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Personalmente creemos, como Gallart, que la integracin de los dos enfoques permite
una mayor comprensin del fenmeno investigado y puede dar lugar a una mejor
interpretacin del mismo.
En relacin a los diferentes modos de encarar una investigacin que haga uso de
enfoques cuantitativos y cualitativos, la autora describe varias alternativas, tomando como
ejemplos investigaciones efectuadas por Gallart y su equipo.
La primera alternativa hace referencia a la utilizacin de un enfoque predominante o
nicamente cualitativo, cuando el estudio se adentra, dice la autora, en la exploracin de la
caja negra.
Ejemplo: de un estudio realizado cuyo objetivo principal fue determinar las razones por las
cuales las innovaciones introducidas en la educacin media a nivel escolar no prosperaban ni
se difunda (Gallart y Coelho, 1977).
Planteo: se consider que el abordaje mejor era un anlisis organizacional comparativo de
escuelas diferenciadas en caractersticas significativas con respecto al interrogante principal.
Se plante una orientacin conceptual muy amplia para ser reelaborada durante la
investigacin. Se parti de las relaciones de poder entre los distintos actores institucionales y
su rol en el procesamiento de las innovaciones. El marco de referencia fue el de la sociologa
de las organizaciones y el interaccionismo simblico.
La segunda alternativa: la investigacin se inicia con un anlisis cualitativo de una situacin
problemtica, proponiendo hiptesis cuantitativas, empleando una definicin de variables
realizada a partir de los resultados de la primera etapa cualitativa.
Ejemplo: estudio que se propuso analizar la dificultad de articular la educacin formal y la
formacin para el trabajo en las escuelas tcnicas y sus consecuencias en la trayectoria
educativa y ocupacional de los egresados (Gallart, 1985 y 1987).
Planteo: La fase cualitativa permiti la elaboracin de una tipologa de escuelas que
respondiera a las diversas formas en que se articulaba la educacin prctica y terica en
escuelas de currcula de diverso nivel tecnolgico y diferentes realidades institucionales,
prestando atencin a la interaccin entre la escuela y su contexto y entre los actores en el
interior de sta. Tipologa utilizada en la segunda etapa de carcter cuantitativo, se efectu
un seguimiento de una muestra representativa de egresados. La clasificacin de las escuelas
en tipologas fue utilizada como variable interviniente entre el origen socioeconmico de los
alumnos y sus logros educativos y ocupacionales. El seguimiento se propuso desentraar las
relaciones entre las caractersticas individuales de los alumnos, las especialidades y
caractersticas de las escuelas donde cursaron los estudios y el desempeo educativo y
ocupacional posterior.
La tercer alternativa: parte de un diagnstico cuantitativo, basado en el anlisis estadstico
de variables con el objeto de caracterizar el fenmeno y se adentra en un anlisis cualitativo
para tratar de explicar dichas caractersticas y los procesos inmanentes.
Ejemplo: estudio sobre los trabajadores por cuenta propia en el Gran Buenos Aires (Gallart,
Moreno y Cerrutti, 1991).
Planteo: indagar la relacin existente entre la educacin recibida por los cuentapropistas y su
insercin ocupacional En la etapa cuantitativa se caracteriz a los cuentapropistas en funcin
de una serie de variables sociodemogrficas, educativas y ocupacionales utilizando datos
provenientes de la Encuesta Permanente de Hogares. El nfasis en la segunda etapa de tipo
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importante distinguir, dice la autora, entre la unidad de anlisis que se quiere comparar y las
fuentes de informacin.
No existe en el anlisis cualitativo la identificacin entre unidad de anlisis y unidad de
recoleccin, tan comn en la matriz de datos del anlisis cuantitativo de encuesta, sino que
generalmente se trabaja con diversidad de fuentes y de niveles de anlisis que permitan la elaboracin
conceptual caracterstica del enfoque cualitativo.
Ciertas caractersticas a tener en cuenta:
La flexibilidad en la captacin de la informacin es clave en el trabajo de campo
cualitativo.
La necesidad de captar procesos (estar atento al desarrollo en el tiempo del fenmeno
estudiado, las condiciones en que fueron tomadas las decisiones relevantes, los actores
sociales que las tomaron y las consecuencias, lo que implica obtener informacin que se
extiende en el tiempo). El ir y venir entre informacin y anlisis, y requerimiento de
nueva informacin va completando el espiral del trabajo de campo cualitativo.
El registro del lenguaje de los protagonistas. Se debe tener en claro cuando se registra
textualmente y cuando presenta la evaluacin del anlisis.
Gallart plantea la importancia de avanzar en el anlisis, sacar conclusiones parciales para
interrogar a la teora y al material emprico durante el trabajo de campo, en un ir y venir
entre datos, anlisis y recoleccin de informacin
Recuperar la unidad de la informacin brindada sobre los distintos rubros por una
misma fuente y el lenguaje original en un proceso recursivo de armar y desarmar el
rompecabezas, transformndolo, pero siempre conservando las piezas originales, es bsico
en la recoleccin de la informacin y en el proceso de anlisis cualitativo.
Escuelas: Cada investigadora concurri diariamente a su colegio, registrando
cuidadosamente las entrevistas (previamente acordadas) y las observaciones, realizando
luego una doble tarea:
La primera consista en la conceptualizacin de lo sucedido en cada institucin en la
cotidianidad de la escuela, el desarrollo de la vida escolar en el aula, las respuestas de los
docentes y alumnos con respecto a la introduccin de innovaciones, las relaciones de
poder y su relacin con lo anterior.
La segunda tarea era la discusin en una sesin semanal entre las 3 investigadoras, de las
observaciones y reflexiones sobre lo realizado en cada escuela, elaborando y decidiendo
en forma conjunta los nuevos pasos a seguir.
Al final del trabajo de campo en cada institucin se redactaba un informe por escuela, al que
se incorporaban todos los registros de entrevistas y dems informacin sirviendo de base
para la etapa posterior de anlisis.
En los trabajos cuanti-cualitativo, la informacin tiene que estar algo ms
estructurada, inclusive en la etapa cualitativa. En el caso de la investigacin en Santiago del
Estero se utilizaron diversos instrumentos, entrevistas en profundidad, observacin, etc.
Estos instrumentos permitieron relevar informacin sobre conductas laborales y
demogrficas que posibilitaban individualizar estrategias familiares e individuales. Permiti
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b) la triangulacin de fuentes.
Se seala que los ejemplos y las modalidades de integracin de mtodos expuestos en los
ejemplos, ponen de relieve una caracterstica central del anlisis cualitativo.
Hace referencia al estilo procesal, es decir, el registro y anlisis de secuencias con la
finalidad de captar los procesos desde un punto de vista analtico. Sigue diciendo Gallart que
la nocin de estrategia como respuesta a condiciones dadas pero que involucra la intencionalidad de
los actores y las consecuencias que modifican la realidad original es central en este tipo de anlisis.
Como herramienta hermenutica se elabora tipologas de trayectorias.
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Estudios cuanti-cualitativos:
Aunar la descripcin cuantitativa fundamentada en tablas con el tipo de resultados
del anlisis tipolgico conceptual caracterstico del anlisis cualitativo.
Mantener la relacin entre lo conceptual, lo descriptivo y el relato de la vida diaria.
En el estudio realizado con los trabajadores por cuenta propia, la presentacin se inici con
una caracterizacin cuantitativa, que sealaba la importancia del trabajo por cuenta propia,
en lo demogrfico, lo educativo y lo laboral y su heterogeneidad interna. Esta caracterizacin
promovi posteriores interrogantes que luego fueron respondidos a travs de la informacin
proveniente de las historias de vida, las que permitieron caracterizar las estrategias y los
procesos y presentar las tipologas sealadas anteriormente.
En el trabajo realizado en Santiago del Estero, se parti de un conjunto de
investigaciones, se identific una serie de problemas (algunos ms cuantitativos, otros ms
cualitativos) y se present una serie de captulos cada uno centrado en un problema,
recorriendo el camino cuanti-cualitativo para llegar a su respuesta.
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