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1 INTRODUO
O processo educacional sempre foi alvo de constantes discusses e
apontamentos que motivaram sua evoluo em vrios aspectos, principalmente no
que tange a conduo de metodologias de ensino por nossos educadores e a
valorizao do contexto escolar formador para nossos alunos. Nesse aspecto
conhecer e compreender as novas metodologias e os assuntos referentes a
educao um papel importante na vida de um professor que deseje criar uma
pratica efetiva, pois apenas atravs da informao ele capaz de ensinar e
aprender.
Com o intuito de concluir os trabalhos desenvolvido ao longo do 4
semestre do curso de Pedagogia que este artigo foi criado. Atravs de uma pesquisa
bibliogrfica terico-conceitual, foi buscado conceitos que embasasse as prticas
pedaggicas dos professores da educao infantil. Buscando respostas para a
seguinte pergunta: Que aes o professor deve realizar para promover o
protagonismo infantil? O tema aqui debatido fala sobre o Protagonismo e a
Participao Infantil no mbito da educao de crianas entre 3 a 5 anos de idade.
Foi feito a conceituao da temtica debatida e a importncia da participao infantil
nas atividades escolares.
O conceito de protagonismo e participao infantil est em contra mo
ao modelo de educao vigente, portanto coloc-lo em pratica ir requerer no
apenas financiamento do estado, mas disposio e dedicao dos profissionais da
educao. Sendo que protagonismo significa assumir responsabilidades, contribuir e
construir conjuntamente, em tal sentido considerado como ponto de unio, de
encontro, no compatvel com nenhuma forma de separao ou disperso. Implica
interao e inter-relao com o seu ambiente, com os outros. No um eu
protagonista, um ns; o protagonismo, como tal, tem que ser fecundo no
desenvolvimento do protagonismo dos outros.
Compreender e aprofundar mais sobre esse assunto apenas favorece
a construo do pensamento sobre as prticas pedaggicas e o papel do pedagogo
no processo de ensino-aprendizagem. Portanto as concluses e conceitos aqui
debatidos apenas acrescentou conhecimentos sobre o futuro ambiente de trabalho
dos pedagogos e a importncia de se manter informado sobre o mundo que existe
fora dos muros da escola.

2 DESENVOLVIMENTO
"Sem a curiosidade que me move, que me inquieta, que me insere na busca, no
aprendo nem ensino".
Paulo freire

A curiosidade faz parte do desenvolvimento das crianas, o porqu


das coisas so formas encontradas por elas para se expressarem e comunicarem
sobre o universo que as cercam. Porm durante sculos a espontaneidade infantil
foi cortada pelas escolas, professores e pessoas que pesavam a infncia como uma
fase em que a criana deveria ser preenchida com conhecimento, pois esta
encontrava-se vazia. Felizmente a nossa realidade se encontra em processo de
transformao e os debates envolvendo a educao infantil esto cada vez mais em
alta. Contudo para que essa mudana acontea de forma efetiva preciso
ressignificar o conceito de criana e infncia, dando mais valor as contribuies que
esses seres tem para nos oferecer.
Dentro dessa temtica que surge os conceitos de protagonismo e
participao infantil, que sero fonte de debate nesse texto. O conceito de
protagonismo infantil envolve uma concepo distinta da infncia e de sua
participao como atores sociais. Reconhecer as crianas como atores sociais, tanto
em suas prprias vidas como na escala social, exige que os reconheamos como
pessoas com direitos, indivduos com critrios, capacidades e valores prprios,
participantes de seu prprio processo de crescimento e desenvolvimento pessoal e
social. Por isso pode-se dizer que o protagonismo, definitivamente, no s uma
proposta conceitual, seno que possui de modo inerente um carter poltico, social,
cultural, tico, espiritual, que, portanto, reclama uma pedagogia e convida a repropor
o status social da infncia e do adulto, de seus papis na sociedade local e no
conceito dos povos. A participao um dos eixos fundamentais para promover o
protagonismo da infncia. Desde o paradigma do protagonismo infantil, fala-se na
participao que reconhece a infncia em sua capacidade e possibilidade de
perceber, interpretar, analisar, questionar, propor e agir em seu ambiente social,
comunitrio e familiar.
Nesse contexto de mudanas, onde a criana passa a ser ouvida e
respeitada como sujeito de direitos, surge dvidas quanto ao papel desempenhado
pelo professor dentro das salas de aula. Reconhecemos que a educao do Brasil

vem de uma metodologia tradicional e autoritria, onde a relao professor x aluno


sempre foi conturbada e hierrquica, sendo que o professor ensinava e o aluno
aprendia. Porm com as discusses sobre o protagonismo infantil e a participao
das crianas nos espaos escolares, caber ao professor romper com esses velhos
paradigmas a fim de reconstruir uma educao efetiva e de qualidade.
Portando quando falamos da colocao da criana como autor do
seu prprio processo de ensino, no significa que o professor tornar um simples
espectador do processo, pelo contrrio, o papel do docente ser o de reconhecer e
respeitar a liderana das crianas e dos adolescentes, e propor estratgias para
uma maior participao de todos e todas. Isso implica tambm em comprometer-se
com a realidade, cumprindo um papel multiplicador e promovendo a participao do
restante da sociedade.
Para que o professor desenvolva bem a sua prxis, ele dever
aprende a ouvir a criana. Segundo Loris Malaguzzi (1920-1994) em sua Pedagogia
da Escuta, ele afirma que o professor deve saber ouvir e escutar nas entrelinhas os
questionamentos dos alunos, pois somente assim ele pode refletir e planejar a sua
prtica. Os centros de ensino de Reggio Emilia na Itlia, um exemplo onde o
protagonismo infantil e a pedagogia da escuta exercida pelos professores ocorre de
forma continua e reflexiva e contribui para a formao crtica, autnoma e cidad
dos discentes.
Contudo como pode ser aplicado esses conceitos na educao
infantil? Em especial no trabalho com crianas de 3 a 5 anos de idade? Nesse
sentido cabe aos professores primeiramente, a desconstruo do conceito de que
criana no sabe de nada e a expanso da importncia das experincias vividas
na infncia para a construo da maturao cognitiva. Segundo Piaget, a criana de
3 a 5 anos, encontra-se no estgio de desenvolvimento pr-operatrio, que vai dos 2
aos 7 anos, fase caracterizada pelo surgimento da capacidade da criana de
substituir um objeto ou acontecimento por uma representao e esta substituio
possvel, conforme Piaget, graas funo simblica. Perodo marcado pelo
surgimento da linguagem, do desenho, da imitao, da dramatizao, do faz de
conta, do jogo simblico. Esse estgio tambm conhecido pela idade dos
porqus, onde os questionamentos infantis esto mais presentes. Portanto o
professor precisa compreender e conhecer em qual fase se encontra seus alunos
para que assim, ao planejar ele possa trazer para sala de aula experincias que

contribuiro para o desenvolvimento cognitivo das crianas.


O professor que estiver interessado em promover a participao
e o protagonismo infantil, deve entender que uma criana protagonista ou
participativa no aquela que faz o que quer e sim aquela que conhece seus
direitos e sabe se colocar no lugar do outro. Para Piaget e Vygotsky o jogo, aqui
visto como brincadeiras mediadas pelo professor ou escolhidas pelos alunos, uma
forma do professor trabalhar conceitos atravs de uma linguagem reconhecida pelas
crianas. Para Piaget (apud SUZUKI et al), o jogo um meio de explicao que
apresenta como as crianas realizam seu desenvolvimento em uma busca
incessante para compreender e explicar a sua realidade. Atravs da assimilao e
acomodao a criana cria ou modifica os esquemas, num processo de conhecer a
si mesmo e o seu ambiente. Ter conhecimento sobre esses assuntos so passos
importantes para o planejamento dos professores em relao a sua prtica. O
professor que favorece um espao onde a criana possa se expressar, ser ouvida e
ouvir seus colegas e alm disso, ter suas ideias acolhidas pelos adultos, contribui
para a formao crtica e autnoma de seus alunos. A participao infantil nas
atividades escolares importante porque:
Pode contribuir para sua formao e para o desenvolvimento de valores,
atitudes, habilidades e capacidades para o exerccio da cidadania e para a
atuao social desde a infncia.
uma forma concreta de se reconhecer os direitos da criana, sua condio
de sujeito social.
Contribui para o processo de socializao da criana.
Facilita a convivncia entre pais e filhos na famlia, assim como a execuo
dos projetos e programas sociais que trabalham para e/ou com crianas.
Garante o reconhecimento social das crianas e adolescentes e promove o
desenvolvimento da sua conscincia coletiva como grupo social. (REDE
NO BATA. EDUQUE, 2011)

No entanto, a implantao desses conceitos dentro do mbito


escolar enfrenta grandes obstculos, tanto da sociedade quanto dos professores,
que acostumados com o modelo tradicional, acreditam que ao dar voz as crianas
esto abrindo margens para a indisciplina e desordem, porm cabe ressaltar que o
protagonismo no deve ser visto como a criana no centro e relegar ao professor o
papel de coadjuvante no processo de ensino, e sim, a partilha do poder, a
responsabilidade de construir de maneira conjunta, processos, condies e
ferramentas, que favoream e promova o exerccio do poder compartilhado.

3 CONCLUSO
A Sociologia da Infncia tem vindo a considerar a infncia como uma
construo social e compreender as crianas como atores sociais plenos,
competentes, ativos e com voz. No entanto, o discurso se difere muito da realidade
encontrada nas escolas do Brasil, onde as crianas muitas vezes considerada um
receptculo vazio no qual os professores devero depositar o conhecimento.
Felizmente mudanas veem ocorrendo, porm romper com paradigmas que tem
anos de vigncia pode ser uma luta rdua que dever ser enfrentada por todos os
docentes brasileiros para que a educao seja efetiva e de qualidade.
O conceito de protagonismo e participao infantil est em contra mo
ao modelo de educao vigente, portanto coloc-lo em pratica ir requerer no
apenas financiamento do estado, mas disposio e dedicao dos profissionais da
educao. Sendo que protagonismo significa assumir responsabilidades, contribuir e
construir conjuntamente, em tal sentido considerado como ponto de unio, de
encontro, no compatvel com nenhuma forma de separao ou disperso. Implica
interao e inter-relao com o seu ambiente, com os outros. No um eu
protagonista, um ns; o protagonismo, como tal, tem que ser fecundo no
desenvolvimento do protagonismo dos outros.
Portanto no se trata de uma pratica que isenta o professor de seu
papel de mediador, sendo que tirar a responsabilidade das mos do professor e
coloca-las nas mos das crianas seria o mesmo que inverter a situao entre
oprimidos e opressores sem que houvesse qualquer ganho para a coletividade.
Promover a participao experimentar um sistema complexo de interaes que se
configura em torno da iniciativa, das responsabilidades compartilhadas e,
principalmente, do compromisso que grupos de pessoas, crianas e adultos, podem
assumir durante a conduo do processo decisrio da realizao das aes de um
determinado projeto.
Compreender e aprofundar mais sobre esse assunto apenas favorece
a construo do pensamento sobre as prticas pedaggicas e o papel do pedagogo
no processo de ensino-aprendizagem. Portanto as concluses e conceitos aqui
debatidos apenas acrescentou conhecimentos sobre o futuro ambiente de trabalho
dos pedagogos e a importncia de se manter informado sobre o mundo que existe
fora dos muros da escola.

REFERNCIAS
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