), neste perodo que as crianas aprendem a
exercer a sua vontade e a controlar-se, ou ento torna inseguras e duvidando que sejam
capazes de fazer as coisas sozinhas. Ainda refere que uma criana de 3 anos ao
conseguir controlar o seu comportamento, se no jardim-de-infncia lhe for pedido para
desempenhar um papel que exige, determinado interesse e ela conseguir sair com
sucesso, sentir-se- orgulhosa.,

Tendo em conta que a criana nesta fase inicia a sua socializao fora do ncleo
familiar, ela carece de estmulo, incentivo para poder ganhar a sua autonomia e superar
a insegurana e a vergonha, caso a criana encontra no jardim-de-infncia o educador
deve incentivar e encoraj-las a desenvolver as actividades de modo a sentir capaz e
valorizada pelos outros. Para reforar a ideia supracitada, convm salientar que as
crianas precisam sempre de uma pessoa amiga, que ajudem a desenvolver atitudes que
visam desenvolver a auto-estima e auto-confiana. , sobretudo nos primeiros anos de
vida que a criana necessita de vrios cuidados e apoio de modo a prepara-lhes quer
social e psicologicamente para socializar-se e integrar na sociedade controlar o
comportamento e conquistar a confiana em si e em relao aos outros.

Dentro do segundo estagio, Monteiro destaca que:


Depois de ter conquistado confiana naqueles que as tratam, as crianas comeam a
descobrir que tm vontade prpria. Afirmam o seu sentimento de autonomia ou
independncia. Realizam a sua vontade. Se as crianas so demasiado reprimidas ou
castigadas severamente provvel que desenvolvam um sentimento de dvida e
vergonha.
A 3 Idade Estdio Iniciativa Versus Culpa vai dos 3 aos 6 anos.

Segundo Erikson citado por Rocha (2002), a terceira crise do desenvolvimento


psicossocial ocorre entre 3 e os 6 anos. As crianas aprendem a desenvolver as suas
prprias actividades, tm prazer quando so bem sucedidas e tornam-se determinadas.
Se no lhes permitido desenvolver as suas prprias iniciativas, podem desenvolver
sentimentos de culpa por querer ser independentes.
Monteiro (2005) cita tambm Santrok que diz:
medida que as crianas em idade pr-escolar enfrentam um mundo social cada vez
mais alargada, aumentam os desafios e necessitam de desenvolver comportamentos
mais significativos para responder a esses desafios.
Pede-se s crianas que assumam mais responsabilidades. No entanto podem surgir
sentimentos desagradveis de culpa se as crianas no so responsabilizadas, sentindose muito ansiosas.
SANTROK, J.W, op.cit, p48
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1. 1.1 Factores que Influenciam o Desenvolvimento da Criana.


Exposta a questo da compreenso de desenvolvimento psicossocial, para uma
compreenso integral desse processo, necessrio ver os factores que esto na origem
desse desenvolvimento. Em Bento e Monteiro os factores influenciadores no
desenvolvimento psicossocial de um ser Humano, so do tipo biolgico,
sociopsicolgico e cultural.

Hereditariedade: segundo Bento (2004) a abrange todas as influncias biolgicogeneticas transmitidas dos pais s clulas que se fundem para formar o novo ser. Ainda
na mesma linha de pensamento este autor afirma-nos que a hereditariedade consiste na
herana individual que cada criana recebe de seus pais ao ser concebida.

Maturao Neuropsicologica: considerada um outro factor importante que influi no


desenvolvimento psicossocial. Ela se refere s mudanas determinadas internamente,
tais como o tamanho do corpo, desenvolvimento dos orgos, desenvolvimento de
habilidade de arrastar-se, andar, correr, agarrar.
Do ponto de vista de Shaffer (2004), a maturao importante alegando que as crianas
acabam por desenvolver essas competncias pela maneira como so feitas, atribuindo a
responsabilidade aos adultos tendo em conta que o desenvolvimento ocorre devido
forma como a criana tratada pelos adultos. Destaca o prprio papel da criana, no
sentido em que sua participao nas actividades relevantes que conceber o
aparecimento de novas conhecimentos.
Enquanto esses dois factores so do tipo biolgico Bento (2004) refere ao meio
sciopsicolgico como o conjunto de influncias e estimulaes que alteram o padro
de comportamento do indivduo tendo em conta o grupo social em que a criana vive
influenciando constantemente o seu comportamento.

Relativamente aos factores acima mencionados, Piaget nos diz que tm uma grande
importncia no desenvolvimento da criana, cada um sua maneira com a sua funo,
mas frisa-nos que nenhum deles pode actuar de forma isolada, visto que cada um
depende do outro enquanto factores do processo de desenvolvimento, portanto todos
entre si para poder actuar com eficincia e eficcia.

Factores sociais: (Famlia, Escola, Grupo social, Comunidade Cultura.)

Segundo Sousa (2008) a famlia desempenha um papel determinante nos primeiros anos
de vida da criana. Todavia, o seu papel insubstituvel, neste sentido os valores e os
conhecimentos adquiridos no ncleo familiar ajudam a criana a saber actuar e
interiorizar os comportamentos cvicos de modo a preparar-se para viver e participar na
sociedade a que pertence. Ela considerada como primeiro contexto de socializao, o
contexto em que a criana interage e participa de for ma quotidiana, onde recebem as
primeiras influencias para avanar na construo de seu desenvolvimento social e
pessoal.
Ainda na perspectiva do mesmo autor a partir do nascimento, a criana inserida num
contexto familiar que torna responsvel pelos cuidados fsicos, pelo desenvolvimento
psicolgico, emocional, moral e cultural desta criana na sociedade.

a partir da famlia que a criana estabelece a ligao emocional prxima, intensa e


duradoura sendo crucial para a socializao (revista Iber americana 1681).
Segundo

abordagem

ecolgica

de

Bronfenbrener

(1979),

para

melhor

compreendermos o desenvolvimento, devemos estudar a criana no contexto mltiplo


ou seja devemos ter em conta os vrios ambientes ou sistemas ecolgicos nos quais ela
se desenvolve. Por sua vez a teoria Ecolgica, citado por Spodek [1998], designa esses
ambientes como a famlia, a escola, a comunidade e a cultura, alegando de que so
elementos interdependentes e influenciam mutuamente.
Deste modo v-se que o desenvolvimento da criana no pode ser realizado unicamente
pelo grupo familiar, pela escola, pelo grupo social, pela comunidade ou pela cultura
individualmente, mais sim sendo ela um processo est constantemente influenciada por
um conjunto de factores.
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Afinal, juntos a escola e a famlia so responsveis pela formao do indivduo. No se


pode valorizar a escola em oposio educao familiar e vice-versa. Nesta mesma
linha, a escola tambm no deve ser vista isolada da comunidade, sendo ela, uma das
responsveis pela transformao dos indivduos.
Com efeito, a criana quando entra na escola, possui j uma bagagem cultural
transmitida e aprendida no seio da comunidade em harmonia com a famlia e o grupo
social. Pimenta (1999)

Na perspectiva de Hobbs e Colab 1984 as famlias constituem o elemento fundamental


no desenvolvimento de crianas saudveis, competentes e responsveis afinal, elas s
conseguem exercer melhor as suas funes se tiverem o apoio forte e responsvel da
comunidade, pois esta fornece os suplementos formais e informais aos recursos da
famlia.

Partindo da ideia Pimenta (1999), podemos afirmar que a escola no deve ignorar a
comunidade especfica que a rodeia, caso contrrio a escola instala-se como um corpo
estranho no seio da mesma e no cumpre o seu papel de educadora possuindo o seu
estatuto prprio e regendo-se por determinadas normas sociais poder que contrariar os
valores que vigoram na prpria comunidade onde se instalou.

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Relao Escola cultura

Ao entrar na escola a criana encontra uma cultura diferente da cultura da casa, se


atendermos ao que diz Pimenta (1999) quando afirma que a escola, enquanto instituio,
possui uma cultura especfica, onde o aluno vai encontrar um conjunto de hbitos,
costumes valores e conhecimentos que uma vez complementam o que j possui e ainda
depara com outros que desconhecem onde sentem a necessidade de estabelecer uma
ligao com os quais j tinham aprendido.
Para este autor a escola deve aproveitar a bagagem cultural das crianas que lhe so
confiadas, transmitindo afecto, valoriza-las e imprimir uma nova dinmica que ir
acelerar e integrar, de modo equilibrado permitindo o seu desenvolvimento psicossocial.
Para que se efective processo de desenvolvimento psicossocial, a cultura da escola deve
tocar a criana como sujeito social e histrico, ou seja, inserida numa sociedade, o que
ir marca-la profundamente.

Se esses factores de desenvolvimento psicossocial forem trabalhados em conjunto


consegue-se abranger as mais importantes reas de referncia da criana. Todos so
considerados como ambiente de formao e compartilhamento, e o (segundo como o
elemento primordial na formao do individuo, pois o ncleo mais particular e onde a
criana aprende as regras bsicas e os valores. (htt// www.webartigos. com consultada a
26/07/10).

Segundo Zabalza (1992), a nvel relacional importante que a escola complemente a


famlia e que, ao mesmo tempo, se estabeleam padres diferentes de relao de
maneira a que a criana v alargando o espectro de frmulas relacionais (com os
adultos, com os professores, com os companheiros.
Neste autor, para as crianas da pr-escolar, os professores da escola infantil, e, ainda
mais pelo prprio papel que desempenham, fazem parte desses adultos significativos.
Dessa forma possuem o maior protagonismo na configurao da imagem social da
criana. Esto mais prximos das crianas, mais presentes na sua experiencias, do que o
conjunto dos outros agentes socializadores.

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Os educadores no s mantm com elas (as crianas) uma relao formativa no sentido
de aquisio de novas aprendizagens sociais, como tambm formativa a nvel mais
profundo pelo facto de afectar o desenvolvimento da prpria capacidade de se relacionar
de integrar a imagem social e a prpria exigncia do meio. Zabalza (1992)

Continuando, afirma que a escola infantil pode prestar uma grande colaborao como
agente social capaz de dinamizar o seu meio, de entender a cultura, de disseminar
critrios para uma melhoria da educao familiar e para uma melhoria das condies
ambientais que afectam o desenvolvimento integral da criana.
Terminamos este item referindo a concepes de base de trs autores clssicos:

- Vygotsky (1896- 1934) na sua concepo via a criana no individualmente mas como
fazendo parte da cultura envolvente.
- Dewey (1859-1952), que a escola devia apoiar-se nas experiencias vividas pela criana
no seio da famlia e conduzir o seu crescimento gradualmente para fora da vida familiar,
aprofundar e alargar os valores da criana, previamente desenvolvidos no contexto da
famlia.

Erikson (1902- 1994) na mesma perspectiva enfatiza o papel da cultura no


desenvolvimento da criana. Ele afirma que as primeiras experincias da criana com o
meio cultural em que nasceu tm um papel primordial no seu desenvolvimento.

Relaes entre grupos sua importncia no desenvolvimento


O jardim de infncia o espao onde a relao da criana em grupo acontece de forma
mais sistemtica, continua e intencional.
Segundo Bento (2004) a criana necessita do outro para o seu desenvolvimento e
aprendizagem , atravs das interaces com o grupo que ela desenvolve e socializa,
experimenta a cooperao, a amizade, a aceitao respeito.
Por outro lado, Schaffer (2004) considera que as relaes entre grupos de pares
assumem para o desenvolvimento duas formas: social e intelectual. Parte do princpio
de que a primeira tarefa bsica da infncia estabelecer um sentido de identidade. Diz
tambm que o auto conceito primeiramente construdo no contexto de relaes de
inicio com os pais e em seguida, cada vez mais com os pares.
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Tendo em conta a idade das crianas do pr-escolar, considera-se importante, as formas


como elas se relacionam umas com as outras pois isso condiciona a maneira como elas
se vo sentir valorizadas pelos colegas.
Erikson por sua vez considera relevante o processo de construo da identidade e a
dimenso psicossocial no desenvolvimento.
Na perspectiva de Papalia (2004) o desenvolvimento psicossocial no ocorre de forma
compartimentada. As relaes estabelecidas em casa tm impacto nas relaes
estabelecidas fora de casa.
Nesse aspecto, os pais so considerados importantes, porque o modo como usam as
tcnicas educativas ir influenciar e afectar os traos da personalidade da criana. Por
outro lado, as experiencias da criana com os seus pares tem implicaes no seu auto
conceito e da personalidade que ela desenvolve.
Destaca-se ainda que no seio do grupo, as crianas tambm descobrem o tipo de papel
social que mais adequado para ela dentro do grupo.
Nessa perspectiva, a importncia da famlia, no item a seguir particularizamos a questo
da famlia.

1.4 - Papel da famlia no desenvolvimento psicossocial e no processo de socializao


das crianas
Desenvolvimento psicossocial
Como j dito a famlia desempenha um papel fundamental no desenvolvimento da
criana quando no seu seio as crianas sentem-se protegidas de todos os perigos que
pem em causa a sua integridade fsica e psicolgica.
Segundo ( Klein & Hundeide, 1991) as crianas precisam de um relacionamento estvel
e seguro sobretudo dos pais, caso no exista este relacionamento seguro, elas no tero
a coragem de explorar e investigar novos ambientes e relacionamentos. Ainda o autor
afirma que as crianas que beneficiam de um cuidado afectuoso e lhes dedicado o
sentimento de carinho, so dados as bases para comearem o seu desenvolvimento
psicossocial saudvel.
O problema que levantamos, no entanto, que nem todas as famlias conseguem
transmitir o amor e o carinho aos filhos. Assim mesmo, temos pais ausentes na
educao dos filhos e consequentemente crianas abandonadas na rua e de rua, devido a
essas e outros factores que j tnhamos mencionado.
14

Sabemos que, a situao deste lado oposto, a ausncia de uma pessoa para prestar
cuidado e ateno nos primeiros anos de vida da criana, torna-se, sem duvida, no factor
mais prejudicial para o desenvolvimento fsico e mental saudvel.
Segundo Novais (1984) a afectividade deve estar patente na educao das crianas
desde muito cedo uma vez que a carncia afectiva determina uma srie de factores que
prejudicam o desenvolvimento global da criana, tanto no mbito fsico e psquico.
Ainda salienta que o afecto que a me dedica a criana nos cinco primeiros anos de
vida, responsvel por grande parcela da sua personalidade na vida adulta. Neste
sentido a famlia tida como um modelo importante para a criana sobretudo para o seu
desenvolvimento psicossocial, isto porque, quando ocorre algum desajuste ou problema
emocional, poder dificultar a interaco desta com o meio social.

Erikson (1950) mostra-nos que a criana no primeiro estdio carece de alguns cuidados
por parte dos pais e ou das pessoas prximas para poder adquirir a confiana. Ainda o
autor alerta-nos de que importante que as crianas se confrontem com alguns
obstculos, pois a partir dai que elas vo aprender a definir quais as possibilidades de
ultrapassar os obstculos e passam a ter a noo das regras que regem a sociedade.
Para o autor a criana nesta fase tem uma admirao pela me e a nica referncia
social que ela tem. Se esta relao for boa ou positiva ela vai criar o seu primeiro e bom
conceito de si e do mundo.
Reafirmando as ideias mencionadas, os adultos devem dar s crianas a oportunidade de
aprenderem, de modo a lhes transmitir confiana, a possibilidade de elas vivenciarem as
suas experiencia fazendo escolhas, deixando-lhes a sensao de autonomia. Tambm o
apoio do adulto importante quando est perto, deve encoraj-las e auxilia-las nos
momentos que a tarefa estiver alm das suas capacidades sem entretanto super proteger.
Estudos realizados, indicam que os pais muitas vezes preocupam-se com a aparncia
fsica e esquecem do psicolgico. Sobre isso, relembramos o papel que as famlias tm
na proteco e nas possibilidades para apoiar emocionalmente as crianas para a
realizao dos conflitos, podendo formar uma barreira ofensiva contra as agresses
externas. deste modo que Fallon (et .al) (cit por Idem) afirma que essa proteco
ajuda a manter a sade fsica e mental do individuo por construir o maior recurso
natural para lidar com situaes potencializadoras de stress associadas a influencia da
comunidade.
15

Dentro do tema em estudo consideramos Bowlby, (1952; 1969) ao afirmar que A


sade psicossocial de uma criana determinada pelo bom relacionamento que ela pode
formar com as pessoas que esto regularmente junto delas. Neste contexto a
afectividade pode ser considerada importante na relao criana e todos quantos esto
prximas delas. nesta ptica que classifica o lado afectivo desenvolvido pelos pais de
extremamente importante, uma vez que isso d todo conforto criana, ajudando-a com
o lado inseguro e dando-lhe mais confiana para se desenvolver com segurana. Deste
modo, atribui o vnculo pais filho, como sendo um importante factor para o
desenvolvimento da criana.
Nessa linha do pensamento, ele define a vinculao como uma ligao emocional
recproca muito duradoura entre o bebe e a figura parental, em que cada um contribui
para a qualidade de relao. Ela tem um valor adaptativo para o beb, assegurando-lhe
que as suas necessidades psicossociais e fsicos so satisfeitas.
Sendo assim, o autor acaba por considerar esse vnculo de grande importncia para o
desenvolvimento seguro e confiante.
Schaffer (2004) apresenta duas funes da vinculao: funo biolgica que significa
proteco da criana e a psicolgica que esta relacionado a segurana.

Segundo as investigaes efectuadas por John Bowlby (1969, 1973), citado por Schaffer
(2004), aquele, referiu questes importantes sobre a formao de modelos internos
mentais produtos das interaces vividas diariamente com as figuras de vinculao, o
que explicou mediante quatro tipos de vinculao :

1-Vinculao segura: a criana revela um nvel moderado de procura de proximidade


com a me;
2-Vinculao insegura: evitante: a criana evita o contacto com a me, em especial
quando da reunio aps a separao; no revela grande perturbao quando deixada
com estranhos.
3-Vinculao insegura: resistente: a criana muito perturbada pela separao da me;
muitas vezes difcil de consolar, tanto procura o contacto como lhe resiste.
4-Vinculao desorganizada: a criana no manifesta um sistema coerente de lidar com
o stress.

16

Contudo, para fechar essas ideias, podemos afirmar que existe uma semelhana nos
pontos de vista desses autores citados quanto a qualidade das relaes que devemos ter
com as nossas crianas afim de possibilitar o seu desenvolvimento integral.
A maioria deles, autores, sugere uma relao afectiva, e sobretudo, nos primeiros anos
de vida onde alegam que quanto mais cedo as crianas so estimuladas melhores so as
possibilidades de se desenvolverem. Neste mbito, comungando com o exposto at
aqui, julgamos que importante as crianas desenvolverem o vnculo seguro o que
possibilita estabelecer um relacionamento de confiana com as outras pessoas.

1.4.1- Papel da famlia no processo de socializao das crianas.


Socializao
Como processo a socializao um factor do desenvolvimento. Este ocorre no contexto
das relaes interpessoais, ou seja interaces que se processam em primeiro lugar no
contexto da famlia. Sendo assim a famlia vista como uma entidade dinmica e
responsvel pela aprendizagem da vida social da criana.
Nesta linha de pensamento, a importncia da famlia na socializao bvia, visto que a
experiencia da criana modelada em grande parte dento da famlia. Assim a
socializao ocorrida na famlia foi considerada como sendo a socializao primria
pois era vista como acontecendo atravs da relao existente entre a me e a criana.
No entanto, segundo Papalia e Palacios, no intuito de explicar a influncia dos
processos de socializao familiar no desenvolvimento da criana, chegou-se ao
consenso em analisar a famlia como totalidade, superando a exclusividade nas relaes
entre me e filho. Deste modo, a famlia passou a ser vista como um conjunto de
influncias bi e multidimensional.
A esse conjunto de influncias, interaces, da famlia sobre o desenvolvimento
permitiu a Baumrind (1971) apontar diferentes estilos educativos familiares e que so:

- O estilo autoritrio: caracteriza-se por valores elevados em controlo e exigncia, onde


os pais no costumam expressar abertamente com seus afectos aos filhos, do poucas
oportunidades de escolha para as coisas que lhes dizem respeito, pouca considerao
para a qualidade nica do pensamento da criana. So pais exigentes e capazes de
empregar prticas coercivas baseadas no castigo e ameaas para eliminar os
comportamentos ou condutas indesejadas por eles.
17

- O estilo democrtico: caracteriza-se por elevados nveis de afecto e comunicao


como de controlo e comunicao. Nesse caso, so os interesses da criana que parecem
dirigir as interaces adultos criana. Os pais so poucos propensos a estabelecer
normas ou exigir sem a participao da criana.
O controlo sobre a conduta das crianas mantido atravs do respeito, da firmeza e na
afirmao do poder e ao mesmo tempo que as decises, interesses e a personalidade das
crianas so respeitadas.

- Estilo indiferente ou negligente: Suas relaes com os filhos caracterizam-se pela


frieza e pelo distanciamento, mostrando pouca sensibilidade com as necessidades da
criana sem sequer, s vezes, atender s suas necessidades bsicas.

Depois de apresentarmos os diferentes estilos educativos tomamos Moreno e Cubero,


(1990),; Palcios e Moreno, 1994) afim de apresentar as consequncias das crianas
crescerem em famlias caracterizada por outro estilo.

Nas famlias autoritrias, porque as crianas so to rigidamente controladas,


frequentemente, elas no conseguem fazer escolhas independentes acerca do seu prprio
comportamento, costumam ter uma baixa auto-estima e pouco controlo, e se mostram
tambm obedientes e submissas quando o controle extremo.

No lado oposto, os filhos de pais democrticos, sabem quando esto a ir ao encontro das
suas expectativas e podem decidir se vale a pena arriscar, conhecem a satisfao de
cumprir as suas responsabilidades e ter sucesso. Costumam ter elevada auto-estima,
enfrentam novas situaes com confiana e so persistentes nas tarefas que se propem.

Por ltimo, os filhos de pais negligentes, tm problemas de identidade e de baixa auto


estima, no costumam acatar as normas e so pouco sensveis s necessidades dos
demais. No geral so crianas especialmente vulnerveis e propensas a experimentar
conflitos pessoais e sociais.

18

Assim para fecharmos este captulo, trazemos laia de concluso que a importncia da
famlia no processo de socializao incontestvel dado que as crianas aprendem e
esto mais permeveis aprendizagem e assimilao de novos conhecimentos nos
primeiros anos de vida. Ainda devido ao facto de a socializao acontecer por via
afectiva e as crianas recebem-na naturalmente. Oliveira (1995)
Segundo Oliveira (1995), importncia e o papel de cada agente de socializao varia no
tempo e de sociedade para sociedade. Hoje, de uma forma geral, desde muito cedo, a
famlia deixa de ser o nico agente () deparamos com outros agentes, j mencionados,
que por sua vez exercem a suas influncias.

19

Captulo II
Importncia do Jardim de Infncia no Desenvolvimento Psicossocial e
Socializao das Crianas
No mundo globalizado de hoje ocorrem grandes transformaes tanto a nvel poltico,
econmico e social, e nota-se a crescente participao dos pais no mercado de trabalho,
com isso, creches e jardim-de-infncia tm ocupado um lugar privilegiado na
socializao e no desenvolvimento das nossas crianas.
Tendo em conta esse lugar privilegiado o jardim-de-infncia deve estar preparado para
atender tambm, e prontamente as crianas com problemas emocionais decorrentes da
sua relao familiar, propiciando-lhes um clima de estabilidade emocional e
contribuindo para que o seu ingresso nas instituies formais ocorra de forma normal e
tranquila, aps a socializao efectiva da criana. (Oliveira 1995)
Actualmente temos constatado que houve uma evoluo poltica e scio-histrica
relativamente neste sector, reconhecemos que nos ltimos anos o Estado tem despendido

muito esforo de forma a conseguir levar adiante uma melhoria nas condies
educativas do pr-escolar, dado que cada vez mais tem se apostado na formao e
capacitao das monitoras o que lhes permite executar as suas funes com qualidade.
Tambm apostar nas crianas sempre bom porque, quanto mais cedo intervimos
melhores so os ganhos. Se na infncia que se definem as bases para as sociedades
futuras ento investir nesta fase de desenvolvimento humano deixa de ser uma questo
de sonho para passar a ser uma questo de necessidade, visto que, o que colhermos
amanh resultado do que plantamos hoje. neste sentido, que O nosso sistema
educativo de cabo verde reconhece a necessidade de proteco infncia, relevando a
importncia da educao pr-escolar, no desenvolvimento da personalidade considerada
em todos os seus aspectos; na aquisio de competncias e desenvolvimento de atitudes
nos vrios domnios do saber, na familiarizao com o meio cultural; no
desenvolvimento de comportamentos reflectidos e responsveis; na integrao social e
escolar, tendo em vista o seu contributo impulsionador o sucesso da escolarizao
bsica. ( MEVRH,2001,P.8). De frisar que nas condies de Cabo Verde, a educao
deve ser uma resposta simultaneamente social e educativa, dependendo a melhoria da
sua qualidade e credibilidade da complementaridade e coexistncia dessas vertentes.
20

A educao pr-escolar tem por objectivo proporcionar s crianas em idade


compreendida entre os 4/6 anos de idade um desenvolvimento equilibrado das suas
potencialidades e garantir a sua preparao para o ingresso no sistema escolar. Ela
considerada uma formao suplementar ou complementar das responsabilidades
educativas familiares, sendo assim, realizada no quadro da proteco infncia. A
educao pr-escolar consiste num conjunto programado de aces educativas com uma
dupla finalidade, no que se refere ao desenvolvimento equilibrado das crianas, tanto no
ponto de vista educativo, quanto no sentido de transmisso de segurana em termos
psicolgicos atravs de um processo de socializao necessria ao ingresso no sistema
escolar.
A Lei de bases, dando ao pr-escolar um carcter facultativo, define para este
nvel educativo os seguintes objectivos gerais:
a) Apoiar o desenvolvimento equilibrado das potencialidades da criana;
b) Possibilitar criana a observao do meio que acerca;
c) Contribuir para a estabilidade e segurana afectiva da criana;
d) Facilitar o processo de socializao da criana;
e) Favorecer a revelao de caractersticas especficas da criana e garantir
uma eficiente orientao das suas capacidades.
f) ( Lei n103/III/90 de 29 de Dezembro, 1999,artigo 14).
2.1 Segundo as Orientaes Curriculares a concretizao prtica dos
objectivos da educao para o pr-escolar, faz-se pelo desenvolvimento de experiencias
as actividades desenvolvidas nos jardins-de-infncia devem estar inseridas em trs
reas: o desenvolvimento pessoal e social, a comunicao e expresso e o conhecimento
do mundo. Deste modo, as actividades devem ser desenvolvidas tendo em conta uma
metodologia que seja globalizante, ldica, significativa e centrada na experincia activa
da criana, levando em conta o seu contexto familiar e social.
Dentro da diviso das reas podemos debruar sobre uma das reas ligar a problemtica
do nosso estudo. A primeira considerada uma rea integradora e transversal s demais
reas.

21

As reas mencionadas tem propsitos no qual consideramos importante para o


desenvolvimento e aprendizagem das crianas, sobretudo a forma como so abordados
os aspectos tratados que so importantes para o desenvolvimento psicossocial, no s
numa perspectiva de compreenso de si prprio, mas tambm da relao com os outros.
De acordo com os propsitos das reas, e sendo em sociedade ()
O papel dos educadores e dos pais imprescindvel na organizao dos jardinsde-infncia e no processo de ensino e de aprendizagem das crianas. Aos pais compete
educar os seus filhos e garantir o seu bem-estar, pelo que importante que estes
dialoguem com os educadores e colaboradores no processo educativo dos seus filhos,
cooperando nas actividades realizadas pelo jardim e fazendo parte dos rgos
representativos e associativos do mesmo (M. E. E. S.: 2006).
Ao educador compete-lhe, atravs da sua prtica pedaggica, tornar o jardim-deinfncia um estabelecimento

de educao de qualidade orientado

para o

desenvolvimento integral da criana e de apoio famlia. Para isso o educador deve


observar, planear, intervir e avaliar a sua aco pedaggica articulando com a famlia e
com os outros parceiros educativos, comunicando os resultados da sua interveno, o
que implica que o educador desempenhe outras funes especficas como a observao
das crianas em seu ambiente escolar e social, o que permite conhecer as capacidades,
interesses e dificuldades das crianas que ajudaram no planeamento e na avaliao das
suas actividades nos jardins (M E E S: 2006).
2.2 Papel do Pr- escolar no Desenvolvimento Psicossocial das Crianas
Tendo em conta o papel do pr-escolar no desenvolvimento psicossocial das crianas,
este poder desempenhar um papel significativo no desenvolvimento das crianas
abrangendo a criana como um todo, integrando, apoiar o desenvolvimento equilibrado,
contribuir para a estabilidade e segurana afectiva da criana ou seja, almejando os
objectivos gerais supra citados nas alneas anteriores. Cabe ainda ao educador detectar
as dificuldades dos educandos, promover a interveno precoce, zelar pela sade e
higiene, organizar os espaos, os materiais e o tempo, com base na observao dos
interesses e necessidades dos seus educandos, proporcionando actividades integradoras
em vrios domnios curriculares.
22

Para facilitar e envolver as crianas no processo de socializao, o educador e os seus


agentes educativos devem fazer por via afectiva visto que as crianas passam boa parte
do tempo no jardim quanto melhor o relacionamento entre elas melhor ser a sua
socializao. Podemos considerar a transmisso do afecto como sendo imprescindvel
nesse processo. Tambm constatamos que a socializao das crianas consta num dos
objectivos da eduo pr-escolar. Deste modo o ambiente pr-escolar deve valorizar o
esprito de liberdade, possibilitando criana a sua movimentao, explorao e livre
escolha.
tambm da competncia do educador de infncia envolver os pais /encarregados de
educao e a comunidade consciencializando-os para a participao e envolvimento
activo no trabalho desenvolvido no jardim-de-infncia, e ainda solicitar o apoio e
colaborar com os parceiros, nacionais e internacionais, que trabalham em benefcio da
criana. Esta fase ou nvel de ensino complementa o desenvolvimento dos
conhecimentos e aptides obtidos pela criana no ciclo de estudos precedente e permitelhe adquirir novas capacidades (competncias) e aptides fsicas necessrias
interveno criativa na sua vida activa (sociedade).
Para terminar o educador dever facilitar a transio das crianas para o ensino
bsico integrado, colaborando com os professores do 1 ciclo no sentido de uma efectiva
articulao entre os dois nveis educativos (M.E.E, 2006).
2.3-Conceito de jardim de infncia
O jardim de infncia o contexto educativo onde se desenvolve a aco pedaggica
dos educadores, abrangendo no s o espao fsico, material temporal, os grupos de
crianas e formas de integrao, mas tambm a colaborao da famlia e da comunidade
fundamental, devendo valorizar o papel do educador na construo de um bom
processo de ensino e de aprendizagem. (U.B. S.E, 1990).

23

Captulo III-O Desenvolvimento Psicossocial das Crianas no Jardim infantil SOS

3. Metodologia do trabalho
Apresentamos neste tpico o procedimento metodolgico e que escolhemos para a
realizao prtica do nosso estudo bem como a caracterizao do espao e dos
participantes.
Abordamos ainda, os instrumentos utilizados na recolha e tratamento dos dados.
Delimitamos o presente estudo, onde optamos pelas seguintes tcnicas:
A escolha da tcnica recai sobre a pesquisa bibliogrfica, observao de algumas
actividades, e inqurito por questionrio.

3.1 Mtodo de anlise de tratamento dos dados

Partindo do pressuposto de que no processo do desenvolvimento psicossocial da criana


esto envolvidos vrios agentes aos quais fomos recolher alguns dados junto deles afim
de compreender papel que o jardim infantil SOS desempenha no desenvolvimento
psicossocial das crianas e apoiar nas

ideias dos tericos reforar as ideias

apresentadas.
O questionrio aplicado foi direccionado aos pais e/ ou encarregados de educao, a
directora do jardim e as monitoras.
O jardim possui no total sete monitoras onde todas foram inqueridas s devolveram
cinco. Tambm inquerimos vinte pais e encarregados de educao devolveram
dezassete e uma da directora.
Como se pode ver delimitamos o nosso estudo a estes agentes.

O software utilizado para analisar os dados do questionrio aplicados foi Excel.


Escolhemos esta tcnica porque entendemos que so mais adequadas para o estudo.

Para aplicao dos questionrios tivemos que enviar uma nota onde solicitamos
colaborao da director (a) do jardim e da aldeia para a aplicao do inqurito afim de
conseguirmos atingir o nosso objectivo.
24

A directora mostrou disponvel onde recebeu os questionrios e enviou alguns pais o


que no primeiro momento no surtiu efeito, consegui aplicar o questionrio no dia em
que o jardim organizou uma festa convvio com os pais onde expliquei o propsito do
trabalho e todos os presentes colaboraram.

Partindo do pressuposto de que no processo do desenvolvimento psicossocial da criana


esto envolvidos vrios agentes aos quais fomos recolher alguns dados junto deles afim
de compreender o papel que o jardim desempenha no desenvolvimento psicossocial das
crianas e apoiar nas ideias dos tericos reforar as ideias apresentadas.
.
O jardim possui no total sete monitoras onde todas foram inqueridas s devolveram
cinco. Tambm inquerimos vinte pais e encarregados de educao devolveram
dezassete e uma da directora.
Como se pode ver delimitamos o nosso estudo a estes agentes.
O software utilizado para analisar os dados do questionrio aplicados foi Excel.
Escolhemos esta tcnica porque entendemos que so mais adequadas para o estudo.

Para aplicao dos questionrios tivemos que enviar uma nota onde solicitamos
colaborao da director (a) do jardim e da aldeia para a aplicao do inqurito afim de
conseguirmos atingir o nosso objectivo. A directora mostrou disponvel onde recebeu os
questionrios e enviou alguns pais o que no primeiro momento no surtiu efeito.
A Investigao realizada pode caracterizar-se como sendo essencialmente
qualitativa, uma vez que foi utilizada como base o estudo de caso tendo como ambiente
natural o jardim da Aldeia SOS de S.Domingos A utilizao do mtodo qualitativo
deve-se ao facto de ser o mais recomendado para o estudo de casos. Os mtodos
qualitativos so, quando o fenmeno em estudo complexo, de natureza social e no
tendem quantificao. Normalmente, so usados quando o entendimento do contexto
social e cultural um elemento importante para a pesquisa. Para se aplicar mtodos
qualitativos preciso aprender a observar, registrar e analisar interaces reais entre
pessoas, e entre pessoas e sistemas (Liebscher, 1998 cit of Dias, 2000).

25

Segundo Reneker (cit of. Dias, 2000) a pesquisa qualitativa indutiva, isto , o
pesquisador desenvolve conceitos, ideias e entendimentos a partir de padres
encontrados nos dados, ao invs de colectar dados para comprovar teorias, hipteses e
modelos pr-concebidos. A pesquisa qualitativa permite realizar uma anlise mais
profunda e subjectiva do tema em estudo, apresentando uma maior flexibilidade.
Para Neto (2002), o estudo de caso deve relacionar-se com a vontade e com a
identificao do tema a ser estudado. Trata-se de uma metodologia que recorre a
diversas tcnicas de recolha de informao: observao, entrevista, documentao, com
Nesta pesquisa utilizamos como instrumento de recolha de informao inqurito
por questionrio com perguntas abertas e fechadas semi-estruturada, onde podem ser
justificadas todas as respostas. O inqurito tem um total de trs perguntas, emitidas a
Directora do jardim, aos pais e / ou encarregados de educao e educadores de infncia
(em anexo ), ainda optamos por observar algumas actividades desenvolvidas no jardim a
finalidade de reunir um vasto nmero de informaes, de forma pormenorizada com
vista a abranger a totalidade da situao em estudo.

3.1 - Caracterizao dos participantes


Quanto a elaborao do inqurito estes seguem os mesmos modelos em que comea
com os dados pessoais e segue as perguntas semi-abertas com alternativas de escolha
onde podem argumentar.
Na realizao do nosso estudo participaram 7 monitoras do jardim da Aldeia SOS 1
director (a) 17 pais e encarregados da educao.
De acordo com os dados colectados observamos que todas as monitoras
inquiridas so do sexo feminino, esto na faixa etria compreendida entre 26 e 51anos.
Quanto formao acadmica, a Directora Licenciada em Educao de Infncia, trs
frequentaram o curso de monitora e duas fizeram o curso de educadoras de infncia
nvel mdio no Instituto Pedaggico. Dispondo destas informaes podemos afirmar
que esses profissionais possuem qualificaes e demonstram ter experincia no trabalho
com crianas apenas uma tem 31 anos de servio onde demonstra ter muita experiencia.
26

Os Pais e/ou Encarregados de educao esto na faixa etria compreendida entre


20 e 46 anos, sendo catorze de sexo feminino e trs do sexo masculino. Relativamente
escolaridade, no que concerne profisso, dos oito entrevistados deparamos com cinco
domsticas, uma vendedeira, um pedreiro e um funcionrio pblico.
3.2-Estudo de Caso
O estudo de caso trata-se de uma abordagem metodolgica de investigao
especialmente adequada quando procuramos compreender, explorar ou descrever
acontecimentos e contextos complexos, nos quais esto simultaneamente envolvidos
diversos factores. Yin (1994) afirma que esta abordagem se adapta investigao em
educao, quando o investigador confrontado com situaes complexas, de tal forma
que dificulta a identificao das variveis consideradas importantes, quando
investigador procura respostas para o como? e o porque?, quando o investigador
procura encontrar interaces entre factores relevantes prprios dessa entidade, quando
o objectivo descrever ou analisar o fenmeno, a que se acede directamente, de forma
profunda e global, e quando o investigador pretende apreender a dinmica do fenmeno,
programa ou processo.
Assim Yin (1994:13) define estudo de caso com base nas caractersticas do
fenmeno, em estudo e com base num conjunto de caractersticas associadas ao
processo de recolha de dados e s estratgias de anlise dos mesmos.
Por outro lado, Bell (1992) define o estudo de caso como termo guarda-chuva para uma
famlia de mtodo de pesquisa cuja principal preocupao a interaco entre factores e
eventos, ainda considerado um mtodo especfico de pesquisa de campo.

27

3.3. Papel dos pais como Educadores


Realizamos um estudo de caso no jardim infantil SOS onde procuramos obter resposta
atravs de aplicao de um inqurito por questionrio e simultaneamente testar atravs
da amostra da populao a nossa pergunta de partida.
Os pais inquiridos tm idade compreendida entre 20 a 46 anos de idade

Grfico 1: Frequncia das crianas no jardim

Segundo os dados do grfico 1, dos 17 pais inquiridos, 100% destes, consideram


importante a frequncia do seu filho no jardim, apresentando as suas justificativas,
destacando que:

Quando a criana frequenta o pr-escolar estar mais preparado para entrar no EBI;
aprendem mais rpido, iniciam o desenho do potencial de aprendizagem em vrios
domnios, consegue desenvolver a sua capacidade de agir de sentir, ajuda a criana a
desenvolver a linguagem, o relacionamento no grupo de pares e tambm ajuda a criana
a desenvolver-se intelectualmente.

28

Comparando as afirmaes dos pais com o Fundamento do guia de Actividades


curriculares, podemos afirmar que os argumentos utilizados pelos pais vo de encontro
com o que esta no guia.
Segundo os Fundamentos do Guia curricular Quando a criana chega escola, depois
de frequentar o jardim de infncia, a criana, j fez leituras do mundo que a rodeia, j
viu imagens, j teve contacto com a escrita, expressou sentimentos e emoes, aprendeu
a trabalhar em grupo, desenvolvendo a autonomia e o desejo de aprender...
Perante as respostas dadas, pode-se verificar que os pais esto conscientes de como
importante a frequncia do filho no jardim.
Atendendo a importncia da educao da infncia, cabe o educador trabalhar para
dinamizar e encorajar as crianas a construrem o saber e serem protagonista activa no
processo de aprendizagem.

Grfico 2: Tem por hbito ir ao jardim falar com a monitora sem ser convocada?

Na anlise que fizemos quanto a participao de forma voluntario nas reunies


constatamos segundo o grfico que 65% dos pais tem o hbito de frequentar o jardim
sem ser convocada, e cerca de 35% s frequentam o jardim quando forem solicitados.

29

Dos pais que responderam que sim, apontaram as seguintes razes:


- para saber o comportamento do filho, o relacionamento do filho com outras crianas, e
compreender o seu desenvolvimento e ainda para pagaras propinas.
Constatamos que, no ouve muita divergncia nas respostas dos pais, pois todos tiveram
quase a mesma resposta.
A participao dos pais no jardim muito importante tanto para as crianas como os
educadores isto porque, os pais tm a possibilidade de conhecer ou informar sobre o
progresso e as dificuldades do filho, alm de obterem informaes sobre os princpios
do crescimento e do desenvolvimento infantil junto das monitoras podem partilhar
ideias que podem fazer para ajudar os filhos.

Os educadores /monitoras tambm precisam ter informaes sobre o comportamento da


criana em casa para melhorar seu entendimento do comportamento dela no jardim.
neste sentido que deve haver uma articulao entre as intuies educativas de modo um
complementar o trabalho do outro.

Grfico 3: As actividades desenvolvidas pelo jardim ajuda as crianas a incutir os


valores que permitem uma boa integrao social.

Relativamente a esta questo, o valor do grfico 3, mostra-nos que 100% dos pais
inquiridos so da opinio de que as actividades desenvolvidas pelo jardim ajuda as
crianas a incutir os valores que permitem uma boa integrao social.
30

Tabela 1: Comportamento entre as crianas que frequentaram o jardim e os que no


frequentaram?

Categorias

Frequncia

Percentagem

Sim

15

88%

No

12%

Total

17

100%

Os dados da tabela 1, mostra nos 88% dos inquiridos conseguem mostrar as diferenas
entre as crianas que frequentaram o jardim antes de irem para a escola e os que no
frequentaram.
Dos pais que responderam sim justificaram da seguinte forma:
As crianas que frequentam o jardim esto mais preparado para aprender, tem maior
probabilidade de se integrar no grupo de pares.

Grfico 4: o jardim rene condies necessrias para as crianas participarem e


movimentarem livremente?

No tocante as condies necessrias para as crianas movimentarem livremente, 100%


dos pais responderam que sim.
31

Tabela 2: Tendo em conta as experincias com o seu filho, consideras que esto a ser
trabalhados os valores como, respeito, solidariedade e as regras de boa convivncia?

Categorias

Frequncia

Percentagem

Sim

16

94%

No

0%

Sem resposta

6%

Total

17

100%

Relativamente aos valores a ser trabalhados, cerca de 94% dos pais entrevistados acham
que esto sendo trabalhadas os valores e regras de convivncia, partindo da
justificativas de que os filhos adquiram o hbito de cumprimentar em casa, de fazer
higiene, conseguem relacionar e partilhar com os outros.

Tabela 3: Considera que as monitoras desse jardim conseguem transmitir e conquistar a


amizade e afecto das crianas?

Categorias

Frequncia

Percentagem

Sim

16

94%

No

0%

Sem resposta

6%

Total

17

100%

Referente a esta questo cerca de 94% dos entrevistados so da opinio consideram que
as monitoras conseguem transmitir e conquistar a amizade e afecto das crianas, cerca
de 6% no apresentaram qualquer resposta.

32

Categorias

Frequncia

Percentagem

Boa

13

76%

0%

Razovel

18%

Sem resposta

6%

Total

100%

No que concerne ao relacionamento com os seus filhos, 76% responderam que tem um
bom relacionamento com os seus filhos, cerca de 18% consideram razovel e cerca de
6% no deram qualquer resposta.

Grfico 5: Reaco dos Pais perante os momentos difceis dos seus filhos.

O resultado do grfico mostra que a maioria dos entrevistados, ou seja, cerca de 94%
procuram compreender os seus filhos nos momentos difceis, e cerca de 6% no
apresentou sugesto. Justificar?

33

Grfico 7: Consegues apontar alguns aspecto que prejudica o desenvolvimento


psicossocial das crianas no ceio da famlia?

No que diz respeito aos aspectos que prejudica o desenvolvimento psicossocial das
crianas no ceio da famlia, os dados do grfico aponta-nos que 47% responderam que
sim, cerca 41% dizem no conseguir apontar esses aspectos e cerca de 12% no
responderam.

34

Grfico 8: considera que as actuaes das monitoras podem ajudar as crianas no


desenvolvimento psicossocial?

A qualidade da educao constitui uma aposta forte tanto que nos ltimos tempos tm
se apostado na formao.

4-Diferena no comportamento entre as crianas residentes na aldeia e os que s


frequentam o jardim.

35

Segundo os dados do grfico, num universo de 5 monitoras todas responderam que no,
o que significa que 100% no consegue verificar a diferena no comportamento das
crianas que residem na Aldeia e os que no so residentes.

5-O jardim tem ptio onde as crianas possam realizar jogos e outras actividades?

No que concerne a esta questo, os dados do grfico mostra-nos que 100% dos
inquiridos assinalaram que sim o que leva-nos a afirmar que o jardim dispe do ptio
onde as crianas possam desenvolver as suas brincadeiras, jogos entre outras
actividades.
Segundo o Guia de Actividades curriculares, esse espao exterior ou ptio interior
utilizado para brincadeiras de recreio, momentos em que as crianas precisam estar mais
vontade e desenvolver actividades como: corridas, saltos, gincanas, estafetas, jogos de
pista malha, jogos de roda entre outros.
Quanto ao espao, podemos considerar que o jardim oferece um espao amplo onde as
crianas podem desenvolver as actividades alm do ptio dispe de um polidesportivo
onde podem acolher crianas de outros jardins.

36

Ainda podemos aproveitar a questo n5 visto que a questo semelhante ao n4 e o


resultado o mesmo.
A questo : Considera que a instituio oferece condies que permitem desenvolver
um trabalho de qualidade com as crianas?
Podemos aproveitar o grfico, pois o total dos inquiridos afirmaram que sim (100%), o
espao boas condies de trabalho.
Tendo como suporte terico a o guia de actividades curriculares e a didctica da
Educao infantil estes que informa sobre o espao no pr-escolar.

6- Em termos de condies humanas e materiais para que a instituio desenvolva um


trabalho de qualidade o grfico abaixo retrata que:

Na anlise que fizemos, quanto aos materiais disponveis, num universo de 5 inquiridos,
os dados do grfico mostram que 100% das monitoras consideram que o jardim dispe
de materiais didticos para a execuo dum trabalho de qualidade.

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7-Importncia da frequncia das crianas no jardim de infncia.

De acordo com o grfico apresentado, num universo de 5 monitoras inquiridas, ou seja


100% deste, consideram importante a frequncia das crianas no pr escolar, visto que:
- o jardim de infncia a primeira etapa do processo da educao ao longo da vida;
- a base para o progresso educativo;
- ajuda as crianas no processo de socializao e no seu desenvolvimento fsico e
psquico;
- tm oportunidade de conviver com outros colegas;
- compreendem melhor os seus direitos e deveres.

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8-Relao monitora/criana

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9-Relao pais/monitoras, caso jardim SOS

De acordo com os dados do grfico 60% dos inquiridos, consideram que h uma relao
muito boa com os pais das crianas, 20% boa e acham razovel o relacionamento cerca
de 20%.

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10-Auto-estima da criana que frequenta o jardim infantil SOS.

De acordo com a opinio das monitoras, as crianas do jardim infantil SOS apresentam
uma auto-estima de nvel elevada. Os dados do grfico mostram-nos que das inquiridas
100% acham que as crianas tm auto-estima elevada.
Pelo eu pude constatar o ambiente educativo apresenta condies humanas e materiais
que favorecem o nvel de auto-estima constatado.
Destacando tambm a empatia no relacionamento entre as monitoras e os educandos
com um nvel aceitvel, a estrutura fsica do espao de acolhimento que boa e
aconchegante e acima de tudo a multifuncionalidade da aldeia SOS.
A distribuio do tempo de realizao das actividades no jardim feita tendo as crianas
no centro das atenes, facilitando a assimilao dos contedos trabalhados.

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3.5 Perspectiva da Directora

Tendo em conta a soberania do jardim tivemos a oportunidade de fazer a entrevista a


directora do jardim SOS na qual pretendemos obter mais informaes acerca do
desenvolvimento Psicossocial das crianas. Consideramos oportuno saber a opinio da
Directora face ao desenvolvimento psicossocial. Comeamos o nosso inqurito a com
alguns dados relativamente ao funcionamento do jardim e os dados pessoais referente
qualificao acadmica, ela comeou por relatar-nos de que o jardim comeou a
funcionar sobre a sua tutela em Abril de 2008, afirma-nos que nesse jardim/espao todas
as monitoras tem formao, algumas com formao mdio ou superior. O jardim
dispe de 4 salas em funcionamento iniciam as actividades 8 as 16 horas com total de
20 a 25 crianas por salas.

No contexto do desenvolvimento psicossocial, a capacitao das educadoras de grande


relevncia uma vez que permite melhorar as suas capacidades interventivas a formao
e informao no sentido do seu trabalho obter resultados positivos.
Quanto as vantagens da formao da monitora, Directora afirma-nos que sempre bom
ter monitoras formadas, pois mais fcil trabalhar e compreender as crianas, isto
porque facilita o seu trabalho e cria mais motivao para execuo da sua funo. Uma
vez que consegue entrar no mundo imaginrio das crianas compreendendo os
diferentes comportamentos das crianas assim sendo consegue encontrar meios para
trabalhar de acordo com o comportamento das crianas ento seguindo a Directora de
grande valia a formao tudo encontra a opinio acima mencionado.
Pegando no conceito do desenvolvimento psicossocial a Directora define como sendo
um processo de crescimento na qual a criana passa abrangendo vrias reas e fases da
vida na mesma linha de pensamento citou Erickson conde identifica as fases do
desenvolvimento psicossocial. Primeira confiana/desconfiana, segundo autonomia e
dvida, terceira iniciativa/culpa.

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No que se refere as estratgias pedaggicas utilizada pelas monitoras no exerccio das


suas funes ela considera que as estratgias utilizadas so adequadas uma vez que
conseguem captar a ateno das crianas e passar a mensagem. Ainda do ponto de vista
da Directora as actividades que tem sido realizadas no jardim de infncia proporciona o
desenvolvimento psicossocial das crianas, partindo da opinio de que essas actividades
estimulam o desenvolvimento das crianas ganhando a sua autonomia e agindo
interagindo a sua maneira. Do mesmo modo afirma que atravs dos jogos didticos a
criana consegue tambm obter o desenvolvimento psicossocial. De aodo com Piaget
(1998), as actividades ldicas tm o poder de facilitar o progresso da personalidade
integral e o progresso das funes psicolgicas intelectuais e morais. Ele acredita que o
jogo essencial na vida da criana.

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Concluso

Ao chegar ao fim este trabalho consideramos uma primeira caminhada de um tema


muito complexo que exigiu muito esforo para a concretizao do nosso objecto. No
decorrer do nosso trabalho encontramos algumas dificuldades principalmente na recolha
bibliogrfica sabendo que existem poucos documentos relativamente ao tema.
Referindo ainda ao tema exposto chegamos a concluso que a contribuio de vrios
tericos divergem mas tambm existem muitas ideias convergentes.
As crianas nos primeiros anos de vida necessitam de alguns cuidados para poderem
desenvolver-se precisam ser estimuladas desde muito cedo. Tambm necessitam crescer
em espaos onde se sentem seguros e que tudo que se encontra ao redor lhes oferece
segurana, amor e carrinho para um bom desenvolvimento psicossocial das mesmas.
No estudo feito n jardim SOS chegamos a concluso que o jardim ou espao oferece as
condies necessrias para o desenvolvimento psicossocial das crianas.
O edifcio dispe duma estrutura que favorece o desenvolvimento das actividades para
elevar auto estima das crianas.

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Referncias Bibliogrficas

. Oliveira Maria Luz et Gabrito Belmiro Gil (1995) Sociologia 12 ano Texto Editora,
LDA 1 edio;
.BENTO, Artur Monteiro (2004) Um novo olhar sobre a educao pr-escolar: a
criana de 3 a 6 anos. Brasil Ri de Janeiro;

. SPODK Bernard Sarach Olvia (1998) Ensinando crianas de 3 a 8 anos Porto Alegre

. Rocha Ana e Fidalgo Zilda 2002, Psicologia 12 ano Lisboa Texto editora;

. SPODK, Bernard. (2002), Manual de investigao em educao de infncia. Lisboa.

Fundaao Caloust Gulbenkian;. Ministrio da Educao. (1997) Orientaes


curriculares para a educao pr-escolar, Lisboa, Departamento de Educao bsico
ncleo de educao pr escolar;

. HOHMANN, Mary, Educar a criana, Fundao Calouste Gulbenkian Lisboa.

Ministrio de Educao e Valorizao dos recursos Humanos. (1990) Lei n.103/III /9de
de 29 de Dezembro. Lei de bases do Sistema Educativo.

ZABALZA A.MIguela. ( 1998). Qualidade em educao infantil. Porto alegre.


ARTMED

PAPALIA DIANE .(