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CHIMBOTE
FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIN INICIAL
CURSO:
CURRICULO II
TITULO:
CMO MEJORAR EL APRENDIZAJE EN EDUCACION
INICIAL A PARTIR DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
AUTORA:
DELIA ESPINOZA RUESTA
ASESOR:
OSCAR CALIXTO LA ROSA FEIJOO
TUMBES PERU
2015
INDICE DE CONTENIDOS
Dedicatoria
iii
Resumen
iv
Abstract
INTRODUCCIN
vi
II COMUNICACIN TEMATICA
Captulo I
vii
Antecedentes
vii
viii
Objetivo general
viii
Objetivo especfico
viii
ix
Marco Terico
ix
Hiptesis
Contrastacin
xi
Conclusiones
xi
Referencias Bibliogrficas
xi
ii
RESUMEN
ANTECEDENTES
Los resultados obtenidos por los estudiantes peruanos en las pruebas nacionales e
internacionales han mejorado significativamente en la ltima dcada (Banco Mundial,
2009, p. 384).
A pesar de estas mejoras, los estudiantes peruanos an no logran los aprendizajes que
requieren y estn entre los que obtienen peor desempeo.
La ltima evaluacin PISA, el Per se ubica entre los ltimos puestos del ranking
internacional en las tres materias evaluadas (puesto 63, de 65, en matemticas y lectura,
y puesto 64 en ciencias)" (p. 385).
Los promedios nacionales esconden profundas desigualdades entre estudiantes de
diferentes condiciones socioeconmicas
En el Per las caractersticas socioeconmicas de los estudiantes tienen el mayor efecto
en las brechas de aprendizajes entre los estudiantes, aun cuando asisten a las mismas
escuelas; adems, presenta una de las brechas ms altas en el logro de los aprendizajes
entre los estudiantes de zonas urbanas y rurales (PISA 2009).
Los estudiantes que viven en zonas rurales, los que son de origen indgena o los que
asisten a escuelas pblicas son los que enfrentan las mayores desventajas .En contraste,
las nias logran un desempeo ligeramente mejor que los nios en comprensin lectora,
mientras que lo opuesto ocurre en matemticas (ECE 2009).
RECOMENDACIONES DE POLTICA EDUCATIVA NACIONAL PARA EL LOGRO DE
LOS OBJETIVOS TRAZADOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
Frente a esta problemtica el Banco Mundial, recomienda cinco estrategias, entre los
cuales la estrategia N 1: Impulsar programas estratgicos para mejorar los
aprendizajes (2012, p. 395-396) tiene como propsito ampliar las oportunidades
educativas para todos mediante la mejorar del acceso a la calidad de los servicios
educativos. Por ello, se propone:
Impulsar programas estratgicos para mejorar los aprendizajes
1. Mejorar y expandir el PELA.
2. Implementar cuatro nuevos programas estratgicos bajo el modelo de PpR.
3. Definir arreglos institucionales adecuados a los niveles nacional y regional.,.
4. Establecer estndares de aprendizaje en las reas de comunicacin, matemticas,
ciudadana y desarrollo personal y evaluar los aprendizajes en diferentes grados y
niveles.
Plan Estratgico Sectorial Muntianual (PESEM) del MINEDU
El Plan Estratgico Sectorial Muntianual (PESEM) 2012-2016, siguiendo las
recomendaciones del Banco Mundial establece 10 polticas prioritarias para lograr los
objetivos estratgicos trazados en el PEN.
Esta lnea estratgica tiene como fin: facilitar a los docentes de educacin bsica la
comprensin cabal y la enseanza efectiva de las principales demandas de
aprendizajes del currculo en el nivel de exigencia cognitiva, social y afectiva que les
plantea para cada nivel y modalidad educativa en distintos escenarios sociales,
culturales existentes en el pas y en los dispares condiciones institucionales en que
debe efectuar su labor pedaggica (MINEDU, 2012, p. 54).
Esta estrategia establece: la implementacin de un Sistema Curricular Nacional
conformado por:
Realizar un diagnstico que explore: a los sujetos del proceso de enseanzaaprendizaje, a la sociedad en sus condiciones econmicas, sociopolticas,
ideolgicas, culturales, el nivel de las ciencias, y el curriculum vigente;
Las Rutas de aprendizaje (RA) expresan la metodologa que debe seguir el profesor
para conseguir los estndares indicados en los mapas de progreso, (el CMO de la
educacin). Son herramientas pedaggicas de apoyo a la labor del docente en el
logro de los aprendizajes de los estudiantes. Contienen el enfoque metodolgico, las
competencias, las capacidades y sus indicadores, los estndares que hay que
alcanzar al trmino de cada ciclo, as como orientaciones pedaggicas y sugerencias
didcticas.
MARCO TERICO
pedaggicas
didcticas
para
el
logro
de
los
aprendizajes
Las rutas de aprendizaje se han construido a partir de los mapas de progreso que
expresan los estndares de desempeo que debe lograr cada estudiante.
Herramientas pedaggicas
Experiencias exitosas
Actividades de aprendizaje
Guas metodolgicas
Las Rutas de Aprendizaje son una medida tomada en forma urgente para tratar de
subsanar los resultados muy negativos obtenidos por nuestro pas en materia educativa a
nivel nacional e internacional como por ejemplo en las pruebas PISA. En este sentido
busca asegurar resultados positivos a corto plazo en el aprendizaje de los estudiantes a
travs de actividades donde ya estn establecidas las competencias, capacidades e
indicadores respectivos. Agregado a esto las Rutas de Aprendizaje tambin proporcionan
al maestro el enfoque pedaggico a seguir y lo capacitan para que lo comprenda y lo
utilice cabalmente. Demanda entonces a los maestros a estar actualizados en pedagoga
y didctica. A simple vista las Rutas de Aprendizaje parecera un recetario de actividades
que el maestro debe seguir, sin embargo el Ministerio de Educacin niega que esto sea
as y plantea que son solamente opciones metodolgicas disponibles para los maestros,
aunque en la prctica se emplace a los maestros a utilizar necesariamente estas
herramientas pedaggicas en su diaria labor docente.
Las actividades pedaggicas proporcionadas en las Rutas de Aprendizaje son limitadas,
por lo cual el maestro deber crear las suyas propias siguiendo los modelos presentados
en su estructura e intencionalidad pedaggica, poniendo mucho cuidado en establecer los
indicadores de logro con mucha claridad para cada actividad luego de las competencias y
capacidades.
No debe olvidar que los indicadores de logro van a la par con los
estndares de aprendizaje fijados en los respectivos Mapas de Progreso, sobre los cuales
trataremos ms adelante.
Uno de los fines de las Rutas de Aprendizaje es dosificar el actual Diseo Curricular
Nacional considerado denso por la gran cantidad de competencias, capacidades y
actitudes a realizar. De acuerdo a la actual gestin, no hay claridad en el tenor de las
competencias, capacidades y actitudes a lograr y en muchos casos estas se repiten, lo
cual estara generando ambigedad. Entonces se toman las competencias, capacidades y
actitudes del actual DCN que se consideren pertinentes y dosificndolas, es decir se toma
solamente lo estrictamente necesario en busca de claridad y tratando tambin de hacer
ms simple la labor pedaggica dentro de las Rutas de Aprendizaje.
Las Rutas de Aprendizaje estn limitadas para las reas de Comunicacin, Matemtica y
Ciudadana. Sin embargo se han publicado y distribuido a los docentes prioritariamente
para las reas de Comunicacin y Matemtica correspondientes a los 3 niveles de la
Educacin Bsica (inicial, primaria y secundaria).
BIBLIOGRAFIA
https://lmelendezr.wordpress.com/2013/05/25/rutas-de-aprendizaje-marco-curricular-y-
mapas-de-progreso-en-que-consisten-y-como-estan-organizados/
http://www.cambiemoslaeducacion.pe/noticias-detalle/0-211-237/rutas-del-aprendizajeherramientas-pedagogicas-para-docentes
Banco Mundial (2012). Per en el umbral de una nueva era (Volumen II). Lima, Per:
Tarea Asociacin Grfica Educativa. ISBN: 978-9972-2739-8-8.