.

Nesse aspecto conhecer e compreender as novas metodologias e os assuntos referentes a educação é um papel importante na vida de um professor que deseje criar uma pratica efetiva. contribuir e construir conjuntamente.3 1 INTRODUÇÃO O processo educacional sempre foi alvo de constantes discussões e apontamentos que motivaram sua evolução em vários aspectos. Com o intuito de concluir os trabalhos desenvolvido ao longo do 4º semestre do curso de Pedagogia que este artigo foi criado. o protagonismo. foi buscado conceitos que embasasse as práticas pedagógicas dos professores da educação infantil. portanto colocá-lo em pratica irá requerer não apenas financiamento do estado. em tal sentido é considerado como ponto de união. Sendo que protagonismo significa assumir responsabilidades. Foi feito a conceituação da temática debatida e a importância da participação infantil nas atividades escolares. como tal. O conceito de protagonismo e participação infantil está em contra mão ao modelo de educação vigente. de encontro. . Implica interação e inter-relação com o seu ambiente. Portanto as conclusões e conceitos aqui debatidos apenas acrescentou conhecimentos sobre o futuro ambiente de trabalho dos pedagogos e a importância de se manter informado sobre o mundo que existe fora dos muros da escola. não compatível com nenhuma forma de separação ou dispersão. com os outros. é um nós. pois apenas através da informação ele é capaz de ensinar e aprender. principalmente no que tange a condução de metodologias de ensino por nossos educadores e a valorização do contexto escolar formador para nossos alunos. mas disposição e dedicação dos profissionais da educação. tem que ser fecundo no desenvolvimento do protagonismo dos outros. Compreender e aprofundar mais sobre esse assunto apenas favorece a construção do pensamento sobre as práticas pedagógicas e o papel do pedagogo no processo de ensino-aprendizagem. Não é um eu protagonista. Através de uma pesquisa bibliográfica teórico-conceitual. Buscando respostas para a seguinte pergunta: Que ações o professor deve realizar para promover o protagonismo infantil? O tema aqui debatido fala sobre o Protagonismo e a Participação Infantil no âmbito da educação de crianças entre 3 a 5 anos de idade.

dando mais valor as contribuições que esses seres tem para nos oferecer. Nesse contexto de mudanças. espiritual. Dentro dessa temática que surge os conceitos de protagonismo e participação infantil. surge dúvidas quanto ao papel desempenhado pelo professor dentro das salas de aula. social. de seus papéis na sociedade local e no conceito dos povos. que serão fonte de debate nesse texto. professores e pessoas que pesavam a infância como uma fase em que a criança deveria ser “preenchida” com conhecimento. onde a criança passa a ser ouvida e respeitada como sujeito de direitos. tanto em suas próprias vidas como na escala social. capacidades e valores próprios. senão que possui de modo inerente um caráter político. reclama uma pedagogia e convida a repropor o ‘status’ social da infância e do adulto. que me inquieta.4 2 DESENVOLVIMENTO "Sem a curiosidade que me move. não é só uma proposta conceitual. indivíduos com critérios. participantes de seu próprio processo de crescimento e desenvolvimento pessoal e social. Paulo freire A curiosidade faz parte do desenvolvimento das crianças. Felizmente a nossa realidade se encontra em processo de transformação e os debates envolvendo a educação infantil estão cada vez mais em alta. Reconhecer as crianças como atores sociais. Porém durante séculos a espontaneidade infantil foi cortada pelas escolas. definitivamente. pois esta encontrava-se vazia. O conceito de protagonismo infantil envolve uma concepção distinta da infância e de sua participação como atores sociais. ético. cultural. interpretar. analisar. exige que os reconheçamos como pessoas com direitos. que. comunitário e familiar. fala-se na participação que reconhece a infância em sua capacidade e possibilidade de perceber. propor e agir em seu ambiente social. o “porquê” das coisas são formas encontradas por elas para se expressarem e comunicarem sobre o universo que as cercam. portanto. Desde o paradigma do protagonismo infantil. que me insere na busca. Contudo para que essa mudança aconteça de forma efetiva é preciso ressignificar o conceito de criança e infância. Reconhecemos que a educação do Brasil . Por isso pode-se dizer que o protagonismo. A participação é um dos eixos fundamentais para promover o protagonismo da infância. questionar. não aprendo nem ensino".

ele afirma que o professor deve saber ouvir e escutar nas entrelinhas os questionamentos dos alunos. Esse estágio também é conhecido pela “idade dos porquês”. Para que o professor desenvolva bem a sua práxis. é um exemplo onde o protagonismo infantil e a pedagogia da escuta exercida pelos professores ocorre de forma continua e reflexiva e contribui para a formação crítica. pois somente assim ele pode refletir e planejar a sua prática. Portando quando falamos da colocação da criança como autor do seu próprio processo de ensino. sendo que o professor ensinava e o aluno aprendia. ao planejar ele possa trazer para sala de aula experiências que . cumprindo um papel multiplicador e promovendo a participação do restante da sociedade. Contudo como pode ser aplicado esses conceitos na educação infantil? Em especial no trabalho com crianças de 3 a 5 anos de idade? Nesse sentido cabe aos professores primeiramente. que vai dos 2 aos 7 anos. onde a relação professor x aluno sempre foi conturbada e hierárquica. fase caracterizada pelo surgimento da capacidade da criança de substituir um objeto ou acontecimento por uma representação e esta substituição é possível. autônoma e cidadã dos discentes. pelo contrário. Isso implica também em comprometer-se com a realidade. ele deverá aprende a ouvir a criança. Os centros de ensino de Reggio Emilia na Itália. a criança de 3 a 5 anos. da dramatização. graças à função simbólica. Porém com as discussões sobre o protagonismo infantil e a participação das crianças nos espaços escolares. Portanto o professor precisa compreender e conhecer em qual fase se encontra seus alunos para que assim. a desconstrução do conceito de que “criança não sabe de nada” e a expansão da importância das experiências vividas na infância para a construção da maturação cognitiva. onde os questionamentos infantis estão mais presentes.5 vem de uma metodologia tradicional e autoritária. não significa que o professor tornará um simples espectador do processo. do desenho. encontra-se no estágio de desenvolvimento pré-operatório. o papel do docente será o de reconhecer e respeitar a liderança das crianças e dos adolescentes. Período marcado pelo surgimento da linguagem. do jogo simbólico. e propor estratégias para uma maior participação de todos e todas. do faz de conta. da imitação. Segundo Loris Malaguzzi (1920-1994) em sua Pedagogia da Escuta. Segundo Piaget. caberá ao professor romper com esses velhos paradigmas a fim de reconstruir uma educação efetiva e de qualidade. conforme Piaget.

processos. e sim. num processo de conhecer a si mesmo e o seu ambiente. A participação infantil nas atividades escolares é importante porque: Pode contribuir para sua formação e para o desenvolvimento de valores. assim como a execução dos projetos e programas sociais que trabalham para e/ou com crianças. ser ouvida e ouvir seus colegas e além disso. sua condição de sujeito social. O professor que estiver interessado em promover a participação e o protagonismo infantil. O professor que favorece um espaço onde a criança possa se expressar. porém cabe ressaltar que o protagonismo não deve ser visto como a criança no “centro” e relegar ao professor o papel de “coadjuvante” no processo de ensino.6 contribuirão para o desenvolvimento cognitivo das crianças. Para Piaget (apud SUZUKI et al). Ter conhecimento sobre esses assuntos são passos importantes para o planejamento dos professores em relação a sua prática. tanto da sociedade quanto dos professores. ter suas ideias acolhidas pelos adultos. 2011) No entanto. acreditam que ao dar voz as crianças estão abrindo margens para a indisciplina e desordem. atitudes. que acostumados com o modelo tradicional. deve entender que uma criança protagonista ou participativa não é aquela que faz “o que quer” e sim aquela que conhece seus direitos e sabe se colocar no lugar do outro. contribui para a formação crítica e autônoma de seus alunos. que favoreçam e promova o exercício do poder compartilhado. . (REDE NÃO BATA. EDUQUE. É uma forma concreta de se reconhecer os direitos da criança. a implantação desses conceitos dentro do âmbito escolar enfrenta grandes obstáculos. aqui visto como brincadeiras mediadas pelo professor ou escolhidas pelos alunos. Facilita a convivência entre pais e filhos na família. Para Piaget e Vygotsky o jogo. Garante o reconhecimento social das crianças e adolescentes e promove o desenvolvimento da sua consciência coletiva como grupo social. Contribui para o processo de socialização da criança. habilidades e capacidades para o exercício da cidadania e para a atuação social desde a infância. a responsabilidade de construir de maneira conjunta. é uma forma do professor trabalhar conceitos através de uma linguagem reconhecida pelas crianças. a partilha do poder. condições e ferramentas. o jogo é um meio de explicação que apresenta como as crianças realizam seu desenvolvimento em uma busca incessante para compreender e explicar a sua realidade. Através da assimilação e acomodação a criança cria ou modifica os esquemas.

. mas disposição e dedicação dos profissionais da educação. das responsabilidades compartilhadas e. de encontro. No entanto. é um nós. Implica interação e inter-relação com o seu ambiente. principalmente. tem que ser fecundo no desenvolvimento do protagonismo dos outros. Não é um eu protagonista. não compatível com nenhuma forma de separação ou dispersão. competentes. Promover a participação é experimentar um sistema complexo de interações que se configura em torno da iniciativa. como tal. porém romper com paradigmas que tem anos de vigência pode ser uma luta árdua que deverá ser enfrentada por todos os docentes brasileiros para que a educação seja efetiva e de qualidade. Compreender e aprofundar mais sobre esse assunto apenas favorece a construção do pensamento sobre as práticas pedagógicas e o papel do pedagogo no processo de ensino-aprendizagem. em tal sentido é considerado como ponto de união. onde as crianças muitas vezes é considerada um receptáculo vazio” no qual os professores deverão depositar o conhecimento. ativos e com “voz”. o protagonismo. o discurso se difere muito da realidade encontrada nas escolas do Brasil. Sendo que protagonismo significa assumir responsabilidades. sendo que tirar a responsabilidade das mãos do professor e coloca-las nas mãos das crianças seria o mesmo que inverter a situação entre oprimidos e opressores sem que houvesse qualquer ganho para a coletividade. portanto colocá-lo em pratica irá requerer não apenas financiamento do estado. Portanto não se trata de uma pratica que isenta o professor de seu papel de mediador. do compromisso que grupos de pessoas. Portanto as conclusões e conceitos aqui debatidos apenas acrescentou conhecimentos sobre o futuro ambiente de trabalho dos pedagogos e a importância de se manter informado sobre o mundo que existe fora dos muros da escola. com os outros. Felizmente mudanças veem ocorrendo.7 3 CONCLUSÃO A Sociologia da Infância tem vindo a considerar a infância como uma construção social e compreender as crianças como atores sociais plenos. crianças e adultos. podem assumir durante a condução do processo decisório da realização das ações de um determinado projeto. contribuir e construir conjuntamente. O conceito de protagonismo e participação infantil está em contra mão ao modelo de educação vigente.

O que é participação. Bambini: A abordagem italiana à Educação Infantil. Participação infantil. A participação infantil. Paidéia. 311-320.8 REFERÊNCIAS BORDENAVE.youtube. jogo e sonho imagem e representação. E.com/watch?v=45fug0nE7j0>. Dicionário eletrônico Houaiss da língua portuguesa 3. Carolyn. L. George. Lella. Coleção Primeiros Passos. Juan. 84 p.Protagonismo compartilhado Disponível em: <https://www. 38. As cem linguagens da criança. 260 f. FORMAN. GANDINI. EDWARDS. CAVA. Porto Alegre: Artmed. EDUQUE. . Sergio Fernandes Senna.. PIAGET.pdf>. Manoel. SOARES. Disponível em: <http://www. Acesso em: Out de 2015.br/problemas/participacao-infantil>. 17. 2007. GANDINI.Universidade de Brasília. 7ª edição. Mauro de Salles. Disponível em: <http://www. SARMENTO. v. Ribeirão Preto. EDWARDS. C. dez. 2007. Porto Alegre: Artes Médicas Sul. Antônio.%20Inf%E2ncia/msarmentonsoaresctomasiminho. GANDINI. 1 CD-ROM. Carolyn. REDE NÃO BATA. FORMAN. Ângela Uchoa. p. Protagonismo infantil e promoção da cultura de paz: um estudo sociocultural construtivista. Catarina. VILLAR.scielo. 1999. PIRES. Porto Alegre: Artmed. 2009. HOUAISS. Sergio Fernandes Senna. Acesso em: Out de 2015. 1999. Tizziana. PIRES. BRANCO.pt/cdrom/C%EDrculos%20de%20Discuss%E3o%20Tem %E1tica/02.br/pdf/paideia/v17n38/v17n38a02. FRANCO. Francisco Manoel de Mello. Brasília.org. FILIPPINI.naobataeduque. 2014. O papel do pedagogo. 2007. Entrevista com Gabriel Junqueira Filho sobre . Disponível em: <http://ipfp. 192 p. G. 123-127. Jean. Díaz. Acesso em: Out de 2015.0. Acesso em: Out de 2015.. 1990. As cem linguagens da criança: a abordagem de Reggio Emilia na educação da primeira infância. p. Natália. 2002. Tese (Doutorado em Psicologia) . In: EDWARDS. A formação do símbolo na criança: imitação.pdf>. Ensino de Arte e Música. Rio de Janeiro: Objetiva. São Paulo: Editora Brasiliense. Londrina: UNOPAR. Lella. 1992. Rio de Janeiro: ABDR. Laura Célia Sant’Ana Cabral. Protagonismo infantil: co-construindo significados em meio às práticas sociais. TOMÁS. n.

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