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FACULTAD DE HUMANIDADES
Departamento de Pedagoga y
Ciencias de la Educacin
INDICE
Pgina
INTRODUCCIN
CAPITULO I
1.
MARCO CONCEPTUAL
01
02
03
04
CAPITULO II
2.
MARCO TERICO
2.1. Andragoga
05
2.2. El adulto
07
08
09
11
13
15
16
17
18
19
21
22
23
24
25
26
28
CAPITULO III
3.
MARCO METODOLOGICO
31
32
33
3.4 Instrumentos
35
36
36
CAPITULO IV
4.
PRESENTACIN DE RESULTADOS
37
5.
CONCLUSIONES
41
6.
RECOMENDACIONES
44
7.
BIBLIOGRAFA
46
8.
ANEXOS
INTRODUCCIN
El concepto de educacin durante los ltimos aos ha sufrido cambios
fundamentales, y ello no slo en cuanto a reservar dicho trmino para la
educacin del nio y del adolescente, sino tambin a la idea misma que involucra
el concepto. De tal forma, la educacin del adulto cobra importancia y ms an
cuando dicho proceso parte de las situaciones vivenciales de cada alumno o
alumna con el propsito de ser significativo, por lo que debe atender de manera
exclusiva la situacin personal de vida en la cual se halla el adulto que acude a la
escuela.
CAPITULO I
1.
MARCO CONCEPTUAL
Los resultados obtenidos slo son vlidos para los institutos de la muestra,
an cuando en el mbito geogrfico existen otros con similares, pero no iguales
caractersticas.
CAPTULO II
2.
MARCO TEORICO
2.1 Andragoga.
Hasta pocas muy recientes haba slo un modelo de supuestos acerca del
aprendizaje y las caractersticas de los educandos, que se basaba inicialmente en
observaciones hechas por los monjes al ensear a nios habilidades relativamente
simples y en su mayor parte las relacionadas con la lectura y la escritura.
Cuando
la
educacin
de
adultos
comenz
ser
organizada
siempre tienen algn inters especial por aprender. Lo anterior haca que los
profesores los encontraran algunas veces que se resistan a las estrategias que la
Pedagoga prescriba, incluyendo las lecciones cargadas de hechos, las lecturas
asignadas, los ejercicios, las pruebas, la memorizacin mecnica, etc. Los adultos
mostraban inters por algo ms que esto, lo que origin tasas altas de desercin
en los centros educativos.
Tales subgrupos, segn Armando Najarro (177:16) son: "El primero, los
orientados por las metas, son aquellos que usan la educacin como un medio de
alcanzar objetivos cabalmente definidos. El segundo, los orientados por la
actividad, son aquellos que toman parte porque encuentran en las circunstancias
del aprendizaje un significado que no tiene conexin necesaria, y a menudo
absolutamente ninguna conexin, con el contenido o los propsitos anunciados de
la actividad. El tercero, los orientados por el aprendizaje, buscan el conocimiento
de su propio bien".
2.2 El adulto.
En este perodo el
joven adulto se caracteriza por buscar una profesin u oficio y ampliar su vida
social activa.
Otra implicacin, pero muy positiva, consiste en que el o la joven pasa a ser
portador o portadora de una serie de experiencias que la vida laboral y la vida
familiar le dan, circunstancias que debe compartir y, a la vez, armonizar con la
actividad escolar.
10
11
como medio ambiente fsico; por la Cultura, entendida como el aporte de los
valores y estructuras sociales que ha ido creando el hombre a lo largo de los
siglos; y por la Historia, en el sentido del influjo que ejercen las caractersticas
propias de cada poca, capaces de otorgar a sus contemporneos una fisonoma
especfica. Por eso se concibe a la educacin como un proceso que no conoce
lmites ni en el tiempo ni en el espacio, ni en lo ms profundo de la interioridad del
hombre. Una de sus implicaciones es la necesidad continua de autosuperacin,
dentro del conjunto total de los sectores que conforman la personalidad, es decir,
no slo las esferas vitales, si no tambin las econmicas, sociales, religiosas y
culturales en general.
Al referirse a la instruccin, el citado autor (ob. cit. 23), dice que como nos
lo indica su etimologa: in-struere, construir dentro, consiste en la formacin
interior de la inteligencia del hombre. Esto nos dice inmediatamente que la
instruccin es slo una parte de la educacin, y que debe ser considerada como
uno de los tantos medios aptos para la formacin.
12
Alfabetizacin,
alfabetizacin
funcional,
educacin
del
adulto,
adulto
13
2.6.3 Educacin del Adulto. Esta surge para atender a los trabajadores, las
minoras oprimidas y todos aquellos que no recibieron una parte
equitativa del patrimonio tradicional de conocimientos y prcticas que
brinda la educacin escolarizada. Por lo anterior, segn Ludojoski (ob.
cit.) las primeras realizaciones prcticas tendan a la creacin de
Escuelas de Adultos, destinadas a dales la instruccin que no haban
recibido durante su niez.
14
15
Primer Grado
Segundo Grado
Tercer Grado
- Matemtica
- Matemtica
- Matemtica
- Idioma Espaol
- Idioma Espaol
- Idioma Espaol
- Ciencias Naturales
- Ciencias Naturales
- Fsica Fundamental
- Estudios Sociales
- Estudios Sociales
- Estudios Sociales
- Idioma Ingls
- Idioma Ingls
- Idioma Ingls
- Artes Plsticas
- Artes Plsticas
- Artes Plsticas
para el Hogar
para el Hogar
- Formacin Musical
- Formacin Musical
- Formacin Musical
- Educacin Fsica
- Educacin Fsica
- Educacin Fsica
- Mecanografa
- Contabilidad
16
17
18
Pero si
Continua diciendo Ludojoski, que este tipo de acciones deben ser la base y
la medida de la actividad del maestro, de igual modo que lograr el cambio en la
conducta de su educando debe ser el nico objetivo que se proponga.
Es as
19
20
21
La persona que trabaja con adultos juega un papel importante, tanto como
el del educador de nios y jvenes, debido a que no puede esperar diez aos para
ver los resultados del proceso formativo, pues el adulto ya est inmerso en la vida
social de su comunidad; algunos son padres y al efecto de la educacin tiene
carcter multiplicador porque tienen ell compromiso de influir y moldear actitudes
de sus familiares.
2.13.1
2.13.2
22
2.13.4
2.13.5
23
24
situacin de los alumnos se halla en relacin directa con la ocupacin que stos
tienen en el momento que estudian.
25
26
27
Por su parte, Gutirrez y Prieto citado por el MINEDUC (2002; 51) se refiere
a la mediacin pedaggica como mtodo al definirla como el tratamiento del
contenido y de las formas de expresin de los diversos temas a fin de hacer
posible el acto educativo dentro de una educacin concebida como participacin,
creatividad, expresividad y relacionalidad.
Resulta evidente que este mtodo educativo es una opcin viable para el
trabajo con adultos y que indudablemente revolucionara los esquemas
tradicionales de la enseanza, por las del aprendizaje activo y participativo.
28
29
descubierto por otros y escrito en los libros nos puede servir como fuente de
informacin para alcanzar algunas competencias personales.
La obra mencionada cita el trabajo de otro alumno que vive en una aldea y
quien tmidamente comienza a sacar de su morralito algunas cosas y se permite
explicar: perdone maestra, pero como no consegu libro para consultar, pregunt a
mi abuela. Ella me acompa a caminar para buscar lo que traigo aqu. Me explic
que esta hoja se llama jichi (chilca) si la junta con sta que se llama poj (del palo
de amate) puede aliviar los dolores del cuerpo.
Esta tcnica permite interactuar a los alumnos con sus compaeros (as),
discutir preguntas acerca de un tema y aprender entre s. Esta interaccin facilita
el aprendizaje a nivel cognitivo y afectivo y, a la vez, permite desarrollar actitudes
frente al trabajo y hacia la vida misma.
30
docente tener material til para una gran variedad de actividades y para diferentes
asignaturas.
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
31
Conocimientos de Andragoga
Indicadores
Medicin
Unidad de medida
Base conceptual
Puntos de vista:
Escala valorativa:
Etimolgico,
Biolgico,
No
sociolgico
32
Indicadores
Medicin
Unidad de medida
Bases Pedaggicas
Metodologa Didctica
Tcnicas
Enseanza
Escala valorativa:
de S
No
Recursos Didcticos
Indicadores
Medicin
Unidad de Medida
Qu quiere saber?
Escala valorativa
Qu quiere ser?
Indicadores
Medicin
Unidad de Medida
Nivel de Ingreso
Salario Promedio
Escuela Valorativa
Horario de Trabajo
Actividad Laboral
No
3.3
Poblacin y Muestra
, n = N Z P (1-p)
(N-1) (LE) + Z P (1-p)
Donde:
, n = Tamao de la muestra que se desea conocer
N = Tamao conocido de la poblacion
Z = Nivel de confianza (1-96)
P = Proporcin de xito (0.5)
LE = Error mximo tolerable (0.05)
,n=
, n = 775.68
2.0175 + 0.96
,n=
775.68
2.9775
, n = 260.51385 = n = 261
34
Cantidad de la Muestra
Total por
1.
2.
3.
1.
2.
3.
centro
educativo.
149
97
78
48
31
25
104
13
18
17
15
18
25
19
20
148
103
85
48
33
27
108
17
12
09
06
04
03
13
345
255
208
112
82
67
--
Particular
Nocturna
Ciencias Comerciales.
de
Total de la Muestra
3.4
808
261
261
Instrumentos.
CAPITULO IV
36
4.
PRESENTACIN DE RESULTADOS
Inicialmente se presenta la matrcula escolar de los centros educativos
CUADRO No. 1
Centros Educativos Jornada Nocturna.
Matrcula Escolar 2002
No.
Ord.
Matrcula Escolar
Ao 2002
01
324
02
48
03
62
04
336
05
38
Total Matricula
Los centros
808
37
38
CUADRO No. 2
Conocimientos de Andragoga
Puntos de vista: Etimolgico, biolgico y sociolgico
No.
Punto de
Item
vista
01
Etimolgico
Escala
Planteamiento
Etimolgico
No
20
241
33
228
12
249
11
250
111
150
80
181
02
valorativa
03
Biolgico
04
Biolgico
05
Sociolgico
06
Sociolgico
CUADRO No. 3
39
Conocimientos de Andragoga
Puntos de vista: Etimolgico, biolgico y sociolgico.
Conocimientos de la
No
53
469
23
499
191
331
Andragoga
40
5.
CONCLUSIONES
5.1.1 Los estudiantes que asisten a la jornada nocturna del ciclo bsico, son
de escasos recursos econmicos y un alto porcentaje trabaja para
estudiar.
5.1.2 El horario de trabajo de los estudiantes, casi no les deja tiempo durante
el da para realizar tareas de investigacin y actividades en las cuales
deban reunirse en grupo.
5.2.2 Las clases son impartidas de manera regular sin hacer consideracin
alguna por los efectos que la edad tiene sobre algunos rganos
sensoriales.
41
5.3.2 Los alumnos muestran inters por recibir cursos con orientacin para el
trabajo productivo.
42
5.3.4 Por la caracterstica tradicional del proceso, los alumnos y las alumnas
muestran inters por el dominio prctico de instrumentos en algunas
asignaturas del pnsum de estudios.
43
6.
RECOMENDACIONES
Promover por parte de los directores de los centros educativos, talleres que
faciliten el desarrollo del proceso educativo utilizando metodologa participativa.
44
en
enseanza
media,
cursos
relacionados con
la
BIBLIOGRAFA
01. ACHAERANDIO, S. J. (1992) Iniciacin a la prctica de la Investigacin.
Universidad Rafael Landvar. Guatemala.
45
Troquel.
Argentina.
07. CONALFA
(2000)
Compendio
de
Materiales
de
Formacin
para
08. FREIRE, Paulo (1986) La Pedagoga del oprimido. Siglo XXI. Mxico.
46
Diccionario
47
48
UNIDAD DE ANLISIS: Alumnos (as) del ciclo bsico, jornada nocturna, sectores
oficial y privado de las ciudades de Mazatenango y Retalhuleu.
SEOR (A, ITA): JOVEN ESTUDIANTE de manera atenta solicito a usted se sirva
responder las cuestiones que a continuacin se le presentan, relacionadas con la
formacin que recibe en el centro educativo.
NO
03. Los (as) maestros (as) toman en cuenta sus sentidos del
odo y de la vista en el momento de impartir las clases
S
04. Se tiene alguna consideracin a quienes presentan
problemas de la vista para la asignacin de tareas de lectura.
49
NO
NO
S
13. Los cursos que recibe le ayudan en sus actividades laborales
50
NO
S
17. Durante el da ocupa su tiempo trabajando
Q 300.00 Q 500.00
Q 501.00 Q 800.00
Q 801.00 Q1000.00
Q1,000.00 Q ms
6 14 horas
8 18 horas
8 16:30 horas
51
NO
Asignatura:
Estudios Sociales.
Contenido:
Construyamos la paz.
Ambiente de Trabajo.
52
El saln de clases
El corredor
Forma de trabajo.
-
En parejas.
En pequeos grupos.
Metodologa.
-
A. Fase de inducccin.
Qu es la Paz?
Qu no es la Paz
Qu conozco?
Qu desconozco?
Para qu sirve?
Cul es el propsito?
Cmo la practico?
B. Fase de fundamentacin.
Cul es la idea principal?
Qu hemos aprendido?
Cul es el mensaje central?
Puedes elaborar un cuento acerca de lo aprendido?
Quin o quines son los responsables?
Qu puedo hacer para construir la paz?
C. Fase de significacin.
Qu recomendaciones puedes dar?
Qu propsito encuentro para mi vida cotidiana?
Por qu es importante la paz?
Qu importancia tiene hoy este proceso?
53
D. Fase de evaluacin.
Qu fue lo ms importante?
Por qu ests de acuerdo o en desacuerdo con lo analizado?
Cmo te sentiste en este proceso?
Qu te gust y qu te disgust de la actividad?
Asignatura
Matemtica.
Contenido:
Dibujo a escala.
Competencias a lograr:
54
3. Desarrollo
del
pensamiento
lgico,
reflexivo,
Propuesta metodolgica.
Se sugiere que los estudiantes realicen el plano del centro educativo,
trabajando por grupos a diferentes escalas en papel cuadriculado; utilizando
materiales del Rincn de Aprendizaje: (Cinta mtrica, pita, tablas para apuntes,
caulculadora...).
rea
construida, rea verde, rea de recreacin, pidiendo que identifique los puntos
cardinales en el plano.
Aplicacin de lo aprendido.
Se presenta una serie de interrogantes.
Justificacin.
Se utilizan los materiales del Rincn de Aprendizaje para el desarrollo de la
actividad en la cual los y las estudiantes identificarn los puntos cardinales, las
subreas del centro educativo y establecern cul es la mayor, adems
compararn los diferentes planos de los grupos, as como la diferencia de la
escala en la elaboracin de los mismos.
55
Asignatura:
Ciencias Naturales
Contenido:
Competencias a lograr:
56
actitudes,
habilidades,
destrezas
Sugerencias metodolgica
Que los alumnos y las alumnas formen grupos y elaboren un mural de los
seres vivos, dividios en: personas, animales y plantas, con figuras y recortes que
encuentren en el Espacio de Aprendizaje, previamente elaborado. Destacando en
cada caso los procesos vitales, de desarrollo de cada grupo.
Obtengo informacin
Justificacin
Que los alumnos y las alumnas aprendan a comparar las funciones vitales
de los seres vivos que existen en el globo terrestre; y, que adems, establezcan
permanentemente la dependencia y al interrelacin que existe entre el hombre, los
animales y las plantas fomentando la conservacin del medio ambiente.
Actividad de culminacin
Actividad de Evaluacin
57
Asignatura:
Idioma Espaol
Contenido:
Guatemala multilinge.
Competencia a lograr:
58
Sugerencia metodolgica
Dramatizar en el aula y por grupo lo siguiente:
Un peridico.
Un radio peridico, y
Un telenoticiero.
Justificacin
Con esta actividad, los alumnos y las alumnas aprendern a escribir, a leer,
a redactar y a comunicarse en forma oral a travs de los medios de comunicacin.
As tambin a establecer en forma clara cul es la diferencia entre cada uno de
ellos? Y Cules son los medios que se utilizan para la transmisin de la
informacin?
Actividad de culminacin
Se puede socializar la experiencia a travs de un cuadro de lo positivo y lo
negativo de la actividad, para ello se le distribuye una cuartilla de papel a cada
alumno (a) para que escriba su punto de vista, y seguidamente que pasen a
colocar su apunte en el lugar que le corresponde.
59
60