UNIVERSIDAD

NACIONAL
"PEDRO
RUZ

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO, SOCIALES Y

EDUCACIN

GALLO"

ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA

REA CURRICULAR: MATEMTICA
DISEO DIDCTICO:
REPRESENTAMOS LA RELACIN DE PERTENENCIA Y
NO PERTENENCIA, AGRUPANDO OBJETOS
DOCENTE

: DR.AGUSTIN RODAS MALCA.

CURSO

: RAZONAMIENTO MATEMTICO III.

INTEGRANTES :

FACHSE

BERMEO CUBAS SANDY MEDALY.

GARCA RUZ DANITZA MARIBEL.
HUAMN CALDERN BEATRIZ CATHERINE.
NIO VILCHEZ CRISTIAN FELIX.
SANTISTEBAN HUANCAS NANCY LISSETH.

LAMBAYEQUE, DICIEMBRE 2015

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO, SOCIALES Y EDUCACIN.

DISEO DIDCTICO
I.

DATOS INFORMATIVOS:
I.1. INSTITUCIN EDUCATIVA: N10 099 Mayascn.
I.2. NIVEL O MODALIDAD: Educacin Primaria de menores.
I.3. CICLO: III.
I.4. GRADO: Primero.
I.5. SECCIN: nica.
I.6. NMERO DE ALUMNOS: Quince alumnos.
I.7. DOCENTE:
Bermeo Cubas Sandy Medaly.
Garca Ruz Danitza Maribel.
Huamn Caldern Beatriz Catherine.
Nio Vlchez Cristian Flix.
Santisteban Huancas Nancy Lisseth.
I.8. LUGAR Y FECHA: Ferreafe-Ptipo / 7 de diciembre de 2015.
I.9. EMAIL Y BLOG DEL DOCENTE:
bermeocubas94.06@gmail.com.
Danielita95.10.02@gmail.com.
Katy22-93@hotmail.com.
cristianninovilchez@gmail.com.
Lisseth_nancy9@hotmail.com.

II. SISTEMATICIDAD CURRICULAR DIDCTICA

II.1. DENOMINACIN:
Representamos la relacin de pertenencia y no pertenencia, agrupando objetos.
II.2. FUNDAMENTACIN:
Mediante el diseo didctico Representamos la relacin de pertenencia y no pertenencia, agrupando
objetos (1), (Sande, 1995) se tiene el propsito de desarrollar habilidades como: observa, identifica,
grafica, comunica. Demostrando perseverancia. Para tal objeto, se estudian los contenidos: conjuntos,
elemento y pertenencia, utilizando el mtodo de Zoltan Dienes. Para llevar acabo nuestro diseo didctico,
se emplearan los bloques lgicos como medio y recurso didctico. (Dienes, 1991).

1.-Pardo de de Sande, I.N. (1995). La relacin de pertenencia y no pertenencia son las relaciones que vinculan un elemento con
un conjunto se pueden hacer actividades como formar conjuntos con los objetos o seres vivos de su contexto.

III.

REA

ANLISIS CURRICULAR:

COMPETENCIA

FINES
CAPACIDAD

MEDIOS
CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

MATEMTICA

1. Conjuntos
Resuelve
situaciones
agrupando objetos,
referidas a sus
actividades
econmicas,
utilizando material
concreto,
demostrando
perseverancia.

Representa la
relacin
de
pertenencia
y
no pertenencia,
en la produccin
ganadera
del
casero
de
Mayascn
agrupando
el
ganado segn
su
tipo,
demostrado
responsabilidad.

procesos1.1.

Los
especficos que
integran
la1.2.
capacidad
de1.3.
identifica son:
Observa
Clasifica
Explica

1.4.
1.5.

1.6.

INDICADORES DE
DESEMPEO
MTODO

MTODO

DE

Definicin de
ZOLTAN
conjunto
DIENES :
Ejemplos de
conjunto
I. Adaptacin
Notacin de
conjuntos
Representacin de II. Estructuracin
un conjunto.
Relacin de
III. Abstraccin
conjuntos.
1.5.1. Nocin de
pertenencia.IV. Representacin
1.5.2. Nocin de
grfica
no
pertenencia V. Descripcin de las
Ejemplos de
representaciones
pertenencia y no
pertenencia

VI. Formalizacin
demostracin

1. Observa
la
variedad
de
animales
del
casero,
identificando los
tipos de ganado.
2. Clasifica los tipos
de
ganado,
representando en
los diagramas de
ven.
3. Explica la relacin
de pertenencia y
no
pertenencia,
utilizando
los
trminos: adentro
y afuera.

IV. ESTRATEGIAS DIDCTICA

NIVEL

PROCESOS

SUBPROCESOS

MTODOS Y
TCNICAS

OPERACIONES INTELECTO
AFECTIVO MOTRICES

MEDIOS Y

TEMPOR

ETAPA PRENUMRICA

MATERIALES

1. INICIO

1.1.

MOTIVACIN

1.2.

EXPLORACIN DE SABERES
PREVIOS

- Previo a la sesin se realiza

una visita a los potreros
de Mayascon.
- En compaa del docente
los estudiantes observan
la variedad de animales
- Se entrega una tabla,
donde los estudiantes
ESTRUCTURACIN
recolectaran
datos.
(Anexo N 3)
- Se recogen los saberes
previos de los nios,
formulando preguntas:
Qu
animales
observaron?
Qu caractersticas
tienen los animales?
Cuntos
potreros
observaron?
En qu potrero hay
ms
y
menos
animales?
ADAPTACIN

ALIZACI
N

- Visita al
Potrero de
Mayascn

Tabla
simple de
datos

20 min

1.3.

2. DESARROLLO2.1.

CONFLICTO COGNITIVO

PROBLEMATIZACIN

ABSTRACCIN

REPRESENTACIN
GRFICA

- Se Formula la siguiente
- Material
situacin:
figurativo:
Cmo se denomina a
Croquis
la reunin de los
de los
animales que estn en
sectores
un potrero?
de
Qu tipos de ganado
ganado
conocen?
de la
Familia
- La familia Santisteban
Santisteb
tiene varios animales
an
entre
ellos
se
encuentran:
patos,
gallinas, pavos, chivos,
vacas,
cerdos
y
caballos, De cuantas
formas
podemos
agrupar
estos
animales? (Anexo N 4)

De la situacin anterior los - Hojas bond

estudiantes representaran- Portafolio
de
de forma pictrica y grfica,
represent
manifestando
la
aciones
clasificacin de los distintos
tipos de ganado, para
luego organizarlos en un
portafolio.

25 min

2.2. CONSTRUCCIN

3.1.

TRANSFERENCIA GUIADA

3. CIERRE

3.2.

TRANSFERENCIA AUTONOMA

DESCRIPCIN DE
LAS
REPRESENTACION
ES

- El docente hace entrega de - Hojas del

un
resumen
del
Resumen
contenido, para luego
del
explicar la pertenencia y
contenido
no pertenencia. (Anexo N
5)

- Se
aplicar
a
los
estudiantes un test de
FORMALIZACIN O
aptitud
matemtica.
DEMOSTRACIN
(Anexo N6)
- A partir de las situaciones
planteadas
los
estudiantes con ayuda de
sus padres, organizaron
sus animales segn el
tipo de ganado al que
pertenecen.

.
Hojas bond
15 min

V.

FUENTES
V.1.REFERENCIAS BILIOGRFICAS:
Pardo de de Sande, I.N. (1995). Didctica de la matemtica para la escuela primaria. (4ta. Edic.). Buenos Aire
Editorial el Ateneo.Pg(2-8) (Sande, 1995)
Dienes, Z. (1991). En Z. Dienes, Cmo Utilizar Los bloques Lgicos (pg. 104 pgs.). Barcelona: Teide.
V.2.BIBLIOGRAFA:
Ausubel, David P; Novak, Joseph D y otros. (1997). Psicologa educativa: un punto de vista

cognoscitivo

Editorial Trillas. Mxico D.F.

Dienes, Zoltan, P. (1991). Cmo utilizar bloques lgicos multibase. Editorial Teide. Buenos Aires.
Labinowicz, Ed y otros. (1987). Introduccin a Piaget: pensamiento, aprendizaje,
enseanza. 1 ed

Wilmington: Addison-Wesley Iberoamericana. Estados Unidos.

MINEDU (2015). Rutas del aprendizaje: Fascculo III ciclo de Matemtica. Lima: Recuperado de

http://recursos.perueduca.pe/rutas/sesiones/primaria-unidad02.php?grado=1&area=2
Martnez Montero, J. (2012). Competencias bsicas en Matemticas, una nueva prctica. Editorial Wolter

Kluwer. Espaa.
Pardo de de Sande, I.N. (1995). Didctica de la matemtica para la escuela primaria. (4ta. Edic.). Bueno

Aires: Editorial el Ateneo.

Polya, G. (1965) .Cmo plantear y resolver problemas. Editorial: Trillas. Mxico.
Proyecto Tragaluz http://es.slideshare.net/educaweb30/capacidades-procesos-cognitivosproyectotragaluz

39056732
Romn Prez, M. Y Diez Lpez, E. (2001): Diseos curriculares de Aula: Un modelo de planificacin com

aprendizaje enseanza. Buenos Aires: Novedades Educativas.

Romn, P. M. y Diez, L. E. (2000). Aprendizaje y Curriculum, Diseos Curriculares Aplicados. Edicione

Novedades Educativas. Mxico.

Zubiri Samper, M y Zubiri Samper, J. (1995). Fundamentos de pedagoga conceptual: una propuest
curricular para la enseanza de las ciencias sociales para pensar.

Editorial Plaza & Janes. Colombia.

VI. ANEXOS
ANEXO N 1
TEORA DE CONJUNTOS
1. NOMBRE: RESUMEN CIENTFICO

IDEA DE CONJUNTO

CONJUNTO:
Todos tenemos la idea de lo que es un conjunto: es una coleccin, agrupacin, asociacin, reunin, unin de
integrantes homogneos o heterogneos, de posibilidades reales o abstractas. Los integrantes pueden ser

nmeros, letras, das de la semana, alumnos, pases, astros, continentes, etc. a estos integrantes en general, se
les denomina "elementos del conjunto".
Ejemplos:
a) El conjunto formado por los primeros veinte nmeros naturales.
b) El conjunto formado por docentes de una Institucin Educativa.
c) El conjunto formado por los actuales presidentes regionales del Per.
d) El conjunto formado por las computadoras de una cabina de Internet.
Sin embargo, el concepto que tenemos es un "concepto intuitivo", el cual pues no es correcto pues tambin
existe conjuntos formados por un solo elemento y conjuntos formados sin elementos lo cual contradice la idea que
tenamos.
Ejemplos:
a) El conjunto constituido por los animales que maman.
b) El conjunto de ciudades de la sierra peruana.
c) El conjunto de los nmeros naturales menores que 6 y mayores que 5.5
d) El conjunto de personas mayores de 500 aos de edad.

NOTACIONES DE UN CONJUNTO:
I. A conjuntos se les denotar con letras maysculas A, B, C..y a sus elementos con letras minsculas; a, b, c, d,
...para separar los elementos se emplean comas (,) y el punto y coma para separar conjuntos o subconjuntos.
Ejemplo:

II. El smbolo empleado para expresar que un elemento pertenece a un conjunto es: ()
Ejemplo:

III. el smbolo utilizado para expresar que un elemento "no pertenece" a un conjunto es:
Ejemplo:

IV. Cuando un conjunto "R" est constituido por varios elementos como por ejemplo: a, e, i, o, u o por
subconjuntos: {2}; {3, 4}; los escribimos entre LLAVES "{}".
Ejemplo:

DETERMINACIN DE CONJUNTOS:
1. Por Extensin:
Un conjunto "D" est determinado por extensin cuando se mencionan uno por uno todos sus elementos o cuando,
si son nmeros, se mencionan los primeros de ellos (y se coloca puntos suspensivos)
Ejemplos:
D = {lunes, martes, mircoles, jueves, viernes, sbado, domingo}
C = {0, 1, 2, 3, 4, 5,}
Sin embargo, no todos los conjuntos pueden ser determinados de esta sobre todo cuando el nmero de elementos
que constituyen el conjunto es muy elevado.
Imagine los casos de aquellos conjuntos que tienen infinitos elementos como el conjunto de estrellas del universo.
Es por ello, que necesariamente, se debe emplear otro procedimiento para determinar los conjuntos que tienen
muchos elementos. A esta otra forma de determinar a un conjunto se le denomina comprensin que tambin se
puede utilizar para cualquier conjunto.
2. Por Comprensin:

Un conjunto "D" est determinado por comprensin cuando se enuncia una ley o una funcin que permite conocer
que elementos la cumplen y por tanto, van a pertenecer al conjunto D.
Para diferenciar cada forma de determinar un conjunto veamos los siguientes ejemplos:
Ejemplo 1
Por extensin:
D = {lunes, martes, mircoles, jueves, viernes, sbado, domingo}
Por comprensin: (una posible respuesta sera)
D = {x/"x" es un da de la semana}
Se lee:
"El conjunto D est formado por todos los elementos "x" que satisfacen la condicin de ser un da de la semana".
Otra posible respuesta sera:
"D es el conjunto constituido por todos los elementos "x" tal que X es un da de la semana"
RELACION DE PERTENENCIA:
Para indicar que un objeto es un elemento de un conjunto se utiliza el smbolo . Por ejemplo, para el conjunto A =
{1, 2, 3, 4, 5,6}, podemos escribir 1 A, 2 A,, 6 A.
Si un objeto no es un elemento del conjunto, lo indicaremos con el smbolo . As, para el conjunto anterior,
escribiremos 0 A, - 3 A,...

ANEXO N 2
FUNDAMENTO TERICO - CIENTFICO
1. NOMBRE: FUNDAMENTO PEDAGGICO, CURRICULAR DIDCTICO, PSICOLGICO.
PEDAGGICO: MARTINIANO ROMN PREZ Y ELOSA DEZ LPEZ
La educacin vista desde el Paradigma Socio-cognitivo-humanista, es un nuevo paradigma pedaggico que une el
paradigma Socio-cultural y Socio-contextual de Vygotsky y Feuerstein, respectivamente, y el paradigma Cognitivo de J.
Piaget. Ha sido ideado por el Dr. Martiniano Romn y tiene una amplia fundamentacin terica y un desarrollo curricular a
travs de un instrumento, que es el Modelo T. Este instrumento permite, de forma cientfica, sinttica y holstica, reunir en
un organizador grfico, los elementos del currculum, los elementos de la inteligencia escolar y de la competencia.
Ante esto, el Dr. Martiniano Romn Prez plantea la alternativa del llamado Modelo T.
El Modelo T como forma de planificacin puede ser suficiente para muchos profesores y es el punto de partida en la
elaboracin del diseo curricular de aula.
Para elaborar el Modelo T es necesario tener muy claras una serie de breves definiciones que recogemos a continuacin y
que son imprescindibles para no cometer errores graves de diseo y aplicacin. (Romn, 2001 p. 36 - 46).
a.- Conceptos previos para elaborar el Modelo T:
Currculum: Es una seleccin cultural, cuyos elementos fundamentales son: capacidades - destrezas y valores actitudes, contenidos y mtodos / procedimientos
Diseo Curricular: Implica la seleccin de dichos elementos y una planificacin adecuada de los mismos para llevarlos a
las aulas.
Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es
cognitivo
Destreza: Habilidad especfica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es
cognitivo. Un conjunto de destrezas constituye una capacidad.
Actitud: Predisposicin estable hacia... cuyo componente fundamental es afectivo. Un conjunto de actitudes constituye un
valor.
Valor: Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Una constelacin de actitudes asociadas entre s constituye
un valor. El componente fundamental de un valor es afectivo.

Contenido: Es una forma de saber. Existen dos tipos fundamentales de contenidos: saber sobre conceptos (contenidos
conceptuales) y saber sobre hechos (contenidos factuales)
Mtodo / procedimiento: Es una forma de hacer.
Inteligencia afectiva: Consta de las capacidades y los valores de un aprendiz.
Cultura institucional: Indica las capacidades y valores, contenidos y mtodos / procedimientos que utiliza o ha utilizado
una organizacin o institucin determinada

CURRICULAR: ZOLTAN DIENES

SEIS ETAPAS PARA EL APRENDIZAJE ENSEANZA DE LA MATEMTICA

Primera etapa: ADAPTACIN
A esta etapa corresponden los juegos libres o preliminares, como actividades "desordenadas", sin objeto aparente,
permitiendo que el nio interacte libremente con objetos concretos, los explore y encuentre satisfaccin en la actividad
misma, de donde surge la adaptacin o propedutica para las etapas posteriores.
Segunda etapa: ESTRUCTURACIN
Es deseable una activada estructurada que rena el mayor nmero de experiencias que conduzcan todas al mismo
concepto para dar las reglas de juego (restricciones).
Tercera etapa: ABSTRACCIN (Juego del Isomorfismo)
Aqu, se interioriza la operacin en tanto relaciona aspectos de naturaleza abstracta, como la comparacin entre dos
objetos diferentes que comparten algunos aspectos, dando lugar a la toma de conciencia de la estructura de los juegos
realizados.
Cuarta etapa: REPRESENTACIN GRFICA O ESQUEMTICA
Representacin de la estructura comn de manera grfica o esquemtica como forma de visualizacin o manifestacin de
la misma.
Quinta etapa: DESCRIPCIN DE LAS REPRESENTACIONES
Es donde se nombran y se explican las propiedades de la representacin con el lenguaje tcnico del procedimiento u
operacin, introduciendo el lenguaje simblico de las matemticas.
Sexta etapa: FORMALIZACIN O DEMOSTRACIN
En este momento el nio es capaz de exponer lo aprendido de manera segura y de forma convencional, al mismo tiempo
que tiene la facultad de devolverse, explicando cada uno de los procesos anteriores.
Los bloques lgicos
Material que constan de 48 piezas slidas, generalmente de madera o plstico, y de fcil manipulacin. Cada pieza se
define por cuatro variables: color, forma, tamao y grosor. A su vez, a cada una de las piezas se le asignan diversos
valores:
El color: rojo, azul y amarillo.
La forma: cuadrado, crculo, tringulo y rectngulo.
Tamao: grande y pequeo.
Grosor: grueso y delgado.
Cada bloque se diferencia de los dems al menos en una de las caractersticas, en dos, en tres o en las cuatro. Los
bloques lgicos sirven para poner a los nios ante una serie de situaciones que les permitan llegar a adquirir determinados
conceptos matemticos y contribuir as al desarrollo de su pensamiento lgico.

DIDCTICO: IRMA PARDO DE SANDE

La etapa numrica comienza: ... con la introduccin del nmero, sigue con el estudio del sistema para escribirlos, con las
operaciones bsicas, con el conjunto de nmeros racionales... y genera el encuentro del nmero como elemento que
permite expresar la cuantificacin....
Ahora bien antes de entrar en esta etapa los alumnos tienen que transitar en lo pre numrico que: Consiste en la
elaboracin de los conceptos de conjunto, elemento y pertenencia, de correspondencias, de seriacin, de clasificacin, en
el conocimiento de las operaciones conjuntistas, en la elaboracin del concepto de relacin y en la comprensin de las
relaciones lgicas.

PSICOLGICOS: JEAN PIAGET

Este diseo didctico de aprendizaje-enseanza ha sido elaborado para los nios de primer grado de educacin primaria
que se encuentran aproximadamente entre los 6-7 aos, abarcando el fin de la etapa pre operacional y el comienzo de las
operaciones concretas (6-7 aos) segn Jean Piaget.
En la etapa de las operaciones concretas el nio alcanzara el mejoramiento de la capacidad para pensar de manera
lgica, debido a la consecucin del pensamiento reversible, a la conservacin, la clasificacin, la seriacin, la negacin, la
identidad y la compensacin. Capaz de solucionar problemas concretos de manera lgica, adoptar la perspectiva de otro,
considerar las intenciones en el razonamiento moral. (Bermejo, 1998).
Cerca de los 7 aos de acuerdo con Piaget, los nios entran en la etapa de las operaciones concretas llamadas as
porque los nios piensan de manera ms lgica que antes porque pueden consideran mltiples aspectos de una situacin.
Sin embargo todava estn limitados a pensar en situaciones reales en el aqu y ahora.
Los nios en la etapa de las operaciones concretas realizan muchas tareas a un nivel mucho ms alto del que podan en
la etapa pre operacional. Tienen mejor comprensin de conceptos espaciales, de la causalidad, la categorizacin, el
razonamiento inductivo y deductivo y de la conservacin.
En esta etapa los nios realizan operaciones interiorizada e integrada a un conjunto de relaciones aplicada a mbitos
como: lgico matemtico, infra lgico, de los valores, relaciones permanentes.
ANEXO N3
1.
2.
3.
4.
5.

RECOLECTANDO DATOS
NOMBRE: TABLA SIMPLE
INSTITUCIN EDUCATIVA: I.E.N 10 099 Mayascn
SECCIN Y GRADO: nica / Primer grado.
NOMBRES Y APELLIDOS: .
INSTRUCCIONES: Observar el potrero del casero de Mayascon completando la Tabla Simple, para
identificar los datos.

ANEXO N 4
2.
3.
4.
5.
6.

EL GANADO DE LA FAMILIA SANTISTEBAN

NOMBRE: SITUACIN CONFLICTIVA
INSTITUCIN EDUCATIVA: I.E.N 10 099 Mayascn
SECCIN Y GRADO: nica / Primer grado.
NOMBRES Y APELLIDOS: .
INSTRUCCIONES: Los estudiantes observaran el croquis de los sectores de ganado de la familia
Santisteban.
ENTRADA

ANEXO N 5
1.
2.
3.
4.
5.

LA PERTENENCIA Y NO PERTENENCIA DE CONJUNTOS

NOMBRE: RESUMEN DEL CONTENIDO
INSTITUCIN EDUCATIVA: I.E.N 10 099 Mayascn
SECCIN Y GRADO: nica / Primer grado.
NOMBRES Y APELLIDOS: .
INSTRUCCIONES: Los estudiantes leen con atencin el resumen.

ANEXO N 6
1.
2.
3.
4.
5.

5.2.

RECONOCEMOS LOS TIPOS DE GANADO

NOMBRE: TEST DE APTITUD MATEMTICA
INSTITUCIN EDUCATIVA: I.E.N 10 099 Mayascn
SECCIN Y GRADO: nica / Primer grado.
NOMBRES Y APELLIDOS: .
INSTRUCCIONES
5.1.
EN EL CASERIO DE MAYASCON EXISTEN UNA VARIEDAD DE ANIMALES, DE ELLOS
CLASIFICA LOS TIPOS DE GANADO QUE CONOCES:

OBSERVA LOS DISTINTOS TIPOS DE GANADO:

AGRUPALOS EN LOS DIAGRAMAS DE VENN:

5.3.

EXPLICA LA RELACIN DE PERTENENCIA Y NO PERTENENCIA UTILIZANDO LA SIMBOLOGA:

Los caballos ______ a conjunto B

Los cerdos ________ al conjunto B
Los chivos ________ al conjunto C
Los caballos _______ al conjunto A
Los Chivos ________ al conjunto C
Los caballos _______ al conjunto C